時(shí)間：2023-03-16 15:40:04
導(dǎo)語(yǔ)：在教育教學(xué)科研論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
“友情式”分組的特點(diǎn)是學(xué)生之間心理相容、志趣相投。因?yàn)檫@種分組方式更容易激發(fā)學(xué)生之間坦誠(chéng)相待地說(shuō)出“心里話”。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，因教師組織形式的失當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)生評(píng)價(jià)失控的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。如隨機(jī)分組因操作簡(jiǎn)便使用率較高，教師倘若缺少必要的指導(dǎo)，學(xué)生互評(píng)往往演變成運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生總在不停地訓(xùn)斥運(yùn)動(dòng)能力較弱的學(xué)生的場(chǎng)面。這種現(xiàn)象在分組競(jìng)賽之后尤顯突出。這樣的學(xué)生互評(píng)如果教師不加以有效地干預(yù)，發(fā)展下去勢(shì)必會(huì)造成兩極分化。當(dāng)然，嚴(yán)格地說(shuō)，“友情式”分組只是更適合于對(duì)話式互評(píng)的教學(xué)實(shí)施，并非不可變通調(diào)適。具體而論，以這種分組方式組織互評(píng)通常容易顯露學(xué)生之間相互吹捧、言過(guò)其實(shí)的弊端。因此，對(duì)話式互評(píng)時(shí)的分組方式要求體育教師依據(jù)教材的特點(diǎn)與班級(jí)具體學(xué)情等方面而定。
二、體育課堂心理氛圍
體育課堂心理氛圍是指班集體在體育課堂教學(xué)過(guò)程中的所形成的一種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，它包括師生的心境、態(tài)度、情緒波動(dòng)、師生間的相互關(guān)系等。體育課堂心理氛圍可分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型，它是逐步形成的，而其一旦形成又具有相對(duì)的穩(wěn)定性。積極的體育課堂氛圍有利于師生之間的信息與情感暢通交流，能夠最大限度地引發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。由此可見(jiàn)，學(xué)生意義對(duì)話式互評(píng)既需要“友情式”分組的“心理小環(huán)境”，更需要積極的班集體課堂心理氛圍的“大氣候”。
三、身體自尊
身體自尊是學(xué)生自尊的重要組成部分，也是很敏感的組成部分。如果在體育教學(xué)中由于不正當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)傷害了學(xué)生的身體自尊，那么學(xué)生就很難具有對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性和好感。學(xué)生正確評(píng)價(jià)的態(tài)度與能力的有效形成也是新時(shí)期考量體育教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技藝的基本要求之一。筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一種“學(xué)習(xí)卡片”的評(píng)價(jià)手段，從而有效規(guī)避了互傷身體自尊的教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)象?！皩W(xué)習(xí)卡片”的評(píng)價(jià)手段是指在小學(xué)中高年級(jí)階段，要求學(xué)生在體育課后針對(duì)同伴在課中的學(xué)習(xí)態(tài)度、拼搏精神、任務(wù)完成以及優(yōu)缺點(diǎn)等方面進(jìn)行客觀公正的、不傷身體自尊的書(shū)面評(píng)價(jià)。實(shí)踐表明，學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)訓(xùn)練，正確的評(píng)價(jià)態(tài)度與能力得以提升，反映在課堂中的相互評(píng)價(jià)也逐步趨于規(guī)范和精彩。
四、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程與教學(xué)論 課程研究
新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，要求學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，開(kāi)發(fā)學(xué)生各種能力。注重學(xué)生的實(shí)踐，增加課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和融入社會(huì)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》特別強(qiáng)調(diào)“承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”。基于新課程改革理念和教師素養(yǎng)的要求，對(duì)“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程進(jìn)行整合和改造，具有深遠(yuǎn)的意義。
一、語(yǔ)文新課程的基本理念
第一，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。要面向全體學(xué)生，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的自信，讓每一個(gè)學(xué)生在其最近的發(fā)展區(qū)域得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“總目標(biāo)”和“階段目標(biāo)”中，都著眼于促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展這一宗旨。
第二，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。要注重語(yǔ)文的多元影響和學(xué)生的獨(dú)特感受；注重學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)；重視漢語(yǔ)言文字對(duì)語(yǔ)文教育的重要影響。
第三，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。要改變?cè)袉我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，“教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和個(gè)體差異，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>
第四，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。要改變?cè)瓉?lái)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，刻意追求語(yǔ)文學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)系統(tǒng)；過(guò)于注重知識(shí)的傳承，忽視聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和集中，課程變得凝固和僵化的狀況?！罢Z(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！?/p>
二、新理念對(duì)語(yǔ)文教師素養(yǎng)的新期待
第一，符合時(shí)展的教育理念。要樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，落實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)方面：一要關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需求，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能；二要注重語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的社會(huì)交際能力；三要增加文化積淀，提升學(xué)生的文化品位。
第二，符合新課程發(fā)展要求的教師角色。綜合世界的發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)新課程的發(fā)展要求，小學(xué)語(yǔ)文教師這一角色要：“從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”；“從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者”；“從單向的傳授者轉(zhuǎn)化為互動(dòng)的合作者”；“從呆板的經(jīng)驗(yàn)者轉(zhuǎn)換為教學(xué)的創(chuàng)新者”。
三、“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”的課程建設(shè)
（一）課程目標(biāo)建設(shè)
根據(jù)“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”的任務(wù)和性質(zhì)，其課程主要目標(biāo)為：使學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程及其教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)與理解，有效地提高學(xué)生從事小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐與研究的能力，初步奠定語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃?。參照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維課程目標(biāo)，“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”的課程目標(biāo)也從三個(gè)維度來(lái)把握，具體描述見(jiàn)表2：
（二）課程內(nèi)容建設(shè)
根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革中小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展現(xiàn)狀及其對(duì)教師的要求，從教師專業(yè)發(fā)展的角度，“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程內(nèi)容，應(yīng)打破單一的理論課程模式，采取理論課程與實(shí)踐課程并重、核心課程與拓展課程并舉等措施，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的新型課程體系，為培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教師良好的素養(yǎng)提供課程支撐。其課程體系見(jiàn)表3：
1 在開(kāi)放而有活力的“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程體系中，“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”是其核心課程，目標(biāo)在于使學(xué)生充分了解和認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文課程及其教學(xué)，掌握基本的語(yǔ)文教育教學(xué)知識(shí)，形成初步的語(yǔ)文教育教學(xué)和研究能力。
2 核心課程、實(shí)踐課程重在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能和實(shí)踐能力。“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”既是一門教育基礎(chǔ)理論課程，又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐課程。“語(yǔ)文教師專業(yè)技能訓(xùn)練”主要通過(guò)課堂演練、微格教學(xué)、小組練習(xí)、個(gè)人練習(xí)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的各種專業(yè)技能?！敖虒W(xué)見(jiàn)習(xí)”就是讓師范生走進(jìn)小學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)形成直接的體驗(yàn)與感受，形成教師的角色意識(shí)，為專業(yè)技能的訓(xùn)練奠定必要的感性基礎(chǔ)?！敖逃龑?shí)習(xí)”是對(duì)師范生在思想和業(yè)務(wù)上的綜合訓(xùn)練，旨在使師范生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能運(yùn)用于真實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中。
一、課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)要準(zhǔn)確無(wú)誤
