時(shí)間：2023-05-21 08:37:55
導(dǎo)語：在初中生文學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
2、列夫托爾斯泰《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜.卡列寧娜》、《復(fù)活》。
3、維克多雨果的《九三年》、《悲慘世界》、《巴黎圣母院》。
4、 狄更斯《霧都孤兒》原譯《奧列佛特維斯特》、《雙城記》、《遠(yuǎn)大前程》、《大衛(wèi).柯波菲爾》。
5、 夏洛蒂勃朗特的《簡愛》 。
6、艾米莉勃朗特的《呼嘯山莊》。
7、巴爾扎克的《高老頭》。
關(guān)鍵詞：初中語文；語文教學(xué)；農(nóng)村學(xué)生
初中生逐漸有了青春期的叛逆心理，加之語文學(xué)科內(nèi)容涉及廣泛，需要長時(shí)間積累和學(xué)習(xí)才能獲得學(xué)習(xí)成效。這些因素在一定程度上導(dǎo)致了農(nóng)村初中生的語文學(xué)習(xí)存在方式方法甚至態(tài)度上的問題。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作分析，總結(jié)出農(nóng)村初中生在語文學(xué)習(xí)中的問題形成原因并給出了一些針對(duì)性的建議。本文將就此問題進(jìn)行重點(diǎn)討論。
一、農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)語文存在的問題
1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情
目前，由于部分初中生甚至其家長還存在著“學(xué)好數(shù)理化、走遍天下都不怕”的學(xué)習(xí)觀念，因此，直接導(dǎo)致了學(xué)生將學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間和精力都在向著理科傾斜。作為文科的代表學(xué)科，語文自然受到了“冷落”，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中缺乏熱情，往往得過且過。另外，還有部分學(xué)生，由于個(gè)人的學(xué)習(xí)能力或家庭教育觀念的原因，認(rèn)為只要完成初中階段的素質(zhì)教育即可，所以毫無通過中考繼續(xù)接受高中教育的觀念和想法，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力與目標(biāo)。
上述原因都直接導(dǎo)致了一些農(nóng)村初中生缺乏對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情，也成為他們語文成績較差、水平較低的導(dǎo)火索。所以，語文教師倘若不從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生這種的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀念，那么語文教學(xué)則難以收到應(yīng)有的效果，學(xué)生的語文成績和文學(xué)素養(yǎng)也就無法提高。
2.學(xué)生的知識(shí)面較窄
很多的農(nóng)村學(xué)生因?yàn)槭艿郊彝l件限制、生活環(huán)境影響甚至小學(xué)階段的教育意識(shí)缺失等原因，往往缺乏讀書的意識(shí)，或者閱讀的時(shí)間較少，而閱讀和知識(shí)積累的熱情和習(xí)慣更是缺乏。
另外，由于農(nóng)村的信息接受和知識(shí)獲取相對(duì)城市有一定的差距，甚至有的農(nóng)村到目前為止都無法通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)信息的獲取。在這樣的條件下，學(xué)生的視野自然受到限制。對(duì)此，筆者還要為他們進(jìn)行地理、生物和科技等多方面知識(shí)的普及。畢竟語文能力的提高絕非憑借課本中有限的課文或詩詞學(xué)習(xí)就能得到提高，而寫作水平的提升更是如此。這些原因都直接導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀積累和知識(shí)面較狹窄，包括寫作和閱讀在內(nèi)的語文綜合能力自然難以得到提高。
3.大多存在畏難心理
和小學(xué)階段相比，學(xué)生在初中所面臨的學(xué)習(xí)課程增加，各個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)也更加系統(tǒng)化，內(nèi)容更加細(xì)化和深入。不僅如此，初中語文和其他學(xué)科相比，由于涉及的知識(shí)比小學(xué)也更加廣泛，難度隨之增加，都直接導(dǎo)致了學(xué)生存在學(xué)習(xí)語文的畏難心理。
例如，筆者在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難在于對(duì)文言文的學(xué)習(xí)。究其原因，由于農(nóng)村學(xué)生所處的生活環(huán)境大多保存著鄉(xiāng)土氣息，文學(xué)氛圍不夠濃厚，并且人們?nèi)粘Ｉ罨慕浑H口語、并不普及的普通話使用和一些粗俗的語言更是常見，當(dāng)面對(duì)文言文時(shí)，學(xué)生自然會(huì)對(duì)文言文存在畏難心理，甚至波及整個(gè)語文學(xué)科，進(jìn)而對(duì)語文失去興趣。
4.低效導(dǎo)致自信喪失
眾所周知，語文的學(xué)習(xí)需要知識(shí)的長期積累和能力的逐步提升，因此形成了周期長、見效少的特點(diǎn)。由于目前部分農(nóng)村初中學(xué)校和學(xué)生家長依舊比較關(guān)注學(xué)生的考試成績，尤其是面對(duì)中考時(shí)更是如此，這直接導(dǎo)致很多學(xué)生片面地認(rèn)為通過考前的“突擊”提升考試成績即可。然而語文絕非記幾個(gè)公式、背幾個(gè)定理就能達(dá)到拿高分的目的，因此，他們認(rèn)為與其把較多的精力和時(shí)間放在語文上，倒不如重點(diǎn)關(guān)注那些“時(shí)間短、見效快”的學(xué)科，從而喪失了通過語文提升成績的信心，而學(xué)習(xí)語文的自信更因此受到了嚴(yán)重的打擊。
二、解決農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)語文問題的對(duì)策
1.端正態(tài)度，培養(yǎng)習(xí)慣
相對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握，教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。一般而言，教師不妨結(jié)合農(nóng)村和學(xué)生的現(xiàn)狀與發(fā)展相對(duì)城市比較落后的現(xiàn)實(shí)，結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的重要性。
例如，教師可以通過學(xué)生的家庭條件來進(jìn)行教育，這包括家庭生活的艱辛、父母外出打工的不易等。由于初中生已經(jīng)具備了一定的理解能力，并且開始擁有屬于自己的思想、自尊和夢想。因此，教師將這些生活現(xiàn)實(shí)和學(xué)習(xí)重要性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以讓學(xué)生受到心靈的觸動(dòng)，從而主動(dòng)端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力學(xué)習(xí)語文知識(shí)，能力和水平的提高自然水到渠成。
2.激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣
擁有興趣是促使人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的動(dòng)力，語文的學(xué)習(xí)也是如此。只有具備了濃厚的興趣和求知的欲望，才能切實(shí)可行地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們能夠積極主動(dòng)地掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)語文的知識(shí)積累，最終實(shí)現(xiàn)語文成績、文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的提升。對(duì)此，教師通過科學(xué)的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以為農(nóng)村初中生語文學(xué)習(xí)效率的提高帶來動(dòng)力。
3.運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法
正所謂“教無定法”，筆者根據(jù)自己的學(xué)生情況采取了一些符合新課標(biāo)要求的教學(xué)方法，并取得了較好的效果。其中最顯著的有以下三點(diǎn)方法：
