時(shí)間：2023-03-10 14:50:18
導(dǎo)語(yǔ)：在專題式教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：健康第一；人文生態(tài)；一專多能
體育，不僅僅是體育，正如“登山者攀登的不是高山，而是自己的理想?！薄度珖?guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出：“體育課程是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、科學(xué)文化教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)并有機(jī)結(jié)合的教育過程。”從這個(gè)角度而言，高職高專教師應(yīng)在發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，營(yíng)造濃濃的人文氣息，體現(xiàn)出“永不言敗、永不停歇、堅(jiān)忍不拔、真誠(chéng)寬容”等人文精神。換言之，教師除了分?jǐn)?shù)、考試、排名、榮譽(yù)之外，應(yīng)該試著去設(shè)想另一種“新的期待”及其應(yīng)有的“突圍”。
一、以“健康第一”為理念――多一些有營(yíng)養(yǎng)的“維生素”
《綱要》指出：“緊扣課程的主要目標(biāo)，把‘健康第一’的指導(dǎo)思想作為確定課程內(nèi)容的基本出發(fā)點(diǎn)?！焙沃^“健康第一”？顯然，絕不是“無病即健康”，“健康第一”也不是“快樂第一”。這里的“健康”至少包括生理健康、心理健康、道德健康、社交健康等多個(gè)層面。既然強(qiáng)調(diào)這樣的理念棲息于多重理論視閾的框架之上，那么學(xué)校或教師就有必要從多個(gè)層面或視角予以突破。比如，體育課程目標(biāo)制訂必須涵蓋生理上、心理上和社會(huì)上多個(gè)層面；體育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置必須以人為本、注重個(gè)體差異；課程組織體系應(yīng)該重個(gè)體、重情感、重多維度的熏陶和培養(yǎng)；評(píng)價(jià)體系更應(yīng)該從多方面多角度入手，并且特別留意學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)狀態(tài)――從學(xué)生的可塑性、差異性和成長(zhǎng)性方面給予積極的評(píng)價(jià)，以此構(gòu)建富有成效和生機(jī)勃勃的高職高專體育課堂。
對(duì)于剛剛?cè)胄５母呗毟邔W(xué)生，應(yīng)該多一些針對(duì)性較強(qiáng)的“維生素”。這一階段的學(xué)生年齡一般為18～23歲，正處于身心易變時(shí)期，學(xué)習(xí)、生活、心理的適應(yīng)性和耐受度差。鑒于此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該有的放矢、因人而異。比如，要注重體育教學(xué)中難和易的搭配，注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的調(diào)整，學(xué)生自身所長(zhǎng)和所短的分析和調(diào)整。
《綱要》指出：“獨(dú)立制訂適用于自身需要的健身運(yùn)動(dòng)處方；具有較高的體育文化素養(yǎng)和觀賞水平。”這里的“運(yùn)動(dòng)處方”是學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)，即學(xué)生能參與即可。同時(shí)是“適用于自身需要”的，所以，更切合個(gè)體生命的真實(shí)狀態(tài)。
二、以“人文生態(tài)”為基點(diǎn)――多一些精神“呼吸”
談到體育教學(xué)除身體素質(zhì)的其他功能，就不能不談到體育課堂人文生態(tài)。所謂“課堂人文生態(tài)”自然是從精神層面而言的。幫助福坦莫橄欖球隊(duì)連續(xù)多年奪冠的教練、傳奇式的領(lǐng)導(dǎo)專家萬斯?朗巴蒂說：“我曾被擊傷，但沒有戰(zhàn)死。我躺在地上，流血喘息，然而我站了起來，重新回到賽場(chǎng)。獎(jiǎng)杯可能在一段時(shí)間里不在我們手上，但是冠軍的心態(tài)、精神和靈魂永遠(yuǎn)在我們心中蕩漾。”的確，心態(tài)、精神和靈魂才是體育精神真正的內(nèi)核。當(dāng)我們立足體育技能的同時(shí)，在學(xué)生心靈的土壤中種下“責(zé)任、利他、團(tuán)結(jié)、正義”等精神種子之時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心必然是豐滿的，精神世界必然是清新美麗的花園，而不是亂石崗。
如果我們深刻地考察當(dāng)前的高職高專體育教育，則不難發(fā)現(xiàn)，很多教師已經(jīng)試圖以人文為支點(diǎn)尋求一種平衡（這里的所謂“平衡”自然是針對(duì)過分重視技術(shù)教育而言的）。一些體育界的先行者在凸現(xiàn)人文精神、體現(xiàn)人文關(guān)懷方面已經(jīng)走到了前面。比如，習(xí)慣于根據(jù)學(xué)生的身體狀況“量體裁衣”而不是“趕著鴨子上架”，習(xí)慣于平等對(duì)話而不是居高臨下，趨向于讓規(guī)則“說話”而不是權(quán)威“說
話”……正如陳煥然所說：“無論在哪個(gè)行業(yè)，決定一個(gè)人是不是高手的根本因素都不是技術(shù)，技術(shù)到了一定程度，大家都是一樣，能分出高下的是人的心――愛心、信心和責(zé)任心”。
三、以“一專多能”為目標(biāo)――多一些有選擇的“行走方式”
《綱要》指出：“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)，反映本學(xué)科的新進(jìn)展、新成果。要以人為本，遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，既要考慮主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，也要考慮主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，為學(xué)生所用，便于學(xué)生課外自學(xué)、自練。”所謂“主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要”是指我們的眼光要高一些、遠(yuǎn)一些，不要讓眼前“利益”遮蔽了大體育的“視閾”。說到底，要為學(xué)生打開世界之窗，正所謂“外面的世界很精彩”，如此才能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)提出“多能一專，復(fù)合型人才”等培養(yǎng)目標(biāo)。為此，高職高專體育教師要為學(xué)生提供多樣化、多元化的發(fā)展菜單。在國(guó)外，一些發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)、韓國(guó)、澳大利亞等將“野外生存生活能力”作為一門課程，并視為青少年提高生活技能的渠道。這樣的課程不僅強(qiáng)調(diào)健身性、挑戰(zhàn)性，更注重終身性和實(shí)用性，應(yīng)該說，這樣的設(shè)置其實(shí)是在“理論”與“實(shí)踐”之間尋找到了一個(gè)“折中”的落腳處。學(xué)生如果能經(jīng)?！敖荨痹谶@樣的落腳處，其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的提高是不言而喻的。英國(guó)高校教育從心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)和生物化學(xué)出發(fā)，構(gòu)建了側(cè)重于實(shí)踐的活動(dòng)模式，還有讓師生竊喜的體育俱樂部活動(dòng)。目前，適合各大高校開設(shè)的俱樂部課程有：田徑、球類、武術(shù)、健美操、形體、體育舞蹈等課程。這種多學(xué)科糅合的方式不僅能給學(xué)生多種“精神鈣質(zhì)”的營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充，而且能為學(xué)生將來就業(yè)選擇的“多樣化行走方式”奠定基礎(chǔ)。總之，一個(gè)嚴(yán)肅的問題，一個(gè)重要的課題――為心靈“去蔽”，為精神“除壅”，已經(jīng)擺到了高職高專體育教師的面前，現(xiàn)在已經(jīng)到了深刻反思并賦予實(shí)踐氣魄的時(shí)候了。能否努力給學(xué)生更多的人格和精神支撐，一切有賴于每一節(jié)課堂氣氛的生成與升溫，有賴于每一個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)人文生態(tài)的重構(gòu)與彌漫。
參考文獻(xiàn)：
1.圍繞焊接取業(yè)能力設(shè)置課程
(1)完善課程的綜合和能力目標(biāo)的整合
在課程設(shè)置中，雖用了一些傳統(tǒng)的課程名稱，如金屬工藝學(xué)、熔焊原理、焊接結(jié)構(gòu)、焊接工藝、焊條電弧焊實(shí)訓(xùn)和強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)等專業(yè)課程，但是這些課程的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了變化。是圍繞焊接職業(yè)能力要求，xt課程內(nèi)容進(jìn)行了重新組合，使之成為一體化模式課程教學(xué)。同時(shí)按企業(yè)的需求還相應(yīng)開設(shè)了專業(yè)基礎(chǔ)課機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，為船舶定向生開設(shè)船舶識(shí)圖等相關(guān)課程，提高了學(xué)生的讀圖能力，大大地拓展了該專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生的職業(yè)綜合能力得到了很大提高。企業(yè)的信息回訪中證明，這一課程的一體化教學(xué)整合是行之有效的。在素質(zhì)與文化基礎(chǔ)課程方面，應(yīng)滲透職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。例如焊接專業(yè)開設(shè)“職業(yè)道德與就業(yè)指導(dǎo)”、“常用文體寫作”，為適應(yīng)焊接專業(yè)發(fā)展需要開設(shè)了“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”課程等，還應(yīng)有針對(duì)焊接專業(yè)特色設(shè)置數(shù)理化綜合課程。開職業(yè)道德與就業(yè)指導(dǎo)目的是使學(xué)生了解道德與職業(yè)道德的聯(lián)系與區(qū)別，職業(yè)道德的特點(diǎn)；焊接專業(yè)對(duì)職業(yè)道德的要求。指導(dǎo)學(xué)生樹立適應(yīng)市場(chǎng)的就業(yè)觀，了解就業(yè)政策與就業(yè)市場(chǎng)，了解求職擇業(yè)的方法和技巧，了解不同類型單位的求職情況，怎樣適應(yīng)社會(huì)走向成功。
(2)“夯實(shí)基礎(chǔ)”與“實(shí)用為先、夠用為度”的統(tǒng)一
必須注意，職業(yè)能力是顯性和隱性相結(jié)合的表現(xiàn)，如果要培養(yǎng)學(xué)生的焊接技術(shù)的職業(yè)能力，既要注意揮接操作的顯性的能力，還要注意培養(yǎng)那些根據(jù)母材選擇焊材、選擇工藝參數(shù)等的隱性的專業(yè)能力。此外，對(duì)焊接行業(yè)興趣和情感都會(huì)影響完成崗位工作的效果。因此，顯性能力和隱性能力共同構(gòu)成職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的焊工職業(yè)能力，在焊接機(jī)械化、自動(dòng)化增長(zhǎng)強(qiáng)勁的今天，應(yīng)夯實(shí)焊條電弧焊實(shí)訓(xùn)這一基礎(chǔ)課程。其原因之一就是焊條電弧焊是其他手弧焊的基礎(chǔ)，還由于這種焊法靈活、用處廣泛，大多數(shù)的修補(bǔ)焊件都用此法。學(xué)生在企業(yè)中有時(shí)需要從事一些手弧焊工作，學(xué)習(xí)焊條電弧焊課程還可以使學(xué)生積累焊接運(yùn)條手法和工作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)焊接基本技術(shù)的認(rèn)識(shí)，還可以拓寬學(xué)生就業(yè)面和崗位適應(yīng)能力。原因之二，是焊條電弧焊是訓(xùn)練學(xué)生體能性技能，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)焊接工藝和焊接設(shè)備的調(diào)試能力的良好途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的工作作風(fēng)和工作態(tài)度，促使學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)好的焊工的必要手段。焊條電弧焊焊接的工件的類型很多，根據(jù)國(guó)家焊工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)，結(jié)合焊條電弧焊課程的目的性，選擇的焊接訓(xùn)練課程。課程定位于中級(jí)工以上的要求，在理論能力培養(yǎng)目標(biāo)上“夠用”為度，同時(shí)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容上與焊接專業(yè)理論課程相銜接，知識(shí)和技能項(xiàng)目上“實(shí)用”為先。可見夯實(shí)基礎(chǔ)是“實(shí)用、夠用”的前提和保證。根據(jù)企業(yè)人才需求特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，完整地分析能力要求，設(shè)置對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)最有利的課程，使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，提高第一職業(yè)能力，并在今后的工作和學(xué)習(xí)中不斷完善和發(fā)展。