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的一個(gè)最基本條件是要準(zhǔn)確無(wú)誤。語(yǔ)音是口語(yǔ)表達(dá)的第一要素，教師準(zhǔn)確、清晰、流暢而富有節(jié)奏變化的語(yǔ)音，能夠刺激學(xué)生聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)的興奮，使其保持良好的狀態(tài)。教師要善于組織自己的語(yǔ)言，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容配上相應(yīng)的語(yǔ)聲、語(yǔ)調(diào)，使語(yǔ)聲高低錯(cuò)落，或高昂、或低沉、或激越、或舒緩，抑揚(yáng)頓挫，各得其妙；輕重緩急，各領(lǐng)其趣。語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，還表現(xiàn)在用詞準(zhǔn)確上，遣詞造句，要有法度。此外，語(yǔ)法也要合乎規(guī)則，前后連貫，語(yǔ)脈相承；上下銜接，過(guò)渡自然；立論精辟，推導(dǎo)有致。
二、課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)要生動(dòng)形象
教師在做到語(yǔ)言準(zhǔn)確的同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的生動(dòng)形象。因?yàn)樾蜗笊鷦?dòng)的語(yǔ)言，能激發(fā)孩子們大腦中的表象，進(jìn)而形成新的興奮點(diǎn)，產(chǎn)生無(wú)窮的遐想。因此，我們語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)，要能根據(jù)課本的內(nèi)容，時(shí)刻聯(lián)系生活的實(shí)際，用身邊的人物、事物作參照，生動(dòng)形象地描述或講解。在講到有情境的文章段落時(shí)，要運(yùn)用夸張、比喻、擬人等手法，把孩子們帶入文中設(shè)定的特定的情境中去，讓他們身臨其境。例如：我在教學(xué)《船長(zhǎng)》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到哈爾威船長(zhǎng)如同一尊雕塑隨著輪船緩緩下沉?xí)r，我就問(wèn)學(xué)生當(dāng)時(shí)是一種什么樣的情況？學(xué)生們搖頭，他們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這種大場(chǎng)面啊。我就結(jié)合泰坦尼克號(hào)的內(nèi)容模擬當(dāng)時(shí)的情景，講述當(dāng)時(shí)那可怕的情景，學(xué)生仿佛看見(jiàn)了那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)景，聽(tīng)得目瞪口呆。在這樣的基礎(chǔ)上，我再來(lái)引導(dǎo)他們體會(huì)船長(zhǎng)那可貴的精神就容易了。
三、課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)要感情豐富
劉勰說(shuō)：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情?！苯處煹慕虒W(xué)語(yǔ)言如果缺少感情就會(huì)蒼白無(wú)力，缺乏激動(dòng)人心的力量。而只有融進(jìn)了情感的語(yǔ)言才能觸動(dòng)學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃其智慧的火花?？傆[小學(xué)語(yǔ)文教材，有多少文章描繪出了一幅幅美麗的人生畫(huà)卷啊。他們需要我們語(yǔ)文老師用富有感情的語(yǔ)言、用心靈去引導(dǎo)學(xué)生，去分析、理解、感悟文中美的人和物。通過(guò)學(xué)習(xí)，孩子們會(huì)知道范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，認(rèn)識(shí)到大海的廣闊，天空的高遠(yuǎn)。也會(huì)因?yàn)椤袄衔崂弦约叭酥?，幼吾幼以及人之幼”的可貴品質(zhì)，而從小立下雄心壯志。由此可見(jiàn)，教學(xué)中運(yùn)用富有情感的教學(xué)語(yǔ)言，能產(chǎn)生驚人的藝術(shù)魅力。
四、課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)能循循善誘
孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！闭Z(yǔ)文課堂中，老師的教學(xué)語(yǔ)言一定有啟發(fā)性。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候啟發(fā)學(xué)生，能引起學(xué)生由此及彼，由表及里，由已知到未知去探求知識(shí)，培養(yǎng)能力和發(fā)展智力。語(yǔ)文老師要能講究設(shè)疑提問(wèn)，掌握提問(wèn)藝術(shù)。教師無(wú)論講授或組織討論或指導(dǎo)練習(xí)，都要注重啟發(fā)性。準(zhǔn)確運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言像鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生思維的閘門，做到舉一反三，觸類旁通。比如我在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)完文章都在責(zé)怪狐貍的狡猾時(shí)，我就問(wèn)學(xué)生：這個(gè)故事僅僅是告訴我們狐貍太狡猾嗎？烏鴉就沒(méi)有錯(cuò)誤的地方嗎？這一問(wèn)，無(wú)疑啟發(fā)了學(xué)生的思維翅膀，他們又陷入疑惑之中。我就要孩子們?cè)俅瓮ㄗx全文，重新思考。讀完以后，我就適時(shí)有效地引導(dǎo)他們思索。學(xué)生很快就明白了：烏鴉也犯下了嚴(yán)重的錯(cuò)誤，它如果能及時(shí)看破狐貍的詭計(jì)，不聽(tīng)信它的花言巧語(yǔ)，也不至于上當(dāng)受騙啊。
五、課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)要目標(biāo)明確
課堂上話可不能隨便說(shuō)，一定要有針對(duì)性，做到目標(biāo)明確。教學(xué)內(nèi)容不同，需要有針對(duì)性地采取不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，發(fā)揮語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)中，常常由于文體的不同、作品情調(diào)的差別，教師在語(yǔ)言表達(dá)上各具特色。既有敘述語(yǔ)言的委婉有致，娓娓動(dòng)聽(tīng)；又有描寫(xiě)語(yǔ)言的細(xì)致入微，栩栩如生；還有說(shuō)明語(yǔ)言的清晰條理，言簡(jiǎn)意賅；更有抒情語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn)細(xì)膩和議論語(yǔ)言的鞭辟入里。教師還要針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)語(yǔ)言也要隨之改變。教師要研究不同學(xué)生的發(fā)展水平，要對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行了解，做到目標(biāo)明確。同時(shí)，課堂上，教師還應(yīng)在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)選擇最能接近表達(dá)學(xué)生思想感情的詞句，運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)、通俗、風(fēng)趣的語(yǔ)言，引起學(xué)生的興趣，創(chuàng)造樂(lè)學(xué)的情境。
富于變化的眼神和生動(dòng)的面部表情，有許多奇妙的功效。比如面含微笑、用親切的目光掃視教室的每一個(gè)角落，會(huì)解除課堂的壓抑，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以愉快的心境投入學(xué)習(xí)；面容舒展，用期待的目光注視每一個(gè)學(xué)生的眼睛，會(huì)使他們感受到來(lái)自師長(zhǎng)的重視和鼓勵(lì)，有助于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；神色凝重，用嚴(yán)肅的眼神注視課堂上行為失序的學(xué)生，給他們適時(shí)的提醒或警告，可能會(huì)及時(shí)中止不良行為，消除影響課堂的不利因素，同時(shí)可以消除公開(kāi)點(diǎn)名的尷尬，保護(hù)學(xué)生的自尊心，還可以避免中斷教學(xué)進(jìn)程，避免了對(duì)其它同學(xué)的影響，不致中斷正常的教學(xué)秩序?？傊?，教師眉宇的暗暗舒蹙，頭部的輕輕點(diǎn)搖，嘴唇的微微張翕，都能給學(xué)生傳遞許多信息，教師在教學(xué)中要努力地把心中的真摯和誠(chéng)懇、信任和鼓勵(lì)、贊美和肯定用眼神和面部表情傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在寬松和諧的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)；同時(shí)也注意用它們調(diào)控課堂，將一些不利學(xué)習(xí)的因素消除在萌芽狀態(tài)，引導(dǎo)課堂向健康的方向發(fā)展。
那么，課堂中可以運(yùn)用那些具體的形體語(yǔ)言呢？我們可以歸納為如下幾個(gè)方面：首先是眼神，眼睛是心靈的窗口。老師上課時(shí)的目光應(yīng)該是讓每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得老師在看著自己，在和自己說(shuō)話。這樣學(xué)生就不容易溜號(hào)，肯定比老師眼睛看著天花板或后墻，自我陶醉要好得多。如果說(shuō)上面那種眼神讓學(xué)生如沐春風(fēng)，另一種眼神就讓學(xué)生如坐針氈。那就是當(dāng)個(gè)別同學(xué)上課時(shí)調(diào)皮時(shí)，如果老師專門來(lái)制止，就會(huì)影響課堂教學(xué)效果。遇到這種情況，最好是思路不亂，嘴上照講，采用眼神這種形體語(yǔ)言來(lái)解決。以嚴(yán)厲的目光緊盯著對(duì)方不放，示意他再搗亂我要發(fā)火了，于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷。試想，哪個(gè)學(xué)生還敢頂風(fēng)作案。不同的眼神傳達(dá)出不同的語(yǔ)言。提問(wèn)時(shí)，可向?qū)W生投以期望和信賴的目光，對(duì)答對(duì)的同學(xué)報(bào)以贊許的目光，對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)一定不能流露出嘲笑和鄙視，而應(yīng)是鼓勵(lì)甚至是寬容。
如果說(shuō)眼神是傳達(dá)形體語(yǔ)言的最便捷方式，那么另一種方法的效果也不容忽視，那就是適當(dāng)?shù)臅r(shí)候老師要走下講臺(tái)，這樣可以起到意想不到的效果。一方面拉近了師生心理上的距離，老師是親切的、是平易近人的，這樣雙方是更易配合默契。另一方面如果學(xué)生正疲倦欲打瞌睡，老師的行進(jìn)式教學(xué)無(wú)疑是在給學(xué)生無(wú)聲的警示(別睡覺(jué)!老師來(lái)了)。而且當(dāng)有同學(xué)竊竊私語(yǔ)時(shí)，老師可不動(dòng)聲色地轉(zhuǎn)過(guò)去，在他們身邊站一站或輕敲一下桌子，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。由此看來(lái)這種行進(jìn)不僅可以發(fā)現(xiàn)和不動(dòng)聲色地處理一些問(wèn)題，還能讓老師放低聲音，保護(hù)嗓子。
還有種很有效的肢體語(yǔ)言是面部表情。它可以傳達(dá)更豐富的語(yǔ)言內(nèi)容，作為教師!如果善于調(diào)節(jié)并用豐富的表情說(shuō)話，這樣既能讓學(xué)生接受到豐富的語(yǔ)言信息又能讓老師的工作變得更有效和有趣。我曾帶過(guò)兩個(gè)平行班的數(shù)學(xué)教學(xué)，我是其中一個(gè)班的班主任。奇怪的是，我自己的班總考不過(guò)另一個(gè)班，而且我也覺(jué)得在自己班上有點(diǎn)壓抑。另一個(gè)班的學(xué)生每次見(jiàn)到我老遠(yuǎn)就打招呼，而我們班學(xué)生見(jiàn)我就躲。直到后來(lái)才知道原因，因?yàn)槲沂前嘀魅?。上課時(shí)總是把自己角色弄錯(cuò)，看見(jiàn)任何一點(diǎn)不足之處，如教室不干凈、黑板沒(méi)擦、遲到等都會(huì)很不高興或批評(píng)!。不滿自然會(huì)表現(xiàn)在臉上，而且有時(shí)潛意識(shí)里覺(jué)得我是班主任，應(yīng)該嚴(yán)肅點(diǎn)，故而不茍言笑，所以發(fā)揮受拘束。學(xué)生也覺(jué)得我總是一成不變地板著一張無(wú)表情的臉，有問(wèn)題他們也不敢輕易問(wèn)，久而久之!就造成了這種局面。最后一個(gè)是老師的儀表風(fēng)范，如在講臺(tái)上優(yōu)雅地踱著方步的姿態(tài)、帶著自信的陶醉、瀟灑地?fù)]手，配以行云流水般的語(yǔ)言。讓學(xué)生覺(jué)得上課就是在撥動(dòng)每個(gè)人心靈深處的琴弦，師生在同奏一曲交響樂(lè)，非常的優(yōu)美。
