時(shí)間：2022-06-30 16:31:33
導(dǎo)語(yǔ)：在醫(yī)學(xué)影像實(shí)習(xí)生的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 頂崗實(shí)習(xí) 商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生 影響 意義
大學(xué)生就業(yè)難向來(lái)是中國(guó)長(zhǎng)期存在的一大基本問(wèn)題，尤其是專科畢業(yè)生。每當(dāng)畢業(yè)季來(lái)臨，?？飘厴I(yè)生便面臨巨大的就業(yè)壓力。如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才，如何使商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生得到用人單位的歡迎與青睞，如何讓畢業(yè)生找到適合自己發(fā)展的職業(yè)崗位，已經(jīng)成為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。為此，學(xué)院采取頂崗實(shí)習(xí)這一政策，以提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)和綜合素養(yǎng)為目的，更好地適應(yīng)市場(chǎng)目標(biāo)人才的發(fā)展需要。
一、從不同角度分析頂崗實(shí)習(xí)目的
（一）從教學(xué)角度分析
1.教學(xué)質(zhì)量考核。商務(wù)英語(yǔ)要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，要求的是學(xué)以致用?？己耸谴_保教學(xué)質(zhì)量的基本手段。傳統(tǒng)的考核方法是以教師為中心，只重視學(xué)生的卷面成績(jī)。這種考核形式導(dǎo)致學(xué)生只知道學(xué)知識(shí)而不會(huì)用知識(shí)，使學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力難以充分發(fā)揮。根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)本身的特性及市場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的要求，學(xué)院擴(kuò)大實(shí)踐考核比例，通過(guò)安排頂崗實(shí)習(xí)這一實(shí)訓(xùn)課程，將理論考核與技能考核結(jié)合起來(lái)，把實(shí)訓(xùn)過(guò)程與實(shí)訓(xùn)結(jié)果結(jié)合起來(lái)，從平時(shí)的課堂討論、實(shí)踐鍛煉、解決問(wèn)題的能力和效果等方面評(píng)估學(xué)生，通過(guò)多種途徑考察學(xué)生的系統(tǒng)知識(shí)水平和應(yīng)用能力。
2.人才目標(biāo)培養(yǎng)。根據(jù)調(diào)查，社會(huì)對(duì)素質(zhì)較高、專業(yè)能力與溝通能力較強(qiáng)的商務(wù)人才求大于供，衡量標(biāo)準(zhǔn)主要是語(yǔ)言能力與綜合素質(zhì)，這表明社會(huì)需要的是復(fù)合型的商務(wù)應(yīng)用人才。在職業(yè)知識(shí)方面，企業(yè)需要程度從高到低排列前三位是：人際關(guān)系與社交禮儀知識(shí)、財(cái)務(wù)與金融知識(shí)、法律法規(guī)知識(shí)；在職業(yè)技能方面，企業(yè)需要程度從高到低排列前五位是：英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)閱讀能力、辦公自動(dòng)化設(shè)備應(yīng)用技能、文書(shū)寫(xiě)作技能、信息與檔案管理技能、辦公室事務(wù)處理能力；在職業(yè)素質(zhì)方面，企業(yè)需要程度從高到低排列前四位是：職業(yè)道德、心理素質(zhì)、發(fā)展?jié)撃堋⒅型馕幕摒B(yǎng)。
從調(diào)研結(jié)果可以看出，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定為：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，具備英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本技能，能熟練掌握系統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易知識(shí)與進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程，能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代辦公設(shè)備，能熟練運(yùn)用外語(yǔ)獨(dú)立從事一般的進(jìn)出口業(yè)務(wù)，以及其他與外貿(mào)相關(guān)工作的應(yīng)用型復(fù)合型英語(yǔ)專業(yè)人才?！边@個(gè)目標(biāo)人才的培養(yǎng)過(guò)程，是學(xué)院通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生將在學(xué)校所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中完成的。
（二）從個(gè)人角度分析
1.盡早接觸社會(huì)定位自我。大學(xué)就是個(gè)象牙塔，一直處在“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”狀態(tài)的學(xué)生，對(duì)未來(lái)的想法大都是茫然而不知所措，往往不知道自己想干什么，能干什么，所以盡早地接觸社會(huì)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是非常必要的。在與社會(huì)接觸的過(guò)程中，學(xué)生可以認(rèn)清自己，明白自己的潛力到底有多大，知道自己到底要做什么，為以后的發(fā)展更好地進(jìn)行自我定位。
2.提高工作能力，明確擇業(yè)目標(biāo)。頂崗實(shí)習(xí)，就是將在學(xué)校所學(xué)的理論運(yùn)用到實(shí)際操作的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生可以逐步地積累經(jīng)驗(yàn)，提升工作的能力，為將來(lái)所要從事的工作奠定良好的基礎(chǔ)。這期間，學(xué)生可以通過(guò)多個(gè)行業(yè)的嘗試，看看自己喜歡什么行業(yè)，到底適合做什么工作，哪方面更具有潛力，從而更加明確自己擇業(yè)的目標(biāo)。所以說(shuō)，頂崗實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)。利用這個(gè)平臺(tái)來(lái)學(xué)習(xí)崗位知識(shí)，累積經(jīng)驗(yàn)，從而提高工作能力，使學(xué)生的擇業(yè)目標(biāo)有一個(gè)明確的發(fā)展方向。
二、商英專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題分析與對(duì)策
頂崗實(shí)習(xí)的確讓學(xué)生學(xué)到了很多學(xué)校里學(xué)不到的東西。在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中得到的實(shí)踐鍛煉、能力積累及適應(yīng)并投入新環(huán)境的經(jīng)歷，提高了畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。但同時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)校的學(xué)生角色與職場(chǎng)的社會(huì)角色的迅速轉(zhuǎn)換，由此伴隨的關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)、心態(tài)調(diào)整等各種不適應(yīng)現(xiàn)象也層出不窮，這就需要學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)試。
（一）專業(yè)學(xué)習(xí)與崗位需求銜接不夠
在頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與崗位需求的銜接不夠，書(shū)本所學(xué)的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工作的需要，專業(yè)學(xué)習(xí)中所涉及的行業(yè)知識(shí)技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠等問(wèn)題。所以，在這一階段，學(xué)生不應(yīng)該礙于面子，要學(xué)會(huì)不懂就問(wèn)，通過(guò)各種渠道增加自己的專業(yè)知識(shí)及技巧。例如通過(guò)積極參加商務(wù)技能培訓(xùn)，與有經(jīng)驗(yàn)人士進(jìn)行溝通交流，在工作過(guò)程中慢慢掌握并熟悉應(yīng)用行業(yè)知識(shí)技能，這樣就可以彌補(bǔ)自己的專業(yè)知識(shí)的不足。
（二）心態(tài)需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變
走出校門(mén)，踏入職場(chǎng)，不同的環(huán)境使學(xué)生很快意識(shí)到大學(xué)生活與職場(chǎng)生活的重大差別。學(xué)校三點(diǎn)一線的生活，是簡(jiǎn)單而相對(duì)輕松的，但是在工作當(dāng)中就不同了。在工作中，學(xué)生要考慮如何提高工作效率，怎樣處理與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、周?chē)碌年P(guān)系，如何應(yīng)對(duì)工作中的諸多突發(fā)事件及環(huán)境轉(zhuǎn)變，這些都需要他們以一顆平常而積極的心態(tài)去面對(duì)，及時(shí)地轉(zhuǎn)變心態(tài)會(huì)讓他們的工作進(jìn)行得更加順利。因此，擺正心態(tài)，及時(shí)轉(zhuǎn)變是更好地工作的關(guān)鍵。
三、商英專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的影響及意義
（一）對(duì)個(gè)人的影響
1.學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力得到進(jìn)一步提高。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)在具體崗位上的“真刀真槍”工作，不僅鍛煉了學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)了他們吃苦耐勞精神，還拓展、鞏固了他們所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了自身綜合素質(zhì)的提高與實(shí)踐能力的發(fā)展。在此過(guò)程中，學(xué)生個(gè)人的心態(tài)也得到改變，能更好地處理人際關(guān)系，遇事不慌，從容處理，從而為個(gè)人的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.有助于形成正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀和人生價(jià)值觀。頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生身臨企業(yè)生產(chǎn)第一線，熟悉了企業(yè)的管理模式和運(yùn)行機(jī)制，體驗(yàn)了企業(yè)文化和經(jīng)營(yíng)流程，了解了企業(yè)的發(fā)展方向和對(duì)人才的實(shí)際需求。頂崗實(shí)習(xí)能讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)社會(huì)，并在實(shí)習(xí)過(guò)程中縮小就業(yè)意向與企業(yè)需求之間的差距，逐漸形成比較客觀的擇業(yè)觀、就業(yè)觀和人生價(jià)值觀。
3.奠定了堅(jiān)實(shí)的求職就業(yè)基礎(chǔ)。頂崗實(shí)習(xí)的經(jīng)歷使學(xué)生親身體驗(yàn)到企業(yè)對(duì)人才的需求和企業(yè)對(duì)員工能力的要求，從而掌握就業(yè)信息。另外在實(shí)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，反思并構(gòu)建自己的理論知識(shí)體系，把在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)與具體工作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中獲得適應(yīng)環(huán)境和解決實(shí)際問(wèn)題的能力與經(jīng)歷。從一開(kāi)始的將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，到后來(lái)總結(jié)出自己的理論并用其指導(dǎo)實(shí)踐，這些都為學(xué)生的求職就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）對(duì)商英專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響分析及對(duì)策
1.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，要求的是學(xué)以致用。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法只是單一地傳授知識(shí)，不能教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)。所以，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造一些活動(dòng)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才不會(huì)感到枯燥無(wú)味，例如情景模擬法、案例教學(xué)法、專題研究法、組織競(jìng)賽法，以及不拘一格的教學(xué)模式，例如以學(xué)生為中心的參與型、體驗(yàn)型、案例型、問(wèn)題型等，積極開(kāi)展“多形式的互動(dòng)交流”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.教師應(yīng)多安排多媒體課程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分挖掘現(xiàn)代教育技術(shù)理念、方法方面的資源，為英語(yǔ)課堂教學(xué)提供良好的試驗(yàn)場(chǎng)所，在提高英語(yǔ)教學(xué)效率的同時(shí)，也可將學(xué)生培養(yǎng)成合格的英語(yǔ)人才。
3.培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，可以在專業(yè)教學(xué)組織上，以教材為依托，以案例分析為契機(jī)，以問(wèn)題為本，創(chuàng)設(shè)仿真情境，將商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以充分發(fā)揮在教學(xué)中的主體作用，有利于培養(yǎng)他們的語(yǔ)言及專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和實(shí)際操作能力。
四、結(jié)語(yǔ)
高職院校的頂崗實(shí)習(xí)工作，不僅能提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，將大學(xué)所學(xué)付諸實(shí)踐，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更能讓學(xué)生了解到工作的艱辛，了解到責(zé)任與團(tuán)隊(duì)的意義，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，客觀認(rèn)識(shí)就業(yè)崗位對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的需要，更好地完成自我目標(biāo)定位和人生觀的塑造。同時(shí)，學(xué)院可以根據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中的不足進(jìn)一步改進(jìn)專業(yè)課程，更好地培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的目標(biāo)人才。
參考文獻(xiàn)：
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[2]陳玲.高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析，2010：20.
[3]萬(wàn)錦坤.中國(guó)大學(xué)學(xué)報(bào)論文文摘（1983-1993）[DB/CD].北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版社，1996.
