時(shí)間：2023-02-28 15:33:02
導(dǎo)語(yǔ)：在刑事法學(xué)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、學(xué)者型教師的特征
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)者型教師即專(zhuān)家型教師、科研型教師。學(xué)者型教師除了有扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能外，觀念新是學(xué)者型教師素養(yǎng)的核心。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和我國(guó)目前教育現(xiàn)狀，要求教育者要具備現(xiàn)代教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。同時(shí)，學(xué)者型教師要能用先進(jìn)的教育理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并加以研究、推廣，實(shí)現(xiàn)由"教書(shū)匠"向"學(xué)者型"的轉(zhuǎn)化。因此，我們把知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬、有現(xiàn)代教育觀念、會(huì)科研的教師稱(chēng)為學(xué)者型教師。
二、學(xué)者型化學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)
一般合格教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，而學(xué)者型教師的知識(shí)不僅面寬，而且質(zhì)上也很顯著，他們不僅對(duì)問(wèn)題的深層結(jié)構(gòu)敏感，而且還能結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)滲透科學(xué)方法論、創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)、科學(xué)價(jià)值觀等。筆者認(rèn)為，學(xué)者型化學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)由以下幾個(gè)方面構(gòu)成。
必須掌握大學(xué)化學(xué)專(zhuān)業(yè)所涉及的經(jīng)典化學(xué)知識(shí)和教師必備的教育科學(xué)基本理論知識(shí)。
化學(xué)與STS相關(guān)的知識(shí)。當(dāng)代化學(xué)教育發(fā)展的新方向是化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（STS）相聯(lián)系，其核心是全面反映科學(xué)技術(shù)的本質(zhì)及其與社會(huì)的關(guān)系。學(xué)者型化學(xué)教師能結(jié)合人們最關(guān)心的健康、環(huán)境、資源、水源及食物等焦點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生能解決未來(lái)生活與化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題及生產(chǎn)、生活中碰到的化學(xué)問(wèn)題。
化學(xué)作為中心學(xué)科的前沿知識(shí)。當(dāng)代科技飛速發(fā)展，邊緣學(xué)科層出不窮，化學(xué)與相鄰學(xué)科的交叉滲透使化學(xué)成為21世紀(jì)的中心學(xué)科。環(huán)境化學(xué)、生命科學(xué)、信息材料科學(xué)、能源化學(xué)、地球化學(xué)等都屬于化學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新方向。學(xué)者型化學(xué)教師力爭(zhēng)將教學(xué)與科技接軌，使學(xué)生的視野與思維更加開(kāi)闊。
結(jié)合化學(xué)史滲透科學(xué)方法論。結(jié)合化學(xué)史進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)不只局限于現(xiàn)在知識(shí)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，還可以追溯到它的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變，揭示其中的科學(xué)思維和科學(xué)方法論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)品德。
結(jié)合教材內(nèi)容滲透人文素質(zhì)教育。學(xué)者型化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合具體學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生對(duì)社會(huì)倫理準(zhǔn)則有所理解并產(chǎn)生熱烈的情感，從而培養(yǎng)起積極的人生態(tài)度、高度的創(chuàng)造精神。
三、學(xué)者型化學(xué)教師的教學(xué)技能和策略
掌握策略性知識(shí)是學(xué)者型教師進(jìn)行策略式教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。在課堂上不僅關(guān)注"教什么"，"如何教"，還能有效地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，并通過(guò)設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
1.能運(yùn)用策略性知識(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)策略
一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)策略掌握好的學(xué)者型教師，必須具備：①內(nèi)容知識(shí)，即所教科目的內(nèi)容；②課程知識(shí)，即有教學(xué)內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)思想；③一般的教學(xué)知識(shí)；④教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)知識(shí)，即教材、教法知識(shí)；⑤有關(guān)學(xué)生及其特點(diǎn)知識(shí)，包括智力水平、個(gè)性特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格等；⑥有關(guān)教育環(huán)境知識(shí)；⑦有關(guān)教學(xué)目的、教育價(jià)值等教育哲學(xué)方面的知識(shí)。其中⑤⑥屬于策略性知識(shí)，即研究如何有效教的問(wèn)題，是創(chuàng)造性的勞動(dòng)過(guò)程。
2.課堂上教學(xué)實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)，探究實(shí)驗(yàn)技能
學(xué)者型教師能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行有效性教學(xué)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情景進(jìn)行針對(duì)性靈活教學(xué)，研究自己教學(xué)個(gè)性，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)這是素質(zhì)教育的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)，這是針對(duì)我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題而提出的，未來(lái)的文盲不再是不會(huì)識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。世界各國(guó)都在深入探索教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)理論、途徑、方法，作為學(xué)者型化學(xué)教師，在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌期施行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)懂得化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的全面發(fā)展的人才具有重要意義。應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)學(xué)生的積極參與性，體現(xiàn)基本的學(xué)習(xí)方法?；镜膶W(xué)習(xí)方法很多，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自學(xué)能力和思維能力。指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，這是教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛力具有重要意義。
化學(xué)以實(shí)驗(yàn)作為學(xué)科基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)操作與設(shè)計(jì)可培養(yǎng)學(xué)生大膽耐心的實(shí)踐品質(zhì)，果敢沉著的自信力，自覺(jué)自控的意志力，積極向上的進(jìn)取心，并能養(yǎng)成尊重客觀、勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，以及運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。探索性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生始終處于不斷探索的情景中，教師及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的思維得到啟發(fā)和活化，為發(fā)揮其思維潛能創(chuàng)造了情境。在我國(guó)教育轉(zhuǎn)軌階段，以新的視角開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，挖掘教材中探索性的實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)踐課教學(xué)過(guò)程，是學(xué)者型化學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。
3.課后反思能力
教師反思能力是指教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識(shí)對(duì)象，以及在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。學(xué)者型教師不僅要對(duì)自身的教育經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)策略進(jìn)行反思、總結(jié)、提高，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，而且還要對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)的普遍規(guī)律進(jìn)行反思。
四、學(xué)者型化學(xué)教師要適應(yīng)現(xiàn)代化教育的要求
現(xiàn)代化教育與傳統(tǒng)教育相比，是對(duì)傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄，并進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的過(guò)程。它作為教育自身發(fā)展追求的一個(gè)目標(biāo)，在一定時(shí)期內(nèi)，具有特定的、質(zhì)的規(guī)定性。學(xué)者型教師必須在理解素質(zhì)教育的特點(diǎn)、基本原則的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及提高自己駕馭現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段的能力作為當(dāng)務(wù)之急。
