時(shí)間：2023-03-29 09:19:29
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目前，由于很多高校沿用傳統(tǒng)的管理模式，對(duì)于二級(jí)學(xué)院的質(zhì)量缺少重視，導(dǎo)致了二級(jí)學(xué)院管理問題非常突出，表現(xiàn)在這樣幾方面：
1、學(xué)校管理制度不健全
二級(jí)學(xué)院的制度大多源于校本部制度，與二級(jí)學(xué)院的民營(yíng)機(jī)制間存在矛盾，針對(duì)性不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了制度的落實(shí)。有些制度與二級(jí)學(xué)院的管理特點(diǎn)不吻合，解決方案不合理，嚴(yán)重影響管理的效果。很多二級(jí)學(xué)院只是摘取了本部管理體系的一部分，“只見樹葉不見森林”，導(dǎo)致管理制度不完善、不全面，管理不規(guī)范。例如：校本部的一些檔案管理制度、人事管理制度與科研制度等都與二級(jí)學(xué)院有加大差異，如果克隆這樣的制度，對(duì)于二級(jí)學(xué)院的管理將是不科學(xué)、不規(guī)范的。同時(shí)，國(guó)家相關(guān)部門對(duì)于二級(jí)學(xué)院的管理制度建設(shè)督察驗(yàn)收不夠，也是導(dǎo)致二級(jí)學(xué)院管理不規(guī)范的一個(gè)原因。
2、內(nèi)部管理部門職責(zé)不清
二級(jí)學(xué)院的管理是個(gè)綜合性工作，部門之間分工不分家，工作的協(xié)調(diào)性是高效管理的基礎(chǔ)。當(dāng)前，高校二級(jí)學(xué)院還處于發(fā)展的起步期間，很多職能部門的設(shè)置與協(xié)調(diào)工作不科學(xué)、運(yùn)行不成熟。部門間分工不明確，在具體的執(zhí)行過程中經(jīng)常發(fā)生矛盾，很多現(xiàn)象如：“利益目前部門爭(zhēng)奪不休，難題面前部門互相推諉，管理人員不管學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)部門不問學(xué)生管理”等問題非常普遍，而這些工問題的原因在于部門分工職責(zé)不清。同時(shí)，部門之間缺乏溝通機(jī)制，教師與輔導(dǎo)員、教師與領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員與領(lǐng)導(dǎo)之間“自掃門前雪”，缺乏高效的部門之間的反饋機(jī)制。導(dǎo)致部門工作脫節(jié)，管理工作效率低，執(zhí)行力不到位。
3、高校管理隊(duì)伍素質(zhì)不高
由于高效對(duì)二級(jí)學(xué)院的管理工作重視不夠，很難把一些非常優(yōu)秀的人員任命到二級(jí)學(xué)院中，導(dǎo)致學(xué)院管理隊(duì)伍素質(zhì)不專業(yè)。很多行政干部是老師出生，對(duì)行政管理不熟悉，有的還要承擔(dān)課務(wù)，精力不夠用；一些具體工作人員是受到學(xué)校照顧的職工家屬，學(xué)歷低，能力差；有些是不能勝任教學(xué)工作的老弱病殘教師；有些是剛分來(lái)大學(xué)生，沒有管理經(jīng)驗(yàn)。隨著高?，F(xiàn)代化管理工作的發(fā)展，這些管理與工作人員難以適應(yīng)高校專業(yè)化程度較高的管理工作，如圖書管理、教務(wù)管理、教研管理、德育管理工作等。例如：政治輔導(dǎo)員是幫助大學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活和日益增多的心理焦慮和障礙最理想的教育主體,他們的道德水平、工作能力、文化素質(zhì)直接影響到教育工作的效果。但目前的輔導(dǎo)員隊(duì)伍大部分是剛畢業(yè)留校的學(xué)生,缺乏經(jīng)驗(yàn),工資待遇低,這影響了教育工作的質(zhì)量。
4、學(xué)生管理制度的落實(shí)嚴(yán)重不到位
不健全的制度還面臨著不到位的落實(shí)問題。當(dāng)前很多二級(jí)學(xué)院對(duì)于學(xué)生管理制度落實(shí)不到位，制度成為形式，最后不了了之。例如：學(xué)生上課接打手機(jī)、吃零食、去廁所，做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候不遵守實(shí)驗(yàn)室管理制度等，這些現(xiàn)象在原來(lái)的學(xué)校本部情況不嚴(yán)重、不突出，主要依靠學(xué)生的自覺。但在二級(jí)學(xué)院，這個(gè)問題顯得非常突出，但是如果老師與管理者還是用以前的思維來(lái)對(duì)待這樣的現(xiàn)象，則會(huì)讓不良習(xí)氣急速蔓延，嚴(yán)重影響學(xué)校形象。同時(shí)，二級(jí)學(xué)院學(xué)生考試不及格、逃課、遲到、打架等現(xiàn)象發(fā)生頻率高，而學(xué)校對(duì)于這些現(xiàn)象的處理有制度卻落實(shí)，導(dǎo)致這些現(xiàn)象長(zhǎng)期得不得遏制。
二．高校二級(jí)學(xué)院管理工作改進(jìn)的措施
針對(duì)當(dāng)前二級(jí)學(xué)院管理工作存在的這些主要問題，應(yīng)該對(duì)其管理制度與管理機(jī)制進(jìn)行新的優(yōu)化，建立具有二級(jí)學(xué)院特色的新管理模式。以提高學(xué)生為根本目標(biāo)，構(gòu)建體制健全、科學(xué)民主、高效通達(dá)的學(xué)校管理體制與體系。
1、建立具有二級(jí)學(xué)院特色的科學(xué)管理體系
二級(jí)學(xué)院要針對(duì)本院學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校規(guī)模、運(yùn)營(yíng)模式等，構(gòu)建屬于自己的獨(dú)特管理模式與管理文化。一方面，要繼承學(xué)校本部具有歷史底蘊(yùn)的文化特質(zhì)，把握好學(xué)校本部文化的核心與精髓，保證二級(jí)學(xué)院的管理文化傳承學(xué)校文化的核心精神，包括學(xué)校共有的世界觀與價(jià)值觀、人才培養(yǎng)的基本理念與社會(huì)責(zé)任意識(shí)等，這些文化是學(xué)校的靈魂，也是二級(jí)學(xué)院必須繼承的部分，以確保文化的延續(xù)與發(fā)展。另一方面，二級(jí)學(xué)院要在基礎(chǔ)本部的管理體系的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)基礎(chǔ)其基本精神與思維方式，對(duì)于具體的操作層面的制度要結(jié)合二級(jí)學(xué)院的特點(diǎn)進(jìn)行改造，對(duì)于制度執(zhí)行過程中的側(cè)重點(diǎn)重新定位，形成最有效的管理體系。健全的制度是管理文化的基礎(chǔ)。二級(jí)學(xué)院的管理制度同樣要健全，制度必須涵蓋到管理的各個(gè)層面，管理要求要全面，消除管理的盲區(qū)。對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理、評(píng)價(jià)制度、考核制度、實(shí)驗(yàn)管理。實(shí)踐管理。野外實(shí)習(xí)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣管理、學(xué)生思想德育管理、安全管理、宿舍管理、就餐管理、水電管理、檔案管理、考勤管理、人事管理、科研管理、后勤管理等等，這些管理制度都要在基本管理理念的基礎(chǔ)上予以健全。同時(shí)，要注意二級(jí)學(xué)院的特點(diǎn)，要加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的管理，重視學(xué)生的實(shí)踐能力；重視學(xué)生的德育管理，強(qiáng)化學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育等。
2、打造具有高度執(zhí)行力的管理機(jī)構(gòu)
首先，二級(jí)學(xué)院要在發(fā)展的起步期做好職能機(jī)構(gòu)設(shè)置的科學(xué)規(guī)劃與管理工作，使二級(jí)學(xué)院在新一輪高校辦學(xué)模式競(jìng)爭(zhēng)中贏得一個(gè)有利的位置。要按照學(xué)院管理工作的要求，對(duì)職能部門進(jìn)行科學(xué)分割，明確其職責(zé)與功能。同時(shí)，要注意二級(jí)學(xué)院的職能部分與學(xué)校本部的管理部門之家的上下級(jí)業(yè)務(wù)指導(dǎo)關(guān)系的維護(hù)，這樣既能保證二級(jí)學(xué)院管理部門之間的互相配合，又能保證二級(jí)學(xué)院延續(xù)學(xué)校的管理文化，把二級(jí)學(xué)院的管理納入到學(xué)校整體管理系統(tǒng)之中。當(dāng)前，很多二級(jí)學(xué)校成為學(xué)校的獨(dú)立學(xué)院，這樣的說法與做法已經(jīng)脫離了學(xué)校文化發(fā)展的需要，二級(jí)學(xué)院管理制度的缺失及其民營(yíng)機(jī)制的嘗試過程中，很容易導(dǎo)致民主管理的盲區(qū)。實(shí)行民營(yíng)機(jī)制管理的二級(jí)學(xué)院要發(fā)揮民營(yíng)機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，做好“服務(wù)帳”，實(shí)行以人為本的管理。要建立選擇監(jiān)督機(jī)制與績(jī)效管理機(jī)制，實(shí)行教代會(huì)與學(xué)代會(huì)的共同組成的決策監(jiān)督機(jī)構(gòu)，對(duì)部門決策進(jìn)行評(píng)估監(jiān)督，領(lǐng)導(dǎo)適當(dāng)放權(quán)，還權(quán)于部門。