論文關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；學(xué)困生；需求分析
一、引言
研究者認(rèn)為長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)常忽視自己的教學(xué)對(duì)象，教師們不太關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，從而導(dǎo)致教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，致使學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣?！拔覀冋劦幕臼侨绾谓掏庹Z(yǔ)，很少關(guān)心學(xué)生是如何學(xué)外語(yǔ)的。那就是為什么我們總是那么熱衷各種各樣的所謂新的教學(xué)法，熱衷這樣那樣的教材和輔導(dǎo)書(shū)，而很少研究學(xué)生實(shí)際的需求，很少根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃”[3]。然而學(xué)習(xí)需求分析能夠幫助教師充分了解這些學(xué)困生的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)者知識(shí)、學(xué)習(xí)者技能和策略及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，并幫助他們認(rèn)清學(xué)習(xí)目的，使他們最大可能地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。只有這樣才能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”及“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念。
二、理論及文獻(xiàn)綜述
（一）學(xué)習(xí)需求分析的含義及理論概述
需求分析（Needs Analysis）是指在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的主觀與客觀需求進(jìn)行調(diào)查分析，從而確定使學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)的問(wèn)題。Hutchinson&Waters在1987年對(duì)需求分析(needs analysis)做出以下定義：“學(xué)習(xí)需求不僅僅是局限于目標(biāo)與的需求，他們從必要性，缺乏和需要來(lái)分析。必要性的需求由目標(biāo)環(huán)境的需求所決定，也就是說(shuō)學(xué)生之所以學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是因?yàn)樾枰谀繕?biāo)環(huán)境上讓其得到應(yīng)用?！睆膬?nèi)容上看，Hutchinson&Waters （1987）又將需求分析細(xì)分為：目標(biāo)情景分析（Target Situations Analysis）和學(xué)習(xí)情景分析（Learning Situations Analysis ）兩個(gè)方面。目標(biāo)情景是指課程結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，它是根據(jù)語(yǔ)言在實(shí)際生活中實(shí)際應(yīng)用情況決定的。學(xué)習(xí)情景是指學(xué)生當(dāng)前的目的語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人愿望、個(gè)人信念、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等與學(xué)習(xí)有關(guān)的事物。很明顯對(duì)于教學(xué)的意義就是教師的教和學(xué)生的學(xué)，并保持好這兩個(gè)方面的平衡，偏向于任何一方都是無(wú)益的。
（二）國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)需求分析的研究成果
語(yǔ)言教學(xué)中的需求分析理論起源于上世紀(jì)六七十年代，最初應(yīng)用于專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，主要關(guān)注目標(biāo)情景下學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言需求。隨著著眼點(diǎn)從關(guān)注學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言需求到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的轉(zhuǎn)變，需求分析理論開(kāi)始被應(yīng)用到通用英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。從關(guān)于學(xué)習(xí)需求分析在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究成果來(lái)看，國(guó)外的研究已較為廣泛深入，成果頗多，而國(guó)內(nèi)的研究卻較為滯后，在過(guò)去幾年里，我國(guó)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不同需求進(jìn)行了調(diào)查和分析。如：王斌華（2003）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的調(diào)查分析、管春林（2005）論需求分析在經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)可趁設(shè)置中的意義和方法等。這些研究為我們了解學(xué)生需求、提高教學(xué)效果產(chǎn)生了積極作用。但目前，學(xué)習(xí)需求分析主要集中在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用(余衛(wèi)華，2002)，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用比較少見(jiàn)。基于此，本研究試著將學(xué)習(xí)需求分析運(yùn)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，研究對(duì)象限定于學(xué)困生，以便幫助這些學(xué)生走出困境，明白自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，端正學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，更好的掌握學(xué)習(xí)方法。
三、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施
（一）研究對(duì)象
受試予這次試驗(yàn)的學(xué)生共100人，他們是來(lái)自鄭州市3所中學(xué)，高一的學(xué)生。從調(diào)查問(wèn)卷得出這些學(xué)生的特點(diǎn)在課堂上大都是被動(dòng)、溫順的聽(tīng)眾，不敢隨便提問(wèn)，唯恐自己提出的問(wèn)題受到別的同學(xué)的嘲笑，更不敢在課堂上向老師提出詰難。在考試中他們認(rèn)為這些檢測(cè)根本起不了作用，考或不考一個(gè)樣，依舊是不會(huì)，因而每次考試都是亂寫(xiě)一通。基于這些問(wèn)題，我們進(jìn)行了探討分析，決定先把孩子們從恐懼心理、消極被動(dòng)的狀態(tài)中解脫出來(lái)，調(diào)動(dòng)他們的積極性。
（二）研究工具
本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談的形式。筆者參照了Hutchinson和Waters(1987)的理論框架，Oxford(1990)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究和文秋芳（2001）的問(wèn)卷設(shè)計(jì)，及結(jié)合教育部的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》設(shè)計(jì)成的。問(wèn)卷分為兩部分：第一部分是對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求的調(diào)查。第二部分是這些學(xué)困生對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的看法。為了統(tǒng)計(jì)方便，除了5個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題外，其余50個(gè)問(wèn)題全部采用量表選擇題，每題設(shè)5個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生需要從五個(gè)選項(xiàng)中挑選一個(gè)切合自己的答案寫(xiě)在問(wèn)題后面的括號(hào)里。
（三）研究問(wèn)題
該項(xiàng)研究主要回答以下兩個(gè)問(wèn)題：
1、高中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求是什么？
2、當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與這些學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求之間有多大差距？
四、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果
（一）數(shù)據(jù)分析
1、從這些調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)：92%的學(xué)困生很少體會(huì)英語(yǔ)成功的滋味，他們渴望獲得成功體驗(yàn)的需求，哪怕是課堂上對(duì)老師的提問(wèn)給予正確的回答也可以，因而導(dǎo)致他們?cè)絹?lái)越不想學(xué)習(xí)英語(yǔ)；84%的學(xué)困生覺(jué)得英語(yǔ)單詞記不住，記住又忘了反反復(fù)復(fù)沒(méi)有恒心，讓他們以為自己沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)方法適合自己；67%的學(xué)困生認(rèn)為在課堂上引起不了教師的注意，使他們喪失自信，英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越糟糕；從需求角度分析，學(xué)生注重較高層次的需要，即自我表現(xiàn)的需要、認(rèn)知的需要、自我發(fā)展的需要。
2、當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與這些學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求之間的差距表現(xiàn)在以下幾方面：教師作為知識(shí)的擁有者和傳授者對(duì)英語(yǔ)教學(xué)擁有絕對(duì)的控制權(quán)。學(xué)生無(wú)法與教師在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法等方面進(jìn)行對(duì)話與交流。這種單面向的很少顧及學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要的教學(xué)狀態(tài)使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，甚至徹底失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在教學(xué)中學(xué)習(xí)好的學(xué)生受到教師的重視，而成績(jī)差的學(xué)生會(huì)有被忽視的感覺(jué)。這種狀況更嚴(yán)重傷害這些學(xué)困生的自尊心，挫傷對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。因而教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的需求建構(gòu)卓有成效的教學(xué)模式，是學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)鍵?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高交際的語(yǔ)言應(yīng)用能力”[4]。
3、從個(gè)別訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生認(rèn)為英語(yǔ)詞匯是提高英語(yǔ)能力的首要障礙，其次是英語(yǔ)聽(tīng)力方面的困難，而英語(yǔ)閱讀中的問(wèn)題，主要是由于詞匯和語(yǔ)法等方面的困難所導(dǎo)致的。學(xué)困生對(duì)這些困難的形成大都?xì)w因于學(xué)習(xí)方法不對(duì)或因失敗而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)信心的喪失。
（二）討論及啟示
從調(diào)查問(wèn)卷及個(gè)別訪談里得到，這些學(xué)困生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)的積極性比較弱，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面自我評(píng)價(jià)低，這與對(duì)英語(yǔ)的期望有直接關(guān)系。V.H.Vroom（1964）的VIE理論（Valence-Instrumentality-Expectancy Theo-ry）認(rèn)為，期望理論是一種通過(guò)考察人們的努力行為與其所獲得的最終獎(jiǎng)酬之間的因果關(guān)系，來(lái)說(shuō)明激勵(lì)過(guò)程，并以選擇合適的行為達(dá)到最終的獎(jiǎng)酬目標(biāo)的理論。對(duì)于學(xué)困生來(lái)講也就是說(shuō)，他們更多的是好的成績(jī)能否帶來(lái)積極的結(jié)果，如果他們認(rèn)為達(dá)到的目標(biāo)可能性越大，他們的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度就越高，反之，即已然。
【Key words】 Medical students； Clinical practice； Quality； Influencing factors
臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)疾病的過(guò)程，是全面訓(xùn)練業(yè)務(wù)的關(guān)鍵時(shí)期，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)實(shí)用人才的重要環(huán)節(jié)，也是醫(yī)學(xué)生到住院醫(yī)生的必經(jīng)之路。而醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)過(guò)程存在著諸多影響因素，直接影響了醫(yī)學(xué)生專業(yè)能力和臨床思維的培養(yǎng)。隨著醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，以及患者對(duì)醫(yī)療服務(wù)水平要求的提高，向醫(yī)學(xué)教育提出了更高層次的要求。而臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的紐帶，醫(yī)學(xué)生是未成熟的醫(yī)生。因此，探討和消減影響醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的各種不利因素，對(duì)未來(lái)醫(yī)生的專業(yè)水平與服務(wù)質(zhì)量都非常重要。
1 臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量影響因素