1.素質(zhì)教育的特點(diǎn)與要求
應(yīng)試教育以升學(xué)考試為教育的唯一價(jià)值取向和終級(jí)目標(biāo)，造成學(xué)生片面、畸形發(fā)展，而素質(zhì)教育以全面性、全體性、主動(dòng)性為特點(diǎn)，二者的根本區(qū)別在于是否把考試當(dāng)作最終目的。
素質(zhì)教育在指導(dǎo)思想上把重點(diǎn)放在學(xué)生個(gè)性和身心的全面發(fā)展上，在教學(xué)內(nèi)容上十分重視教材改革，適應(yīng)新科技潮流，吸收新科技成果，大力拓展受教育者的智力空間和思維廣度，諸如環(huán)境污染、人炸、資源枯竭、生態(tài)惡化等21世紀(jì)人類(lèi)共同關(guān)心的話(huà)題，均應(yīng)貫穿于教學(xué)內(nèi)容之中。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)研究法、發(fā)現(xiàn)法、情景教學(xué)法等的應(yīng)用及最優(yōu)化組合，提倡自學(xué)、貫徹啟發(fā)、重視反饋。在教學(xué)組織上，改變單一的班級(jí)授課制，輔之以合作學(xué)習(xí)與多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用等。
2.重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)的信息化，經(jīng)濟(jì)的全球化，使創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為影響整個(gè)民族生存狀況的基本因素。這是向我國(guó)傳統(tǒng)教育提出的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急。
把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新教育擺在化學(xué)教學(xué)的重要位置，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新是學(xué)者型化學(xué)教師的重要任務(wù)。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)要求是：
具有創(chuàng)新意識(shí)，不因循守舊；喜歡質(zhì)疑，愛(ài)獨(dú)立鉆研，敢于創(chuàng)新；想像力豐富，新穎獨(dú)特，善于從多個(gè)角度去思考問(wèn)題；思維能力發(fā)展較好，特別是具有較好的分析、綜合能力；善于理論聯(lián)系實(shí)際，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。
培養(yǎng)創(chuàng)新精神的學(xué)生，教師的創(chuàng)造性人格特征是基礎(chǔ)。有關(guān)教育心理學(xué)的研究表明，在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱情和同情心，二是教師富于激勵(lì)和想像的傾向性，即教師要有創(chuàng)造性思維。學(xué)者型教師善于設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，中學(xué)生正處于智力發(fā)展、能力形成最佳時(shí)期，為發(fā)展思維提供了條件，教師要善于誘導(dǎo)。
培養(yǎng)創(chuàng)新精神和最終目的是為了指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)者型化學(xué)教師要充分利用化學(xué)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)。要從根本上把學(xué)生的能力提高到一個(gè)較高水平，關(guān)鍵是教師主動(dòng)創(chuàng)設(shè)適于學(xué)生創(chuàng)新和動(dòng)手的教學(xué)環(huán)境。
3.要有使用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段的能力
現(xiàn)在正進(jìn)行以電化教育為標(biāo)志的教育革命，學(xué)者型化學(xué)教師應(yīng)努力探索和拓寬以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的范圍，把計(jì)算機(jī)帶入文、圖、聲集成的應(yīng)用領(lǐng)域，使教學(xué)過(guò)程得以?xún)?yōu)化。CAI軟件是一種人工智能，在揭示化學(xué)教學(xué)的微觀實(shí)質(zhì)，展示化學(xué)思維的形成路徑，描述化學(xué)思想的產(chǎn)生，化學(xué)概念的形成與發(fā)展等方面均有獨(dú)到之處，而且還有利于形成新思想、新觀念、新方法，因?yàn)閷?duì)未來(lái)一代，不在于僅僅是儲(chǔ)備了多少知識(shí)，更重要的是獲取知識(shí)的能力和速度有多大，獲取知識(shí)的技術(shù)手段有多先進(jìn)。
五、科研能力是學(xué)者型教師素養(yǎng)的重要內(nèi)涵
科研能力是教師自身提高的重要能力，而且也是教師素養(yǎng)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要指標(biāo)。學(xué)者型化學(xué)教師要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，要具備現(xiàn)代教育研究的主要方法和手段，了解國(guó)內(nèi)外教育改革的動(dòng)態(tài)及趨勢(shì)，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以教育規(guī)律和教學(xué)原則為依據(jù)，選擇有價(jià)值的、可行性的、實(shí)用性的素材，運(yùn)用調(diào)查、研究、提煉、綜合、創(chuàng)新等方式，凡與傳統(tǒng)的教育思想、目的、內(nèi)容、方法及教育評(píng)價(jià)有關(guān)的教育領(lǐng)域都是研究范疇，都要身體力行，不遺余力地探索，不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新模式。
教育科研能力包括科研意識(shí)、方法和精神，它是教師科研素質(zhì)的核心成分。它包括三個(gè)層次：對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的基本認(rèn)識(shí)能力和操作能力；教育理論的研究、教育研究方法的把握、教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等；創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性實(shí)踐能力。
論文關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；兒童文學(xué)；民族兒童；民族文學(xué)；民族文化；文學(xué)創(chuàng)作
2008年，是個(gè)發(fā)生了許多大事件的年頭，但民族兒童文學(xué)創(chuàng)作并沒(méi)有出現(xiàn)什么大的改變，它依然處于一種重要而不顯要的狀況中。不過(guò)，作為民族文學(xué)中一個(gè)敏銳、多樣，又富于童情童趣的部分，它也有自己的新的優(yōu)勢(shì)，那就是順應(yīng)兒童的審美心理，從民族文化發(fā)展的新的層面進(jìn)入當(dāng)下更寬廣的民族兒童天地；或采取民族兒童渴望了解的革命 歷史 題材、大人們的童年題材，歷史地 藝術(shù) 地展現(xiàn)時(shí)代的進(jìn)步、表現(xiàn)民族的精神、呈現(xiàn)人生的內(nèi)涵；或深人新一代民族兒童的思想情感，走進(jìn)他們天真而又不再單純的心靈世界。這一年，民族兒童小說(shuō)依然是民族兒童文學(xué)中的主要方面。但好作品不多?？梢月N起大拇指來(lái)說(shuō)道的，也就是蒙古族青年作家格日勒其木格·黑鶴的動(dòng)物小說(shuō)《狐狗》、《狼獾河》、《犴》，回族青年作家于懷岸的革命歷史題材小說(shuō)《祖上的戰(zhàn)利品》，以及蒙古族女作家韓靜慧寫(xiě)的一系列關(guān)于當(dāng)下兒童與父母、與老師、與同學(xué)之間的種種糾葛和綿綿情意的作品等有數(shù)的幾篇。當(dāng)然，所有不同地區(qū)、不同民族作家的兒童文學(xué)作品也都在民族兒童文學(xué)創(chuàng)作上提供了新的啟示意義。
首先，民族作家們充分利用自己獨(dú)有的本民族生活積淀，開(kāi)掘埋藏其中的歷史的、文化的意義，揭示包涵其間的民族的、地域的意蘊(yùn)，使題材優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，使語(yǔ)言特色渲染出韻味，從而使兒童文學(xué)民族性呈現(xiàn)得多姿多彩、豐富豐厚…。
以黑龍江省蒙古族青年作家格日勒其木格·黑鶴的創(chuàng)作最具代表性。黑鶴的童年是在草原上度過(guò)的。他在去年“六·一”前接受《
1、題目。應(yīng)能概括整個(gè)論文最重要的內(nèi)容，言簡(jiǎn)意賅，引人注目，一般不宜超過(guò)20個(gè)字。
2、論文摘要和關(guān)鍵詞。
論文摘要應(yīng)闡述學(xué)位論文的主要觀點(diǎn)。說(shuō)明本論文的目的、研究方法、成果和結(jié)論。盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的創(chuàng)造性成果和新見(jiàn)解。而不應(yīng)是各章節(jié)標(biāo)題的簡(jiǎn)單羅列。摘要以500字左右為宜。
關(guān)鍵詞是能反映論文主旨最關(guān)鍵的詞句，一般3-5個(gè)。
3、目錄。既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標(biāo)題，應(yīng)標(biāo)注相應(yīng)頁(yè)碼。
4、引言(或序言)。內(nèi)容應(yīng)包括本研究領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀，本論文所要解決的問(wèn)題及這項(xiàng)研究工作在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展等方面的理論意義與實(shí)用價(jià)值。
5、正文。是畢業(yè)論文的主體。
6、結(jié)論。論文結(jié)論要求明確、精煉、完整，應(yīng)闡明自己的創(chuàng)造性成果或新見(jiàn)解，以及在本領(lǐng)域的意義。
7、參考文獻(xiàn)和注釋。按論文中所引用文獻(xiàn)或注釋編號(hào)的順序列在論文正文之后，參考文獻(xiàn)之前。圖表或數(shù)據(jù)必須注明來(lái)源和出處。
中學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的思維培養(yǎng)
摘要：中學(xué)生的創(chuàng)新理論與時(shí)間的研究對(duì)于提高整體公民的科學(xué)文化素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力有很重要的意義。作為創(chuàng)新的核心內(nèi)容，創(chuàng)造性思維是指利用新方法、新技術(shù)去解決新問(wèn)題的過(guò)程。創(chuàng)造性思維在整個(gè)發(fā)明創(chuàng)造過(guò)程中是不可或缺的重要部分。無(wú)論在理論上還是實(shí)踐上，在培養(yǎng)中學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造過(guò)程中都需要注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。本文通過(guò)大量的調(diào)查以及文獻(xiàn)參考，找出在理論與實(shí)踐上中學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造過(guò)程中需要注意的內(nèi)容，并且為中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供一些建議。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造；創(chuàng)造性思維
