時間：2023-03-13 11:04:55
導(dǎo)語：在初一學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
教學(xué)改革的深化改變了以往化學(xué)課堂上“教”與“學(xué)”相互獨立的教學(xué)模式，更加重視學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。從本質(zhì)上講，創(chuàng)新其實就是打破固有的、已知的，去探究新的、未知的，而要做到敢于打破、敢于發(fā)問，就必須要有質(zhì)疑精神，善于批判、勤于探索，在??題意識的牽引下發(fā)現(xiàn)并解決化學(xué)問題，逐漸形成獨立思考、大膽質(zhì)疑的能力。這也是新課標(biāo)給初中化學(xué)教學(xué)提出的新要求――培養(yǎng)初中生的質(zhì)疑能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑習(xí)慣
（1）恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑時機可將對象的各種需求喚醒。合適的設(shè)疑時機可以起到錦上添花的效果，活躍課堂氣氛。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)把握好設(shè)疑的時間，最好是在學(xué)生的思維被困于某一個無法突破的范圍時，或者在學(xué)生辯論不休、意見無法統(tǒng)一時，或者是在學(xué)生感到困惑、思考進入死角時，或者是受到現(xiàn)有知識的禁錮無法順利完成知識的遷移時。
（2）在教學(xué)內(nèi)容的難點和重點處設(shè)疑。教師是否能夠把握重點與難點處的教學(xué)，決定了是否能夠把知識完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。很多教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師都會在備課的過程中選擇好教學(xué)的重點和難點，然后設(shè)計合適的疑問來啟發(fā)學(xué)生思考。在教學(xué)難點與重點的內(nèi)容設(shè)疑，教師最好能夠通過啟發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生自己思考、答疑。比如，教師可以增加一種類型的疑問，通過對比來啟發(fā)學(xué)生，或者從舊知識著手、或者鼓勵學(xué)生自學(xué)，鍛煉他們的獨立思考能力。教師也可以把握教材里的邏輯關(guān)系，一層層地進行提問。無數(shù)的教學(xué)實踐表明，教師在教學(xué)中多啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，可以提高學(xué)生的思維能力。
（3）在教學(xué)的關(guān)鍵點設(shè)疑。初中化學(xué)一堂課45分鐘，如何在有限的時間里獲得最優(yōu)的教學(xué)效果，是每位教師都在思考的問題。在關(guān)鍵之處設(shè)疑，既能對教學(xué)內(nèi)容起到承上啟下的效果，又能讓學(xué)生保持良好、認(rèn)真的學(xué)習(xí)狀態(tài)。知識的重點與難點都是教學(xué)的關(guān)鍵，不同的教學(xué)內(nèi)容如何自然地過渡，考驗的是教師對課堂節(jié)奏的掌控能力。在學(xué)生處于疲勞的時候，對抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容感到乏味、失去興趣時，也是設(shè)疑的關(guān)鍵之處。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該做到眼觀六路、耳聽八方，敏銳地捕捉學(xué)生每一個細(xì)微的動作和表情，在恰當(dāng)?shù)臅r機巧妙地設(shè)疑，將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)活動中，在質(zhì)疑的過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與探究能力。
二、鼓勵學(xué)生敢于發(fā)問
在一項問卷調(diào)查中教師發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生不是心中沒有疑問，而是不敢提問。究其原因，只有“害怕”二字――害怕提出的問題不合邏輯，讓同學(xué)恥笑；害怕提出的問題過于幼稚，老師不給解答。所以，無論學(xué)生提出怎樣的問題，教師應(yīng)先表現(xiàn)出充分的肯定與尊重，然后再一步步地啟發(fā)學(xué)生釋疑。如果學(xué)生提出的問題非常有價值，值得集體探討，教師就應(yīng)在贊賞的基礎(chǔ)上讓班上其他學(xué)生都向這位敢于質(zhì)疑的同學(xué)學(xué)習(xí)，從而讓他們通過質(zhì)疑和發(fā)問獲得學(xué)習(xí)上的自信。課堂教學(xué)中，教師的設(shè)疑至關(guān)重要，它直接決定著學(xué)生是否能夠發(fā)出疑問。除了要肯定學(xué)生的質(zhì)疑并耐心幫助學(xué)生解答疑問之外，教師還要通過各種方式來鼓勵學(xué)生大膽提問，在質(zhì)疑中幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。教師在課堂教學(xué)中要重視強化學(xué)生的質(zhì)疑意識，指導(dǎo)學(xué)生正確質(zhì)疑的方法，并為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會，進而讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來質(zhì)疑。
三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神
學(xué)生之所以不會發(fā)問、不敢質(zhì)疑，主要有兩個原因：其一是找不出問題的關(guān)鍵點，其二是不知道問什么。要想提出問題，而且提出能夠表現(xiàn)自己見解的獨立的問題，必須要建立在對每個不懂的問題都提問的基礎(chǔ)上的，也就是人們常說的“不懂就問”。教師應(yīng)教給學(xué)生一定的質(zhì)疑技巧，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他人的質(zhì)疑思路。比如，在教學(xué)“水的組成”這部分內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)幾種質(zhì)疑的例子，讓學(xué)生參考，之后再循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題。另外，教師要設(shè)計問題情境，讓學(xué)生對“質(zhì)疑”這件事產(chǎn)生興趣，這樣學(xué)生才會有探索的欲望。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視對問題情境的設(shè)置，讓學(xué)生一直保持思考，處于探究問題的教學(xué)情境中。教師還應(yīng)重視實驗教學(xué)，在一個個奇妙的化學(xué)實驗中，給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考來發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。同時，化學(xué)實驗的設(shè)計應(yīng)該巧妙，要有益于學(xué)生深入探究和質(zhì)疑。
關(guān)鍵詞：兩級分化；中學(xué)英語；學(xué)習(xí)興趣；解決策略
中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0177-01
現(xiàn)在許多從事英語教學(xué)工作的教師都會有這樣的感覺，學(xué)生學(xué)習(xí)英語到了一定階段后，容易出現(xiàn)兩級分化的現(xiàn)象。一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣越來越濃，口語和聽力能力提升迅速，對于新的語言知識能迅速的吸收并在實際生活情景中運用自如，而且渴望不斷學(xué)到更多，更新的語言。而另外一部分學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)提不起興趣，缺乏學(xué)好英語的自信心，聽力和口語都跟不上其他同學(xué)的進度，對于新的語言感到接受的困難，抗拒口語操練活動，導(dǎo)致最后與好學(xué)生之間的水平差異越拉越大。所以，英語這門學(xué)科的分化更為可怕，后果更為嚴(yán)重。
1.中學(xué)英語兩級分化的原因
農(nóng)村初中英語兩級分化的現(xiàn)象普遍存在。這種現(xiàn)象通常在剛升入初一的時候差別不大，但至初一第一學(xué)期的時候距離拉大，進入初二以后分化嚴(yán)重，使英語教學(xué)陷入被動。初中生剛接觸英語時，對新事物的新鮮感使其對英語學(xué)習(xí)興趣很高，學(xué)習(xí)的熱情高漲，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多、難度的加深，一部分基礎(chǔ)不好的學(xué)生就會熱情大減，并隨之產(chǎn)生畏難心理。這就會不可避免地導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)兩級分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。再加之農(nóng)村中學(xué)由于受到諸多落后教學(xué)硬件不足的制約，平時缺少英語實踐的機會及語言環(huán)境，這樣很容易遺忘課堂上學(xué)到的內(nèi)容。同母語學(xué)習(xí)不同，由于受到母語地影響，學(xué)習(xí)外語最好的做法就是經(jīng)常性強迫性接觸，失去這種經(jīng)常使用的訓(xùn)練，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的困難。
2.如何看待初中生英語的兩級分化
一般來說，在任何一門學(xué)科在學(xué)習(xí)的時候都存在著或多或少的分化現(xiàn)象。學(xué)生們在家庭教育及遺傳秉性等各個方面的差異。所以在智力因素、非智力因素、個性、性格、習(xí)慣、學(xué)習(xí)和興趣方面都存在著部分的差異，這些情況對他們在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)都有著極大的影響。這種差異反映在英語教學(xué)上，即每個人的吸收和反映的能力總有快慢，理解和記憶總有強弱，表達和創(chuàng)造的能力總有高低。因為，漢語作為大家的母語，不管差異的大小，學(xué)生們都要毫無疑問地能進行日常的交流，能聽懂老師課堂上所講解的內(nèi)容，所以學(xué)生不至于完全對語文課失去興趣。而英語作為一門外國語言就不一樣了，一旦出現(xiàn)了分化，那部分對英語豪無興趣的學(xué)生就會對英語課堂產(chǎn)生厭倦心理，后果非常嚴(yán)重。
3.控制初中生英語兩級分化的策略