這里要強(qiáng)調(diào)的是，有的教師情緒化現(xiàn)象較嚴(yán)重，若課前遇到不順心的事，譬如批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有許多錯(cuò)誤，或者遇到生活中的其它煩惱等等，氣呼呼地走進(jìn)教室，這勢(shì)必在面部顯露出焦躁、煩惱、厭惡、嫌棄等表情，這種表情會(huì)讓學(xué)生心理緊張、害怕乃至產(chǎn)生逆反心理。這時(shí)教師應(yīng)于上課之前，在教室外停留片刻，調(diào)整好自己的心態(tài)，把那些煩惱心情拋置于教室門外，以良好的心境、輕快的步履、滿懷信心地走上講臺(tái)。手勢(shì)動(dòng)作是肢體語(yǔ)言中的一個(gè)重要組成部分，它在教學(xué)中的作用主要有兩點(diǎn)：一是輔助口語(yǔ)意義的表達(dá)。有經(jīng)驗(yàn)的教師善用多樣化的手勢(shì)，口中侃侃而談，兩手隨著語(yǔ)義情不自禁地做出一些動(dòng)作，輔助傳遞信息。這既強(qiáng)化了語(yǔ)義的表達(dá)，又給人留下了生動(dòng)的形象，讓人久久不能忘懷。其二，調(diào)控課堂。如當(dāng)學(xué)生有精彩表現(xiàn)時(shí)，教師展開(kāi)雙手作鼓掌狀，誘導(dǎo)學(xué)生共同贊許，這既活躍了課堂氣氛，又給學(xué)生以熱情的鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生七嘴八舌地混雜著回答問(wèn)題時(shí)，教師為了了解學(xué)生掌握情況，要求學(xué)生個(gè)別回答，便可舉起右手前臂，向?qū)W生示意，學(xué)生便會(huì)自覺(jué)地停止自由發(fā)言，轉(zhuǎn)而有序地舉手答問(wèn)；當(dāng)教師要求全體學(xué)生停止討論，保持課堂安靜時(shí)，可雙手前伸，作下按動(dòng)作，學(xué)生便會(huì)心領(lǐng)神會(huì)地安靜下來(lái)。尤其當(dāng)師生間相處較久、彼此熟悉，手勢(shì)語(yǔ)的作用更明顯:如有的伸出食指，豎立于口唇中部，學(xué)生便立刻明白要保持安靜；有的緊握拳頭在肩膀前用力晃兩下，學(xué)生便明白是在加油鼓勁。諸如此類的默契配合，增強(qiáng)了師生間的相互理解和信任，且用形象刺激學(xué)生視覺(jué)，給學(xué)生生動(dòng)的印象，比口頭語(yǔ)言傳遞的信息更有效。
在運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)時(shí)要注意：不可過(guò)分夸張，亦不可過(guò)分拘謹(jǐn)，雙臂宜稍離身體，顯得大方得體；手勢(shì)應(yīng)富有變化，時(shí)而劈掌，時(shí)而握拳，時(shí)而交握，時(shí)而擊掌。但不可太頻，讓人眼花繚亂。尤其要注意手勢(shì)應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重、鼓勵(lì)、肯定、贊揚(yáng)等正面意義，讓學(xué)生體會(huì)到作為學(xué)習(xí)主體的價(jià)值。身體姿態(tài)也是一種肢體語(yǔ)言，美科學(xué)家瓊斯認(rèn)為它是身體語(yǔ)言最外顯的表征，學(xué)生可以直觀而快捷地由教師的身體姿態(tài)接受教師傳遞的信息、解讀教師的內(nèi)心情緒。肢體語(yǔ)言的主要表現(xiàn)有二：一是聲量的強(qiáng)弱和語(yǔ)調(diào)的高低，二是站立或走路的姿態(tài)。清晰宏亮的聲音是一種自信堅(jiān)定的表現(xiàn)，它會(huì)感染學(xué)生，有利于振奮學(xué)生精神，相對(duì)降低干擾課堂的不利因素；而語(yǔ)音含混，中氣不足，有氣無(wú)力，則會(huì)使學(xué)生精神懈怠，漫不經(jīng)心，干擾課堂的因素也將相應(yīng)增多。站立宜挺胸收腹，給學(xué)生精神振奮的印象，不宜偏肩歪頭，松肩曲背，顯得神情沮喪、萎靡不振；走路姿態(tài)應(yīng)平緩穩(wěn)健，果斷自信，不應(yīng)搖搖晃晃，猶豫不決，給人優(yōu)柔寡斷之嫌。良好的身體姿態(tài)是課堂上頗為有效的“身教”手段，教師應(yīng)充分利用它來(lái)營(yíng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。肢體接觸是有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上使用的又一種肢體語(yǔ)言。如撫摸頭部、輕拍肩膀、背部等部位，亦能消除隔閡，填補(bǔ)鴻溝，融洽師生關(guān)系；有時(shí)甚至只要走近學(xué)生身邊，腑下身子，就會(huì)給學(xué)生“御駕親征”的感動(dòng)，與撫頭拍肩一樣，都能縮短師生距離，搭起情感橋梁，營(yíng)造出寬松和諧的課堂氛圍。
有人總結(jié)了這樣一個(gè)公式：流利的口語(yǔ)+“身”情并茂的肢體語(yǔ)言=口語(yǔ)表達(dá)的新境界，這話不無(wú)道理。確實(shí)，教學(xué)活動(dòng)中，教師的肢體語(yǔ)言是輔助教學(xué)吸引學(xué)生注意力的彩屏，教師應(yīng)充分利用它營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛，詮釋自己的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣我們才能更好地完成時(shí)代賦予教師的神圣使命。
高校組織制度的創(chuàng)新進(jìn)程不斷影響著教師所充當(dāng)?shù)慕巧?以至于其責(zé)任也出現(xiàn)多元發(fā)展趨勢(shì),教師不僅要依據(jù)專業(yè)特長(zhǎng),積累理論知識(shí),還要將課堂與社會(huì)需求相結(jié)合,樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí),發(fā)展實(shí)踐知識(shí),通過(guò)課堂內(nèi)外的教學(xué)與實(shí)踐培養(yǎng)人才。由此可見(jiàn),傳統(tǒng)的教學(xué)行為已經(jīng)不能滿足對(duì)藥學(xué)人才的培養(yǎng),而呈現(xiàn)出不同程度的教師失責(zé)的問(wèn)題?？蒲胸?zé)任的缺失科學(xué)研究是高校發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力,以教師為主體的科學(xué)研究推動(dòng)著高校學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展,同時(shí)為學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的平臺(tái)。科研的意義在于立足研究現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)思路、構(gòu)建研究措施,最終達(dá)到對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的更新與再造[4]。近年來(lái),由于藥品專利法的實(shí)施及世界貿(mào)易組織的加入,我國(guó)越來(lái)越注重新藥的研制,而復(fù)合型藥學(xué)人才也變得炙手可熱。這就要求藥學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中,不僅應(yīng)向?qū)W生傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)去發(fā)展科研能力。但目前在科研的定位上,出現(xiàn)了功利性較為突出的現(xiàn)象,具體表現(xiàn)為,很多教師只是為應(yīng)付專項(xiàng)檢查、職稱評(píng)審等開(kāi)展科研課題與研究,缺少理性、持續(xù)和甘于奉獻(xiàn)的科研精神。這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約了教師科研水平的提高,使科研過(guò)程出現(xiàn)前期工作積累不足與延展性差等問(wèn)題。另外,在藥學(xué)專業(yè)科研實(shí)施中,往往存在理論研究過(guò)多,使基礎(chǔ)性研究嚴(yán)重脫離實(shí)用和創(chuàng)新。因此,要關(guān)注藥學(xué)教學(xué)中,只注重理論知識(shí)的傳授,忽略科研理念的滲透、科研意識(shí)的創(chuàng)建與科研能力的培養(yǎng),導(dǎo)致教師科研責(zé)任的缺失問(wèn)題。教學(xué)與科研之間的失衡高校的教學(xué)工作與科研工作是相輔相成、相互促進(jìn)的,高校教師通過(guò)履行教學(xué)與科研的雙重職責(zé)來(lái)實(shí)現(xiàn)高校對(duì)社會(huì)與學(xué)生責(zé)任的承諾。藥學(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力,為藥學(xué)領(lǐng)域輸送復(fù)合型人才。在具體實(shí)踐中,一方面,教學(xué)工作能使教師對(duì)藥學(xué)基礎(chǔ)理論更加融會(huì)貫通,對(duì)其科研工作有促進(jìn)作用;另一方面,藥學(xué)科學(xué)研究的深入開(kāi)展也能保證教學(xué)內(nèi)容始終反映藥學(xué)專業(yè)科學(xué)技術(shù)的最新成果。但由于科研與教學(xué)兩者的性質(zhì)不同、教師群體中存在不同程度的個(gè)體差異性等原因,使教學(xué)與科研之間不同程度地存在失衡的現(xiàn)象。不僅表現(xiàn)為一些教師認(rèn)為科研距離實(shí)用太遠(yuǎn),看不到科研的影響力和創(chuàng)造力,只滿足于教好書(shū),不能很好地履行自己作為高校學(xué)者應(yīng)當(dāng)負(fù)有的科學(xué)研究、創(chuàng)新知識(shí)等責(zé)任,也表現(xiàn)為部分教師只顧科研所帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)利益,而忽視了科研在教學(xué)中的影響力,并未及時(shí)將研究成果與教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合,不能達(dá)到以研促教,實(shí)現(xiàn)教研相長(zhǎng)[5]。這些現(xiàn)象都在很大程度上偏離了藥學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)特性,影響了藥學(xué)專業(yè)學(xué)生科研水平的進(jìn)步和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。
教學(xué)與科研的互利
沒(méi)有科研的教學(xué)是不完整的教學(xué),沒(méi)有教學(xué)的科研是不踏實(shí)的科研。加強(qiáng)教學(xué)與科研的聯(lián)系,并推進(jìn)教學(xué)與科研的互動(dòng),能夠促進(jìn)高校更好、更快的發(fā)展?？蒲写龠M(jìn)教學(xué)當(dāng)前,生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)迅速發(fā)展到一個(gè)新的階段,不僅滲透到醫(yī)藥行業(yè)的各個(gè)部分,也對(duì)藥學(xué)專業(yè)的各個(gè)學(xué)科產(chǎn)生了深刻的影響。然而,由于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足尖端技術(shù)大量涌現(xiàn)的藥學(xué)領(lǐng)域?qū)?fù)合型藥學(xué)人才的需求,造成我國(guó)制藥行業(yè)在質(zhì)量上、規(guī)模上都遠(yuǎn)遜于發(fā)達(dá)國(guó)家。下文將從藥學(xué)課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)闡述科研在教學(xué)工作中的應(yīng)用價(jià)值[6]。加強(qiáng)科研成果與教學(xué)內(nèi)容的融合,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)藥學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容是通過(guò)課堂教學(xué)傳授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)和通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能。在課堂教學(xué)中,除了圍繞基本理論和概念進(jìn)行教學(xué)外,還要注重科研成果和科技最新發(fā)展動(dòng)態(tài)的滲透[7],充分利用科研資源,準(zhǔn)確把握本學(xué)科的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),最大程度地把科研中獲得的新知識(shí)、新成就整合并融入到教學(xué)中去。此外,對(duì)于藥學(xué)這個(gè)交叉性極強(qiáng)的專業(yè)而言,學(xué)生僅擁有扎實(shí)、深厚的理論基礎(chǔ)和科學(xué)的實(shí)踐能力是不能滿足社會(huì)對(duì)藥學(xué)創(chuàng)新人才的要求,可持續(xù)地發(fā)展藥業(yè),還需要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題、勇于解決問(wèn)題的意識(shí)。因此,在課堂教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的自發(fā)性和積極性。例如,在講授藥劑學(xué)的制劑新技術(shù)時(shí),及時(shí)地將自身在科研工作中創(chuàng)新設(shè)計(jì)的靶向性釋藥系統(tǒng)構(gòu)建的思路及實(shí)驗(yàn)結(jié)果,用幻燈片展現(xiàn)給學(xué)生,將最新科研成果與教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地融合。這樣,既可以保證學(xué)生能及時(shí)掌握藥學(xué)領(lǐng)域的最新科技動(dòng)態(tài),又能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。深化科研方法與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的交叉,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練是培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才的基本內(nèi)容之一,而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力的最有效途徑。