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在一定程度上來(lái)說(shuō)創(chuàng)新與國(guó)家的前途以及命運(yùn)息息相關(guān)。中華民族自古以來(lái)就是一個(gè)創(chuàng)新型的民族，從古代的四大發(fā)明到近代的原子彈、氫彈的研制成功等等，這些發(fā)明在一定程度上推動(dòng)了人類(lèi)文明的進(jìn)步。小到一個(gè)企業(yè)大到一個(gè)國(guó)家，如果沒(méi)有創(chuàng)新將會(huì)永遠(yuǎn)沒(méi)有進(jìn)步，只能被淘汰。中學(xué)生作為一個(gè)民族的新鮮血液，他們的整體素質(zhì)與能力是一個(gè)時(shí)代的印記。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅僅是在理論上的解讀還有實(shí)踐中的挖掘。
一、中學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展特點(diǎn)
1.創(chuàng)造性思維主要是通過(guò)自己固有知識(shí)的重新搭配組合，使用不同的方法以及程序?qū)?wèn)題進(jìn)行新的解讀，從而形成一種新的思維方式。創(chuàng)新性思維在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中昀能體現(xiàn)，其固有的四種基本品質(zhì)為：變通性、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性以及精致性。但是從一般評(píng)價(jià)角度來(lái)說(shuō)更側(cè)重發(fā)散思維的維度以及處理問(wèn)題結(jié)果的獨(dú)特性。
思維的流暢性與獨(dú)特性是衡量創(chuàng)造水平的關(guān)鍵指標(biāo)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從思維的流暢性來(lái)說(shuō)中學(xué)男女生的發(fā)展曲線(xiàn)都差不多，但是男生創(chuàng)造性思維的流暢性不斷上升，但在初三到高三基本是停滯的；而女生在初中和高中的前兩年發(fā)展較快，但是高三有明顯下降趨勢(shì)。但是總體來(lái)說(shuō)男生的創(chuàng)造思維的流暢性高于女生。
從思維的靈活性來(lái)看，初中發(fā)展緩慢高中發(fā)展迅速。男生的靈活性在同時(shí)間點(diǎn)上均高于女生。中學(xué)生的創(chuàng)造性思維在高中時(shí)達(dá)到昀高，之后會(huì)逐漸遞減。而從精致性上來(lái)看，初中階段緩慢上升，高中幾乎不變，男女發(fā)展曲線(xiàn)基本相似[1]。
2.影響中學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的因素父母以及家庭方面對(duì)于中學(xué)生創(chuàng)造性思維的影響很重要。根據(jù)研究表明，父母的學(xué)歷水平越高或從事較高的社會(huì)地位的職業(yè)，其子女的創(chuàng)造性思維在靈活性以及獨(dú)創(chuàng)性方面顯著于其他職業(yè)的子女；受到較早家庭教育的學(xué)生與沒(méi)有受到良好教育的學(xué)生在獨(dú)創(chuàng)性方面有明顯的差異；一般生活在郊區(qū)以及縣城里面的學(xué)生在創(chuàng)造性思維的沉思性方面優(yōu)于生活在城市里面的孩子。
學(xué)校在中學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中也起到了很大的作用。一般具有好人緣以及威望的學(xué)生，他們的獨(dú)創(chuàng)性高于其他學(xué)生；具有影響力的學(xué)生在靈活性方面高于其他學(xué)生；每天睡覺(jué)平均七個(gè)小時(shí)的學(xué)生在獨(dú)創(chuàng)性方面高于睡覺(jué)六個(gè)小時(shí)的學(xué)生。其他例如學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響，但是不很顯著。
社會(huì)因素也會(huì)對(duì)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生影響。經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，中學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展高于偏遠(yuǎn)的山區(qū)；其次傳統(tǒng)觀念以及語(yǔ)言的使用也會(huì)對(duì)其造成很重要的影響。
二、中學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的理論研究
創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是對(duì)整個(gè)傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一次更新，隨著對(duì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的不斷全面解讀，不斷找到其存在的理論支持。在《創(chuàng)新學(xué)習(xí)論》中龔春燕闡述了創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的重要作用，它不僅是人類(lèi)生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，還是不斷推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容；不僅是學(xué)習(xí)的核心需求還是一個(gè)國(guó)家未來(lái)需要的人才的首要素質(zhì)。隨后龔春燕又從四個(gè)方面對(duì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了理論上的支持。從哲學(xué)的角度上來(lái)講，創(chuàng)新是人的本質(zhì)所在，不論是哪個(gè)國(guó)家其發(fā)展教育事業(yè)的昀高目的就是為了培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才；從教育學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，一切教育發(fā)展都需要?jiǎng)?chuàng)新作為支撐，不論在教育的哪個(gè)階段都需要教育創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新思維；從心理學(xué)的角度來(lái)看，創(chuàng)造性思維為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)強(qiáng)的理論支持；從生理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，隨著當(dāng)代腦部科學(xué)研究的不斷發(fā)展更是為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了先天的物質(zhì)基礎(chǔ)。
有一種后現(xiàn)代知識(shí)觀指出，作為教書(shū)育人的主體，教師在看待學(xué)生時(shí)不應(yīng)該把他們看作是什么都不懂的認(rèn)知主體以及匱乏知識(shí)需要很長(zhǎng)時(shí)間去積累的主體，而應(yīng)該是具有一定的知識(shí)與能力并且可以迅速提升的一種主體以及與科學(xué)家、教育家一樣擁有自己的知識(shí)，但是需要不斷發(fā)展原有知識(shí)的人。在對(duì)待知識(shí)時(shí)，教師不應(yīng)該把知識(shí)僅僅看作是一種“客觀的”“絕對(duì)的”知識(shí)，而應(yīng)是一種具有價(jià)值性與社會(huì)性并且可以通過(guò)創(chuàng)新去完善擴(kuò)充的知識(shí)[2]。
還有一種是主體性教育，主體性教育是指“通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段社會(huì)的發(fā)展分析，總結(jié)出目前以及未來(lái)一個(gè)階段中社會(huì)需要的人才類(lèi)型以及教育現(xiàn)代化的需求，教育者通過(guò)采用創(chuàng)造性的方式引導(dǎo)以及啟發(fā)受教育者潛在的教育需求，創(chuàng)造出一種文明、和諧、輕松的教育環(huán)境，從而通過(guò)有組織、有目的的規(guī)劃把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性、自主性的新型社會(huì)主體。核心思想就是把人作為一切活動(dòng)的主體，尤其是在受教育中的學(xué)生。對(duì)于在受教育中的學(xué)生確保其在教育活動(dòng)中的主體地位，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展。但是也存在一個(gè)問(wèn)題就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體為一回事，在受教育過(guò)程中教育者是否承認(rèn)是另一回事。很多的教育者在傳統(tǒng)的教育思想影響下不會(huì)將學(xué)生視為教育的主體而是客體，這樣就不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、中學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的實(shí)踐應(yīng)用
中學(xué)生在發(fā)明創(chuàng)造過(guò)程中需要遵循一個(gè)程序，即；觀察—想象—設(shè)計(jì)—繪圖—制作—實(shí)驗(yàn)。
一切的發(fā)明創(chuàng)造都是源于觀察，達(dá)爾文曾經(jīng)說(shuō)道“我沒(méi)有過(guò)人的機(jī)智與理解能力，我唯獨(dú)有的只是對(duì)那些不經(jīng)意的事物的觀察能力?！币虼嗽谥袑W(xué)生中進(jìn)行一些小發(fā)明創(chuàng)造首先需要對(duì)其進(jìn)行細(xì)微的觀察。例如一個(gè)再普通不過(guò)的蜂巢引起了馬拉爾琪的關(guān)注，經(jīng)過(guò)不斷地觀察發(fā)現(xiàn)其仰角平均109度28分，銳角平均70度32分，這一發(fā)現(xiàn)對(duì)于建筑學(xué)有很大影響；古代的故事魯班發(fā)明了鋸也是在平時(shí)不經(jīng)意間被樹(shù)葉劃破手指而突發(fā)奇想；再如莫尼埃從觀察樹(shù)根中得到啟示發(fā)明了混凝土[3]。
在創(chuàng)新過(guò)程中聯(lián)想也是很重要的，從觀察到的事物聯(lián)想到其他相關(guān)聯(lián)的事物。例如：蜂巢墻就是通過(guò)深入觀察蜂巢而建造出來(lái)的；通過(guò)袋鼠以及母親抱孩子的情景發(fā)明出了袋鼠衣。
再者就是設(shè)計(jì)，任何事物都有優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)篩選，去掉那些不能付諸于實(shí)踐的聯(lián)想，把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。明確目標(biāo)，分解目標(biāo)從而形成思路設(shè)計(jì)方案。
對(duì)自己所設(shè)計(jì)的事物進(jìn)行繪圖制作，在過(guò)程中遇到不懂的地方及時(shí)向老師請(qǐng)教。
作品完成后要經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，要有耐心，因?yàn)槿魏螙|西都不是一蹴而就的。各個(gè)環(huán)節(jié)都不能忽視，從細(xì)節(jié)做起，才能形成昀有價(jià)值的創(chuàng)造。
參考文獻(xiàn)
[1]張廣斌.中學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展特點(diǎn)及其影響因素研究.
