時間：2023-04-26 15:42:43
導(dǎo)語：在語文教師教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
充分的教學(xué)準(zhǔn)備能夠有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，并且能夠進(jìn)一步規(guī)范教師的教學(xué)模式，使教師按照合理的教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)。因此，課堂的教學(xué)準(zhǔn)備工作應(yīng)該做得具體和全面。在課前的準(zhǔn)備中，教師應(yīng)該將需要教授給學(xué)生的知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理，將重點知識與次重點知識分開整理，進(jìn)而合理分配課堂教學(xué)時間。另外，教師還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備一些擴展性的資料，在課堂上擴展學(xué)生的知識面，這樣才能夠保證小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的更大進(jìn)步。
二、有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣作為最好的老師，在小學(xué)語文教學(xué)中也同樣發(fā)揮著重要的作用。有效的教學(xué)模式應(yīng)該是充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使學(xué)生能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，因此，需要教師采取有效的教學(xué)策略實現(xiàn)學(xué)生的積極參與。首先，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生愛玩愛動的特點，增加課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以在課堂上將語文知識的學(xué)習(xí)融入到比賽中，背誦詩歌比賽、寫作文比賽等等，有助于提高課堂教學(xué)的效率。其次，教師還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，小學(xué)生由于年齡較小，在課堂上無法充分集中注意力，在學(xué)生溜號或者走神的時候，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提醒，并且引導(dǎo)學(xué)生該學(xué)習(xí)什么，怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而實現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果，在小學(xué)階段使學(xué)生能夠打下良好的語文基礎(chǔ)。
三、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境
然而，小學(xué)語文課堂時間有限，并且教師也無法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更多的課外實踐活動，無法置身在真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文。針對這種情況，教師可以在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。具體來說，可以創(chuàng)設(shè)如下兩種情境，一是創(chuàng)設(shè)問題情境，充分利用問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且鼓勵學(xué)生積極參與到問題的討論中，增強學(xué)習(xí)的效果;二是創(chuàng)設(shè)生活情境。語文來源于生活，因此，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠使學(xué)生了解到語文與生活的聯(lián)系，對于人們更好地理解知識有很大的幫助。
四、鼓勵學(xué)生進(jìn)行高效率的集體協(xié)
作為實踐教學(xué)的整體規(guī)劃者，教師需要從整體上對學(xué)生進(jìn)行的這項活動加強認(rèn)識和規(guī)劃。需要考慮的問題有：學(xué)生在經(jīng)過實踐教學(xué)后能具備什么樣的能力目標(biāo)；學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行此項教學(xué)活動中主要包括的內(nèi)容；對教學(xué)程序進(jìn)行設(shè)計，包括具體的開展地點，怎樣開展和在哪里開展和時間分配問題等等。就學(xué)前教育專業(yè)的課程實訓(xùn)來看，通常是在校內(nèi)的實訓(xùn)室開展，主要項目包括幼兒園模擬教學(xué)、音樂、鋼琴、美術(shù)和舞蹈等。各課程的實踐技能，不僅在人才培養(yǎng)方案上存在總的目標(biāo)規(guī)劃，而且各科教師都要與具體的專業(yè)要求相結(jié)合，來進(jìn)行總的課程實踐教學(xué)規(guī)劃。
二、實踐教學(xué)的“指導(dǎo)者”
指導(dǎo)教師作為“指導(dǎo)者”就需要為學(xué)生充當(dāng)“領(lǐng)路人”，進(jìn)而為學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)做好引導(dǎo)。教師在實習(xí)實訓(xùn)過程中，主要扮演的是“導(dǎo)演”角色，圍繞學(xué)生這一中心來進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。教師需要對學(xué)生進(jìn)行實踐操作的整個過程進(jìn)行觀察和記錄，要將問題解決的要點記錄下來，進(jìn)而對學(xué)生解決問題進(jìn)行引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)對每一位學(xué)生掌握專業(yè)技能的情況多加關(guān)注，尤其是要對那些掌握不太好的學(xué)生加以特別關(guān)注。同時要從旁做好耐心指導(dǎo)，關(guān)于指導(dǎo)方式，通常是以個別指導(dǎo)、集中指導(dǎo)以及巡視指導(dǎo)等為主，促進(jìn)實訓(xùn)實效性的增強。首先，教師在具體的實訓(xùn)和實習(xí)過程中，尤其要對學(xué)生的語言訓(xùn)練進(jìn)一步加強，學(xué)生的普通話要盡可能做到標(biāo)準(zhǔn)，語言要盡量兒童化。對于學(xué)生提問技能也要在教學(xué)實踐過程中進(jìn)一步加強。其次，在實訓(xùn)實習(xí)過程中，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新能力。
三、實踐教學(xué)的“示范者”
作為幼兒園教師的“示范者”，就要求教師具備高素質(zhì)高技能，并且是專業(yè)的教師，要發(fā)揮好角色示范的作用。例如在“幼兒園模擬教學(xué)”實訓(xùn)中。對于幼兒教學(xué)的情景，教師要進(jìn)行詳細(xì)地講解和演示，通過創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，來帶領(lǐng)學(xué)生切實地感受到幼兒園教學(xué)的具體流程和情景。教師在進(jìn)行演示的過程中，就不再是幼師的教師，而變成了真正的幼兒園教師，要按照幼兒園教師的嚴(yán)格規(guī)范來組織語言，展開教學(xué)行為，以及與學(xué)生進(jìn)行提問、互動。教師要想能夠促使學(xué)生技能訓(xùn)練有效地進(jìn)行，第一步就是要為學(xué)生做好示范，從而將不同的角色擔(dān)當(dāng)起來。
四、實踐教學(xué)的“研究者”
學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的教師也是實踐教學(xué)的研究者。就教師所進(jìn)行的調(diào)查研究而言，涉及的方面主要包括幼兒園今后會對幼兒教師產(chǎn)生怎樣的需求；怎樣進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新；學(xué)生有著怎樣的需要等等。實踐教學(xué)就是要變學(xué)生的理論知識為實踐技能，也就是培養(yǎng)學(xué)生成為具備一定就業(yè)能力的人，因此，實踐教學(xué)一定要順應(yīng)時代變化，促使幼兒教師的能力與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。畢業(yè)于高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通常是以幼兒園教學(xué)為主要工作方向。該專業(yè)實踐指導(dǎo)教師每一年要到實習(xí)單位去針對學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)研，并對幼兒園對學(xué)生的不同崗位要求和發(fā)展趨勢進(jìn)行了解，以便做好準(zhǔn)備進(jìn)行下一年的教學(xué)計劃。通常的調(diào)研方法主要有兩種，即訪談和問卷調(diào)查。訪談主要是針對實習(xí)學(xué)生個人進(jìn)行，從而對其工作上的感悟體會有所了解，并且從談話中獲得他們對在校生的實際建議。對于實習(xí)幼教機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)也需要進(jìn)行相關(guān)訪談，從而對畢業(yè)生中實踐的不足進(jìn)行了解。而教師的調(diào)研結(jié)果也將明顯影響到今后的教學(xué)計劃調(diào)整和創(chuàng)新。所以，實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師應(yīng)該努力成為一名優(yōu)秀的教學(xué)研究者。