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,首先,將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與科研方法相結(jié)合,增加設(shè)計(jì)性、研究性和綜合性實(shí)驗(yàn),減少單一性、驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn),優(yōu)化并充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。其次,根據(jù)實(shí)驗(yàn)室使用情況,實(shí)行部分實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放式管理,使學(xué)生根據(jù)自己的科研興趣,按照自己的思路,在老師的指導(dǎo)下,利用實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和器材進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。再次,對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生也可讓其利用課余時(shí)間或假期親身參與教師所承擔(dān)的科研項(xiàng)目,強(qiáng)化其創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)指導(dǎo)科研在教學(xué)過(guò)程中,教師也不能一味地追求科研而輕視教學(xué),要在教學(xué)實(shí)踐中,通過(guò)反復(fù)地講授和回答學(xué)生從不同角度所提出的問(wèn)題,對(duì)基礎(chǔ)理論更加融會(huì)貫通,不斷增強(qiáng)自身科研探索能力。教師在教學(xué)過(guò)程中所積累的扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),能指導(dǎo)其在科研時(shí)解決一些實(shí)驗(yàn)問(wèn)題,如在設(shè)計(jì)合成新藥物的科研中,常常會(huì)運(yùn)用藥物分析教學(xué)中鑒定藥物的手段,采用分光光度法、高效液相色譜法和薄層分析法等跟蹤、分析、鑒定新藥物的合成,使科研實(shí)驗(yàn)方案系統(tǒng)化、完善化。因此,教學(xué)中,可適量采取研究性教學(xué),讓學(xué)生圍繞所學(xué)基礎(chǔ)理論的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)去查閱相關(guān)資料,分析其在科研中的指導(dǎo)作用,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容向科研應(yīng)用的轉(zhuǎn)化,這樣,既有助于拓展和深化教學(xué)內(nèi)容,提高教師的個(gè)人素質(zhì)及工作能力,又可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
關(guān)鍵詞：古代文學(xué)；研究式；教學(xué)模式；理論與實(shí)踐
中國(guó)古代文學(xué)是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的主干課程，這一課程時(shí)間跨度大，內(nèi)容豐富，長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的教學(xué)主要還是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即在教學(xué)理念上偏重于知識(shí)的傳授，教學(xué)方法上以教師講授為主，考核方式上以檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握程度的單一閉卷考試為主。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才需求的規(guī)格與要求發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已明顯不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教學(xué)模式的改革已經(jīng)迫在眉睫。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，自2008年以來(lái)，懷化學(xué)院中文系中國(guó)古代文學(xué)教研室針對(duì)傳統(tǒng)古代文學(xué)教學(xué)存在的弊端，開(kāi)展了題為“中國(guó)古代文學(xué)課程研究式教學(xué)模式理論與實(shí)踐的探索”的教學(xué)改革，探索出了一種“學(xué)生主體、能力本位、問(wèn)題中心、課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、突出實(shí)踐”的全新教學(xué)模式。這一新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，圍繞問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮課堂內(nèi)外的聯(lián)動(dòng)效果。經(jīng)過(guò)四年的理論研究與教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)取得了明顯的成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及綜合能力素質(zhì)均得到明顯提高?，F(xiàn)就本課題的理論研究及教學(xué)實(shí)踐作一闡述。
一、研究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)
研究式教學(xué)，又稱探究式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為核心，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探究，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法及步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因及事物的內(nèi)在聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念與認(rèn)識(shí)。最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是美國(guó)著名的哲學(xué)家、教育家、實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一的約翰•杜威（1859－1952），他提出，現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展表明，知識(shí)不是某種孤立的自我完善的東西，而是在生命的維持與進(jìn)化中不斷發(fā)展的東西，因此，知識(shí)的獲得不是個(gè)體“旁觀”的過(guò)程，而是“探究”的過(guò)程?！疤骄俊笔侵黧w在某種不確定的情境中的積極反應(yīng)，知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)探索的結(jié)果。除了約翰•杜威外，西方還有許多學(xué)者也從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等角度分析研究型教學(xué)及學(xué)習(xí)，如布魯納的認(rèn)知心理理論、羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論、威特羅克的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。布魯納認(rèn)知心理理論，在教學(xué)方法上主張發(fā)現(xiàn)法。認(rèn)為僅僅傳遞教材內(nèi)容是不夠的，重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)主要有以下幾個(gè)步驟：一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)現(xiàn)或提出問(wèn)題；二是針對(duì)問(wèn)題提出解答的假設(shè)；三是從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)假設(shè)；四是根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出最后結(jié)論。布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生自己去重新組織或轉(zhuǎn)換人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，并獲得新的領(lǐng)悟的過(guò)程。羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論提出“以學(xué)生為中心”的教育原則。認(rèn)為每個(gè)人生來(lái)就有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并能確定自己學(xué)習(xí)的需要，而天生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性發(fā)展的條件是“自由”。這種“自由”是指學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣去探索和發(fā)現(xiàn)，能夠?qū)σ磺鞋F(xiàn)存結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，能夠根據(jù)自己的需要選擇自己發(fā)展的方向，而教師的任務(wù)就是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)，教師只是“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”“方便學(xué)習(xí)的人”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是從皮亞杰有關(guān)結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)發(fā)展而來(lái)的，其主要觀點(diǎn)有四：第一，知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀。認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，外部信息的意義并不是由信息本身決定的，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)間反復(fù)、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的。第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。第三，注重學(xué)習(xí)過(guò)程。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)被視為一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，即通過(guò)學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境相互作用，實(shí)現(xiàn)同化和順應(yīng)，來(lái)逐步建構(gòu)有關(guān)外部世界知識(shí)的內(nèi)部圖式，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換和發(fā)展。這種學(xué)習(xí)模式把研究性學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段：沖突階段、建構(gòu)階段和應(yīng)用階段。在沖突階段，教師要積極地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；學(xué)生則積極地搜索原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)。在建構(gòu)階段，由于沖突引發(fā)學(xué)生的研究和探索心態(tài)，學(xué)生對(duì)沖突中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行研究和分析、推理，借助有效的學(xué)習(xí)和思維策略解決沖突，實(shí)現(xiàn)沖突過(guò)程的同化和順應(yīng)。應(yīng)用階段，學(xué)生通過(guò)練習(xí)，鞏固和完善新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，順利實(shí)現(xiàn)遷移。第四，強(qiáng)調(diào)合作與協(xié)商會(huì)話。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注的是如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。
二、古代文學(xué)教學(xué)新模式的主要內(nèi)容