（1）就地取材，提高效率
在初中語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)有機(jī)地利用當(dāng)?shù)刭Y源，將農(nóng)村的元素有機(jī)地和課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文和生活密不可分。誠然，由于農(nóng)村的教學(xué)資源相對(duì)于城市要略顯不足，所以更應(yīng)成為教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文生活化的契機(jī)，教師將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和儲(chǔ)備知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行分享。同時(shí)利用教學(xué)的互動(dòng)拉近師生之間的關(guān)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。
（2）轉(zhuǎn)變觀念，推薦閱讀
實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中生有效的課外閱讀，必須對(duì)學(xué)生和家長的觀念進(jìn)行扭轉(zhuǎn)。教師可以利用家長會(huì)或家訪的方式，讓家長對(duì)學(xué)生的課外閱讀有正確的認(rèn)識(shí)，并且讓家長知道學(xué)生正確和適量的課外閱讀非但不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，還能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累。另外，教師在課堂中也應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的觀念教育，使他們充分了解課外閱讀的重要性。
之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并為其進(jìn)行閱讀書目的推薦。推薦讀物不僅要滿足學(xué)生的需求，還必須能激發(fā)學(xué)生興趣、開闊眼界、增長知識(shí)，培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀。
例如，筆者就曾推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》《文化苦旅》等圖書，讓學(xué)生通過閱讀提高人文素養(yǎng)，以及《牛奶可樂經(jīng)濟(jì)學(xué)》《明朝那些事兒》，讓他們開闊視野，還有《射雕英雄傳》《幻城》，讓他們實(shí)現(xiàn)多重文學(xué)作品的有效涉獵。
（3）開展多項(xiàng)活動(dòng)，營造氛圍
在語文課外活動(dòng)上，農(nóng)村的初中生并不如城市的學(xué)生那樣豐富多彩，這也使學(xué)生很容易被教師的各種課外活動(dòng)很吸引，激發(fā)學(xué)習(xí)和參與興趣。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況組織開展簡單卻充實(shí)，并且適合所有學(xué)生參與的課外活動(dòng)。比如“我最喜愛的圖書”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，“古詩詞爭霸”“成語大會(huì)”等競賽，這些活動(dòng)不僅能充實(shí)學(xué)生的課余生活，也可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，還可以從側(cè)面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可謂一舉多得。
總之，農(nóng)村初中語文教師必須有針對(duì)性地分析當(dāng)?shù)爻踔猩男愿裉攸c(diǎn)和語文學(xué)習(xí)方式，通過制訂科學(xué)的策略，有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，從而提高教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)到真正的語文知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中語文 畏難情緒 分析研究
一、初中生語文學(xué)習(xí)畏難情緒的分析
調(diào)查顯示有超過35%的初中生在語文學(xué)習(xí)中存在著不同程度的畏難情緒，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：語文學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏深入鉆研精神，存在消極躲避心理。對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)畏難情緒現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)主要以以下三個(gè)方面因素有關(guān)：一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢。沒有能夠夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加劇語文學(xué)習(xí)畏難情緒;二是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。沒有掌握學(xué)好語文的有效方法，缺乏了高效的學(xué)習(xí)方法作為基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)必將陷入困境;三是學(xué)習(xí)效率不高。由于諸多因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中成績提高不快，能力發(fā)展也不快，這些方面會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響，久而久之逐步形成畏難情緒。
二、突破語文學(xué)習(xí)畏難情緒的意義及路徑
初中語文教學(xué)中，突破學(xué)習(xí)畏難情緒意義重大：一是有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中充滿激情、樹立自信;二是有助于提振學(xué)習(xí)狀態(tài)。消除學(xué)生畏難情緒，可以讓他們輕裝上陣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加快樂;三是有助于提高學(xué)習(xí)效率。消除畏難情緒能夠讓學(xué)生更加自信，對(duì)學(xué)習(xí)方式方法的研究也會(huì)更加深入，從而能夠有效提高語文學(xué)習(xí)效率。
在語文教學(xué)中破除學(xué)生畏難情緒，是每一位初中語文教師必須認(rèn)真思考的重要課題，筆者在教學(xué)中側(cè)重于從四個(gè)方面著手。
一是認(rèn)真分析研究，摸準(zhǔn)問題根源所在。筆者每接手一個(gè)班級(jí)的語文教學(xué)之后，都認(rèn)真進(jìn)行分析研究，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行畫像，對(duì)造成學(xué)生畏難情緒的各種因素進(jìn)行摸排，只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際情況，才能夠提高教學(xué)工作的針對(duì)性。
二是開展疏導(dǎo)教育，鼓勵(lì)樹立學(xué)習(xí)信心。針對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)畏難情緒，筆者側(cè)重于通過心理疏導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，一方面利用課余時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行談心交流，了解他們真實(shí)的學(xué)習(xí)心態(tài)，針對(duì)他們的畏難心理進(jìn)行鼓勵(lì)疏導(dǎo)，從而提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的自信心。另一方面在語文教學(xué)過程中有意識(shí)地灌輸激勵(lì)教育，對(duì)學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都加以表揚(yáng)，在語文教學(xué)中營造一種積極向上的氛圍，從而有助于學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，通過這兩種路徑逐步引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，并積極思考解決問題的方法，提升自信。