關(guān)鍵詞：圖形學(xué)；發(fā)展；應(yīng)用
一、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的發(fā)展
計(jì)算機(jī)圖形學(xué)是利用計(jì)算機(jī)研究圖形的表示、生成、處理，顯示的科學(xué)。經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，計(jì)算機(jī)圖形學(xué)已成為計(jì)算機(jī)科學(xué)中最為活躍的分支之一，并得到廣泛的應(yīng)用。1950年，第一臺(tái)圖形顯示器作為美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）旋風(fēng)一號(hào)——（Whirlwind）計(jì)算機(jī)的附件誕生．該顯示器用一個(gè)類(lèi)似示波器的陰極射線(xiàn)管（CRT）來(lái)顯示一些簡(jiǎn)單的圖形。在整個(gè)50年代，只有電子管計(jì)算機(jī)，用機(jī)器語(yǔ)言編程，主要應(yīng)用于科學(xué)計(jì)算，為這些計(jì)算機(jī)配置的圖形設(shè)備僅具有輸出功能。計(jì)算機(jī)圖形學(xué)處于準(zhǔn)備和醞釀時(shí)期，并稱(chēng)之為：“被動(dòng)式”圖形學(xué)。
二、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)在曲面造型技術(shù)中的應(yīng)用
曲面造型技術(shù)是計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助幾何設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，主要研究在計(jì)算機(jī)圖象系統(tǒng)的環(huán)境下對(duì)曲面的表示、設(shè)計(jì)、顯示和分析。它肇源機(jī)、船舶的外形放樣工藝，經(jīng)三十多年發(fā)展，現(xiàn)在它已經(jīng)形成了以Bezier和B樣條方法為代表的參數(shù)化特征設(shè)計(jì)和隱式代數(shù)曲面表示這兩類(lèi)方法為主體，以插值（Intmpolation）、擬合（Fitting）、逼近（Ap-proximation）這三種手段為骨架的幾何理論體系。隨著計(jì)算機(jī)圖形顯示對(duì)于真實(shí)性、實(shí)時(shí)性和交互性要求的日益增強(qiáng)，隨著幾何設(shè)計(jì)對(duì)象向著多樣性、特殊性和拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)復(fù)雜性靠攏的趨勢(shì)的日益明顯，隨著圖形工業(yè)和制造工業(yè)邁向一體化、集成化和網(wǎng)絡(luò)化步伐的日益加快，隨著激光測(cè)距掃描等三維數(shù)據(jù)采樣技術(shù)和硬件設(shè)備的日益完善，曲面造型在近幾年來(lái)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。
2．1從研究領(lǐng)域來(lái)看，曲面造型技術(shù)已從傳統(tǒng)的研究曲面表示、曲面求交和曲面拼接，擴(kuò)充到曲面變形、曲面重建、曲面簡(jiǎn)化、曲面轉(zhuǎn)換和曲面位差。
曲面變形（DeformationorShapeBlending）：傳統(tǒng)的非均勻有理B樣條（NURBS）曲面模型，僅允許調(diào)整控制頂點(diǎn)或權(quán)因子來(lái)局部改變曲面形狀，至多利用層次細(xì)化模型在曲面特定點(diǎn)進(jìn)行直接操作；一些簡(jiǎn)單的基于參數(shù)曲線(xiàn)的曲面設(shè)計(jì)方法，如掃掠法（Sweeping），蒙皮法（skinning），旋轉(zhuǎn)法和拉伸法，也僅允許調(diào)整生成曲線(xiàn)來(lái)改變曲面形狀。計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)業(yè)和實(shí)體造型業(yè)迫切需要發(fā)展與曲面表示方式無(wú)關(guān)的變形方法或形狀調(diào)配方法，于是產(chǎn)生了自由變形（fFD）法，基于彈性變形或熱彈性力學(xué)等物理模型（原理）的變形法，基于求解約束的變形法，基于幾何約束的變形法等曲面變形技術(shù)和基于多面體對(duì)應(yīng)關(guān)系或基于圖象形態(tài)學(xué)中Minkowski和操作的曲面形狀調(diào)配技術(shù)。
2．2從表示方法來(lái)看，以網(wǎng)格細(xì)分（Sub-division）為特征的離散造型與傳統(tǒng)的連續(xù)造型相比，大有后來(lái)居上的創(chuàng)新之勢(shì)。而且，這種曲面造型方法在生動(dòng)逼真的特征動(dòng)畫(huà)和雕塑曲面的設(shè)計(jì)加工中如魚(yú)得水，得到了高度的運(yùn)用。
三、在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造（CAD/CAM）的應(yīng)用
這是一個(gè)最廣泛，最活躍的應(yīng)用領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（ComputerAidedDesign，CAD）是利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)有力的計(jì)算功能和高效率的圖形處理能力，輔助知識(shí)勞動(dòng)者進(jìn)行工程和產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與分析，以達(dá)到理想的目的或取得創(chuàng)新成果的一種技術(shù)。它是綜合了計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程設(shè)計(jì)方法的最新發(fā)展而形成的一門(mén)新興學(xué)科。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展是與計(jì)算機(jī)軟件、硬件技術(shù)的發(fā)展和完善，與工程設(shè)計(jì)方法的革新緊密相關(guān)的。采用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)已是現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)的迫切需要。CAD技術(shù)目前已廣泛應(yīng)用于國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面，其主要的應(yīng)用領(lǐng)域有以下幾個(gè)方面。
3.1制造業(yè)中的應(yīng)用。CAD技術(shù)已在制造業(yè)中廣泛應(yīng)用，其中以機(jī)床、汽車(chē)、飛機(jī)、船舶、航天器等制造業(yè)應(yīng)用最為廣泛、深入。眾所周知，一個(gè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過(guò)程要經(jīng)過(guò)概念設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)分析和優(yōu)化、仿真模擬等幾個(gè)主要階段。同時(shí)，現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)將并行工程的概念引入到整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，在設(shè)計(jì)階段就對(duì)產(chǎn)品整個(gè)生命周期進(jìn)行綜合考慮。當(dāng)前先進(jìn)的CAD應(yīng)用系統(tǒng)已經(jīng)將設(shè)計(jì)、繪圖、分析、仿真、加工等一系列功能集成于一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)。現(xiàn)在較常用的軟件有UGII、I-DEAS、CATIA、PRO/E、Euclid等CAD應(yīng)用系統(tǒng)，這些系統(tǒng)主要運(yùn)行在圖形工作站平臺(tái)上。在PC平臺(tái)上運(yùn)行的CAD應(yīng)用軟件主要有Cimatron、Solidwork、MDT、SolidEdge等。由于各種因素，目前在二維CAD系統(tǒng)中Autodesk公司的AutoCAD占據(jù)了相當(dāng)?shù)氖袌?chǎng)。
3．2工程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。CAD技術(shù)在工程領(lǐng)域巾的應(yīng)用有以下幾個(gè)方面：①建筑設(shè)計(jì)，包括方案設(shè)計(jì)、三維造型、建筑渲染圖設(shè)計(jì)等。②結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，包括有限元分析、結(jié)構(gòu)平面設(shè)計(jì)、框/排架結(jié)構(gòu)計(jì)算和分析等。③設(shè)備設(shè)計(jì)，包括水、電、暖各種設(shè)備及管道設(shè)計(jì)。④城市規(guī)劃、城市交通設(shè)計(jì)，如城市道路、高架、輕軌等。⑤市政管線(xiàn)設(shè)計(jì)，如自來(lái)水、污水排放、煤氣等。⑥交通工程設(shè)計(jì)，如公路、橋梁、鐵路等。⑦水利工程設(shè)計(jì)，如大壩、水渠等。⑧其他工程設(shè)計(jì)和管理，如房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)及物業(yè)管理、工程概預(yù)算等。
3．3電氣和電子電路方面的應(yīng)用。CAD技術(shù)最早曾用于電路原理圖和布線(xiàn)圖的設(shè)計(jì)工作。目前，CAD技術(shù)已擴(kuò)展到印刷電路板的設(shè)計(jì)（布線(xiàn)及元器件布局），并在集成電路、大規(guī)模集成電路和超大規(guī)模集成電路的設(shè)計(jì)制造中大顯身手，并由此大大推動(dòng)了微電子技術(shù)和計(jì)算及技術(shù)的發(fā)展。
3．4仿真模擬和動(dòng)畫(huà)制作。應(yīng)用CAD技術(shù)可以真實(shí)地模擬機(jī)械零件的加工處理過(guò)程、飛機(jī)起降、船舶進(jìn)出港口、物體受力破壞分析、飛行訓(xùn)練環(huán)境、作戰(zhàn)方針系統(tǒng)、事故現(xiàn)場(chǎng)重現(xiàn)等現(xiàn)象。在文化娛樂(lè)界已大量利用計(jì)算機(jī)造型仿真出逼真的現(xiàn)實(shí)世界中沒(méi)有的原始動(dòng)物、外星人以及各種場(chǎng)景等，并將動(dòng)畫(huà)和實(shí)際背景以及演員的表演天衣無(wú)縫地合在一起，在電影制作技術(shù)上大放異彩，拍制出一個(gè)個(gè)激動(dòng)人心的巨片。:
3．5其他應(yīng)用。CAD技術(shù)除了在上述領(lǐng)域中的應(yīng)用外，在輕工、紡織、家電、服裝、制鞋、醫(yī)療和醫(yī)藥乃至體育方面都會(huì)用到CAD技術(shù)。CAD標(biāo)準(zhǔn)化體系進(jìn)一步完善；系統(tǒng)智能化成為又一個(gè)技術(shù)熱點(diǎn)；集成化成為CAD技術(shù)發(fā)展的一大趨勢(shì)；科學(xué)計(jì)算可視化、虛擬設(shè)計(jì)、虛擬制造技術(shù)是CAD技術(shù)發(fā)展的新趨向。
關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；觀察生活；內(nèi)心情感
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）07-0105-01
小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。教師在作文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)變成自己的寫(xiě)作能力；如何使學(xué)生能自如地把學(xué)到的書(shū)本知識(shí)有效地運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去，寫(xiě)出讓人嘆服的好文章，實(shí)在不是件輕而易舉的事。筆者在多年的作文教學(xué)實(shí)踐中探索出幾點(diǎn)教學(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力?，F(xiàn)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法和體會(huì)。
1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣
學(xué)會(huì)把自己看到的所感所悟記錄下來(lái)生活是寫(xiě)作的源泉，觀察是寫(xiě)作的門(mén)徑。何謂觀察，就是用眼睛去看。要留意身邊瑣事，用"心"去看，并養(yǎng)成一種習(xí)慣。熱愛(ài)生活并且善于觀察的人，就能從生活中發(fā)現(xiàn)許多可寫(xiě)的素材。教育家贊科夫說(shuō)："應(yīng)該打開(kāi)窗戶(hù)，讓沸騰的社會(huì)激活，奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生的感情。"
多數(shù)學(xué)生提到作文就發(fā)愁，覺(jué)得沒(méi)話(huà)可說(shuō)，沒(méi)事可寫(xiě)。俗話(huà)說(shuō)："巧婦難為無(wú)米之炊"。要想做好飯，有米是先決條件。說(shuō)話(huà)、作文亦然。要想寫(xiě)好文章，搜集好素材是先決條件。教師應(yīng)要求學(xué)生"養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材"。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中，調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、鼻、口等感官，把大千世界中林林總總的有意義的人和事，有趣的動(dòng)植物，四季更替……一一搜集記錄下來(lái)，以備作文時(shí)用。同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己的思維進(jìn)行"開(kāi)掘"，盡可能捕捉自己的奇思異想、感情浪花、深思遐想、靈感閃現(xiàn)等。這樣，學(xué)生作文時(shí)，不僅有內(nèi)容可寫(xiě)，還會(huì)表現(xiàn)出獨(dú)特的感受。