經(jīng)過(guò)四年的理論探索與教學(xué)實(shí)踐，我們建構(gòu)了一種學(xué)生主體、能力本位、問(wèn)題中心、課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、突出實(shí)踐的研究式教學(xué)模式。探索出了一種符合學(xué)生實(shí)際、提高學(xué)生古代文學(xué)素質(zhì)和專業(yè)綜合能力的研究式教學(xué)模式。在教學(xué)理念上突出了學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位；在教學(xué)目的上著眼于學(xué)生的能力素質(zhì)的提高；在具體的教學(xué)過(guò)程中，圍繞問(wèn)題來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在考評(píng)中，主要考察的是學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課外輔導(dǎo)也重在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。圍繞著問(wèn)題教學(xué)，我們一方面調(diào)整優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程的知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)梳理，將知識(shí)點(diǎn)分解為以單一知識(shí)點(diǎn)為主的問(wèn)題、以綜合分析為主的問(wèn)題、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的問(wèn)題等，然后根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)特點(diǎn)確立學(xué)生自學(xué)、課堂討論、教師講解的方案，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，突破了傳統(tǒng)滿堂灌式的單一講授方式，采用討論式、報(bào)告式、解答式等多種教學(xué)方法，組織學(xué)生圍繞問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；在考評(píng)環(huán)節(jié)上，制定了以檢測(cè)學(xué)生分析、解決問(wèn)題為中心的考核標(biāo)準(zhǔn)，建立了一套形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程考核機(jī)制。在課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上，建立了學(xué)生自學(xué)、導(dǎo)師制、專業(yè)校園文化活動(dòng)三位一體的學(xué)生課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)模式。
1．修訂教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
中國(guó)古代文學(xué)涉及到上下幾千年的作家作品及文學(xué)現(xiàn)象，時(shí)間跨度大，內(nèi)容十分繁富，一般的文學(xué)史家均采用的是編年體式的編寫(xiě)方法。在編寫(xiě)的過(guò)程中，雖然均有所取舍，有所側(cè)重，但是因?yàn)閮?nèi)容容量太大，即便再精簡(jiǎn)的古代文學(xué)史也是卷帙浩大的大部頭。而要在260余課時(shí)的時(shí)間里保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)的確不容易。因此，課題組根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)課程的知識(shí)體系進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，將教材內(nèi)容分解為以單一知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，以綜合分析為主的問(wèn)題，以及以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力為主的問(wèn)題。然后根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)特點(diǎn)確立學(xué)生自學(xué)、課堂討論、教師講解的方案，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容。以唐代文學(xué)中“杜甫”一章的教學(xué)為例，關(guān)于杜甫的生平行實(shí)的知識(shí)，基本上是已經(jīng)專家學(xué)者考據(jù)定論的，這些內(nèi)容沒(méi)有太大的變化，可以確定為單一知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，教師沒(méi)有必要在課堂上再花時(shí)間講解，可布置學(xué)生在課外預(yù)習(xí)。而關(guān)于杜甫的思想與創(chuàng)作風(fēng)格之間的關(guān)系以及一些具有代表性的作品則屬于綜合分析類的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論。而一些目前學(xué)界尚有爭(zhēng)論且沒(méi)有定論的問(wèn)題則屬于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性能力的問(wèn)題，如《長(zhǎng)恨歌》的主題等問(wèn)題，對(duì)于這類問(wèn)題，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生去認(rèn)真思考，廣泛收集資料，在此基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)出具有獨(dú)立的研究性報(bào)告，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上召開(kāi)課堂報(bào)告會(huì)。通過(guò)以問(wèn)題為中心來(lái)優(yōu)化教材內(nèi)容，教師的教學(xué)目的更加明確，哪些問(wèn)題應(yīng)該精講，哪些問(wèn)題應(yīng)該略講，哪些問(wèn)題應(yīng)該交給學(xué)生來(lái)解決，哪些問(wèn)題應(yīng)該由教師來(lái)引導(dǎo)，均了然一心。如此一改革，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了課堂教學(xué)的效率。
2．建立以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)模式
在課堂教學(xué)中，課題組緊緊圍繞問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)，突破了傳統(tǒng)滿堂灌式的教學(xué)方法，探索出了討論式、報(bào)告式、解答式的課堂教學(xué)方法。討論式就是將傳統(tǒng)“課前預(yù)習(xí)—課堂講授—課后練習(xí)”幾個(gè)環(huán)節(jié)改成了“課前準(zhǔn)備—課堂討論—教師總結(jié)”的課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以隨機(jī)發(fā)言，互相啟發(fā)思維；報(bào)告式主要是針對(duì)“以培養(yǎng)創(chuàng)新性能力”的問(wèn)題，由教師布置論題，發(fā)動(dòng)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，撰寫(xiě)出論文或報(bào)告，學(xué)生在課堂上以報(bào)告的形式交流，學(xué)生或教師加以點(diǎn)評(píng)；解答式就是要求學(xué)生在課前主動(dòng)提出問(wèn)題，教師在課堂上選擇重點(diǎn)問(wèn)題作深入解答。如一位教師在講授枚乘的《七發(fā)》時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)綜合分析的思考題：（1）楚太子病有何癥狀？根源是什么？在我們這個(gè)時(shí)代人們的身上是否有楚太子病？癥狀是什么？有何危害？（2）從屈原的《招魂》到枚乘的《七發(fā)》，到漢樂(lè)府及唐詩(shī)、宋詞中的飛蓬、浮萍、游魂，再到《紅樓夢(mèng)》中的富貴閑人和魯迅筆下的畸零人、零余人，這一系列文學(xué)形象之間有什么內(nèi)在的關(guān)聯(lián)和相似的本質(zhì)特征？這兩個(gè)問(wèn)題屬于綜合分析性質(zhì)的問(wèn)題，它的特點(diǎn)在于將文學(xué)作品的同類人物緊密地聯(lián)系起來(lái)思考，既緊扣課堂教學(xué)的內(nèi)容，又不拘泥課堂教學(xué)的內(nèi)容，上下溝通，前后映照，給學(xué)生留下了廣闊思考的空間。學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題頗感興趣，討論很熱烈，起到了很好的課堂教學(xué)效果。
3．建立以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的多元化測(cè)評(píng)體系
我們以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元心智理論為基礎(chǔ)，初步建構(gòu)了形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的古代文學(xué)課程考核機(jī)制：一是建立“知識(shí)＋能力”的考核目標(biāo)。在期末考試中，調(diào)整試卷結(jié)構(gòu)，增大分析實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容和專業(yè)綜合能力考核的比例；在平時(shí)成績(jī)考核中，將學(xué)生課外的課程活動(dòng)項(xiàng)目一并納入課程平時(shí)成績(jī)，如將學(xué)生在古典詩(shī)文吟誦比賽、古典文學(xué)名著讀書(shū)報(bào)告會(huì)、學(xué)生研究性課題、發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文或作品鑒賞文章等方面的表現(xiàn)都納入課程平時(shí)成績(jī)。二是建立多樣化的考核方式。調(diào)整了期末閉卷考試與平時(shí)成績(jī)的比例，將期末考試成績(jī)降低到50％，平時(shí)成績(jī)提高到50％，做到期末考試與平時(shí)考核并重，并建立和落實(shí)由閉卷考試、課程作業(yè)、課堂表現(xiàn)、默寫(xiě)背誦、課外活動(dòng)項(xiàng)目等多樣化的考核評(píng)價(jià)方式。合理設(shè)計(jì)《平時(shí)成績(jī)登記表》，將學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)和課外活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行如實(shí)記錄，作為考核的重要依據(jù)?！镀綍r(shí)成績(jī)登記表》分“課堂表現(xiàn)”“上課出勤”“課程作業(yè)”“默寫(xiě)背誦”“課外活動(dòng)項(xiàng)目”“其他”等欄目，基本涵蓋了古代文學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中的各方面內(nèi)容。平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成，教師可根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)變化，如課堂表現(xiàn)，有的教師根據(jù)上課回答問(wèn)題、與教師互動(dòng)情況給分，有的教師還專門設(shè)計(jì)了課堂回答問(wèn)題登記表、學(xué)生學(xué)術(shù)報(bào)告登記表，對(duì)學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)如實(shí)記錄。課程作業(yè)，有的是專題小論文，有的是古文翻譯、有的是課堂問(wèn)題提綱，有的多者兼有。還有一種做法是將古詩(shī)文默寫(xiě)從期末考試中獨(dú)立出來(lái)，進(jìn)行強(qiáng)化，每學(xué)期快結(jié)束時(shí)各任課老師都要組織一次全班的默寫(xiě)，將其記入平時(shí)成績(jī)。課外活動(dòng)項(xiàng)目主要登記學(xué)生在課外自學(xué)與專業(yè)活動(dòng)中的表現(xiàn)，如文學(xué)名著讀書(shū)活動(dòng)獲獎(jiǎng)、公開(kāi)發(fā)表古典詩(shī)詞、古典詩(shī)文吟誦活動(dòng)獲獎(jiǎng)等體現(xiàn)古代文學(xué)綜合能力的項(xiàng)目，將其作為平時(shí)成績(jī)的權(quán)重分?jǐn)?shù)綜合考慮。
4．建立了學(xué)生自學(xué)、導(dǎo)師制、校園文化活動(dòng)三位
一體的課外輔導(dǎo)學(xué)習(xí)模式學(xué)生課外學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，它既是研究性教學(xué)的補(bǔ)充，也是研究性教學(xué)的有機(jī)組成部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，這一環(huán)節(jié)基本上處于自然無(wú)序狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果完全依靠學(xué)生的自覺(jué)性。而在研究式教學(xué)模式中，則通過(guò)有明確指向性的自學(xué)及教師輔導(dǎo)來(lái)規(guī)范這一重要的環(huán)節(jié)，構(gòu)建了學(xué)生自學(xué)、導(dǎo)師制與校園文化相結(jié)合三位一體的課外輔導(dǎo)模式，從根本上改變了課外學(xué)習(xí)的自然無(wú)序狀態(tài)。從學(xué)生的自學(xué)角度上說(shuō)，因?yàn)槲覀兇_立了以學(xué)生為主體、問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)模式，教師在課前即布置思考題，學(xué)生在課堂上需要報(bào)告、討論，并且還將上課的表現(xiàn)與成績(jī)掛鉤，這就促使學(xué)生不得不在課堂之繞教師布置的問(wèn)題查閱資料，閱讀文獻(xiàn)，形成初步的意見(jiàn)，從而規(guī)范了學(xué)生的課外自學(xué)，使學(xué)生課外學(xué)習(xí)具有明確的指向性，提高了課外學(xué)習(xí)的效率。導(dǎo)師制目前是許多學(xué)校所提倡和采用的一種重要的課外輔導(dǎo)方式，說(shuō)明這種課堂之外的以小范圍為單位的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方式已經(jīng)為社會(huì)所廣泛認(rèn)同。導(dǎo)師制固然不失為一種可取的課外輔導(dǎo)方式，但是，其效率還在于如何去實(shí)施。如果僅僅有其形式，而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，或者不能堅(jiān)持落實(shí)，所謂的導(dǎo)師制也只能是有名無(wú)實(shí)。而我們?cè)跇?gòu)建研究式教學(xué)模式時(shí)，特別注重導(dǎo)師制的落實(shí)，將其作為研究式教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。為此，我們不僅有制度、有要求，包括指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)、研究輔導(dǎo)的方向，開(kāi)展活動(dòng)的形式及要求，同時(shí)還制定了系統(tǒng)的監(jiān)督評(píng)估方案。課題組的成員們積極性很高，不僅按要求積極落實(shí)，而且在輔導(dǎo)的方式上各具特色，成效明顯。