五、結(jié)束語
如果教師講究語言藝術(shù)，以美的語言來傳播知識，與學(xué)生溝通交流，就更容易引發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生自覺接受知識，讓他們得到熏陶和感染。同理，對于體育老師而言，若想上好小學(xué)體育課，就需要具備精湛的專業(yè)知識，具備語言技巧，學(xué)會融合多樣風(fēng)格，使教學(xué)語言規(guī)范科學(xué)而又妙趣橫生，用語言魅力來吸引學(xué)生，撥動學(xué)生的心弦，讓學(xué)生感受到體育課的趣味，覺得體育并非是枯燥乏味的。做到語言魅力，老師可以從以下幾個方面入手：首先，語言兒童化。小學(xué)生處于兒童階段，有特定的語言表達(dá)方式，要想拉近師生距離，增強教學(xué)感染力，作為小學(xué)體育教師，就要善用情境化、兒童化的語言來組織教學(xué)，引起學(xué)生的注意，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。老師可以引入相關(guān)順口溜、口訣或兒歌來輔助講解，將知識童趣化，激活氛圍。風(fēng)趣的語言也便于學(xué)生記住動作要領(lǐng)。例如，在籃球運球中，老師可用口訣來講解動作：“以肩為軸腕放松，五指分開把球控，上引下按指用力，球似粘手好運動?！逼浯?，語言情感化。即運用充滿情感、激勵性的話語，恰當(dāng)評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生，給他們深情的學(xué)習(xí)催化，以此來體現(xiàn)教師魅力。比如，用“再勇敢一點，老師相信你一定可以跳過去！”“你太棒了，動作技術(shù)更接近標(biāo)準(zhǔn)了”等激勵性語言，來引導(dǎo)學(xué)生不斷努力，邁向成功。最后，教師還要適當(dāng)運用比喻、雙關(guān)語等技巧，以幽默風(fēng)趣的語言來渲染和諧、愉悅的氛圍，讓學(xué)生有笑聲，敢放開，打破課堂沉寂。
二、以專業(yè)魅力，征服學(xué)生
從教學(xué)角度來看，教師的人格魅力還表現(xiàn)在良好的專業(yè)技能與學(xué)識水平上。倘若作為一名老師，自身欠缺過硬的專業(yè)技能與淵博的知識，就很難形成良好的綜合素質(zhì)，那么他的人格魅力也就沒有了舞臺表現(xiàn)力，也沒有了感染力。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，若想得到學(xué)生的信服、欽佩與愛戴，教師就要努力進(jìn)修，充實自我，以厚實的專業(yè)知識與技能來展現(xiàn)個人風(fēng)采，征服學(xué)生，使其對自己形成魅力認(rèn)同。如果學(xué)生感覺老師好像有“十八般武藝”，他們自然樂于跟著老師一起學(xué)習(xí)，進(jìn)行體育運動。如在小學(xué)體育籃球課教學(xué)中，如果教師能夠展示幾個動作標(biāo)準(zhǔn)而又優(yōu)美的三分球，學(xué)生對老師的欽佩與好感自會油然而生，他們參與的積極性也會瞬時得到提升。當(dāng)然，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師的專業(yè)魅力不單單體現(xiàn)在專業(yè)與學(xué)識上，還需具有開拓的創(chuàng)新意識，能夠?qū)Ⅲw育教學(xué)內(nèi)容或教具加以改造，使其更貼近學(xué)生的發(fā)展需求，更滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能夠培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維與想象力。例如，在投擲的教學(xué)中，若學(xué)校沒有實心球、鐵球等體育器材，教師可以用沙包或石塊等進(jìn)行替代，這些與學(xué)生生活實際貼近的“道具”，可以增強學(xué)生對教學(xué)的熟悉感與趣味性。再如，投擲小沙包時，老師可以借助好看的彩紙將沙包包裹，系上彩色小繩，變成“尾巴”，像“會飛的蝌蚪”，孩子們可依照飛動的“尾巴”來看投擲物的高度，興致盎然地進(jìn)行訓(xùn)練。此外，老師還可以帶著學(xué)生一起嘗試?yán)酶鞣N廢舊材料制作一些簡單的體育器材，如用飲料瓶自制“保齡球”；用廢報紙制作多變游戲棒等。這樣，就會使體育教具更充滿童趣，能夠更好地滿足學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生喜歡上體育課。而且，教師還可以在教學(xué)中滲透創(chuàng)新意識，讓學(xué)生學(xué)會運用常見生活物品來進(jìn)行體育鍛煉。
三、以機智魅力，喚醒學(xué)生
感恩教育的前提是讓學(xué)生知“恩”懂“恩”，小學(xué)語文教材中“恩”的表現(xiàn)形式是多種多樣的，首先是父母之恩，俗話說“百善孝為先”，感恩教育首先提倡感恩父母，在小學(xué)語文教材里感恩父母的例子有許多，如《探母》、《母親的恩情》、《第一次抱母親》、《月光啟蒙》等等，這些都是對學(xué)生進(jìn)行感恩教育的佳作。孔子曰:“弟子入則孝，出則悌?！碧K教版語文教材中也有許多體現(xiàn)師長之恩的范例，如《孔子游春》、《理想的風(fēng)箏》、《師恩難忘》、《莫泊桑拜師》等等。感恩父母師長是立德之本，另外，我們還要感恩祖國，如蘇教版語文教材中的《錢學(xué)森》、《徐悲鴻立志學(xué)畫》、《大禹治水》等都是對學(xué)生進(jìn)行感恩祖國教育的典型之作。除了這幾種“恩”之外，還有手足之恩、朋友之恩、自然之恩、社會之恩等等，教師要精研文本，挖掘有效資源，使學(xué)生從小就識恩、知恩、感恩、報恩，做一個有高尚道德情操的人。
二、激感體驗，提升感恩之心
在朗讀中感悟。語文教材里的文章，大多文質(zhì)兼美，在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會文章所要表達(dá)的情感，從而提升學(xué)生的感恩之心。如在教學(xué)《母親的恩情》一課時，可以讓學(xué)生自讀課文，畫出能表現(xiàn)出母親恩情的句子，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生深刻理解“夜深了，母親還在縫補衣服……把兒子送到郊外……你可要早點回來啊!”由此看出了母親對兒子深深的牽掛，因此，在教學(xué)時，可以讓學(xué)生就孟母的話“郊兒，你可要……”進(jìn)行反復(fù)品讀，讀出牽掛，讀出情感，只有這樣，學(xué)生才能從朗讀中體會到母親的恩情，從而增強感恩之心，在朗讀中受到感恩教育。在想象中體驗。在語文教學(xué)過程中，運用形象直觀的教學(xué)手段可以使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，而合理想象則可以使文學(xué)形象更為飽滿，使美感直抵學(xué)生的心靈。如教學(xué)《木蘭從軍》一課，由于課文描寫的時代距離現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)，學(xué)生很難有深切的體會，因此，在教學(xué)時，首先可以運用信息技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)古代戰(zhàn)爭時征兵的畫面，激發(fā)學(xué)生的直觀體驗感受，然后再引導(dǎo)學(xué)生想象，如果是你，遇到父親年邁、弟弟年幼的情境，可朝廷頒發(fā)的征兵令又不能違抗，在這種情況下，你會怎樣做?通過結(jié)合自己想象體驗，學(xué)生更容易體會到花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。在聽說中滲透。語文是一門工具性和人文性很強的學(xué)科，在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)挖掘教材中的感恩資源讓學(xué)生想一想，說一說，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升感恩教育效果。如在教學(xué)《探母》一課時，教師在教學(xué)時可以通過多媒體課件向?qū)W生展示的事跡，使學(xué)生對有初步的了解和認(rèn)識，然后結(jié)合課文，讓學(xué)生說一說回到家里以后給母親做了哪些事?(蓋被子，嘮家常，洗衣服)從中你感受到了什么?通過說說環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生感受到和母親之間的濃濃情意。在這種教學(xué)情境下，教師還可以讓學(xué)生說一說自己在平時生活中為父母做過哪些事，教育學(xué)生學(xué)會感恩，從心里懂得要向那樣孝敬長輩，尊敬父母，為父母做些力所能及的事情。