因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用眼細(xì)致的觀察生活，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動(dòng)心靈的寶藏，寫(xiě)真人真事，抒發(fā)真情實(shí)感。寫(xiě)作的"源頭"就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉。當(dāng)然在寫(xiě)作教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生積極地創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)作增添更吸引人的因素，目的就是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的情感及愿望，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
2.創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣
首先，深入生活體會(huì)情境。教師帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，走向自然，讓學(xué)生在生活中觀察感受，收集資料；同時(shí)有意識(shí)地組織一些為作文而開(kāi)展的班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得感受和體驗(yàn)。其次，運(yùn)用直觀教具演示情境。如寫(xiě)狀物的作文，最適合運(yùn)用直觀教具演示情境，使學(xué)生對(duì)物的形、色、味、質(zhì)地、氣質(zhì)特點(diǎn)等有感性的接觸。直觀教具可以是教學(xué)模具、掛圖、實(shí)物等。這樣，學(xué)生對(duì)事物的特點(diǎn)有了全面的認(rèn)識(shí)，就能更好的表達(dá)出來(lái)，就有話(huà)要說(shuō)了。
3.鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，抒發(fā)內(nèi)心情感
首先，要求它有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，少搬"公式"，少說(shuō)"廢話(huà)"。這應(yīng)該是對(duì)學(xué)生作文最基本的要求。其次，讓學(xué)生抒寫(xiě)內(nèi)心真實(shí)情感。"說(shuō)真話(huà)，訴真情"文章的靈魂，缺乏真情的文章，哪怕是辭藻華麗、洋洋灑灑，讀起來(lái)也如同嚼蠟，如不用心說(shuō)真話(huà)、訴真情，虛情假意、矯揉造作，作文即使有文采，也難以打動(dòng)讀者，更不用說(shuō)心靈的共鳴。如果學(xué)生能將自己的情感自然表達(dá)，就能感染讀者，震撼讀者的心靈，作文也就成功了。
4.利用成就感，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性
4.1 是對(duì)學(xué)生作文的每一點(diǎn)進(jìn)步，在眉批或總批中加以鼓勵(lì)。金無(wú)足赤，學(xué)生的作文不可能十分完美，存在一些不合要求或脫離生活實(shí)際之處是正常的，我們不應(yīng)以一把尺子量全體，而是針對(duì)不同層次學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行衡量。這就要求教師以激勵(lì)的眼光審視學(xué)生作文，即使水平很低的學(xué)生習(xí)作我們也要從中挖掘出閃光點(diǎn)并給予充分肯定。在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)我們不能摒棄其缺點(diǎn)和不足，這就需要教師用指導(dǎo)性評(píng)價(jià)對(duì)其做出必要的指引和補(bǔ)充，指出學(xué)生習(xí)作的整個(gè)過(guò)程中所存在的問(wèn)題和缺失，并提出具有建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn)。同時(shí)注意對(duì)不同家庭背景，不同個(gè)性特征，不同學(xué)習(xí)方法的學(xué)生采取不同的建議態(tài)度、方式和改進(jìn)方案，做到作文評(píng)價(jià)的"因材施教"。
4.2 教師應(yīng)與學(xué)生共同參與習(xí)作實(shí)踐，教師寫(xiě)出"下水文"，做到與學(xué)生同寫(xiě)，教師在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)讓學(xué)生評(píng)改教師"下水文"，做到與學(xué)生共評(píng)。"下水文"水平可能是高于學(xué)生，但這可以給學(xué)生一次跳起來(lái)摘桃子的機(jī)會(huì)，"下水文"在某方面可能也不如學(xué)生的作文，這也給學(xué)生一種鼓勵(lì)，一種自信，讓學(xué)生感覺(jué)到自己只要努力是完全可以超過(guò)老師的，自己也有能力修改老師的作文。第三，教師每隔一段時(shí)間就將學(xué)生作文中的優(yōu)秀片段、優(yōu)秀詞句挑選出來(lái)，放入"作文園地"里，向廣播室或向報(bào)刊推薦發(fā)表。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 嘗試教學(xué) 策略
一、嘗試教學(xué)法概述
嘗試教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是在嘗試中讓學(xué)生學(xué)習(xí)，成功地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。不是先讓教師講解，把所有問(wèn)題講清楚了，學(xué)生再去練習(xí)，而是先讓教師拿出問(wèn)題，在學(xué)過(guò)知識(shí)的層面上，學(xué)生相互探討和自學(xué)教材，全憑自己的能力，通過(guò)練習(xí)去試著逐漸解決問(wèn)題。最后，教師依據(jù)學(xué)生練習(xí)中嘗試的難點(diǎn)和課程的重點(diǎn)，有層次地實(shí)行講解。
嘗試教學(xué)法既是教課活動(dòng)，也是體驗(yàn)活動(dòng)。嘗試活動(dòng)法擁有三個(gè)特征：1.讓學(xué)生通過(guò)嘗試活動(dòng)達(dá)成教課水準(zhǔn)所明確的教學(xué)目的，體驗(yàn)?zāi)康氖置髁耍?.嘗試活動(dòng)過(guò)程中，是有教師引導(dǎo)的一種體驗(yàn)；3.體驗(yàn)形式主要是解決教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而獲得的體驗(yàn)課題。
二、新課改背景下高中語(yǔ)文嘗試教學(xué)模式的操作程序
語(yǔ)文嘗試教學(xué)模式的基本教學(xué)步驟有下面四個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）嘗試問(wèn)題的引出。
通過(guò)對(duì)比懷疑法、辦法懷疑法、因果懷疑法、教材懷疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法和批判質(zhì)疑法等引導(dǎo)學(xué)生，并通過(guò)師生之間提問(wèn)、學(xué)生自行提問(wèn)和學(xué)生之間提問(wèn)等辦法獲取課題。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的潛力，促使學(xué)生由過(guò)去古板的接受向自主探究轉(zhuǎn)化。
（二）自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐。
在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主探究。先由教師指導(dǎo)啟迪，然后讓學(xué)生自主研究。在學(xué)生研究的進(jìn)程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o些提醒，從而幫助學(xué)生從概念框架中漸漸提升。因此，在這種教學(xué)方式中，學(xué)生一直進(jìn)行自主思索和自主研究，不斷建立認(rèn)識(shí)的自主地位，全面體現(xiàn)教師引導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的協(xié)調(diào)一致。
（三）合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)。
通過(guò)學(xué)生自主地思索，讓有關(guān)材料內(nèi)容成為學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)。在這個(gè)層次上，學(xué)生對(duì)課題答案提出獨(dú)特的見(jiàn)解，并將自己的看法與教師、同學(xué)進(jìn)行溝通。在溝通進(jìn)程中，各種不同觀點(diǎn)、想法、資料產(chǎn)生矛盾，各種觀點(diǎn)在矛盾中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不停地改進(jìn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，面對(duì)學(xué)生的不懂與困擾，教師不應(yīng)太早地提出答案。應(yīng)該通過(guò)學(xué)生之間的合作與溝通，讓他們自主地去解決問(wèn)題。
三、新課改背景下高中語(yǔ)文嘗試教學(xué)法的實(shí)踐策略
（一）根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
嘗試新教材教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生主動(dòng)研討為中心，讓學(xué)生在學(xué)中領(lǐng)悟，在經(jīng)歷中體驗(yàn)勝利。教材是精心編排的，教材的設(shè)計(jì)是教學(xué)的關(guān)鍵。要使課堂嘗試教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得多姿多彩并富有成果，必須全部發(fā)揮教師在體驗(yàn)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用。對(duì)教材的處理，應(yīng)在充分研究教材編寫(xiě)意圖、新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的可接納性的基礎(chǔ)上，慎重解決。依據(jù)對(duì)理論的把握，結(jié)合學(xué)生思維實(shí)際和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課本中的資料進(jìn)行大膽取舍，有針對(duì)性地補(bǔ)充有關(guān)材料，留給學(xué)生思考的空間。
（二）制訂嘗試教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
嘗試教學(xué)目標(biāo)明確是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的重要方法。在課堂教學(xué)中，展現(xiàn)教學(xué)目的往往能很好地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。在嘗試課堂教學(xué)中，教師要清楚展示教學(xué)目的，充分利用教學(xué)目的，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的整體意識(shí)。
（三）選擇恰當(dāng)?shù)膰L試教學(xué)切入點(diǎn)。
在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和潛能，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。使課堂中的每一位學(xué)生都自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)入體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合作探究，從而達(dá)到教學(xué)效果的最大化。
（四）師生開(kāi)展討論交流活動(dòng)。
展開(kāi)討論交流是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的具體實(shí)施階段。學(xué)生要找到解決問(wèn)題的方法，就必須深入到課本之中，潛心學(xué)習(xí)和思考。由于問(wèn)題帶有明顯的導(dǎo)向性，所以，學(xué)生的思路方向非常集中，在較短的時(shí)間內(nèi)便會(huì)形成自己的論述。課堂的是學(xué)生的交流討論，探討可以采取自由討論、分組討論等多種方式。在討論中，教師、學(xué)生、課本之間通過(guò)思維的碰撞，對(duì)問(wèn)題的了解不斷深入，從而得到一個(gè)全面而準(zhǔn)確的答案。
互動(dòng)的教學(xué)方式要求建立一種全新的師生關(guān)系：愉悅的、和諧的、平等的、向上的。這就給學(xué)生提供了溫馨的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，從而激起孩子們的情感需要。他們心靈的火花就會(huì)被點(diǎn)燃，因?yàn)?，在師生雙邊活動(dòng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程是立體的靈活的過(guò)程，涵蓋著師生間的授收、講練等各種矛盾關(guān)系。缺乏默契的配合與彼此的溝通就彈不出美妙的音符，還會(huì)出現(xiàn)教師啟而不發(fā)、多講疏練、教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)等問(wèn)題，導(dǎo)致老師講得累、學(xué)生聽(tīng)不懂的后果，所以，課堂上和諧的師生關(guān)系對(duì)嘗試教學(xué)法十分重要。
總之,在組織教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須傾注自己的感情，用真誠(chéng)精心營(yíng)造和諧的氛圍：把學(xué)生看成情感豐富的學(xué)習(xí)主體，欣賞每一個(gè)學(xué)生，善待每一個(gè)孩子，以最大的熱情引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，不斷提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)品質(zhì)。■
參考文獻(xiàn)：
1.邱學(xué)華.嘗試教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版社.2010.
