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導(dǎo)語(yǔ)：在學(xué)習(xí)情形總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】 正常妊娠； 晚期妊娠婦女； 堿性磷酸酶； 膽汁酸
doi:10.3969/j.issn.1674-4985.2012.20.102
妊娠中晚期為適應(yīng)胎兒的生長(zhǎng)發(fā)育及胎盤的逐漸成熟，孕婦體內(nèi)堿性磷酸酶(ALP）也相應(yīng)地增高，這屬于正常的妊娠生理變化。但妊娠中晚期也容易發(fā)生妊娠性肝內(nèi)膽汁淤積癥，而膽汁淤積除引起總膽汁酸(TBA）增高外，ALP亦急速增高，這屬于病理變化。筆者研究晚期妊娠婦女血清不同的TBA濃度與ALP增高的相關(guān)性，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 2010年1月-2012年1月在筆者所在醫(yī)院體檢科隨機(jī)抽取非孕健康育齡婦女40例作為對(duì)照組，年齡19～41歲。選擇在本院建卡并定期產(chǎn)科檢查的孕28～40周單胎妊娠婦女156例作為晚期妊娠組，年齡為21～40歲，并根據(jù)TBA含量分成四組：A組50例，TBA正常組，0~15 μmol/L；B組48例，TBA 16~30 μmol/L；C組36例，TBA 31~45 μmol/L；D組22例，TBA>45 μmol/L。清晨空腹抽靜脈血3 ml送檢。
1.2 方法 血清TBA及ALP定量檢測(cè)用日立7180全自動(dòng)生化分析儀，試劑由上海執(zhí)誠(chéng)生物公司生產(chǎn)，校準(zhǔn)品可溯源，每天用RNADOX質(zhì)控品進(jìn)行兩水平質(zhì)量控制。ALP正常參考范圍為40～150 U/L，TBA正常參考范圍為0～15 μmol/L。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 12.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資以(x±s)表示，兩組比較采用t檢驗(yàn)，P
2 結(jié)果
對(duì)照組血清ALP濃度為(75±25）U/L，A組為(168±34）U/L，B組為(196±41）U/L，C組為(235±52）U/L，D組為(305±56）U/L。晚期妊娠婦女各組與對(duì)照組比較，ALP顯著升高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P
3 討論
堿性磷酸酶(ALP）是一種膜結(jié)合酶，在堿性環(huán)境中可水解各種磷酸單酯化合物底物，廣泛存在于身體各種組織中，但主要存在于肝臟和骨骼肌中，常作為肝臟疾病的診斷，也是評(píng)價(jià)骨代謝的一項(xiàng)重要指標(biāo)。
本研究結(jié)果顯示，晚期妊娠婦女血清ALP與非孕健康育齡婦女比較，明顯增高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P
但在妊娠晚期，由于多種原因，亦易產(chǎn)生ALP病理性增高。本研究結(jié)果顯示，TBA含量高組與TBA含量低組逐級(jí)比較，ALP明顯升高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P
參考文獻(xiàn)
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論文關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)，大學(xué)英語(yǔ)，性質(zhì)
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)
所謂教學(xué)設(shè)計(jì)（instructional design），是在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)歷程中的一切，預(yù)為籌劃，從而安排教學(xué)情境，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生在有效地教學(xué)歷程中間達(dá)成教師為他預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)的完成需要系統(tǒng)完善的方法，在教學(xué)歷程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，包括多個(gè)前后彼此連接的步驟，從開始的教學(xué)目標(biāo)分析，到最后對(duì)目標(biāo)是否達(dá)成的評(píng)量，每個(gè)步驟的設(shè)計(jì)均須符合實(shí)證研究的要求。教學(xué)實(shí)際的基本原理是以人類的發(fā)展心理與學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)的。教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)進(jìn)一步研究研究人類在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由何種歷程獲得該能力。因此，教學(xué)時(shí)所采用的課程材料，教師不僅需要徹底了解，更重要的是如何教的學(xué)生喜歡并能把教材中的知識(shí)點(diǎn)學(xué)以致用。
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式
1．確定教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，第一步工作是確定所學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。所謂教學(xué)目標(biāo)（instructional goal），是指在教學(xué)之前預(yù)期教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到些什么教育學(xué)論文，是知識(shí)與技能，還是態(tài)度與觀念。教學(xué)目標(biāo)的確定是根據(jù)：1. 大學(xué)英語(yǔ)課程的需要 2. 學(xué)生的能力與個(gè)別差異 3. 教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
2．進(jìn)行教學(xué)分析
教學(xué)設(shè)計(jì)第二步的教學(xué)分析（instructional analysis），是指在教學(xué)目標(biāo)之下，對(duì)達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)所需技能的分析。以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)去完成時(shí)為例，教師在教學(xué)之前必先了解學(xué)生是否具備應(yīng)用過(guò)去時(shí)的能力。了解學(xué)習(xí)者需要哪些先備知識(shí)技能有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
3．檢查起點(diǎn)行為
所謂的起點(diǎn)行為（entry behavior），是指學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)之前必須具備的基礎(chǔ)性經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)新的教學(xué)情境時(shí)，學(xué)生們因起點(diǎn)行為的不同，而有個(gè)別的差異。英語(yǔ)教師者必先了解這方面?zhèn)€別差異的大概情形，然后才能決定如何教導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。檢查起點(diǎn)行為的方法，可采用口頭問(wèn)題的方式，也可采用紙筆測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行。
4．制定作業(yè)目標(biāo)
根據(jù)前述之教學(xué)分析與起點(diǎn)行為分析，就可進(jìn)一步制定作業(yè)目標(biāo)。所謂作業(yè)目標(biāo)（performance objective），是指教學(xué)設(shè)計(jì)者或教師，對(duì)學(xué)生預(yù)估其在教學(xué)后學(xué)的知識(shí)技能的具體表現(xiàn)。同時(shí)，在制定作業(yè)目標(biāo)時(shí)，附帶制定出學(xué)習(xí)成敗的標(biāo)準(zhǔn)，即指明達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)才算是及格。
5．?dāng)M定測(cè)試題目