三、結(jié)合生活實踐，營造感恩文化
“語文的外延就是生活”，在對學(xué)生進(jìn)行感恩教育的過程中，除了挖掘教材文本對學(xué)生進(jìn)行感恩滲透以外，還可以充分挖掘生活中的感恩素材來豐富感恩教育的內(nèi)涵，因此，在教學(xué)中，可以以語文實踐活動為載體，營造感恩文化氛圍。如在每年的母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)、重陽節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日，結(jié)合節(jié)日特點，抓住這個感恩教育的最佳時機，讓學(xué)生做一些力所能及的感恩事情，比如幫助父母做家務(wù)，給父母洗一次腳，或者參加一些志愿者活動，如利用周末或者節(jié)假日走進(jìn)社區(qū)，為孤寡老人獻(xiàn)愛心等活動。在這些活動中，一個微小的細(xì)節(jié)，一個感人的場景，一個真誠的微笑，都會成為“感恩”行動中最美妙的音符。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)教師教育教學(xué)過程
近年來，高師美術(shù)教育在“藝考熱”、擴招熱及火爆的藝術(shù)品市場推動下，其辦學(xué)模式發(fā)生了深刻變化。多數(shù)高師院校打破了單一培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)，面向市場設(shè)置應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，形成一種辦學(xué)模式多元化的強勁態(tài)勢。同時，在基礎(chǔ)教育新課改和以數(shù)字化為特征的信息技術(shù)推動下，教師教育專業(yè)化、教學(xué)過程數(shù)字化兩種趨勢也十分明顯給高師美術(shù)教育帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。
一、培養(yǎng)目標(biāo)趨于多元化
(一)設(shè)計藝術(shù)成為高師美術(shù)教育新的生長點
傳統(tǒng)上，我國美術(shù)教育大體延續(xù)著美術(shù)學(xué)院工藝美院和高師美術(shù)教育三大類型并存的格局。其中，美術(shù)學(xué)院設(shè)置國、油、版、雕、史論等傳統(tǒng)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)工作者和研究人員；工藝美院以實用設(shè)計門類劃分專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)設(shè)計人才；高師美術(shù)教育大體沿襲了美術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，以培養(yǎng)各級各類教師和教學(xué)研究人員為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。但從上世紀(jì)80年代中期開始，這種格局開始發(fā)生變化。社會對純藝術(shù)類人才需求量不斷縮小，中小學(xué)美術(shù)教師在大中城市也漸趨飽和，而設(shè)計類實用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設(shè)計類專業(yè)成了中國美術(shù)教育的熱點。全國各大美術(shù)院校都爭相開辦設(shè)計類專業(yè)，而高師美術(shù)院校也不甘落后，相繼增設(shè)了“平面設(shè)計”和“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”等專業(yè)。以教育部屬六所師范大學(xué)為例，華東師范大學(xué)設(shè)有綜合繪畫、美術(shù)教育和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計三大學(xué)科，并按“綜合繪畫和美術(shù)教育”、“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”兩個方向招生；東北師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)教育、油畫、水彩畫、中國畫、雕塑、環(huán)境藝術(shù)與服裝藝術(shù)設(shè)計、裝潢藝術(shù)與電腦美術(shù)設(shè)計等7個系，其中只有美術(shù)教育系為師范類專業(yè)；陜西師范大學(xué)設(shè)油畫、國畫、視覺傳達(dá)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等四個系，并按照美術(shù)教育、繪畫、裝潢設(shè)計三個專業(yè)培養(yǎng)人才；北京師范大學(xué)下設(shè)美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計兩個專業(yè)，專門培養(yǎng)從事美術(shù)、書法、藝術(shù)設(shè)計教學(xué)、創(chuàng)作、研究等工作的高級人才；西南大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計、繪畫及雕塑四個本科專業(yè)，只有美術(shù)學(xué)為師范類專業(yè)；華中師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計兩個本科專業(yè)，其中藝術(shù)設(shè)計為非師范類專業(yè)；華南師范大學(xué)現(xiàn)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)等三個本科專業(yè)，設(shè)有美術(shù)教育、視覺傳達(dá)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、新媒體藝術(shù)等系，多數(shù)為近年來新興的非師范類應(yīng)用型專業(yè)。
高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的多元化不是一種孤立的現(xiàn)象，而是席卷全國的大學(xué)綜合化總趨勢的一部分。從高師美術(shù)教育的角度看，這種綜合化趨勢是從兩個層面展開的：一是美術(shù)教育的綜合化。在以往，美術(shù)學(xué)專業(yè)有師范類與非師范類之分在2005年教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》中，“師范類”被“教師教育”所代替。這不僅僅是名稱的變化，而是為培養(yǎng)主體多元化開辟了道路。當(dāng)前，不少藝術(shù)學(xué)院都開設(shè)美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)，其在師資、科研、教學(xué)基礎(chǔ)等方面的優(yōu)勢立刻顯現(xiàn)出來，并對師范院校的美術(shù)教育形成了強勁的挑戰(zhàn)。二是教師教育綜合化。近年來，綜合性大學(xué)舉辦教師教育已經(jīng)成為一種國際趨勢。1991年，在歐洲教師聯(lián)合會上，由歐共體12個成員國60位專家共同提出了“教師教育大學(xué)化”的口號，認(rèn)為“大學(xué)應(yīng)該在教師培養(yǎng)和培訓(xùn)中扮演重要角色”。在我國，1999年第三次全國教育工作會議提出，要鼓勵綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與中小學(xué)教師的培養(yǎng)工作，在有條件的綜合高等學(xué)校中試辦教育學(xué)院。2003年11月，全國一百多所非師范類院校召開會議，共同《非師范院校積極參與教師教育的行動宣言》，明確指出：“中國教師教育已經(jīng)進(jìn)入了一個從數(shù)量滿足向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史新時期。實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，鼓勵師范院校綜合化和綜合大學(xué)參與教師教育，是世界教師教育發(fā)展的共同趨勢，也是我國經(jīng)濟社會和教育發(fā)展的客觀要求。”實踐證明，綜合性大學(xué)辦教師教育，能夠充分發(fā)揮其辦學(xué)經(jīng)費充足、硬件設(shè)施先進(jìn)、學(xué)校認(rèn)同感較好等優(yōu)勢，他們的畢業(yè)生后勁足、適應(yīng)性強，更加受到中小學(xué)校和同行的好評，這也成為高師院校實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)多元化的原因之一。
(二)培養(yǎng)目標(biāo)多元化推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