推行問責(zé)制度，對(duì)于一些決策與實(shí)施中的錯(cuò)誤進(jìn)行問責(zé)，與職務(wù)晉升與崗位待遇掛鉤，提高管理質(zhì)量與效率。實(shí)施績(jī)效管理，對(duì)工作人員進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)管理，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從成本效益、滿意率、成長(zhǎng)指數(shù)等各個(gè)方面進(jìn)行積分評(píng)價(jià)，促進(jìn)工作人員工作質(zhì)量的改進(jìn)。再次，要理順部門之間的關(guān)系，關(guān)鍵是優(yōu)化部門之間的職責(zé)分工，逐步避免部門職責(zé)不清導(dǎo)致的矛盾與混亂現(xiàn)象，提高制度與決策的執(zhí)行力。當(dāng)前，很多大學(xué)在辦學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，但很多學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置基本不變，新職能由舊機(jī)構(gòu)接納，隨著學(xué)校發(fā)展不時(shí)進(jìn)行修修補(bǔ)補(bǔ)。很少學(xué)校進(jìn)行一次重新的洗牌，問題在發(fā)展中積壓，形成學(xué)校發(fā)展的巨大包袱，改革勢(shì)在必行。未來(lái)，學(xué)校的管理方式應(yīng)該由以往的增加管理層次轉(zhuǎn)變?yōu)樵黾庸芾矸?，使管理層次減少、管理幅度增加，各個(gè)部門密切聯(lián)系，統(tǒng)一協(xié)作，集權(quán)與分權(quán)相統(tǒng)一，從而形成一種高效運(yùn)作的管理模式。面對(duì)當(dāng)前高校學(xué)生管理工作中存在的管理者角色混同問題，實(shí)行層級(jí)管理體制，合理分配權(quán)力，建立一個(gè)高校的層級(jí)管理制度與結(jié)構(gòu)。建立一種扁平式的網(wǎng)絡(luò)化的層級(jí)管理運(yùn)行模式，讓決策層、執(zhí)行層、監(jiān)督層互相聯(lián)系、有效運(yùn)作。
3、提高高校行政管理人員的素質(zhì)
首先，要改進(jìn)工作作風(fēng)，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”“以教師為本”的管理理念，將管理和服務(wù)、育人緊密結(jié)合起來(lái)，通過管理創(chuàng)造民主、自由、平等的育人環(huán)境。管理者應(yīng)充分尊重人的生命價(jià)值和主體地位，尊重人的基本權(quán)利，把謀求人的全面發(fā)展作為學(xué)校管理的終極目標(biāo)，通過情感激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、成就激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)等多種形式，調(diào)動(dòng)高校各類成員的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，努力為人的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。其次，加強(qiáng)行政管理干部與職工的學(xué)習(xí)培訓(xùn)與督查。用科學(xué)發(fā)展觀思想促進(jìn)作風(fēng)與方法的改變。建立學(xué)習(xí)制度、反思制度，更重要的是建立督查評(píng)價(jià)制度，讓管理人員認(rèn)識(shí)到自己的工作建立在教師與學(xué)生滿意的基礎(chǔ)上。再次，實(shí)施高校行政管理崗位專業(yè)化工程，部分專業(yè)性較強(qiáng)的工作崗位的領(lǐng)導(dǎo)任命必須確保懂得專業(yè)管理。減少一些教書不行、學(xué)術(shù)落后、一心做官的教師“退”入行政管理部門，減低了行政管理的水準(zhǔn)。同時(shí)，引進(jìn)一些專業(yè)人員到具體崗位中來(lái)，提高職工的素質(zhì)。同時(shí)，高校教育管理者應(yīng)不斷改進(jìn)管理方法，提高管理智慧，減少管理成本，提升管理收益。
4、加強(qiáng)二級(jí)學(xué)院學(xué)生管理工作
當(dāng)前，對(duì)于二級(jí)學(xué)院管理工作來(lái)講比較突出的問題是學(xué)生的管理。尤其是管理的制度落實(shí)存在很大問題與難題，二級(jí)學(xué)院的學(xué)生行為習(xí)慣與違紀(jì)問題對(duì)學(xué)校形象造成了較為嚴(yán)重的損害，這體現(xiàn)在學(xué)校管理的各個(gè)方面，這里不一一贅述。要加強(qiáng)二級(jí)學(xué)院的學(xué)生管理，首先要對(duì)制度本身進(jìn)行重新審視，制定一個(gè)與學(xué)生生源質(zhì)量相吻合的制度，針對(duì)學(xué)生存在的一些不良行為習(xí)慣與經(jīng)常發(fā)生的違紀(jì)現(xiàn)象，從源頭上進(jìn)行遏制，對(duì)新生進(jìn)行強(qiáng)化管理，強(qiáng)制性如歸。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)校德育管理工作，通過各種德育活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把德育與二級(jí)學(xué)院學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生思想道德品質(zhì)的提高。對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)與理想教育，讓這些學(xué)生有理想、有追求、有奔頭，讓理想化為中期與短期的目標(biāo)，成為激發(fā)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。
課堂變成教師的“獨(dú)角戲”，講臺(tái)上的老師津津有味的忘我講解，講臺(tái)下的學(xué)生能跟上思路的寥寥無(wú)幾，或者睡覺、玩手機(jī)，或者學(xué)生思維邏輯跟不上干脆忙于別的學(xué)科作業(yè)現(xiàn)象。整個(gè)課堂氛圍沉悶、毫無(wú)激情。不少高職生反饋沒有認(rèn)真看過課本，課程教學(xué)互動(dòng)少、老師提問少、提問也缺乏吸引力，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)是深?yuàn)W、抽象、不切實(shí)際、是一門不能選擇的必修課。
二、高職院校思修課程采用案例教學(xué)法的必要性
（一）案例教學(xué)法能將思修課程內(nèi)容生動(dòng)的溶于案例內(nèi)容。一般在高校的第一學(xué)期給學(xué)生開設(shè)，是幫助大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的重要課程。它在幫助學(xué)生增強(qiáng)“四信”意識(shí)、樹立科學(xué)“三觀”、學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)世界和改造世界、學(xué)會(huì)正確做人和正確做事等方面發(fā)揮著重要的理論引導(dǎo)和培養(yǎng)作用”。［1］現(xiàn)實(shí)中的案例教學(xué)能夠有效地將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、理論運(yùn)用和認(rèn)識(shí)的升華。通過將思修課程內(nèi)容生動(dòng)地溶于案例內(nèi)容，案例教學(xué)法能夠科學(xué)有效地促進(jìn)大學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)這個(gè)世界、更好的生活于這個(gè)世界?！保?］（二）案例教學(xué)法能將思修課程豐富的理論底蘊(yùn)潤(rùn)物無(wú)聲地傳播給學(xué)生。由于思修課本本身作為教學(xué)工具，其中的文本內(nèi)容因?yàn)閹в蟹ǘǜ拍罟ぞ邥仕暂^為單調(diào)不生動(dòng)。教師在授課過程中采用案例教學(xué)法不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且改變了思修給人的一貫單一、枯燥的印象。一方面將較為書面化的知識(shí)以生動(dòng)的形式再現(xiàn)改變教學(xué)內(nèi)容的生硬；另一方面案例教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)的機(jī)械灌輸法，不再是老師全程單獨(dú)的講授。教師整個(gè)案例教學(xué)過程中教師的角色是解釋講授者、答疑者和學(xué)生對(duì)案例參與過程中的判決者。在引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，啟發(fā)學(xué)生通過案例自我認(rèn)知、自我思考、最后歸納總結(jié)。（三）案例教學(xué)法能將豐富的實(shí)用價(jià)值和課程魅力生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學(xué)目的本來(lái)就是引導(dǎo)大學(xué)生合理合法社會(huì)化的指導(dǎo)書，教材的編撰是來(lái)源于生活中的各項(xiàng)法律法規(guī)、人文修養(yǎng)，是極具有豐富實(shí)用性的。通過課程的學(xué)習(xí)是完全能提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和工作能力，是學(xué)生學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)必修人生一課。