臨床實(shí)習(xí)過(guò)程是醫(yī)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)生轉(zhuǎn)變的重要里程碑，它直接關(guān)系到所培養(yǎng)的醫(yī)生是否能夠擔(dān)負(fù)起明天治病救人的責(zé)任。對(duì)教學(xué)醫(yī)院而言，確保實(shí)習(xí)生的質(zhì)量事關(guān)重大，必須針對(duì)其影響因素找出對(duì)策，以提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。影響因素主要包括學(xué)院因素、實(shí)習(xí)醫(yī)院因素、社會(huì)因素、實(shí)習(xí)生自身因素4個(gè)方面。
1.1 院校因素
1.1.1 院校對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院選擇不嚴(yán)格 由于各個(gè)高等醫(yī)學(xué)院校招生數(shù)量的擴(kuò)大，三甲級(jí)醫(yī)院相對(duì)較少，無(wú)法承載數(shù)量眾多的實(shí)習(xí)學(xué)生；而學(xué)院自身的附屬醫(yī)院又難以消化擴(kuò)招后帶來(lái)的龐大實(shí)習(xí)任務(wù)，因此只好選擇其他非附屬教學(xué)醫(yī)院，這就無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量的專業(yè)性。而醫(yī)學(xué)專業(yè)是比較特殊的行業(yè)，臨床實(shí)習(xí)階段實(shí)踐性和科學(xué)性很強(qiáng)，如果選擇的實(shí)習(xí)醫(yī)院硬件及軟件跟不上教學(xué)醫(yī)院的水準(zhǔn)，勢(shì)必影響到學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量[1]。
1.1.2 學(xué)校管理因素 一般情況下，學(xué)院與實(shí)習(xí)醫(yī)院之間的管理溝通不夠，主觀上因?qū)W院和實(shí)習(xí)醫(yī)院非本系統(tǒng)附屬醫(yī)院，對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量無(wú)法考核。因此，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理和醫(yī)院的帶教質(zhì)量都有所放松，客觀上完全依賴于醫(yī)院。醫(yī)院方面也未形成一套完整的臨床教學(xué)考評(píng)機(jī)制，對(duì)各科室及帶教老師的臨床教學(xué)質(zhì)量缺乏經(jīng)常性的檢查與評(píng)估[2]。
1.1.3 教學(xué)計(jì)劃方面的因素 重點(diǎn)專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)限太短，而專科多，許多專業(yè)技能無(wú)法在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下順利完成，屬于自學(xué)狀態(tài)。而教學(xué)計(jì)劃安排個(gè)別地方不切實(shí)際，與臨床有脫節(jié)。二是招生數(shù)目急劇增長(zhǎng)，雖然醫(yī)療教學(xué)資源在增多，但為數(shù)眾多的卻是小型私營(yíng)醫(yī)院，不具備教學(xué)能力，而條件好的三甲級(jí)醫(yī)院并沒(méi)有增加很多，根本跟不上學(xué)生數(shù)量增加的速度；此外，教學(xué)計(jì)劃安排的教學(xué)時(shí)間不足，許多科室學(xué)生打堆，帶教老師的人力、時(shí)間、精力有限，無(wú)法應(yīng)對(duì)數(shù)量較多的學(xué)生，所以不能按實(shí)習(xí)內(nèi)容完成大綱要求。
1.2 實(shí)習(xí)醫(yī)院的軟、硬件因素
1.2.1 醫(yī)院的師資力量 實(shí)習(xí)醫(yī)院師資力量薄弱，那么在臨床帶教過(guò)程中就會(huì)影響實(shí)習(xí)質(zhì)量。最主要的因素就是教師的水平和帶教經(jīng)驗(yàn)。這與教師的知識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)、臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、敬業(yè)精神和態(tài)度相關(guān)。由于教師的水平、經(jīng)驗(yàn)學(xué)歷參差不齊，影響了教學(xué)質(zhì)量。特別是在床邊教學(xué)中，沒(méi)有系統(tǒng)的臨床思維和規(guī)范示教。其次，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生缺少?gòu)?qiáng)化訓(xùn)練，使得知識(shí)技能鞏固不夠。
1.2.2 示教資源缺乏 醫(yī)院沒(méi)有專門(mén)的訓(xùn)教室，許多創(chuàng)傷性操作無(wú)法進(jìn)行真人訓(xùn)練，醫(yī)院沒(méi)有功能完備的教學(xué)科目訓(xùn)練室，如無(wú)醫(yī)學(xué)模擬人進(jìn)行急救復(fù)蘇、穿刺等；尤其是面對(duì)當(dāng)前社會(huì)群眾對(duì)醫(yī)院的不信任、群眾法律意識(shí)的提升，不讓實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行各項(xiàng)服務(wù)，造成學(xué)生無(wú)法親身體驗(yàn)各項(xiàng)醫(yī)療操作；同時(shí)，患者對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生表現(xiàn)出的抵觸情緒，使實(shí)習(xí)生對(duì)許多基本操作技術(shù)望而生畏，無(wú)法真正體會(huì)；而教學(xué)實(shí)習(xí)醫(yī)院又沒(méi)有特殊的醫(yī)學(xué)模擬設(shè)備，就造成學(xué)生不能很好地完成教學(xué)計(jì)劃。
1.2.3 帶教水平不高 醫(yī)院教師隊(duì)伍中存在總體學(xué)歷偏低，部分學(xué)科職稱結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，學(xué)員結(jié)構(gòu)不合理，部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，未參加與教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)、進(jìn)修機(jī)會(huì)少。特別是在床邊教學(xué)中，沒(méi)有系統(tǒng)的臨床思維和規(guī)范示教；其次，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生缺少?gòu)?qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生看完之后老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)地訓(xùn)練。實(shí)習(xí)老師對(duì)教學(xué)工作重視程度不夠，把對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)看作是可有可無(wú)的事情，教學(xué)管理制度規(guī)定落實(shí)不到位，個(gè)別教師對(duì)學(xué)生網(wǎng)開(kāi)一面，考試制度形同虛設(shè)或出科考核項(xiàng)目不嚴(yán)格、不達(dá)標(biāo)。
1.2.4 考評(píng)機(jī)制不嚴(yán)格 醫(yī)院實(shí)行定編定崗，許多帶教老師忙于醫(yī)療工作，缺乏對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)與技能的全面培訓(xùn)與指導(dǎo)；醫(yī)院在基礎(chǔ)設(shè)施、人員隊(duì)伍素質(zhì)等方面與醫(yī)學(xué)教育的要求有一定的差距；醫(yī)院沒(méi)有制定長(zhǎng)期的教師培訓(xùn)規(guī)劃，許多教師沒(méi)有接受過(guò)專門(mén)的師資培訓(xùn)，臨床示教方面功夫較弱，自身“打鐵不硬”。而與此同時(shí)，醫(yī)院沒(méi)有很好地進(jìn)行考評(píng)和選拔帶教人才，只是按人頭分任務(wù)，使得帶教質(zhì)量下降[3]。
1.3 實(shí)習(xí)生自身因素
1.3.1 求職擇業(yè)給醫(yī)學(xué)生帶來(lái)的影響 有資料顯示，南方某醫(yī)科大學(xué)通過(guò)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)本科生309人的調(diào)查和研究結(jié)果表明，實(shí)習(xí)教學(xué)影響因素主要包括“實(shí)習(xí)教師的相關(guān)問(wèn)題”、“實(shí)習(xí)醫(yī)院教學(xué)資源相對(duì)不足”、“實(shí)踐操作動(dòng)手練習(xí)機(jī)會(huì)不足”、“社交活動(dòng)過(guò)多”、“與教學(xué)無(wú)關(guān)的集體活動(dòng)過(guò)多”、“找工作”、“考研”、“公務(wù)員考試”。這些影響因素對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)造成了主觀和客觀上的干擾，因而影響了學(xué)生正常的實(shí)習(xí)過(guò)程[4]。
1.3.2 客觀影響 有學(xué)者調(diào)查研究顯示，影響實(shí)習(xí)因素包括“實(shí)習(xí)教師的相關(guān)問(wèn)題”、“實(shí)習(xí)醫(yī)院教學(xué)資源相對(duì)不足”、“實(shí)踐操作動(dòng)手練習(xí)機(jī)會(huì)不足”、“社交活動(dòng)過(guò)多”、“與教學(xué)無(wú)關(guān)的集體活動(dòng)過(guò)多”、“找工作”、“考研”、“公務(wù)員考試”7個(gè)方面[5]。這些影響因素有其普遍性，同樣制約著教學(xué)醫(yī)院的實(shí)習(xí)質(zhì)量。最多發(fā)生的是學(xué)生因復(fù)習(xí)考研，因而無(wú)暇顧及實(shí)習(xí)過(guò)程的認(rèn)真完成，將主要精力用于此，無(wú)心鉆研臨床實(shí)用技術(shù)及臨床思維的積累。
1.3.3 學(xué)生對(duì)臨床學(xué)習(xí)的興趣發(fā)生改變 雖然有個(gè)別學(xué)生重理論、輕實(shí)踐，但大部分進(jìn)入臨床產(chǎn)生好奇心和動(dòng)手操作興趣，愿意隨老師進(jìn)行實(shí)地操作或上手術(shù)臺(tái)，然而在多次遭到拒絕后，積極性受到挫傷；有些學(xué)生經(jīng)常遇到帶教老師的無(wú)情訓(xùn)斥，因此學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱；甚至于帶教者的自身水平有限，對(duì)學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)沒(méi)有因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
1.3.4 學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí) 醫(yī)學(xué)課程相對(duì)較難，課程內(nèi)容多，如果學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，不能認(rèn)真總結(jié)和系統(tǒng)地掌握知識(shí)，基礎(chǔ)就會(huì)相對(duì)薄弱。因此在臨床實(shí)習(xí)中的適應(yīng)能力差，因理論知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，怕與帶教老師交流，存在明顯的自信心不足[6]。
1.4 社會(huì)醫(yī)療環(huán)境因素影響 患者對(duì)醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的要求越來(lái)越高，維權(quán)意識(shí)普遍增強(qiáng)；醫(yī)院為了更大程度地減少醫(yī)療糾紛，帶教老師不敢讓學(xué)生動(dòng)手，加之患者阻礙實(shí)習(xí)生為自己服務(wù)，造成學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)較以前大大減少，不正常的醫(yī)患關(guān)系同樣給臨床醫(yī)生的培養(yǎng)帶來(lái)一定的阻力。由于醫(yī)療市場(chǎng)正面臨著前所未有的壓力。學(xué)生們?cè)卺t(yī)院實(shí)習(xí)中親身經(jīng)歷了醫(yī)務(wù)人員遭遇的傷醫(yī)事件后，對(duì)醫(yī)生職業(yè)產(chǎn)生了動(dòng)搖，個(gè)別學(xué)生放棄了臨床學(xué)習(xí)鉆研的熱情，臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量有所下降[7]。少數(shù)學(xué)生畢業(yè)找工作時(shí)選擇了非醫(yī)療職業(yè)。
2 對(duì)策與想法
2.1 改變學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度 態(tài)度決定行動(dòng)，對(duì)學(xué)生們的實(shí)習(xí)態(tài)度和想法，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)工作的教師要及時(shí)掌握，要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和思想因勢(shì)利導(dǎo)。學(xué)校和實(shí)習(xí)基地都要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生擺正實(shí)習(xí)、考研、就業(yè)的關(guān)系，多從正面去引導(dǎo)，以優(yōu)秀的醫(yī)生為榜樣，通過(guò)言傳身教提高學(xué)生的實(shí)習(xí)熱情，另外，可經(jīng)常讓學(xué)生們投入到實(shí)習(xí)醫(yī)院的醫(yī)德教育活動(dòng)中去，如優(yōu)秀醫(yī)務(wù)人員巡講、人文醫(yī)學(xué)培訓(xùn)、知名醫(yī)院教授精品課程演講活動(dòng)，都積極要求學(xué)生們參加，使他們從中受到教益和感染，以端正實(shí)習(xí)態(tài)度，找到做人的榜樣目標(biāo)。
2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 實(shí)習(xí)醫(yī)院要選擇知識(shí)淵博、臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、醫(yī)德高尚、責(zé)任心強(qiáng)的醫(yī)師擔(dān)任實(shí)習(xí)學(xué)生的帶教老師，以保證實(shí)習(xí)生在德、智、體全面健康發(fā)展。在實(shí)習(xí)中可以采用導(dǎo)師制的形式，一對(duì)一指導(dǎo)，教師可以結(jié)合自己的專業(yè)指導(dǎo)學(xué)生，使實(shí)習(xí)階段知識(shí)學(xué)得扎實(shí)而穩(wěn)固[8]。
2.3 改進(jìn)教學(xué)方法 改變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，為學(xué)生盡可能多創(chuàng)造動(dòng)手機(jī)會(huì)，強(qiáng)化“三基”訓(xùn)練，讓學(xué)生從臨床實(shí)踐中去學(xué)。引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力掌握扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)及技能，提高臨床分析解決問(wèn)題的能力。
2.4 建立實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系 建立醫(yī)院-教學(xué)部-科室三級(jí)考核體系，專人負(fù)責(zé)臨床實(shí)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)、檢查、評(píng)估、考核管理工作。各科室確定一名責(zé)任心和工作能力強(qiáng)的醫(yī)生擔(dān)任教學(xué)秘書(shū)，負(fù)責(zé)考勤與考核標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)；嚴(yán)格實(shí)行出科理論考試和臨技能測(cè)試，避免考核上給學(xué)生寬松照顧。
[關(guān)鍵詞]三導(dǎo)向；精神醫(yī)學(xué)專業(yè)；職業(yè)情感；人才培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：C96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）19-0202-01