專業(yè)的多元化根源于人才需求的多樣化和學(xué)科專業(yè)的綜合化。但在現(xiàn)有的高師本科教學(xué)模式下，學(xué)科專業(yè)化和教師專業(yè)化二者間存在著不可協(xié)調(diào)的矛盾，因而促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新也是大勢所趨。主要途徑有：一是形成“大美術(shù)”的理念。今天，美術(shù)在人們的觀念中除了傳統(tǒng)的國畫、油畫、版畫、雕塑、水彩外，還有建筑設(shè)計、工業(yè)造型、服裝設(shè)計、家具設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、廣告設(shè)計、染織設(shè)計、裝潢藝術(shù)、多媒體網(wǎng)頁設(shè)計等等，在這些專業(yè)中還可以分出多個分支，它們都是美術(shù)的范疇。二是實行按院招生制度。當(dāng)前，多數(shù)高等師范院校都撤系建院，并實行按院招生制度。學(xué)生入學(xué)后不分專業(yè)，統(tǒng)一進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，在充分了解各專業(yè)的具體情況及就業(yè)形勢之后，再由學(xué)生選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在不少高師院校，已經(jīng)開始試行彈性學(xué)制和靈活的人才培養(yǎng)模式。主要有：(1)“2+2”的小學(xué)師資、“3+1”的中學(xué)師資培養(yǎng)模式。小學(xué)師資前兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)公共課和主修專業(yè)，后兩年進(jìn)行輔修專業(yè)和教育理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐；中學(xué)師資前三年進(jìn)行基礎(chǔ)公共課、主修課程和綜合課程的學(xué)習(xí)，最后一年學(xué)習(xí)教育理論并進(jìn)行教學(xué)實踐。(2)輔修及雙專業(yè)、雙學(xué)位模式。許多高校都允許學(xué)有余力、并對教師工作感興趣的學(xué)生選擇輔修教育類課程，修讀雙專業(yè)并獲得雙學(xué)位，為其以后取得教師資格證打基礎(chǔ)。(3)“4+X”的教師教育模式。其中，實行“4+0”模式者，學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)；實行“4+2”模式者，學(xué)生本科畢業(yè)后再讀兩年碩士學(xué)位，培養(yǎng)目標(biāo)是重點中學(xué)的骨干美術(shù)教師；實行“4+3”教師教育模式者，采取本碩連讀的辦法獲取碩士學(xué)位，學(xué)生畢業(yè)后可以到美術(shù)類高校擔(dān)任專業(yè)課教師。
二、教師教育趨于專業(yè)化
(一)“教師專業(yè)化”已經(jīng)從理論走向現(xiàn)實
我國傳統(tǒng)的美術(shù)教育注重技能訓(xùn)練，因而培養(yǎng)出來的學(xué)生其職業(yè)意識更傾向于是一個畫家而非美術(shù)教師。這種狀況隨著教師地位的提高，尤其是隨著“教師專業(yè)化”理論的提出而有所改變。教師專業(yè)化理論最早是由社會學(xué)家卡爾·桑德斯(CarrSaunders，A．M．)于1933年提出來的。1986年，卡耐基公司和霍姆斯小組相繼發(fā)表的《國家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》兩份報告，指出公共教育質(zhì)量只有當(dāng)學(xué)校教育發(fā)展為一門成熟的“專業(yè)”時才能得到改善。在我國，1993年頒布的《教師法》明確提出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！?000年，《職業(yè)分類大典》也將教師歸人“專業(yè)技術(shù)人員”。從2001年4月1日起，國家首次全面開展教師資格認(rèn)定工作。這些都從法律和制度層面奠定了教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。教師專業(yè)化是針對其知識結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)性不突出，以至于產(chǎn)生較大的職業(yè)可替代性提出來的，意在提高教師社會地位、職業(yè)地位和專業(yè)地位。盡管與“畫家”的名頭相比，美術(shù)教師的專業(yè)化程度仍比較低。但隨著教師專業(yè)化程度的逐步加深，美術(shù)教育必將成為一種不可替代的職業(yè)而獲得普遍的尊重。
(二)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展是高師美術(shù)教育的義務(wù)
在我國，高師美術(shù)教育從本質(zhì)上看仍屬于職業(yè)教育，其課體系基本上是參照美術(shù)學(xué)院繪畫專業(yè)設(shè)置的，教師專業(yè)化程度很低。為此，我國高師美術(shù)教育從三個層面來提高未來教師的專業(yè)化程度。一是加強專業(yè)課教學(xué)。教育部于2005年頒布的《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》明確指出，美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)培養(yǎng)的是“具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會美術(shù)教育工作者”。根據(jù)這一目標(biāo)，《課程方案》從思想政治和職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能以及身心素質(zhì)等方面提出了五條規(guī)格要求并從課程體系中辟出一個專門領(lǐng)域——“美術(shù)教育理論與實踐”，其中“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論”與“美術(shù)教育實習(xí)”為必修課，“中國美術(shù)教育史”、“教學(xué)多媒體設(shè)計與制作”、“外國美術(shù)教育史”、“教育研究方法與論文寫作”為選修課，其目的就在于體現(xiàn)課程的師范性。二是增強人文內(nèi)涵。多年來，我國的高師美術(shù)專業(yè)一直以培養(yǎng)畫家、雕塑家和設(shè)計師為取向，注重專業(yè)技能課訓(xùn)練，忽視美術(shù)史論課學(xué)習(xí)，這種知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改的要求。新頒布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)。”《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“普通高中美術(shù)課程具有人文學(xué)科的特征?！边@在美術(shù)課程觀上是一個重大突破。在新課程方案中，美術(shù)欣賞課被放在突出位置。它不僅需要教師對美術(shù)實踐有親身體會，更需要教師具備全面的文化素養(yǎng)，因而需要在美學(xué)、美術(shù)理論、藝術(shù)概論、中外美術(shù)史乃至文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文學(xué)科有較全面而深入的了解和掌握，還應(yīng)在教育學(xué)、心理學(xué)等方面有一定的修養(yǎng)，成為一個具有人文精神和人文素養(yǎng)的人。三是要注重實踐能力的提高。一般說來，教師的知識可分成兩類，即“理論性知識”和“實踐性知識”。其中實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，高師美術(shù)《課程方案》中的實踐性課程達(dá)20—22周之多，其中包括社會實踐(軍訓(xùn)、社會調(diào)查、就業(yè)指導(dǎo)、勞動等)、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文答辯、藝術(shù)實踐、藝術(shù)考察等，這些都有利于推動學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。
三、教學(xué)過程趨于數(shù)字化
(一)數(shù)字化改變了人們關(guān)于美術(shù)的感知方式