2.邱學(xué)華.中學(xué)嘗試教學(xué)設(shè)計(jì)[M].教育科學(xué)出版社.2009.
關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)；助教；教學(xué)方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、文秘課堂實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
1.文秘課堂實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀
在就業(yè)率逐年下降的今天，為了能讓學(xué)生畢業(yè)即上崗，符合用人單位的要求，在校期間要提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。所以n堂上大部分文秘課程是課堂講授與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，并且比例是4∶6，實(shí)訓(xùn)占大部分。課堂上，教師先講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在掌握一定理論知識(shí)后，完成老師布置的若干操作任務(wù)，完成制訂的教學(xué)任務(wù)。
2.文秘課堂實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題
文秘課堂實(shí)訓(xùn)通常使用的教學(xué)方法有任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景模擬法、小組合作和拋錨式教學(xué)法。在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，這些教學(xué)方法有一個(gè)共同的弊端，就是無(wú)法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓所有學(xué)生都完成實(shí)際操作任務(wù)，實(shí)訓(xùn)變成一部分學(xué)生的實(shí)訓(xùn)。如果想讓實(shí)訓(xùn)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，就需要壓縮講授內(nèi)容的時(shí)間，這樣就會(huì)顧此失彼。如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓所有學(xué)生都能完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)是迫切需要我們解決的問(wèn)題。
二、文秘課堂實(shí)訓(xùn)引入“助教式”教學(xué)方法的必要性和可行性
1.引入“助教式”教學(xué)方法的必要性
作為學(xué)校教育的基本組織形式，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率最直接、最集中地反映了教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)與價(jià)值要求，文秘課堂實(shí)訓(xùn)的效果是否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)將逐步占據(jù)主導(dǎo)地位。
因此，在課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立從事的操作或?qū)嵺`活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，處于從屬地位。但課堂時(shí)間是有限的，班級(jí)人數(shù)是固定的，教師顯然分身乏術(shù)，無(wú)法完成對(duì)所有學(xué)生的指導(dǎo)。為了更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量，確保每個(gè)學(xué)生都能參與訓(xùn)練和接受老師的指導(dǎo)，老師需要助手幫忙，所以將“助教式”教學(xué)方法引入職業(yè)教育課堂實(shí)訓(xùn)很有必要。
每學(xué)期在開(kāi)課前，教師可以選取能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)較好、領(lǐng)悟力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任助教，在課堂上輔助老師應(yīng)當(dāng)積極指導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)技能操作。這種教學(xué)方法也符合建構(gòu)主義教學(xué)理論，體現(xiàn)了學(xué)生在“教中學(xué)”的理念。學(xué)習(xí)是重復(fù)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者們依靠信息源或他人的幫助主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，同時(shí)基于已有的知識(shí)，進(jìn)一步建構(gòu)新的思想體系。
2.引入“助教式”教學(xué)方法的可行性研究
國(guó)外的助教制度很早就存在，19世紀(jì)末，哈佛大學(xué)首先創(chuàng)立了研究生助教制度，規(guī)定研究生除了努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要協(xié)助導(dǎo)師做好教學(xué)工作。一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，哈佛大學(xué)研究生助教制度在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了重要作用，同時(shí)也很好地促進(jìn)了研究生的個(gè)人成長(zhǎng)。
研究生助教在校學(xué)習(xí)期間完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，為增長(zhǎng)學(xué)識(shí)、提高技能，按照有關(guān)規(guī)定受聘，幫助主講教師完成一門(mén)或幾門(mén)課程的教學(xué)或教學(xué)輔助工作。助教制度早就存在，而我們所引入的“助教式”教學(xué)方法基于同樣的方法，但僅限于幫助任課老師完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)考核指導(dǎo)及評(píng)分。
（1）“助教式”教學(xué)方法可以減輕教師負(fù)擔(dān)。在核心課程的課堂實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，一節(jié)課要完成面對(duì)50名學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，顯然是不可能的。而公共選修課的大課堂，教師一個(gè)人無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，因而這些課程就需要大量的助教。
以文秘禮儀課程為例，在禮儀課程講授過(guò)程中，通常是任課教師先講解禮儀的知識(shí)，并對(duì)具體的禮儀動(dòng)作進(jìn)行規(guī)范示范，接下來(lái)以小組為單位進(jìn)行訓(xùn)練，老師指導(dǎo)、考核。而考核是很難一起進(jìn)行的，需要依次進(jìn)行，這樣不但會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，而且在被考核人考核的時(shí)候，其他同學(xué)處于自由狀態(tài)，無(wú)事可做。
而引入“助教式”教學(xué)方法，在小組分開(kāi)訓(xùn)練時(shí)，助教可以協(xié)助老師指 導(dǎo)；在考核時(shí)，助教按照老師的考核量化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己小組的人進(jìn)行考核并評(píng)價(jià)?？己瞬煌ㄟ^(guò)老師來(lái)進(jìn)行，這樣不但減輕了老師的工作量，也更有利于有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，使所有學(xué)生的技能水平都得到提高。
（2）“助教式”教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生個(gè)人潛力。采用“助教式”教學(xué)方法對(duì)擔(dān)任助教的學(xué)生是一種全方位的鍛煉，助教不但要學(xué)習(xí)優(yōu)秀，領(lǐng)悟能力強(qiáng)，而且在協(xié)助老師的過(guò)程中會(huì)學(xué)習(xí)管理知識(shí)，如何與學(xué)生進(jìn)行討論、友好相處和口語(yǔ)表達(dá)能力，可提升自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。甚至可以將課堂效果延伸至課下。學(xué)生助教可以幫助知識(shí)掌握不好 的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在此過(guò)程中能提高 知識(shí)掌握能力，當(dāng)被幫助對(duì)象能夠很 好地完成老師布置的任務(wù)時(shí)，學(xué)生助教也可以體會(huì)到前所未有的成就感。大家互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)，創(chuàng)建濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
三、實(shí)施“助教式”教學(xué)方法過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
1.學(xué)生助教身份遭質(zhì)疑
第一，學(xué)生助教的道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)遭質(zhì)疑。在課堂外，學(xué)生助教是一名普通的學(xué)生，不免會(huì)與班里其他學(xué)生在課外培養(yǎng)感情，被考核的學(xué)生會(huì)擔(dān)心學(xué)生助教在考核過(guò)程中舞弊，偏袒與自己關(guān)系較好的學(xué)生，打分有失公允。所以學(xué)生助教的道德有時(shí)被質(zhì)疑。為了更好地解決此問(wèn)題，教師在制訂考核量化標(biāo)準(zhǔn)時(shí)一定要細(xì)化，盡量避免人為因素影響打分成績(jī)。