這種兩級分化的情況在長期不斷的英語學(xué)習(xí)中，形成了一種惡性的循環(huán)，在這些學(xué)生步入更高階段的學(xué)習(xí)時，英語學(xué)習(xí)的兩級分化現(xiàn)象將更加的突出。那么，如何才能有效地緩解英語兩級分化現(xiàn)象呢。
3.1 建立和諧的討論式的教學(xué)模式。英語教學(xué)到底該采取什么樣的教學(xué)模式目前是百花齊放百家爭鳴的局面。筆者在長期的教學(xué)中，總結(jié)出適合兼顧兩頭的教學(xué)模式。班級中英語好的同學(xué)與英語差的同學(xué)結(jié)成對子，采取方桌排列的方式，用討論式的對話形式進行英語教學(xué)。我們每階段都會模擬一個不同的生活場景，場景中每個學(xué)生都有自己的角色，平時的交流也鼓勵學(xué)生使用英語口語。事實證明，這種相對輕松的教學(xué)模式使得學(xué)生的積極性得到大大提高，對每個同學(xué)都給予充分的表揚和贊許，這樣就把所有的同學(xué)都拉上了快樂學(xué)習(xí)英語的大巴，不放棄任何一個學(xué)生。
3.2 使用多種教學(xué)輔助手段提高教學(xué)實效。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的一個主要途徑，優(yōu)化課堂教學(xué)是防止兩級分化，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中要采用多種手段，活躍課堂氣氛，增加課堂的趣味性，簡化教學(xué)的知識點。讓學(xué)生在課堂上又能學(xué)到知識，又感到開心愉悅。
英語課堂教學(xué)必須最大限度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、有趣的英語學(xué)習(xí)情景，并且引導(dǎo)學(xué)生積極參與?？梢栽谡n堂上巧用一些實物、卡片、玩具和一些簡筆畫進行教學(xué)。在現(xiàn)在現(xiàn)代化的社會中，也可以多運用多媒體的手段，調(diào)動學(xué)生們的興趣。更要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生想自覺的加入英語交際活動。
3.3 針對不同學(xué)情的學(xué)生做到差異化的個性對待。
3.3.1 優(yōu)等生的應(yīng)對策略。英語成績好的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了極大的興趣，樂于主動學(xué)習(xí)，上課表現(xiàn)積極，課后也能自覺復(fù)習(xí)。教師多對這些學(xué)生表示肯定和表揚，同時在角色分擔(dān)上，盡量讓他們扮演一些重要人物，同時在對話上安排他們表達一些長語句。要讓他們明白學(xué)海無涯、學(xué)無止境的道理，就只有加大他們學(xué)課外拓展知識的閱讀量。
3.3.2 學(xué)困生的提高策略。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生則對英語學(xué)習(xí)完全不感興趣，消極對待英語的學(xué)習(xí)，經(jīng)常采取逃避的態(tài)度，學(xué)習(xí)效果很不理想，甚至對英語教師也產(chǎn)生了一種逃避和敵意的情緒。 教師要以發(fā)展的眼光和平和的心態(tài)看待他們的成長和進步，寬容其的缺點和失誤，允許這些學(xué)生有一個改正的錯誤的過程，并給予其正確的引導(dǎo)和應(yīng)有的關(guān)懷。在學(xué)習(xí)口語的過程中出錯是難免的，也是正常。尤其對于學(xué)困生而言，教師對他們的語言錯誤不應(yīng)大驚小怪，更不應(yīng)采取簡單粗暴的方法批評或者表現(xiàn)出不耐煩，否則不但不能提高學(xué)生說的水平，反而會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，動搖他們學(xué)習(xí)的信心，教師一定要以寬容友好的態(tài)度對待學(xué)生。
在英語學(xué)習(xí)的過程中，分化是客觀存在的，然而我們要盡力縮學(xué)生們的學(xué)習(xí)差距，減少人為的分化因素，特別是那種尖子生和學(xué)困生嚴(yán)重分化，中等學(xué)生很少的現(xiàn)象。教師應(yīng)以興趣為導(dǎo)向，以口語為載體，以認(rèn)讀為重點，以詞匯為突破口，以閱讀為目的，以課堂為中心，以個別輔導(dǎo)為兩翼，扎實推進英語教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，教師要仔細(xì)觀察兩級分化的現(xiàn)象，積極使用方法去緩解分化的差距。
參考文獻
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[關(guān)鍵詞] 急性腦出血；一氧化氮；胰島素樣生長因子；巨噬細(xì)胞移動抑制因子
[中圖分類號] R743 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）01（a）-0058-04
Expression and significance of serum NO， IGF-1， MIF levels in acute intracerebral hemorrhage
JIANG Lingxiu1 LINAG Yu2 CHEN Wenwu1 WANG Jinlan3 LI Xiang1 SUN Yongmei1 XUE Mengzhou1
1.Department of Neurology， the First Affiliated Hospital of He'nan University， He'nan Province， Kaifeng 475000， China； 2.Department of Respiratory， the First Affiliated Hospital of He'nan University， He'nan Province， Kaifeng 475000， China； 3.Department of Neurology， the Second Affiliated Hospital of Zhengzhou University， He'nan Province， Zhengzhou 450000， China
[Abstract] Objective To explore the expression levels and significance of serum NO， IGF-1， MIF in patients with acute cerebral hemorrhage. Methods Fifty patients from August 2014 to April 2015 with acute intracerebral hemorrhage treated in the First Affiliated Hospital of He'nan University were selected as study group， and 50 healthy volunteers were selected as control group. Expression of serum NO， IGF-1， MIF levels of two groups were examined. Statistical differences analysis was operated. Results Levels of serum NO， IGF-1 in study group were lower than the control group， the differences were statistically significant （P < 0.01）； MIF level of study group was higher than control group， the difference was statistically significant （P < 0.01）； levels of serum NO， IGF-1 and MIF in patients with different severity showed statistically significant differences （P < 0.01）. NO and IGF-1 levels of survival patients were higher than dead patients， and MIF level was lower than dead patients， the differences were statistically significant （P < 0.01）. Correlation analysis showed that， the levels of serum IGF-1 was significantly negative correlated with MIF （r=-0.879， P < 0.01）. Conclusion The levels of serum NO， IGF-1 are significantly reduced in patients with acute intracerebral hemorrhage， and MIF increased apparently， which are related with the patients' condition and prognosis.
[Key words] Acute intracerebral hemorrhage； NO； IGF-1； MIF
腦出血后的應(yīng)激反應(yīng)可導(dǎo)致內(nèi)環(huán)境發(fā)生改變，腦出血后還會影響下丘腦的功能，從而使兒茶酚胺合成增加，肝細(xì)胞、心肌細(xì)胞等均會導(dǎo)致局灶性改變，影響機體微環(huán)境[1]。一氧化氮（nitric oxide，NO）主要是發(fā)揮舒張血管的作用，腦出血后多種原因會導(dǎo)致NO水平下降[2]。胰島素樣生長因子1（insulin growth factor-1，IGF-1）參與神經(jīng)細(xì)胞生長發(fā)育，能夠促進神經(jīng)細(xì)胞的增殖[3]。巨噬細(xì)胞移動抑制因子（macrophage migration inhibition factor，MIF）具有加速動脈粥樣硬化及血管硬化作用[4]。本研究選擇50例腦出血患者為研究對象，分析腦出血患者血清NO、IGF-1、MIF水平，并分析其臨床意義。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2014年8月～2015年4月在河南大學(xué)第一附屬醫(yī)院（以下簡稱“我院”）治療的腦出血患者50例為研究對象（研究組）。納入標(biāo)準(zhǔn)：腦出血診斷明確。排除標(biāo)準(zhǔn)：有其他系統(tǒng)嚴(yán)重疾病者，既往有腦出血、腦卒中病史，有精神病或者神經(jīng)病者，有頭顱手術(shù)病史者。50例患者中男27例，女23例，年齡51～83歲，平均（70.4±12.8）歲。另選我院健康體檢的志愿者50例為對照組，其中男24例，女26例，年齡49～75歲，平均（67.9±11.5）歲。兩組性別、年齡等一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05）。具有可比性。
1.2 檢測方法