三是注重固本強(qiáng)身，夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。許多學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足，存在畏難情緒，與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱有著明顯的關(guān)系。筆者在日常教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回頭看，夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。一方面通過測試方式了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在回顧總結(jié)過程中具有更強(qiáng)的針對(duì)性，另一方面幫助學(xué)生制定補(bǔ)救計(jì)劃、明確進(jìn)度安排、要點(diǎn)難點(diǎn)，將新課程學(xué)習(xí)與舊知識(shí)鞏固有機(jī)統(tǒng)一起來，在這一過程中增強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)的牢固程度。這樣的措施可以讓學(xué)生可以更加清楚地認(rèn)識(shí)自身語文學(xué)習(xí)的不足，在下一步的學(xué)習(xí)中逐步完善和提高。夯實(shí)了語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)底氣更足，自信心更強(qiáng)了，學(xué)習(xí)畏難情緒便會(huì)迎刃而解。
四是強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧。技巧可以實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果，許多學(xué)生因?yàn)槿狈φZ文學(xué)習(xí)技巧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，教師應(yīng)當(dāng)抓住這一要點(diǎn)授人以漁。筆者強(qiáng)調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，在小組里面交流學(xué)習(xí)成果，借鑒學(xué)習(xí)方法，研究思維方式，既能夠集中小組成員的智慧，同時(shí)也讓里面的每一個(gè)成員實(shí)現(xiàn)了相互借鑒、共同提高。在記憶方式上，筆者向?qū)W生推薦了框架記憶法、聯(lián)想記憶法、聯(lián)動(dòng)記憶法等多種方式，有效提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的記憶理解效果。在閱讀理解作文寫作等學(xué)習(xí)中，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生通過提煉要點(diǎn)、相互交流等方式，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的技巧性程度，這一點(diǎn)對(duì)于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率也具有較大幫助。學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中掌握了較多的技巧，可以提高學(xué)習(xí)效率，積極情感自然得到了增強(qiáng)，這對(duì)于學(xué)生畏難情緒的破解具有極其重要的作用。
一、 培養(yǎng)自主精神，喚醒學(xué)生需求意識(shí)
自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)本身沒有固定的模式，實(shí)質(zhì)就是通過對(duì)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與來培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個(gè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人，一個(gè)具有主體性人格的人。自主學(xué)習(xí)不是放任不管，而是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，一般可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。
1. 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒自主學(xué)習(xí)意識(shí)。“興趣是最好的老師”，興趣作為一種自覺的動(dòng)機(jī)和認(rèn)識(shí)傾向，對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)具有定向、推動(dòng)和激勵(lì)作用。語文教學(xué)也應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。例如教學(xué)《愚公移山》時(shí)，書中對(duì)“雜然相許”的解釋是：“異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同?！蔽以诮虒W(xué)新課時(shí)，認(rèn)為這種解釋不太合理，“紛紛表示贊同”更符合文意，但又不便直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生。我便創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“文中兩處‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石’語氣是否相同？”“愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？”課堂氣氛立刻熱烈起來，學(xué)生們紛紛發(fā)言：愚公之妻與智叟語氣不同，一個(gè)關(guān)切一個(gè)嘲諷；愚公家庭人口多，發(fā)表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就提出了疑問；紛紛同意并不等于異口同聲地同意，經(jīng)過一番激烈的討論，學(xué)生一致認(rèn)為書中的解釋不合理，“紛紛表示贊同”更符合文意。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了批判地接受知識(shí)，在問題探究中激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。
2. 提供學(xué)生質(zhì)疑空間，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”愛因斯坦也曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！币粋€(gè)明智的老師不要把釋疑作為天職，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑。因此，在語文教學(xué)中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學(xué)生多思善想，自主思考。在課堂上讓學(xué)生自主地提出問題，或獨(dú)立思考或分合作小組展開討論，結(jié)果是課堂效果時(shí)常出人意料，甚至有時(shí)令人驚嘆。例如在教朱自清的《背影》一文時(shí)，我說：“我覺得課文敘述家庭背景這段內(nèi)容應(yīng)該刪去，因?yàn)檫@段的描寫與課文的標(biāo)題這兩者之間不太吻合，不知各位意下如何？”這下學(xué)生大腦里的思維火花一下被點(diǎn)燃了，有學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同，有幾個(gè)學(xué)生高高地舉起手表示不同意我的觀點(diǎn)。他們說這段內(nèi)容與課文中心是吻合的，因?yàn)樽髡咴谡n文中對(duì)家庭背景的描寫是為了給課文渲染一種凄慘、暗淡的氛圍，這與課文凄慘、暗淡的感情基調(diào)相吻合，因此此段不該刪去。一個(gè)巧妙的質(zhì)疑，就能使學(xué)生產(chǎn)生思維的火花，學(xué)生的問題意識(shí)在潛移默化中得到了培養(yǎng)和強(qiáng)化。
二、 培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造性思維
合作學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)常常使用的、行之有效的活動(dòng)形式之一。學(xué)生們?yōu)榱送瓿梢粋€(gè)有趣的語文活動(dòng)，抑或是解決一個(gè)學(xué)習(xí)中的問題，常常需要在一起進(jìn)行研究與實(shí)踐，他們在與同伴分工合作的過程中，將逐步懂得合作的重要，并由此主動(dòng)去學(xué)習(xí)，掌握與人溝通、交流、合作的技巧。