第二，學(xué)生助教的專(zhuān)業(yè)性遭質(zhì)疑。學(xué)生助教的選擇雖然以成績(jī)優(yōu)秀、領(lǐng)悟力比較強(qiáng)為標(biāo)準(zhǔn)，但畢竟學(xué)生助教沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在知識(shí)點(diǎn)的掌握上會(huì)有微小偏差，遇到具有批判思維的學(xué)生，他們會(huì)質(zhì)疑助教的專(zhuān)業(yè)可信度。教師要及時(shí)從旁協(xié)助，如果學(xué)生助教的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不扎實(shí)，老師應(yīng)及時(shí)幫助其盡快掌握所學(xué)內(nèi)容，如果該助教確實(shí)無(wú)法掌握知識(shí)點(diǎn)及考核標(biāo)準(zhǔn)，要及時(shí)更換人選。
2.部分學(xué)生助教缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
學(xué)生助教來(lái)自在校大學(xué)生，之前并沒(méi)有參與任何形式的教學(xué)活動(dòng)，他們?nèi)狈ωS富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)過(guò)程中不能用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言去指導(dǎo)學(xué)生，如若使用不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言有時(shí)候可能會(huì)導(dǎo)致被考核學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要多注意觀察，留意助教的語(yǔ)言和行為。如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，立即糾正。助教只是教師的助手，不能完全代替教師。
四、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)對(duì)文秘課堂實(shí)訓(xùn)引入“助教式”教學(xué)方法的必要性和可行性進(jìn)行探討，可以看出學(xué)生助教參與大學(xué)課堂教學(xué)具有積極作用，能更好地促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，給課堂教學(xué)開(kāi)辟新思路。同時(shí)，學(xué)生助教的存在可成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，助教自身的能力也得到了相應(yīng)的鍛煉。引入“助教式”教學(xué)方法可減輕教師的授課壓力，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能，使實(shí)訓(xùn)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。
參考文獻(xiàn)：
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“成本—效益”的經(jīng)濟(jì)分析觀點(diǎn)來(lái)看待“醉駕入刑”
經(jīng)濟(jì)法學(xué)家認(rèn)為，犯罪是一種規(guī)避市場(chǎng)的行為，有損于經(jīng)濟(jì)的效率。因此刑法的作用就是要遏止這種規(guī)避行為，以使社會(huì)資源配置最佳并使財(cái)富最大化；為了達(dá)到這個(gè)目的，刑罰的強(qiáng)度要保持在適當(dāng)?shù)乃缴??；诖?，“醉駕入刑”可以改變了醉駕者的對(duì)醉駕行為的成本、效益觀念，實(shí)現(xiàn)法的效率?！白眈{入刑”前，“違法成本過(guò)低”是酒后駕駛現(xiàn)象屢禁不止的主要原因。確實(shí)，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)“醉駕入刑”前的立法對(duì)酒后駕駛處罰過(guò)輕。原有的《刑法》相關(guān)條文規(guī)定，只有發(fā)生了交通事故，出現(xiàn)了致人重傷、死亡或重大公私財(cái)產(chǎn)損失才能追究刑事責(zé)任。如果沒(méi)有造成實(shí)際損害，只能按照道路交通安全法的相關(guān)規(guī)定給予行政處罰。而按照我國(guó)的道路交通安全法的相關(guān)規(guī)定，像醉酒駕駛這樣嚴(yán)重的危險(xiǎn)駕駛行為，如果沒(méi)有發(fā)生交通事故，最多只能處十五日以下拘留，二千元以下罰款。任何一個(gè)犯罪人都是一個(gè)“理性”的計(jì)算者，在實(shí)施犯罪行為之前，他會(huì)將犯罪的預(yù)期成本與預(yù)期犯罪收益進(jìn)行比較，從而決定是否從事具有風(fēng)險(xiǎn)的犯罪行為。而對(duì)醉駕者本人而言，犯罪的收益在兩個(gè)方面，一個(gè)是飲酒后所獲得的幸福感，另一個(gè)是飲酒后直接開(kāi)車(chē)避免代駕所省下的時(shí)間、精力。在“醉駕入刑”之后，任何一個(gè)醉駕者通過(guò)對(duì)比醉駕成本和收益，他必然會(huì)得出一個(gè)結(jié)論：醉駕的收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于他應(yīng)該付出的成本，因此不能醉駕。經(jīng)濟(jì)法學(xué)家認(rèn)為，刑事的懲罰決定于犯罪損害與查獲幾率?，F(xiàn)實(shí)中我國(guó)交通治理對(duì)醉駕者的處理，“違法的機(jī)會(huì)成本過(guò)低”也是必須考慮的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。酒后駕駛者往往存在僥幸心理，認(rèn)為自己以前飲酒駕駛從來(lái)沒(méi)有出過(guò)事，也沒(méi)有被抓過(guò)，而且也經(jīng)?？吹狡渌司坪篑{駛。有了僥幸思想在作怪，駕駛者往往把酒后開(kāi)車(chē)不當(dāng)回事。我國(guó)交通運(yùn)輸擁塞，警力嚴(yán)重不足，面對(duì)這么沉重的壓力和負(fù)擔(dān)，我國(guó)的公安機(jī)關(guān)往往不堪重負(fù)，真正的公正理的執(zhí)法行為也就無(wú)法確切到位，不能做到有效率的查處醉酒駕車(chē)。意大利法學(xué)家貝卡利亞有一個(gè)著名的論斷：“刑罰的威懾力不在于刑罰的嚴(yán)酷性，而在于其不可避免性?！彼浴白眈{入刑”并不在于給醉駕的司機(jī)多么大的刑罰，而在于使每一個(gè)醉駕的司機(jī)都能夠被處罰。這樣才能有效地遏制住醉酒駕車(chē)，維護(hù)法律的公平。在現(xiàn)實(shí)情況下，在醉駕查獲率不高同時(shí)，醉駕所造成的后果是非常嚴(yán)重的，因此有必要“醉駕入刑”，將醉駕的懲罰提高到一個(gè)相應(yīng)的高度，才能震懾住存在心存僥幸的醉駕司機(jī)。
從社會(huì)與法的互動(dòng)來(lái)看待“醉駕入刑”
拉丁法諺有一條格言“法律必有漏洞”，已制定的法律更多的是對(duì)過(guò)去生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，由于原有的法律不能長(zhǎng)期適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展，致使過(guò)去所立法規(guī)范逐漸與現(xiàn)時(shí)社會(huì)關(guān)系相脫鉤。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，機(jī)動(dòng)車(chē)數(shù)量和駕駛員人數(shù)猛增，酒后乃至醉酒駕車(chē)的違法犯罪也日益增多，給社會(huì)和廣大群眾的生命財(cái)產(chǎn)造成了嚴(yán)重危害，這是以前立法者所未能預(yù)料到的。這種情況下，“醉駕入刑”適應(yīng)社會(huì)需求成為填補(bǔ)原先法律漏洞的必然結(jié)果。在這個(gè)信息網(wǎng)絡(luò)爆炸的時(shí)代，醉駕個(gè)別案例如成都12•14特大交通肇事案、北京長(zhǎng)安街醉駕案的慘痛后果能通過(guò)各種媒體迅速為廣大民眾知曉，人們對(duì)醉駕的危害認(rèn)知達(dá)到了一個(gè)前所未有的高度，民意最終認(rèn)可立法嚴(yán)厲打擊醉駕必要性，這直接推動(dòng)了“醉駕入刑”。中國(guó)的傳統(tǒng)的酒文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在這種社會(huì)氛圍中很多醉駕者在酒桌上喝酒情非得已，經(jīng)常為表現(xiàn)“心誠(chéng)”而“喝好”、“喝倒”，這種庸俗的酒文化并不是“醉駕入刑”能根治的，它需要社會(huì)道德和文化的逐步熏陶和重塑。我們從“醉駕入刑”實(shí)施效果來(lái)看，“醉駕入刑”實(shí)施7個(gè)月來(lái)，全國(guó)共查處酒后駕駛機(jī)動(dòng)車(chē)201153起，較去年同期下降44.5%。其中，醉酒駕駛機(jī)動(dòng)車(chē)33183起，較去年同期下降43.7%。盡管已經(jīng)取得突出的成效，但是我們更應(yīng)該清醒地看到在“醉駕入刑”已為廣大人民所知曉的情況下，社會(huì)上仍然存在大量的醉駕行為，醉駕者明知道會(huì)觸犯刑律而仍然在所不惜，從這點(diǎn)可以看出傳統(tǒng)酒文化對(duì)人們思想的影響根深蒂固。如何抵制這種丑陋的醉酒文化，筆者認(rèn)為日本的做法值得借鑒：日本對(duì)醉酒駕駛的“連坐”式處罰。對(duì)車(chē)輛提供者、酒水提供者以及同乘者一并問(wèn)罪。法律規(guī)定，任何人不得向飲酒后有可能違反規(guī)定駕車(chē)的人提供車(chē)輛、酒類(lèi)或勸其飲酒；任何人若知曉開(kāi)車(chē)人已經(jīng)飲酒，不得要求其開(kāi)車(chē)送自己，也不得搭乘他所駕駛的車(chē)輛。法律要起到改變生活的落后、滯后的文化及習(xí)慣作用，就必須恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)人們逐漸改變思想觀念，循序漸進(jìn)。任何具體犯罪的出現(xiàn)都是由犯罪人個(gè)人因素和外界社會(huì)因素共同產(chǎn)生的，社會(huì)因素才是犯罪的決定因素。治理醉駕，僅僅入刑是不夠的，正如德國(guó)著名刑法學(xué)家李斯特說(shuō)過(guò)“:最好的社會(huì)政策就是最好的刑事政策?！庇行У刂卫碜砭岂{車(chē)需要配套的措施，好的社會(huì)政策有助于從根源上預(yù)防犯罪。通過(guò)刑事手段制裁醉酒駕車(chē)犯罪,只是治標(biāo)之策,而通過(guò)良好的社會(huì)政策從根源上鏟除醉酒駕車(chē)犯罪滋生的土壤,才是真正減少醉酒駕車(chē)犯罪發(fā)生的治本之策。在這里我們可以參考西方一些有意義的治理手段：德國(guó)、瑞典等國(guó)在孩子小學(xué)階段就強(qiáng)化交通安全教育；在波蘭、澳大利亞醉駕者被刊登上當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙公示于眾；在美國(guó)，酒后開(kāi)車(chē)者被強(qiáng)制在自己的汽車(chē)上安裝酒精敏感器，只要傳感系統(tǒng)監(jiān)測(cè)到駕駛者酒精濃度超過(guò)一定值后，其執(zhí)行子系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)鎖死發(fā)動(dòng)機(jī)，使之不能啟動(dòng)。簡(jiǎn)之，我們不能迷信僅憑“醉駕入刑”就能夠徹底解決醉駕問(wèn)題，醉駕問(wèn)題最終解決取決于社會(huì)綜合治理力度。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；激發(fā)興趣；策略探究