三、案例教學(xué)法在思修教學(xué)中的重大作用
（一）通過案例教學(xué)法，解決目前思修課缺少時(shí)間、課堂時(shí)間有限的問題。案例教學(xué)法是一種自教學(xué)內(nèi)容到方法乃至教學(xué)手段上的改革，不但豐富了整個(gè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的課程資源，也極大的豐富了教學(xué)內(nèi)容，是一種有效的教學(xué)法?，F(xiàn)在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程普遍采用2010年版的教材，該教材本身內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)較多、課時(shí)量少，所以部分學(xué)生在翻看課本的時(shí)候更覺得枯燥。通過在案例的選擇上，可以達(dá)到一個(gè)案例匯集多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容豐富不單一。（二）更適合高職的學(xué)生。教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)案例的分析、解讀、探討、辯論，甚至只是單純的記憶模仿都對(duì)教學(xué)是有幫助的。通過案例教學(xué)對(duì)概念的基礎(chǔ)解讀，案例中較強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性、能讓高職的學(xué)生對(duì)自己的思想行為進(jìn)行檢查和對(duì)照，尋找差距和不足通過自我反省后道德品質(zhì)也能夠進(jìn)一步升華進(jìn)步。并在教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容展示更直觀、更通俗易懂也更適合高職生的學(xué)生特點(diǎn)，
四、案例教學(xué)法的注意事項(xiàng)
關(guān)鍵詞： 行知思想；多元智能理論；教學(xué)手段；課堂教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào)： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1992-7711（2013）22-040-1
加德納教授在前人研究的基礎(chǔ)之上，提出了多元智能理論。他把人的智能分為七種，這七種智能分別是：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能。后來(lái)加德納又加了一種智能，自然觀察者智能。這樣總共有八種智能，加德納認(rèn)為人的智力不是以整合的形式存在的，而是以不同的智能分別存在。因此，每個(gè)學(xué)生都具有某一方面的智能或某幾方面的只能，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)潛在的天才。
一、多元智能理論給予教學(xué)的啟示
1.尊重每一個(gè)學(xué)生的自然個(gè)性以及公平地看待全體學(xué)生 。
多元化智能理論認(rèn)為有八種智能，每一個(gè)學(xué)生都是潛在的天才，因此，教師應(yīng)該公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，深度掘出學(xué)生潛在的才能，陶行知先生說得好：“愛滿天下，愛生如子?！辈灰蚰承W(xué)生功課差些，就以“差生、劣生”對(duì)待。
2.教師應(yīng)樹立整體性與個(gè)性化相結(jié)合的教育價(jià)值觀 。
加德納多元智能的提出使人們可以更加科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)人的智能表現(xiàn)和特征，促使教育將影響范疇定位在更加全面的教育上。同時(shí)，就如多元智能理論指出的，隨著每個(gè)人的每種智能水平及其組合方式的不相同，個(gè)人對(duì)問題所產(chǎn)生的理解及處理方式不相同，這就是個(gè)性化的體現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)對(duì)不同智能的開發(fā)允許有不同程度，但要力求最大化的開發(fā)。
3.教學(xué)手段應(yīng)該多樣化 。
加德納認(rèn)為每個(gè)主體都具有某些智能，也就是每個(gè)學(xué)生在某些方面具有特殊的才能，因此，針對(duì)課程改革的具體要求，創(chuàng)設(shè)多種多樣的課堂教學(xué)形式，寓教于樂，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，激發(fā)他們?cè)丛床粩嗟膶W(xué)習(xí)興趣。著名教育家陶行知先生說：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體”。多樣化的教學(xué)模式可以使每個(gè)學(xué)生都了解授課的內(nèi)容，比如在講蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí)，配上王菲所演唱的歌曲，那么具有音樂智能的學(xué)生可能一下子就記住了這首詞。
二、多元智能視角下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)措施
1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體。
其實(shí)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的先生講、學(xué)生聽，視學(xué)生為“容器”的現(xiàn)象，陶行知先生早就深惡痛絕，提倡以學(xué)生為主體，十分尊重兒童，他說：“我們應(yīng)該承認(rèn)兒童的人權(quán)。”“小孩子是民國(guó)的小主人?！彼€特地寫了一首《小孩不小歌》：“人人都說小孩小，誰(shuí)知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小。”上面提到的“六大解放”也充分體現(xiàn)了他尊重兒童、理解兒童、相信兒童的教育思想。我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方式一直以來(lái)是以教師為中心，教師在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，而且教師的角色是不容置疑的，這樣就扼殺了學(xué)生的獨(dú)立性。創(chuàng)新的語(yǔ)文教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為主體。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生為主體，首先，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。興趣是最好的老師，在學(xué)生存在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣下，學(xué)習(xí)效果就可以事半功倍；其次，要在課堂上體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。老師在課堂上課時(shí)，不能一味地以自己的備課為主，而應(yīng)該充分了解學(xué)生的要求，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生感興趣的一部分知識(shí)點(diǎn)。在課堂提問時(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生提問，通過對(duì)學(xué)生提問的半開放式解答，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力；最后，應(yīng)該建立民主和諧的課堂氛圍。課堂氛圍可以看成是一個(gè)小的制度環(huán)境，民主和諧的課堂氛圍可以給學(xué)生一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)、思考的環(huán)境，有利于學(xué)生老師之間的良好溝通。因此，教師要充分尊重學(xué)生，突出學(xué)生的主體性，把課堂還給學(xué)，讓課堂煥發(fā)生命的光彩。
2.小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)開展分層教學(xué)。
在多元智能理論下，每個(gè)主體所具有的只能是不相同的，這樣就需要按照教學(xué)的基本流程，遵循因材施教的原則，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文采用分層教學(xué)。所謂的分層教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)不同，把學(xué)生分為不同的層次，針對(duì)各個(gè)層次的特點(diǎn)采取不同的上課重點(diǎn)和布置不同的課后作業(yè)。適用分層教學(xué)，首先要對(duì)每個(gè)學(xué)生都有所了解，這是分層的基礎(chǔ)。其次應(yīng)該建立分層目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)機(jī)制。把教學(xué)目標(biāo)便成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過的學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，比如有些學(xué)生用看書背書可以很好的記憶，而有些學(xué)生需要有寫的或者需要圖文相結(jié)合等，這樣學(xué)生可以形成自己的學(xué)習(xí)方式。最后應(yīng)及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，通過一段時(shí)間的分層教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了一定得進(jìn)步，教師需要重新制定新的分層目標(biāo)。