抽取晨起空腹靜脈血10 mL，采用硝酸還原酶方法檢測NO水平；采用放射免疫分析法檢測IGF-1水平；采用酶聯(lián)免疫吸附方法檢測MIF水平。所有操作均嚴(yán)格按照說明書進行。
1.3 觀察指標(biāo)
比較兩組血清NO、IGF-1、MIF水平，評價其在腦出血患者血清中的表達。根據(jù)腦出血患者入院時輕中度分為輕度、中度、重度亞組，比較不同病情程度亞組患者血清NO、IGF-1、MIF水平，評價其與腦出血患者病情程度的關(guān)系。根據(jù)腦出血患者出院時預(yù)后將其分為存活亞組和死亡亞組，比較兩組血清NO、IGF-1、MIF水平，評價其與患者預(yù)后的關(guān)系。分析腦出血患者血清中NO、IGF-1及MIF表達的相關(guān)性。
1.4 統(tǒng)計學(xué)方法
采用SPSS 12.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；多組間比較采用單因素方差分析，組間兩兩比較采用t檢驗；計數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗；相關(guān)性分析采用Pearson相關(guān)系數(shù)；以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 研究組和對照組血清NO、IGF-1、MIF水平比較
研究組患者血清NO、IGF-1水平顯著低于對照組，差異有高度統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.01）；MIF水平顯著高于對照組，差異有高度統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.01）。見表1。
表1 研究組和對照組血清NO、IGF-1、MIF水平比較（x±s）
注：NO：一氧化氮；IGF-1：胰島素樣生長因子1；MIF：巨噬細(xì)胞移動抑制因子
2.2不同病情程度腦出血患者血清NO、IGF-1、MIF水平比較
不同病情程度腦出血患者血清NO、IGF-1、MIF水平比較，差異均有高度統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.01）。輕度組NO、IGF-1水平最高，其次為中度亞組，重度亞組最低；輕度亞組MIF水平最低，其次為中度亞組，重度亞組最高，差異有高度統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.01）。見表2。
表2 不同病情程度腦出血患者血清NO、IGF-1、MIF水平比較（x±s）
注：與輕度亞組比較，*t=3.742，t=3.741，#t=3.544，均P < 0.01；與中度亞組比較，*t=2.562，t=2.990，#t=2.246，均P < 0.01；NO：一氧化氮；IGF-1：胰島素樣生長因子1；MIF：巨噬細(xì)胞移動抑制因子
2.3 不同預(yù)后情況腦出血患者血清NO、IGF-1、MIF水平比較
腦出血患者死亡患者9例，存活患者41例，存活亞組NO水平顯著高于死亡亞組，IGF-1水平顯著高于死亡亞組，MIF水平顯著低于死亡亞組，差異有高度統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.01）。見表3。
表3 不同預(yù)后情況腦出血患者血清NO、IGF-1、MIF水平比較（x±s）
注：NO：一氧化氮；IGF-1：胰島素樣生長因子1；MIF：巨噬細(xì)胞移動抑制因子
2.4 腦出血患者血清NO、IGF-1、MIF水平的相關(guān)性
Pearson相關(guān)性分析結(jié)果顯示，患者血清IGF-1的表達與MIF的表達呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.879，P < 0.01）。見圖1。
3 討論
NO在神經(jīng)元系統(tǒng)中發(fā)揮雙重的作用：一方面其經(jīng)過信息傳遞，發(fā)揮舒張血管的作用，一方面對中樞具有介導(dǎo)興奮毒作用[5-6]。目前對腦出血患者血漿中NO水平的研究結(jié)果存在分歧。有學(xué)者的動物試驗結(jié)果顯示，腦出血后3 d，大鼠血漿中的NO水平較正常水平低，并且NOS活性低于假手術(shù)組。腦出血后血腫周圍腦組織水腫，腦組織缺氧，內(nèi)皮細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞受損嚴(yán)重，NO合成能力顯著下降，血管痙攣，加重顱內(nèi)壓；另外，出血后，大量的紅細(xì)胞發(fā)生崩解，血紅蛋白大量釋放，與NO結(jié)合，阻止其舒張血管平滑肌的作用，降低血管壁NO水平，干擾環(huán)磷酸核苷的生成，抑制血管舒張；腦血管痙攣、供血不足，導(dǎo)致L-精氨酸缺乏，NOS活性下降，NO合成不足，并且在這個過程中，產(chǎn)生大量的自由基，NO與超氧離子結(jié)合，生成過氧硝酸陰離子，縮短NO半衰期，促進NO分解，加重血管痙攣[7-8]。本次研究的結(jié)果也顯示，腦出血患者血清NO水平顯著低于對照組，并且隨著患者病情加重，NO水平持續(xù)下降，與患者預(yù)后也具有一定的關(guān)系，NO水平越高的患者，預(yù)后較好[9]。NO對腦出血后腦損傷具有保護作用?；颊卟∏樵街兀琋O水平越低，并且NO越低的患者，預(yù)后越差。
IGF-1是一種單鏈多肽，主要由人肝細(xì)胞合成及分泌，調(diào)節(jié)機體的生長發(fā)育[10]。人體內(nèi)的多個臟器、組織均可表達IGF-1基因，局部組織具有分泌IGF-1的作用，其生物活性受到TGF-R、胰島素樣生長因子1結(jié)合蛋白（IGFBP）調(diào)節(jié)。而IGFBPs是直接的調(diào)節(jié)因素。IGFBPs對IGF-1的調(diào)節(jié)作用通過轉(zhuǎn)運作用、儲存作用等發(fā)揮[11]。IGF-1具有促進細(xì)胞分化，刺激細(xì)胞增殖，刺激細(xì)胞RNA、DNA合成等作用，還能刺激骨組織、其他骨髓外組織細(xì)胞有絲分裂，刺激組織細(xì)胞分化后的功能表達，抑制肝糖釋放，抑制脂肪分解，促進葡萄糖攝取及轉(zhuǎn)化，降低血液氨基酸、游離脂肪酸濃度，促進蛋白質(zhì)、糖原、脂質(zhì)合成的作用[12-13]。正常情況下，在腦組織中IGF-1呈低表達，腦卒中中，IGF-1在垂體中的水平最高，其次是腦干。IGF-1在中樞神經(jīng)系統(tǒng)中具有促進膠質(zhì)細(xì)胞分化和有絲分裂，促進形成軸突髓鞘，維持神經(jīng)細(xì)胞的營養(yǎng)，從而發(fā)揮保護神經(jīng)的作用。IGF-1缺乏可導(dǎo)致與神經(jīng)變性相關(guān)的疾病，例如共濟失調(diào)、帕金森綜合征等。
腦出血后，發(fā)生腦細(xì)胞死亡，血腫周圍腦組織出現(xiàn)腦水腫，血腦屏障遭到破壞，血腫周圍腦細(xì)胞凋亡。腦出血后，出現(xiàn)興奮性中毒、蛋白水解酶高表達、炎性反應(yīng)、血腫釋放產(chǎn)物具有毒性作用等。細(xì)胞凋亡參與了出血后的繼發(fā)性腦損傷?；颊吣X出血后細(xì)胞的凋亡程度、出血量、NIHSS評分間具有顯著正相關(guān)關(guān)系[13]，而IGF-1能夠抑制細(xì)胞的凋亡。腦損傷后，IGF-1激活，外周血中的IGF-1經(jīng)過血腦屏障，進入腦組織內(nèi)，發(fā)揮保護神經(jīng)細(xì)胞的功能[14]。IGF-1能夠抑制谷氨酸分泌，抑制細(xì)胞凋亡，減輕興奮性毒性，減輕腦組織的繼發(fā)性損傷，促進組織修復(fù)[15]。IGF-1還能夠阻止細(xì)胞遲發(fā)型死亡，誘導(dǎo)膠質(zhì)細(xì)胞的增殖，進而發(fā)揮支持、保護作用，并表達IGF-1，形成良性循環(huán)。有研究顯示，急性腦出血后，IGF-1在腦組織中的表達有所增加，但是增加的程度遠遠不足以改善患者的神經(jīng)損傷情況，但是患者谷氨酸下降，細(xì)胞凋亡減少。然而，有研究顯示，急性腦出血患者，腦組織中的IGF-1水平增加，且血漿中IGF-1水平下降[14]，這與本研究結(jié)果一致。在本次研究中腦出血患者血清IGF-1水平較對照組顯著下降，并且隨著病情的加重，下降越明顯，而其與患者的預(yù)后也具有一定的相關(guān)性，其水平越低的患者，預(yù)后越差。腦出血的患者機體處于應(yīng)激狀態(tài)，血漿內(nèi)的IGF-1向腦組織轉(zhuǎn)移，在出血初期，丘腦垂體功能紊亂，分泌生長激素下降，血清中IGF-1水平下降。腦出血后，生長因子的需求量增加、分布改變、代謝清除加速等均導(dǎo)致IGF-1生成和分泌不足，血清中IGF-1水平下降。
MIF是一種分子量為12.5 kD的蛋白質(zhì)，含115個氨基酸殘基，其參與了炎性反應(yīng)、免疫反應(yīng)、細(xì)胞生長、血管生成[16]。其與多種疾病有關(guān)，包括動脈粥樣硬化、克羅恩病、腎小球腎炎、類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、潰瘍性結(jié)腸炎、系統(tǒng)性紅斑狼瘡、遲發(fā)型超敏反應(yīng)、腫瘤、創(chuàng)傷愈合、移植物的排斥反應(yīng)等[17]。MIF能抑制巨噬細(xì)胞從T細(xì)胞激活區(qū)向外移動，同時激活附近的巨噬細(xì)胞使吞噬作用增強[18]。MIF在炎癥性疾病的發(fā)生發(fā)展過程中起著不容忽視的作用。與其他促炎細(xì)胞因子不同的是，MIF以前體形式儲存于包括垂體前葉細(xì)胞在內(nèi)的多種細(xì)胞胞漿內(nèi)，當(dāng)受到應(yīng)激刺激時迅速分泌出胞[19-20]。循環(huán)MIF量增加，通過激活和促進TNF-α、IL-1β、IL-2、IL-6、IL-8、IFN-γ等炎癥細(xì)胞因子表達，NO的釋放，環(huán)氧合酶-2的誘導(dǎo)而直接促使炎癥的發(fā)生和擴大。同時MIF抑制和反向調(diào)節(jié)糖皮質(zhì)激素對免疫和炎癥細(xì)胞活性的抑制及對炎癥細(xì)胞因子釋放的抑制來達到促炎的目的。敗血癥休克時炎癥細(xì)胞胞漿內(nèi)的MIF合成加強和聚集增加，與炎癥部位炎癥細(xì)胞的聚集呈現(xiàn)平行相關(guān)關(guān)系。在急性呼吸窘迫綜合征患者中，MIF可能是通過中性細(xì)胞趨化性巨噬細(xì)胞炎性-2因子的上調(diào)而發(fā)揮作用。人血管內(nèi)皮細(xì)胞在脂多糖刺激后產(chǎn)生干細(xì)胞因子（SCF），由于SCF與MIF之間可能潛在著相互作用而激活和募集巨噬細(xì)胞，因此在炎癥局部高水平MIF協(xié)同升高的SCF共同加強炎性反應(yīng)。噬酸性粒細(xì)胞是MIF的重要來源之一，在過敏性炎性疾病的發(fā)病過程中噬酸性粒細(xì)胞是重要的參與者。在過敏性炎癥部位MIF蛋白的表達增加與噬酸性粒細(xì)胞的聚集密切相關(guān)。慢性炎性疾病如風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎和腎小球腎炎等，其中MIF基因啟動子的多態(tài)性與病情嚴(yán)重程度相關(guān)，因此MIF的促炎功能直接影響炎性疾病的預(yù)后。腦出血后，血腫周圍腦組織受壓、缺血缺氧，收到損傷，大量炎癥細(xì)胞釋放，加上急性腦出血后，患者機體處于應(yīng)激反應(yīng)，導(dǎo)致MIF在循環(huán)中水平顯著上升。在本次研究中，腦出血患者MIF水平顯著高于健康對照組，進一步分析，腦出血患者隨著病情的加重，MIF水平持續(xù)上升，并且MIF越高的患者預(yù)后較差。這提示，MIF參與了急性腦出血患者病情發(fā)生發(fā)展過程，并且與患者病情及預(yù)后相關(guān)。