一般認(rèn)為，美術(shù)是一種造型藝術(shù)或視覺藝術(shù)，它運用一定的物質(zhì)材料如紙、布、木板、粘土、大理石、塑料等，通過造型手段創(chuàng)造出具有一定空間和審美價值的視覺藝術(shù)形象。但是，隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，人們關(guān)于美術(shù)作品的感知方式越來越技術(shù)化了。上世紀(jì)90年代后，數(shù)字化的印刷、攝影技術(shù)高度成熟，大幅廣告、精美照片、時尚雜志、網(wǎng)絡(luò)世界、數(shù)碼影像等，凡是能夠吸引眼球的功能都被商家廣為采用，以致導(dǎo)致人們普遍的審美疲勞。而關(guān)于美術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)典手法，也被數(shù)字化時代顛覆了。以前，從設(shè)計到完成一幅作品需要花費很長時間，而且對手繪技術(shù)要求很高。現(xiàn)在，人們用電腦進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，擺脫了鉛筆紙張、直尺圓規(guī)、顏料調(diào)色盒等繪畫工具限制。即使是一個沒有受過專業(yè)美術(shù)訓(xùn)練的人，只要使用Photshop等普通繪圖軟件，也可以制作出令人滿意的圖片來。不僅如此，數(shù)字時代還促生了以美術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，尤其是廣播、電視、動漫、環(huán)境、設(shè)計、廣告等新興產(chǎn)業(yè)的迅速成長，對高校美術(shù)教育形成了強大的拉動。為適應(yīng)這一需求，許多高師類院校都開設(shè)了基于信息技術(shù)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。比較典型的有；動漫設(shè)計與制作專業(yè)，主要培養(yǎng)能在電影、電視等媒體的制作崗位上從事三維動畫創(chuàng)意及制作等方面的專業(yè)技能型人才；圖形圖像制作專業(yè)，主要培養(yǎng)能在電影、電視、廣告、新傳媒等媒體的制作崗位上從事后期合成、電腦剪輯、特效制作以及影視作品技術(shù)處理的專業(yè)技能型人才；游戲動畫設(shè)計專業(yè)，主要培養(yǎng)能夠在游戲制作領(lǐng)域勝任原型設(shè)計、模型制作、紋理制作、動畫調(diào)試等崗位的工作，并進(jìn)行創(chuàng)作和理論研究的技能型人才，等等。這些人才的知識與技能結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)美術(shù)人才相比有很大的區(qū)別，他們所從事的美術(shù)活動很難以傳統(tǒng)的美術(shù)概念來界定與歸類，但往往又有著廣闊的發(fā)展前景，因而也引領(lǐng)高師美術(shù)教育不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。
1.整合音樂基本理論與聽力訓(xùn)練的《樂理與視唱練耳》。這種課程設(shè)置的方式在之前已有實踐，很多教師在傳統(tǒng)視唱練耳課程授課過程中其實也在不斷強調(diào)兩課程間的關(guān)系，是兩者緊密結(jié)合。
2.將和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器等四門作曲技術(shù)理論課程合而為一，成為《多聲部音樂分析與寫作》。目的旨在完成對于音樂作品創(chuàng)作完善過程中所需要的基本技巧的學(xué)習(xí)，而非培養(yǎng)一個作曲家。
3.新開設(shè)《外國民族音樂》等新型前沿課程，一方面獲得對于世界各地區(qū)、各民族音樂主要體裁、形式、樂器、樂曲和音樂形態(tài)等方面的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生對于音樂的分析、鑒賞能力，培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)新意識。另一方面，擴大學(xué)生的音樂視野，明確人類音樂的多樣性，人類音樂文化、音樂行為的普遍性。懂得理解和尊重多元音樂文化，明確中國音樂在世界音樂中的特點和位置。在具體教學(xué)過程中，注重將此課程與音樂理論其他課程的聯(lián)系與對比，突顯出音樂世界的豐富與廣博，大大提升了學(xué)生對于音樂觀念的認(rèn)識層次。
4.根據(jù)《教育部教師教育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》要求，將中國、外國樂器演奏成為有選擇的必修課程，即中外樂器必須各選擇一件進(jìn)行學(xué)習(xí)，目標(biāo)是了解相應(yīng)樂器的基本知識，賞析具有代表性的作品，掌握樂器演奏的基本方法、基本技巧。
5.將原有的《音樂教學(xué)法》拓展為《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》，新課程屬于音樂學(xué)科教育學(xué)的范疇，具有音樂教育基本理論與音樂教學(xué)實踐相結(jié)合的課程特點，可以更加系統(tǒng)、完善地引導(dǎo)本科教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)中小學(xué)教育發(fā)展的大方向與新要求。
二、音樂學(xué)教師教育專業(yè)課程改革的積極意義
1.密切了學(xué)科關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)綜合性。以《多聲部音樂分析與習(xí)作》課程為例，將以往《和聲》《曲式》《復(fù)調(diào)》《配器》等作曲技術(shù)理論整合，去除過于專業(yè)培養(yǎng)作曲家的艱深部分，充實與實際作品相聯(lián)系、實踐能力相適應(yīng)的使用技巧。本課程在非試點院校沒有開設(shè)，傳統(tǒng)院校仍采用專業(yè)化而非實用化的四門課程、分別授課。
2.強化了理論與實踐相結(jié)合的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性。以《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》課程為例，將舊有的《音樂教育學(xué)》《音樂教學(xué)法》整合拓展為《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》，更加系統(tǒng)、完善地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)中小學(xué)教育發(fā)展的大方向與新要求。本課程在非試點院校沒有開設(shè)，傳統(tǒng)院校仍采用理論與實踐相割裂的教學(xué)方式。
3.體現(xiàn)了與國際接軌的前沿性。以《外國民族音樂》課程為例，可以獲得對于世界各地區(qū)、各民族音樂主要體裁、形式、樂器、樂曲和音樂形態(tài)等方面的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生對于音樂的分析、鑒賞能力，培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)新意識。此類課程除以往在各大音樂學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院及福建師范大學(xué)等院校全面系統(tǒng)開設(shè)形成了示范效應(yīng)外，教育部試點院校也隨之全面系統(tǒng)開設(shè)，除此之外的傳統(tǒng)音樂學(xué)科學(xué)校開設(shè)尚不普遍且不夠系統(tǒng)。
4.強調(diào)了實際工作能力的教學(xué)適應(yīng)性。以《中外樂器演奏》課程為例，了解掌握相應(yīng)樂器的基本知識，賞析具有代表性的作品，掌握樂器演奏的基本方法、基本技巧。適應(yīng)當(dāng)今中小學(xué)課外趣味活動建立軍樂隊、民樂隊的實際能力需求。本課程在非試點院校一般只以選修課的形式開設(shè)，且只針對某一類樂器。不具備普遍教育意義。
5.拓展了從欣賞到鑒賞的廣泛性與專業(yè)性。針對音樂學(xué)教師教育專業(yè)，各試點院校適時開設(shè)了《聲樂名作與演唱賞析》《器樂名作與演奏賞析》兩門課程，將以往《音樂名作欣賞》課程統(tǒng)一授課的方式打破，更具針對性與專業(yè)性，同時突出了對于學(xué)生演唱、演奏方式、狀態(tài)的提升作用。這樣的課程在以往有音樂學(xué)院系統(tǒng)有類似課程開設(shè)，如《歌劇藝術(shù)賞析》《弦樂藝術(shù)賞析》，但相較于前述的《聲樂名作與演唱賞析》《器樂名作與演奏賞析》范圍相對偏小，不夠全面。
6.明確了專業(yè)通識體系的滲透性與交叉性。音樂學(xué)院針對與音樂相關(guān)的姊妹藝術(shù)的滲透性與交叉性開設(shè)了以下課程——《中外美術(shù)簡史與名作鑒賞》《影視藝術(shù)簡史與名作鑒賞》《舞蹈名作鑒賞》。這些課程目前在省內(nèi)其他同類院校中都是沒有開設(shè)的，這一點與國家對于人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)能力要求十分不協(xié)調(diào)。
1.安全設(shè)施存在問題
實驗（訓(xùn)、習(xí)）場地面積不足、設(shè)計不合理，布局不規(guī)范，環(huán)境采光、照明、通風(fēng)、噪音，設(shè)備或老化或缺乏有效安全防護裝置，設(shè)備使用與維護不當(dāng)，勞動防護用品、裝備或缺乏或使用不當(dāng)，安全警示標(biāo)志、消防器材設(shè)施或未配置或配置不全等等。以上任何一個問題的存在，都可以直接或間接導(dǎo)致安全事故的發(fā)生。
2.師生安全意識淡薄