3.小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)采用多元化的教學(xué)手段。
固定的教學(xué)方法肯定會(huì)使學(xué)生厭倦，只有不斷變化的教學(xué)手段才可以使學(xué)生時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。①多媒體教學(xué)：如今已是信息時(shí)代，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)情景模式，是學(xué)生深入到課本中去，而且具有圖像、聲音等輔助工具，可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果。②晨讀：有了先進(jìn)的教學(xué)手段，我國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)良手段也不能丟。晨讀在我國(guó)已存在了上千年的歷史，實(shí)踐證明晨讀對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有很好的效果，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必不可少的學(xué)習(xí)方法。③小組討論：在教授小學(xué)語(yǔ)文課程時(shí)，可以采用小組討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，踴躍發(fā)言。
總之，教師在教學(xué)中應(yīng)把陶行知教師思想與教育的課程改革結(jié)合起來(lái)，結(jié)合多元智能理論，分析研究掌握教育規(guī)律開展真人教育，反對(duì)封閉式的教育，主張真實(shí)的教育；反對(duì)硬性灌輸?shù)慕逃鲝堊鹬貙W(xué)生的教育；反對(duì)壓抑學(xué)生個(gè)性的教育，主張以學(xué)生需要為基礎(chǔ)的教育。
[參考文獻(xiàn)]
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近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展較快，2013年全國(guó)具有招生資格的獨(dú)立學(xué)院287所，在校生186萬(wàn)，但相對(duì)于普通高校，其辦學(xué)尚處于探索階段，在辦學(xué)理念、制度規(guī)范、教學(xué)模式、師資結(jié)構(gòu)等方面尚不夠成熟，許多獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)及管理各個(gè)環(huán)節(jié)仍然沿用與母體高校相同的模式，教師大多曾經(jīng)多年任教于母體高?；蛲瑫r(shí)在獨(dú)立學(xué)院和母體高校任教，教學(xué)內(nèi)容和模式大多與母體高校一致。獨(dú)立學(xué)院在本科三批中錄取，作為這么一個(gè)特別的群體，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，地位相較于母體學(xué)校也處于弱勢(shì)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo)。黃艷群通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)該群體存在中度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠，還發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容文化性、趣味性、實(shí)用性有著強(qiáng)烈的需求。而大學(xué)英語(yǔ)授課缺乏針對(duì)性，教學(xué)籠統(tǒng)，效率低下，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)不懂，不想學(xué)。陳揚(yáng)通過對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式的研究，發(fā)現(xiàn)大部分英語(yǔ)教師教學(xué)目的不明確，更加忽視了對(duì)學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。2007年教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，教學(xué)目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”就是為了讓大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)不止是提高其語(yǔ)言能力，更要適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展甚至國(guó)際交流的需要?！兑蟆分羞€強(qiáng)調(diào)“分類指導(dǎo)”“因材施教”的原則，在課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)確立和教學(xué)模式改革等方面強(qiáng)調(diào)考慮自身?xiàng)l件﹑學(xué)生狀況等現(xiàn)實(shí)因素，強(qiáng)調(diào)分層次的教學(xué)要求?？梢?，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。
2多媒體和多元智能的特點(diǎn)
2．1多媒體課程一是多媒體課程能豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為中心，把語(yǔ)音處理技術(shù)、圖象處理技術(shù)、視聽技術(shù)都集成在一塊。更好地利用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，以吸引學(xué)生的注意力，并且激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。多媒體教學(xué)讓大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)告別枯燥單調(diào)的生詞、句型、語(yǔ)法學(xué)習(xí)，可以更多地利用圖形、聲音、動(dòng)畫等形式進(jìn)行更直接的講授，達(dá)到理想的效果。二是多媒體教學(xué)能增加課堂信息量，明顯提高教學(xué)效率，同時(shí)還可以大班授課。多媒體教學(xué)不僅能把知識(shí)更多更快地傳授給學(xué)生，節(jié)約了時(shí)間，增加了容量，有效地提高課堂教學(xué)效率。利用多媒體教學(xué)，教師可以很大程度上簡(jiǎn)化教學(xué)程序，合理安排好教學(xué)內(nèi)容，大大提高教學(xué)效率。另外，近十多年高校擴(kuò)招也讓教學(xué)資源面臨著一個(gè)巨大的問題，學(xué)生人數(shù)偏多，多媒體技術(shù)讓大班授課成為了可能，解決了擴(kuò)招帶來(lái)的教學(xué)資源稀缺的問題。三是多媒體讓教師省去板書的勞累，可以騰出注意力關(guān)注學(xué)生們的反饋情況，可以節(jié)省出更多的授課時(shí)間向?qū)W生傳遞更多的內(nèi)容并且注意課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和講授，讓課堂組織得更合理緊湊。
2．2多元智能差異教學(xué)來(lái)自美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德•加德納(HowardGardner)認(rèn)為過去對(duì)智力的定義不夠全面，沒有能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論，認(rèn)為人類的智能至少可以分成7個(gè)范疇(后來(lái)增加至9個(gè))即:語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、空間、身體－運(yùn)動(dòng)、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索、存在。多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)的整齊劃一的測(cè)驗(yàn)和學(xué)科的統(tǒng)一考試提出了質(zhì)疑。傳統(tǒng)的單一考試手段使學(xué)生依靠死記硬背，照搬課本內(nèi)容，缺乏對(duì)知識(shí)的自我理解并且嚴(yán)重缺乏創(chuàng)造性思維，也無(wú)法培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力、應(yīng)用能力等。而借用多元智能理論能認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的智能差異并好好利用各自的智能特點(diǎn)幫助其學(xué)習(xí)。賈寧進(jìn)行的實(shí)證研究表明利用加德納的多元智能理論在大班授課能大大提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。多元智能理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的多種智能，其目的在于發(fā)展和利用學(xué)生之間有差異的智能，培養(yǎng)和改善學(xué)生的弱勢(shì)智能，從而逐漸提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。Tomlinson把差異教學(xué)定義為一個(gè)教學(xué)理念，他認(rèn)為學(xué)生要想學(xué)到最好的前提是教師能不同地迎合學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的樂意程度、興趣愛好和其他的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。基于多元智能理論的差異教學(xué)可以使教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，借用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制幫助學(xué)生快速有效地掌握語(yǔ)言。同樣教師也可以相對(duì)自由并創(chuàng)造性地利用好時(shí)間和教學(xué)資源幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)共同協(xié)作的教學(xué)環(huán)境。因此多元智能理論有著傳統(tǒng)多媒體一刀切教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。