如一位教師將文本的閱讀與理解作為課外輔導(dǎo)的重點(diǎn)，并選擇了其比較熟悉的領(lǐng)域中國(guó)古代小說(shuō)戲曲文本的閱讀作為輔導(dǎo)的重點(diǎn)，首先為學(xué)生制訂了一個(gè)比較科學(xué)的輔導(dǎo)計(jì)劃，每個(gè)學(xué)期研讀與討論兩部作品，先花一個(gè)月左右的時(shí)間反復(fù)閱讀文本，對(duì)重點(diǎn)情節(jié)以及感受最深的部分做好筆記，然后在此基礎(chǔ)上將自己在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題羅列出來(lái)（僅限于學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，而其他參考資料以及老師在課堂中曾經(jīng)涉及到的問(wèn)題不在此之列）。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)，對(duì)文本十分熟悉的基礎(chǔ)上，由學(xué)生提議召開(kāi)第一次研討會(huì)。研討會(huì)由小組長(zhǎng)主持。其基本環(huán)節(jié)是：首先由教師查看筆記，從學(xué)生所摘錄的筆記來(lái)檢查學(xué)生的閱讀情況，然后就文本的細(xì)節(jié)提出一些問(wèn)題，檢查學(xué)生對(duì)文本的熟悉程度，如提出一些類似《三國(guó)演義》中在潼關(guān)棄袍斷須的人物是誰(shuí)，《儒林外史》中是誰(shuí)主持了“泰伯祠大祭”等相對(duì)生僻的問(wèn)題。然后，學(xué)生將梳理出來(lái)的問(wèn)題公布出來(lái)，教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行清理，篩選出一些比較有意義的問(wèn)題提交大家討論，學(xué)生就這些問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)。在學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，教師略加點(diǎn)評(píng)，然后布置學(xué)生將自己的意見(jiàn)撰寫(xiě)成為小論文，在下一次討論會(huì)上宣讀交流，教師給出成績(jī)。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，提出了許多精辟的問(wèn)題，如討論《儒林外史》時(shí)，一位學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：匡超人在大火蔓延、濃煙滾滾之際，情急之間，為什么他首先救的是嫂子而不是父親？這是一個(gè)很耐人尋味的問(wèn)題，而且在過(guò)去也沒(méi)有引起學(xué)者們的關(guān)注，盡管對(duì)這一問(wèn)題的回答可能會(huì)有不同的答案，但是，能提出這樣的問(wèn)題來(lái)，一方面說(shuō)明這位學(xué)生讀書(shū)十分認(rèn)真細(xì)致，同時(shí)，也說(shuō)明對(duì)文本的思索是很深刻的。再如，討論《金瓶梅》時(shí)，有一位學(xué)生提出，文本中李瓶?jī)哼@一形象在嫁給西門慶前，性格很潑辣，也很不守婦道，而嫁給了西門慶后則變成了一個(gè)溫柔守婦道之人，前后性格差異太大，人物塑造出現(xiàn)了明顯的敗筆。這一問(wèn)題提出來(lái)后，在小組引起了熱烈的討論，最后形成了明顯不同的兩種意見(jiàn)，一類認(rèn)為是敗筆，而另一種認(rèn)為不是敗筆，而是成功的塑造，因?yàn)樽髡咴诿鑼?xiě)李瓶?jī)盒愿褡兓瘯r(shí)，繳足了鋪墊的筆墨。這些討論很精彩。課外導(dǎo)師學(xué)習(xí)輔導(dǎo)制使學(xué)生受益頗多，對(duì)文本的反復(fù)閱讀與研討，不僅加深了他們對(duì)文本的理解，更使他們培養(yǎng)了一種學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)了他們從原始文本、原始文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這比他們從課堂上聽(tīng)教師的講授印象會(huì)深刻得多。
經(jīng)歷了導(dǎo)師制輔導(dǎo)的學(xué)生，撰寫(xiě)學(xué)年論文、畢業(yè)論文幾乎是水到渠成之事，根本不用為選題發(fā)愁，因?yàn)槿粘５拈喿x與研討已經(jīng)為論文的選題、撰寫(xiě)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如剛才提到的那位討論《金瓶梅》的同學(xué)，其畢業(yè)論文選題是《論明清小說(shuō)人物形象塑造的敗筆描寫(xiě)》，這一選題就是由閱讀《金瓶梅》生發(fā)出來(lái)的，很自然。專業(yè)性的校園文化活動(dòng)也是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要組成部分。我們主要選擇古代詩(shī)文吟誦比賽及古代詩(shī)文默寫(xiě)比賽兩種形式，開(kāi)展這兩種形式的校園文化活動(dòng)主要是為了促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)文本的理解。它看似與研究式教學(xué)關(guān)系不大，實(shí)際上是密切相關(guān)的。古人曰：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，作為一名中文系的學(xué)生，對(duì)文本的正確把握無(wú)疑是最重要的。他們通過(guò)不斷的吟誦甚至角色的扮演，在投足舉手、顰笑的揣摩之間更加深了對(duì)作品的理解，這實(shí)際上也是一種體驗(yàn)式的研究學(xué)習(xí)。
三、取得的成效
經(jīng)過(guò)四年的理論探索與教學(xué)實(shí)踐，我們?nèi)〉玫某尚呛苊黠@的。第一，教師們加深了對(duì)研究式教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了以改革促發(fā)展的意識(shí)。第二，學(xué)生對(duì)古代文學(xué)課程的興趣明顯增強(qiáng)。開(kāi)展研究式教學(xué)以來(lái)，學(xué)生主動(dòng)與教師配合，上下互動(dòng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生對(duì)古代文學(xué)課程的興趣增強(qiáng)了，古代文學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量也明顯提高了。第三，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提高，專業(yè)綜合素質(zhì)明顯提升。2008年以來(lái)，課題組教師指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)主持了“大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目共7項(xiàng)，學(xué)生發(fā)表古代文學(xué)論文8篇，有近200人畢業(yè)論文選擇古代文學(xué)課題，其中10篇論文獲得懷化學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)論文，有26人考取古代文學(xué)、古典文獻(xiàn)學(xué)研究生，以上項(xiàng)目的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本專業(yè)其他課程。
四、存在的問(wèn)題
[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)學(xué)生主人
在教學(xué)過(guò)程中,無(wú)論是知識(shí)的獲得,還是智力的開(kāi)發(fā)和能力的發(fā)展;無(wú)論是情感、意志的培養(yǎng),還是思想品德的提高,都必須通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究,而在閱讀教學(xué)中這一點(diǎn)則顯得尤為重要。在閱讀過(guò)程中,通過(guò)老師的引導(dǎo),讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己主體意識(shí),積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷創(chuàng)新和提問(wèn)質(zhì)疑的能力。
一、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”
閱讀教學(xué)則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考問(wèn)題,讓學(xué)生親自去探索思考,在自主閱讀中激勵(lì)他們智慧與潛能的發(fā)揮,從而提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為此,教師應(yīng)該自覺(jué)地走近學(xué)生,走進(jìn)學(xué)生的心靈,尊重學(xué)生,努力營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍,以利于學(xué)生的自覺(jué)探究。
有一位教師講《麻雀》一課時(shí)說(shuō):“這篇課文記敘了老麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅氖?歌頌了偉大的母愛(ài)?！痹捯魟偮?一位學(xué)生舉手發(fā)言:“我不同意說(shuō)是母愛(ài),因?yàn)檎n文沒(méi)有告訴我們麻雀是公的,還是母的。”老師立即肯定了這位學(xué)生善于思考,敢于發(fā)表自己意見(jiàn)的精神,然后趁熱打鐵,引導(dǎo)同學(xué)自讀課文,通過(guò)文中的詞句揣摩作者的寫(xiě)作目的。孩子們暢所欲言,氣氛異常活躍,經(jīng)過(guò)熱烈討論,師生達(dá)到共識(shí):這篇課文贊頌的是親子之情。這一精彩的教學(xué)片斷,向我們展示了讓學(xué)生自主探究,的必要與可能。
二、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)“創(chuàng)新”
蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍擞质莻€(gè)體,他有他自己獨(dú)特的一面,如果說(shuō)讓人都一模一樣,我想這世界肯定很不精彩的。所以語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得猶為重要。我們要使學(xué)生敢于說(shuō)自己的理解與看法,而不是老師教一句,學(xué)生就學(xué)一句。作為教師,要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境,要善于分析并支持學(xué)生在課堂上提出的個(gè)人看法,要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮,當(dāng)然這并不是讓學(xué)生孤立地去創(chuàng)造,可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結(jié)合。如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性呢?我認(rèn)為主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性語(yǔ)言。如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》,我在總結(jié)課文時(shí)指出:“這里為什么會(huì)成為鳥(niǎo)的天堂?”話音剛落,就有兩三只小手舉了起來(lái)。我沒(méi)有立即讓他們起來(lái)回答,因?yàn)樵谶@么倉(cāng)促的時(shí)間內(nèi)作答,學(xué)生的回答十有八九是零碎的、不完整的,而且這時(shí)讓他們回答會(huì)影響其他同學(xué)思考。于是,我用手勢(shì)示意這幾位學(xué)生把手放下,親切地說(shuō):“你們反應(yīng)可真快,我想你們?nèi)绻推渌瑢W(xué)一樣能認(rèn)真讀讀課文,思考周到些,把語(yǔ)言組織得精練些,回答一定會(huì)更精彩?！边@樣,既保護(hù)了他們的自尊心,又調(diào)動(dòng)了他們思考的積極性,同時(shí)穩(wěn)定了全班學(xué)生的情緒。學(xué)生在教師期待的目光中細(xì)致讀、認(rèn)真想,教室里鴉雀無(wú)聲。不一會(huì)兒,學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起小手,這時(shí)我請(qǐng)一名中等程度的學(xué)生起來(lái)回答,他回答道:“這里之所以能成為鳥(niǎo)的天堂,是因?yàn)榇箝艠?shù)茂盛和當(dāng)?shù)剞r(nóng)民不許人捉鳥(niǎo)?！绷硪幻麑W(xué)生補(bǔ)充道:“我認(rèn)為這里成為鳥(niǎo)的天堂有三個(gè)原因:一是大榕樹(shù)茂盛,適合鳥(niǎo)兒做巢生活;二是農(nóng)民不許人捉鳥(niǎo);三是四周環(huán)境寧?kù)o優(yōu)美。”語(yǔ)言是思維的外殼,從學(xué)生的回答中不難看出他們經(jīng)歷了一個(gè)分析、歸納、綜合的思維歷程,經(jīng)歷了一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程。