實踐教學(xué)中，安全培訓(xùn)教育工作缺乏針對性、實效性，做的不扎實、不細(xì)致，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生乃至一些指導(dǎo)教師安全知識、安全技能不足，“三違（違章、違規(guī)、違紀(jì)）”現(xiàn)象比較普遍等。如使用數(shù)控銑床加工零件時，要求在加工前關(guān)閉防護門，但指導(dǎo)教師在進(jìn)行演示操作時經(jīng)常就未做到，學(xué)生在操作時也常常忘了關(guān)閉防護門。又如某學(xué)校一個班級的學(xué)生在進(jìn)行普通車床加工實訓(xùn)時，學(xué)生不按要求著裝、違反操作規(guī)程，一名學(xué)生操作時，對長棒料毛坯未按工藝要求先切斷而直接插入主軸孔，導(dǎo)致棒料毛坯伸出主軸孔尾端；此時另一名學(xué)生穿著一件寬松的T恤靠近床頭箱主軸孔尾端觀看并與操作的學(xué)生聊天，緊靠床頭箱主軸孔尾端的學(xué)生不小心衣服被旋轉(zhuǎn)的棒料毛坯纏繞，這名學(xué)生急于用手將衣服拉出，造成與衣服纏繞在一起的中指外皮撕脫一塊，付出了慘痛的代價。而事故發(fā)生時，操作的學(xué)生表現(xiàn)極度慌亂，未能立即停機，所幸指導(dǎo)教師迅速趕到按下急停按鈕。
3.現(xiàn)場安全管理松懈
對實踐教學(xué)中的安全隱患或不處理或處理不及時、不到位、不徹底，留下許多后遺癥。表現(xiàn)為學(xué)生在實驗、實訓(xùn)、實習(xí)中不按照規(guī)定的動作、科學(xué)的流程、安全技術(shù)操作規(guī)程等進(jìn)行操作，指導(dǎo)教師也未及時予以制止；關(guān)鍵、重要的設(shè)備安全操作規(guī)程未上墻；安全通道不通暢等。如最為常見的是學(xué)生穿拖鞋進(jìn)實驗（訓(xùn)）室，學(xué)生實驗、實訓(xùn)、實習(xí)時或玩手機或打電話或開玩笑。面對這些情況，有的指導(dǎo)教師卻熟視無睹。
4．頂崗實習(xí)控制性弱
在企事業(yè)單位（包括校外實訓(xùn)基地在內(nèi)）進(jìn)行的頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)存在不少的安全隱患。其一，學(xué)生自身角色轉(zhuǎn)換不到位（更多的認(rèn)為自己還是的學(xué)生，沒有把自己在頂崗實習(xí)期間看作是所在單位的員工，僅理解為實習(xí)而已），安全意識差，接受安全培訓(xùn)教育的主動性不夠，導(dǎo)致安全知識、安全技能嚴(yán)重不足；其二，學(xué)生離開校園、進(jìn)入社會，思想較為單純，安全防范意識不強，警惕性不高；其三，頂崗實習(xí)時間長、實習(xí)單位點多面廣且距離學(xué)校遠(yuǎn)近不一，加上常常有一定數(shù)量的學(xué)生因種種原因會變更實習(xí)單位，給學(xué)校的指導(dǎo)和監(jiān)管工作帶來困難，難以面面俱到；其四，實習(xí)單位生產(chǎn)條件、管理水平差異很大，有的實習(xí)單位對學(xué)生并沒有完全按正式員工進(jìn)行管理，有的實習(xí)單位沒有給學(xué)生提供食宿條件，更有甚者有的實習(xí)單位連勞保用品也沒有給學(xué)生配足，加上有的實習(xí)單位對學(xué)生崗前三級安全培訓(xùn)教育不到位，導(dǎo)致對學(xué)生管理缺失；其五，學(xué)校與實習(xí)單位溝通協(xié)調(diào)平臺和機制的建立或不全面或不到位，出現(xiàn)管理盲區(qū)?；诖?，影響頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)安全的相關(guān)因素的不可控性，是易出現(xiàn)安全隱患和發(fā)生安全事故的主要原因。
二、實踐教學(xué)安全隱患的應(yīng)對
實踐教學(xué)中的安全隱患，我們必須予以高度重視并積極應(yīng)對，牢固樹立“安全第一、預(yù)防為主、綜合治理”和“預(yù)防為主，防消結(jié)合”的思想。嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)安全、消防規(guī)章制度，時刻把安全放在工作的首位。構(gòu)建科學(xué)合理、行之有效的高職教育實踐教學(xué)安全保障體系，從落實安全責(zé)任制、夯實安全教育、規(guī)范安全管理、加強安全檢查與消除安全隱患等方面著手，實現(xiàn)安全實踐教學(xué)。
1.切實落實安全責(zé)任制
學(xué)校應(yīng)建立健全保證安全實踐教學(xué)的管理體制，堅持“管實驗（訓(xùn)）室、開展實踐教學(xué)活動必須管安全”的原則。院級、系級、實驗（訓(xùn)）室責(zé)任人、指導(dǎo)教師自上而下層層簽訂安全目標(biāo)責(zé)任書，將安全責(zé)任制和安全目標(biāo)細(xì)化、量化，切實做到責(zé)權(quán)利明確、統(tǒng)一，營造出“人人關(guān)注安全，事事確保安全”的工作氛圍。如實驗員是所在實驗（訓(xùn)）室管理的直接責(zé)任人，也是實驗（訓(xùn)）室安全員、設(shè)備管理員；學(xué)生在實驗、實訓(xùn)中的安全責(zé)任由指導(dǎo)教師承擔(dān)；實驗（訓(xùn)）室設(shè)備的維護保養(yǎng)與維修責(zé)任由實驗員承擔(dān)；學(xué)生頂崗實習(xí)前一定要簽訂學(xué)校、學(xué)生及其家長、實習(xí)單位三方協(xié)議，明確各方的安全責(zé)任。
2.夯實安全教育，強化安全意識
提高師生的安全文化素質(zhì)、基礎(chǔ)理論和基本技能是搞好實踐教學(xué)安全工作的基礎(chǔ)和目標(biāo)。應(yīng)注意加強師生的安全教育，始終把安全培訓(xùn)教育貫穿于實踐教學(xué)的全過程，促進(jìn)實踐教學(xué)活動的正常運行。（1）加強實驗員、指導(dǎo)教師的安全教育，尤其是剛剛從事實踐教學(xué)工作的人員。要進(jìn)行安全法規(guī)教育，提高安全意識；要掌握設(shè)備、設(shè)施的使用技術(shù)要點及安全操作規(guī)程，掌握必要的救治方法；要做到特種崗位持證上崗，保證每一位實驗員、指導(dǎo)教師都是合格的安全員。（2）加強學(xué)生的安全教育。將安全教育作為一門獨立的課程單列，開設(shè)“安全教育讀本”公共選修課。要求指導(dǎo)教師在組織學(xué)生實踐教學(xué)時應(yīng)對所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行安全意識、安全知識、安全操作、安全技術(shù)的教育；將實習(xí)單位對學(xué)生崗前開展三級安全培訓(xùn)教育的要求納入三方協(xié)議。值得注意的是，對學(xué)生開展安全教育，不能僅局限于傳統(tǒng)的講授方式，應(yīng)充分采用動畫或視頻（將安全規(guī)定、要求、注意事項制作成動漫圖片，或制作案例視頻，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的視覺沖擊感）、體驗（讓學(xué)生動手，主動參與到安全培訓(xùn)教育的演練中）、考核（學(xué)生實驗、實訓(xùn)、實習(xí)前開展應(yīng)知應(yīng)會安全知識的考核，合格者方可進(jìn)入實驗、實訓(xùn)、實習(xí)環(huán)節(jié)）等可以提高學(xué)生吸引力、注意力的方式，確保達(dá)到預(yù)期的效果，強化學(xué)生的安全意識。
3.建立健全實踐教學(xué)安全管理制度，實施規(guī)范化管理
（1）加強建章立制。沒有規(guī)矩不成方圓，學(xué)校應(yīng)建立健全與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)的安全技術(shù)規(guī)程規(guī)定與管理規(guī)章制度,如《設(shè)備（工種）安全操作規(guī)程》《實驗（訓(xùn)）室安全管理規(guī)定》《學(xué)生實驗（訓(xùn)）守則》《頂崗實習(xí)管理辦法》《實踐教學(xué)安全事故應(yīng)急預(yù)案》等等。同時，將《設(shè)備（工種）安全操作規(guī)程》《實驗（訓(xùn)）室安全管理規(guī)定》《學(xué)生實驗（訓(xùn)）守則》、安全警示標(biāo)志、標(biāo)語等懸掛在實驗（訓(xùn)）場所，起到明示、警示的作用。（2）開展“反三違活動”。一方面，指導(dǎo)教師應(yīng)模范遵守安全操作規(guī)程，“反違章、反違規(guī)、反違紀(jì)”，做學(xué)生安全操作的表率。另一方面，學(xué)生進(jìn)行實驗、實訓(xùn)、實習(xí)時，指導(dǎo)教師必須在場進(jìn)行指導(dǎo)與管理，監(jiān)督、檢查學(xué)生遵守安全操作規(guī)程的情況，對違反操作規(guī)程者，及時制止并進(jìn)行教育，杜絕不安全行為。（3）加強安全設(shè)施、重點部位和關(guān)鍵事項的管理。一是建立實驗（訓(xùn)）室每日安全巡查制度。實驗（訓(xùn)）室責(zé)任人必須每天履行安全通道（門）、消防器材、安全用電、安全標(biāo)識、設(shè)備安全防護裝置等項目的檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時處置，確保無安全隱患。二是抓好設(shè)備管理工作，責(zé)任到人。實驗（訓(xùn)）室責(zé)任人必須做好設(shè)備的使用、維護、保養(yǎng)，確保設(shè)備的完好率，滿足安全實驗、實訓(xùn)、實習(xí)的要求。三是規(guī)范氧/乙炔氣體、汽油、高壓容器、危險化學(xué)品等易燃、易爆、有毒、有害物品的采購、運輸、存放、使用和回收工作。