G623.2
在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念里，死記硬背永遠(yuǎn)都是最簡(jiǎn)單粗暴的方法。雖然這樣的而教學(xué)方式可以在短期內(nèi)提高學(xué)生的考試成績(jī)，但是長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的可信素養(yǎng)并沒(méi)有得到提高，反而將學(xué)生搞得身心俱疲，甚至由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，得不償失。對(duì)于閱讀教育也是這樣，一味強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)是無(wú)法達(dá)到全方位提升學(xué)生語(yǔ)感感知和寫(xiě)作表達(dá)能力的，在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)生長(zhǎng)期處于壓抑的學(xué)習(xí)氛圍中，老一套的讀寫(xiě)教育導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于機(jī)械化重復(fù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，此時(shí)學(xué)生的閱讀效率相當(dāng)?shù)?，完全是為了閱讀而閱讀，在過(guò)程中完全不會(huì)加之以思考與品味。教師要想扭轉(zhuǎn)這一局面，就必須從學(xué)生的心理狀態(tài)本身出發(fā)，想辦法將閱讀變成學(xué)生感興趣的事情，更甚至于讓閱讀成為學(xué)生生活中不可或缺的習(xí)慣。本文中，我將結(jié)合我平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)際，淺談幾項(xiàng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方式。
一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣
小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)，愛(ài)專(zhuān)研新鮮事物的特點(diǎn)，教師需要抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造容易激發(fā)好奇心的課堂環(huán)境。設(shè)置懸念就是其中一項(xiàng)行之有效的方法。所謂設(shè)置懸念就是在某些課文的講解過(guò)程中，對(duì)某些精彩過(guò)程或者結(jié)尾做出保留，盡量首先讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。在對(duì)這些確實(shí)的情節(jié)進(jìn)行聯(lián)想的過(guò)程中，就會(huì)激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生就會(huì)就會(huì)不由得在腦海中產(chǎn)生諸如“接下來(lái)會(huì)怎么樣？為什么會(huì)這樣？怎么辦？”等疑問(wèn)，這些疑問(wèn)會(huì)驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生讀下去的愿望，提升學(xué)生自主閱讀的積極性。比如，在教學(xué)《孔乙己》這篇文章時(shí)，教師在將讀到最后“孔乙己好久沒(méi)有出現(xiàn)在酒館，并有人通說(shuō)孔乙己因?yàn)橥禆|西被人打斷了腿”時(shí)戛然而止，保留懸念。學(xué)生此時(shí)就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“究竟孔乙己后來(lái)怎么樣了？他到底為什么不出現(xiàn)了？”等一系列疑問(wèn)。此時(shí)教師就要告訴學(xué)生，魯迅先生的寫(xiě)作風(fēng)格一向是帶有批判主義的，想要進(jìn)一步了解魯迅先生的作品，可以去圖書(shū)館借閱《吶喊》一書(shū)，書(shū)中有和《孔乙己》同樣精彩的其他文章。此時(shí)趨于好奇心的推動(dòng)，學(xué)生就會(huì)激發(fā)出很強(qiáng)的閱讀興趣，自然就會(huì)自主借閱《吶喊》，開(kāi)展閱讀練習(xí)和積累。
二、挖掘并向?qū)W生展示文本的魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
挖掘文本魅力，顧名思義，就是要為學(xué)生挖掘埋藏在文本下的屬于文章的深層含義，將文章活的靈魂展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受這些思想精華的魅力，并由此激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。由于小學(xué)的大腦思維能力還沒(méi)有發(fā)育完全，因此在看待許多問(wèn)題的時(shí)候都只能看到最表層，而這些表層的內(nèi)容大多單調(diào)無(wú)趣，無(wú)法激起學(xué)生精神上的共鳴，以至于達(dá)不到預(yù)期的閱讀效果。在教師為學(xué)生挖掘并展示文本魅力的時(shí)候，首先要注意文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，不僅要讓學(xué)生體會(huì)到文本魅力，更要讓學(xué)生知道文本的魅力是如何提煉的。例如，在教學(xué)史鐵生的《我與地壇》的時(shí)候，提煉“譬如秋風(fēng)忽至，再有一場(chǎng)早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿(mǎn)園中播散著熨帖而微苦的味道”這一句，簡(jiǎn)析蕭條景物描寫(xiě)對(duì)作者內(nèi)心世界思想感情；其次，要深刻還原文中的人物對(duì)話(huà)，讓學(xué)生感受人物對(duì)話(huà)中的思想交流。例如，在教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》這篇課文時(shí)，教師可以提煉出作者與老班長(zhǎng)的這段對(duì)話(huà)：“不，你們吃吧。你們一定要走出草地去！”讓學(xué)生體會(huì)到的額大無(wú)畏精神，從而讓學(xué)生為之動(dòng)容。這些對(duì)文本魅力的挖掘的目的之一就是要讓學(xué)生感受到文本主體精神，從而激發(fā)出閱讀的興趣。
三、利用朗讀激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。
朗讀時(shí)閱讀的一個(gè)組成部分，有節(jié)奏有情感的朗讀相比起默讀讓人更加印象深刻，更容易感受文中要表達(dá)的人物精神和思想感情，也能讓人剛?cè)菀紫胂蠛透惺芪闹兴鑼?xiě)的景物、建筑的氣勢(shì)磅礴與宏偉壯觀。能夠入選小學(xué)語(yǔ)文課本的文章大多在思想表達(dá)、氣勢(shì)描寫(xiě)等方面有著很高的造詣，因此，教師一定要善于利用繪聲繪色的朗讀技巧，將文中作者要表達(dá)的思想情感傳遞給學(xué)生、為學(xué)生還原文章描寫(xiě)的景物與環(huán)境，營(yíng)造帶入感，幫助學(xué)生更高效的融入到課堂閱讀中。在教師精心課文朗讀的時(shí)候，要注意節(jié)奏的把控，抑揚(yáng)頓挫、豐富情感，并且注意朗讀中與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者；另外，教師在朗讀的時(shí)候可以加以多媒體技術(shù)的配合，以求讓朗讀達(dá)到最佳的效果。例如，在教學(xué)高爾基的《海燕》這篇課文時(shí)，教師在課堂朗讀課文的時(shí)候，針對(duì)例如“讓暴風(fēng)雨來(lái)的更猛烈些吧！”這些語(yǔ)句的時(shí)候，可以提高音調(diào)，注入更多的思想感情。另外，朗讀的時(shí)候可以用多媒體播放符合情境的音樂(lè)，讓朗讀達(dá)到最佳效果，起到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的作用。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，文本閱讀已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，提高文本閱讀有效性的第一要義就是要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要的是一個(gè)有利的環(huán)境，因此教師注重閱讀情境的營(yíng)造，通過(guò)懸念設(shè)置引發(fā)學(xué)生好奇心從而對(duì)閱讀產(chǎn)生期待和興趣。另外文本閱讀的最終目的是讓學(xué)生感悟到其中的思想和精髓，因此向?qū)W生展現(xiàn)文本的魅力就顯得格外重要，最后教師要善于運(yùn)用朗讀感染學(xué)生的情緒，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張卓. 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2013.