根據(jù)前述之作業(yè)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)后成就測(cè)試的命題工作。學(xué)習(xí)之后的測(cè)試題目，必須以作業(yè)目標(biāo)為范圍，如此才能從測(cè)驗(yàn)結(jié)果中真實(shí)反映出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情形。
6．提出教學(xué)策略
根據(jù)前面五個(gè)步驟看，教學(xué)設(shè)計(jì)者或教師，即可進(jìn)一步提出實(shí)際教學(xué)的教學(xué)策略。加涅提出在教學(xué)歷程中的九件教學(xué)事項(xiàng)時(shí)順序排列的：（1）引起學(xué)生注意。（2）提示教學(xué)目標(biāo)。（3）喚起舊有經(jīng)驗(yàn)期刊網(wǎng)。（4）提供教材內(nèi)容。（5）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。（6）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。（7）適時(shí)給予反饋。（8）評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。（9）加強(qiáng)記憶與遷移學(xué)習(xí)。教學(xué)策略中包括教材的講解、教學(xué)媒體的使用、問(wèn)題及解答方式、測(cè)試及回饋原則、師生間與同學(xué)間互動(dòng)功能之運(yùn)用等。例如，在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，教師首先根據(jù)學(xué)生的舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)到新學(xué)習(xí)，是由教師先把要學(xué)的新知識(shí)的主題提出來(lái)，然后要求學(xué)生從長(zhǎng)期記憶中所貯存的相關(guān)知識(shí)檢索出來(lái)與新知識(shí)核對(duì)。從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)的辦法相當(dāng)于正式比賽之前的熱身運(yùn)動(dòng)。如此做法使得學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先形成心理準(zhǔn)備狀態(tài)，以便正式學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)新知識(shí)特別注意?；蚴菍W(xué)生采用寓求知于生活的教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)方式與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從而使學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)更具意義。由此得出，如果教學(xué)目標(biāo)只限于希望學(xué)生學(xué)到書本知識(shí)，教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略是較佳的選擇。如果教學(xué)目標(biāo)時(shí)希望學(xué)生學(xué)到較廣的能力與氣質(zhì)，學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略則是較佳的選擇。
7．選定教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)策略之運(yùn)用，自然是以教學(xué)內(nèi)容為范圍。教學(xué)內(nèi)容主要是指學(xué)校規(guī)定的教材?，F(xiàn)成的教材是固定的知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)時(shí)教師如何靈活運(yùn)用以及如何使用多媒體加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果等，則須在方法上加以選定。
8．做形成性評(píng)量
形成性評(píng)量（formative evaluation）是指在學(xué)科教學(xué)未結(jié)束之前，為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步情形所做的評(píng)量工作。在教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教育學(xué)論文，預(yù)先考慮到形成評(píng)量的時(shí)機(jī)及進(jìn)行方式，以便將來(lái)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，隨時(shí)予以補(bǔ)救.形成性量評(píng)的目的在性質(zhì)上相當(dāng)于段考，對(duì)教師而言可以借此獲得教學(xué)歷程中的連續(xù)性回饋，隨時(shí)知道學(xué)生們學(xué)習(xí)的成敗情形，據(jù)以作為隨時(shí)修正自己教學(xué)策略的參考。同理。形成性評(píng)量對(duì)學(xué)生也產(chǎn)生回饋?zhàn)饔?，有評(píng)量結(jié)果獲知自己學(xué)習(xí)后的表現(xiàn)是完滿或是欠缺，從而肯定或修正自己以后的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，然后核對(duì)形成性評(píng)量的結(jié)果，教師才能針對(duì)全班或個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗情形分別給予輔導(dǎo)。形成性評(píng)量所采用的方法，可使用有教師自編的文字形式測(cè)驗(yàn)，有學(xué)生回答后分析結(jié)果；也可以由教師平常觀察記錄或是對(duì)學(xué)生訪談，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況。
9．做總結(jié)性評(píng)量
總結(jié)性量評(píng)是指在學(xué)科教學(xué)之后，為了解學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，是否符合教學(xué)前制定的教學(xué)目標(biāo)及作業(yè)目標(biāo)而做的評(píng)量。通常是以期末測(cè)試的方式進(jìn)行?？偨Y(jié)性量評(píng)的目的有兩個(gè)：其一是在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，檢查學(xué)生一學(xué)期以來(lái)的學(xué)業(yè)以及人格成長(zhǎng)達(dá)到了什么程度，從而判斷教學(xué)效果的得失。其二是根據(jù)總結(jié)性評(píng)量的結(jié)果，評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成就?？偨Y(jié)性評(píng)量時(shí)所采用的方法，除使用成績(jī)測(cè)驗(yàn)之外，也須要靠老師平時(shí)觀察記錄的結(jié)果。
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（一）系統(tǒng)教學(xué)，注重細(xì)節(jié)
細(xì)節(jié)教學(xué)法從宏觀上看，法學(xué)體系龐大，內(nèi)部結(jié)構(gòu)錯(cuò)綜復(fù)雜；從微觀上看，法學(xué)又是以各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串連而成。對(duì)于法學(xué)理論與實(shí)踐來(lái)講，細(xì)節(jié)尤為重要。民法學(xué)中遺失物歸屬問(wèn)題就可以區(qū)分出若干種情形，一是歸失主所有，應(yīng)予以返還。二是無(wú)人認(rèn)領(lǐng)后一段時(shí)間歸國(guó)有。三是如果被拾得人轉(zhuǎn)讓后又可分出兩種情形，A情形是原物主仍可要求返還，B情形是如果第三人是通過(guò)拍賣或有經(jīng)營(yíng)許可的經(jīng)營(yíng)者購(gòu)買，原物主應(yīng)向第三人支付對(duì)價(jià)方可主張返還該物。這里每一種結(jié)果都對(duì)應(yīng)一種前提與情境，如B情形必須是拍賣或在合法經(jīng)營(yíng)者處購(gòu)買。要求學(xué)生必須牽記這兩個(gè)細(xì)節(jié)，且要求記憶準(zhǔn)確。細(xì)節(jié)在法律學(xué)習(xí)中無(wú)處不在，法律內(nèi)容又在不斷更新，沒(méi)必要也絕不可能一一講述。因此，要把宏觀與微觀結(jié)合、體系與細(xì)節(jié)結(jié)合的理念傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力，把握以上兩種結(jié)合法。從這個(gè)角度來(lái)看，傳之以學(xué)習(xí)方法而非面面俱到，充分體現(xiàn)了“授之以漁”的意義。