3結(jié)合方案
3．1課程觀與評(píng)價(jià)觀多媒體課堂上，同一個(gè)教師教授給每位同學(xué)的知識(shí)是一樣的，可是學(xué)生在同樣的教學(xué)條件下不一定能學(xué)到同樣多的知識(shí)，因?yàn)槊總€(gè)人的智能程度不一樣，學(xué)生實(shí)際所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相差是很大的。因此此課程觀強(qiáng)調(diào)一個(gè)新的教材觀，不只是靜態(tài)的教材內(nèi)容，更多看重大學(xué)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得。以多元智能理論為指導(dǎo)的差異教學(xué)更強(qiáng)調(diào)單個(gè)大學(xué)生獲得自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，讓學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到理想的效果。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀是以考試為唯一標(biāo)準(zhǔn)的，是對(duì)所學(xué)的課本知識(shí)進(jìn)行的無(wú)差別的基礎(chǔ)理論考試，卻忽視了作為個(gè)體大學(xué)生的其他智能的發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該不再單純地以標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言水平考試和學(xué)科成績(jī)考試為主的評(píng)價(jià)觀，而是建立以“個(gè)人為本”的真實(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的最終目的不是測(cè)試，而是借用結(jié)果更好地為學(xué)生服務(wù)，根據(jù)實(shí)際智能表現(xiàn)為每個(gè)同學(xué)量身定制適合他們智能的教學(xué)計(jì)劃，讓每位學(xué)生能最大化發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)智能并改善其弱勢(shì)智能。這樣才能真正使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生大力發(fā)展的有效手段。
3．2教學(xué)觀與學(xué)生觀教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是育人的基本實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)觀就是教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)或?qū)虒W(xué)的主張，從教師的角度出發(fā)看待教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)對(duì)象。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)方法以及在具體的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生采取的教學(xué)態(tài)度。因此教師有怎樣的教學(xué)觀，就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)行為，最終也會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。在教學(xué)方法上，多元智能理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)選擇最適合的方法，換句話說就是考慮個(gè)體差異，因材施教借用多元智能理論更好地實(shí)施具體的教學(xué)活動(dòng)。因此從教學(xué)觀來(lái)看獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也需要結(jié)合傳統(tǒng)多媒體教學(xué)和多元智能理論為指導(dǎo)的差異教學(xué)。學(xué)生觀，是對(duì)學(xué)生的本質(zhì)屬性及其在教育過程中所處位置和作用的看法?，F(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教育的根本目的就是育人。那么作為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說，對(duì)所有人采用同樣的教學(xué)手段和方式是不合理的。根據(jù)加德納提出的多元智能理論幾乎每個(gè)學(xué)生都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。作為獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生，他們有一定的共性，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，可以用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)幫助他們盡可能大空間地提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力，但是作為個(gè)體，從多元智能理論出發(fā)，發(fā)展每個(gè)學(xué)生最優(yōu)勢(shì)的智能，幫助其最優(yōu)化掌握大學(xué)英語(yǔ)。
4結(jié)論
語(yǔ)言是一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，是由音位、音素、詞和詞組、句子及篇章等構(gòu)成的層級(jí)系統(tǒng)。從功能上看，語(yǔ)言是人們交流思想感情的工具。Kluckhohn關(guān)于文化定義是：文化是人們通過長(zhǎng)時(shí)間的努力所創(chuàng)造出來(lái)的，是社會(huì)的遺產(chǎn)，其包括信念、價(jià)值觀念、習(xí)俗、知識(shí)等，也包括實(shí)物器具；價(jià)值觀是文化的核心，可以根據(jù)不同的價(jià)值觀區(qū)分不同的文化。語(yǔ)言與文化互相影響，不可分割。任何語(yǔ)言都帶有所屬文化系統(tǒng)的特征，包含著深刻的人文屬性，充滿了民族的文化精神和文化心理，體現(xiàn)著民族的世界觀。因此，在跨文化教學(xué)中不論及語(yǔ)言的文化背景知識(shí)，就無(wú)法解釋語(yǔ)言。
二、文化導(dǎo)入的重要性
（一）獨(dú)立學(xué)院教師文化教學(xué)意識(shí)不足首先，受到傳統(tǒng)重視形式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的影響，獨(dú)立學(xué)院教師重視教授學(xué)生寫出語(yǔ)法正確的句子，但忽略學(xué)生掌握如何在不同場(chǎng)合下表達(dá)出符合語(yǔ)用習(xí)慣的英語(yǔ)句型的能力，學(xué)生跨文際能力較差。其次，教師忙于完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，無(wú)暇顧及培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。再次，教師缺乏文化教學(xué)的具體手段。
（二）獨(dú)立院校學(xué)生文化學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，跨文化交際交流日益增多，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在未來(lái)工作中有很多機(jī)會(huì)進(jìn)行跨文化交流。目前，受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)文化意識(shí)淡薄，這就要求在課堂上教師能將相關(guān)的文化知識(shí)介紹給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)了解吸收目標(biāo)語(yǔ)文化知識(shí)。（三）語(yǔ)言與文化的關(guān)系語(yǔ)言本身就是一種文化現(xiàn)象，它是文化的載體，也是重要的組成部分，二個(gè)不可分割。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入非常重要，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的文化，學(xué)生可以掌握其語(yǔ)用規(guī)則，這樣可以輸出符合語(yǔ)用習(xí)慣的英語(yǔ)表達(dá)。