合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的突破口。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)思考，發(fā)表意見，在輕松愉快的氣氛中溝通、交往、互補(bǔ)，不但認(rèn)知能力得以充分提高，而且情感因素得以充分發(fā)揮。這既有助于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神；既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更是他們終身發(fā)展的需要。比如，在上《海燕》一課時(shí)，當(dāng)我在講析“愁”和“煙”所牽連的情感關(guān)系時(shí)，首先讓學(xué)生談對(duì)“愁”和“煙”的印象。剛開始學(xué)生所談都是很表象的直覺，我巧妙地引導(dǎo)，導(dǎo)出了“魂?duì)繅衾@”一詞，緊接著啟問：“愁”和“煙”這一特點(diǎn)與什么東西類似？要求舉出例句。我讓學(xué)生們分小組合作交流，學(xué)生思路一下打開了：有的答“麻”，如“剪不斷，理還亂”；有的答“絲”，如“春蠶到死絲方盡”……我再提示“水”，學(xué)生隨即答出“抽刀斷水水更流”。這時(shí)我再一收，問：作者身居海外，愁什么？如煙的思念是什么？學(xué)生豁然開朗：這是綿綿的思念故鄉(xiāng)、思念祖國的強(qiáng)烈感情。于是，一堂課就這樣巧妙地利用一次小組合作，把學(xué)生的自主理解與教師的主導(dǎo)契合起來，由知識(shí)遷移自然地達(dá)到了對(duì)主題的理解，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的思維。
三、 培養(yǎng)探究精神，訓(xùn)練思維能力
探究學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)中主動(dòng)選擇和確定研究課題，以一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的方法，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，從而在解決問題中獲得知識(shí)與能力。因此，教師要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程。
中學(xué)語文教學(xué)引入“探究性學(xué)習(xí)”的理念是學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的重大變革。它不僅打破了傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)習(xí)方式的嚴(yán)重束縛，也遵循了現(xiàn)代教育以人為本的教育理念，體現(xiàn)了當(dāng)代中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)宗旨。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，就是要“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程”。
例如在教學(xué)《愛蓮說》前，我設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)題：“同學(xué)們知道澳門特別行政區(qū)的區(qū)徽嗎？澳門同胞為什么要以蓮的形象作為自己的區(qū)徽呢？——因?yàn)榘拈T不僅蓮多、蓮美，更是因?yàn)樯徎ㄏ笳髁税拈T人民渴望回歸祖國大家庭的純潔之心。宋代周敦頤也特別喜愛蓮花，他是怎樣描寫蓮花，抒發(fā)自己的情感的呢？”通過學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)前拉近了學(xué)生和周敦頤的距離。講課以前緊密聯(lián)系這一大事，增強(qiáng)了學(xué)生的積極性和好奇心，激發(fā)起他們探究課文的興趣。
關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)習(xí)習(xí)慣；語文素質(zhì)
長期以來，語文教學(xué)只注重知識(shí)傳授，語文課變成了枯燥乏味的課文分析課、結(jié)構(gòu)剖析課。知識(shí)是講不完、教不盡的，關(guān)鍵是要學(xué)生養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其自己“覓食”。筆者經(jīng)過幾年的探索，主要對(duì)學(xué)生展開了以下幾種習(xí)慣的培養(yǎng)，取得了良好的教學(xué)效果。
一、培養(yǎng)熱愛閱讀的習(xí)慣
讓讀書成為一種自覺的習(xí)慣，需要平時(shí)持之以恒的訓(xùn)練。首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，興趣才是最好的老師。興趣的培養(yǎng)可分為三個(gè)階段：
1.能讀階段。這是閱讀的初級(jí)階段，這個(gè)階段主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣，可適當(dāng)用詩歌、散文、對(duì)聯(lián)進(jìn)行引導(dǎo)，讓其博聞強(qiáng)記，積累語言素材，逐步培養(yǎng)其對(duì)語言的興趣。也可組織諸如文學(xué)興趣小組、文學(xué)沙龍之類的文學(xué)小團(tuán)體開展活動(dòng)，辦手抄報(bào)、剪報(bào)、黑板報(bào)等。
2.善讀階段。這是閱讀的中級(jí)階段，這個(gè)階段主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的理解，以提高聽、說、讀、寫的能力，在感知語言材料后，就要及時(shí)地引導(dǎo)和幫助學(xué)生去理解語言材料所包含的內(nèi)容和深刻含義，使引閱讀進(jìn)一步深入。現(xiàn)在書籍浩如煙海，已沒有閱讀盡天下書的可能了，這個(gè)階段的另一個(gè)重要任務(wù)，就是要教會(huì)學(xué)生有選擇地閱讀。
3.喜讀階段。此階段即興趣閱讀階段，在這個(gè)階段，讀書已成為一種欲望，是閱讀的最高境界，是對(duì)作品的仔細(xì)咀嚼、品味、評(píng)價(jià)、鑒賞，是對(duì)作品有更深層次認(rèn)識(shí)的階段。
二、培養(yǎng)善于使用工具書和參考書的習(xí)慣
閱讀是獲取知識(shí)的重要途徑，在閱讀過程中，可能會(huì)遇到很多不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞、典故和專門術(shù)語等，就需要查字典、詞典，翻閱有關(guān)賞析、評(píng)價(jià)的文章，幫助我們閱讀?！梆B(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣，就等于有了一種終生相伴的良師益友?！?/p>
三、培養(yǎng)樂于背誦、識(shí)記的習(xí)慣
在語文閱讀過程中，遇到名篇佳作、名言、警句、精彩片段以及經(jīng)典型的作品，要想記住，就得下功夫背誦。在這方面，古人有許多經(jīng)典型的總結(jié)：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“書讀百遍，其義自見?！薄拔倪x爛，秀才半?！边@里的所謂“破”“見”“爛”，就是要熟讀于心，做到“其言若出吾之口，其義若出吾之心”，這樣寫起文章、講起話來也就有“思接千載，視通萬里”的感覺了。
四、培養(yǎng)自覺摘抄、積累的習(xí)慣
常言道，“好記性不如爛筆頭”。有時(shí)讀到好文章或精彩片段，不能一下記住或不必當(dāng)時(shí)記住就想辦法摘抄，并且將摘抄的東西分門別類整理，制成卡片，經(jīng)常翻閱，加強(qiáng)識(shí)記，為表達(dá)積累材料?！安粍?dòng)筆墨不讀書”，魯迅先生就曾說，“讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到”。做文摘是能使讀書專心的一個(gè)有效手段。好詞妙句如星如玉般散布于各處，做文摘好比是采星摘玉，沙里淘金，積少成多，必然會(huì)大有收獲。
五、培養(yǎng)勤于動(dòng)筆的習(xí)慣
有人說“不動(dòng)筆墨不讀書”，這是很有道理的。廣義上的勤動(dòng)筆包括閱讀過程中的勤動(dòng)手作圈點(diǎn)、批注，勤動(dòng)筆摘抄、寫讀書心得體會(huì)等，這里主要指勤動(dòng)筆寫作，采百花而釀香蜜?？炊嗔?，記多了，寫多了，手自然就順、思維也就活了，不是“思如泉涌”，就是“下筆如有神”。
六、培養(yǎng)善于觀察、思考的習(xí)慣