（二）抓住學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)每個(gè)學(xué)科都有學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)或中心，這里不是指專業(yè)中具體的重點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容，而是從整體而言的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)于法學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，法律條文就是關(guān)鍵點(diǎn)或中心。它將理論與實(shí)踐連接起來(lái)，將抽象法理與具體個(gè)案聯(lián)系起來(lái)。“對(duì)民法的論爭(zhēng)可以說(shuō)都是圍繞法律條文而展開的……法律條文可以說(shuō)是法律學(xué)習(xí)的中心?！?/p>
學(xué)生對(duì)法條學(xué)習(xí)有種種誤解,一是認(rèn)為只學(xué)法條即可，二是認(rèn)為法條必須全部背下來(lái)，三是認(rèn)為在處理個(gè)案時(shí)只要套用法條即可。教學(xué)過(guò)程中必須澄清上述錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。只學(xué)法條而不理解法條所處的立法背景、立法旨意、立法趨勢(shì)，只能成為機(jī)械套用法條的法匠。法律規(guī)范浩如煙海，且在不斷更新，不可能一一背下來(lái)，也毫無(wú)意義。處理個(gè)案時(shí)按公式方法套用法條，只能導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)論。在大學(xué)本科教學(xué)的有限時(shí)間里，不可能也不必要將所有法條講述完畢，授之以自學(xué)法條的能力才是正確思路。
第一，注重立法背景與立法目的。以勞動(dòng)合同法為例，最近正在進(jìn)行修訂。修訂后的內(nèi)容成為關(guān)注對(duì)象，如特別注重對(duì)勞動(dòng)派遣工作人員的法律保護(hù)，強(qiáng)調(diào)同工同酬。如果學(xué)生理解此次修訂目的，會(huì)輕松掌握此次修訂后的內(nèi)容。
第二，掌握法律條文內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)法的體現(xiàn)。每部法律都有其嚴(yán)密結(jié)構(gòu)，具體體現(xiàn)在章節(jié)的編排上，學(xué)生首先應(yīng)掌握它的框架結(jié)構(gòu)，以便對(duì)這部法律有全面透徹的理解。以《侵權(quán)責(zé)任法》為例，學(xué)生首先應(yīng)通讀章節(jié)名稱，了解侵權(quán)責(zé)任法的框架結(jié)構(gòu)，而不是一開始就扎到法條中，只見樹林不見森林?！肚謾?quán)責(zé)任法》主要分成了責(zé)任構(gòu)成與方式、主體的特別規(guī)定、特殊侵權(quán)3個(gè)部分，在責(zé)任構(gòu)成與方式章節(jié)中又分為歸責(zé)原則、數(shù)人侵權(quán)、責(zé)任承擔(dān)方式等。學(xué)生通過(guò)體系結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，對(duì)侵權(quán)責(zé)任體系有了初步了解，概念與概念之間有了清晰的區(qū)分與判定。
第三，注重對(duì)重點(diǎn)法條解讀。每部法律中法條因內(nèi)容不同，重要程度也不同。學(xué)生應(yīng)在通覽全文基礎(chǔ)上，結(jié)合法理與原則，著重掌握與理解重點(diǎn)法條。
第四，注重法律術(shù)語(yǔ)、法律前提、條件、結(jié)果等內(nèi)容的解析。如“可以“”與“應(yīng)當(dāng)”的區(qū)別，“并且”與“或者”的區(qū)別，對(duì)“但書”的重視等等。
第五，不應(yīng)忽略附則。附則中關(guān)于追溯問(wèn)題、法律與法律之間矛盾沖突的適用等。以上是學(xué)習(xí)法條的基本方法與技巧，在授課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到方法的傳授比法條內(nèi)容傳授更加重要，并將這一思想貫串始終。法律條文僅是針對(duì)法學(xué)專業(yè)的重要學(xué)習(xí)部分，對(duì)于其他專業(yè)而言，也應(yīng)該有與法條相似的關(guān)鍵學(xué)習(xí)突破口，如外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的詞匯、理科中的公式定理等。不同專業(yè)的教師在長(zhǎng)期教學(xué)探索過(guò)程中，會(huì)總結(jié)出自己專業(yè)的重要學(xué)習(xí)點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)中心或關(guān)鍵點(diǎn)的意義，是實(shí)現(xiàn)“授之以漁”的重要一步。
（三）培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和思維能力，形成職業(yè)特質(zhì)在教育問(wèn)題上，方向比方法更重要，能力比知識(shí)更重要，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)思維。對(duì)于法學(xué)專業(yè)而言，要特別重視培養(yǎng)法律思維。如前所述，法律思維是指依循法律邏輯，以價(jià)值取向思考、合理論證，解釋適用法律。在授課過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)特質(zhì)。每個(gè)職業(yè)都有自己的特質(zhì)與特定思維模式，對(duì)于法律人來(lái)說(shuō)，嚴(yán)謹(jǐn)思維、務(wù)實(shí)態(tài)度、求真本能、變換角度、靈活應(yīng)變是其特質(zhì)所在。在學(xué)生分析案例過(guò)程中，書寫文字的正確性、使用法律術(shù)語(yǔ)的規(guī)范性、語(yǔ)言表達(dá)的條理性，都是教師應(yīng)予以關(guān)注與強(qiáng)調(diào)的細(xì)節(jié)。
（四）學(xué)會(huì)反省與批判在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一味灌輸，學(xué)生盲目接受，造成了學(xué)生只知其然、不知其所以然，只記憶、不思考的局面。知識(shí)體系本身不是一成不變的，需要不斷反省、思考、發(fā)問(wèn)、創(chuàng)新、突破。以法學(xué)專業(yè)為例，如前所述法律條文是中心內(nèi)容，但如果機(jī)械照搬法條與教材“，將來(lái)很可能是一個(gè)只會(huì)簡(jiǎn)單操作法律技術(shù)的人，而不是具有自我反省精神的法律學(xué)人”。例如，民法中肖像權(quán)侵權(quán)的法律規(guī)定是指未經(jīng)本人同意，以營(yíng)利為目的的侵權(quán)行為，而這條法律規(guī)定存在弊端，將不以營(yíng)利為目的使用他人肖像的行為排除在外，但這種行為也構(gòu)成了對(duì)他人肖像權(quán)的侵犯。如果在授課時(shí)學(xué)生一味記憶法條，不結(jié)合實(shí)踐來(lái)思考，勢(shì)必得出不合理的錯(cuò)誤結(jié)論。法律條文不是絕對(duì)真理，應(yīng)理解法律本身立法缺陷、立法趨勢(shì)、變化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生反省、批判精神。
二、“授之以漁”的利器———實(shí)踐教學(xué)法
（一）案例教學(xué)法案例教學(xué)法是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中最常見的手段?！白鳛橐环N需要依靠經(jīng)驗(yàn)而非單純憑借科學(xué)來(lái)支撐的制度，法律從來(lái)離不開判例的支撐”。案例教學(xué)法的要點(diǎn)有四個(gè)方面。第一，案例教學(xué)法不能完全取論教學(xué)，尤其是重要科目、專業(yè)基礎(chǔ)課程。第二，案例教學(xué)不是案例的簡(jiǎn)單堆砌，而是精選經(jīng)典案例，以真實(shí)、權(quán)威、綜合性或典型性為特點(diǎn)，達(dá)到以少勝多、舉一反三的效果。第三，案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，由學(xué)生對(duì)案件進(jìn)行梳理、分析，得出相應(yīng)結(jié)論，發(fā)揮集體團(tuán)隊(duì)精神，分組討論完成。第四，案例教學(xué)中教師的歸納總結(jié)很重要。教師在案例分析過(guò)程中，要有所不為，也要有所作為。即在學(xué)生深入全面討論過(guò)后，教師能夠?qū)Π咐婕爸R(shí)點(diǎn)以及學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，起到畫龍點(diǎn)睛、一語(yǔ)中的、啟發(fā)思考的作用。