隨著時(shí)代和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)在醫(yī)學(xué)教育方面，尤其是在精神醫(yī)學(xué)教育方面的改革和發(fā)展也在不斷地深入，再加上精神醫(yī)學(xué)專業(yè)屬于實(shí)踐性要求比較高的學(xué)科，在一定程度上來(lái)說(shuō)其具有服務(wù)性、社會(huì)性和實(shí)踐性等優(yōu)點(diǎn)，對(duì)精神醫(yī)學(xué)生提出了更高的要求，要求其不僅要對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)具有全面的正確的理解和熟練掌握，而且需要擁有更強(qiáng)的實(shí)踐業(yè)務(wù)能力。而以精神醫(yī)學(xué)生的“職業(yè)情感、職業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，對(duì)精神醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)具有非常重要的作用。
一、“三導(dǎo)向”培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容
（一）以醫(yī)學(xué)生職業(yè)情感為導(dǎo)向
以職業(yè)情感為導(dǎo)向指的是要以醫(yī)學(xué)生在職業(yè)上的認(rèn)知、情感和發(fā)展等方面的教育為基礎(chǔ)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，加大對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使精神醫(yī)學(xué)生的理論與實(shí)踐得到有效的結(jié)合，并且還能夠與日常生活、職業(yè)道德等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。從具體上來(lái)說(shuō)，可以對(duì)精神醫(yī)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等方面入手，加強(qiáng)法律法規(guī)意識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)精神醫(yī)學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)情感和對(duì)職業(yè)的規(guī)劃等方面的能力，使醫(yī)學(xué)教育和人文教育之間得到有機(jī)融合，促使精神醫(yī)學(xué)生的個(gè)性化得到進(jìn)一步的發(fā)展。
（二）以醫(yī)學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向
以職業(yè)能力為導(dǎo)向是為了能夠使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間得到有效的融合，使學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行有效結(jié)合，在具有較高素質(zhì)專業(yè)的教師隊(duì)伍教育培養(yǎng)下，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、科學(xué)方法、自然科學(xué)、實(shí)踐技能等方面進(jìn)行教育培養(yǎng)，使精神醫(yī)學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行有效的整合，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與相關(guān)的科研活動(dòng)，使精神醫(yī)學(xué)生的職業(yè)能力得到全面提高。
（三）以醫(yī)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)為導(dǎo)向
以社會(huì)適應(yīng)為導(dǎo)向指的是精神醫(yī)學(xué)生要滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)精神醫(yī)生的需求，需要具備健康的身體，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，具備強(qiáng)大的心理素質(zhì)，最重要的一點(diǎn)就是要對(duì)生命具有充分的尊重態(tài)度。因此，需要對(duì)精神醫(yī)學(xué)生的體育、心理學(xué)、生命和安全教育等方面的內(nèi)容進(jìn)行豐富，還可以通過(guò)舉辦各種與心理健康有關(guān)系的活動(dòng)、講座和輔導(dǎo)等，使精神醫(yī)學(xué)生具備健全的人格和良好的心理素養(yǎng)。
二、應(yīng)用“三導(dǎo)向”培養(yǎng)模式的方法
（一）樹(shù)立正確的教學(xué)理念
對(duì)精神醫(yī)學(xué)專業(yè)教育來(lái)說(shuō)，其在教育過(guò)程中主要分為基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐技能等兩種教學(xué)內(nèi)容，而這兩種教學(xué)內(nèi)容之間是相輔相成的，具有密切聯(lián)系。精神醫(yī)學(xué)專業(yè)最主要的教學(xué)目的就是要讓精神醫(yī)學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識(shí)充分地運(yùn)用到實(shí)踐中，使精神醫(yī)學(xué)生除了具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)之外，還能夠在實(shí)踐中得以運(yùn)用。但是在目前的教學(xué)理念中，大部分仍然是保留著為了教學(xué)而進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)理念，在教學(xué)過(guò)程中仍然以基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)為主，忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致理論無(wú)法與實(shí)踐得到合理有效的結(jié)合。因此，需要學(xué)校與教師在進(jìn)行精神醫(yī)學(xué)專業(yè)教育培養(yǎng)的時(shí)候，要樹(shù)立正確的教學(xué)理念，要對(duì)精神醫(yī)學(xué)專業(yè)在現(xiàn)今社會(huì)上的市場(chǎng)所需具有充分的認(rèn)識(shí)，不斷創(chuàng)新和改善相關(guān)的教學(xué)體制與內(nèi)容，以此來(lái)使基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐得到有效結(jié)合。
（二）加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)
對(duì)于精神醫(yī)學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的教授，雖然在教學(xué)內(nèi)容上得到了不斷的完善和充實(shí)，但是也使得學(xué)生在學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)在漸漸地加重，過(guò)于重視對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而在一定程度上制約了精神醫(yī)學(xué)生在今后工作上業(yè)務(wù)能力的發(fā)展，無(wú)法盡快地適應(yīng)社會(huì)。因此，需要學(xué)校與教師要重視學(xué)生在精神醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)上所具有的個(gè)性化特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的典型精神疾病案例進(jìn)行討論、分析，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)解決，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并充分地發(fā)揮其積極性，使學(xué)生的獨(dú)立性和解決問(wèn)題的能力得到充分的培養(yǎng)。
（三）提高溝通能力的重視
對(duì)醫(yī)療行業(yè)來(lái)說(shuō)，溝通交往能力是相關(guān)的從業(yè)人員必須具備的一項(xiàng)能力素質(zhì)，再加上醫(yī)療行業(yè)是屬于服務(wù)性的行業(yè)，尤其是對(duì)于精神醫(yī)學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，對(duì)從業(yè)人員的溝通交往能力的要求就更高。因此在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，務(wù)必要提高對(duì)學(xué)生溝通能力培養(yǎng)的關(guān)注，要將相關(guān)的心理學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行具體和全面的講解，讓相關(guān)的從業(yè)人員對(duì)病患者的心理、生理等都具有全面的了解，從而為今后精神醫(yī)學(xué)生與患者、患者家屬之間的溝通奠定良好的基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷發(fā)展，我國(guó)精神衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展步伐也在不斷地加快，對(duì)精神醫(yī)學(xué)方面的重視也在逐漸地提高，而在精神醫(yī)學(xué)教育上的要求也在不斷地提高。通過(guò)在精神醫(yī)學(xué)教育上應(yīng)用以醫(yī)學(xué)生的“職業(yè)情感、職業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，所培養(yǎng)出來(lái)的精神醫(yī)學(xué)生在工作態(tài)度、知識(shí)水平、職業(yè)情感、執(zhí)業(yè)能力、溝通能力等方面都取得了較大的成果，能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)醫(yī)療精神醫(yī)學(xué)人才所提出的高要求。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)滿意度；組織行為
大學(xué)生在接受、體驗(yàn)高等教育的過(guò)程中，扮演著多重角色。滿意度對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生了重要的影響，以往的研究多以學(xué)生為主體、以學(xué)生為視角對(duì)高等教育進(jìn)行剖析，通常忽略了社會(huì)因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的影響。因此，從組織行為學(xué)視角對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行深入研究，對(duì)提升大學(xué)生滿意度具有重要意義。
一、 大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度影響因素
大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度是體驗(yàn)高等教育之后呈現(xiàn)出來(lái)的心理狀態(tài)，來(lái)源于期望、過(guò)程和收獲之間的相對(duì)關(guān)系，體現(xiàn)為一種價(jià)值判斷。大學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體，有其獨(dú)特的個(gè)體感知，同時(shí)學(xué)?？梢员豢醋魇且粋€(gè)由不同學(xué)生個(gè)體和教師群體構(gòu)成的組織，因而從組織行為學(xué)視角去分析大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度影響因素，可以發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的因素主要有：學(xué)生因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素。
（一） 學(xué)生個(gè)體因素是大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的內(nèi)部導(dǎo)向。大學(xué)生是高等教育的主體，是高等教育的受教育者和受益者，也是高等教育過(guò)程的參與者和體驗(yàn)者。隨著對(duì)學(xué)生主體性認(rèn)識(shí)的增強(qiáng)，大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度以學(xué)生為主體，可以在某種程度上反映教育質(zhì)量。
1、 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)直接影響學(xué)習(xí)滿意度。從組織行為學(xué)角度剖析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我們可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分解會(huì)自身的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。價(jià)值觀和態(tài)度在一定程度上使個(gè)體產(chǎn)生了某一行為的動(dòng)機(jī)，從而影響個(gè)體的行為。在《教育―財(cái)富蘊(yùn)藏其中》里強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，并且細(xì)化為“學(xué)會(huì)認(rèn)知”、“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)共同生活”和“學(xué)會(huì)生存”，作為學(xué)習(xí)的四大支柱[1]。因此，對(duì)學(xué)習(xí)持有積極態(tài)度的學(xué)生，會(huì)更主動(dòng)去學(xué)習(xí)，并且具有較高的學(xué)習(xí)滿意度。
2、 學(xué)習(xí)能力的重要性。能力指的是個(gè)體能夠成功完成工作任務(wù)中各項(xiàng)任務(wù)的可能性。不同的專業(yè)要就學(xué)生運(yùn)用不同的智力能力，所以大學(xué)生必須完全了解自己的優(yōu)勢(shì)及其劣勢(shì)。同時(shí)，能全面了解所學(xué)專業(yè)的基本內(nèi)容，以及應(yīng)該所具備的能力。
3、 學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)滿意度的影響。興趣是最好的老師，大學(xué)的教育已不像高中教育的模式一樣，而更多地是要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)代大學(xué)生大都具備自我判斷能力，能夠?qū)Υ髮W(xué)生涯整個(gè)過(guò)程、對(duì)所屬學(xué)校、對(duì)所體驗(yàn)到的教學(xué)、對(duì)所參與的學(xué)習(xí)以及自我成長(zhǎng)都能夠形成基本的認(rèn)知和判斷，從而完善自我的發(fā)展。如果大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)不感興趣，勢(shì)必會(huì)降低其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而影響學(xué)習(xí)滿意度。