本研究對NO、IGF-1、MIF三者之間的關(guān)系進行了分析，結(jié)果顯示，IGF-1與MIF呈顯著負(fù)相關(guān)，IGF-1表達下降，對MIF的抑制作用也下降，導(dǎo)致后者級聯(lián)反應(yīng)增加，炎性反應(yīng)程度及病情均加重。IGF-1與MIF之間存在顯著的負(fù)相關(guān)的關(guān)系，具體機制還期望在今后的研究中進一步明確。
綜上所述，腦出血患者血清NO、IGF-1表達下降，而MIF表達上升，并且與患者的病情及預(yù)后具有相關(guān)性。因此，臨床上，檢測患者血清NO、IGF-1、MIF表達水平對評價患者病情、預(yù)測預(yù)后等均具有一定的臨床意義。
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【關(guān)鍵詞】 妊娠高血壓綜合征；內(nèi)皮素1；一氧化氮；新生兒肺出血
妊娠高血壓綜合征（簡稱妊高征）是一種嚴(yán)重危害母嬰生命的疾病，是新生兒肺出血發(fā)生的主要原因之一。研究發(fā)現(xiàn)妊高征患者存在子宮胎盤血流調(diào)節(jié)的異常，該調(diào)節(jié)異常與內(nèi)皮素1（ET1）、一氧化氮(NO)的平衡失調(diào)有關(guān)。新生兒肺出血是新生兒類疾病中一種比較危重的疾病，該病具有發(fā)病快、早期診斷困難、治療困難、病死率高等特點［1］。本實驗通過觀察妊高征患者血ET1、NO水平和新生兒肺出血的發(fā)生率、病死率，了解他們與妊高征病程的關(guān)系。
1 資料與方法
1.1 一般資料
收集2005年1月至2008年12月間入住廣東省東莞市石龍博愛醫(yī)院妊高征產(chǎn)婦205例，其中輕度103例，中重度102例（診斷標(biāo)準(zhǔn)參照文獻［2］）。輕度妊高征組：年齡22～37歲，平均（28.6±3.8）歲，孕周30～40+2周，平均35+4周；中重度妊高征組：年齡22～38歲，平均（28.7±3.5）歲，孕周28～40+2周，平均35+5周。
隨機選取同期住院105例無妊娠合并癥的孕婦作對照，年齡23～38歲，平均（28.9±3.7）歲；孕周33～41周，平均35+2周。
1.2 方法
于孕婦臨產(chǎn)前或剖宮產(chǎn)前采肘靜脈血6 mL。ET1測定：取靜脈血3 mL，抗凝（EDTA二鈉）后以3000 r/min離心10 min，取上層血漿于Ep管中，-70 ℃冰箱保存。血漿ET1采用放射免疫測定法，試劑盒由解放軍總醫(yī)院東亞免疫技術(shù)研究所提供，嚴(yán)格按說明書進行操作。NO測定：取靜脈血3 mL，注入普通試管中，血液凝固后以2 000～3 000 r/min離心10 min，取上層血清裝于Ep管中，-70 ℃冰箱保存。血清NO半衰期很短，難以直接測定，采用比色法測定其穩(wěn)定代謝產(chǎn)物亞硝酸鹽濃度以代替測定血清NO的含量。試劑盒由北京科美東雅生物技術(shù)有限公司提供。
統(tǒng)計各組孕婦新生兒肺出血的發(fā)生率、病死率，并進行比較分析。新生兒肺出血診斷標(biāo)準(zhǔn)參照《實用新生兒學(xué)》［3］。肺出血患兒臨床表現(xiàn)為突然出現(xiàn)紫紺加重、呼吸困難、心音變?nèi)?，肺部聽診有濕性音，肺部X線出現(xiàn)透亮度降低和雙肺部大片或斑片狀陰影。
1.3 統(tǒng)計學(xué)處理
采用SPSS11.1統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計學(xué)分析，計數(shù)資料組間比較采用校正χ2檢驗，計量資料比較采用單因素方差分析及q檢驗，P
2 結(jié)果
2.1 ET1與NO的檢測結(jié)果
輕、中重度妊高征組的ET1水平與正常妊娠組比較差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P
2.2 新生兒肺出血率和病死率
輕度妊高征組新生兒肺出血發(fā)生率、病死率與正常妊娠組比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義。中重度妊高征組新生兒肺出血發(fā)生率、病死率明顯高于正常妊娠組和輕度妊高征組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P
3 討論
妊高征是妊娠期特有的疾病，多數(shù)病例在妊娠期出現(xiàn)一過性高血壓、蛋白尿等癥狀，分娩后立即消失。該病嚴(yán)重影響母嬰健康，是造成孕產(chǎn)婦和圍生兒患病率及病死率高的主要原因?；加袊?yán)重妊高征孕婦的胎兒可出現(xiàn)新生兒肺出血、早產(chǎn)、生長受限、宮內(nèi)窘迫、窒息等并發(fā)癥，嚴(yán)重可致死胎或死亡［4］。
血管內(nèi)皮細(xì)胞能合成和釋放多種血管活性物質(zhì)，包括血管收縮因子如ET1和血管舒張因子如NO等。ET1是生物活性肽，主要由血管內(nèi)皮細(xì)胞合成釋放，并通過旁分泌途徑作用于血管平滑肌，是目前發(fā)現(xiàn)的最強的內(nèi)源性縮血管物質(zhì)，具有收縮血管、促使血管平滑肌細(xì)胞增殖的作用。NO是一種活性很強的自由基氣體，具有擴張血管、抑制血管平滑肌細(xì)胞增長，抑制血小板的黏附與聚集。因此，內(nèi)皮細(xì)胞的功能完整與否在一定程度上依賴ET1與NO等血管活性物質(zhì)的動態(tài)平衡，內(nèi)皮細(xì)胞損傷可造成它們之間的平衡失衡［5］。
正常妊娠期胎盤血管NO增多，ET1合成減少，舒血管占優(yōu)勢，減弱胎兒胎盤循環(huán)中ET1的縮血管作用，維持胎盤的低張狀態(tài)，血流豐富，以適應(yīng)妊娠需要，維持胎兒在宮內(nèi)的正常生長發(fā)育。本實驗結(jié)果表明妊高征患者血中ET1水平升高和NO水平降低，且與妊高征的輕重程度密切相關(guān)，隨著妊高征程度的加重，ET1水平升高和NO降低更為顯著，說明妊高征患者存在胎盤血管活性物質(zhì)的失衡，結(jié)果和相關(guān)研究［6］一致。其可能原因為妊高征患者血清中存在的細(xì)胞毒因子導(dǎo)致血管內(nèi)皮激活、功能障礙和結(jié)構(gòu)損傷，而內(nèi)皮細(xì)胞損傷后釋放大量ET1。ET1升高將導(dǎo)致全身小動脈痙攣，外周血管阻力增加，血壓升高，血漿滲出，血液濃縮，血小板聚集，血栓素大量合成與釋放，這些更加劇了血管內(nèi)皮的損害，從而使ET1進一步升高。胎盤是產(chǎn)生NO的主要部位，而胎盤結(jié)構(gòu)及功能的改變會直接影響NO的水平，使NO水平下降，調(diào)節(jié)血管舒縮平衡狀態(tài)失調(diào)，并發(fā)生血管痙攣，從而導(dǎo)致妊高征發(fā)生。
母體、胎盤、胎兒間相互協(xié)調(diào)、平衡是維持胎兒在子宮內(nèi)得以生存及正常發(fā)育的關(guān)鍵條件，妊高征患者血管舒縮平衡的失調(diào)會直接導(dǎo)致胎盤血流量減少，使胎兒供血不足，導(dǎo)致胎兒宮內(nèi)缺氧，使早產(chǎn)、低體重、窒息等發(fā)生率增高［4，7］。本文結(jié)果也顯示，中重度妊高征患者新生兒肺出血的發(fā)生率和新生兒病死率明顯高于正常妊娠組和輕度妊高征組。
作為新生兒期死亡的重要原因之一，新生兒肺出血的機制尚不十分明確。但目前認(rèn)為內(nèi)皮源性血管活性因子ET1/NO分泌失調(diào)是新生兒肺出血的主要發(fā)病機制之一。缺氧缺血使ET1異常分泌，促使肺血管持續(xù)痙攣，導(dǎo)致肺動脈高壓，肺血管跨壁壓升高，使血液更易從受損的血管中滲出，從而發(fā)生肺出血。肺出血時NO合成酶（eNOS）活性下降，從而使NO合成減少，更加重肺血管痙攣［89］。而妊高征孕婦存在ET1水平升高和NO水平下降，一方面使胎盤血流量降低，胎兒供血不足，胎盤中氧和營養(yǎng)的減少致胎兒宮內(nèi)缺氧，而缺氧缺血又易致肺出血；另一方面ET1/NO分泌失調(diào)直接導(dǎo)致胎兒肺血管痙攣引起肺出血。
綜上所述，本實驗結(jié)果表明隨著妊高征病情的加重，ET1水平升高、NO水平降低更加明顯，新生兒肺出血的發(fā)生率、病死率增加也更明顯。加強圍生期保健，做好妊高征孕婦的防治工作，對降低新生兒肺出血的發(fā)生率和病死率有重要意義。
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小學(xué)階段的學(xué)習(xí)幾乎都由老師包辦，但初中對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力提出了較高要求，要想不落人后，課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)不可或缺。專家建議，學(xué)習(xí)前制定學(xué)習(xí)計劃，認(rèn)真預(yù)習(xí)，在課堂上專心聽講，在課后能夠及時復(fù)習(xí)，在做作業(yè)前能夠認(rèn)真看一遍書，做作業(yè)時能夠獨立完成，在學(xué)習(xí)完一部分內(nèi)容后能夠及時地對書本知識進行小結(jié)。
2.不懂就問，注意“火候”。
雷老師認(rèn)為，學(xué)生從小就被告誡“不懂就問”，但“問”也有學(xué)問，并非一碰到“攔路虎”就問同學(xué)和老師，而要把握好“火候”，也就是先獨立思考，再請教別人。優(yōu)秀生在學(xué)習(xí)上大多注重獨立思考能力和解決問題能力的自我培養(yǎng)。這種自學(xué)能力一旦形成，學(xué)習(xí)的被動局面就有可能改變，學(xué)習(xí)成績就有可能上升。
3.勤翻字典。
專家指出，初中新生寫作文時存在一個普遍現(xiàn)象，那就是遇到不會寫的字就注音。他認(rèn)為，小學(xué)生的依賴性較強，不會寫的字都由老師代勞標(biāo)在作文上，學(xué)生自己不會主動查閱字典，導(dǎo)a致學(xué)生上初中后連字典怎么查都不曉得。這個“懶習(xí)慣”應(yīng)盡早糾正過來。
劉先生的兒子劉浩從這學(xué)期開始，已經(jīng)是一個初中生了。但是劉先生發(fā)現(xiàn)，開學(xué)幾天來，兒子卻還和上小學(xué)時一樣，每天放學(xué)回來，作業(yè)一大堆他不著急，先玩一會電腦，再看一會電視，到了晚上8、9點鐘才開始做作業(yè)，最后要熬到十一二點才能把作業(yè)完成。他擔(dān)心兒子這樣下去一來成績會下滑，二來熬壞了身體。
與小學(xué)時的“保姆式”教學(xué)相比，剛剛成為中學(xué)生的同學(xué)也許會因為課業(yè)的增加而感到無所適從；那么，剛剛轉(zhuǎn)變了角色的學(xué)生應(yīng)該怎樣調(diào)整自己的心理、學(xué)習(xí)方法而使自己早一天進入角色，以良好的狀態(tài)來完成學(xué)業(yè)呢？
小學(xué)成績好不等于初中成績就好
特點：基礎(chǔ)性概念上升到了思維訓(xùn)練
初一學(xué)生處于青春斷乳期和性格形成期交織的這樣一個階段，可塑性強，在很多方面都有提升的空間。昆明實驗中學(xué)的袁曉芬老師說到，從小學(xué)升入初中，無論是課程設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，還是人際關(guān)系、身心發(fā)育都會面臨許多新的課題。不少初一新生及家長由于對新學(xué)段缺乏認(rèn)識或認(rèn)識不足，未能根據(jù)初中學(xué)習(xí)生活的新特點進行調(diào)整，結(jié)果上初中后手足無措，生出種種不適應(yīng)，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。