2.確定取業(yè)院校課程內(nèi)容為“一體化教學(xué)模式”已勢(shì)在必行
以往的焊接專業(yè)課程設(shè)置，都是理論教學(xué)和操作技能培訓(xùn)在不同的階段分別實(shí)施，學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識(shí)然后通過集中實(shí)習(xí)去完成實(shí)踐活動(dòng)。在一個(gè)技術(shù)工人完成一項(xiàng)工作的過程中，我們很難區(qū)分他用的是理論知識(shí)還是實(shí)踐知識(shí)，二者相結(jié)合才反映為對(duì)問題的解決能力。學(xué)生在學(xué)校構(gòu)建的知識(shí)和技能是分離的，而工作中需要的知識(shí)和技能是融合的，而學(xué)校的行為方式和企業(yè)工作中的行為方式不統(tǒng)一，就形成了學(xué)校開了很多課程，學(xué)生到了工廠卻用不上，學(xué)的和用的兩分離。解決上述問題的辦法首先就是要結(jié)合工廠工作實(shí)際選擇一體化教學(xué)課程。學(xué)習(xí)焊接理論的同時(shí)或講完一段完整理論后，就立即應(yīng)用這一理論指導(dǎo)實(shí)際操作，或是邊將理論邊進(jìn)行實(shí)際操作演練，將完成焊件全過程的質(zhì)量所需的能力，作為完成課程的考核標(biāo)準(zhǔn)?？梢姡诼殬I(yè)院校中，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要人才，確定課程內(nèi)容為“一體化教學(xué)模式”已勢(shì)在必行。
二、一體化教學(xué)模式加強(qiáng)適應(yīng)一體化教學(xué)模式的師資隊(duì)伍建設(shè)
1.教師應(yīng)樹立專業(yè)“一體化教學(xué)”思想
在職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革大潮和政府政策指引下，激活教師對(duì)新技術(shù)、新方法的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，將教學(xué)改革落實(shí)到實(shí)處，注重教師理念的更新。如果教師的理念落后了，那么教師就不可能主動(dòng)地去探究課程內(nèi)涵，嘗試新的教學(xué)方法，也不可能積極地去完成專業(yè)能力的更新。這樣一來，學(xué)校的課程改革和教學(xué)改革只能停留在紙面，即使實(shí)施下來也會(huì)流于形式。改變教師觀念的關(guān)鍵不單單是學(xué)，更重要的是實(shí)踐。課程改革沒有現(xiàn)成的東西可以照搬，必須在實(shí)踐中探索符合國(guó)情和各自學(xué)院實(shí)際情的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)方法，在實(shí)踐中提高自我，將觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力和行動(dòng)。注重培養(yǎng)教師的教學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力，號(hào)召教師打破傳統(tǒng)的東西，圍繞企業(yè)需求，大膽探究和實(shí)踐，以最有效的方法提高學(xué)生的職業(yè)能力。
2.加強(qiáng)培養(yǎng)復(fù)合型的專業(yè)教師隊(duì)伍
教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求和目的，就必須了解整個(gè)課程教學(xué)的全過程，以及教學(xué)過程中需要的知識(shí)和技能。課程改革中打破了學(xué)科體系，學(xué)科是綜合和相互滲透的。如果教師沒有綜合的專業(yè)能力，綜合化了的課程仍然由各個(gè)學(xué)科的教師分別擔(dān)任，這樣的課程更新只是名義上的更新而已。職業(yè)教育曾提出：職業(yè)學(xué)校教師要實(shí)現(xiàn)“雙師型”。所謂的“雙師型”教師是指在一定專業(yè)領(lǐng)域具有理論和技能雙項(xiàng)能力的教師。在專業(yè)教師達(dá)到“雙師型”要求的基礎(chǔ)上，xt教師提出了更高的要求。教師不能將理論和實(shí)踐簡(jiǎn)單地分層疊加，而是必須了解職業(yè)的工作過程、工作情境和行為方式。將理論和實(shí)踐教學(xué)的全部課程，按照工作過程，在教學(xué)中一體化地展開。因此，專業(yè)教師理論水平和操作能力雙面發(fā)展，還要對(duì)職業(yè)過程全面了解，否則教師就不能制定有效的教學(xué)策略。理論和實(shí)踐一體化課程和課程實(shí)施策略，首先要實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)與技能的綜合化?，F(xiàn)代職業(yè)教育需要復(fù)合型專業(yè)教師。培養(yǎng)復(fù)合型教師，采用的方法是外培與內(nèi)培相結(jié)合，自培和引進(jìn)相結(jié)合，教學(xué)和教研相結(jié)合。要外派教師到大學(xué)或企業(yè)去學(xué)習(xí)和調(diào)研，及時(shí)和當(dāng)前主流技術(shù)接軌，將主流技術(shù)引人教學(xué)。教師應(yīng)非常了解企業(yè)的人才需求狀況，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍綜合專業(yè)能力的提高。
三、以項(xiàng)目教學(xué)形成職業(yè)能力為核心的一體化教學(xué)全過程
在《城鎮(zhèn)初中問題學(xué)生的探索與對(duì)策》的課題研究過程中,通過家訪、談話、問卷調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的產(chǎn)生原因是多方面的。在教育和轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的過程中,教師的情感投入起了至關(guān)重要的作用。教師情感投入度直接影響對(duì)問題學(xué)生教育和轉(zhuǎn)化的程度和效果。因此,我們有必要分析教師情感投入的重要意義,特別是對(duì)問題學(xué)生的影響,從而進(jìn)一步加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的情感投入。
一、教師情感投入度不足進(jìn)一步加劇了問題學(xué)上的產(chǎn)生,同時(shí)也不利于對(duì)問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化。
情感是人對(duì)客觀事物的內(nèi)心體驗(yàn)。這里主要是指教師對(duì)學(xué)生所抱的肯定態(tài)度的體現(xiàn),如真心愿意、熱愛等。情感投入,是教師把自己的情感注入給學(xué)生的狀況。目前由于各種因素影響,教師在實(shí)際教育教學(xué)過程中,情感投入度不足的現(xiàn)象仍普遍存在。受傳統(tǒng)的師生關(guān)系影響,學(xué)生往往被視為“矮一輩的被動(dòng)接受教育者”,時(shí)常被教師所斥罵、批評(píng),學(xué)生的“主動(dòng)性”、“潛在性”和“差異性”受到忽視,平等、和諧、融洽的師生關(guān)系很難真正建立。不少教師往往不能平等對(duì)待學(xué)生,把自己擺在高高在上的地位,學(xué)生也不能以恰當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)自己的情感;甚至有的教師動(dòng)輒訓(xùn)斥、打罵、挖苦學(xué)生,以及體罰和變相體罰學(xué)生,這樣不平等的師生關(guān)系往往不能使學(xué)生近師、親師。長(zhǎng)此以往,學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見教師時(shí),選擇的往往是避而遠(yuǎn)之,甚至對(duì)教師產(chǎn)生厭惡感。許多學(xué)生因此而陷于沮喪、煩惱、孤獨(dú)、內(nèi)疚、抑郁、自憐的困境之中,甚至受絕望等不良情感的折磨而不能自拔,對(duì)身心發(fā)展造成極大的創(chuàng)傷和損害。由于學(xué)生面對(duì)挫折和失敗的心理承受能力低落,以及對(duì)他人、集體、社會(huì)的責(zé)任感下降,校園不斷出現(xiàn)諸如逃學(xué)、自卑、暴力、自殺等青少年的心理障礙和越軌行為,因此,問題學(xué)生產(chǎn)生的根源之一在于教育,在于教師;對(duì)問題學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵也在于教育,在于教師。
二、教師情感投入,符合教育學(xué),心理學(xué)規(guī)律。
從教育學(xué)角度看,教育本身存在情感,教師和學(xué)生都是鮮活的生命體,教育教學(xué)活動(dòng)是生命體之間的情感交流、思想溝通和生命融合。在教育教學(xué)中師生之間不僅是知識(shí)信息交流的過程,而且是情感交流的過程。作為教育實(shí)施者的教師要以自己健康、積極的情緒、情感感染學(xué)生,使其產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的內(nèi)心體驗(yàn),從而把教育要求內(nèi)化為學(xué)生的動(dòng)機(jī)與需要。
中學(xué)時(shí)期學(xué)生的心理發(fā)展處于動(dòng)蕩、不平衡的狀態(tài),自尊心強(qiáng)烈,對(duì)他人的評(píng)價(jià)十分敏感;情緒激烈,具有兩極性,容易波動(dòng)。但在他們心底更多的是追求快樂、追求友誼、追求理解、追求尊重。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感交流,不但是以情育德,而且有助于縮短師生之間的心理距離。教師整天和學(xué)生打交道,學(xué)生無不受到為師者的熏陶和影響。有學(xué)生甚至說:“生我者父母,教我者老師?！边@些肺腑之言,道出了他們的心聲。
三、學(xué)生渴望教師的情感和師愛,問題學(xué)生更迫切。
“老師是太陽(yáng)底下最神圣的職業(yè)”,受到全社會(huì)的尊敬,同時(shí)社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)道德也有特殊的要求――要有更多的情感投入,其核心是“愛”。教師對(duì)學(xué)生的愛不僅是母愛,而且比母愛理智得多,深刻得多,高尚得多,是教師愛祖國(guó),愛事業(yè),愛下一代的感情的自然流露。教師要用愛陶冶學(xué)生高尚的情感,用慰學(xué)生的內(nèi)心創(chuàng)傷。
問題學(xué)生在家中或?qū)W校,經(jīng)常受到指責(zé)和批評(píng),甚至遭到家長(zhǎng)的打罵,因此他們對(duì)教師、家長(zhǎng)和周圍的人都抱有戒心,甚至敵意。如果不消除他們的這種心理和情緒,教師將無法做他們的轉(zhuǎn)化工作。怎樣消除呢?教師要對(duì)問題學(xué)生多接近、關(guān)心、愛護(hù),和他們交朋友,多情感投入,給他們以溫暖,使他們逐步認(rèn)識(shí)到教師是真心誠(chéng)意為他們好,從而產(chǎn)生對(duì)教師的信任。愛,是打開孩子心靈的鑰匙;愛,是促進(jìn)問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的催化劑。
四、教師情感的投入是新課改的要求。
新課程倡導(dǎo)“全面的人的教育”,是既注重學(xué)生的認(rèn)知方面的發(fā)展,又注重學(xué)生的情感、價(jià)值和態(tài)度方面的發(fā)展,以促進(jìn)學(xué)生和諧、均衡地發(fā)展。