（二） 學(xué)校影響因素對(duì)大學(xué)生滿意度的中介作用。學(xué)校因素可以細(xì)分為教學(xué)引導(dǎo)和學(xué)校環(huán)境。教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生在大學(xué)期間必須體驗(yàn)的活動(dòng)，所以教學(xué)引導(dǎo)是大學(xué)生滿意度影響因素的重要組成部分。同時(shí)學(xué)校環(huán)境也是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的另一重要因素，雖然學(xué)校內(nèi)的環(huán)境以及周邊環(huán)境存在于接受高等教育個(gè)體之外，但無(wú)論是硬件環(huán)境還是軟件環(huán)境，都對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、行為產(chǎn)生了引導(dǎo)性。
1、教學(xué)引導(dǎo)要素中的具體指向。在教學(xué)引導(dǎo)第一方面的內(nèi)容主要涉及教學(xué)的過(guò)程，包括教師的教學(xué)方法、教學(xué)引導(dǎo)的內(nèi)容以及教師在教學(xué)前的準(zhǔn)備是否充分這幾項(xiàng)內(nèi)容[2]。另外一方面的內(nèi)容則主要涉及教學(xué)關(guān)系，具體說(shuō)來(lái)主要由教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)、在上課期間的互動(dòng)、師生之間的交流與溝通、教師給學(xué)生學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)量大小這幾項(xiàng)來(lái)體現(xiàn)。
2、 學(xué)校環(huán)境要素的具體指向。學(xué)校環(huán)境對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的影響可以分為硬環(huán)境和軟環(huán)境這兩大要素。
首先，學(xué)校各種設(shè)備及資源配置構(gòu)成大學(xué)生學(xué)習(xí)的硬環(huán)境，其直接影響大學(xué)生對(duì)高等教育的體驗(yàn)和感知。
其次，學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度形成了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的軟環(huán)境。學(xué)校的規(guī)章制度的滿意度可以反映出大學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)在制度上的感知與期望之差，構(gòu)建出一種制度性指標(biāo)。大學(xué)生對(duì)軟環(huán)境的滿意程度會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也影響其對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。
（三）社會(huì)環(huán)境影響是大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的外部導(dǎo)向。社會(huì)因素對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度主要影響因素可以細(xì)分為就業(yè)政策和社會(huì)需求。就業(yè)政策和社會(huì)需求會(huì)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生直接作用，如果社會(huì)對(duì)大學(xué)生所學(xué)專業(yè)的需求大于大學(xué)生的供給，那么大學(xué)生會(huì)對(duì)自己的就業(yè)前景持積極態(tài)度，從而提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)滿意度。
二、大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度結(jié)構(gòu)模型
大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度是由參與大學(xué)學(xué)習(xí)的諸多方而組合形成，而這些具體活動(dòng)、事件、過(guò)程形成的體驗(yàn)通過(guò)一定的邏輯相聯(lián)系，構(gòu)成大學(xué)生滿意度的結(jié)構(gòu)。
通過(guò)上述對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度影響因素的研究，建立了如圖1的大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度結(jié)構(gòu)模型。
圖1 大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度結(jié)構(gòu)模型
三、 提高大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的建議
1、 學(xué)生方面。大學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行感知的主體，所以大學(xué)生自身的因素對(duì)學(xué)習(xí)滿意度會(huì)產(chǎn)生直接而顯著的影響。首先，大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前應(yīng)該對(duì)自己進(jìn)行深入的分析，特別要明確自己的價(jià)值取向和學(xué)習(xí)興趣，選擇自己喜歡的專業(yè)而不要一味的去追求所謂的熱門(mén)專業(yè)，因?yàn)槊總€(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)都有它應(yīng)有的價(jià)值，只有學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，大學(xué)生才會(huì)有足夠的主動(dòng)性。其次，在進(jìn)入大學(xué)時(shí)，大學(xué)生一定要做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃明確自己的目標(biāo)，如果大學(xué)生想進(jìn)入某家企業(yè)或某個(gè)行業(yè)，那么大學(xué)生就可以提前做好準(zhǔn)備，比如：從業(yè)資格證、學(xué)分績(jī)點(diǎn)、英語(yǔ)四六級(jí)、計(jì)算機(jī)二級(jí)等。最后，在學(xué)習(xí)期間，大學(xué)生應(yīng)該利用好學(xué)校的資源，特別是圖書(shū)館資源，這樣不就可以減低學(xué)習(xí)單位學(xué)習(xí)成本，同時(shí)可以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高其自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
2、 學(xué)校方面。筆者認(rèn)為學(xué)校可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)，以提高其在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度：第一，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃這門(mén)課程，以幫助大學(xué)生制定好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確目標(biāo)；第二，在學(xué)校規(guī)章制度方面，特別是評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)和處罰制度，一定要做到三公，這樣提高大學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感從而提高學(xué)習(xí)滿意度；最后，在教師教學(xué)方面，不僅要做好教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)施，同時(shí)也要做好教學(xué)反饋，在課堂上多與大學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)，從而創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3、 社會(huì)方面。隨著教育的普及化，大學(xué)生已經(jīng)成為了主要的社會(huì)勞動(dòng)力。社會(huì)對(duì)大學(xué)生的需求，會(huì)間接影響大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度以及對(duì)未來(lái)的期望，所以筆者認(rèn)為政府可以從以下兩個(gè)方面出發(fā)來(lái)刺激大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。首先，應(yīng)該促進(jìn)就業(yè)的公平，提高就業(yè)信息的透明度。同時(shí)，政府可以鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校的合作，在一定程度上給予企業(yè)補(bǔ)貼，讓更多的大學(xué)生可以到企業(yè)去實(shí)習(xí)以提高自身的實(shí)際操作能力。（作者單位：西南石油大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）
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[關(guān)鍵詞] 影響;醫(yī)學(xué)生;實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn);原因;對(duì)策
[中圖分類號(hào)] R192.9[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-9701(2009)36-71-02
醫(yī)學(xué)生從學(xué)校到醫(yī)院實(shí)習(xí),是在醫(yī)學(xué)院校整個(gè)學(xué)習(xí)中必不可少的一環(huán),醫(yī)院的實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵,也是學(xué)生走上工作崗位與社會(huì)接觸的開(kāi)始。醫(yī)學(xué)生在醫(yī)院的實(shí)習(xí)為43～52周不等,一般為49周,本文以49周為一個(gè)實(shí)習(xí)周期,一個(gè)實(shí)習(xí)周期分為三個(gè)輪轉(zhuǎn),即1～16周(7～10月)為第一輪實(shí)習(xí),17～32周(11月~次年2月)為第二輪實(shí)習(xí),32～49周(次年3～6月)為第三輪實(shí)習(xí),醫(yī)學(xué)生整個(gè)的實(shí)習(xí)過(guò)程就是分成這三個(gè)輪轉(zhuǎn)來(lái)完成。本文主要收集我院從2005~2008年醫(yī)學(xué)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)各階段的請(qǐng)假條336張,歸納學(xué)生請(qǐng)假的原因,統(tǒng)計(jì)學(xué)生請(qǐng)假天數(shù)和人次,從中可知:在三個(gè)實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)中,學(xué)生的請(qǐng)假事由大致分為研究生升學(xué)或?qū)Ｉ究荚?大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試或?qū)W校課程補(bǔ)考等;找工作、面試及參加各種招聘交流會(huì)等;其他的如請(qǐng)假回家或病假等。學(xué)生在2005～2008學(xué)年總請(qǐng)假天數(shù)為1298.5d,請(qǐng)假人次為351人次。由于升造的需求、工作的要求以及學(xué)生自身的原因,第二、三實(shí)習(xí)時(shí)請(qǐng)假天數(shù)1060d,占總天數(shù)的81.6%;請(qǐng)假人次為287人次,占總?cè)藬?shù)的81.8%。請(qǐng)假天數(shù)和人次均比第一輪實(shí)習(xí)時(shí)多,請(qǐng)假天數(shù)平均比第一實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)各多124d、70.3d;請(qǐng)假人次也各多33.7人次和19.4人次,從而不同程度地影響著第二、三輪轉(zhuǎn)的實(shí)習(xí)。現(xiàn)將從以下幾方面,談?wù)動(dòng)绊戓t(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)的真實(shí)原因并進(jìn)行分析,采取相應(yīng)對(duì)策,讓學(xué)生能按大綱的要求、依據(jù)醫(yī)院制定的輪轉(zhuǎn)計(jì)劃,扎實(shí)的完成每一輪的實(shí)習(xí)任務(wù),達(dá)到實(shí)習(xí)真正的目的。
1影響醫(yī)學(xué)生第二、三輪實(shí)習(xí)的原因
影響醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)的原因有很多,但最主要?dú)w納為:升造的需求、工作的要求以及學(xué)生自身的原因。
1.1升造的需求
由于用人單位需招聘員工偏向高學(xué)歷者,對(duì)于研究生畢業(yè)與本科畢業(yè)的學(xué)生,通常醫(yī)院會(huì)選擇前者。在招聘中對(duì)于碩士生、博士生可降低錄用條件,并給予許多優(yōu)惠條件,由此出現(xiàn)許多本科生要爭(zhēng)取去考研,大專生爭(zhēng)取專升本考試的現(xiàn)象。某校統(tǒng)計(jì)在2001～2003年應(yīng)屆本科生中報(bào)考研究生的人數(shù)達(dá)83%以上[1],因此即使是學(xué)生轉(zhuǎn)到實(shí)習(xí)階段,他們?nèi)匀粫?huì)想去參加考研,一方面提升自己,另一方面使將來(lái)的工作選擇范圍廣、就業(yè)率高。
1.2工作的要求
許多來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)、家庭經(jīng)濟(jì)條件比較差的學(xué)生,他們首先想到的是先找工作,以此來(lái)減輕家庭負(fù)擔(dān),在工作中再繼續(xù)讀書(shū)升造,所以這類學(xué)生的請(qǐng)假就多,特別是在第二、第三實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)中,大部分學(xué)生奔波于找工作、面試、參加供需見(jiàn)面會(huì),選擇自己最好的去處。從2005~2008學(xué)年的第一輪實(shí)習(xí)中,受找工作、招聘、面試等影響幾乎沒(méi)有,而到第二、第三輪轉(zhuǎn)時(shí),參加各種招聘、面試及人才交流會(huì)的學(xué)生就開(kāi)始增加,2005～2006學(xué)年第二輪因這類請(qǐng)假的天數(shù)就達(dá)84d,占這一輪請(qǐng)假總天數(shù)的45.53%、請(qǐng)假人次占總?cè)舜?4.55%;第三輪為63d,占這一輪總請(qǐng)假天數(shù)的42.42%,請(qǐng)假人次也占總?cè)舜蔚?5.29%。2006～2008學(xué)年中由于招聘、找工作的請(qǐng)假天數(shù)平均達(dá)33.12%,請(qǐng)假人次平均達(dá)43.57%。因此,由于找工作受影響的人就有12～27人次不等,請(qǐng)假的天數(shù)34～84d,對(duì)于全院100多個(gè)實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)雖為少部分人,但對(duì)于這少部分人的實(shí)習(xí)就受到不同程度的影響,他們不能安心甚至放棄這兩輪的實(shí)習(xí)去爭(zhēng)取就業(yè)和升造的機(jī)會(huì)。
1.3實(shí)習(xí)生自身的原因