與小學(xué)課程相比，初中的各學(xué)科知識無論從深度還是廣度來說，都有著質(zhì)的變化，很多內(nèi)容都從簡單的基礎(chǔ)性概念上升到了思維訓(xùn)練。學(xué)生如果還依靠簡單的記憶背誦，很難取得理想的成績。所以，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法對于新初一學(xué)生來說，至關(guān)重要。
調(diào)整好心態(tài)
學(xué)生都希望自己的成績優(yōu)秀，但有的學(xué)生在小學(xué)時成績還不錯，進入初中后，成績不穩(wěn)定；還有的成績越來越差，以致不能跟上班，于是產(chǎn)生焦慮、不安、失望、悲觀等不健康的心理現(xiàn)象。發(fā)生這種情況的原因之一，就是沒有適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。實際上小學(xué)、初中的成績并沒有必然的聯(lián)系，誰更快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)誰就會取得學(xué)習(xí)上的主動，誰掌握了好的學(xué)習(xí)方法，就具備了最主要最根本的素質(zhì)和能力，就會學(xué)得更快更好。
盡快適應(yīng)課程難度
由于學(xué)生的年齡特點，小學(xué)老師很多時候都是在領(lǐng)著、看著學(xué)生學(xué)習(xí)。而進入初中之后，學(xué)習(xí)科目增加了，課程內(nèi)容多了、難度深了，老師也不會再像小學(xué)老師那樣督促你的學(xué)習(xí)。這時候就需要學(xué)生具備主動性，課堂上要全神貫注的聽課，有不明白的地方要主動向老師詢問。比如語文學(xué)習(xí)方面，應(yīng)該更重視學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)；數(shù)學(xué)側(cè)重綜合知識的運用，袁曉芬老師介紹到。
找到適合自己的學(xué)習(xí)方法
關(guān)鍵詞 中學(xué)生 學(xué)習(xí)策略 學(xué)業(yè)成績
在中小學(xué)階段教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，掌握學(xué)習(xí)策略，是學(xué)校教育教學(xué)的一項戰(zhàn)略性任務(wù)。因此了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略發(fā)展和使用特點，設(shè)計有效的學(xué)法指導(dǎo)來幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中選取合適的學(xué)習(xí)策略，更好地掌握和使用這些學(xué)習(xí)策略變得非常重要。
一、學(xué)習(xí)策略的概念
自20世紀(jì)50年代美國心理學(xué)家Bruner(1956)首先提出“認(rèn)知策略”的概念以來，學(xué)習(xí)策略的習(xí)得與使用就一直是教育心理學(xué)持續(xù)關(guān)注的熱點問題之一。但到目前為止，國內(nèi)外心理學(xué)家對學(xué)習(xí)策略的概念界定仍是眾說紛紜。R.E.Mayer、 Dansereau等把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)活動和步驟。Dduffy、 Pintrich等把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能。S.J.Derry則把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)計劃[1]。在學(xué)習(xí)策略的概念方面，國內(nèi)研究者如史耀芳認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為達到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識地調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的操作過程，是認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)活動中的體現(xiàn)形式，它在一定程度上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法或技巧。蒯超英認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是一種內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)；在具體的學(xué)習(xí)過程中，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)與控制的有機統(tǒng)一體[2]。劉電芝則將其看作是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果而有目的、有意識采用的有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式等，它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟[3]。譚頂良將學(xué)習(xí)策略的涵義界定為:學(xué)習(xí)者為有效達到學(xué)習(xí)目標(biāo),在認(rèn)知與元認(rèn)知的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇與調(diào)控[4]。
二、學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)
國外研究者們對學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)進行了不同的分類，代表性觀點有三種：多因素結(jié)構(gòu)，如J.Nisbet＆Shucksmith(1986）從學(xué)習(xí)過程的角度提出，學(xué)習(xí)策略包括提問、計劃、調(diào)控、審核、矯正、自檢6個因素[5]；Weinstein（1985）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知信息加工策略、積極學(xué)習(xí)策略、輔策略和元認(rèn)知策略4個方面[6]；二因素結(jié)構(gòu)，如D.Dansereau (1985）提出學(xué)習(xí)策略由相互作用的兩種成分組成，一種是基本策略；一種是輔策略[3]；三因素結(jié)構(gòu)，如Mckeachie et al(1990）提出學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略 [3]；Pintrich等人（1987，1991，1993）編制的學(xué)習(xí)動機與策略問卷中策略部分也是主要分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略[7]；Pokey ＆Blumenfeld（1990）在學(xué)習(xí)策略的測量研究中出將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和努力策略[8]。國內(nèi)研究者和郭占基（1993）將學(xué)習(xí)策略歸為九種通用性學(xué)習(xí)策略[9]。秦行音（1994）設(shè)計的學(xué)習(xí)策略量表包含元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、動機策略和社會策略四個維度[10]。何進軍、劉華山（1996）認(rèn)為，認(rèn)知策略包括注意集中、組織、理解加工、闡述、自我、目標(biāo)想象和意像聯(lián)系七個策略[11]。周國韜等（1997）將學(xué)習(xí)策略劃分為計劃性策略、努力策略和認(rèn)知策略[12]。張履祥、錢含芬（2000）把學(xué)習(xí)策略概括為課堂學(xué)習(xí)策略、鞏固記憶策略、解題思維策略、創(chuàng)造學(xué)習(xí)策略和總結(jié)考試策略五種[13]。張向葵（2006）將學(xué)習(xí)策略歸結(jié)為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三因素結(jié)構(gòu)[14]。
三、國內(nèi)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究現(xiàn)狀及其結(jié)果分析
本文對國內(nèi)近二十年來研究中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的文章進行統(tǒng)計、歸納，找出符合本文要求的論文15篇。然后對這些時間、研究對象及測量工具進行了統(tǒng)計（見表1）。
綜合此15篇關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究的實證文章得出的結(jié)果可知：在學(xué)習(xí)策略的研究上，研究者們在不同年齡階段、性別差異和對學(xué)業(yè)成績的影響方面，一直沒有得出一致的結(jié)論，有些竟是完全相反的結(jié)論。（一）在年齡階段方面：何進軍得出中小學(xué)生認(rèn)知策略是隨年齡增長而呈逐步發(fā)展的趨勢這樣的結(jié)論[11]。王穎和洪邦輝也認(rèn)為初中生的學(xué)習(xí)策略在年級間存在著顯著差異,并且隨著年級的升高呈上升的趨勢[15-16]。周國韜、余欣欣、潘穎秋、袁立新、張向葵、劉晉紅的研究卻揭示在學(xué)習(xí)策略運用的年級水平上,初中生與高中生存在年級差異，有隨年級升高而逐漸下降的趨勢[12]-[21]。但是他們的研究結(jié)論在具體的年級上結(jié)論又不相同。余欣欣的研究表明初三學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平顯著低于初一、初二學(xué)生,而高一學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平又顯著高于初三學(xué)生,高中各年級間不存在顯著的差異。袁立新的研究得出初一學(xué)生的得分均高于初二、初三、高一、高二的學(xué)生,而高一學(xué)生的得分則低于其它年級學(xué)生。陳培玲發(fā)現(xiàn)以初一學(xué)生的學(xué)習(xí)策略知識水平最高，高二最低，高三時略有回升。而不同年級的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平由高到低排依次為:高二、初二、初一[22]。陳秀英的研究卻揭示：從總體來看,初一和高一學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用率不高,各項學(xué)習(xí)策略之間相差并不大[23]。(二)在性別差異方面：大部分的研究者都同意學(xué)習(xí)策略在性別上存在顯著差異，即女生學(xué)習(xí)策略水平顯著高于男生。如余欣欣、潘穎秋、王穎等。但袁立新和劉晉紅的結(jié)果卻顯示了男女學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用水平差異并不大。（三）對學(xué)業(yè)成績的影響方面：大量的研究結(jié)果證實學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成績之間有非常顯著的正相關(guān)。但是這種影響究竟有多大？研究結(jié)果也是不一致的。袁立新認(rèn)為學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)成績的解釋只有6.5%。明顯低于等的34.3%和劉加霞等的18%[9,19,24]