三、文化導(dǎo)入的方法
（一）聽說的文化導(dǎo)入對(duì)于英語(yǔ)聽說教學(xué)的文化導(dǎo)入，最重要的是通過輸入不同語(yǔ)境下的文化知識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用交際用語(yǔ)輸出合乎語(yǔ)用習(xí)慣的表達(dá)。教師可以通過多媒體向?qū)W生介紹文化背景及語(yǔ)言禁忌。比如在打招呼或問候的語(yǔ)境下：如果中國(guó)人對(duì)英國(guó)人講“Whereareyougoing?”他們往往認(rèn)為是詢問，而不是一種友好的“問候”。英美國(guó)家人士習(xí)慣氣候寒暄，季節(jié)問候。教師可以將它應(yīng)用到課堂的教學(xué)中，在上課的前幾分鐘里，用天氣季節(jié)性的提問與學(xué)生交流，可以培養(yǎng)他們用英語(yǔ)去思維的習(xí)慣。通過角色扮演，在特定的語(yǔ)境中去操練相關(guān)的句型，從而培養(yǎng)學(xué)生文化融入的本領(lǐng)。
關(guān)鍵詞：幼兒園；心理健康；滲透
幼兒園課堂教學(xué)全面滲透心理健康教育，這是現(xiàn)代幼兒教育嶄新思想意識(shí)。健康不僅是指身體正常，心理也能夠保持良好狀態(tài)。雖然幼兒心理單純，認(rèn)知淺薄，但幼兒成長(zhǎng)也需要健康心理素質(zhì)形成支撐。教師通過教育言行展開健康教育滲透、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境、在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中培育幼兒協(xié)作互助精神，都屬于心理健康教育舉措，對(duì)塑造幼兒健康身心都會(huì)發(fā)揮重要作用。
一、教師言行滲透，傳遞健康和諧信息
健康心理學(xué)明確指出，健康心理持續(xù)存在，必將帶來(lái)良性持續(xù)成長(zhǎng)動(dòng)力。幼兒處于身心成長(zhǎng)關(guān)鍵期，特別是心理健康訴求更為強(qiáng)烈，如何讓幼兒能夠順利構(gòu)建建立心理基礎(chǔ)，這是每一位幼兒教師都需要直面的課題。幼兒與教師互動(dòng)是幼兒教學(xué)的重要現(xiàn)象，教師言行對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響也是劇烈的。幼兒都有模仿意識(shí)，而教師正是幼兒最喜歡模仿的對(duì)象，教師的一言一行，對(duì)幼兒都會(huì)產(chǎn)生觸動(dòng)性影響。如果教師經(jīng)常鼓勵(lì)、贊兒，一定能夠促使幼兒成為一個(gè)健康快樂的人，反之，教師經(jīng)常侮辱、諷刺幼兒，幼兒心理會(huì)留下深深陰影，其負(fù)面影響是難以想象的。幼兒心理比較敏感，特別是面對(duì)教師時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)一些畏懼感，這是教師特殊身份造成的。因此，教師不僅要調(diào)整好表情，還要對(duì)自己的一言一行進(jìn)行刻意篩選，不可隨意發(fā)泄心中不滿，甚至對(duì)幼兒出現(xiàn)語(yǔ)罰現(xiàn)象。如幼兒出現(xiàn)了錯(cuò)誤行為，教師需要糾正幼兒行為，但不可出現(xiàn)諷刺侮辱性語(yǔ)言。如“你怎么這樣笨，說了好幾遍也做不好??？”“你就是一個(gè)搗蛋鬼，就你最不聽話?！薄澳隳X子有問題嗎？老師的話都不聽。”幼兒在老師語(yǔ)言攻擊下，往往會(huì)造成嚴(yán)重心理挫敗感。教師對(duì)待幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤，需要耐心地勸導(dǎo)，或者是給出一些希望性鼓勵(lì)。如果老師這樣說：“這樣做是不對(duì)的，給大家都帶來(lái)了麻煩，影響了其他人。希望你以后能夠替別人想一想，為大家?guī)?lái)便利，這樣做才是好孩子。老師相信你一定做好，你說對(duì)嗎？”幼兒對(duì)教師大多是一種敬畏，教師要讓幼兒接受你，需要在平時(shí)做出更多友善表達(dá)。幼兒都喜歡教師表?yè)P(yáng)，教師不能吝嗇贊美之詞，要讓幼兒有自信，這樣才能激活幼兒積極心理，改變幼兒精神面貌。
二、教學(xué)環(huán)境滲透，培養(yǎng)幼兒陽(yáng)光心理
幼兒教學(xué)需要良好環(huán)境條件，教師在具體施教時(shí)，要注意利用多種教法改進(jìn)，對(duì)幼兒展開多種心理暗示，讓幼兒擁有更多的自信和快樂。首先，教師要布設(shè)好教室環(huán)境，給幼兒以舒適感，特別是一些色彩運(yùn)用，能夠激活幼兒內(nèi)心暖流涌動(dòng)。其次，教師要釋放善意，不僅是口頭上的友善表達(dá)，還要用實(shí)際行動(dòng)讓幼兒感覺到教師的關(guān)愛。幫助幼兒系鞋帶、整理服飾等行為，幼兒會(huì)感覺到媽媽般溫暖，這對(duì)其健康心理形成有良好促進(jìn)作用。良好的教學(xué)氛圍可以提高教學(xué)質(zhì)量，幼兒教學(xué)也是如此。教學(xué)氛圍包含多種內(nèi)容，教室布設(shè)只能是單純的外部環(huán)境，教師教學(xué)態(tài)度和教法運(yùn)用，這才是最為重要的內(nèi)部環(huán)境因素。如幼兒開展游戲活動(dòng)時(shí)，教師要給出一些指導(dǎo)示范，還要與幼兒一起活動(dòng)，幼兒會(huì)感覺老師是親切的，其參與主動(dòng)性也會(huì)大大提升。教師與幼兒需要良性互動(dòng)，并在互動(dòng)中建立信任關(guān)系，這也是幼兒教學(xué)的基礎(chǔ)條件。幼兒出現(xiàn)畏難情緒時(shí)，教師及時(shí)跟進(jìn)給出必要的鼓勵(lì)，相信幼兒會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生親近感，教師親和力是幼兒教學(xué)中所發(fā)揮的作用將是巨大的。教學(xué)環(huán)境因素對(duì)幼兒教學(xué)形成的影響是劇烈的，教師要從不同角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)，讓幼兒感到教師的親和力，增加相互信任感，為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好環(huán)境。幼兒喜歡與教師交流，喜歡上幼兒園，這就是幼兒教學(xué)維系在高品質(zhì)基礎(chǔ)的最重要保障條件。
三、合作學(xué)習(xí)滲透，塑造協(xié)作互助精神
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；雙語(yǔ)教學(xué)
近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院的出現(xiàn)無(wú)疑代表了一種全新的辦學(xué)模式，其利用普通本科院校和社會(huì)力量合辦，體現(xiàn)了資源整合，雙方共贏的優(yōu)勢(shì)。
資源整合來(lái)自兩個(gè)方面，一是繼承并發(fā)揚(yáng)公立大學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理的在校本部抽調(diào)優(yōu)秀教師支持獨(dú)立學(xué)院，達(dá)到正確的師資配比；二是社會(huì)資金的良好運(yùn)用，對(duì)于民營(yíng)企業(yè)家來(lái)說在當(dāng)今的市場(chǎng)環(huán)境下，投資教育莫過于是最好的投資方向了。利用民營(yíng)企業(yè)家的資金、固定資產(chǎn)（即辦學(xué)場(chǎng)地）和辦學(xué)的熱情，以及他們將學(xué)校視為企業(yè)來(lái)運(yùn)營(yíng)的機(jī)制和模式，使這兩股力量有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
由此可見，獨(dú)立學(xué)院的屬性特殊必然決定了其在教學(xué)課程設(shè)置，教學(xué)模式及方法上有全新的嘗試和突破。其中雙語(yǔ)課程作為培養(yǎng)復(fù)合實(shí)用型人才的核心手段，也勢(shì)必會(huì)在越來(lái)越多的獨(dú)立學(xué)院中開設(shè)。
一、“雙語(yǔ)教學(xué)”的內(nèi)涵
（一）對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的基本解釋
雙語(yǔ)教學(xué)是指將專業(yè)必修課采用英文教材且用英語(yǔ)授課，其中英文授課課時(shí)達(dá)到50%以上，課堂提問、教學(xué)效果驗(yàn)收（包括階段測(cè)驗(yàn)、期末考試）、課后作業(yè)等采用中英結(jié)合的教學(xué)形式。
根據(jù)英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是：能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。“雙語(yǔ)教學(xué)”項(xiàng)目可以有不同的形式，包括：
學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：浸入型雙語(yǔ)教學(xué)。
學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。這種模式稱之為：保持型雙語(yǔ)教學(xué)。
學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：過渡型雙語(yǔ)教學(xué)。
（二）獨(dú)立學(xué)院開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的重要意義
