時間：2022-07-29 10:40:25
導語：在課堂管理論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
讓學生走進“作業(yè)超市”。學生是學習的主人，自然也是作業(yè)的主人，要充分發(fā)揮學生學習的自主性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，首先應該讓他們從“統(tǒng)一作業(yè)”中解放出來，讓他們有權自我選擇作業(yè)方法、自我安排作業(yè)內容、自我設計作業(yè)形式，讓他們的個性在自主作業(yè)的舞臺上飛揚。比如：開設“作業(yè)超市”讓學生在“作業(yè)超市”里自由選擇。認知性作業(yè)、能力性作業(yè)、智力性作業(yè)、批判性作業(yè)、聽辯訓練、抄寫、朗讀、口語交際、寫作構建起“作業(yè)超市”，在一定的時間內讓學生自由選擇。即使是同一內容的題目也應分出層次，比如教學《從百草園到三味書屋》一課，可以設計這樣的練習：（）開一塊雪，（）出地面，用一枝短棒（）起一面大的竹篩來，下面（）些秕谷，棒上（）一條長繩，人遠遠地
（）著，（）鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一（），便找（）住了。分三個層次的要求：A所填的詞句，可以全部選用課文中的。B所填的詞句可以一部分是課文中的，一部分是自己填；C所填的詞句全是自己想出來的，學生根據自己的學習能力選擇。
營造自學思考和平等對話的良好氛圍。生與生，師與生融為一體，實現零距離接觸，溝通無障礙。教與學之間的關系，絕不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從的關系，而應該是互助平等的關系。所以教師要走進學生的心里，經常詢問學生對自己的教學的感受。蹲下來聽一聽學生的意見，讓學生評一評課，對我們應該很有好處。學生經常問我老師你能讀讀嗎，老師你能背下來嗎？剛開始時我覺得不自然，可時間長了，就覺得很自然，沒什么了。反而對我的背功大有幫助。還真得感謝這幫孩子們。
創(chuàng)設良好的自主學習情景。在教學《福樓拜家的星期天》時，我激發(fā)學生從課本插圖入手，通過自己讀，思考，小組討論，合作，探究的形式讓他們自己從課文中找證據，分析出圖上的人物的身份。大家的思維活躍，不斷碰撞出火花，甚至有的掙的面紅耳赤。有的同學認為文中出現了四位作家，有的則認為是五位。確定后面站著的是漠伯桑后，我給其余作家標上代號（按從右至左順序）A、B、C、D，給大家時間，根據文中的描寫，找一找文中的作家各是誰？學生說出各自答案，意見出現分歧。有的同學認為A是福樓拜，書上說福樓拜“做著大幅度的動作（就像他要飛起來似的），從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上風帆”。而A的衣服就鼓了起來，如同風帆一樣。有的學生說也可能是屠格涅夫“高盧式的大胡子”是八字胡。另一個學生說不可能，D是屠格涅夫。因為書上說屠格涅夫是“仰坐在沙發(fā)上”，所以D是屠格涅夫四、
一、指導自學，培養(yǎng)學生閱讀能力、思維能力和創(chuàng)新能力。
“自學”即自主學習，是一種主體教學。其主要是在教師的指導下促使學生自覺求知、積極參與、主動發(fā)展。并通過強化的訓練，使學生形成自主意識和自主能力。在進行課堂教學中，靈活指導學生自學處理教材，既能培養(yǎng)學生閱讀能力和思維能力，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。我的主要做法有以下幾點：
（一）指導自學教材，培養(yǎng)學生閱讀能力。
要指導好學生自學處理教材，必須教給學生閱讀教材的方法。具體的閱讀教材方法有四小點：
1、閱讀要有自覺性和專一性。進行閱讀要做到一字一句地讀、聚精會神讀，盡快進入閱讀的意境，保持穩(wěn)定的情緒，抑制思想開小差。
2、邊讀邊標記，提高閱讀效果。進行閱讀要做到抓住每一自然段的關鍵性詞語和重點句子進行標記，并聯系上下文的內容理解關鍵性的詞語和重點句子的含義。
3、注意全面閱讀，劃分教材的主次部分。進行閱讀要做到全面性，理解自然段與自然段之間的聯系，既能把全文的知識點列出來，又能把全文的主次劃分出來，進一步理解教材，提高閱讀效果。