四、中學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究存在的問題
（一）測量工具不權(quán)威。目前我國學(xué)習(xí)策略研究中所使用的問卷一般有兩類:一是從外國翻譯得到的問卷;二是國內(nèi)研究者多根據(jù)自己對學(xué)習(xí)策略的界定自行設(shè)計的問卷。使用從國外引進的問卷會因文化差異而得不到可靠的結(jié)論；自行編制的問卷又會因為內(nèi)部構(gòu)成要素不同得出不同的，甚至有些是矛盾的結(jié)論。（二）過分依賴問卷法。縱觀二十年來對學(xué)習(xí)策略的研究可以看出所有的實證研究都使用了問卷法，但問卷法本身也是有局限性的。譚頂良提出受“系統(tǒng)歪曲現(xiàn)象”的影響,問卷法所測到的結(jié)果可能僅僅反映一個人對學(xué)習(xí)策略的意識,而與其真實的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)或?qū)W習(xí)策略實際應(yīng)用水平則有較大的差距[4]。張林也認(rèn)為量表關(guān)注的還僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一般性策略行為，沒有針對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境，還無法全面反映學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)觀念和心理體驗，也很難深入揭示和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程的內(nèi)部心理機制[14]。
五、研究趨勢
（一）研究意義上，從研究的理論意義向?qū)嵺`意義轉(zhuǎn)變。國內(nèi)研究者最初進行中學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究主要集中在探討學(xué)習(xí)策略的使用對學(xué)習(xí)成績的影響，而未幫助師生們了解中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用狀況和特點。近來的研究則更多關(guān)注如何給予教師設(shè)計學(xué)習(xí)策略教學(xué)課程提供有效的幫助。（二）工具綜合使用：研究方法從單一使用問卷法到綜合地使用行為觀察、個別訪談、他人評價、作品分析等方法,使所得結(jié)果相互補充和驗證,以提高研究的效度和信度。此外,還配合使用眼動儀、正電子發(fā)射斷層掃描、功能核磁共振、事件相關(guān)電位、腦磁圖等技術(shù)手段,深入揭示學(xué)習(xí)策略及其發(fā)展的大腦機制和內(nèi)部規(guī)律。
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[關(guān)鍵詞] 急性腦出血；鼠神經(jīng)生長因子；特異性烯醇化酶；S100B蛋白；髓鞘堿性蛋白
[中圖分類號] R743.34 [文獻標(biāo)識碼] B [文章編號] 1673-9701（2013）24-0040-03
現(xiàn)代影像學(xué)技術(shù)進展為急性腦出血的診斷提供了較大幫助，但它不適應(yīng)生命體征不穩(wěn)定或正在使用呼吸機的患者，因此積極尋找能有效評估急性腦出血患者腦損傷嚴(yán)重程度的血清學(xué)指標(biāo)顯得尤為重要[1]。神經(jīng)元特異性烯醇化酶（NSE）、S100B蛋白和髓鞘堿性蛋白（MBP）是近年來新發(fā)現(xiàn)的用于評估顱腦損傷的血清學(xué)指標(biāo)，不僅可反映急性腦出血程度，而且可作為急性腦出血療效和預(yù)后評價重要指標(biāo)[2，3]。鼠神經(jīng)生長因子具有營養(yǎng)神經(jīng)元的作用，近年來用于治療急性腦出血取得較好的療效，但其對血清NSE、S100B和MBP蛋白水平的影響國內(nèi)外報道不多[4]。本研究觀察了鼠神經(jīng)生長因子對急性腦出血患者血清NSE、S100B和MBP蛋白水平的影響及療效，現(xiàn)報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2010年1月～2013年3月在我院ICU住院的急性腦出血患者68例。納入標(biāo)準(zhǔn)：均符合第四屆全國腦血管病會議修訂的腦出血診斷標(biāo)準(zhǔn)[5]，并予以頭顱CT或磁共振檢查明確為單側(cè)幕上腦出血。排除標(biāo)準(zhǔn)：①小腦、腦干和蛛網(wǎng)膜下腔出血；②繼發(fā)性腦出血、病情危重已形成腦疝或中重度昏迷、出血量增大需要手術(shù)治療者；③嚴(yán)重心、肝、腎等重要臟器疾病。采用隨機數(shù)字表將患者分為觀察組和對照組。兩組患者在性別、年齡和發(fā)病時間、腦出血量等方面比較無明顯統(tǒng)計學(xué)差異（P > 0.05），具有可比性。見表1。
1.2 治療方法
兩組均酌情給予控制顱內(nèi)壓、控制血壓及血糖、營養(yǎng)腦細(xì)胞、止血等治療。觀察組患者加用鼠神經(jīng)生長因子20 μg（金路捷，武漢海特生物制藥股份有限公司，規(guī)格：20 μg/支，批號090927）肌肉注射，1次/d，連用2周。對照組除不使用鼠神經(jīng)生長因子外余治療同觀察組。觀察并比較兩組患者治療前后血清NSE、S100B和MBP蛋白水平的變化，并進行臨床療效評定及不良反應(yīng)的觀察。
1.3 觀察指標(biāo)
1.3.1 血清NSE、S100B和MBP蛋白水平的測定 取靜脈血3～5 mL，置于抗凝試管內(nèi)充分混勻，2 500 r/min，4℃離心后取上層血清，置于-70℃冰箱保存待測。采用酶聯(lián)免疫吸附法測定血清NSE、S100B和MBP蛋白水平，試劑盒分別由上海川翔生物有限公司、Sigma公司和深圳晶美生物有限公司提供。
1.3.2 臨床療效評估[5] 根據(jù)治療前后神經(jīng)功能缺損程度好轉(zhuǎn)率進行療效評定，其中痊愈：神經(jīng)功能缺損程度好轉(zhuǎn)率91%～100%；顯著進步：神經(jīng)功能缺損程度好轉(zhuǎn)率46%～90%；進步：神經(jīng)功能缺損程度好轉(zhuǎn)率18%～45%；無效：神經(jīng)功能缺損程度好轉(zhuǎn)率
1.4 統(tǒng)計學(xué)處理
應(yīng)用SPSS 17.0統(tǒng)計學(xué)軟件，計量資料結(jié)果用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組治療前后比較采用配對資料t檢驗，兩組間比較采用兩獨立樣本t檢驗。計數(shù)資料采用χ2檢驗。
2 結(jié)果
2.1 兩組患者治療前后血清NSE、S100B和MBP蛋白水平的變化
兩組患者治療前血清NSE、S100B和MBP蛋白水平比較無明顯統(tǒng)計學(xué)差異（P > 0.05）。治療2周后，兩組患者血清NSE、S100B和MBP蛋白水平較治療前均有明顯下降（對照組治療前后比較t=2.32、2.16、2.21，P < 0.05；觀察組治療前后比較t=3.12、3.14、3.45，P < 0.01），且觀察組下降幅度與對照組比較更明顯（t=2.13、2.36、2.44，P < 0.05）。見表2。
2.2 兩組患者治療后臨床總有效率的比較
治療2周后，觀察組患者的臨床總有效率明顯高于對照組（χ2=6.48，P < 0.05）。見表3。
2.3 兩組患者治療期間藥物不良反應(yīng)比較
對照組治療期間出現(xiàn)不良反應(yīng)3例，其中惡心2例和皮疹1例；觀察組治療期間出現(xiàn)不良反應(yīng)5例，其中惡心3例、腹部不適1例和頭昏1例。癥狀均較輕，未予處理后逐漸自行消失，未未發(fā)生其他不良反應(yīng)。兩組患者藥物不良反應(yīng)發(fā)生率比較無明顯統(tǒng)計學(xué)差異（χ2=0.14，P > 0.05）。
3 討論
急性腦出血是ICU的常見病，病情較重，致殘率和致死率較高。急性腦出血繼發(fā)性腦損傷的發(fā)生機制及評估體系較復(fù)雜，但研究已證實NSE、S100B和MBP蛋白在急性腦出血繼發(fā)性腦損傷的發(fā)生機制及療效評估中起極其重要的作用[6-8]。NSE是主要由大腦神經(jīng)元和神經(jīng)內(nèi)分泌細(xì)胞分泌的一種可溶性胞漿蛋白，S100B蛋白是主要由大腦膠質(zhì)細(xì)胞尤其是星形膠質(zhì)細(xì)胞分泌的一種蛋白質(zhì)。MBP主要是少突膠質(zhì)細(xì)胞分泌的一種強堿性膜蛋白。當(dāng)中樞神經(jīng)系統(tǒng)神經(jīng)元受損時，NSE、S100B和MBP蛋白從受損的神經(jīng)元內(nèi)漏出，通過血腦屏障進入血液，引起血清NSE、S100B和MBP蛋白水平的異常升高，因此，血清NSE、S100B和MBP蛋白水平是反映中樞神經(jīng)系統(tǒng)急性損傷、診斷和評估神經(jīng)元損傷的敏感血清學(xué)指標(biāo)[9，10]。通過調(diào)節(jié)血清NSE、S100B和MBP蛋白水平是治療急性腦出血的新途徑。
鼠神經(jīng)生長因子是神經(jīng)細(xì)胞再生和修復(fù)必需的蛋白因子，對各種顱腦疾病引起的繼發(fā)性顱腦損傷有保護作用。通過補充外源性的鼠神經(jīng)生長因子能促進神經(jīng)元的發(fā)育，保護中樞神經(jīng)元細(xì)胞，并能誘導(dǎo)神經(jīng)干細(xì)胞的分化和成熟，促進神經(jīng)纖維定向生長和功能調(diào)節(jié)作用；還能通過抑制脂質(zhì)過氧化、降低鈣超載和抑制神經(jīng)元凋亡等作用，緩解繼發(fā)性腦損傷[11-13]。孟令秋等[14]研究發(fā)現(xiàn)鼠神經(jīng)生長因子治療急性腦出血具有較好的療效及安全性，可促進患者神經(jīng)功能的恢復(fù)，改善患者的日常生活活動能力。宋偉健等[15]研究發(fā)現(xiàn)早期足量使用神經(jīng)生長因子可保護急性腦出血患者的大腦神經(jīng)元，減少繼發(fā)性腦損傷，有利于神經(jīng)功能的恢復(fù)。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)治療2周后，觀察組患者血清NSE、S100B和MBP蛋白水平下降幅度與對照組比較更明顯，觀察組患者的臨床總有效率明顯高于對照組，治療期間未發(fā)生嚴(yán)重的藥物不良反應(yīng)，提示鼠神經(jīng)生長因子治療急性腦出血的療效確切，安全性較好，作用機制與降低血清NSE、S100B和MBP蛋白水平有關(guān)。