實(shí)習(xí)生在進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)時(shí)的情況與心態(tài)可分為三個(gè)階段,即靜、動(dòng)、被動(dòng)。在第一輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)生處于相對(duì)安靜狀態(tài)。因?yàn)閷W(xué)生剛到新的環(huán)境,行事不敢輕舉妄動(dòng),聽(tīng)從臨床帶教老師指揮,工作積極性高、主動(dòng)性強(qiáng)。在這個(gè)階段的實(shí)習(xí)生大部分能把精力全身心地投入到實(shí)習(xí)中,也沒(méi)有什么干擾實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)的效果最好。臨床帶教老師對(duì)這階段學(xué)生的實(shí)習(xí)反映也很好,在教學(xué)辦不定期查崗時(shí),學(xué)生都能在崗在位特別是能堅(jiān)持夜間坐班。到第二輪轉(zhuǎn)時(shí),學(xué)生對(duì)陌生的環(huán)境,對(duì)老師和其他院校的同學(xué)都開(kāi)始熟悉,能自已動(dòng)手完成一些簡(jiǎn)單的、常規(guī)的操作,工作熱情高,處于“動(dòng)”狀態(tài),但這個(gè)階段大多數(shù)學(xué)生要參加研究生、專升本的考試、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試等,雖然對(duì)工作有一定興趣,也有操作機(jī)會(huì),但迫于現(xiàn)狀不得不去參加一些考試來(lái)滿足社會(huì)、生活的需要,故只有舍棄實(shí)習(xí),而利用大部分時(shí)間復(fù)習(xí)備考和找工作。到第三輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)生,心態(tài)與第一、第二輪不一樣,一方面他們身心處于疲憊狀態(tài),力不從心;另一方面工作處于被動(dòng)狀態(tài),客觀上被動(dòng),主觀上也被動(dòng)?？陀^的被動(dòng)是因考研、專升本的考試,找工作招聘的考試,等待考試成績(jī)心情的焦慮,精力不集中,而出現(xiàn)被動(dòng)的工作狀態(tài);主觀上是學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)、工作感覺(jué)疲勞,工作沒(méi)有新鮮感,工作出現(xiàn)疲沓,由此不能把精力全身心地投入到實(shí)習(xí),因此對(duì)該階段的實(shí)習(xí)收效也不高。
2對(duì)策
2.1嚴(yán)明紀(jì)律、因材施教
醫(yī)學(xué)生來(lái)到醫(yī)院實(shí)習(xí),遠(yuǎn)離學(xué)校的直接監(jiān)管,加之臨床上個(gè)別帶教老師對(duì)學(xué)生管理不嚴(yán);學(xué)生實(shí)習(xí)科室頻繁輪轉(zhuǎn),使醫(yī)學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)的惰性和隨意性滋生,不愿意去上班,打著參加考研或?qū)Ｉ究荚嚨钠焯?hào)而頻頻請(qǐng)假;有的沉迷于網(wǎng)絡(luò),甚至干脆在宿舍睡覺(jué)不上班。針對(duì)這類情況,首先嚴(yán)格請(qǐng)假制度,如要請(qǐng)假參加考研或?qū)Ｉ究荚嚨男枰恢芤陨险?必須持有關(guān)證明或?qū)W校的通知,才允許請(qǐng)假;有的學(xué)生謊稱家中有事或親人病重,對(duì)此也必須有相應(yīng)的證明,必要時(shí)向?qū)W生家長(zhǎng)詢問(wèn),確認(rèn)學(xué)生請(qǐng)假的真實(shí)原因后才給予批假。對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生不上班現(xiàn)象,則采取監(jiān)督和跟蹤的方法,與輪轉(zhuǎn)科室?guī)Ы桃煌O(jiān)督,讓他們能按時(shí)到科室去實(shí)習(xí)。如有一位臨床醫(yī)學(xué)的男生,在第一輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)時(shí)表現(xiàn)積極,能按時(shí)上下班;到第二輪,則開(kāi)始出現(xiàn)早退和不上班的現(xiàn)象,科室?guī)Ы贪l(fā)現(xiàn)后,及時(shí)報(bào)告教學(xué)辦尋找,并對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話教育。如在一次學(xué)生查崗時(shí),有一位學(xué)生不在崗,當(dāng)即尋找,發(fā)現(xiàn)他在宿舍睡覺(jué),面對(duì)老師的詢問(wèn),該生拒不承認(rèn)自己因上網(wǎng)玩游戲而曠課,還編個(gè)短信騙老師說(shuō),“老師如果我說(shuō)出不去上班的原因你相信嗎?前兩個(gè)月我肚子里長(zhǎng)了個(gè)東西,后來(lái)我在外科實(shí)習(xí)過(guò)后,我越來(lái)越擔(dān)心肚子里面的東西,害怕自己也被放到手術(shù)臺(tái)上,血淋淋的……,如果你不信可再到我宿舍親自檢查一下,我沒(méi)有說(shuō)謊”。接到短信后,當(dāng)即帶他去外科就診,并做相關(guān)影像學(xué)的檢查,排除他的“思想顧慮”,同時(shí)與他父母溝通請(qǐng)求一同來(lái)幫助他,最后被我們的真心所打動(dòng),到第三輪轉(zhuǎn)的實(shí)習(xí)表現(xiàn)比前一輪明顯好轉(zhuǎn),通過(guò)跟蹤學(xué)習(xí),這個(gè)學(xué)生最后順利地完成實(shí)習(xí)任務(wù)。有網(wǎng)癮的學(xué)生一般都不會(huì)承認(rèn)去上網(wǎng)玩游戲,對(duì)這樣的學(xué)生,教學(xué)辦應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注,每次查崗時(shí)作為重點(diǎn)檢查對(duì)象、重點(diǎn)管理。有的學(xué)生對(duì)大家的幫助熟視無(wú)睹,通過(guò)教育仍然轉(zhuǎn)變不了他,只有先警醒、警示再采取處分的措施,甚至退回學(xué)校,對(duì)學(xué)生要因人施教,因材施教,只有這樣才能達(dá)到教、學(xué)目的。
2.2主動(dòng)幫助、真心關(guān)愛(ài)
真心關(guān)愛(ài)學(xué)生,主動(dòng)幫助他們聯(lián)系工作單位,讓他們把時(shí)間放在實(shí)習(xí)上。我院已形成習(xí)慣,對(duì)每屆的學(xué)生,除了適合我院留用的條件在本院招聘外,其余未找到工作的學(xué)生,特別是大專院校的學(xué)生,我們會(huì)主動(dòng)、積極地幫助他們聯(lián)系用人單位,如周邊縣市級(jí)醫(yī)院、特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院,對(duì)有意招聘的醫(yī)療單位,與他們溝通采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)行招聘的方式,即我們?yōu)橛萌藛挝惶峁┱衅笀?chǎng)所,對(duì)我院實(shí)習(xí)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)面試,這樣給學(xué)生留下一點(diǎn)的時(shí)間、節(jié)省部分精力而投入到實(shí)習(xí)中去,同時(shí)也為學(xué)生節(jié)省開(kāi)支,給予學(xué)生真正、真心的關(guān)愛(ài)。
2.3督促實(shí)習(xí)、適當(dāng)補(bǔ)充
督促實(shí)習(xí)的最好辦法就是不定期進(jìn)行查崗,學(xué)生在第二、三輪工作中出現(xiàn)的被動(dòng)狀態(tài),如離開(kāi)工作崗位到別處去看書(shū),留下手機(jī)號(hào)碼給帶教老師,告訴帶教說(shuō),如有新病人接診時(shí)就叫老師電話通知他,如同上二線班的高年資主任醫(yī)師一樣帶著手機(jī)待命。針對(duì)以上現(xiàn)象,首先做好學(xué)生的思想教育,讓他們能認(rèn)識(shí)到臨床實(shí)習(xí)需要的主動(dòng)性和積極性;同時(shí)采取不定期查崗,在查崗時(shí)不僅要到各臨床科室檢查,對(duì)未在崗的學(xué)生繼續(xù)追查到宿舍,特別是夜晚坐班時(shí),對(duì)未在崗的學(xué)生查明原因,并重點(diǎn)跟蹤督查。對(duì)初犯者通過(guò)說(shuō)教,對(duì)屢次不在崗的三次以上者按曠課1次處理,根據(jù)情節(jié)輕重進(jìn)行相應(yīng)的警告或處分。需要考研、專升本考試的學(xué)生,在學(xué)校規(guī)定的允許請(qǐng)假的期限外,請(qǐng)假超過(guò)兩周者,實(shí)習(xí)結(jié)束后繼續(xù)留下補(bǔ)充實(shí)習(xí),直到完成規(guī)定的實(shí)習(xí)任務(wù)。對(duì)于參加面試招聘請(qǐng)假在一周以內(nèi)者,利用休息時(shí)間或節(jié)假日補(bǔ)實(shí)習(xí),這樣使學(xué)生均能認(rèn)真按教學(xué)大綱的要求扎實(shí)完成各科的實(shí)習(xí)任務(wù)。
2.4合理建議、共同努力
每一次參加各院校教學(xué)會(huì)時(shí),許多教學(xué)醫(yī)院也提出學(xué)生因考研、專升本考試而影響實(shí)習(xí)的情況,特別是第二、三輪轉(zhuǎn)的實(shí)習(xí)。在學(xué)校征求意見(jiàn)時(shí),這一項(xiàng)作為參會(huì)建議之一被提到學(xué)校,即建議將考研或?qū)Ｉ镜目荚嚂r(shí)間提前,讓學(xué)生在校期間就能參加相應(yīng)的考試,或等實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)給予學(xué)生充分的復(fù)習(xí)時(shí)間去參加考試,由此保證學(xué)生在醫(yī)院的實(shí)習(xí)時(shí)間,達(dá)到實(shí)習(xí)真正的目的。學(xué)校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才,醫(yī)院實(shí)踐是關(guān)鍵,讓每一屆學(xué)生的實(shí)習(xí)都能保質(zhì)保量的完成,給用人單位輸送合格的醫(yī)學(xué)生,讓醫(yī)學(xué)生在工作單位以身示教,去帶好新一屆的醫(yī)學(xué)生,如此形成一個(gè)良性循環(huán),使醫(yī)學(xué)得到很好的發(fā)展,讓更多的患者得到醫(yī)治。所以要想培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)人才,既需要醫(yī)院這塊優(yōu)質(zhì)的土壤也需要學(xué)校這片良好的培養(yǎng)基,只有學(xué)校與醫(yī)院共同努力,才能培養(yǎng)出更多更好的醫(yī)學(xué)人才,為今后的醫(yī)學(xué)事業(yè)做出貢獻(xiàn)。
總之,對(duì)醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)監(jiān)管是長(zhǎng)期而不能松懈的,也是培養(yǎng)合格的醫(yī)務(wù)人員的保證。通過(guò)社會(huì)、教師的努力,給學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)愛(ài),真真切切的為學(xué)生著想,本著以學(xué)生為本,想學(xué)生所想、急學(xué)生所急的思想,讓學(xué)生真實(shí)感受到社會(huì)乃至每個(gè)人都關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們,給他們多一份理解、多一份真誠(chéng),就會(huì)有更多的愛(ài)心來(lái)回報(bào)社會(huì)和人民。
[參考文獻(xiàn)]
[關(guān)鍵詞] 科技創(chuàng)新；創(chuàng)新教育；現(xiàn)實(shí)因素
【中圖分類號(hào)】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）06-004-2
在經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅猛發(fā)展的過(guò)程中，能否不斷實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新已成為一個(gè)國(guó)家、民族和企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中不斷取勝的關(guān)鍵?？萍紕?chuàng)新已成為不斷占據(jù)和獲得社會(huì)發(fā)展制高點(diǎn)的關(guān)鍵，而在科技創(chuàng)新過(guò)程中，如何激發(fā)與實(shí)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)，不斷培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力，在學(xué)業(yè)和隨后的工作中不斷實(shí)踐科技創(chuàng)新，已成為問(wèn)題的關(guān)鍵所在。
一、大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)文化影響因素分析
對(duì)當(dāng)前大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)的現(xiàn)狀，我們?cè)诮o予正面評(píng)價(jià)和充分肯定的同時(shí)，也可以看到，部分大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，缺少創(chuàng)新的足夠興趣和動(dòng)力，從而導(dǎo)致整體創(chuàng)新水平有待提高，所以，對(duì)影響大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的影響因素進(jìn)行主觀與客觀，內(nèi)因與外因兩個(gè)方面的分析，無(wú)疑具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。
當(dāng)然，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)具有影響的主觀因素進(jìn)行分析，事實(shí)上在一定程度上仍和客觀因素密切聯(lián)系在一起，或者說(shuō)是由于客觀因素和主題選擇的內(nèi)化所造成。首先或許是一種文化的選擇所造成，當(dāng)然文化本身具有多元性，即從內(nèi)涵上來(lái)說(shuō)，文化無(wú)論是從動(dòng)態(tài)還是靜態(tài)上說(shuō)，都具有多方面的內(nèi)容層面、價(jià)值表達(dá)和趨向，而作為個(gè)人則并不對(duì)文化的多方面全部接納和保留，對(duì)同一文化具有某種個(gè)人的傾向性和選擇性，這種選擇在某種程度上既是一種主動(dòng)的選擇，也可能是一種被動(dòng)的接受過(guò)程。
如科技創(chuàng)新精神首先需要具有一種理性精神，這種理性精神是一種邏輯思維能力的體現(xiàn)，是與西方主客二分的分析視角以及數(shù)理分析方法密切聯(lián)系在一起的，而中國(guó)傳統(tǒng)文化則主要體現(xiàn)為一種感性直觀的思維方法，重整體宏觀思維而輕視個(gè)體分析思維，重性質(zhì)分析而輕視數(shù)量分析。另外，非常重要的是中國(guó)傳統(tǒng)文化所影響個(gè)人的思維指向主要是人類社會(huì)，尤其是指向社會(huì)的道德領(lǐng)域，而西方思維方式主要指向自然界，因此，中國(guó)人的思維活動(dòng)試圖主要實(shí)現(xiàn)的是一種人與自然的和諧，實(shí)現(xiàn)天人合一的境界，而西方則在思維方式上主要是一種人與自然的競(jìng)爭(zhēng)，體現(xiàn)為人對(duì)自然的一種征服和戰(zhàn)勝的過(guò)程。在這一點(diǎn)上，西方文化與科學(xué)理性精神具有共通之處，科學(xué)就體現(xiàn)為一種對(duì)現(xiàn)實(shí)物質(zhì)世界和自然界的一種認(rèn)識(shí)，并在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上體現(xiàn)為對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的一種征服、改造和利用。所以從文化的這些方面的特質(zhì)來(lái)看，西方的文化思想更有利于科技創(chuàng)新精神的激發(fā)與實(shí)現(xiàn)。
從大學(xué)生所受到文化的影響來(lái)看，傳統(tǒng)文化對(duì)其影響主要體現(xiàn)為一種隱性文化的影響，隱性文化是與顯性文化相對(duì)的，顯性文化只是露出水平面的冰山之一角，而位于水平面之下則是更為大量的部分即隱性文化，當(dāng)然，傳統(tǒng)文化也只是隱性文化的一部分，也就是說(shuō)，人們?cè)谏钸^(guò)程中，受到影響最大的還是隱性文化，人的思想觀念、行為方式、生活態(tài)度、興趣愛(ài)好等等生活、學(xué)習(xí)和工作的各個(gè)方面都受到了隱性文化的巨大影響。當(dāng)然，如上所述，影響大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)的隱性文化并不完全具有消極的或者對(duì)理性因素限制或者制約的一面。但是不可否認(rèn)的是現(xiàn)實(shí)的人因?yàn)閭€(gè)人生活實(shí)踐、經(jīng)歷、環(huán)境等方面的影響而所具有的主體選擇性和傾向性，從而自身所具有的文化特質(zhì)會(huì)在一定程度上影響大學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)。