4、注意閱讀的情感，充分理解課文表達的思想感情。進行閱讀要做到情感交融，深入領悟作者表達的喜、怒、哀、樂，加深對教材的理解。
如教《林?！芬徽n中，在學生掌握閱讀教材方法的基礎上，去引導學生閱讀教材，使學生能在閱讀中準確地畫出描寫“嶺”、“林”、“花”的特點的關鍵性詞語和重點句子，又能抓住大興安嶺的景物特點和作者的聯想劃分課文的主次部分，并通過情感閱讀領略到作者對大興安嶺那種贊美與喜愛之情。
這樣，既充分發(fā)揮了教師的主導作用，又發(fā)揮了學生學習的主體作用，使學生有步驟、有目的、有要求地進行閱讀教材，不但掌握了教材的內容，還培養(yǎng)了學生閱讀能力。
（二）指導自學討論，培養(yǎng)學生的思維能力。
教師指導學生自學討論，是調動學生學習的積極性和主動性的重要手段。學生進行知識點的自學討論，是對教材懂得什么的討論目標。通過進行積極的參與、討論、交流等教學活動，逐步提高了學生的思維能力。
如教《月光曲》一課中，我設計了這樣一個問題：“貝多芬為什么走進茅屋給盲姑娘彈琴？他不進去行嗎，為什么？”來引導。學生通過討論、交流后很快就把第一問的答案寫了出來：“那就是兄妹倆的對話中飽含著盲姑娘對音樂的愛以及哥哥無法使盲姑娘得到滿足感到遺憾和內疚感動了貝多芬?！倍诙€問題答案就沖突了。一部分同學的答案是：“行，因為貝多芬到各地演出是為了錢，盲姑娘買不起入場券聽不到貝多芬彈鋼琴是理所當然的，貝多芬根本不用同情盲姑娘?！绷硪徊糠滞瑢W的答案是：“不行，貝多芬到各地演出雖然是為了錢，但聽到兄妹倆凄楚感人的對話，如果不進去，良心會自責，依理也說不過；很可能再也沒有機會譜寫出著名的鋼琴曲－－《月光曲》?！睂W生經過了激烈的辯論，接受的知識留下的印象更為深刻。這樣引導充分挖掘學生的思維深刻性，同時還能滿足學生的求勝心理，進一步培養(yǎng)了學生的思維能力。
（三）指導求異自學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
少年兒童天生好奇，對萬物萬事都愛問個為什么，這是學生本身就有求異性思維和創(chuàng)造性思維的本能表現。在教學過程中，教師如果能較好地引導學生那兩種思維發(fā)散和深化，不但能提高教學質量，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。如教《凡卡》一課中，我設計了這樣一個問題：“當凡卡提心吊膽好不容易有機會把寫好了一封關系到命運的信投入郵箱以后，結果將會是什么樣的？”學生通過自學教材后，同學們都能在教材中找出答案：“信寄不出去，凡卡命運改變不了，他的悲慘生活還將繼續(xù)下去?！边@時，我抓住時機提出來說：“可能有不同的結果發(fā)生嗎？”這樣一引導，就點燃了學生求異思維的火花。有的學生說：“過幾天，凡卡的爺爺就把凡卡接回去了。因為送信的郵差正好是凡卡爺爺的好朋友，把凡卡那一封死信送出去”；有的學生說：“信雖然寄不出去，但碰巧凡卡的爺爺第二天來看望凡卡，凡卡把悲慘生活告訴了爺爺，爺爺就把凡卡接回去了”；還有的學生說：“凡卡等了一個多月不見爺爺來接他，他又再也忍受不了，就逃出老板家，正好碰到馬車夫幫人送貨，馬車夫就把凡卡帶回去了”等等。
由此可見，教師不但要引導學生思考，而且要引導學生標新立異、無中生有，勇于發(fā)表自己不同的見解，才能從不同的角度去獲取更多的知識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二、引導質疑問難，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
古人言：“學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進”。根據學生的年齡特點，學生一般只限于對事理的認識和表象的認識，未能對知識作進一步的探討；通過找知識點學習后，認為已掌握了教材的內容，無疑可質。如果這時教師能把學生引入“山重水復疑無路”的境地，再引導學生進行思考、討論、交流，直到“柳暗花明又一村”，這樣就能更好地提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