總之，鼠神經(jīng)生長因子治療急性腦出血的療效確切，安全性較好，作用機制與降低血清NSE、S100B和MBP蛋白水平密切相關(guān)。但由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)與外周血之間存在血腦屏障，中樞神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)NSE、S100B和MBP蛋白水平的變化是否與外周血保持一致，有待進一步深入研究。
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現(xiàn)將我的一些教學(xué)做法和體會與同行們交流，供大家參考。
一、尊重他人，禮敬為先
在教學(xué)中，學(xué)生是主體，如何做好學(xué)生的思想工作，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變主動，是教學(xué)中的首要問題。尤其是心健這個學(xué)科，怎樣做到這一點呢，首先得上好尊重他人這一課，必須解決好尊重他人的問題。尊重他人無非就是老師，其次是同學(xué)之間、社會、家庭成員之間……在校只有尊重老師，才能聽老師的話，才能真正理解老師辛勤，才能記住老師講的問題。因此，我在教學(xué)中，十分重視禮儀教育，第一課入學(xué)教育，就講如何尊重老師，尊重師長。并結(jié)合《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》進行講解，怎樣尊重老師的勞動。老師的最大心愿是什么？目的只有一個就是讓你們成才。通過正面的引導(dǎo)，說明怎樣樹立正確的人生觀、價值觀。講明人生價值等淺顯易懂的事。在學(xué)校、家庭、社會中作為學(xué)生，應(yīng)該怎樣做。在一個班集體中，你應(yīng)該怎樣發(fā)揮作用等等……舉例說明怎樣尊重老師，尊重老師的勞動。初一學(xué)生剛剛步入初中，隨著學(xué)科的增多，又有幾位新面孔的老師。如不尊重各個學(xué)科的老師，就會產(chǎn)生偏科現(xiàn)象。學(xué)生一旦偏科，學(xué)生主觀意識就會下降，成績難以提高。所以說尊師是十分重要的問題。古語說得好，“人以禮敬為先，樹以枝葉為圓”。一個人的道德品質(zhì)不好，難以成就大事業(yè)。從心理學(xué)角度講，心術(shù)不正事必歪。心理發(fā)展不良，思想品德是不會好的。
二、根據(jù)課文內(nèi)容，適當(dāng)拓展
1.按教材就事論事，平鋪直敘，顯得枯燥無味，意義浮淺。如果把這個問題與生活實際結(jié)合起來，就顯得作用大了。學(xué)生會認(rèn)同的，收效就大。例如，小明和同學(xué)打賭，說自己敢從3米高的臺子上跳下來，驚動了全班同學(xué)，此時小明應(yīng)從臺子上跳下來嗎？眾說不一，這時教師應(yīng)恰到好處的點撥。這是不正確的，我們不應(yīng)該做這種危險打賭的游戲。我拓展到在我們生活中還有這種危險打賭游戲，比誰能吃多少根雪糕，誰能喝多少瓶飲料，一次能吃多少個饅頭等等。這些雖都是吃，但也有危險，輕者得病，重者也會危及生命。這也是打賭的游戲，切不可做。
2.學(xué)《美與丑》一課，結(jié)合教材《天使心》這一小短文，引入到“五講四美三熱愛”這條主線上，進行心理疏導(dǎo)。深入展開討論，歸結(jié)為“講文明，懂禮貌，心靈美，愛祖國”這一主題上，使心健課落到了實處。教育學(xué)生努力做到心靈美，多為別人著想。培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)，向天使般的心邁進，豐富了心健課的教學(xué)內(nèi)容，使心健課的實質(zhì)得到升華，自然引到了《善與惡》一課。再通過《史記》中關(guān)于吳起將軍愛兵如子，深得士兵們的愛戴的故事教育學(xué)生。他的故事很感人，他親自用嘴吸吮士兵生疽的傷口的善舉，感動了士兵，士兵們英勇殺敵，節(jié)節(jié)勝利。借此，教育學(xué)生從小就要認(rèn)識到，關(guān)心別人就等于關(guān)心自己。善待他人，就是善待自己。尊重他人，也等于尊重自己。從中揭示“得道多助，失道寡助”的深刻道理。得民心者得天下。這不正是心健課滲透了思想品德課的教育嗎！同時，也符合心理發(fā)展向健康的軌道前行的總目標(biāo)。
三、堅定信念，頑強學(xué)習(xí)
1.根據(jù)課文內(nèi)容要求，學(xué)習(xí)《制訂有效學(xué)習(xí)計劃》一課，我的做法是：首先闡述“一日之計在于晨，一年之計在于春”的道理。幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃。因為在校時間有學(xué)校的課時安排，一天8節(jié)課，較充實，不需學(xué)生制訂。關(guān)鍵是早、晚自習(xí)課和雙休日的學(xué)習(xí)時間安排。我給學(xué)生詳細(xì)安排各學(xué)科的學(xué)習(xí)時間。
2.嚴(yán)于律己，時刻提醒。只有計劃還不行，關(guān)鍵是怎樣去學(xué)習(xí)，實施計劃。讓學(xué)生在筆記本皮上寫上提示學(xué)習(xí)的語言“下定決心，堅決執(zhí)行”。堅持自學(xué)，做到每天都能堅持下去，自我檢查，自我驗收。堅定信念，避免干擾，頑強學(xué)習(xí)。這樣堅持下去，既鍛煉了意志，又提高了自控能力，學(xué)習(xí)成績會很快提高。銘記“世上無難事，只怕有心人。有志者事竟成”這些名言警句。從小養(yǎng)成定計劃的好習(xí)慣，立志也就不難了。歷史上很多名人、偉人都是從小有志向的，所以才成為國家的棟梁。如李時珍年輕時對醫(yī)學(xué)有興趣，決心做一名好醫(yī)生，所以他歷盡千辛萬苦，編出了中國醫(yī)藥巨著《本草綱目》，為祖國醫(yī)學(xué)做出了重大貢獻。
現(xiàn)在的學(xué)生生活在和平年代、幸福時代，較富裕，花錢不缺，可學(xué)習(xí)遠不如以前的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，出現(xiàn)比例失調(diào)的嚴(yán)重現(xiàn)象。我們教育工作者怎么辦？這也是心理發(fā)展課的問題。我用身邊的事實說話，用對比方法講，講過去生活條件差，可學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好。現(xiàn)在富裕了，而你們（學(xué)生）的學(xué)習(xí)成績?yōu)槭裁床?？交給同學(xué)們討論，分析原因，師生共議。歸納為是“三多一少”造成的。三多是家長給的零花錢多了，吃零食的多了，學(xué)校的商店多了；一少是家長關(guān)心學(xué)習(xí)的少了。每次上學(xué)前，家長總是問自己的孩子零花錢夠不夠，卻不問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何，不叮囑自己的孩子到校要好好學(xué)習(xí)，這是原因之一；之二，學(xué)生缺乏刻苦學(xué)習(xí)精神，毅力差，自覺性差，不守時不努力。
四、根據(jù)需要，增加內(nèi)容
安慰家長之余，我陷入了沉思。因為令人憂心的是這不是個別現(xiàn)象，初一的語文老師也經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：有些小學(xué)成績很好的學(xué)生，上了初中成績明顯下降；有些小學(xué)成績很差的學(xué)生，上了初中，又該怎么辦？怎樣指導(dǎo)學(xué)生由小學(xué)順利過渡到初中呢？從教15年，我對此稍有感悟。
經(jīng)過小學(xué)六年語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生跨入初中后，由于語文教學(xué)內(nèi)容的加深，學(xué)習(xí)課時的減少，學(xué)科的增多，學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，靠老師“提攜”式包辦的依賴性逐步放手等因素，再加上現(xiàn)行中小學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)不同，中學(xué)試卷明顯難度要大，進入中學(xué)的第一次考試一般給學(xué)生很大打擊。這樣就有相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后對語文學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度下降。假如老師在這一“特殊現(xiàn)象”的過程中，能針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況有的放矢地做好中小學(xué)語文教學(xué)的銜接工作，在教學(xué)中實施一定的教育技巧和教學(xué)方法，就能扭轉(zhuǎn)初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績滑坡的現(xiàn)象，收到事半功倍的效果。
一、要開一個好頭
記得第一年工作，我教初一語文，學(xué)生來自城鎮(zhèn)鄉(xiāng)下各所小學(xué)，而深入了解后發(fā)現(xiàn)其中一（2）班有一半同學(xué)來自偏僻的董巷小學(xué)（很難在那所小學(xué)的畢業(yè)生中找到一個懂拼音規(guī)則的）。初上中學(xué)，要有一個適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、人際交流的過程，師生之間也要有一個互相了解、溝通的階段。于是，開學(xué)初的幾天，我收集同學(xué)小學(xué)畢業(yè)成績、日記、作業(yè)、作業(yè)記錄等小學(xué)個案材料。通過分析，我發(fā)現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)不銜接的癥結(jié)主要體現(xiàn)在：中學(xué)比小學(xué)具有更大的靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)由老師安排時間到自主安排時間；學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣由小學(xué)的被動型轉(zhuǎn)到中學(xué)的主動型，對于相當(dāng)多的學(xué)生在轉(zhuǎn)型上存在問題。然后我布置了這樣一些周記：①我忘不了小學(xué)時的一件事；②我喜歡的一位語文老師；③一堂有趣的語文課；④初中給我的第一印象等等。我在批閱上述學(xué)生所寫的作文時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作水平雖然參差不齊，但所寫感想、見聞均是真情實感，內(nèi)容大多是對小學(xué)校的依戀難忘和對新學(xué)校（中學(xué)）好奇新鮮與對書包加重的憂慮。這樣，我對初進初中學(xué)生的思想顧慮和學(xué)習(xí)擔(dān)憂狀況有了初步的了解，在審閱每篇作文時均寫了針對性評語，并分別加以鼓勵和解疑。更主要的是，這樣的摸底，使我在隨后的初中語文教學(xué)中，心中有了底。這是探索和把握中小學(xué)語文教學(xué)銜接這一重要環(huán)節(jié)的一個良好開端。