教育部在2001年4號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出“力爭(zhēng)在三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程要達(dá)到所開課程的5%-10%。而時(shí)隔幾年，2007年，《組織行為學(xué)》才開創(chuàng)了云南師范大學(xué)商學(xué)院的雙語(yǔ)課程。雙語(yǔ)教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院的大膽嘗試意味著什么呢？
1、雙語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)了我校培養(yǎng)復(fù)合實(shí)用型人才的教學(xué)宗旨。作為獨(dú)立學(xué)院，其辦學(xué)宗旨及開設(shè)的課程一定要符合學(xué)生的發(fā)展方向及注重技能的培養(yǎng)，打造實(shí)戰(zhàn)型、技能型人才，更能經(jīng)得起社會(huì)的磨練和摔打。因此，以英語(yǔ)教授專業(yè)必修課的成為獨(dú)立學(xué)院的一大強(qiáng)有力的教學(xué)特色，在提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用水平的同時(shí)，以專業(yè)課程的具體知識(shí)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的多維度、發(fā)散性思維，而《組織行為學(xué)》的學(xué)科特點(diǎn)即是以行為學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)理論知識(shí)為交叉的，在此門課程教學(xué)中應(yīng)用全英文多媒體電子教案、全英文階段測(cè)試試卷使學(xué)生掌握專業(yè)課程知識(shí)。
2、雙語(yǔ)教學(xué)開創(chuàng)了全新的“教”與“學(xué)”的思路。雙語(yǔ)教學(xué)開創(chuàng)了英文的、專業(yè)的“教”與英文的、專業(yè)的“學(xué)”的全新思路。學(xué)生通過對(duì)原版教材的提前預(yù)習(xí)及仔細(xì)閱讀，授課老師通過對(duì)英語(yǔ)原著進(jìn)行英語(yǔ)解釋，讓語(yǔ)言由一種工具演變?yōu)橐环N思維方式，以英文的思維方式思考國(guó)外的原著學(xué)科，不但在學(xué)習(xí)、理解和消化方面更直觀、更接近，而且更易掌握專業(yè)術(shù)語(yǔ)和模型分析。
3、符合現(xiàn)今高校教育的趨勢(shì)。根據(jù)國(guó)家教育部每年對(duì)全國(guó)各高校提出的新高度和新要求，我們不難看出雙語(yǔ)教育勢(shì)必成為今后高校的主要教學(xué)模式，而且在未來(lái)不久也必將雙語(yǔ)教學(xué)普及到更廣泛的教育形式中去。及早的嘗試雙語(yǔ)教學(xué)，大膽的提出雙語(yǔ)教育中遇到的困難和問題，及早地應(yīng)對(duì)變幻莫測(cè)的教育環(huán)境成為不可回避的趨勢(shì)。
二、雙語(yǔ)教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院開設(shè)的背景分析
21世紀(jì)，可以說不會(huì)使用計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)兩項(xiàng)技能的人已經(jīng)成為了新一代的文盲，在“地球村”里面對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)際環(huán)境，計(jì)算機(jī)作為硬件媒介，英語(yǔ)作為軟件媒介是接通國(guó)際頻道的唯一方式，缺一不可。因此，無(wú)可厚非的，在整個(gè)大環(huán)境下，我們所有傳統(tǒng)的思維、學(xué)習(xí)、工作的方式都將得到徹底的顛覆。
（一）校園背景
校園作為雙語(yǔ)教學(xué)的第一基地，應(yīng)努力營(yíng)造出濃厚的校園外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)立雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科興趣小組，在課堂交流與興趣小組互相學(xué)習(xí)當(dāng)中，體現(xiàn)以外語(yǔ)傳遞的專業(yè)知識(shí)信息、思想交流、情感表達(dá)的功能，讓學(xué)生提高英語(yǔ)綜合交際技能和多維度思維技能。
（二）師資隊(duì)伍背景
學(xué)校應(yīng)做到將外籍專業(yè)課老師、海歸派老師及有中高級(jí)職稱的專業(yè)理論與實(shí)踐操作性強(qiáng)的老師進(jìn)行合理配比，既體現(xiàn)出教師隊(duì)伍的外語(yǔ)應(yīng)用水平，又發(fā)揮出專業(yè)的專攻能力。
（三）學(xué)生素質(zhì)背景
對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的職業(yè)模擬訓(xùn)練，使其體會(huì)到朝高素質(zhì)、高技能的復(fù)合實(shí)戰(zhàn)型人才方向發(fā)展的重要性及必要性，幫助學(xué)生養(yǎng)成逐漸使用英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)專業(yè)課的工具的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、獨(dú)立學(xué)院實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策建議
（一）利用引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)造的方式
由于雙語(yǔ)教學(xué)從對(duì)學(xué)校、師資、學(xué)生和教學(xué)硬軟件等多方面都有著較高的實(shí)施和操作要求，所以，僅靠學(xué)校自身?xiàng)l件想搞好雙語(yǔ)教學(xué)是相當(dāng)不易的，因此，唯一的一個(gè)便捷途徑即是多多取經(jīng)，指的是從雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的名高校引進(jìn)教學(xué)模式和方式，甚至是一樣的學(xué)科借鑒一樣的教材，一樣的教學(xué)大綱，結(jié)合本校的實(shí)際情況和教學(xué)環(huán)境把他校優(yōu)秀的東西消化吸收后，再自行改變創(chuàng)造，將其模式和方法變?yōu)榉献约禾厣哪Ｊ胶头椒ǎ瑹o(wú)論是從課程開設(shè)實(shí)施條件、師資配比結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造等方面都加以改善。并將一門雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科成果逐步的擴(kuò)展和滲透到其他相關(guān)學(xué)科，最后帶動(dòng)非相關(guān)學(xué)科。
（二）結(jié)合本校情況選用相應(yīng)的教材和教學(xué)方法
雙語(yǔ)教學(xué)所體現(xiàn)的一個(gè)特點(diǎn)在于教材的選用和老師授課的方式方法的結(jié)合。
第一種，根據(jù)學(xué)生水平，可選用全英文原著讀本，老師授課使用全英文電子多媒體課件，較困難的知識(shí)點(diǎn)輔以少量中出詮釋。
第二種，根據(jù)學(xué)生水平，可選用80%英語(yǔ)原著，20%重點(diǎn)難點(diǎn)中文翻譯的合編讀本，老師授課采用全英文電子多媒體課件，授課語(yǔ)言為70%英文，30%中文。
第三種，英語(yǔ)原著與中文相應(yīng)翻譯采用五五開對(duì)半形式的教材，老師授課語(yǔ)言也由70%的英文比例降至50%左右。
當(dāng)然，根據(jù)教學(xué)效果及學(xué)生的適應(yīng)情況來(lái)決定是否在將來(lái)的教學(xué)中將現(xiàn)在的教學(xué)方式調(diào)整為另一種，調(diào)高或者調(diào)低。
（三）利用學(xué)科特點(diǎn)適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生興趣
無(wú)可否認(rèn)，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)講，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)疑是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，首先獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意志與理論基礎(chǔ)都相對(duì)于各重點(diǎn)高校的學(xué)生更為薄弱，學(xué)校開設(shè)出雙語(yǔ)課程好比給他們的學(xué)習(xí)和畢業(yè)筑上了一道無(wú)形的高墻，難以逾越。
因此，利用學(xué)科特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣就體現(xiàn)得更為緊要。例如，《組織行為學(xué)》教學(xué)過程是非常有趣而生動(dòng)的，它的每一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，每一個(gè)知識(shí)定義都來(lái)自工作、生活、學(xué)習(xí)，甚至任何環(huán)境中，它顯得和我們那么貼近，我們是那么熟悉它，只是同學(xué)們從來(lái)沒想過原來(lái)這也一門科學(xué)，原來(lái)我每做一個(gè)動(dòng)作，每出一言一行都是有定義和理論來(lái)界定和解釋的，每一個(gè)思維過程都是有模型可以來(lái)模擬的，本門課正是通過源于生活，又高于生活這些學(xué)科特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。