一、提高學(xué)生的閱讀理解能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界.發(fā)展思維.獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。由此看出.閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種心智活動(dòng)但是.在實(shí)際教學(xué)中.不少學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣.認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間.或者有畏懼心理.這是由于學(xué)生在閱讀過程產(chǎn)生思維理解的障礙或者閱讀理解能力弱的原造成的，閱讀理解是語文學(xué)習(xí)的重要部分.也是考試內(nèi)容的重頭戲，并且題型靈活多樣，內(nèi)涵豐富深刻，試題除考查學(xué)生對(duì)閱瀆材料的理解分析概括能力以外.對(duì)情感態(tài)度、價(jià)值觀及表達(dá)觀點(diǎn)的能力的考查也成為明顯的趨勢此.提高閱讀理解能已成為提高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率.考Ⅲ好成績的關(guān)鍵之中學(xué)語文的閱讀理解包括現(xiàn)代文和文文.現(xiàn)代文的閱讀理斛文章有記敘文、議論文、說明文：文言文一般以教材為主，或者加上簡單的煤外閱讀此.學(xué)生除了把課本的名家篇讀懂讀透外.還要多看課外的書籍.尤其是家散文、游記、說明文等。具體來說：
1.現(xiàn)代文的閱讀關(guān)鍵是瀆懂文本和作者記敘文要知道作者表達(dá)的主旨是什么.傳達(dá)什么思想感情：說明文要判斷說明對(duì)象及說明對(duì)象的特征：議論文要知道作者的觀點(diǎn)和證明觀點(diǎn)的論據(jù)、使用的論證方法以及論讓思路在讀懂文章的基礎(chǔ)上同繞文章的核心理解和同答問題.在考試答題時(shí)，必須要先弄清楚是什么文體.使用符合文體特點(diǎn)的詞語規(guī)范答題。
2.詩詞賞析必須掌握作家、作品：劃分朗讀的節(jié)奏：欣賞詞語和句子：理解詩詞的基本內(nèi)容和作者表達(dá)的情感：體會(huì)詩詞的語言和寫法。
3.文言文閱讀要重視課堂教師講解以及課下的知識(shí)整理扎實(shí)落實(shí)字詞含義、句子翻澤、內(nèi)容理解，并在整理的過程中注意歸納總結(jié).積累必要的文言文詞匯和文言語感以解決課外文言文的閱讀.另外.存平時(shí)做練習(xí)的時(shí)候.把有價(jià)值的題日積累在本上.最后總復(fù)習(xí)的時(shí)候能夠信手拈來，方便查找。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
存新課改理念的指導(dǎo)下.我們要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念.強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用.讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的建構(gòu)者。聯(lián)合國教科文組織版的《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人.而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人兇此，教師要改變以往灌輸式的教學(xué)如果教師的教主宰了學(xué)生的學(xué).學(xué)生只是在模仿學(xué)習(xí).只會(huì)死記硬背.不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí).沒有自己的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力.不能掌握學(xué)習(xí)的方法.不利于終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此.教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.從教知識(shí)變?yōu)榻虒W(xué)牛如何學(xué)知識(shí).實(shí)現(xiàn)學(xué)生南“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變.這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效策略。
1.學(xué)生課前預(yù)習(xí).進(jìn)行自主學(xué)習(xí)葉圣陶先生曾談到：“要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí).預(yù)習(xí)是自求了解的重要步驟..”課前預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)新課最初的認(rèn)識(shí).是提高學(xué)習(xí)效率的重要方式有的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間.只要課上認(rèn)真聽講就行.對(duì)預(yù)習(xí)不夠重視.而這也是造成學(xué)習(xí)效果不理想的一個(gè)主要兇素.只有課前預(yù)習(xí)了.才能做到課上學(xué)習(xí)有的放矢。預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生把握新課的內(nèi)容.了解重點(diǎn).增強(qiáng)聽課的針對(duì)性.避免了聽講的盲目性.同時(shí)，能夠跟上教師的思路.做到心中有數(shù)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中.如果遇到不懂的地方.可以自己解決.比如，用工具書、查找舊的知識(shí)點(diǎn)等，形成了溫故而知新的學(xué)習(xí)過程自己不能解決的要做標(biāo)記.在課上認(rèn)真聽教師的講解這不僅可以提高自己獨(dú)立解決問題的能力.同時(shí)也有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)事半功倍實(shí)踐證明，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的過程.就是直接與文本對(duì)話的過程.存這一過程中沒有教師的“干擾”，學(xué)生以自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維、價(jià)值觀直接去理解課文，進(jìn)行情感的體驗(yàn)、價(jià)值的判斷，與作者對(duì)話、與文本對(duì)話、與自己的心靈對(duì)話。這一過程中，學(xué)生能主動(dòng)積極地理解課文、鉆研課文，主動(dòng)提出問題，并獨(dú)立思考，帶著問題和信息走進(jìn)課堂.帶著探究問題、解決問題的積極心態(tài)走進(jìn)課堂。
2.教師要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與教師的指導(dǎo)和啟發(fā)密切相關(guān)如果教師對(duì)新的教學(xué)理論沒有吃透.就是霧里看花.不能真正從學(xué)生學(xué)的角度去讓學(xué)生自主學(xué)習(xí).所以.教師要用全新的教育理念武裝自己.指導(dǎo)課堂教學(xué)、另外.教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí).絕不能放任自流.要給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向.激發(fā)學(xué)生的求知欲望.增強(qiáng)學(xué)生思維探究的能力教師的指導(dǎo)要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、情感需求.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái).這樣才能讓學(xué)生接納自己的指導(dǎo).從而讓學(xué)生在潛移默化的過程中順其自然地形成自主學(xué)習(xí)的能力。
三、改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
一、初中生的心理特點(diǎn)
1、閉鎖性。初中生心理閉鎖性這一特點(diǎn)，表現(xiàn)為他們內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜，不太輕易暴露內(nèi)心活動(dòng)，不再輕易吐露心聲。自我意識(shí)的出現(xiàn)與強(qiáng)化，使處于"心理斷乳期"的中學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的獨(dú)立感而自我封閉。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，有不愿發(fā)表意見、不愿提問題、或不愿說出自己不懂的地方等。