對危險化學(xué)品中的毒害品嚴(yán)格執(zhí)行“五雙（即雙人保管、雙人領(lǐng)取、雙人使用、雙把鎖、雙本帳）”管理規(guī)定；加強有毒、有害廢液、廢舊化學(xué)品及廢固的管理和處置；特種設(shè)備做到定期檢驗。四是在學(xué)生實驗、實訓(xùn)、實習(xí)中，嚴(yán)格考勤、嚴(yán)肅紀(jì)律，推行7S（即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約）管理。創(chuàng)造明亮、整潔的工作場所，降低不必要的材料、工具浪費，增強團隊意識，確保安全實驗、實訓(xùn)、實習(xí)。五是學(xué)校與實習(xí)單位應(yīng)構(gòu)建有效地溝通協(xié)調(diào)平臺和機制。要求實習(xí)單位按規(guī)定落實各項勞動保護措施，輔導(dǎo)員、校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師要與學(xué)生保持信息暢通、聯(lián)系緊密，輔導(dǎo)員、校內(nèi)指導(dǎo)教師要定期、不定期地與學(xué)生保持通話或QQ聯(lián)系，學(xué)校要組織教師到實習(xí)單位現(xiàn)場檢查指導(dǎo)，強調(diào)安全防范，解決學(xué)生遇到的問題和困難，鼓勵學(xué)生通過崗位實踐進(jìn)一步提高實踐技能、養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，保證實習(xí)學(xué)生的安全。（4）購買責(zé)任保險，安全風(fēng)險共擔(dān)。根據(jù)政府出臺的相關(guān)政策，實施高職院校學(xué)生實驗、實訓(xùn)、實習(xí)責(zé)任保險工作，實現(xiàn)“人人參保、應(yīng)保盡?！保行Х婪?、妥善化解責(zé)任風(fēng)險。如福建省教育廳出臺了相關(guān)規(guī)定，明確學(xué)校統(tǒng)一出資為學(xué)生購買《職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)責(zé)任保險》《職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)責(zé)任保險附加教學(xué)實訓(xùn)責(zé)任保險》《職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)責(zé)任保險附加學(xué)生實習(xí)第三者責(zé)任保險》，如果學(xué)校與企業(yè)達(dá)成協(xié)議由企業(yè)負(fù)責(zé)的，企業(yè)出資為頂崗實習(xí)學(xué)生購買《職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)責(zé)任保險》《職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)責(zé)任保險附加學(xué)生實習(xí)第三者責(zé)任保險》，支付的實習(xí)責(zé)任保險費可據(jù)實從企業(yè)成本中列支。
4.加強安全檢查，消除安全隱患
就像“舌尖上中國”一樣，美味源自新鮮的食材。要想做到“教學(xué)內(nèi)容是如何影響學(xué)生的”，就必須建造豐富多樣、與時俱進(jìn)的實驗內(nèi)容。首先應(yīng)在實踐內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生、吸引學(xué)生去主動學(xué)習(xí)的目的。
1.面向?qū)ο蟮膶嵺`內(nèi)容
土木工程實驗中心負(fù)責(zé)學(xué)院土木工程、交通工程和工程管理三個本科專業(yè)的實踐教學(xué)，同時還負(fù)責(zé)全校包括采礦工程、冶金工程和機械工程在內(nèi)的二十余個本科專業(yè)的力學(xué)相關(guān)實踐教學(xué)。在實踐教學(xué)中存在著時間不確定、內(nèi)容類型多，培養(yǎng)對象相對復(fù)雜的情況。中心不僅開設(shè)土木類課程的專業(yè)基礎(chǔ)實驗、集中實習(xí)、課程設(shè)計等實踐項目，同時還面向全校開設(shè)力學(xué)實驗公共選修和創(chuàng)新實踐內(nèi)容，有基礎(chǔ)類、專業(yè)類、綜合創(chuàng)新類等幾十個子項目，培養(yǎng)的層次不統(tǒng)一，同樣的選修內(nèi)容由于學(xué)生專業(yè)背景和學(xué)習(xí)層次不同，就要求指導(dǎo)內(nèi)容和深度也不相同，造成實踐教學(xué)過程中規(guī)范化化難、量化指標(biāo)不明顯。針對實踐教學(xué)中項目層次多、服務(wù)專業(yè)多，現(xiàn)場訓(xùn)練與工程應(yīng)用為主的特點，實驗中心構(gòu)建了“一體化、二系列、三模塊、四層次”的實踐教學(xué)體系?！耙惑w化”：對實驗中心所有實驗課進(jìn)行統(tǒng)一管理、統(tǒng)籌安排，實驗內(nèi)容體現(xiàn)“加強基礎(chǔ)，強調(diào)綜合，發(fā)展個性”的原則，形成有機統(tǒng)一的整體?！岸盗小保焊鶕?jù)專業(yè)特點，設(shè)計了土木類，非土木類兩個系列的實驗內(nèi)容?！叭K”：按照教學(xué)內(nèi)容劃分了實驗與上機、課程設(shè)計與綜合實習(xí)、創(chuàng)新性實驗項目三個模塊?！八膶哟巍保焊鶕?jù)“加強基礎(chǔ)，突出實踐，引導(dǎo)創(chuàng)新”的思想，由淺至深設(shè)計了基礎(chǔ)型（驗證型）實驗、綜合型（鞏固型）實驗、應(yīng)用型（提高型）實驗、創(chuàng)新型（研究探索型）實驗四個層次。這種科學(xué)的實驗體系保證了實驗教學(xué)模塊與理論教學(xué)同步，為培養(yǎng)學(xué)生實踐分模塊、分層次教學(xué)管理提供了保障。
2.階梯化能力培養(yǎng)模式
面向?qū)ο蟮膶嵺`內(nèi)容劃分和有效執(zhí)行，必須逐項設(shè)計實踐內(nèi)容的培養(yǎng)目標(biāo)，明確每項實踐教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生何種能力。中心突破傳統(tǒng)觀念束縛，對于大部分實習(xí)和課程設(shè)計實踐項目在面向?qū)ο蟮幕A(chǔ)上，采用“階梯化能力培養(yǎng)”的模式，即針對能力培養(yǎng)目標(biāo)劃分了等級，明確量化每項實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)，形成實踐內(nèi)容的層次化。中心按照實踐內(nèi)容難易程度和技術(shù)先進(jìn)性，設(shè)計了ABCD四個級別的階梯能力培養(yǎng)目標(biāo)，分別是A基礎(chǔ)操作能力、B綜合工程應(yīng)用能力、C工程管理能力、D研究創(chuàng)新能力，中心階梯化能力培養(yǎng)模式。基礎(chǔ)訓(xùn)練型實踐內(nèi)容主要側(cè)重于基礎(chǔ)實驗和工程訓(xùn)練，如材料力學(xué)實驗、土木工程材料實驗、測量實習(xí)等，這些項目主要是訓(xùn)練學(xué)生的動手操作能力、各類儀器設(shè)備的使用方法；綜合工程型實踐內(nèi)容包括各類實習(xí)和設(shè)計，如生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)等，主要是通過實習(xí)和設(shè)計來加強學(xué)生的綜合應(yīng)用、工程執(zhí)行能力和工程管理的意識；應(yīng)用實訓(xùn)型實踐內(nèi)容包括各類軟件的學(xué)習(xí)和虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用，如建筑結(jié)構(gòu)CAD、PKPM結(jié)構(gòu)設(shè)計和注冊師實訓(xùn)，這些項目主要是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、分析和動手操作的能力；研究型的實踐內(nèi)容相對靈活，選題可以是課外的科技活動、科學(xué)競賽和創(chuàng)新實驗，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽等，不僅可以使學(xué)生了解土木工程行業(yè)最新工程技術(shù)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識。當(dāng)然，每項內(nèi)容一項實驗內(nèi)容能力培養(yǎng)可以是一種能力，也可以是多種能力綜合訓(xùn)練。
二、實踐教學(xué)組織的科學(xué)設(shè)計
實踐的課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，要引導(dǎo)學(xué)生的主動性、探索性學(xué)習(xí)就必須有一個好的劇本，即好的教學(xué)組織設(shè)計。一個科學(xué)設(shè)計的教學(xué)組織形式不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生實訓(xùn)主觀能動性，更能讓學(xué)在實踐過程做到“在模仿中超越，在超越中創(chuàng)新”。正如杜威所說的那樣：“教學(xué)方法就是安排教材，使教材得到最有效的利用”。教學(xué)方法就是通過對教材的加工和安排，使之最有效地在學(xué)生心中產(chǎn)生印象并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識，對于實踐環(huán)節(jié)來說，就是具體實踐教學(xué)組織。