（四）開展環(huán)境模擬或外出實(shí)踐活動(dòng)
根據(jù)學(xué)校條件，適時(shí)適當(dāng)?shù)拈_展環(huán)境模擬或是外出實(shí)踐活動(dòng)是相當(dāng)必要而且有效的。讓學(xué)生身臨其境的感受實(shí)踐活動(dòng)和根據(jù)具體情況模擬出來(lái)的場(chǎng)景，能更生動(dòng)的使學(xué)生除掌握課本理論外，掌握實(shí)踐技能。
（五）學(xué)校應(yīng)搭建利于雙語(yǔ)教師教科研水平提高的平臺(tái)
學(xué)校應(yīng)搭建一個(gè)適合雙語(yǔ)教師交流、互動(dòng)，發(fā)揮和展示自我的一個(gè)舞臺(tái)，不僅在教學(xué)上體現(xiàn)優(yōu)秀的教師風(fēng)采，同樣也需要在科研方面結(jié)出累累碩果，創(chuàng)建出一流的雙語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)。
雙語(yǔ)教學(xué)的開設(shè)及實(shí)施不是一朝一夕能夠成功，當(dāng)然這里所指的成功即是學(xué)生能收到良好的學(xué)習(xí)效果，而教師同樣能上升到一個(gè)嶄新的教學(xué)高度，這便這種教學(xué)模式開設(shè)的成功所在。因此，雙語(yǔ)教學(xué)還有很長(zhǎng)的路需要我們探索。
參考文獻(xiàn)：
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獨(dú)立學(xué)院最主要的性質(zhì)是依賴于母體辦學(xué)。其母體是公辦的高等學(xué)校。隨著1999年高等學(xué)校擴(kuò)招,獨(dú)立學(xué)院逐漸形成了規(guī)模,現(xiàn)如今,全國(guó)的獨(dú)立學(xué)院己經(jīng)有300多家,獨(dú)立學(xué)院也成為思想政治教育工作的主要陣地之一。
就當(dāng)今的發(fā)展形勢(shì)來(lái)看,獨(dú)立學(xué)院是高等學(xué)校辦學(xué)模式的創(chuàng)新。是擴(kuò)大高等教育生源的一個(gè)很有效的辦法,對(duì)我國(guó)高等教育的恒久性發(fā)展有很大的作用,對(duì)其健康的發(fā)展也有非常重大的意義。獨(dú)立學(xué)院對(duì)黨的建設(shè)和學(xué)生的思想政治教育要著重加強(qiáng)和改善。由于獨(dú)立學(xué)院成立的時(shí)間短,其思想政治教育還存在著問題,面臨著挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟(jì)化的新時(shí)期,要把獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的思想政治教育建設(shè)放在最主要的位置。
所以我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到,獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治教育顯得尤為重要,現(xiàn)實(shí)工作中必須探索構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治教育新途徑和方式,根據(jù)大學(xué)生心理特點(diǎn)及其發(fā)生、發(fā)展、變化的規(guī)律開展思想政治教育,使獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治教育更上一層樓,這止是我撰寫此次論文的初衷。
關(guān)鍵詞：多元教育；閱讀目標(biāo)；方法；測(cè)評(píng)
多元智能理論，是指任何一個(gè)人的智能不僅僅限于語(yǔ)言智能與邏輯數(shù)學(xué)智能，還存在其它多種的智能，如音樂智能、空間智能、自我認(rèn)識(shí)智能以及人際智能等等。我們實(shí)踐這套理論方法的最終目的就是要應(yīng)用多元化教學(xué)使所有學(xué)生的各種智能在語(yǔ)文閱讀過程中都能發(fā)掘出來(lái)，他們不僅僅是獲得了學(xué)校語(yǔ)文閱讀的課本知識(shí)，更能獲得了社會(huì)實(shí)踐的能力。這樣培養(yǎng)出來(lái)不同智能強(qiáng)項(xiàng)的多元人也更符合社會(huì)需要，真正印證了“天生我才必有用”的觀點(diǎn)。那么，如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的多元化呢？
1．閱讀目標(biāo)、內(nèi)容的多元化
基于多元教學(xué)理論認(rèn)定學(xué)生智能的多元化，那么每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當(dāng)然都不會(huì)完全一樣，如果用統(tǒng)一的目標(biāo)去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強(qiáng)調(diào)的“因材施教”的觀念。
所以目標(biāo)多元化的實(shí)質(zhì)是對(duì)于不同的學(xué)生和他的智能強(qiáng)弱展現(xiàn)，應(yīng)該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中已明確提出了這一點(diǎn)，即三維目標(biāo)的確定，從知識(shí)、能力、方法；情感、態(tài)度、價(jià)值觀提出了要求。除此之外配套的教學(xué)參考書、補(bǔ)充讀物也比較開放和靈活，允許教師在一定范圍內(nèi)作選擇。學(xué)生可以在教師指定的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇，使選擇的讀物既符合教學(xué)目標(biāo)又符合個(gè)人興趣愛好以達(dá)到最好的閱讀效果。總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，既要做到目標(biāo)的層次性，又應(yīng)結(jié)合學(xué)生多元智能的強(qiáng)項(xiàng)，教師指導(dǎo)或?qū)W生自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，使語(yǔ)文閱讀目標(biāo)、內(nèi)容多元化，讓學(xué)生有比較廣闊的活動(dòng)空間，做到事半功倍。
2．閱讀方法的多元化
“工欲利其事，必先利其器”，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)知識(shí)掌握知識(shí)的重要工具，是入門的鑰匙，過河的橋梁。只有承認(rèn)教學(xué)系統(tǒng)中，以學(xué)生為主體的新理念，才能更好地在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中貫徹多元智能理論。這樣才能更好地讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，根據(jù)每個(gè)人的自身情況選擇相應(yīng)的方法。比如說：有的學(xué)生擅長(zhǎng)于記誦，就讓他多記；有的學(xué)生則擅長(zhǎng)于動(dòng)手，就讓他多實(shí)踐；有的學(xué)生則需多種方法配合效果更佳，則引導(dǎo)他注意協(xié)調(diào)；如此等等?？傊寣W(xué)生掌握各種科學(xué)方法，隨機(jī)而用，使擁有的多元學(xué)習(xí)方法切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果。
3．閱讀測(cè)評(píng)的多元化
多元智能理論指導(dǎo)下閱讀語(yǔ)文，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀速度、閱讀質(zhì)量等方面的能力，而且還可進(jìn)一步來(lái)檢驗(yàn)他未來(lái)在運(yùn)用這些閱讀知識(shí)來(lái)最終解決實(shí)踐問題的能力。
在當(dāng)前教學(xué)中存在著側(cè)重于單元智能的測(cè)評(píng)傾向，過分看重于文字答卷和教材的文字內(nèi)容，在中高考中仍然是一卷定乾坤。而工作中的能力檢驗(yàn)絕不像回答問題那么簡(jiǎn)單，眾多的其它智能諸如人際智能與自我認(rèn)識(shí)智能以及空間智能等缺乏的話，那就很難適應(yīng)社會(huì)工作的實(shí)際需求了。而如能在語(yǔ)文閱讀中開始進(jìn)行運(yùn)用與試驗(yàn)，使學(xué)生開始接受從書本到社會(huì)實(shí)際的多元智能教學(xué)，展現(xiàn)自己的多元智能才能，不僅使之能夠應(yīng)對(duì)考試測(cè)評(píng)，而且更重要的是能夠應(yīng)對(duì)今后復(fù)雜的社會(huì)實(shí)際，學(xué)會(huì)生存，使學(xué)生全面發(fā)展。
沒有一個(gè)人所有各項(xiàng)智能都處于強(qiáng)勢(shì)的，大多數(shù)人總是有幾項(xiàng)弱項(xiàng)。多元智能理論主張強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)使其在某一方面智能達(dá)到天才程度。而對(duì)于弱勢(shì)智能則予以補(bǔ)償，使之逐步由弱變強(qiáng)。這樣就可以挖掘每個(gè)學(xué)生本能的潛力，特別是對(duì)于某些智能弱勢(shì)的學(xué)生，可以增強(qiáng)其信心，與社會(huì)需求部門相配合提高培養(yǎng)的成才率!使學(xué)生在未來(lái)專業(yè)工作中發(fā)揮強(qiáng)勢(shì)，達(dá)到較高的成功率。
參考文獻(xiàn)：