2、社會(huì)性。初中生心理的社會(huì)性，體現(xiàn)在初中生特別是初三年級(jí)學(xué)生對(duì)個(gè)人前途、升學(xué)、未來職業(yè)的考慮。這一階段學(xué)生的心理是復(fù)雜的，學(xué)習(xí)也打上了社會(huì)的烙印。如認(rèn)為學(xué)習(xí)語文是為了獲得優(yōu)秀成績，對(duì)將來升學(xué)有利?；蛘J(rèn)為學(xué)語文不如背政治劃算，不如學(xué)習(xí)數(shù)、理、化，進(jìn)而產(chǎn)生"重理輕文"的想法等等。這些都是社會(huì)性心理特點(diǎn)的不良產(chǎn)物。
3、動(dòng)蕩性。初中生心理的動(dòng)蕩性，正是他們由半成熟走向成熟前的一種不穩(wěn)定的表現(xiàn)。這一時(shí)期學(xué)生的思想開放，極少保守。他們有熱情、精力充沛、愛好廣泛，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這些對(duì)語文教學(xué)很有利。但他們也容易走極端，在認(rèn)識(shí)上易犯錯(cuò)誤，思想片面，易動(dòng)搖，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏持之以恒的耐性。雖然初中生心理不夠穩(wěn)定，但可塑性強(qiáng)，語文教學(xué)應(yīng)注意這一點(diǎn)。
二、結(jié)合初中生心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的策略
1、端正學(xué)習(xí)思想，重視語文學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)語文是必要的。教師不僅要訓(xùn)練學(xué)生會(huì)講話、講好話，而且要會(huì)寫文章。但是，由于學(xué)生學(xué)語文的心態(tài)不同，就需要教師細(xì)致了解學(xué)生的內(nèi)心想法。通過看日記（周記），個(gè)別談心，有針對(duì)性的舉行討論會(huì)等方式了解學(xué)生，并給他們幫助和指導(dǎo)。這對(duì)端正初中生不愿學(xué)習(xí)語文、"重理輕文"、或認(rèn)為學(xué)好語文是為了追求名次、為了升學(xué)等不良思想是大有裨益的。
生活中到處是語文，各種場合、各種類型的談話、討論，聽廣播、看電視電影、讀書讀報(bào)、與親友的通訊等，都蘊(yùn)藏著語文的因素。教師應(yīng)把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，開展各種類型的語文課外活動(dòng)，如課外閱讀、編寫板報(bào)、手抄報(bào)等，進(jìn)一步提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，使學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生濃厚興趣，體會(huì)到語文的重要性和魅力。
2、尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我
（1）建立融洽、民主、平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)。教師在學(xué)生中樹立和藹可親的形象，以博大的胸懷，真摯的感情對(duì)待學(xué)生，可以使學(xué)生尊師、親師、信師，很自然地產(chǎn)生對(duì)教師所教學(xué)科的感情，樂于接受教導(dǎo)。反之，如果教師高高在上，處處以命令口吻要求學(xué)生，要學(xué)生絕對(duì)服從自己，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)受到壓制，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，他們有什么想法、創(chuàng)見，自然不會(huì)表露出來。所以，對(duì)待學(xué)生，尤其是學(xué)困生，宜多用商討、肯定、贊揚(yáng)的口吻，不用命令、否定、貶低的口氣譏諷、嘲笑學(xué)生。比如，一位膽小的學(xué)生敢舉手回答問題，這對(duì)他來說就是一個(gè)巨大的突破。即使他回答很小聲，也要抓住這個(gè)契機(jī)肯定他的進(jìn)步。這樣，以后學(xué)生就會(huì)逐漸大膽，勇于表現(xiàn)了。教師還應(yīng)平等對(duì)待每一位學(xué)生，這會(huì)使學(xué)生感到自己在集體中擁有的公平地位和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
（2）營造愉快和諧的課堂氣氛，使學(xué)生樂于表現(xiàn)。師生在課堂的情感狀態(tài)、教學(xué)態(tài)度是從課堂氣氛中體現(xiàn)出來的。課堂氣氛的優(yōu)劣直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。初中生在愉快和諧的教學(xué)氛圍中，更能發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。所以教學(xué)時(shí)教師不要把不利于教學(xué)的情緒帶進(jìn)課堂。當(dāng)心情不愉快時(shí)，在進(jìn)教室前應(yīng)迅速調(diào)整好情緒。教師輕松自然的表情，充沛的教學(xué)激情，豐富活潑的教學(xué)語言，再加上適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，如鼓勵(lì)的眼神，有激勵(lì)作用的手勢等，會(huì)使學(xué)生消除壓抑感，思維的閘門得以開放，從而樂于公開自己的發(fā)現(xiàn)、見解，樂于與教師、同學(xué)共同探討。
（3）廣開渠道，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。一位偉人曾說過：給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬動(dòng)地球。那么，也可以說，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，他們會(huì)把才華展現(xiàn)。因此，教師要多給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
首先，機(jī)會(huì)應(yīng)該均等。有些教師喜歡培養(yǎng)一些"帶頭羊"，回答問題是他們，上臺(tái)表演還是他們，其他同學(xué)成了看熱鬧的，甚至可有可無了，這是很令人擔(dān)憂的。教育應(yīng)該面向全體學(xué)生而不是少數(shù)，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)中來，使大家都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
我們在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生和你的感情好、關(guān)系近，他們就樂于學(xué)習(xí)你教的這門學(xué)科?？梢钥闯?，師生感情不僅是師生交往的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容發(fā)生興趣的關(guān)鍵。所以，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師首先就要做到熱愛學(xué)生。只有熱愛學(xué)生，才能摘下“有色眼鏡”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)：才能密切和他們的交往，取得他們的信任：才能鼓勵(lì)他們不斷地進(jìn)取，培養(yǎng)他們健全的人格。著名教育家霍懋征老師從50年代就積極倡導(dǎo)并身體力行“愛”的教育。她經(jīng)常說：“只有學(xué)生喜歡你，才愿意上你的課；只有學(xué)生信任你，才會(huì)向你提出許許多多有趣的問題?！被蛟S我正是在教學(xué)實(shí)踐中做到了這一點(diǎn)，努力把“愛”的陽光帶給每一個(gè)學(xué)生，從而使我所教的學(xué)生由對(duì)我本人的親近，而喜歡上我的語文課。這或許也是我所教的學(xué)生能夠常常取得良好的語文學(xué)習(xí)成績的公開的秘決。
二、以“境”激趣
語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要把課上得生動(dòng)、活潑、充滿情趣。蘇霍姆林斯基曾為著：“課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的波動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)前面展示的真理感到驚奇和震驚。”可見，語文教學(xué)要落實(shí)語言訓(xùn)練，從某種程度上說就要在“趣”上做文章，而“有趣”又必須與情感體驗(yàn)相結(jié)合，運(yùn)用情感教學(xué)，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的智力活動(dòng)達(dá)到最佳的心理狀態(tài)。采用情感教學(xué)的最有效手段是創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)榍楦锌偸窃谝欢ǖ那榫持挟a(chǎn)生的。當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和理解能力，把課文所表現(xiàn)的內(nèi)容和情節(jié)通過語言描述，圖片再現(xiàn)，實(shí)物演示，音樂渲染，表演描繪等手段直觀地燕尾服示在學(xué)生面前時(shí)，就會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，自然地產(chǎn)生和課文內(nèi)容有關(guān)的聯(lián)想和想象，激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲。