三、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)“表達(dá)”
根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則,在閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師要為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見(jiàn)的空間。為此,教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處、重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣,可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深入地探究問(wèn)題,理解課文內(nèi)容;可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競(jìng)爭(zhēng)的精神。如《再見(jiàn)了,親人》,教學(xué)重點(diǎn)之一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中朝人民之間有著用鮮血凝成的偉大友誼。課文以志愿軍的口吻追述了朝鮮人民為志愿軍獻(xiàn)出鮮血和生命的感人往事,學(xué)生比較容易體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍有著比山還高比海還深的情誼。為了讓學(xué)生從課文內(nèi)容中也能體會(huì)到志愿軍對(duì)朝鮮人民也有著比山還高比海還深的情誼,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):
1.獨(dú)立思考。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容和平時(shí)的積累,根據(jù)下面的開(kāi)頭講述志愿軍可歌可泣的事例:(1)那一回,。(2)我們清楚地記得,。(3)八年來(lái),。
2.小組交流。先在學(xué)習(xí)小組交流,然后推選一位同學(xué)歸納小組同學(xué)的發(fā)言,參加全班交流。為了使本組交流獲得好評(píng),小組成員全力以赴,群策群力。
多媒體教學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)和教育發(fā)展的產(chǎn)物，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是實(shí)施教改和開(kāi)展課題探究的需要，是提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的需要，是加強(qiáng)教師備課程度，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的需要。那么，她在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，是怎樣體現(xiàn)她成功的一面呢？
一、多媒體英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.現(xiàn)代教育技術(shù)手段，打破了“黑板+粉筆”的原有教學(xué)模式，化難為易，化煩為簡(jiǎn)。多媒體教學(xué)為我們提供了克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)方式，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容，成為英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨向。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的喜好，刺激學(xué)生的思維，讓孩子們一節(jié)課有多個(gè)興奮點(diǎn)；還使教材和媒體之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；多媒體教學(xué)新奇活潑的形式不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而形成一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程，它集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)于一體，生動(dòng)直觀，還能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情景，體現(xiàn)多媒體的綜合效果，能改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。
2、多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫(yī)治中國(guó)學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強(qiáng)大功能，學(xué)生們不僅可以和多媒體電腦設(shè)置的虛擬人物對(duì)話，還能依據(jù)電腦的評(píng)判（包括語(yǔ)音、詞法、句法甚至習(xí)慣用語(yǔ)）修正自身的錯(cuò)誤，這對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力的提高無(wú)疑是十分有益的。課件中的跟讀、模擬、問(wèn)答練習(xí)、角色扮演等交互式練習(xí)，也有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和思維練習(xí)。
3、多媒體信息量大且速度快的優(yōu)勢(shì)可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的練習(xí)方法，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)更多了，有利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。課堂容量的大大擴(kuò)充，使課堂內(nèi)容更加充實(shí)。英語(yǔ)教學(xué)要求突出口語(yǔ)交際功能，讓學(xué)生多學(xué)多練。但課堂時(shí)間有限，輕易出現(xiàn)課堂教學(xué)容量不大的缺陷。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開(kāi)展輔助教學(xué)則不同，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，從期望得到的教學(xué)目的和教學(xué)效果出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容重新編排、認(rèn)真篩選，事先編制好教學(xué)內(nèi)容和程序，節(jié)約了大量的時(shí)間，使教學(xué)節(jié)奏明顯加快，教學(xué)密度增大，因此就能從有限的教學(xué)時(shí)間中壓縮出時(shí)間來(lái)進(jìn)行大量的口語(yǔ)練習(xí)，使學(xué)生們有充分表現(xiàn)自己的時(shí)間。
現(xiàn)代教育技術(shù)的確讓我們的課堂得到了最優(yōu)化，但縱觀目前多數(shù)學(xué)校媒體教學(xué)開(kāi)展的實(shí)際情況，本人以為仍有幾個(gè)新問(wèn)題需引起人們的重視。
二、多媒體英語(yǔ)教學(xué)存在的新問(wèn)題
1.要熟悉到推行教育技術(shù)是整個(gè)教育界乃至全社會(huì)的事情。實(shí)施教育技術(shù)的核心是教育的整體改革，只有實(shí)現(xiàn)了教育的整體改革，教育技術(shù)才有真正的用武之地，否則便會(huì)束縛教育技術(shù)的手腳，使它得不到健康的發(fā)展，發(fā)揮不出潛在的功能。實(shí)施教育技術(shù)的根本目的也在于促進(jìn)教育的整體改革，所以，我們要從戰(zhàn)略高度考慮，只有形成高屋建瓴之勢(shì)，才能全面推廣。這就需要得到整個(gè)教育界，乃至全社會(huì)的共識(shí)和關(guān)注。我國(guó)的教育技術(shù)部門工作人員雖然已經(jīng)形成了一支力量，但究竟只占教育界的小部分，長(zhǎng)期以來(lái)只扮演教輔的角色，其中存在一定的歷史原因，勢(shì)單力薄是現(xiàn)實(shí)情況。將推行教育技術(shù)的責(zé)任完全落在教育技術(shù)部門的身上是不合情理的。
2.其次是觀念熟悉上的偏差，信息化條件下，不少教育工作者仍在用舊的觀念看待教育新問(wèn)題，不了解信息技術(shù)環(huán)境下教育技術(shù)觀念的具體內(nèi)容。因此，不知道如何利用信息技術(shù)推進(jìn)教育的整體變革，不知道如何發(fā)揮信息的優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)21世紀(jì)所需的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。
3.部分教育工作者對(duì)計(jì)算機(jī)存在懼怕感，認(rèn)為計(jì)算機(jī)太復(fù)雜了，學(xué)起來(lái)太麻煩，加之目前仍存在“高考”、“中考”的壓力，多數(shù)人忙于應(yīng)付日常教學(xué)，突擊性工作等，或各類文化進(jìn)修，對(duì)計(jì)算機(jī)這種“可有可無(wú)”的教學(xué)媒體置之不理，導(dǎo)致一些教師不努力探索，舉辦的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班熱了一陣，參和人數(shù)逐期減少。
4.用于課堂教學(xué)的多媒體課件制作相對(duì)繁瑣，要耗費(fèi)大量時(shí)間，現(xiàn)存的課件使用又不能得心應(yīng)手。（出售課件的制作部門往往考慮市場(chǎng)商業(yè)因素，真正適合教學(xué)的課件數(shù)量不多），以至使一部分教師心存反感，故相當(dāng)一部分教師拒絕使用這些先進(jìn)的教育手段，并認(rèn)為這些“新玩意兒”沒(méi)給他們的教學(xué)帶來(lái)多大的改進(jìn)，也造成一批有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中老年教師較少涉足多媒體教學(xué)。這樣計(jì)算機(jī)多媒體輔助課堂教學(xué)不僅沒(méi)有解放教師，反而使教師感到是一種負(fù)擔(dān)，久而久之在平時(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)多媒體教學(xué)只能敬而遠(yuǎn)之了。而對(duì)于多媒體教學(xué)已初步開(kāi)展起來(lái)的學(xué)校，則往往存在這樣的現(xiàn)象摘要：相當(dāng)部分的教師僅僅是在公開(kāi)課或評(píng)優(yōu)課時(shí)，為達(dá)到“使用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備”的要求，才使用或臨時(shí)請(qǐng)人幫助做上課時(shí)使用的教學(xué)軟件，匆匆學(xué)一點(diǎn)有關(guān)計(jì)算機(jī)的基本操作。有的本人對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)了解甚少，操作環(huán)境又不熟悉，課件設(shè)計(jì)、制作均由他人代其完成，上課出現(xiàn)些失誤，甚至造成干擾。多媒體技能的把握滯后于多媒體的運(yùn)用。使得教學(xué)效果大打折扣，有的將多媒體權(quán)當(dāng)作單一媒體來(lái)使用，放一段錄像、一段音樂(lè)，出現(xiàn)一些文字內(nèi)容，課堂整體效果可想而知。
5.也有的只為體現(xiàn)本節(jié)課“教學(xué)手段的先進(jìn)和時(shí)尚”用多媒體取代教師的教學(xué)，忽略多媒體只是輔助教師教學(xué)的一種手段和工具。勿庸置疑，多媒體引入課堂教學(xué)后教師的一部分功能將由它的一些功能代替。但其功能仍只是媒介，無(wú)法代替教師成為主導(dǎo)。是否使用多媒體教學(xué)應(yīng)是有目的的，它取決于教師的教學(xué)組織需要。反之，僅將它當(dāng)作一種擺設(shè)和裝飾，也將毫無(wú)意義。所以這些新問(wèn)題未澄清，將制約多媒體輔助教學(xué)的健康發(fā)展。
因此，作為新世紀(jì)的教育工作者，應(yīng)清醒熟悉到教育要快速發(fā)展，必須把最先進(jìn)的信息技術(shù)作為教育的工具，計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育，使教育技術(shù)信息化，將是教育改革的重大突破口。陳至立部長(zhǎng)提到摘要：“我們要抓住機(jī)遇，不失時(shí)機(jī)地大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”。怎樣使這些真正落到實(shí)處呢？
三、多媒體英語(yǔ)教學(xué)存在新問(wèn)題的應(yīng)策略略
1.學(xué)習(xí)一些理論，課件制作應(yīng)是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐。