新課程的實(shí)施要求教師的角色觀念、角色行為作出相應(yīng)的改變。教師由“課堂主宰者”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,由知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)向人格培育者。師生關(guān)系首先是平等的關(guān)系,如果教師依然以居高臨下的姿態(tài)俯視學(xué)生,將會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生全面健康發(fā)展;師生關(guān)系中的情感關(guān)系、人格關(guān)系、法律關(guān)系淡漠,會(huì)造成學(xué)生發(fā)展的片面性甚至人格的扭曲。
師生之間的感情、觀點(diǎn)、觀念、思想交流與碰撞,能激發(fā)學(xué)生的智慧、潛能、興趣,能激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生樹立起良好的行為習(xí)慣,以及科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教師與學(xué)生之間的信息交流與情感交流是教育實(shí)踐的核心內(nèi)容,是教育大廈的基石。我們課題組提出的“微笑教育”,實(shí)踐效果顯著。
五、教師應(yīng)運(yùn)用“六心”,進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感投入。
1.信心和決心。教師對(duì)學(xué)生一定要充滿希望,對(duì)自己的工作一定要充滿必勝的信心;要堅(jiān)定不移地相信每一個(gè)學(xué)生都需要教育,需要教師的情感關(guān)注;要堅(jiān)定不移地相信每一個(gè)學(xué)生(包括問題學(xué)生)都是可以教育好的。問題學(xué)生產(chǎn)生的原因是多方面的,教師要認(rèn)真分析原因,對(duì)癥下藥。在對(duì)待問題學(xué)生上要有所偏愛,投入加倍的愛,在學(xué)習(xí)和生活上給予特別的幫助與指導(dǎo),使之感到時(shí)時(shí)有關(guān)懷,處處有溫暖,消除不良情感,縮短師生心理上的差距,樹立起向上的信心。
作為“人類靈魂工程師”的教師,必須樹立起正確的職業(yè)道德,正確的教育觀。教師要本著對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)高度負(fù)責(zé)的精神,將自己所從事的教育視為一項(xiàng)為之奮斗的事業(yè),是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的重要途徑,全身心地投入,對(duì)教育工作要有無限的熱忱和忘我的精神。
2.愛心和信心?！爸挥腥娜獾膼蹖W(xué)生,才能取得學(xué)生的信任;愛之越深,教育的效果也就越大”。對(duì)問題學(xué)生一定要以心換心,他們?cè)诟械嚼蠋熓钦嫘脑趷鬯麄兊臅r(shí)候,就會(huì)被感化,就會(huì)敞開心扉,無話不說,希望的火花就可能點(diǎn)燃。教師要堅(jiān)持既要嚴(yán)又要愛的原則,采取教師幫、優(yōu)秀學(xué)生帶相結(jié)合的方法,逐步規(guī)范他們的行為,督促、輔導(dǎo)他們完成作業(yè)。對(duì)問題學(xué)生,教師不能簡(jiǎn)單地采取堵塞、禁止、批評(píng)等教育方法。有時(shí)這些方法對(duì)于他們無濟(jì)于事,而且結(jié)果往往適得其反,對(duì)他們只能用心靈的溫暖去感化,用自己情感的甘露去滋潤(rùn)。教師要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)。每個(gè)人的身上肯定有優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn),即使是微小的,也要及時(shí)予以鼓勵(lì)并贊揚(yáng)。發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和自己的優(yōu)點(diǎn)被別人發(fā)現(xiàn)有利于激發(fā)學(xué)生的自尊心、自信心,滿足學(xué)生被贊賞、被贊許的社會(huì)性需要;有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和上進(jìn)心;同時(shí)也有利于建立良好的人際關(guān)系和友愛,營(yíng)造和諧的心理氛圍。
3.耐心和恒心。愛學(xué)生,難就難在永遠(yuǎn)保持誠(chéng)摯的愛,讓學(xué)生自始至終都沐浴在愛的春風(fēng)之中。“冰凍三尺,非一日之寒”,問題學(xué)生不是一時(shí)一刻形成的,要改變同樣不是一朝一夕所能做到的,需要堅(jiān)持不懈,需要一段時(shí)間,讓情感的春風(fēng)逐步融入學(xué)生的心靈。
當(dāng)然,一些失誤都可能會(huì)有反復(fù)。學(xué)生思想也常常反復(fù),有時(shí)進(jìn)三步退兩步,但教師不能灰心,要耐下心來,反復(fù)做工作。教師要注重教育的經(jīng)常性,盡力在他仍可能產(chǎn)生錯(cuò)誤前打“預(yù)防針”,防止問題產(chǎn)生;而當(dāng)問題產(chǎn)生后,也不能簡(jiǎn)單急躁,而應(yīng)采用“冷處理”的方法,并幫助分析原因,尋找改進(jìn)辦法,提出新的要求。
我們課題組跟蹤對(duì)象中有個(gè)學(xué)生叫陳亮,父亡,隨母親生活,母親在農(nóng)村樂隊(duì)打工,起早摸黑,苦苦支撐起這個(gè)家,供他上學(xué),但他還是經(jīng)常逃課上網(wǎng)。為此我協(xié)同班主任與家長(zhǎng)配合,反復(fù)做他的工作,收到了一定的效果:他立下保證,不再重犯。可事隔不久,他又不來上課了。我當(dāng)時(shí)雖有些惱火,但還是冷靜地與他的母親取得聯(lián)系。第二天,他母親把他送到學(xué)校。在學(xué)校門口,他就是死活不肯進(jìn)校門,還同他的母親頂撞。母親拿他沒有辦法,傷心流淚。我把他請(qǐng)到辦公室,沒有批評(píng)他,而是問他早飯吃過了沒有。他說沒有。我叫教師到食堂里買了兩只包子讓他吃下,然后叫他說說不想上學(xué)的理由。他“哇”地一聲哭了,他說他家里窮,他想輟學(xué)。我耐下心來給他講逆境中奮起的幾個(gè)名人故事,教育他對(duì)自己要有信心,在困難面前更要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力,更要在的逆境中奮起。最后,他向我說:“老師,你看著我吧,請(qǐng)你放心,我再不會(huì)讓你失望的?！爆F(xiàn)在,他像換了個(gè)人,不但遵守紀(jì)律,成績(jī)也上升很快。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過,教育,首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地觸及年輕的心靈。在這里,誰有細(xì)心和耐心,誰就能獲得成功。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；語(yǔ)文素養(yǎng)；專業(yè)特點(diǎn)
語(yǔ)文是一門科學(xué)、也是一門藝術(shù)。在我國(guó)教育部制定并頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的教學(xué)理念。
職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)屬于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)分支。但由于職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象的不同，因而決定了職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課必須為學(xué)生的職業(yè)（就業(yè)）需要服務(wù)。例如我校以學(xué)前教育專業(yè)為例，在語(yǔ)文教學(xué)中把“說”與“寫”進(jìn)行了細(xì)化，服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)。
我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以女同學(xué)居多，畢業(yè)后大多從事幼兒園教育工作。針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就要求教師少一些急功近利的做法，多一些教學(xué)浪漫和職業(yè)理想。所以，我在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的過程中。將環(huán)節(jié)大致劃分為三步：“習(xí)慣”——“興趣”——“實(shí)踐”。
首先是讀書習(xí)慣的培養(yǎng)。具我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我任教的學(xué)前教育專業(yè)中只有10% 的學(xué)生有讀書的習(xí)慣，那么為了培養(yǎng)學(xué)生多讀書的好習(xí)慣，結(jié)合我校學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，嘗試采取了以下幾個(gè)步驟。第一步，將“讀”與“說”相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，并學(xué)會(huì)復(fù)述故事。每周在上課前我會(huì)為學(xué)生介紹一本好書。然后，下周上課時(shí)要求學(xué)生以故事的形式口頭復(fù)述。這樣，在養(yǎng)成學(xué)生讀書習(xí)慣的同時(shí)，還可以使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有所提高。第二步，一邊讀書，一邊討論。在第一步的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生上圖書館搜集大量的書籍。并且利用多媒體教學(xué)為學(xué)生播放名著選段，培養(yǎng)其讀書的興趣。通過這種讀書活動(dòng)學(xué)生可以親歷感知、感悟和體驗(yàn)；在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、進(jìn)行口語(yǔ)交際、拓展想象，抒發(fā)愛美的情懷。
其次，在養(yǎng)成讀書習(xí)慣的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因?yàn)?，“興趣是探知的源頭”有了興趣，學(xué)生就有了探究新問題、學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力；有了興趣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的欲望。要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生一種愉悅感，教師自然不能再任意加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要避免喋喋不休的嘮叨。我認(rèn)為，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，最好的辦法是“寓教于樂”。而要想做到這點(diǎn)，教師就要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，使學(xué)生成為課堂的主人。教師可嘗試營(yíng)造問題情境與合作、競(jìng)爭(zhēng)情境相結(jié)合。舉個(gè)例子來說一下：在講《雷雨》時(shí)，考慮到情節(jié)人物的復(fù)雜性。我采用了“先觀而后演”的形式創(chuàng)設(shè)情景開展教學(xué)。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)組合創(chuàng)設(shè)情境，有人扮演魯大海，有人扮演四鳳。在情境中使學(xué)生體會(huì)人物的感情，并理解了故事情節(jié)中矛盾沖突的產(chǎn)生。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的熱情高漲，課堂效果明顯提高，他們自然而然就喜歡上了語(yǔ)文課。在教學(xué)中教師還可將引人入勝的寓言故事，膾炙人口的詩(shī)歌，幽默風(fēng)趣的歇后語(yǔ)等融入到課堂中，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。同時(shí)也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，符合于我校學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)。