三、以“問”調(diào)趣
從協(xié)同理論的觀點(diǎn)來說，學(xué)習(xí)過程是一種從有序到無序再到新的有序的不斷前進(jìn)的過程。也就是說，在學(xué)習(xí)中如果原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新接收的信息不相適應(yīng)，就會(huì)產(chǎn)生心理上的不平衡，從而形成一種力求統(tǒng)一矛盾、解決問題的強(qiáng)烈愿望。因此，課堂提問能否有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵是看問題設(shè)計(jì)得如何。一般說來，好的問題設(shè)計(jì)應(yīng)達(dá)到以下要求：1、提問必須目的明確，緊扣教材重難點(diǎn)，直插要害。2、提問要具有啟發(fā)性。3、提問格式要求變，力求滿足學(xué)生求異思維的需求。4、問題之間要有內(nèi)在聯(lián)系，為培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和條理。
四、以“疑”促趣
教師提出問題，學(xué)生思考回答，從心理學(xué)上講，就是刺激――反應(yīng)的聯(lián)系過程。這是啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展思維的好方法。但學(xué)生的認(rèn)知過程僅僅停留在這個(gè)水平上是不夠的，因?yàn)檫@樣仍難以完成“從扶到放”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的教學(xué)任務(wù)。所以教師在教學(xué)過程中，還必須注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，要設(shè)法為學(xué)生的生疑搭橋鋪路，從而使教師的“問”逐步過渡到學(xué)生自己的“問”上去。
五、以“藝”求趣
教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，特別是語文教學(xué)，這種藝術(shù)特征尤為突出。教師在教學(xué)中要盡力使教學(xué)從形式到內(nèi)容都做到生動(dòng)形象、富有情趣。教師只有教得生動(dòng)，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)。教學(xué)中，教師要努力使自己和學(xué)生的思想感情交融滲透透于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀思維和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學(xué)生獲得美的感受，培養(yǎng)其高沿的審美情操，進(jìn)而使學(xué)生思維水平不斷提高。
六、以“點(diǎn)”掘趣
編入初中語文教材中的大部分文章，無論是思想內(nèi)容，還是表現(xiàn)形式，都可稱得上是典范文章。這些文章本身就有許多感人至深或引人入勝的地方。教師在教學(xué)中要善于挖掘、運(yùn)用它，以此作為教學(xué)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。
七、以“評(píng)”強(qiáng)趣
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們在語文實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。只有這樣才能對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)作出比較客觀的公正的評(píng)價(jià)，從而真正發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)語價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)、改進(jìn)的教育功能?！痹u(píng)價(jià)不是目的，而是一種手段。
1.激情講授
初中語文教學(xué)面對(duì)的對(duì)象是一群正處于青春期、興趣愛好廣泛、思維活躍的初中學(xué)生，他們具有強(qiáng)烈的求知欲，富有探索精神，喜歡進(jìn)行豐富的、奇特的幻想，他們的思維富有創(chuàng)造性和批判性，他們對(duì)別人的思想、意見有時(shí)會(huì)持過分懷疑和批評(píng)的態(tài)度。因此我們在教學(xué)時(shí)要努力摒棄照本宣科的教學(xué)方法，盡量以一種能體現(xiàn)文學(xué)特色的方式來進(jìn)行教學(xué)，比如講解時(shí)要充滿激情，試著將學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來，使他們也能融入作品之中;課堂語言盡量做到流暢、精彩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到美的享受，同時(shí)還可以采用學(xué)生習(xí)慣的或者是喜歡的話語方式來表達(dá)。此外還可以用動(dòng)聽的故事來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，最好能在講解中不斷引用外國文學(xué)經(jīng)典文本中的原詩原句，使學(xué)生不自覺地走進(jìn)經(jīng)典文學(xué)殿堂。
任何學(xué)生在閱讀文學(xué)作品之前總會(huì)對(duì)即將閱讀的作品有一定的審美期待，因此在教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，并考慮他們的閱讀興趣和需要。教師可以在教學(xué)中穿插一些時(shí)下流行的、中學(xué)生比較感興趣的熱點(diǎn)作品，比如，可以穿插年輕作家郭敬明和韓寒的作品，他們的作品很受中學(xué)生追捧，郭敬明的《小時(shí)代》系列作品還被拍成電影，搬上了大銀幕，取得了不錯(cuò)的票房成績。此外網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品中也不乏一些受到中學(xué)生熱捧的作品。任何事物的存在都有它的合理性，教學(xué)中教師不能完全貶斥當(dāng)下的“80后”作家作品或者是網(wǎng)絡(luò)作品，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，而是可以將這些熱點(diǎn)作品與外國文學(xué)經(jīng)典文本進(jìn)行比較，并加以鑒別與引導(dǎo)，要力避在教學(xué)中進(jìn)行過于濃重的政治說教。
2.影視觀賞
影視帶動(dòng)圖書產(chǎn)業(yè)的發(fā)展已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。作家憑借影視媒體，讓紙媒文學(xué)最大限度地進(jìn)入受眾視野的例子不勝枚舉。根據(jù)名著改編的影視作品出現(xiàn)在電視媒體和網(wǎng)絡(luò)上，它們憑借其形象、直觀、生動(dòng)、觀看方便等特點(diǎn)受到受眾的喜歡，因此我們在教學(xué)過程中可以充分利用豐富的影視資源來激發(fā)中學(xué)生對(duì)外國文學(xué)經(jīng)典文本的興趣。
我們可以根據(jù)自己的教學(xué)需要來選擇是讓學(xué)生觀看完整的影視作品，還是根據(jù)課文內(nèi)容的需要觀看剪輯的部分。例如，對(duì)于有些忠實(shí)于原著的影片我們可以全片播放，比如“名著導(dǎo)讀”部分的《簡?愛》曾被好萊塢翻拍成非常經(jīng)典的影片，情節(jié)基本忠實(shí)于原著;再比如九年級(jí)下冊的《音樂之聲》本來就是劇本的節(jié)選，我們可以把整個(gè)影片放給學(xué)生看，讓他們對(duì)整部劇有一個(gè)總體的了解。不過教學(xué)中絕大部分應(yīng)該采用剪輯片段的辦法，比如九年級(jí)下冊的《威尼斯商人》是莎士比亞非常有名的戲劇作品，我們可以根據(jù)教學(xué)的需要，將翻拍的影視作品中的切合課文內(nèi)容的精華片段展示出來，這樣做有利于幫助學(xué)生加深對(duì)經(jīng)典文本的理解。
