摘要：1945-1960年美國促進科學(xué)教育公平的政策屬于探索時期,主要解決的是種族平等的問題,并沒有形成制度化。這一時期美國政府出臺了一系列促進科學(xué)教育公平的政策,使女性、少數(shù)族裔、殘疾人士參與科學(xué)教育的比例都得到了一定程度地提升,但是這些群體仍然處于弱勢的地位。1960-1990年美國促進科學(xué)教育公平的政策屬于初步制度化時期,主要標(biāo)志是美國國會于1980年通過《1980年科學(xué)和工程平等機會法案》,隨后國家科學(xué)基金會每2年一次在科學(xué)和工程領(lǐng)域中關(guān)于女性、少數(shù)族裔和殘疾人士的報告。自此,美國促進科學(xué)教育公平的政策走向了制度化,政府和有關(guān)部門開始持續(xù)、長期關(guān)注科學(xué)教育的公平問題。我國促進科學(xué)教育公平的政策也應(yīng)制度化,重點解決性別、種族、城鄉(xiāng)、殘疾人科學(xué)教育公平的問題。