學(xué)生語(yǔ)文能力的獲得，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，還需要反復(fù)的實(shí)踐，而開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一個(gè)很好的實(shí)踐途徑?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中選擇和確定專題主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”例如：《語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊》上冊(cè)中第二單元，在學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，開展語(yǔ)文綜合活動(dòng)“腹有詩(shī)書氣自華”。在活動(dòng)中幫助學(xué)生積累知識(shí)，并實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)文能力。在教學(xué)中教師還要善于抓住問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞它們開展探討研究活動(dòng)。例如我在人教版中等職業(yè)教材第二冊(cè)《長(zhǎng)城》時(shí)，讓學(xué)生通過多種渠道收集長(zhǎng)城的資料，（如尋找模型、圖片，看課外書報(bào)，網(wǎng)上查詢等），然后將收集的資料進(jìn)行整合，圍繞長(zhǎng)城的創(chuàng)建、發(fā)展、古今評(píng)價(jià)等方面舉行討論會(huì)。這一綜合性活動(dòng)，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，還提高了他們的信息收集、整理能力，以及語(yǔ)言表達(dá)能力和實(shí)踐交往能力。從而為學(xué)生的就業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。
全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在整個(gè)《中等學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中處于核心的地位。在現(xiàn)代的教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使他們形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，這是我們語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。既然語(yǔ)文課程的目標(biāo)是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，那么這也應(yīng)該是語(yǔ)文教師的職業(yè)道德，讓我們?yōu)榇硕龀霾恍傅呐Π桑。ㄗ髡邌挝唬洪L(zhǎng)春幼兒師范學(xué)校）
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一、制約中小學(xué)教師專業(yè)化的瓶頸問題
1.職業(yè)地位低
所謂職業(yè)地位，一般是指人們從事的某種職業(yè)在經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位和社會(huì)聲望等方面的總體狀況。由此可見，衡量教師職業(yè)地位的高低主要有三個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：一是教師的經(jīng)濟(jì)收入和物質(zhì)待遇；二是教師的社會(huì)地位；三是社會(huì)成員從主觀上對(duì)教師職業(yè)群體能力及整體狀況的評(píng)價(jià)，即社會(huì)聲望。我們可以通過教師和其他職業(yè)相比較來綜合衡量中小學(xué)教師職業(yè)地位的高低。就現(xiàn)實(shí)情況分析來看，中小學(xué)教師的職業(yè)地位存在“三低”的現(xiàn)象，這已經(jīng)成為制約中小學(xué)教師專業(yè)化的一大瓶頸。
(1)經(jīng)濟(jì)收入低。從某種程度講，教師的經(jīng)濟(jì)收入水平直接影響了教師的職業(yè)地位。1993年10月通過的《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”，從而在法律上保證了教師的經(jīng)濟(jì)地位。經(jīng)過多年的努力，教師的經(jīng)濟(jì)待遇有所改善。但是，與社會(huì)其他各職業(yè)相比，教師的經(jīng)濟(jì)收入雖然高于一般的體力勞動(dòng)者，但卻低于其他一些同樣屬于腦力勞動(dòng)的職業(yè)，教師的經(jīng)濟(jì)待遇總體上仍與其社會(huì)貢獻(xiàn)不對(duì)稱。
(2)社會(huì)地位低。盡管我們的宣傳媒體總是把教師尊為人類靈魂的“工程師”，但與相當(dāng)多的職業(yè)相比，教師的實(shí)際職業(yè)地位很難與其相提并論。據(jù)孫建華老師的調(diào)查，教師職業(yè)目前在社會(huì)上地位較高的僅占2.76%，地位一般的占43.38%，目前一般但提高趨勢(shì)明顯的占31.76%，地位較低的占22.09%。由此可見，教師作為一種職業(yè)，其實(shí)際的社會(huì)地位并不高。
(3)職業(yè)聲望低。從社會(huì)學(xué)的角度來看，影響教師專業(yè)化進(jìn)程的重要因素是教師的職業(yè)聲望。教師的社會(huì)聲望較多地依賴于社會(huì)成員的主觀意向，其影響因素有很多，既包括教師職業(yè)的經(jīng)濟(jì)收入、福利待遇等客觀條件，更依賴于公眾對(duì)教師職業(yè)特征的認(rèn)識(shí)，諸如教師職業(yè)的重要性、知識(shí)水平、職業(yè)道德等。衡量教師職業(yè)的社會(huì)聲望可以從教師職業(yè)在社會(huì)公眾擇業(yè)趨向中所處的位置來判斷。就目前我國(guó)的整體情況來看，社會(huì)成員對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度存在著巨大的反差。一方面，教師職業(yè)的重要性在社會(huì)公眾中似乎已經(jīng)基本達(dá)成共識(shí)，但在對(duì)人們就職的意向調(diào)查時(shí)，教師職業(yè)卻往往無人問津。另一方面，教師整體分化嚴(yán)重，零點(diǎn)公司在對(duì)我國(guó)11個(gè)城市居民進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，就職業(yè)聲望而言，大學(xué)教師在所列出的18種職業(yè)中排第3位，而中小學(xué)教師則列第12位，差距明顯。由此可見，就教師職業(yè)來看，中小學(xué)教師整體的職業(yè)聲望還很低。
2.從職意向低
教師所應(yīng)具有的職業(yè)理想、職業(yè)情感與信念以及責(zé)任心等專業(yè)精神問題是決定教師專業(yè)化的重要因素?，F(xiàn)在有很多人不愿意、不安于、不樂于從事中小學(xué)教育工作，這已經(jīng)成為制約中小學(xué)教師專業(yè)化的另一大瓶頸。
(1)很多人不愿意從教。一方面，目前高師院校學(xué)生缺乏良好的從教態(tài)度與情感。如時(shí)偉就教師專業(yè)化課題在安徽阜陽(yáng)師范學(xué)院做過問卷調(diào)查，在問及541名普通班本科學(xué)生“你認(rèn)為影響教師職業(yè)專業(yè)化的主要原因是：教師的教學(xué)技能；教師的教育情感與責(zé)任心；教師的社會(huì)地位；其他”時(shí)，選擇比例分別是32.7%、21.9%、44.3%和1.1%，充分說明了很多師范院校的學(xué)生并沒有從教的意愿與情感，甚至可以說缺乏做一名教師的興趣與理想。此外，在目前的大學(xué)生工作選擇意向中，存在著所謂“一流人才研究生，二流人才搞行政，三流四流教學(xué)生”等說法，也從一定側(cè)面反映了很少有人愿意從教這一事實(shí)。
(2)很多人不安心從教。表現(xiàn)在不少教師只是將教師這一職業(yè)視為謀生的工具，或是臨時(shí)跳板，而沒把教師職業(yè)作為自己的專業(yè)來發(fā)展，不能安心從事教育事業(yè)。分析原因如下，一是在很多人的心目中，教師并不需要一流的人才去充當(dāng)。在這些人看來，當(dāng)教師只要掌握了一定的專業(yè)知識(shí)即可，既無需高深博新，也無所謂獨(dú)特精專。二是傳統(tǒng)觀念對(duì)教師無私奉獻(xiàn)精神過分強(qiáng)調(diào)，無視教師自身發(fā)展的需要，忽視了其作為普通勞動(dòng)者在物質(zhì)和精神上的合理需求，使得教師職業(yè)的社會(huì)功能與其物質(zhì)待遇嚴(yán)重脫節(jié)，從而影響了教師積極性的發(fā)揮。
(3)很多人不樂于從教。由于種種主客觀因素，中小學(xué)教師往往只能成為既定教學(xué)構(gòu)思的執(zhí)行者，成為一個(gè)“教學(xué)技工”，沒有教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)權(quán)和自，這使得他們把教學(xué)看作苦差,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是教師缺少教學(xué)自。他們往往會(huì)感到自己就像是教育推銷員一樣，按照國(guó)家有關(guān)部門及命題者們的硬性規(guī)定設(shè)置課程，并將其傳授給學(xué)生。二是教師缺乏自主發(fā)展權(quán)。教師無法決定自身的專業(yè)發(fā)展方向及其發(fā)展方式，他們只是迫于滿足教育系統(tǒng)或?qū)W校的需要、統(tǒng)一考試或繼續(xù)任職的需要而接受在職培訓(xùn)等專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。三是教師缺乏職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任心。由于教師很少參與對(duì)教學(xué)過程的決策，卻往往需要對(duì)決策的后果負(fù)責(zé)，這就挫傷了教師的職業(yè)責(zé)任心，是教師所無法接受的。
二、突破中小學(xué)教師專業(yè)化瓶頸問題的對(duì)策
1.提高中小學(xué)教師的職業(yè)地位
就教師專業(yè)化的發(fā)展歷史來看，其價(jià)值取向包括兩個(gè)方面。一是把教師視為社會(huì)的一個(gè)階層，教師專業(yè)化的目標(biāo)在于爭(zhēng)取專業(yè)的地位與權(quán)力，并力求集體向上流動(dòng)；二是以提高教學(xué)水平及擴(kuò)張個(gè)人知識(shí)及技能為發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)能力的發(fā)展。在倡導(dǎo)教師專業(yè)化的早期，所追求的價(jià)值目標(biāo)更多的表現(xiàn)為第一個(gè)方面。教師職業(yè)地位相對(duì)低下使得教師的專業(yè)地位難以提升，如果教師職業(yè)僅僅成為一個(gè)有知識(shí)、有文化的人找不到理想崗位時(shí)的暫時(shí)選擇，這不可能使教師職業(yè)成為令人羨慕的職業(yè)，教師地位的提高也就成了一句空話。因此，職業(yè)地位的提高既是教師專業(yè)化條件下教師獲得相應(yīng)利益的手段，也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的一種有效途徑。我們可以通過提高教師的職業(yè)地位來促進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程。在逐步興起的教師專業(yè)化浪潮中，提高教師地位理應(yīng)成為我國(guó)吸引越來越多的優(yōu)秀人才從事中小學(xué)教育工作、提升中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化水平的有力措施。
2.關(guān)注職業(yè)志趣的自主選擇
根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究成果，我們可實(shí)行“排除式淘汰”策略，在師范院校錄取時(shí)進(jìn)行初步的選拔，使得有從教志趣和適合從教的學(xué)生成為教師專業(yè)化的強(qiáng)大后備力量。在高考時(shí)，首先可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的自我選擇，盡可能尊重他們自己的職業(yè)志趣，淘汰那些從教志趣缺乏者；其次可以檢測(cè)考生獨(dú)有的心理結(jié)構(gòu)，重視以情感特征為核心的心理傾向性和心理品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上淘汰那些對(duì)兒童冷漠、缺乏愛心、過于內(nèi)向的考生。