從傳統(tǒng)文化對(duì)社會(huì)的影響我們也可以看到，大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)在一定程度上還受到了傳統(tǒng)科舉制思想的影響，或者說(shuō)，目前城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)的影響下，城鄉(xiāng)之間的巨大差別也在一定程度上導(dǎo)致了文化發(fā)展的傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的城鄉(xiāng)二元制文化的分割，在鄉(xiāng)村觀念中，無(wú)論是父母，還是中小學(xué)教師，一直把培養(yǎng)學(xué)生考上大學(xué)，尤其是名牌大學(xué)作為中小學(xué)教育的目標(biāo)，認(rèn)為只要考上了理想的大學(xué)就意味著功成名就，意味著美好的前途，所以，盡管教育主管部門(mén)和教育專家一再推進(jìn)和呼吁素質(zhì)教育，而相當(dāng)多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)校卻在仍然實(shí)行著極為嚴(yán)苛的應(yīng)試教育，尤其是在高中，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)和前所未有的高考精神壓力給學(xué)生帶來(lái)了一定的身體傷害和精神傷害，導(dǎo)致了學(xué)生身體素質(zhì)不斷下降，在這種情況下，當(dāng)學(xué)生升入大學(xué)相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)不再繼續(xù)努力，甚至?xí)哂休^大的厭學(xué)情緒，從而導(dǎo)致大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)與能力的下降。
另外，在大學(xué)生思想意識(shí)中，仍然存在著較為保守而缺乏開(kāi)拓性的一面，大學(xué)生科技創(chuàng)新的意識(shí)就需要一種開(kāi)拓精神，正如所揭示的現(xiàn)實(shí)物質(zhì)世界是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展和不斷變化的世界，因此，個(gè)人的思想意識(shí)、發(fā)展應(yīng)與客觀物質(zhì)世界的發(fā)展相符合，應(yīng)該以個(gè)人不斷地發(fā)展去應(yīng)對(duì)客觀物質(zhì)世界的發(fā)展，作為新時(shí)代的大學(xué)生，應(yīng)該少一點(diǎn)保守，多一點(diǎn)不斷發(fā)展的開(kāi)拓精神，敢于去迎接現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的困難與挑戰(zhàn)，在人生中不斷實(shí)現(xiàn)一種創(chuàng)造，只有這樣，才能不斷擺脫應(yīng)循守舊的窠臼，去為自己不斷創(chuàng)造精神財(cái)富，為社會(huì)創(chuàng)造更多的財(cái)富，做出更大的貢獻(xiàn)。
大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)同時(shí)也受到了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)意識(shí)的影響與制約，一部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)的理解僅僅只是服從老師的講解與安排，認(rèn)為老師講的都是考試要考的，這會(huì)導(dǎo)致對(duì)老師的絕對(duì)服從，從而完全按照老師的講解去做，從而往往造成在學(xué)習(xí)中只是循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)已有的知識(shí)，而缺乏對(duì)新知識(shí)的探索和追求的興趣，這就使得一部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活與工作中缺少對(duì)于科研創(chuàng)新的意識(shí)，往往沒(méi)有自己的觀點(diǎn)和對(duì)于新知識(shí)、新方法、新領(lǐng)域探索的能力，在學(xué)習(xí)中往往更多的時(shí)候是一種被動(dòng)的做法，學(xué)習(xí)中更多時(shí)候只是一種簡(jiǎn)單的思考，而缺乏創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。
另一方面，我們也應(yīng)看到，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力也是相輔相成的兩個(gè)方面。對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，我們很難說(shuō)誰(shuí)先誰(shuí)后，或者改變目前部分大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不足的狀況，就需要做出一種改變，在大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中，就需要不斷鍛煉和培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新品質(zhì)與創(chuàng)新能力，以不斷提高其所具有的科技創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)和工作中的科技創(chuàng)新。這其中主要包括觀察與思考的敏銳性、持久性和深刻性，以及思維的靈活性和定向性，同時(shí)，也應(yīng)積極培養(yǎng)與發(fā)揮大學(xué)生的思維能力，如邏輯思維能力、發(fā)散與聚合思維能力、分析與綜合思維能力、逆向思維能力等等。
二、創(chuàng)新教育與現(xiàn)實(shí)影響因素分析
除了上述文化與思想因素之外，在大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與工作中，還存在著影響和制約大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)的若干現(xiàn)實(shí)因素。不容否認(rèn)，當(dāng)代大學(xué)生是具有創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新熱情的，若要充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)與培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)，就要排除各種障礙因素，積極鼓勵(lì)、扶持和引導(dǎo)大學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)，保護(hù)和扶持大學(xué)生的創(chuàng)新熱情。當(dāng)然在其中最重要的是不斷對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)科技創(chuàng)新教育，以不斷鼓勵(lì)、扶持和大學(xué)生科技創(chuàng)新，不斷實(shí)現(xiàn)大學(xué)生本人的發(fā)展，也由此實(shí)現(xiàn)科技的發(fā)展和社會(huì)效益的取得。
不斷對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)科技創(chuàng)新的教育，這事實(shí)上是一個(gè)系統(tǒng)工程，首先從教育內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是多層次、多角度和多方面的，既應(yīng)該包括大學(xué)生創(chuàng)新所需要的極為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，也應(yīng)該包括各學(xué)科創(chuàng)新所需要的前沿知識(shí)，使同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)和掌握科技創(chuàng)新所需要的扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備。其次，創(chuàng)新教育還應(yīng)該包括方法的引導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新所需要的知識(shí)是基礎(chǔ)，而方法和能力則是創(chuàng)新的關(guān)鍵，在創(chuàng)新教育過(guò)程中，應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生方法的掌握和能力的培養(yǎng)，并高度重視創(chuàng)新方法、能力與知識(shí)、現(xiàn)實(shí)的契合性，決不能使兩者脫節(jié)。最后，還應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新情商的培養(yǎng)，使大學(xué)生既具有科技創(chuàng)新的熱情，不斷激發(fā)與實(shí)現(xiàn)這種熱情，同時(shí)又具有較大的意志力和在科技研究過(guò)程中堅(jiān)韌不拔的精神。
對(duì)于當(dāng)前的大學(xué)教育和課程設(shè)置，無(wú)疑我們應(yīng)該給予充分正面的評(píng)價(jià)，大學(xué)在培養(yǎng)人才，推動(dòng)社會(huì)科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面起到了極其重要的推動(dòng)作用，但是另一方面我們也可以看到，有一部分高校也存在著課程設(shè)置不合理，課程設(shè)置關(guān)于創(chuàng)新引導(dǎo)與實(shí)踐較為缺乏等等問(wèn)題。更多時(shí)候，大學(xué)一年級(jí)作為中學(xué)與大學(xué)過(guò)渡時(shí)期，以基礎(chǔ)性課程為主，仍然在很大程度上是導(dǎo)向原有知識(shí)，而缺乏創(chuàng)新性，這當(dāng)然也是由大學(xué)一年級(jí)的教育階段所決定；大學(xué)二年級(jí)則以英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)考試等過(guò)級(jí)考試為主，甚至英語(yǔ)學(xué)習(xí)因?yàn)榭佳泻统鰢?guó)對(duì)英語(yǔ)要求而造成了在整個(gè)大學(xué)期間都以相當(dāng)多的時(shí)間在學(xué)習(xí)，從而對(duì)其他方面的學(xué)習(xí)時(shí)間擠占較多；大三、大四則開(kāi)始忙于準(zhǔn)備考研、考公務(wù)員及其他招考為主，大四除了參加各種招考外，還要準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)各種招聘等等。這樣在大學(xué)生疲于應(yīng)付的情況下，其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新空間和創(chuàng)新能力出路都較為狹窄。或者說(shuō)在當(dāng)前就業(yè)壓力仍然較大的情況下，大學(xué)生往往一開(kāi)始入學(xué)就接受到了極為嚴(yán)峻的就業(yè)壓力的心理預(yù)期，這樣在很大程度上也并不利于學(xué)生安心學(xué)習(xí)，從而在一定程度上限制了他們科技創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
大學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)科具有不同的方法和形式，從學(xué)科屬性上來(lái)說(shuō)，大學(xué)所設(shè)置的各種學(xué)科對(duì)應(yīng)的科學(xué)研究，應(yīng)該分別從屬于基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究，所以針對(duì)不同學(xué)科的大學(xué)生所對(duì)應(yīng)的科技創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，也應(yīng)該因材施教，分別采取不同的方法，分別設(shè)置不同的成才標(biāo)準(zhǔn)，如基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)攻讀碩士和博士，而應(yīng)用學(xué)科和開(kāi)發(fā)學(xué)科，則要多鼓勵(lì)學(xué)生多與現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域的實(shí)踐相聯(lián)系，把自己所學(xué)的知識(shí)注重在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新，對(duì)應(yīng)于大學(xué)生的科技創(chuàng)新，則對(duì)應(yīng)著基礎(chǔ)研究創(chuàng)新、應(yīng)用創(chuàng)新、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，這些創(chuàng)新彼此之間會(huì)存在著相當(dāng)大的差別，而大學(xué)生也應(yīng)依據(jù)自己的特點(diǎn)和意愿做出自己的選擇，以更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。
與此同時(shí)，在當(dāng)前大學(xué)科技創(chuàng)新與人文學(xué)術(shù)研究氛圍的營(yíng)造中，我們也可以看到，高校教師和研究人員科研的主動(dòng)性相對(duì)較強(qiáng)一些，而大學(xué)生，尤其是本科生的學(xué)術(shù)研究氛圍則相對(duì)較差一些，這就使得一部分大學(xué)生沒(méi)有太多學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有一些高校的學(xué)生逃課相對(duì)較多，以混學(xué)分拿畢業(yè)證為主。同時(shí)，學(xué)校院系等組織的一些學(xué)術(shù)講座、報(bào)告，除與社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合較緊密的一些講座外，有些專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)報(bào)告甚至聽(tīng)講者甚少，而在一些高校，甚至聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告都成了一種任務(wù)，往往是以通知的形式讓某一專業(yè)的學(xué)生參加，長(zhǎng)此以往，往往會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的被動(dòng)性。
綜上所述，影響大學(xué)生科技創(chuàng)新的因素很多，但就其影響力來(lái)說(shuō)，其內(nèi)在影響大小來(lái)說(shuō)，文化的內(nèi)在影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外在的影響，因?yàn)槲幕鶗?huì)形成個(gè)人一種相對(duì)穩(wěn)定的思維方式與行為方式，并深刻的影響個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作和方方面面，而這種影響力的排除既需要社會(huì)思潮的引領(lǐng)，也需要個(gè)人的文化反思，反省與自覺(jué)。而對(duì)其影響的現(xiàn)實(shí)因素，相對(duì)與文化因素雖然處于顯性層面，但由于其多元化和復(fù)雜的表現(xiàn)，其消除與解決也是復(fù)雜和長(zhǎng)遠(yuǎn)的。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔彬，謝偉.大學(xué)生科技創(chuàng)新的探索與實(shí)踐[J].繼續(xù)教育研究，2009，（2）.