1.實踐教學(xué)組織理念
每種實踐項目需要培養(yǎng)學(xué)生的能力級別和類型是不一樣的，有的實踐項目培養(yǎng)的是學(xué)生的動手能力，有的實踐項目培養(yǎng)的是學(xué)生的工程應(yīng)用能力和管理能力，有的實踐項目是側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和形成。培養(yǎng)目標(biāo)不同，相應(yīng)的教學(xué)組織形式也應(yīng)該不同，中心針對不同類型實踐項目選取不同的理念進(jìn)行指導(dǎo)，實踐教學(xué)組織理念如圖2所示。工程類實踐項目注重的是學(xué)生工程應(yīng)用能力和管理能力的培養(yǎng)，因此按照職業(yè)資格教育的模式，采用CDIO工程教育模式來組織具體的實踐內(nèi)容，按照項目“構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運作”四步來進(jìn)行，如土木工程生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等。研究探索型項目強調(diào)的是學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，以及實驗方案的設(shè)計和執(zhí)行，因此采用美國著名教學(xué)設(shè)計專家梅里爾（merrill）倡導(dǎo)的“五星教學(xué)模式”，即在“針對問題求解”的宗旨下，由不斷重復(fù)的四個階段的循環(huán)圈構(gòu)成———激活原有知識、展示論證新知、嘗試練習(xí)應(yīng)用、融會貫通掌握，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。實踐項目根據(jù)實踐內(nèi)容特點和能力培養(yǎng)級別選取相應(yīng)的組織形式，可以是某一種形式，也可以是多種形式交叉進(jìn)行。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生理論驗證—實驗設(shè)計—綜合分析—創(chuàng)新思維各階段的實踐能力，從而最終具備工程應(yīng)用和創(chuàng)新雙重能力。
2.實踐教學(xué)組織方式
對于綜合工程類項目采用項目管理形式進(jìn)行實踐組織。將實習(xí)學(xué)生分成若干小組，實習(xí)內(nèi)容則按任務(wù)下達(dá)，在任務(wù)展開以及工程進(jìn)行過程中，學(xué)生會在不同環(huán)境中，產(chǎn)生種種不同問題，學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)，包括：①與教師互動；②到教材、指導(dǎo)書、規(guī)范等相關(guān)資料中求證；③學(xué)生之間研究協(xié)作；④小組之間相互交流；⑤實踐驗證等。以學(xué)生自己能采用的一切方法求解問題，以實習(xí)學(xué)生集體智慧和小組按建制的、充分的、獨立的、積極的運行完成項目，教師對研究過程和方法不做統(tǒng)一規(guī)定和要求。通過學(xué)生經(jīng)歷自主探索、發(fā)現(xiàn)、研究、互動協(xié)作完成項目，達(dá)到知識的驗證、升華、深化和總結(jié)，實現(xiàn)能力的培養(yǎng)和提高。對于設(shè)計研究性項目，采用互助協(xié)作方式進(jìn)行，讓老師由知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者和探究活動的組織者，學(xué)生互動協(xié)作學(xué)習(xí)的方案，采用集中觀摩與分配任務(wù)、項目展示評估、工程項目設(shè)計三種方式進(jìn)行。①集中觀摩與分配任務(wù)是展示宣講實習(xí)主要內(nèi)容，讓學(xué)生在實踐之初面對學(xué)習(xí)任務(wù)，建立實習(xí)關(guān)鍵問題，然后成立實習(xí)小組，分配具體工程任務(wù)，激發(fā)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機；②項目展示評估是讓學(xué)生在實踐感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)，從互相檢查和自我檢查實踐學(xué)習(xí)的效果角度，促進(jìn)理性思維學(xué)習(xí)。③工程項目設(shè)計環(huán)節(jié)是讓學(xué)習(xí)者通過實踐學(xué)習(xí)重新運用各方面知識綜合，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。整個教學(xué)組織過程，通過形式上的多樣性、內(nèi)容上的實踐性、方法上的啟發(fā)性將所有教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程中的所有信息聯(lián)系起來。
三、結(jié)語
在情景教學(xué)中要設(shè)立一個特定歷史場景，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴，清華對于歷史知識學(xué)習(xí)和掌握，引發(fā)學(xué)生主動思考能力，數(shù)字故事的共情感和意義感是情景教學(xué)中具體體現(xiàn)。歷史課堂要認(rèn)真理解和做好情景教學(xué)模式，主要可從形象真切，情景真實，意境悠遠(yuǎn)和立意深刻幾個方面驚醒綜合把握，提高學(xué)生全面發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，發(fā)展思維重點，滲透教育情感因素，在實踐中不斷探索和總結(jié)，并把握好美，思和練的手段能力。社會發(fā)展經(jīng)濟法融，思想多元化是當(dāng)今社會重要發(fā)展旋律，所以應(yīng)用數(shù)字教學(xué)模式可以使得學(xué)生更加深刻認(rèn)識和掌握各個歷史時期人們思想觀念和生活境況，對于歷史能夠更加深入理解和學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中可以應(yīng)用圖片，聲音，動畫呈現(xiàn)，內(nèi)容具體體現(xiàn)很多歷史課本知識點，從而對于歷史達(dá)到非常透徹了解，可以汲取歷史智慧，增加歷史洞察力。歷史課堂的設(shè)立方式主要有幾個方面，聯(lián)系生活，借助實物，巧妙設(shè)問，扮演角色和多媒體教學(xué)等方法，為歷史教學(xué)增加生動性。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，數(shù)字教學(xué)更加重注的是歷史故事本身特點，搜集和歷史課程相互關(guān)聯(lián)素材進(jìn)行情景設(shè)計，使得歷史數(shù)字教學(xué)更加具有趣味性，同時不斷開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
二、歷史數(shù)字故事對于教育教學(xué)的巨大作用體現(xiàn)：
歷史靴子故事對于教育教學(xué)有著非常巨大作用，他作為一種新型情景教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行多元化教育，進(jìn)行感情和智能多方面投入，使得歷史數(shù)字故事在課堂上更加生動，利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識。解決了請教教學(xué)中多智能發(fā)展不均衡問題，常見教學(xué)情景教學(xué)都是在學(xué)生已經(jīng)具有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，綜合運用情景教學(xué)，更加強調(diào)的是實踐過程，注重學(xué)生分析問題和解決問題的能力，歷史數(shù)字故事是將故事各種情景和表演相互完美結(jié)合，然后更好促進(jìn)學(xué)生多元化智能開發(fā)和發(fā)展。歷史數(shù)組故事以文字，十五和音樂等形式為素材，以信息技術(shù)為平臺制定出富有創(chuàng)造性歷史故事教學(xué)模式。也可以促進(jìn)學(xué)生主動投入，增強學(xué)習(xí)主動性，使得學(xué)生在制作數(shù)字故事作品時候能夠自己動手，將所學(xué)投入到學(xué)習(xí)實踐之中，在生活中主動運用所學(xué)知識去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生相互寫作能力。激發(fā)學(xué)生情感投入，深刻提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，拉近師生之間距離，培養(yǎng)感情，相互交流和相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、結(jié)語