【關(guān)鍵詞】ESP 商務(wù)英語(yǔ) 教學(xué)模式
【基金項(xiàng)目】本論文是“2016年度四川省社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目一般課題”的階段性成果，得到四川外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究中心、上海外語(yǔ)教育出版社資助。課題編號(hào)：SCWYH16-16。
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0093-01
1.引言
ESP（English for specific purpose）專門用途英語(yǔ)是滿足市場(chǎng)需求而產(chǎn)生，是英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向和主流模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境下的英語(yǔ)能力。ESP有四個(gè)主要特征：1）滿足指定學(xué)習(xí)者要求;2）教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)和職業(yè)相關(guān);3）詞匯、句型和語(yǔ)法與指定專業(yè)、職業(yè)相關(guān);4）與普通英語(yǔ)形成鮮明對(duì)比（Strevens，1988）。即ESP針對(duì)特定專業(yè)所設(shè)置，在教授英語(yǔ)的同時(shí)教授特定行業(yè)的基礎(chǔ)技能和知識(shí)。目前我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式缺乏職業(yè)性、針對(duì)性和系統(tǒng)性，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)能力。于此，本文通過(guò)界定和梳理ESP的四個(gè)主要特征，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)ESP教學(xué)模式進(jìn)行了分析和總結(jié)。
2.商務(wù)英語(yǔ)ESP教學(xué)模式的應(yīng)用研究
首先，商務(wù)英語(yǔ)ESP教學(xué)模式以需求分析為基礎(chǔ)， 這樣的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。它包括：1）目標(biāo)情形分析即分析學(xué)習(xí)者將來(lái)真實(shí)的工作交際情景。2）學(xué)習(xí)需求分析即分析學(xué)習(xí)者現(xiàn)有和缺乏的商務(wù)、英語(yǔ)、跨文化交際及人文素養(yǎng)的技能和知識(shí)。3）當(dāng)前情形分析即分析學(xué)習(xí)者原有的英語(yǔ)語(yǔ)言水平、商務(wù)知識(shí)、跨文化交際能力和人文素養(yǎng)及對(duì)下階段學(xué)習(xí)的要求和期待。實(shí)踐中分為：1）課前分析：通過(guò)入學(xué)信息、就業(yè)需求和行業(yè)需求預(yù)估學(xué)生需求，并進(jìn)行需求分類以采取靈活有效的教學(xué)模式。2）課中分析：根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課程反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式以滿足學(xué)生需求。3）課后分析：依據(jù)教學(xué)模式在實(shí)施中遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和調(diào)整。三個(gè)階段要以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo);同時(shí)，教師要結(jié)合市場(chǎng)需求不斷對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行分析以跟進(jìn)教學(xué)模式。
其次，商務(wù)英語(yǔ)ESP教學(xué)模式受商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的制約，體現(xiàn)在詞匯、句型、語(yǔ)法、語(yǔ)用及語(yǔ)篇上要體現(xiàn)出商務(wù)特色。如以商務(wù)英語(yǔ)綜合教程為主干課程，并開設(shè)相關(guān)的行業(yè)英語(yǔ)課程（如文秘英語(yǔ)、物流英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等）以滿足社會(huì)和行業(yè)的需求。實(shí)踐中可采用翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)方式。如教師先引入商務(wù)背景知識(shí)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī);然后要求學(xué)生個(gè)人或小組全英對(duì)商務(wù)知識(shí)進(jìn)行課下研究、課下或課堂討論、課堂報(bào)告與課后反思。全英教學(xué)是ESP教學(xué)的最高級(jí)別，對(duì)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、研究能力和創(chuàng)新能力效果很好。最后教師對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備和課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種課中引入、課下學(xué)習(xí)、課中檢查、課后反思，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主友芯康幕ザ教學(xué)模式能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、商務(wù)習(xí)得、交際能力和人文素養(yǎng)提高的多贏。
最后，商務(wù)英語(yǔ)ESP教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者為中心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境下用英語(yǔ)交流的能力。隨著教學(xué)資源共享化的深入，實(shí)踐中可對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)（比如報(bào)告、討論、辯論、對(duì)話等）進(jìn)行錄像，要求課后學(xué)生借助自我評(píng)估記錄本和同學(xué)互評(píng)記錄本對(duì)自己和同學(xué)的課堂表現(xiàn)進(jìn)行分析和總結(jié)以加強(qiáng)學(xué)生的批判思維能力和自主評(píng)價(jià)能力，同時(shí)提高學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性和延伸性。隨著ESP教學(xué)的展開，相關(guān)選修課和第二課堂（比如校企合作、企業(yè)實(shí)習(xí)或見習(xí)、專業(yè)比賽、專業(yè)項(xiàng)目等）的比重需要不斷增加以滿足學(xué)生多樣化和專門化的需求，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供保證。
3.結(jié)語(yǔ)
ESP教學(xué)應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)有益舉措，能為培養(yǎng)具備扎實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、較高中西文化素養(yǎng)、較強(qiáng)跨文化商務(wù)交際能力和人文素養(yǎng)的應(yīng)用型復(fù)合商務(wù)英語(yǔ)人才提供保證。
參考文獻(xiàn)：
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[4]姬姝.專門用途在英語(yǔ)教學(xué)中的需求分析綜述[J].中國(guó)成人教育，2011（5）：136-137.