3.培養(yǎng)教師職業(yè)化的情意品質(zhì)
對(duì)一名教師而言，教師的專業(yè)精神等情意品質(zhì)對(duì)其專業(yè)化成長(zhǎng)尤為重要，教師教育信念系統(tǒng)的形成意味著教師專業(yè)的深層次發(fā)展。因?yàn)橐粋€(gè)稱職的教師對(duì)學(xué)生的影響必須是全方位的，他不僅要精通學(xué)科知識(shí)、掌握教學(xué)技能，更應(yīng)該有樂為人師的職業(yè)道德品質(zhì)。但是，我們?cè)谂囵B(yǎng)教師的過程中常常忽視教師職業(yè)情感的培養(yǎng)。教師的教育信念反映的是教師對(duì)教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)等的基本看法，它形成之后，在一段時(shí)間內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定。教育信念、專業(yè)精神在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中位于較高層次，它統(tǒng)攝教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的其他方面。由于教師職業(yè)以育人為宗旨，它預(yù)設(shè)了教師首先要有更高的職業(yè)責(zé)任感、堅(jiān)強(qiáng)的職業(yè)意志、善于反思的自我意識(shí)以及獨(dú)特的個(gè)性等，所以，我們?cè)诮處煂I(yè)化過程中應(yīng)始終關(guān)注教育信念、專業(yè)精神的培養(yǎng)。
4.塑造有個(gè)性的教師群體
庫(kù)姆斯提出，一個(gè)好的教師首先應(yīng)該是一個(gè)有獨(dú)特人格的、知道運(yùn)用“自我”作為有效工具進(jìn)行教學(xué)的人，因此要培養(yǎng)有個(gè)性的教師。21世紀(jì)的教育需要一大批創(chuàng)新型的教師，要成長(zhǎng)為創(chuàng)新型的教師，中小學(xué)教師就必須具有強(qiáng)烈的好奇心、豐富的想象力、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和靈動(dòng)的性格特征。創(chuàng)新型教師要把學(xué)生稚樸的好奇心培養(yǎng)為科學(xué)的好奇心，教師本身就必須具有強(qiáng)烈的好奇心；創(chuàng)新型教師要充滿了對(duì)學(xué)生發(fā)展、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)場(chǎng)景的想象；創(chuàng)新型教師需要具有百折不撓的意志品質(zhì)；創(chuàng)新型教師除了具有穩(wěn)定的情緒，還必須富有激情；創(chuàng)新型教師還要善于溝通、交流與學(xué)習(xí)多維的價(jià)值觀。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)全方位開放的社會(huì)，具有開放性人格特征的教師才會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的開放性和創(chuàng)造性。
5.重視在職教師的自主發(fā)展
關(guān)鍵詞：酒店管理專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)中的問題；完善實(shí)踐教學(xué)對(duì)策
基金項(xiàng)目：本文是新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)2012年批準(zhǔn)的教學(xué)改革課題“高校旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教學(xué)體系創(chuàng)新研究”的階段性成果。
實(shí)踐教學(xué)一般是指教學(xué)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等。實(shí)踐教學(xué)的目的是檢驗(yàn)課堂理論教學(xué)的效果，使學(xué)生把所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)、方法等轉(zhuǎn)化為實(shí)際的技術(shù)和工作能力，從而適應(yīng)行業(yè)以及職業(yè)發(fā)展要求。酒店管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不僅僅滿足于驗(yàn)證理論教學(xué)的成果，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和實(shí)踐、創(chuàng)新能力的提高。酒店管理實(shí)踐教學(xué)是保證酒店專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有效手段，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與的合作意識(shí)，幫助學(xué)生了解社會(huì)，提高溝通能力，加強(qiáng)酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)不可忽略的重要環(huán)節(jié)。高等院校的酒店管理專業(yè)是培養(yǎng)服務(wù)于酒店的一線應(yīng)用型、技能型人才的搖籃，經(jīng)過多年的發(fā)展，我國(guó)高校酒店教育已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但是目前高校酒店管理專業(yè)中，重視學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)相對(duì)比較薄弱，忽視對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，沒有體現(xiàn)高校酒店管理教育的特色。這導(dǎo)致酒店管理專業(yè)培養(yǎng)的人才不能滿足酒店行業(yè)的實(shí)際發(fā)展的需要，出現(xiàn)酒店人才“供需錯(cuò)位”的現(xiàn)象。
1 高校酒店管理專業(yè)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系中存在問題
1.1 酒店管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，效果不佳
盡管對(duì)酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有幾種實(shí)踐教學(xué)分類，但由于對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解存在偏差，實(shí)踐教學(xué)被等同于實(shí)踐技能操作的培訓(xùn)，日常教學(xué)中的認(rèn)知實(shí)習(xí)和專業(yè)課程實(shí)習(xí)的時(shí)間常常不能得到保障，許多實(shí)驗(yàn)都集中于對(duì)理論知識(shí)的重復(fù)性驗(yàn)證，或是對(duì)行業(yè)崗位操作技能的訓(xùn)練，綜合性實(shí)習(xí)也多成淪為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，很少能接觸到中高級(jí)崗位的管理實(shí)習(xí)。其次， 很多高校由于實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備不完備，實(shí)踐單位難落實(shí)，實(shí)習(xí)基地不鞏固，無法有組織地安排實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校只好讓學(xué)生自行聯(lián)系酒店實(shí)習(xí)單位，采取分散實(shí)習(xí)的模式，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)積極性不高、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和要求難以落實(shí)，實(shí)踐效果和成績(jī)也無法客觀科學(xué)的評(píng)定，實(shí)踐教學(xué)實(shí)際上處于放任自流狀態(tài)，學(xué)校雖然也委派指導(dǎo)教師，但由于實(shí)習(xí)生所在的單位地理分布廣，多而雜，學(xué)校鞭長(zhǎng)莫及，無法開展有效的指導(dǎo)和管理，指導(dǎo)也往往成了空談。這種模式雖然使學(xué)校獲得了某種“解脫”，但必然導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量不高等不良后果。
1.2 酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)
大部分高校酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程具有專門教材，但是由于市場(chǎng)和旅游企業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的信息反饋沒能很好地體現(xiàn)到教材中去，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)得到更新，在實(shí)用性上仍存在些許問題。如部分高職院校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是由本科院校實(shí)踐教學(xué)教材改編而成，內(nèi)容較多、理論知識(shí)偏深、實(shí)踐性和可操作性嚴(yán)重不足。因此，內(nèi)容比較陳舊，一定程度上與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，教材內(nèi)容的操作性不強(qiáng)，難以滿足酒店崗位需求。
1.3 酒店管理專業(yè)教師的實(shí)踐技能不高
實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)能否搞好，其師資隊(duì)伍十分關(guān)鍵。從事實(shí)踐性教學(xué)工作的教師必須同時(shí)具備扎實(shí)的酒店理論知識(shí)和突出的業(yè)務(wù)能力。而目前高校旅游院校從事酒店管理實(shí)踐性教學(xué)的教師，大多是半路由其他學(xué)科轉(zhuǎn)向研究酒店管理相關(guān)課題，或者是科班出身畢業(yè)后即從事酒店管理相關(guān)教學(xué)工作，這樣的工作經(jīng)歷往往導(dǎo)致教師的理論功底深厚，但酒店專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，從而導(dǎo)致專業(yè)技能，實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、實(shí)訓(xùn)能力和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)都處于弱勢(shì)。所以，他們?cè)诰频旯芾韺I(yè)教學(xué)中最大程度地發(fā)揮他們?cè)诶碚撝R(shí)方面的長(zhǎng)處，但在無形之中就違背酒店管理專業(yè)人才必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和處理突發(fā)事件的應(yīng)變能力的培養(yǎng)要求。
1.4 酒店管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例設(shè)置不合理
高校酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性決定在課程設(shè)置方面要把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)處于同等重要的地位，并緊密聯(lián)系起來不能只停留在抽象概念和定義層面上。有些高校酒店管理專業(yè)雖然加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在課時(shí)比例設(shè)置方面還存在不夠合理，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。教育部規(guī)定高職院校實(shí)踐教學(xué)應(yīng)占總課時(shí)的比重一般不能低于 40%。然而高職酒店管理專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)課時(shí)設(shè)置上占到 15-30%的卻有半數(shù)以上，能夠落實(shí) 40%甚至以上的高等院校相對(duì)來說還是較少的。
2 完善高校酒店管理專業(yè)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的對(duì)策
2.1 進(jìn)一步明確酒店管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)