當(dāng)然我們?nèi)匀徊恢鲝堄糜^看名著改編的影視作品來取代經(jīng)典名著文本的閱讀，因?yàn)楦鶕?jù)名著改編的影視作品畢竟是經(jīng)過了人為改動(dòng)和加工了的東西，加入了別人的理解和感受，唯有自己閱讀經(jīng)典名著文本，才能親身感受到經(jīng)典文本的魅力所在，才能與作者產(chǎn)生共鳴，才能讀出自己的體會(huì)來，這樣的閱讀體會(huì)是彌足珍貴的，是無可取代的。觀看影視作品只能是語文教學(xué)的一種輔助手段，只是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的一種方式而已，千萬不可以此來代替經(jīng)典原著的文本閱讀。
3.課堂誦讀
在課堂中誦讀外國文學(xué)經(jīng)典無疑能夠幫助學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的作品有一個(gè)較為全面的、客觀的了解，消除一定的閱讀障礙，避免在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中由于對(duì)其中的人物、場景以及時(shí)代背景的陌生而產(chǎn)生的誤讀，同時(shí)也有助于學(xué)生更好地深入了解整個(gè)文學(xué)作品的內(nèi)涵。
教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生朗讀一些精美的語言片段，有助于引導(dǎo)學(xué)生感受文本的美，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。比如七年級(jí)上冊泰戈?duì)柕摹督鹕ā?，七年?jí)下冊普希金的《假如生活欺騙了你》、弗羅斯特的《未選擇的路》，八年級(jí)下冊紀(jì)伯倫的《浪之歌》《雨之歌》、高爾基的《海燕》，九年級(jí)上冊的《蟈蟈與蛐蛐》《夜》，九年級(jí)下冊的《祖國》《黑人談河流》等這些經(jīng)典的詩歌作品都是非常適合采用朗讀這種方式引導(dǎo)學(xué)生走入文本的。再比如莎士比亞的語言歷來以優(yōu)美著稱，他的《威尼斯商人》就是一部詩劇，語言既富于個(gè)性化又生動(dòng)優(yōu)美，文采斐然，其中的許多選段都值得我們反復(fù)朗讀、品味，比如其中鮑西亞對(duì)“慈悲”的那一段闡釋：“慈悲不是出于勉強(qiáng)，它像甘霖一樣從天上降下塵世;它不但給幸福于受施的人，也同樣給幸福于施與的人;它有超乎一切的無上威力，比皇冠更足以顯出一個(gè)帝王的高貴：御杖不過象征著俗世的威權(quán)，使人民對(duì)于君王的尊嚴(yán)凜然生畏;慈悲的力量卻高出于權(quán)力之上，它深藏在帝王的內(nèi)心，是一種屬于上帝的德行，執(zhí)法的人倘能把慈悲調(diào)劑著公道，人間的權(quán)力就和上帝的神力沒有差別。”
一位教師在上《金色花》這首散文詩時(shí)就是將朗讀這種方法貫穿教學(xué)過程的始終，比如他有一個(gè)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：
傾情誦讀，感受音樂美：
（1）聽讀課文，初步感知：請(qǐng)同學(xué)們跟隨老師的朗讀，觸摸語言，感知文意，圈畫生字詞，并注意體會(huì)語氣、語調(diào)。
（2）掃除字詞障礙：每組選一位代表說出一個(gè)詞語的讀音和意思。
（3）學(xué)生自由朗讀，讓每一位學(xué)生都能夠根據(jù)自己的閱讀喜好以及對(duì)人物性格的理解來朗讀課文。
（4）教師指導(dǎo)朗讀：請(qǐng)同學(xué)們在朗讀的過程中注意這首散文詩中的語速、節(jié)奏、感情以及哪些詞語應(yīng)該讀重音。尤其注意整首詩的感情基調(diào)應(yīng)該是舒緩、深情的。
例1：“假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎？”“為了好玩”“笑嘻嘻地”，多么天真、活潑的孩子！這句應(yīng)讀出孩子的調(diào)皮、快樂的語氣。
例2：“你到哪里去了，你這壞孩子？”這是母親發(fā)覺孩子不見后所展示出來的一種焦急心態(tài)，所以當(dāng)她發(fā)覺自己的孩子再次出現(xiàn)在自己面前時(shí)，問“你到哪里去了”，必然會(huì)有一定的責(zé)怪語氣，但是看到孩子的出現(xiàn)則又會(huì)有興奮之情，因此在這一句的閱讀過程中就必須體現(xiàn)出一種驚喜與責(zé)怪語氣，但是驚喜要強(qiáng)于責(zé)怪的語氣，即嗔怪的語氣。這里的“壞”并不是真的壞，而是調(diào)皮、淘氣的意思。
例3：“我不告訴你，媽媽。”讀這一句是要讀出一種撒嬌、調(diào)皮的口吻，孩子這一天悄悄地為媽媽做了不少好事，卻不想讓媽媽知道，因?yàn)槟笎凼菬o私的，因此對(duì)母愛的回報(bào)也應(yīng)該是無私的，所以要對(duì)媽媽保密，言語中還包含了些許得意。
（5）學(xué)生朗讀比賽：我聽到了同學(xué)們聲情并茂的朗讀，哪位同學(xué)愿意站起來代表本小組為大家朗讀詩歌？讀后師生評(píng)議，再次體會(huì)詩歌的音樂美。
從這個(gè)教學(xué)片段我們可以看出，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過聽讀、跟讀、自由朗讀、朗讀競賽等多種形式反復(fù)地朗讀這首散文詩歌，一次又一次地親近文本，品味詩歌飽含感情的語言，反復(fù)體會(huì)詩歌的情感，從而充分領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵。這樣的朗讀教學(xué)，老師主要是作為一個(gè)引導(dǎo)者，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生朗讀指導(dǎo)，讓他們的讀一步一步到位，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生樂于參與，樂在其中。
4.課本劇
對(duì)于國外文學(xué)作品的改編需要學(xué)生對(duì)文中的內(nèi)容以及人物性格和場景變化有充分的把握，因此改編本身并非一件易事。要想對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行有效的改編，需要教師充分指導(dǎo)學(xué)生熟悉作品的內(nèi)容并理解作品的內(nèi)涵。借助于作品內(nèi)容的改編，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及課堂參與度，相對(duì)于傳統(tǒng)的一味的朗讀以及問答方式，改編給予了學(xué)生更大的課堂自由度以及參與度，他們能夠根據(jù)自己的想象隨性發(fā)揮，從而使得故事的發(fā)展根據(jù)自己心中的標(biāo)準(zhǔn)而不斷變化，這無疑也提高了學(xué)生的綜合創(chuàng)作能力。同時(shí)，在改編之后，教師還可以安排學(xué)生自導(dǎo)自演，這就要求學(xué)生對(duì)作品中的人物形象有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)人物的感情有更準(zhǔn)確的把握，對(duì)于故事情節(jié)更加熟悉，從而達(dá)到更進(jìn)一步地加深對(duì)作品的理解的目的，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，在自編自導(dǎo)自演之后，師生還可以共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出改進(jìn)意見。尤其值得注意的是，改編應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生充分閱讀原文，對(duì)作者的創(chuàng)作意圖準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，通過這樣的改編以及表演又進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5.網(wǎng)絡(luò)討論
我們要通過有效的課堂討論不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)利用現(xiàn)代化的討論工具更好地提升學(xué)生課堂的參與度以及學(xué)習(xí)的有效性。例如，教師可以通過“教學(xué)博客”撰寫評(píng)論、推薦經(jīng)典文本、提供新信息網(wǎng)址，以此來幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀視野，提高學(xué)生品讀經(jīng)典文本的能力。學(xué)生可以進(jìn)行閱讀、參與點(diǎn)評(píng)。另外，學(xué)生可以通過“BBS論壇”充分展示個(gè)性化解讀，學(xué)生間可以展開交流，教師可以參與點(diǎn)評(píng)，也可以借此了解學(xué)生解讀文本的現(xiàn)狀。再者，為了滿足喜愛外國文學(xué)的學(xué)生個(gè)體閱讀、欣賞經(jīng)典文本的愿望，教師還可以通過E-mail與個(gè)體學(xué)生進(jìn)行交流。
6.鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