一、調(diào)查情況
1.調(diào)查對(duì)象
采用分層整群抽樣的方法，選取魯南地區(qū)3所高職院校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷1150份，回收問(wèn)卷1082份，回收率為94%，剔除個(gè)人基本信息不全、問(wèn)題回答不完整的問(wèn)卷38份，共得到有效問(wèn)卷1044份，有效率為96.5%。
2.調(diào)查方式及數(shù)據(jù)分析
采用自編的擇業(yè)意識(shí)及影響因素調(diào)查表，該調(diào)查表包括一般項(xiàng)目、擇業(yè)意向、他人意見(jiàn)影響等內(nèi)容，采取現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷的方式進(jìn)行調(diào)查。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)采用Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、調(diào)查結(jié)果
1.擇業(yè)時(shí)最看重的因素
調(diào)查顯示，高職大學(xué)生擇業(yè)時(shí)最看重的因素依次是薪酬福利、發(fā)展前景、個(gè)人興趣，選擇服務(wù)社會(huì)的僅占4.8%。具體結(jié)果見(jiàn)表1。
2.擇業(yè)時(shí)的區(qū)域意向
由表2中的調(diào)查結(jié)果可見(jiàn)，高職大學(xué)生在就業(yè)地點(diǎn)的選擇上，大多數(shù)同學(xué)選擇了沿海發(fā)達(dá)城市（40.7%）和內(nèi)地大城市(39.6%)，愿意到西部及生源地的較少。表明了高職學(xué)生不愿到艱苦環(huán)境工作的傾向。
3.擇業(yè)時(shí)的專業(yè)意識(shí)
在回答是否為了解決就業(yè)問(wèn)題而放棄所學(xué)專業(yè)這一問(wèn)題時(shí)，有65%的學(xué)生做出了肯定的回答，這表明傳統(tǒng)的專業(yè)對(duì)口觀念已有改變，學(xué)生擇業(yè)變得更加務(wù)實(shí)靈活，這為學(xué)生就業(yè)增加了更多的機(jī)會(huì)。
4.他人意見(jiàn)的影響
高職學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)除受主觀因素影響外，還受到客觀因素的影響，我們對(duì)這些因素也進(jìn)行了等級(jí)評(píng)定，也分為1～5個(gè)等級(jí)維度，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。表3的結(jié)果顯示，受家庭父母的影響最大，其次考慮社會(huì)的評(píng)價(jià)，學(xué)校的影響分別處在第3位和第4位，這與文獻(xiàn)中對(duì)大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果存在明顯的不同，大學(xué)生對(duì)家庭的依賴性明顯降低。這可能與他們的年齡階段有關(guān)，高職生平均年齡比中職生大1至2歲，閱歷比較廣，思想也比較成熟，獨(dú)立性也明顯提高。而高職生思想還不夠成熟，獨(dú)立性還比較差，對(duì)家庭的依賴性還比較強(qiáng)。
三、討論
1.擇業(yè)意識(shí)中的消極觀念
（1）過(guò)度追求“熱門(mén)”“時(shí)髦”的職業(yè)?！盁衢T(mén)”“時(shí)髦”的職業(yè)是職校學(xué)生普遍選擇傾向。在考慮職業(yè)時(shí)，學(xué)生更關(guān)注職業(yè)的聲望，如社會(huì)地位、工作環(huán)境、發(fā)展前途等，很少有人關(guān)心職業(yè)對(duì)學(xué)生的具體要求。學(xué)生這種片面追求職業(yè)的外在特征而忽視職業(yè)對(duì)學(xué)生的智力、能力、個(gè)性特征等具體要求的擇業(yè)觀念，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生做出正確的選擇。
（2）以自我為中心，自我期望值太高。職校學(xué)生正處在青春早期，處于這個(gè)年齡階段的職校學(xué)生已開(kāi)始初步形成了對(duì)自身和對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，但是，他們對(duì)自己身心特點(diǎn)及社會(huì)等方面的認(rèn)識(shí)還較模糊，沒(méi)有看清自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，沒(méi)有準(zhǔn)確地把握自己的興趣所在，不能用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光預(yù)測(cè)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，沒(méi)有認(rèn)清未來(lái)社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。在這種情況下，他們選擇的職業(yè)往往脫離實(shí)際。
（3）貪圖享受，缺乏艱苦奮斗精神。職校學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)，更青睞于“掙錢(qián)多”“體面”“輕松”的職業(yè)，而對(duì)于艱苦的、工作環(huán)境差的、待遇低的職業(yè)很少有人問(wèn)津。這樣就會(huì)造成一些職業(yè)趨熱而另一些職業(yè)趨冷的情況。學(xué)生把經(jīng)濟(jì)因素當(dāng)作選擇職業(yè)的惟一尺度，有的甚至想通過(guò)對(duì)職業(yè)的追求來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)金錢(qián)的追求。學(xué)生這種不正確的職業(yè)觀念必定會(huì)干擾其職業(yè)的正確選擇。
（4）依賴心理較強(qiáng)。一些學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成了對(duì)學(xué)校和家長(zhǎng)的依賴心理，面對(duì)職業(yè)選擇，也存在著依賴思想。他們不能自主地選擇就業(yè)，總想依賴學(xué)校和老師、依賴父母和親屬為自己找工作。這種依賴心理的一個(gè)重要表現(xiàn)是等靠心理，即等學(xué)校給自己推薦，等待用人單位找上門(mén)，等待父母、親友給自己找工作，把希望寄托在別人身上。當(dāng)自己的工作沒(méi)有著落時(shí)，又怨天尤人。
2.引導(dǎo)高職生端正擇業(yè)意識(shí)的主要措施
（1）加強(qiáng)擇業(yè)指導(dǎo)工作，完善擇業(yè)指導(dǎo)體系。大學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)指導(dǎo)是大學(xué)生培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容，也是幫助大學(xué)畢業(yè)生了解國(guó)家的就業(yè)政策、樹(shù)立正確的擇業(yè)觀念、保證畢業(yè)生順利就業(yè)的有效手段。做好大學(xué)生的擇業(yè)指導(dǎo)工作，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展和充分發(fā)揮高層次人才的作用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)生擇業(yè)指導(dǎo)工作，幫助和引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和社會(huì)需要，選擇最有利于發(fā)揮自己才干的職業(yè)。
（2）培養(yǎng)健康的擇業(yè)心理，幫助其正確進(jìn)行自我定位。健康的心理是形成正確擇業(yè)意識(shí)的關(guān)鍵，因此應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行正確的心理調(diào)適，形成健康的擇業(yè)心態(tài)，才能順利就業(yè)。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)普遍過(guò)高，而與社會(huì)外界對(duì)其的評(píng)價(jià)認(rèn)可相矛盾，其心理自我與現(xiàn)實(shí)自我的落差較大。因此，要幫助大學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我和了解社會(huì)對(duì)人才的需求，采取有針對(duì)性的措施，使自己的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展相一致，才能使心理自我與現(xiàn)實(shí)自我統(tǒng)一起來(lái)，從而培養(yǎng)起一種健康的擇業(yè)心理并正確地進(jìn)行自我定位。
（3）開(kāi)展思想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)價(jià)值觀。對(duì)每個(gè)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，在擇業(yè)時(shí)追求美好的生活，追求個(gè)人的發(fā)展前程，有利于個(gè)性的展現(xiàn)和個(gè)人才能的充分發(fā)揮。但是，如果一味地追求個(gè)人需要而排斥他人、社會(huì)和國(guó)家的利益也是不合理的?，F(xiàn)實(shí)生活中就某一職業(yè)而言，個(gè)人需要和社會(huì)需要之間經(jīng)常會(huì)發(fā)生矛盾，有時(shí)會(huì)很尖銳。這就需要大學(xué)生在實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益時(shí)盡量要與國(guó)家的利益保持一致，同時(shí)還要自覺(jué)地把個(gè)人利益的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一到國(guó)家需要中去，自覺(jué)進(jìn)行擇業(yè)價(jià)值觀念的理性調(diào)整。
總之，應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生重視人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。使他們?cè)趽駱I(yè)過(guò)程中，把不斷進(jìn)取的人生追求、強(qiáng)烈的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任心以及自覺(jué)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)結(jié)合起來(lái)，從而形成正確的、科學(xué)的就業(yè)價(jià)值取向。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)段落翻譯 習(xí)得性無(wú)助 策略
CATTI考試作為全國(guó)范圍的翻譯考試備受英語(yǔ)翻譯愛(ài)好者關(guān)注，但其較低的通過(guò)率，不斷的讓熱愛(ài)英語(yǔ)的人士品嘗到失敗的痛苦，而在英語(yǔ)四六級(jí)，專八考試中段落翻譯也是一個(gè)容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感的題型，本文創(chuàng)新性的論述段落翻譯考試中習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并論述其相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，以幫助英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)者突破瓶頸期，幫助翻譯教師及學(xué)習(xí)者找到應(yīng)對(duì)策略。
一、習(xí)得性無(wú)助
是指?jìng)€(gè)體經(jīng)歷了某種失敗后，在情感、認(rèn)知和行為上表現(xiàn)出消極的特殊的心理狀態(tài)，最終導(dǎo)致其害怕失敗，極力避免做可能失敗的事，情緒抑郁、焦慮，并以自暴自棄的形式表現(xiàn)出來(lái)。
習(xí)得性無(wú)助的情緒的出現(xiàn)會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)偏差降低其學(xué)習(xí)動(dòng)力，出現(xiàn)畏學(xué)或厭學(xué)的現(xiàn)象進(jìn)而進(jìn)一步產(chǎn)生無(wú)助感最終放棄學(xué)習(xí)。另一方面它也容易使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒進(jìn)而擴(kuò)散到生活的各個(gè)方面。在翻譯學(xué)習(xí)中，有可能因?yàn)槎啻畏g考試的失敗進(jìn)而對(duì)翻譯、英語(yǔ)等都產(chǎn)生消極情緒，尤其是對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，有可能因此而覺(jué)得自己的專業(yè)知識(shí)不夠好，而對(duì)工作不報(bào)希望。
二、段落翻譯中習(xí)得性無(wú)助產(chǎn)生的原因
由于段落翻譯是受譯者、讀者、委托人要求等多種因素的影響，同時(shí)由于段落翻譯篇幅較長(zhǎng)，段落難度不定，是一個(gè)需要譯者耐心、細(xì)心長(zhǎng)時(shí)間自我思考多方面問(wèn)題的過(guò)程。翻譯的客觀條件容易激發(fā)學(xué)生的挫敗感形成習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象。下面將從主觀和客觀兩方面原因進(jìn)行分析。
1.客觀原因。
（1）段落翻譯考察學(xué)生的綜合能力，它不是單一的考核學(xué)生某一翻譯技巧而是考察學(xué)生綜合運(yùn)用的能力，是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、理解、表達(dá)的能力的綜合考量，多種能力的提高并不是一蹴而就的事情，但因段落翻譯分值較高，學(xué)生想迫切得到較高分?jǐn)?shù)，能力和愿望之間形成落差，因此學(xué)生會(huì)出現(xiàn)挫敗感。
（2）段落翻譯需要學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力。盡管教師在課堂上會(huì)講授翻譯技巧和方法，但不同于句子翻譯，講與練之間間隔時(shí)間可以較短，學(xué)生理解后，教師馬上給予針對(duì)性的練習(xí)。而段落翻譯由于課時(shí)有限，不能每一句翻譯，教師都進(jìn)行講解。上課段落翻譯的時(shí)間更是有限，因此需要學(xué)生在課下多加練習(xí)，但是由于段落翻譯本身時(shí)間較長(zhǎng)，過(guò)程也略顯枯燥，因此學(xué)生自己練習(xí)的翻譯質(zhì)量就可能有待商榷，而翻譯后學(xué)生能夠自行與參考譯文分析的學(xué)生相對(duì)較少，沒(méi)有通過(guò)對(duì)比得到多少提高。即使通過(guò)對(duì)比看出自己與答案的語(yǔ)言差距，也很難準(zhǔn)確找到語(yǔ)言背后差距的原因，應(yīng)該如何提高自己的翻譯水平。
2.主觀原因。從主觀原因上講，由于學(xué)生產(chǎn)生了“我翻不好“的消極情緒因此畏懼再次進(jìn)行段落翻譯練習(xí)，行動(dòng)力不足，即使勉強(qiáng)堅(jiān)持練習(xí)，時(shí)間也少于開(kāi)始，逐漸便形成了主觀認(rèn)為翻譯不好進(jìn)而練習(xí)少、又因?yàn)閷?shí)踐少對(duì)翻譯的理解不夠透徹，翻譯質(zhì)量不高的惡性循環(huán)。
三、段落翻譯中習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略
1.教學(xué)者采取的措施及辦法。
（1）采用積極的教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以糾錯(cuò)的思想為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，因此，教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤，教師的批評(píng)容易引起學(xué)生“我不行”的心理，進(jìn)而對(duì)自己產(chǎn)生消極評(píng)價(jià)。認(rèn)為我不翻譯不好是常態(tài)。在段落翻譯中教師應(yīng)在多個(gè)考察點(diǎn)中找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行嘗試，不要出現(xiàn)以偏概全的評(píng)價(jià)語(yǔ)言如：你翻譯的太差了等。同時(shí)，應(yīng)將成長(zhǎng)的多少作為成功標(biāo)準(zhǔn)，而不以結(jié)果論成敗。
（2）采取靈活的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)段落翻譯的積極情緒。段落翻譯練習(xí)與講解可以將學(xué)生分成小組，以小組為單位進(jìn)行翻譯練習(xí)，每次可以調(diào)換小組成員，以報(bào)告的形式分析段落翻譯所需注意的要點(diǎn)，翻譯中出現(xiàn)的難題，翻譯亮點(diǎn)等。同時(shí)每個(gè)小組可采取不同的翻譯材料，降低段落翻譯過(guò)程的枯燥程度和難度，使得學(xué)生樂(lè)于參與其中。在小組任務(wù)中領(lǐng)悟到一定段落翻譯知識(shí)后，再嘗試讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行翻譯練習(xí)，以確保學(xué)生積極參與的同時(shí)，難度上循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的成就感。
2.學(xué)習(xí)者采取的措施及辦法。正如前文所說(shuō)，段落翻譯練習(xí)多是自學(xué)的過(guò)程，因此學(xué)生自己能夠調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)情緒也顯得尤為重要。
有案例表明，被試者習(xí)慣的培養(yǎng)積極情緒辦法可有效提高被試的積極情緒，從而有效改善習(xí)得性無(wú)助。如學(xué)生在早上或圖書(shū)館下可以保持專心的學(xué)習(xí)，那么當(dāng)出現(xiàn)習(xí)得性無(wú)助后學(xué)生，并可根據(jù)自身的情況在自認(rèn)為狀態(tài)較好時(shí)進(jìn)行段落翻譯的練習(xí)，可以用小獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)鼓勵(lì)自己在翻譯中表現(xiàn)出色的地方。
四、總結(jié)
本文論述了段落翻譯中習(xí)得性無(wú)助產(chǎn)生的原因，重點(diǎn)論述了其客觀原因的產(chǎn)生，以闡述其容易發(fā)生習(xí)得性無(wú)助的現(xiàn)象。并從教學(xué)者和學(xué)習(xí)者兩方面論述了有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略，以幫助翻譯學(xué)習(xí)者。
參考文獻(xiàn)：