分類討論思想就是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，按照既不重復(fù)也不遺漏的原則，將所要研究的對(duì)象分為若干個(gè)類別，然后通過(guò)對(duì)每一類別的研究，去達(dá)到對(duì)事物整體研究的目的。數(shù)學(xué)中對(duì)一些問(wèn)題的討論如不做分類討論，就很難找到它的特性。另外有些問(wèn)題必須通過(guò)分類才能窮盡各個(gè)方面，使得到的結(jié)論具有一般性。
我們都知道，數(shù)學(xué)思想方法內(nèi)涵于數(shù)學(xué)概念、公式、法則、定理、定義、公理等之中，是一種隱性知識(shí)。數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)講究的是以知識(shí)為載體，在知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中滲透與領(lǐng)悟、形成和發(fā)展。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)思想方法的逐步滲透和理解過(guò)程。
例如，“弦切角定理”貌似簡(jiǎn)單，但它蘊(yùn)含了非常豐富的數(shù)學(xué)思想方法的教育素材，教科書對(duì)此進(jìn)行了充分挖掘。教科書先用運(yùn)動(dòng)變化的思想，從圓內(nèi)接四邊形運(yùn)動(dòng)到極端情形（有兩個(gè)頂點(diǎn)重合），由“圓內(nèi)接四邊形的外角等于它的內(nèi)對(duì)角”猜想“弦切角等于它所夾的弧所對(duì)的圓周角”，獲得猜想后，應(yīng)用分類思想，把弦切角分為三類（以弦過(guò)圓心為分界點(diǎn)），先證明弦過(guò)圓心時(shí)命題成立，再把其他兩種情形化歸為弦過(guò)圓心時(shí)的情形。可以看到，在弦切角定理的內(nèi)容展開過(guò)程中，滲透和明確了運(yùn)動(dòng)變化思想、特殊化思想、分類討論思想、化歸思想。這樣一個(gè)定理的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生接觸和體會(huì)到如此眾多的思想方法，說(shuō)明弦切角定理內(nèi)涵的數(shù)學(xué)思想方法的豐富性，它在數(shù)學(xué)思想方法教育中的地位的重要性。
加強(qiáng)“過(guò)程性”，使數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)落在實(shí)處。“過(guò)程性”包含幾何定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和證明過(guò)程兩個(gè)方面。一般來(lái)說(shuō)，幾何教學(xué)中教師比較習(xí)慣直接給出命題讓學(xué)生證明，或教師給出定理的證明而讓學(xué)生通過(guò)模仿進(jìn)行定理的應(yīng)用。這樣雖然能使學(xué)生知道定理的證明方法，學(xué)生也能獨(dú)立地解答一些幾何題，但是他們對(duì)定理中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法的體會(huì)將受到局限。前已指出，數(shù)學(xué)定理，特別是那些處于核心地位的數(shù)學(xué)定理，蘊(yùn)含了豐富的數(shù)學(xué)思想和方法，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷它們的發(fā)生過(guò)程，不僅要求他們進(jìn)行邏輯演繹而得出定理的證明，而且要使他們有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)定理的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，都是至關(guān)重要的。所以，在本專題的教學(xué)中，要注意根據(jù)教科書安排的學(xué)習(xí)線索，使學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和證明過(guò)程，并要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和概括相應(yīng)的思想方法。特別要注意在“研究什么問(wèn)題”和“如何研究這些問(wèn)題”上多做引導(dǎo)，一定要避免為了讓學(xué)生多做幾個(gè)幾何證明題而忽視定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的做法。
（作者單位：三門峽市實(shí)驗(yàn)高中）
在多年的教學(xué)活動(dòng)中，我總結(jié)了一些方法會(huì)使美術(shù)教學(xué)取得較為理想的效果。
一、給學(xué)生最大的鼓勵(lì)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣
當(dāng)學(xué)生對(duì)畫畫產(chǎn)生了興趣并嘗試去做時(shí)，盡管他的畫可能不太好，我們也要給學(xué)生最大的鼓勵(lì)、支持，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，肯定的微笑，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是最好的獎(jiǎng)勵(lì)了。學(xué)生的努力得到了肯定，內(nèi)心便增強(qiáng)了對(duì)美術(shù)的興趣和自信心。
小學(xué)時(shí)期由于學(xué)生缺乏一定的表現(xiàn)能力，表現(xiàn)的手法也非常隨意，因此有時(shí)候他們所畫的內(nèi)容經(jīng)常是我們看不懂的，這個(gè)時(shí)候就需要教師給予他們信心，引導(dǎo)他們大膽地說(shuō)出自己的畫，耐心地去發(fā)現(xiàn)他們作品中獨(dú)特的內(nèi)容。有的教師看到學(xué)生到處亂涂畫，往往忍不住會(huì)粗暴地訓(xùn)斥：“畫的什么畫，弄得到處都是，臟死了?！被蛘哒f(shuō)：“你畫的難看死了，什么都不像?！边€有的教師甚至一氣之下把“作品”撕個(gè)粉碎。殊不知，學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣和信心就會(huì)這樣一點(diǎn)一點(diǎn)被殘忍地抹殺了。賞識(shí)孩子，鼓勵(lì)孩子，師生應(yīng)多溝通，站在平等的立場(chǎng)，讓學(xué)生找到感覺，發(fā)揮所想。
二、提供充足條件，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力
教師要善于引導(dǎo)啟發(fā)。就一個(gè)物體而言，可以讓學(xué)生從多角度去觀察、去操作，總結(jié)其特點(diǎn)并進(jìn)行合理的想象，讓小學(xué)生做到心中有數(shù)。
例如：在教學(xué)《我?guī)蛬寢屪鰝€(gè)菜》一課中，我先布置了作業(yè)，讓學(xué)生在家觀察父母做飯時(shí)的情形。比如，炒菜時(shí)鍋是怎么樣的，手是什么樣的，站著的姿勢(shì)是怎樣的，會(huì)有什么樣的表情――有能力的可以親手嘗試一下做菜的情形，這樣會(huì)記得更牢。上課時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后介紹著自己在家做菜的情形，通過(guò)討論，更激發(fā)了他們創(chuàng)作的興趣。然后再加以鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生自己操作，把看到的、聽到的、想象到的，都畫出來(lái)。使學(xué)生舒展心靈，盡展?jié)撃?。學(xué)生畫出的作品五花八門，有炒菜的、切菜的、洗菜的、拿鏟的等，特別的形象。這就達(dá)到了預(yù)期的效果。
三、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造思維
啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣，強(qiáng)烈的求知欲望和創(chuàng)造欲望，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維素質(zhì)的重要前提。但不能只停留在任憑其自發(fā)學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)造力的自信與欲望的基礎(chǔ)上，而是要求教師傾注教學(xué)才智進(jìn)行培養(yǎng)，做為一名美術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)探討?yīng)毺氐慕虒W(xué)模式，而這種教學(xué)模式能創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其創(chuàng)造能力。
在教育教學(xué)中我特別注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣，選擇最佳的教學(xué)方法，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自發(fā)地動(dòng)腦、動(dòng)手，使不同層次的學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)。讓他們擺脫現(xiàn)實(shí)的束縛和局限，來(lái)表現(xiàn)出超自然、超客觀、超邏輯的自由，創(chuàng)造出絢麗奇妙的世界。例如在教學(xué)《畫書包》時(shí)，學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，大家都能說(shuō)出書包的形狀，再通過(guò)表演，教師演示，學(xué)生畫書包的積極性就被激發(fā)了，對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，再讓學(xué)生自己來(lái)當(dāng)設(shè)計(jì)師：你能設(shè)計(jì)出一個(gè)大家喜歡的與眾不同的書包嗎？再請(qǐng)其他同學(xué)參與評(píng)價(jià)，展開想象發(fā)表意見，創(chuàng)造思維被打開了，再讓他們自己動(dòng)手畫畫，創(chuàng)造能力就在歡愉的氣氛中不知不覺發(fā)揮出來(lái)了。
四、讓學(xué)生盡情地涂畫
首先，要給學(xué)生自由涂畫的機(jī)會(huì)，不要拿正規(guī)的繪畫練習(xí)來(lái)限制他。
游戲是兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，在學(xué)生繪畫過(guò)程中我經(jīng)常采用游戲的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)畫畫的興趣。例如：學(xué)畫《動(dòng)物臉譜》設(shè)計(jì)活動(dòng)中，我說(shuō)：“小朋友，今天老師給你們帶來(lái)了一件禮物，你們看看，這是什么呀？”學(xué)生齊聲說(shuō)：“是兔子帽?！苯又揖蛦?wèn)：“小朋友，你們知道我的帽子是哪來(lái)嗎？”學(xué)生說(shuō)：“從大街上買的?！比缓笪艺f(shuō)：“這是我自己做的，可惜我們只有小兔子這一種，今天就請(qǐng)小朋友來(lái)設(shè)計(jì)幾種自己喜歡的動(dòng)物臉譜，我們來(lái)做游戲吧！”
在這種繪畫游戲中，學(xué)生才會(huì)感到無(wú)拘無(wú)束，沒(méi)有精神壓力。只有這樣，才能培養(yǎng)其對(duì)繪畫的濃厚興趣，才能盡情發(fā)揮自己的內(nèi)心感受。
其次，要為學(xué)生的自由涂畫創(chuàng)造條件。
關(guān)鍵詞： 不定積分 換元積分法 分部積分法
一、第一類換元積分法
定理1（第一類換元積分法）設(shè)f（u）具有原函數(shù)，u=φ（x）可導(dǎo)，則有換元積分公式
f［φ（x）］φ′（x）dx=［f（u）du］.