實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)在實(shí)踐教學(xué)的具體化，所以，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確立必須以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)。其培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)具有較高文化素養(yǎng)、較深厚的酒店服務(wù)理論知識(shí)、較強(qiáng)的處理問題解決問題的能力和熟練的操作技能的應(yīng)用型、技能型人才。因此，高校酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)必須結(jié)合酒店行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，明確當(dāng)前高校酒店管理專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨的指導(dǎo)思想。
2.2 進(jìn)一步完善“雙導(dǎo)師”制和管理機(jī)制
實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施需要一系列制度的保障。學(xué)校應(yīng)成立統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，制定實(shí)踐教學(xué)的規(guī)章制度從總體上對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行組織、監(jiān)督與控制。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)配備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)管理人員，制定實(shí)驗(yàn)室管理制度、實(shí)驗(yàn)室使用規(guī)定、實(shí)驗(yàn)室工作人員制度，統(tǒng)一負(fù)責(zé)管理、監(jiān)督學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)過程，處理日常的管理、監(jiān)督和對(duì)各種資源進(jìn)行統(tǒng)一的組織與調(diào)配。同時(shí)各院系還應(yīng)該建立相關(guān)的制度保障，制定實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程，逐步形成較為完整酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理和保障體系。
2.3 合理設(shè)置酒店管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和編寫過程中要邀請(qǐng)星級(jí)酒店行業(yè)有資歷的從業(yè)人員參與，依據(jù)酒店行業(yè)頒布的最新標(biāo)準(zhǔn)編寫出具有較強(qiáng)行業(yè)性，順應(yīng)酒店行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。其次，按照高校酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程，課程的設(shè)置要緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
2.4 深化校企合作，拓寬校外實(shí)習(xí)渠道。
校外實(shí)習(xí)是酒店管理專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)最有效的手段。目前，各高校均通過校企合作的形式建立了一定數(shù)量的校外實(shí)習(xí)基地。為保證校外實(shí)習(xí)基地的穩(wěn)定性和規(guī)范化，高校必須不斷探索校企合作的新模式、新途徑，促使校企合作向縱深發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)互惠互利、校企共贏。一方面，要利用自身優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)培訓(xùn)員工，配合企業(yè)做一些管理策劃、開發(fā)規(guī)劃等工作；另一方面，要充分利用企業(yè)的資源為學(xué)生提供全面的實(shí)戰(zhàn)鍛煉機(jī)會(huì)。此外，還可以通過鼓勵(lì)教師參與企業(yè)的管理和運(yùn)作、聘請(qǐng)企業(yè)專家和高級(jí)管理人員授課等措施密切校企關(guān)系，確保酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？傊频陿I(yè)業(yè)的健康發(fā)展需要人才，而酒店管理管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，不僅需要酒店理論教育，更需要酒店實(shí)踐的訓(xùn)練，加強(qiáng)酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。
參考文獻(xiàn)
[1]周義龍 . 高 職 院 校 酒 店 管 理 專 業(yè) 實(shí) 踐 教 學(xué) [J]. 實(shí) 驗(yàn) 室 研 究 與 探索。2010年第二期
論文摘要：該文指出了雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的必然趨勢(shì)，分析了當(dāng)前高校專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合電子信息專業(yè)《計(jì)算機(jī)信息安全》雙語(yǔ)課的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)教學(xué)過程中的相關(guān)問題提出了解決的思路，以期對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)改革有所啟示。
隨著信息、經(jīng)濟(jì)的全球化，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)，尤其高等教育人才提出了全新的要求。雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌、迎接新挑戰(zhàn)和適應(yīng)教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是當(dāng)前高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)之一。近年來，雙語(yǔ)教學(xué)受到了越來越多重視，各高校積極推行雙語(yǔ)教學(xué)，特別是在2001年教育部提出明確要求后，雙語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)入了快速發(fā)展階段。然而，我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐并不完善，教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量還存在著諸多問題。這些年來，本人通過電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)《計(jì)算機(jī)信息安全》雙語(yǔ)課的教學(xué)實(shí)踐,針對(duì)高校專業(yè)課程開展雙語(yǔ)教學(xué)過程面臨的若干問題進(jìn)行了探討與實(shí)踐,提出一些解決方法，以期對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)改革有所啟示。
1雙語(yǔ)教學(xué)的重要意義
雙語(yǔ)教學(xué)一般是指將母語(yǔ)以外的另一種語(yǔ)言直接應(yīng)用于課程教學(xué),同步獲取第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生借助外語(yǔ)手段掌握一門專業(yè)知識(shí),其最終目的是使學(xué)生能用母語(yǔ)和非母語(yǔ)思維,能在兩種語(yǔ)言間根據(jù)需要進(jìn)行自由轉(zhuǎn)換,成為既懂專業(yè)又懂外語(yǔ)的復(fù)合型人才。因此簡(jiǎn)單地認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)既為母語(yǔ)和外語(yǔ)結(jié)合的教學(xué)模式的觀點(diǎn)是片面的。在進(jìn)行電子信息專業(yè)的專業(yè)選課《計(jì)算機(jī)信息安全》雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我們的首要目標(biāo)是使學(xué)生掌握與計(jì)算機(jī)信息安全相關(guān)的基本概念和基本原理；另外,希望通過雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生能直接領(lǐng)悟和感受西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育理念、制度、方法甚至思維方式，營(yíng)造良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用環(huán)境,增加接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì),進(jìn)而有效提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)的聽、說、讀、寫水平。這樣，一方面不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握本專業(yè)前沿信息，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，訓(xùn)練學(xué)生用外語(yǔ)思考、表達(dá)和交流的能力，達(dá)到培養(yǎng)國(guó)際化專業(yè)人才的目的，同時(shí)還能讓學(xué)生在雙語(yǔ)層面上掌握計(jì)算機(jī)信息安全方面的專業(yè)詞匯與專業(yè)技能；除此之外,也可提高教師自身的英語(yǔ)水平，有助于教師及時(shí)跟蹤把握學(xué)科前沿，洞察學(xué)科研究現(xiàn)狀,提高科研能力[1，2]。
2雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題分析
20世紀(jì)90年代初，我國(guó)下至小學(xué)幼兒園，上至普通高校都在開展雙語(yǔ)教學(xué)。然而相當(dāng)一部分是徒有虛名，高校的情況更不容樂觀，其中不少高校只是簡(jiǎn)單地使用英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，水平及效果并不盡人意，都不同程度在存在以下共性問題。
1）教學(xué)目標(biāo)定位不明確、認(rèn)識(shí)不深入。目前，雖然高校電子信息專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)工作業(yè)已展開，但并尚未形成共識(shí)，如部分老師及學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不清、理解片面、缺乏積極性。有老師認(rèn)為自己英語(yǔ)水平尚未過關(guān)，沒必要講授英語(yǔ)化專業(yè)課；雙語(yǔ)教學(xué)就是任課教師在教學(xué)中盡量多講英語(yǔ)，以提高學(xué)生使用英語(yǔ)的能力；雙語(yǔ)教學(xué)無法保證專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量；實(shí)施雙語(yǔ)課既費(fèi)時(shí)又低效，而部分學(xué)校的管理者也沒足夠重視雙語(yǔ)教學(xué)，使雙語(yǔ)教學(xué)難以獲得充足的可支配資源。
2）雙語(yǔ)教學(xué)師資短缺。要求雙語(yǔ)教師能熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，必須具備精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的母語(yǔ)知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音、流利的口語(yǔ)表達(dá)能力及運(yùn)用外語(yǔ)的能力，同時(shí)還需要一定的授課藝術(shù)和技巧使課堂生動(dòng)活潑，具有吸引力和容易被學(xué)生理解。目前，我國(guó)高校中大多數(shù)老師沒有國(guó)外工作和學(xué)習(xí)背景，他們大部分要么平時(shí)使用英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)并不多，要么雖然口語(yǔ)表達(dá)能力不錯(cuò)，卻缺乏相關(guān)學(xué)科知識(shí)，或者雖然專業(yè)知識(shí)全面，但英語(yǔ)的能力卻不足。