課件制作本身就是作者理論素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，它顯現(xiàn)出制作者對(duì)教育、教學(xué)、教材改革方向的把握，對(duì)課堂教學(xué)的理解，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的領(lǐng)悟?？梢钥隙?，沒(méi)有先進(jìn)理論的指導(dǎo)，是不可能制作出真正成功的課件的。這就要求我們的課件制作者要樹(shù)立現(xiàn)代化的教育思想，不斷更新教育觀念。筆者從實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)為有幾種理論是課件制作者（設(shè)計(jì)者）所必須把握的，如“信息傳播論”、“系統(tǒng)論”、“最優(yōu)化理論”和強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在一定“情境”中，通過(guò)“協(xié)作”和“會(huì)話”實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”的“建構(gòu)主義理論”等。教育信息化、關(guān)鍵在教師。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)作為一門新的教學(xué)技術(shù)，不僅要求教師懂得計(jì)算機(jī)的使用，而且要求教師在理論指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)和制作教學(xué)軟件，這無(wú)疑對(duì)教師提出了更高的要求，這項(xiàng)工作除要求教師自學(xué)外，最好形式就是組織教師集中進(jìn)行培訓(xùn)，邊進(jìn)行理論輔導(dǎo)邊上機(jī)操作，這樣即能節(jié)省時(shí)間，又能提高學(xué)習(xí)效果。
2.確定一個(gè)原則，課件制作最終是為課堂教學(xué)服務(wù)。
多媒體輔助教學(xué)作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。課件制作時(shí)，我們要給計(jì)算機(jī)正確定位。計(jì)算機(jī)作為一種功能強(qiáng)大的媒體在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮什么功能呢？按照建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地、積極地認(rèn)知思維過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)學(xué)習(xí)者和外部環(huán)境之間的交互活動(dòng)而展開(kāi)的。因此，將計(jì)算機(jī)作為教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知工具才是正確的定位?；诖?，課件設(shè)計(jì)者不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)上，而應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。我們不要“為多媒體而多媒體”。教學(xué)設(shè)施再高檔，也只有適用于具體的教學(xué)目的時(shí)才具有效力。不能把英語(yǔ)課上成一堂“圖片展示課”或“音樂(lè)欣賞課”，毫無(wú)交際性和交互性可言。這就需要教師充分挖掘教材內(nèi)容，仔細(xì)體味編者意圖，廣泛搜集相關(guān)素材，精心策劃制作課件。教學(xué)需要多媒體，但用了多媒體未必就有利于提高教學(xué)效益。運(yùn)用多媒體技術(shù)是為了搞好教學(xué)，但教學(xué)不是為了多媒體。
3.把握一個(gè)趨向，課件制作應(yīng)該向積件方向發(fā)展。
“教無(wú)定法”，固定化的多媒體課件不能鼓勵(lì)學(xué)生的思維多元化，也難以發(fā)揮教師的教學(xué)特色和教學(xué)個(gè)性。經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐和反思，現(xiàn)在課件制作開(kāi)始向積件方向發(fā)展。積件是根據(jù)教師和學(xué)生的需要組合開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)策略庫(kù)和教學(xué)軟件平臺(tái)。建立積件后，教師在組織教學(xué)時(shí)，可以隨心所欲地選擇需要的教學(xué)資源、選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒊尸F(xiàn)方式和適宜的教學(xué)策略，還能利用國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。目前市場(chǎng)上出現(xiàn)了一些初具雛形的積件，它們雖然還不完善，但已受到普遍歡迎，這也是課件制作向積件制作發(fā)展的趨向的有力證實(shí)。
4.做好一個(gè)定位，教師始終是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。
如何讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文？打個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋确?，吸引學(xué)生跟男生談戀愛(ài)時(shí)吸引女孩子是一樣的。
一、“第一印象”很關(guān)鍵
談戀愛(ài)時(shí)，給女孩子的“第一印象”好不好很關(guān)鍵，不同性格的人期待的“第一次見(jiàn)面”是不同的，有人喜歡霸道總裁，就有人喜歡花美男，調(diào)換一下見(jiàn)面對(duì)象，可能第一次見(jiàn)面的效果就會(huì)天差地別。
上語(yǔ)文課相比于談戀愛(ài)的優(yōu)勢(shì)在于，你的對(duì)象沒(méi)辦法拒絕和你每天的見(jiàn)面，她給了你三年死纏爛打的機(jī)會(huì)，而每一次的新課，就是一次新的開(kāi)始，作為老師，你可以好好地構(gòu)思如何讓你的課堂吸引學(xué)生。而學(xué)生喜歡的就是我們要努力做到的。
比如講陶淵明的《飲酒》（其五），如果按照正常的套路開(kāi)場(chǎng)，講作者生平、風(fēng)格、然后翻譯詩(shī)歌、賞析詩(shī)歌、背誦詩(shī)歌，學(xué)生每一堂課都是這個(gè)套路，有什么意思呢？我在講這首詩(shī)的時(shí)候，是從陶淵明討飯（《乞食》）的故事開(kāi)始講起的。學(xué)生很驚訝，原來(lái)大詩(shī)人陶淵明還要過(guò)飯，更讓人驚訝的是，他不光要到了飯，主人還請(qǐng)他喝酒。然后我們?cè)俾?lián)系之前學(xué)過(guò)的《五柳先生傳》中：“性嗜酒，家貧不能常得。親舊知其如此，或置酒而招之；造飲輒盡，期在必醉。”學(xué)生又有了新的理解。然后再談陶淵明的家世，讓同學(xué)們了解到原來(lái)陶淵明早年也是名門貴公子，而今淪落到出門乞食。
這時(shí)再來(lái)講這首詩(shī)，效果是很不錯(cuò)的。
對(duì)于普通學(xué)校的很多學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一堂課是不是知識(shí)結(jié)構(gòu)完整不重要，重要的是當(dāng)你在講課的時(shí)候，他不是睡著的。做為一個(gè)語(yǔ)文老師，要從講臺(tái)上走下去，像朋友一樣與他們聊天，聊他們感興趣的東西。好的開(kāi)始是成功的一半，當(dāng)我們成功地抓住了學(xué)生的注意力后，教學(xué)往往可以順利地進(jìn)行下去。
二、“甜言蜜語(yǔ)”多一些
沒(méi)有哪個(gè)女孩子能夠抵擋“甜言蜜語(yǔ)”的攻勢(shì)。魏書(shū)生老師有一期講座專門談了“賞識(shí)教育”，他首先講的是“民主”，強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生服務(wù)。這真是教師立場(chǎng)的巨大轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育中老師是高高在上的，是學(xué)生“求學(xué)”的對(duì)象，如宋濂《送東陽(yáng)馬生序》中所寫(xiě)“余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉”。當(dāng)然，那是有其特殊的時(shí)代背景的。而今天，同樣是“求學(xué)”，卻是家長(zhǎng)、老師求著孩子學(xué)，雖然很無(wú)奈，很不合理，卻是社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
所以同樣是“求”，“求”學(xué)生學(xué)和追求女孩子的道理是一樣的。
在教學(xué)中，每個(gè)老師都知道“表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是如何表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)后是不是有效果呢？“不錯(cuò)”“很好”“你真棒”“你的回答很正確”，這些話說(shuō)多了，孩子都聽(tīng)膩了。
首先，表?yè)P(yáng)得真心誠(chéng)意，意有所指。表?yè)P(yáng)學(xué)生，只有針對(duì)他真正的進(jìn)步、優(yōu)點(diǎn)的肯定，才能得到積極的回應(yīng)。
其次，表?yè)P(yáng)的話也得換著花樣說(shuō)?；貧w到語(yǔ)文教學(xué)，當(dāng)你表?yè)P(yáng)學(xué)生的時(shí)候翻來(lái)覆去就是“很好”“太棒了”那么幾個(gè)詞，如何讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力？比如在講蕭乾的《吆喝》時(shí)，因?yàn)樽髡哌\(yùn)用的是北京方言，所以那堂課我在表?yè)P(yáng)學(xué)生回答時(shí)，也多加兒化音“喲，xx這回答說(shuō)道老師心坎兒里去了”“嗯，xx同學(xué)一看就是有生活體驗(yàn)的，回答的有味兒、地道”，這些語(yǔ)言對(duì)于南方的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很新鮮的，有了這樣的口語(yǔ)交流后，再講到這篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格時(shí)，學(xué)生就有了一定的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)感了。
三、“木訥”的人誰(shuí)喜歡
如何讓語(yǔ)文課堂吸引學(xué)生，很多人有不同的辦法，如利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，將圖片、視頻融入到課堂過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；如推行民主課堂，開(kāi)展小組討論，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等等。但是語(yǔ)文畢竟是一門語(yǔ)言的學(xué)科，讓學(xué)生感受語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言是基本要求。
那么語(yǔ)文課回歸到最基本的要求就是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，其中“聽(tīng)”和“說(shuō)”是基本的基本。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，自己的詩(shī)文很難寫(xiě)得比課本上那些名篇好，但相比于李白、蘇軾、魯迅、朱自清，語(yǔ)文老師最大的優(yōu)勢(shì)是――你可以親自下場(chǎng)向?qū)W生展現(xiàn)語(yǔ)言的魅力。
語(yǔ)文老師在課堂上的口語(yǔ)運(yùn)用對(duì)學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力有著極重要的意義。語(yǔ)言的作用是對(duì)客觀事物與事件進(jìn)行表述、描述。比如在上《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，其中一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我用感性而醇厚的聲音對(duì)曾經(jīng)的羅布泊進(jìn)行描述“這里曾經(jīng)牛羊成群、綠林環(huán)繞、河流清澈，這里曾是遍地的綠色與金黃的麥浪，這里曾經(jīng)河水豐盈、碧波蕩漾，岸邊胡楊叢生、林木茁壯……”這段話中很多詞語(yǔ)都是課文中出現(xiàn)的，而我將它們貫穿起來(lái)，成為一段語(yǔ)言優(yōu)美的描述性的語(yǔ)段。這時(shí)即使沒(méi)有圖片，學(xué)生也能夠通過(guò)老師的口語(yǔ)描述想象曾經(jīng)美麗的羅布泊。美麗的風(fēng)景與典雅的口語(yǔ)相得益彰。
如果老師每堂課都要用典雅文藝的語(yǔ)言進(jìn)行授課，把課上的跟朗誦比賽一樣，那么對(duì)學(xué)生也有極高的要求，因?yàn)椴皇撬袑W(xué)生都喜歡文藝范，更多的學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的表達(dá)其實(shí)要求很簡(jiǎn)單――好玩有趣。比如在上《俗世奇人》時(shí)，有一段寫(xiě)楊巴憑一張巧嘴，妙化危機(jī)。我請(qǐng)不同的同學(xué)演楊巴，我演李鴻章，來(lái)看看不同的回答有沒(méi)有不同的效果。某學(xué)生演楊巴說(shuō)：“大人，這不是灰塵，是芝麻啊?！蔽野缪堇铠櫿抡f(shuō)：“那你是說(shuō)我錯(cuò)了咯？”“是啊，大人！”“哎，這點(diǎn)小事我都會(huì)錯(cuò)，看來(lái)我老了啊，這大人要不您來(lái)做？您做的一定比我好??！”“……”“氣死大人我了，還不退下?！边@個(gè)同學(xué)灰溜溜地回到座位，此時(shí)課堂中一片笑聲。通過(guò)反復(fù)對(duì)比，學(xué)生越發(fā)理解楊巴回答的巧妙。