第一類換元積分公式實(shí)質(zhì)上就是：f［φ（x）］φ′（x）dx=f［φ（x）］d［φ（x）］.
第一類換元積分公式在運(yùn)用過(guò)程中，應(yīng)用的關(guān)鍵是確定新的積分變量φ（x），那么如何確定φ（x）？方法有如下兩種.
1.通過(guò)對(duì)所求不定積分中被積函數(shù)的觀察，發(fā)現(xiàn)函數(shù)中既含有φ（x）又含有φ′（x），則我們就可以猜測(cè)出新的積分變量為φ（x）.
例如：求dx
分析：所求不定積分的被積函數(shù)為，因?yàn)椋╨nx）′=，所以我們可以把看做lnx，則新的積分變量φ（x）=lnx.
解：dx=［lnx］dx=lnxd［lnx］=lnx+C
2.通過(guò)對(duì)所求不定積分的觀察，猜測(cè)出所要運(yùn)用的基本積分公式，基于這個(gè)公式確定新的積分變量φ（x）.
例如：求sin3xdx
分析：所求不定積分為sin3xdx，觀察后發(fā)現(xiàn)我們所用的基本積分公式為sinxdx=-cosx+C，但是所求積分的被積函數(shù)不是sinx而是sin3x，我們可以把3x看做一個(gè)整體，就是新的積分變量φ（x），即φ（x）=3x.
解：sin3xdx=［sin3x］3dx=［sin3x］d［3x］=［sin3x］d［3x］=-cos3x+C
二、第二類換元積分法
定理2（第二類換元積分法）設(shè)函數(shù)x=φ（t）單調(diào)，可導(dǎo)，且φ′（t）≠0，f［φ（t）］φ′（t）的原函數(shù)存在，則有換元積分公式
f（x）dx=［f［φ（t）］φ′（t）dt］，
其中t=ψ（x）是x=φ（t）的反函數(shù).
第二類換元積分公式在何時(shí)運(yùn)用？我認(rèn)為：重點(diǎn)是解決被積函數(shù)中含有“根號(hào)”的積分問(wèn)題.那么在學(xué)習(xí)中遇到的常見的含有根號(hào)的情形有幾種呢？我總結(jié)了一下共有四種，分別是：；；；.
如何消除被積表達(dá)式中的根號(hào)？做適當(dāng)變量替換即可，針對(duì)以上四種情形具體替換如下：
① 對(duì)，設(shè)t=；
② 對(duì)，設(shè)x=asint；
③ 對(duì)，設(shè)x=atant;
④ 對(duì)，設(shè)x=asect.
原來(lái)關(guān)于x的不定積分轉(zhuǎn)化為關(guān)于t的不定積分，在求得關(guān)于t的不定積分后，必須代回原變量.在進(jìn)行三角函數(shù)換元時(shí)，可由三角函數(shù)邊與角的關(guān)系，作三角形，以便于回代.在使用第二類換元法的同時(shí)，應(yīng)注意根據(jù)需要，隨時(shí)與被積函數(shù)的恒等變形、不定積分性質(zhì)、第一類換元法等結(jié)合使用.
例如：求dx
分析：所求不定積分的被積函數(shù)中含有根號(hào)，符合上述情形中的第三種，由此我們做替換x=2tant即可.
解：dx=•2sectdt=sectdt=ln（sect+tant）+C=ln++C=ln（+x）+C
三、分部積分法
分部積分公式：udv=uv-vdu或uv′dx=uv-u′vdx（其中u=u（x）與v=v（x）都具有連續(xù)導(dǎo)數(shù)）
分部積分法主要是解決被積函數(shù)是兩類不同類型函數(shù)乘積的不定積分問(wèn)題.這里我們所說(shuō)的函數(shù)類型指的是反三角函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、三角函數(shù)、指數(shù)函數(shù)五種基本初等函數(shù).當(dāng)然在具體應(yīng)用時(shí)被積函數(shù)未必是這五種類型，有可能是相似的類型，我們?cè)趹?yīng)用公式前，只需要將所求的不定積分運(yùn)用其他的積分方法適當(dāng)變形轉(zhuǎn)化為這五種函數(shù)即可.
應(yīng)用分部積分公式的關(guān)鍵是確定公式中的u和v′，如何確定它們？可按照反三角函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、三角函數(shù)、指數(shù)函數(shù)的順序（即“反、對(duì)、冪、三、指”的順序），把排在前面的那類函數(shù)選作u，而把排在后面的那類函數(shù)選作v′.
例如：求xsinxdx
分析：不定積分中的被積函數(shù)xsinx為兩類不同類型的函數(shù)乘積，所以我們就要應(yīng)用分部積分法，其中u為x，v′為sinx，則u′=1，v=-cosx把上述四項(xiàng)代入公式即可.