二、要做好轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的銜接
在給初一新生上第一節(jié)課時就要明確轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語文的觀念很重要。老師要向?qū)W生講明小學(xué)語文學(xué)習(xí)與初中的區(qū)別，如：小學(xué)字、詞等基礎(chǔ)知識多，閱讀理解少，時間充足，重機械記憶，形象思維；而初中由于科目增多，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語文的時間少，重理解記憶，抽象思維，老師講得少，學(xué)生自己動手動腦多，學(xué)生的主動性、自覺性應(yīng)大大加強。溫故知新，初一學(xué)生面對增多的課程和變難的課文，難免有諸多不適應(yīng)，因此適當(dāng)復(fù)習(xí)一下小學(xué)語文重點內(nèi)容，做好記憶、思維的銜接十分必要。一是可以充分利用機械記憶，讓學(xué)生大量背誦古典詩歌、名言警句，因為初中是記憶詩歌的黃金時期。二是可以幫助學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡，如：充分利用多媒體進行直觀教學(xué)，使抽象語言形象化；用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語文豐富多彩的廣闊天地。
三、要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度
初一上半學(xué)期是“過渡期”，這時應(yīng)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，增強學(xué)生的自信心。初一新生面對新的環(huán)境、新的教材、新的老師，需要一段時間去適應(yīng)。所以老師應(yīng)該放慢教學(xué)腳步，適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生“跳一跳”就能“摘到樹上的蘋果”，在不斷的成功體驗中增強信心，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。在課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)盡量使用簡單易懂的教學(xué)語言，避免使用深奧難懂的學(xué)術(shù)語言；在初一上學(xué)期的每次測驗或考試前，老師可與學(xué)生一起回顧、整理、歸納知識要點，列出詳細(xì)的復(fù)習(xí)提綱，考試的試卷盡可能出得簡單些，批改時尺度適當(dāng)放松些，以樹立其自信心，測驗考試后再共同分析失誤原因，總結(jié)教訓(xùn)；對于學(xué)生的發(fā)言，無論答案正確與否，都應(yīng)充分肯定其學(xué)習(xí)積極性?？傊?，老師要珍視學(xué)生的點滴進步，保護學(xué)生要求進步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與能力，從半扶半放的教學(xué)方式過渡到讓學(xué)生自主獨立地學(xué)習(xí)。
四、要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
讓學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，減少其學(xué)習(xí)的隨意性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺。老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生上課主動做筆記的習(xí)慣（記筆記要求學(xué)生記重點、難點，要根據(jù)自己的情況記要點，而不是照搬板書）；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀課外書的習(xí)慣（課外閱讀量決定著學(xué)生知識的廣度和濃度。閱讀量大的學(xué)生進入高一級的學(xué)校學(xué)習(xí)往往接受能力和適應(yīng)能力都較強。老師應(yīng)對學(xué)生的課外閱讀給予指導(dǎo)和檢查，使之形成習(xí)慣，使學(xué)生把讀書作為一種人生樂趣，一生以書為友）；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)上要舍得放，多給學(xué)生一些思考和想象的空間，把獨立自學(xué)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。
五、要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，加強學(xué)法指導(dǎo)
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)上要舍得放，不妨多給學(xué)生一些思考和想象的空間，把獨立自學(xué)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。初中語文教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識點增多了，要求學(xué)生具有一定的獨立思考能力與自學(xué)能力。因此，老師應(yīng)有序地教給學(xué)生一套有效的語文學(xué)習(xí)方法，比如，如何掌握好基礎(chǔ)知識；如何進行語段閱讀；如何進行知識的整理與歸納；如何抓好預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、單元小結(jié)五個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；如何運用科學(xué)的記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。在此基礎(chǔ)上，老師可讓學(xué)生運用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動口、動手、動腦，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，老師則巧為點撥?？傊?，老師要盡力使學(xué)生消除依賴心理，培養(yǎng)較強的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
六、要設(shè)法喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情
小學(xué)語文的教材內(nèi)容比較簡單，知識點少，老師講課速度較慢，往往采取多種形式的教學(xué)方式來提高學(xué)生的興趣。相對來說，現(xiàn)在中學(xué)語文的教材內(nèi)容往往一下子加深，知識點增多，思維難度增大，由于課時緊，中學(xué)老師講課速度一般較快，課堂容量大，許多教學(xué)步驟與學(xué)生能力培養(yǎng)只能一帶而過。有了升學(xué)壓力，在教學(xué)上，一些中學(xué)老師容易把語文教學(xué)變成單一狹隘的工具性、知
識性和政治性的灌輸與教訓(xùn)，忽視了它是一門文學(xué)教育、藝術(shù)教育、審美教育的學(xué)科。可是正如孔子所言，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生不喜歡這樣的課型。以文言文為例：學(xué)生不喜歡文言文是因為他們不了解文言文，不知道為什么要學(xué)文言文，因此老師在教學(xué)中，要適時地啟發(fā)引導(dǎo)他們。大道理的教育，孩子不一定能接受，那么我們可以用講故事的形式，比如，可以用都德的《最后一課》，讓韓麥爾先生和小弗朗士告訴學(xué)生法國這個民族是何等地重視自己的祖國語言，國家是可能被侵占的，但祖國語言絕不能被占領(lǐng)。類似的故事還有很多，“潤物細(xì)無聲”，只有老師善于把對祖國語言的熱愛之情傳遞給學(xué)生，才能在學(xué)生的心田根植下興趣的種子。
七、要充分利用多思、多說、多讀、多寫這學(xué)好語文的四個法寶，指導(dǎo)學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)
聽、說、讀、寫一向是語文教學(xué)的重點。基于學(xué)生剛踏入初中時的種種不適應(yīng)，老師更要突出一個“思”，因為初中的語文學(xué)習(xí)不能再是機械的記憶，而應(yīng)是一種理解。孔子說：“學(xué)而不思則
罔”，“思”的重要性可見一斑。老師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多閱讀的習(xí)慣，這可以使學(xué)生終身受用。剛開始時可讓學(xué)生找些故事性較強的好書自由讀，慢慢激發(fā)他們閱讀的興趣，接著再有意識地引導(dǎo)他們閱讀中外名著。在不斷的閱讀中使學(xué)生得到更好的感知、感悟：從人類的精神寶庫中探求寶藏，體驗親情，抒發(fā)感想，學(xué)會處事，磨煉健全的人格繼而走向大自然尋找靈感和享樂，向內(nèi)心世界探求生命的本質(zhì)，記錄下成長的軌跡，向未來世界描繪多彩人生，寫下豪言壯語。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚寫日記的良好習(xí)慣，當(dāng)然，由于初中功課緊，有時可以把日記改為周記，把寫日記、周記當(dāng)成提高語文能力的一根拐杖。在語文教學(xué)中展現(xiàn)，把“讀寫”變成開放的大舞臺，把語文變成人生的加速器。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教材中有一項全新的內(nèi)容――綜合性學(xué)習(xí)。這“綜合性學(xué)習(xí)”在教材的各單元中與閱讀課文相并列，共同構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景線?！熬C合性學(xué)習(xí)”，作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項同等重要的一個項目，第一次被寫入新課標(biāo)中，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的基本目標(biāo)――全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)予大力提倡?！闭驗槿绱?，新教材把語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文學(xué)科與其他學(xué)科的有機溝通、課堂學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合作為綜合性學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)，將以往教材中寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統(tǒng)整合于“綜合性學(xué)習(xí)”之中，并在學(xué)習(xí)過程中留給學(xué)生暢想的天空。
八、要不斷提高自己的能力水平