3）學(xué)生外語(yǔ)水平參差不齊、需求不一。作為雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的另一主要參與者的學(xué)生，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)同和接受能力是決定雙語(yǔ)教學(xué)能否順利開展、取得成效的關(guān)鍵之一。目前部分學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)同度不高，再加上前期英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)四級(jí)通過得較勉強(qiáng)，想用英語(yǔ)來學(xué)專業(yè)新知識(shí)則難上加難，不可避免地產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒，嚴(yán)重影響了雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的正常開展。
4）教材選擇標(biāo)準(zhǔn)不一。雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)需要教師、學(xué)生和教材三者互相配合的復(fù)雜過程，雙語(yǔ)教材的選擇和合理使用尤為重要，是制約雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的瓶頸。目前高校雙語(yǔ)教學(xué)所用教材一般可3類：一類是英文原版教材，質(zhì)量很好，但價(jià)格極高。二是無或有翻譯版本的英文原版影印版教材，這是目前眾多本科生和研究生采用的方式。三是教師根據(jù)現(xiàn)有原版或影印版教材，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合不同學(xué)校學(xué)生英文水平，選擇合適的內(nèi)容復(fù)印或自編的教材。其中，第三種教材的實(shí)用性最強(qiáng)，既照顧了學(xué)生經(jīng)濟(jì)承受能力，也兼顧了教師學(xué)生的英文水平，但質(zhì)量難以保證。選用英文原版教材雖方便省事，但存在許多不足，如：教材內(nèi)容與國(guó)內(nèi)教材相差較大等[3，4]。
3專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)措施及建議
專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué),課程知識(shí)與技術(shù)的講授是最主要的,而外語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)則相對(duì)次要。針對(duì)目前高校在雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，以電子信息專業(yè)的《計(jì)算機(jī)信息安全》雙語(yǔ)教學(xué)為例，我們提出了如下改進(jìn)措施。 1）正確定位專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué),合理分配雙語(yǔ)教學(xué)的比例。專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)，不是英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)的簡(jiǎn)單相加,而是兩者相融,專業(yè)課的核心知識(shí)和前沿理論是講授的重點(diǎn)。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)過程中要合理分配中外文講課的比例關(guān)系。我們?cè)凇队?jì)算機(jī)信息安全》一課的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過程中，保證50%及以上的課堂教學(xué)時(shí)間使用外語(yǔ)講課，同時(shí)輔以外語(yǔ)多媒體課件，以幫助學(xué)生的理解。
2）合理設(shè)置課程體系。在選擇雙語(yǔ)教學(xué)課程時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平及知識(shí)結(jié)構(gòu)。鑒于目前絕大多數(shù)學(xué)生都不能十分有效地適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué),設(shè)置的雙語(yǔ)課程應(yīng)盡可能選擇那些非關(guān)鍵鏈條上的課程，這樣對(duì)于英語(yǔ)水平較差的學(xué)生并不會(huì)由于所學(xué)內(nèi)容的不完全理解與接受而造成對(duì)其核心專業(yè)能力的根本性危害。因此，我們選擇《計(jì)算機(jī)信息安全》開展雙語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)樵撜n在電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系中處理于相對(duì)較次要的地位，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力掌握的影響力有限。
3）運(yùn)用原版教材，結(jié)合中西方的教學(xué)思想。由于原版教材始終貫穿著自主式學(xué)習(xí)的理念，非常有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。《計(jì)算機(jī)信息安全》一課所涉及的新技術(shù)大多以科技文獻(xiàn)或教材的形式出現(xiàn),這些文獻(xiàn)大都用英語(yǔ)表達(dá),國(guó)外優(yōu)秀教材無論在學(xué)術(shù)性、合理性和及時(shí)性上均優(yōu)于國(guó)內(nèi)教材。同時(shí)，英文版教材也可讓學(xué)生接觸到原汁原味的英語(yǔ),提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。經(jīng)過綜合比較和篩選,我們所選用美國(guó)charles p. pfleeger and shari lawrence pfleeger合著，由機(jī)械工業(yè)出版社出版的security in computing》，不僅有對(duì)應(yīng)的中文版本，而且是國(guó)外大學(xué)的經(jīng)典教材,教育理念先進(jìn),教材內(nèi)容十分豐富、詳實(shí)，深度適中,知識(shí)點(diǎn)明確，習(xí)題豐富且靈活,有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。在實(shí)際授課過程中考慮到課時(shí)有限，對(duì)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行了適當(dāng)節(jié)選。
4）改革教學(xué)形式。雙語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，輔以英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言工具，因此，我們?cè)谶M(jìn)行《計(jì)算機(jī)信息安全》一課的雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師首先必須提前仔細(xì)反復(fù)閱讀教材，按照適合中國(guó)國(guó)情的方式組織教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)增刪和調(diào)整，規(guī)劃重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)置配套練習(xí)題。由于多媒體課件能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解課時(shí)緊張的問題，所以本課所使用的多媒體課件經(jīng)過了反復(fù)講座修改，形象生動(dòng)，獲得學(xué)生好評(píng)。講課時(shí)我們讓幻燈片的播放時(shí)間稍長(zhǎng)一些，講課語(yǔ)速慢一些，講授內(nèi)容精練一些，給學(xué)生較多練習(xí)的時(shí)間。同時(shí)，我們還在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，以提高學(xué)生的科技文獻(xiàn)閱讀水平。所以課堂上我們提倡不滿堂全由老師講授，預(yù)留幾處內(nèi)容稍簡(jiǎn)單的章節(jié)讓學(xué)生分組討論，并分別將討論結(jié)果由各組代表在全班宣講；在講課的同時(shí)提若干問題讓學(xué)生回答，有時(shí)留一小段課堂時(shí)間讓學(xué)生自己閱讀理解重點(diǎn)章點(diǎn)的內(nèi)容，及時(shí)檢查結(jié)果。
5）積極培訓(xùn)提高雙語(yǔ)教師的教學(xué)水平。對(duì)擬開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行包括專業(yè)詞匯、口語(yǔ)以及西方思維方式的培訓(xùn)工作。在開設(shè)《計(jì)算機(jī)信息安全》雙語(yǔ)教學(xué)課前，我們對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行了培訓(xùn)，先后參加雙語(yǔ)教學(xué)教師中、高級(jí)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，經(jīng)過外籍專家的指導(dǎo)，教師感到收獲頗豐。同時(shí)，學(xué)校還推行教師海外進(jìn)修計(jì)劃，組織雙語(yǔ)教師利用暑期到美國(guó)進(jìn)行為期一個(gè)多月培訓(xùn)，參觀學(xué)習(xí)國(guó)外教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，此外，學(xué)校在選擇雙語(yǔ)教師時(shí)強(qiáng)調(diào)有海外背景的老師優(yōu)先的原則，從課酬、職稱晉升、進(jìn)修學(xué)習(xí)等方面調(diào)動(dòng)教師的積極性[5]。
6）建立并積極完善雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系。教學(xué)評(píng)估是提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段和質(zhì)量保障，評(píng)估是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、模式、方法、教材、教師、學(xué)生及管理等因素的檢查。評(píng)估可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，不斷獲得成功與進(jìn)步的體驗(yàn)；老師獲取雙語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，反思和調(diào)整教學(xué)行為；學(xué)校及時(shí)了解雙語(yǔ)課的實(shí)施情況，采取有針對(duì)性的措施，改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)管理。實(shí)踐證明，建立并完善雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系，不僅能科學(xué)地評(píng)價(jià)教師的工作質(zhì)量，還可全面鑒別教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣高低，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在我們開展雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，雖然也進(jìn)行了一些調(diào)查，如走訪學(xué)生、下發(fā)問卷等，但均未形成一個(gè)較完整的體系，得到真實(shí)而全面的結(jié)果，這也是我們今后有待進(jìn)一步加強(qiáng)的地方。
4結(jié)論