解：xsinxdx=-xcosx--cosxdx=-xcosx+sinx+C
小結(jié)：我們學(xué)習(xí)以上三種積分方法的目的就是要把我們所計(jì)算的不定積分問(wèn)題轉(zhuǎn)化為我們所熟悉的基本積分公式來(lái)處理，當(dāng)然，這些積分方法在運(yùn)用時(shí)往往不是單獨(dú)使用，大多數(shù)情形下都是混合使用，甚至要多次使用.
參考文獻(xiàn)：
［1］同濟(jì)大學(xué)，天津大學(xué)，浙江大學(xué)，重慶大學(xué)編.高等數(shù)學(xué).高等教育出版社，2004.6，第2版.
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 學(xué)會(huì) 會(huì)學(xué) 進(jìn)階
讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，是基礎(chǔ)教育當(dāng)中認(rèn)同已久的觀念了，但從目前的教學(xué)現(xiàn)實(shí)來(lái)看，學(xué)生顯然還沒(méi)有真正地從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)，甚至更多的一線教師還會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在不少學(xué)生在學(xué)會(huì)上都存在較大的困難，更加別說(shuō)會(huì)學(xué)了。那么這其中的原因究竟在哪里呢？筆者結(jié)合自己所從事的初中語(yǔ)文教學(xué)，談?wù)勛约簩?duì)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的三步進(jìn)階的認(rèn)識(shí)。
一、會(huì)“學(xué)”，奠定“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)
【關(guān)鍵詞】熱傳導(dǎo)；對(duì)流換熱；輻射換熱；換熱器
0 引言
傳熱學(xué)是安全工程專業(yè)的一門必修課程，講述的是與熱量傳遞相關(guān)的自然現(xiàn)象及研究熱量傳遞規(guī)律的一門學(xué)科，對(duì)于與熱相關(guān)的自然現(xiàn)象有很多，例如我們知道人的身體為恒溫體，在夏天和冬天，人們?cè)谙嗤覝兀ū热?5攝氏度）的房間里穿著衣服能一樣嗎？熱天人們?yōu)槭裁聪矚g在游泳館里的水里而不喜歡在相同溫度的空氣里？ 這都是在日常生活中常見的現(xiàn)象，對(duì)于這些現(xiàn)象的解釋就需要學(xué)習(xí)傳熱學(xué)的知識(shí)，需要知道熱量傳遞的規(guī)律。并且隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與熱量傳遞相關(guān)的企業(yè)、公司越來(lái)越多，與熱量傳遞相關(guān)技術(shù)的發(fā)展也越來(lái)越快，基本上可以分為三種類型的技術(shù)[1]，即強(qiáng)化傳熱技術(shù)，削弱傳熱技術(shù)，溫度控制技術(shù)，上面的三種類型的技術(shù)代表著傳熱技術(shù)的三個(gè)方向，在相應(yīng)的領(lǐng)域有著重要的應(yīng)用，比如強(qiáng)化傳熱技術(shù)，現(xiàn)在的家用空調(diào)或者車載空調(diào)體積越來(lái)越小，所需的能量消耗也越來(lái)越低，同時(shí)制冷效果也明顯提高，這要得益于強(qiáng)化傳熱技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用。傳熱學(xué)是和生活息息相關(guān)的一門學(xué)科，對(duì)于傳熱學(xué)課程的學(xué)習(xí)無(wú)論是對(duì)自然界熱現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)還是熱量傳遞技術(shù)的學(xué)習(xí)都是有必要的。
1 內(nèi)容講解和學(xué)習(xí)方法
對(duì)于傳熱學(xué)課程的研究有很多的文獻(xiàn)，分別從傳熱學(xué)的教學(xué)方法[2]，課程教學(xué)改革[3]，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[4]等方面進(jìn)行了研究，本論文從以下二個(gè)方面探討傳熱學(xué)課程，分別是課程內(nèi)容的講解和學(xué)習(xí)方法。
根據(jù)傳熱的三種方式及傳熱技術(shù)的應(yīng)用可以把傳熱學(xué)內(nèi)容分為四大塊內(nèi)容，每一塊內(nèi)容又可以分類，下面分四方面對(duì)傳熱學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行講解。
1.1 熱傳導(dǎo)
在教授過(guò)程中，首先求得物體內(nèi)的溫度分布，再利用傅里葉定律可以求得傳遞的熱流量，求解物體內(nèi)的溫度分布是關(guān)鍵。明確解決物體內(nèi)溫度分布的完整的數(shù)學(xué)描寫是導(dǎo)熱微分方程及定解條件，導(dǎo)熱微分方程是一個(gè)二階的微分方程，通過(guò)能量守恒和傅里葉定律推導(dǎo)而來(lái)，是解決導(dǎo)熱問(wèn)題的基礎(chǔ)。定解條件分為初始條件和邊界條件，邊界條件分三類對(duì)應(yīng)著高等數(shù)學(xué)上解二階微分方程時(shí)三類邊界條件，所以學(xué)生可以把前面學(xué)習(xí)解二階微分方程的方法用到這里，能更好地理解熱傳導(dǎo)問(wèn)題。對(duì)于穩(wěn)態(tài)熱傳導(dǎo)的幾種常見的情形是通過(guò)平壁的導(dǎo)熱，又分單層平壁和多層平壁。通過(guò)圓筒壁的導(dǎo)熱，可分為單層圓筒壁和多層圓筒壁，前面的導(dǎo)熱滿足共同的特點(diǎn)即已知邊界上的溫度值，這些都屬于第一邊界條件的熱傳導(dǎo)問(wèn)題。對(duì)于第二類及第三類邊界條件的導(dǎo)熱問(wèn)題，可以通過(guò)舉電熨斗底面的導(dǎo)熱問(wèn)題為例進(jìn)行講解。對(duì)于穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱的一個(gè)特例-肋片導(dǎo)熱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注意對(duì)于復(fù)雜的工程傳熱問(wèn)題的處理方法，即忽略影響問(wèn)題的次要因素，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化建立合理的物理與數(shù)學(xué)模型，從而運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)和傳熱學(xué)知識(shí)進(jìn)行求解。對(duì)于非穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱的內(nèi)容講述首先明確非穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱的基本概念，理解非正規(guī)狀況階段和正規(guī)狀況階段及Bi數(shù)對(duì)平板中溫度分布的影響。然后理解常見的幾類非穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱。對(duì)于零維問(wèn)題的解決方法-集中參數(shù)法，其適用范圍是針對(duì)特征數(shù)Bi的大小來(lái)確定的。熱電偶是講述零維問(wèn)題的特例，對(duì)于理解零維問(wèn)題和集中參數(shù)法有著很大的幫助。對(duì)于一維物體非穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱分三種情形，分別為平板，圓柱，球，這三種情況下的解很復(fù)雜，從而有必要對(duì)結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)化，簡(jiǎn)化的依據(jù)是特征數(shù)FO>0.2后，略去第二項(xiàng)及后面的項(xiàng)所得結(jié)果與不忽略時(shí)的完整結(jié)果偏差小于0.1%[5]，從而對(duì)結(jié)果進(jìn)行了簡(jiǎn)化。在工程上對(duì)于非穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱正規(guī)狀況階段的解決方法是圖線法（海斯勒?qǐng)D）及近似擬合公式法。熱傳導(dǎo)內(nèi)容多，公式多，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以用類比法更好地識(shí)記各種情形下的公式。達(dá)到對(duì)公式的理解和應(yīng)用。
1.2 對(duì)流換熱
對(duì)流傳熱的內(nèi)容在教授過(guò)程中，首先明確要得到各種對(duì)流情形下的換熱量，可以利用牛頓冷卻公式，公式中的表面?zhèn)鳠嵯禂?shù)是未知量，故求解各種情況下的表面?zhèn)鳠嵯禂?shù)是關(guān)鍵。影響表面?zhèn)鳠嵯禂?shù)的因素有很多，有必要按照主要的影響因素進(jìn)行分類.求解對(duì)流傳熱問(wèn)題需要解定解條件下的對(duì)流傳熱微分方程。對(duì)流傳熱微分方程包括質(zhì)量守恒，動(dòng)量守恒和能量守恒的數(shù)學(xué)表達(dá)式，共四個(gè)非線性偏微分方程，解析解很難獲得，進(jìn)展一直很小，直到20世紀(jì)初由普朗特和波爾豪森提出的邊界層概念對(duì)上述方程組進(jìn)行了簡(jiǎn)化，使得在理論上求解較為簡(jiǎn)單的對(duì)流傳熱成為可能，層流外掠平板就是典型的一例。應(yīng)該明確的是即使對(duì)方程進(jìn)行了簡(jiǎn)化，但影響對(duì)流傳熱的因素很多，在理論上無(wú)法得出解析解，在現(xiàn)階段，對(duì)流傳熱規(guī)律的研究主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)法來(lái)進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)上通過(guò)相似原理或者量綱分析法得到相似特征數(shù)方程，使得在實(shí)驗(yàn)上研究對(duì)流換熱成為可能。對(duì)于對(duì)流傳熱分類樹上常用的實(shí)驗(yàn)關(guān)聯(lián)式，要明確實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證范圍，熱邊界條件明確，定性溫度，特征長(zhǎng)度怎樣規(guī)定的。對(duì)于相變對(duì)流傳熱主要是掌握凝結(jié)與沸騰傳熱，其基本特點(diǎn)，計(jì)算關(guān)聯(lián)式的使用及強(qiáng)化相變傳熱的主要實(shí)現(xiàn)技術(shù)是主要內(nèi)容。這一塊內(nèi)容的微觀物理圖像很難想象，在講述過(guò)程中，為了增加學(xué)生的興趣，可以舉相關(guān)的例子，講述沸騰換熱時(shí)，可提到“響水不開，開水不響”，引發(fā)學(xué)生的思考，再講述沸騰換熱的原理，使得同學(xué)們對(duì)沸騰換熱有更深的理解。對(duì)流換熱的情形多，在講述過(guò)程可以通過(guò)案例分析法對(duì)某一些對(duì)流換熱進(jìn)行講解，到達(dá)舉一反三，更好的理解對(duì)流換熱。
1.3 輻射換熱
熱輻射的物理機(jī)制與導(dǎo)熱和對(duì)流截然不同，后者是物體的宏觀運(yùn)動(dòng)和微觀粒子的熱運(yùn)動(dòng)引發(fā)的能量轉(zhuǎn)移，而前者是物質(zhì)的電磁運(yùn)動(dòng)引起的能量傳遞，與前面的研究方法截然不同，用到更多物理學(xué)上的知識(shí)。熱輻射引入了很多新的概念與定律，比如黑體、輻射力、光譜輻射力、吸收比，穿透比、輻射四次方定律、普朗克定律、維恩位移定律等等，理解這些概念和定律是學(xué)好熱輻射的基礎(chǔ)。
1.4 換熱器
換熱器的傳熱過(guò)程傳遞的熱量由傳熱方程確定，對(duì)于換熱器需要理解它的穩(wěn)態(tài)工況的熱設(shè)計(jì)，包括設(shè)計(jì)計(jì)算（確定傳熱面積）或者校核計(jì)算（承擔(dān)的熱負(fù)荷），基本依據(jù)是能量守恒定律和對(duì)數(shù)平均溫差的四個(gè)假定。設(shè)計(jì)計(jì)算時(shí)應(yīng)采用對(duì)數(shù)平均溫差方法，根據(jù)實(shí)際的傳熱過(guò)程選擇合適的換熱形式，進(jìn)而計(jì)算出傳熱系數(shù)。對(duì)于校核計(jì)算，采用迭代法計(jì)算對(duì)數(shù)平均溫差，初始值的選取對(duì)于計(jì)算的結(jié)果有較大的影響。需要確定傳熱器的多少傳熱面積作為計(jì)算面積，不同的傳熱面積可以導(dǎo)致傳熱系數(shù)相差很多。輻射換熱和換熱器內(nèi)容抽象，理解困難，在講授過(guò)程中，可以通過(guò)設(shè)定一個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)討論，即通過(guò)討論法來(lái)加深對(duì)內(nèi)容的理解。
2 結(jié)論
傳熱學(xué)課程涉及的知識(shí)點(diǎn)多，數(shù)學(xué)表達(dá)式多，在講述過(guò)程中要避免一味地推導(dǎo)公式和羅列結(jié)論，而是簡(jiǎn)化推導(dǎo)過(guò)程，重點(diǎn)放在每一個(gè)公式在工程上有什么用，怎樣用，有什么注意事項(xiàng)，力求能理解每個(gè)公式在工程上的應(yīng)用，為以后的就業(yè)打好基礎(chǔ)?；蛘邔⒚恳粋€(gè)公式，知識(shí)點(diǎn)與考研，學(xué)科競(jìng)賽相聯(lián)系，讓學(xué)生從思想上意識(shí)到現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)的重要性。傳熱學(xué)課程的內(nèi)容雖然多，但具有連貫性，可以學(xué)習(xí)完每一部分后做一個(gè)表格或者思維導(dǎo)圖，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和公式，加深理解。通過(guò)對(duì)傳熱學(xué)課程四大塊內(nèi)容的歸納總結(jié)和學(xué)習(xí)方法的探討，相信在學(xué)習(xí)傳熱學(xué)課程時(shí)目的性更強(qiáng)，能更好地理解內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
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