雙語(yǔ)教學(xué)是一種新的教育方式，是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)工程，在教學(xué)實(shí)踐中還有很多問題需要解決。本文指出了雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的必然趨勢(shì)，提出了一些的教學(xué)模式的改進(jìn)及建議，分析了當(dāng)前高校專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，討論了雙語(yǔ)教學(xué)的課程定位、課程體系、教學(xué)形式、教材選取、師資培訓(xùn)以及評(píng)估體系等諸多問題，結(jié)合電子信息專業(yè)《計(jì)算機(jī)信息安全》雙語(yǔ)課的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)教學(xué)過程中的相關(guān)問題提出了解決的思路，以期對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)改革有所啟示。
參考文獻(xiàn)：
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提出問題，措施探究。授課教師所在備課組針對(duì)問題集體備課，并形成統(tǒng)一的學(xué)案，同時(shí)其它年級(jí)教師針對(duì)授課內(nèi)容及具體問題提出意見和建議提前交授課年級(jí)；授課教師整理授課思路準(zhǔn)備集體教研時(shí)交流。
實(shí)踐驗(yàn)證，對(duì)比驗(yàn)證。教師授課與聽課2兩節(jié)。效果評(píng)析，總結(jié)提升。針對(duì)本課確定的具體問題進(jìn)行評(píng)課、反思活動(dòng)。（授課教師要依托本學(xué)科《習(xí)慣培養(yǎng)實(shí)施方案》的基本要求，提出要在課堂落實(shí)的具體問題進(jìn)行措施探究、實(shí)踐驗(yàn)證等。）
在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，提高理論認(rèn)識(shí)和修養(yǎng)水平。一是選編有關(guān)理論文章，印發(fā)給教師學(xué)習(xí)；二是倡導(dǎo)并鼓勵(lì)教師開展自主學(xué)習(xí)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)文獻(xiàn)，及時(shí)推薦給教務(wù)處，并由教務(wù)處編印下發(fā)，學(xué)校對(duì)教師推薦情況予以統(tǒng)計(jì)表彰；三是組織自主合作式教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)；四是組織開展“為教學(xué)設(shè)計(jì)和操作拿依據(jù)”活動(dòng)，探索教學(xué)模式的理論依據(jù)，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。引導(dǎo)教師樹立“有效的教學(xué)必須有科學(xué)的理論作支撐，先進(jìn)的理念要在教學(xué)行動(dòng)中來體現(xiàn)”的正確觀念，既要克服教學(xué)中的主觀主義和經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤弊端，又要防止走向本本主義的不良傾向，切實(shí)促進(jìn)教師在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上的同步提高；
成立自主合作式課堂教學(xué)模式研究攻關(guān)小組，采取集慧式備課方式，在“試講—修訂—完善—固化”的基礎(chǔ)上，不斷形成新的成功課例并及時(shí)加以推廣，從而不斷豐富自主合作式教學(xué)的有效形式；專門組織管理干部對(duì)自主合作式課堂教學(xué)模式的研討、學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，統(tǒng)一對(duì)模式的理解和認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的掌握，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教師更加有效的指導(dǎo)和要求；更加嚴(yán)格地落實(shí)學(xué)校的聽課談話制度，把干部談話評(píng)課情況納入工作例會(huì)予以點(diǎn)評(píng)，發(fā)揮好每位管理干部的作用，對(duì)干部聽課中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀課例和先進(jìn)典型以及存在的問題，及時(shí)匯總起來，定期公示反饋給教師，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師實(shí)施自主合作式教學(xué)水平評(píng)價(jià)的過程化、公開化，達(dá)到激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的效果。確保自主合作式教學(xué)進(jìn)入常態(tài)課堂。
我們的學(xué)?！拗菔刑J嶺礦小學(xué)，是一座規(guī)模不小的學(xué)校。擁有教職工120多人，學(xué)生2000多名，可謂兵多將廣啊。自新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子上任，我們學(xué)校一改舊貌，好像變了一座學(xué)校，變得更美了。
一、 教學(xué)環(huán)境變了
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極爭(zhēng)取上級(jí)的支持，于2005年10月安裝了60臺(tái)計(jì)算機(jī)，擴(kuò)建了兩口微機(jī)室。三年級(jí)以上年級(jí)開設(shè)了微機(jī)課，為學(xué)生以后的發(fā)展創(chuàng)造了條件。大會(huì)議室也安裝了多媒體，為教師教學(xué)研討提供了展示的平臺(tái)。2006年8月，上級(jí)有關(guān)部門又為我校教學(xué)樓進(jìn)行了維修粉刷，使得學(xué)校煥然一新。每口教室，辦公室都安裝了小喇叭，這樣教室、辦公室、教導(dǎo)處、學(xué)校成了“地球村”。如此，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了工作效率。另外，學(xué)校自籌資金綠化了教學(xué)樓前后，學(xué)校小花園，還購(gòu)買了20多盆盆景，擺放在校園中央的道路兩旁，給我們的學(xué)校增添了一道靚麗的風(fēng)景。在校領(lǐng)導(dǎo)的精心安排，師生的共同努力下，我校的衛(wèi)生狀況得到徹底改變，可謂一塵不染，再也沒有紙隨風(fēng)舞的現(xiàn)象了。既美化了校園，又營(yíng)造了師生良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。
二、辦學(xué)觀念變了
校領(lǐng)導(dǎo)班子外出考察學(xué)習(xí)，為我們輸入了新的教育教學(xué)理念，我們?cè)谛碌慕逃虒W(xué)理念的指導(dǎo)下，建立了社區(qū)、教師、學(xué)生之間的伙伴關(guān)系，確立了領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校教育教學(xué)工作的服務(wù)者、行動(dòng)計(jì)劃的組織者和監(jiān)控者的觀念。社區(qū)群眾的觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們覺得學(xué)校的發(fā)展離不開社區(qū)的幫助和支持，給學(xué)校出謀劃策,與學(xué)校一起來完成學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的制訂，完善了學(xué)校的各種規(guī)章制度，初步形成了社區(qū)、學(xué)校、家庭三者為一體的和諧網(wǎng)絡(luò)。
三、 教師方法變活了
通過學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的理念和方法受到了沖擊，新的理念和方法被教師所接受，全體教師樹立創(chuàng)新意識(shí)，積極探索新的教學(xué)模式。特別是在“以學(xué)生為本”，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和探究、創(chuàng)新精神方面進(jìn)行了不懈的努力，取得了一定成績(jī)。如：數(shù)學(xué)教師呂會(huì)力老師在教學(xué)《條形統(tǒng)計(jì)圖和線形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，采用了“學(xué)、放”的教學(xué)方式，學(xué)就是學(xué)老師的方法，放就是放手學(xué)生去做。通過老師演示，放手學(xué)生去做，老師指導(dǎo)，來實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目的。學(xué)生通過觀察、親手去做等互動(dòng)方式，掌握了統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和制作方法。培養(yǎng)了學(xué)生的初步觀察、分析能力。有位老教師說：“現(xiàn)在的教學(xué)不是學(xué)生適應(yīng)我們，而是我們?nèi)ト绾芜m應(yīng)學(xué)生?！苯處煼椒ǖ霓D(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提供了更能發(fā)展的舞臺(tái)。2005年12月，在淮北市“青年教師”教學(xué)競(jìng)賽中，呂會(huì)力，孫素梅兩位老師獲得一等獎(jiǎng)。
四、 教研活動(dòng)實(shí)在了
新一任領(lǐng)導(dǎo)班子提出了加強(qiáng)我校教研活動(dòng)及怎樣開展活動(dòng)的建議，我們經(jīng)廣泛討論，認(rèn)識(shí)到了教研滯后是教育質(zhì)量徘徊不前的主要原因，只教不研是工作中的主要癥結(jié)。針對(duì)建議學(xué)校制定了切實(shí)可行的教研活動(dòng)計(jì)劃。由教導(dǎo)處組織，各教研組具體實(shí)施執(zhí)行，做到了責(zé)任到人、任務(wù)到人、目的明確。每學(xué)期都進(jìn)行專題研討、集體聽課、評(píng)課活動(dòng)不少于10次。以教研興校教研促質(zhì)量的氛圍在我校已逐步形成。學(xué)校在教研活動(dòng)中進(jìn)行了以下三個(gè)專題的研討。（1）教學(xué)中如何才能做到師生互動(dòng)。（2）教育教學(xué)過程中如何才能體現(xiàn)“以人為本”思想，使學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。（3）如何才能營(yíng)造學(xué)生“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)氣氛。通過研討，大多數(shù)教師都能開展參與式教學(xué)。同時(shí)，教師教研的水平和能力得到了提升。每學(xué)期每位教師都要寫出教學(xué)論文或案例1-2篇，現(xiàn)已有80多位老師在不同刊物上發(fā)表過教育教學(xué)論文。為了更好的開展好校本教研，我校已被列入片區(qū)教研中心學(xué)校。
五、 學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭大了
學(xué)生學(xué)習(xí)過程及方法的掌握和個(gè)性的發(fā)展培養(yǎng)十分重要。在這個(gè)方面經(jīng)常外出考察學(xué)習(xí)的校領(lǐng)導(dǎo)們?yōu)槲倚＝處熃榻B了寶貴的經(jīng)驗(yàn)并提出了建議。我們積極吸收利用，努力探索，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了極大興趣。一是積極引導(dǎo)、培養(yǎng)“合作、探究、質(zhì)疑”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無論在課上還是在課后都能看到“合作、探究、質(zhì)疑”的場(chǎng)景。二是學(xué)校開展各種興趣小組,如:書法繪畫、手工制作、自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)、音樂舞蹈、體育、閱讀、紅領(lǐng)巾小喇叭、課間十分鐘等活動(dòng)。三是建立了圖書借閱制度，師生形成了閱讀課外書籍的好習(xí)慣。以上工作的開展為學(xué)生發(fā)展搭建了平臺(tái)，學(xué)生個(gè)性得到了充分發(fā)展，豐富了校園生活，活躍了學(xué)校氛圍，學(xué)校真正成為了學(xué)生成長(zhǎng)的樂園。通過我們的努力，我校適齡兒童入學(xué)率達(dá)99.4%，鞏固率達(dá)99%，升級(jí)率達(dá)99%，為進(jìn)一步鞏固和提高“普九”成果奠定了一定的基礎(chǔ)。2006年12月淮北市藝術(shù)節(jié)我校組織的歌唱隊(duì)榮獲一等獎(jiǎng)。武立根、井鋒兩位老師獲得優(yōu)秀指導(dǎo)老師一等獎(jiǎng)。