如教《草船借箭》一課中，同學對這樣的歷史故事一看就懂了，似乎掌握了要學的東西。這時，我抓住貫穿全文的重點詞語“神機妙算”進行設疑：①諸葛亮先神機妙算到什么才答應周瑜三天造好十萬枝箭？②諸葛亮還算到什么才能成功借到箭？③從“神機妙算”中看出諸葛亮是一個什么樣的人？這樣一設疑，把學生帶進了思考和探討之中，讓學生一點一點地進行討論、交流，并鼓勵同學們大膽把想到的都說出來。這樣引導學生設疑、釋疑，使學生通過遇難解難，得來的知識印象更為深刻，也特別有成就感。進一步提高了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
實踐證明，運用“指導自學、質疑問難法”進行教學，可突出以下幾方面：
（一）充分發(fā)揮以教師為主導，以學生為主體的作用。
（二）充分調動學生學習的積極性和主動性，把被動的學習局面變?yōu)橹鲃?，培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力。
（三）激發(fā)了學生的求知欲望，培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新能力和實踐能力。
高職院校生源廣，學生層次差異大。高職院校中既有普通的高中畢業(yè)生，又有職高、技校、中專畢業(yè)的學生，學生素質參差不齊，普遍存在偏科嚴重現象，甚至有些學生的高考英語分數只有個位數；既有來自城市的學生，又有來自農村的學生。有些地方對英語比較重視，學生從幼兒園就開始學英語，而有些地方由于條件限制等各種客觀原因，從初中才開始開設英語課程，導致這部分學生連最基本的音標都不會。如果統(tǒng)一對待這些學生，將不利于學生的全面發(fā)展。華國棟先生在《差異教學論》一書中指出：“差異教學是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需求，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。”差異教學強調在承認學生共性的同時，也要關注學生的差異。因而筆者認為，在具體實施英語教學過程中，也應根據學生的水平差異，將學生分為不同的層次，針對分層次的學生確定不同的培養(yǎng)目標，制訂不同的教學計劃，使用不同的教學方法和管理方法等，對學生因材施教，使得每個學生都在各自的起點上取得進步。各高職院?？筛鶕约旱膶嶋H情況采用不同的分級方案，如我校主要根據學生的高考英語成績并結合新生入學考試，按照一定的比例將學生分成A、B兩個等級實行分級教學。A班適合英語基礎較好的學生；B班適合英語基礎較薄弱的學生。B班在分級教學中所生成的班級數量中占了較大的比重，給教師的教學帶來了一系列的困難。如何管理B班學生，提高這些學生的英語水平顯得尤為重要。
二B班課堂管理面臨的困難和問題
1．紀律散漫，學習氛圍較差由于分級編成英語教學班，一個班級可能存在好幾個專業(yè)的不同班級的學生，這樣加大了教師對班級的管理難度。B班學生紀律散漫，遲到、曠課現象時常發(fā)生，同學間不熟悉，班級的集體氛圍較差。教師在授課時容易受到學生情緒和表現的影響，經常被學生打斷，學生不能與教師很好地配合，整個課堂氣氛就會很沉悶，教學環(huán)節(jié)也會缺乏連貫性。2．學習被動，對英語學習具有自卑心理或逆反心理由于高職學生學習缺乏自覺性，英語基礎差，在學習中遇到很多困難，又被分到了B班，覺得自己低人一等，因此他們對學習缺乏信心。這種現象在B班特別突出，很多學生在中小學階段就沒有打好英語基礎，有的學生甚至是被英語“拖了后腿”，才不得不選擇?？圃盒?。種種原因，導致B班學生學習被動、懼怕或討厭英語。3．附屬內驅力不明顯附屬內驅力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出來的把學習、工作搞好的一種需要。B班學生，尤其是不愛學習的學生，個性比較鮮明，自主意識強烈，更在乎自己的感覺和需要，而不太在乎教師及周圍同學的評價。他們通常對教材不感興趣，課堂上寧愿做自己喜歡的事，如看課外書、玩手機、睡覺等，而不愿參與討論。
三應對策略
1．突出以學生為中心，用學生管理學生在新學期的第一堂課通過自薦、演講、投票選舉的方式選出英語教學班的班干部，包括班長、科代表、生活委員、紀律委員、組長。學生以自愿為原則被分到每個小組，教師協(xié)調男女比例。每個班干部都要起先進帶頭作用，各司其職，互相監(jiān)督，逐層上報工作，定期召開班干部會議，探討班級學生的情況。在班級中定期開展班級活動增強班級的凝聚力。此外，在學生原班級的班主任和相關學生部門配合下嚴抓考勤，對上課遲到、曠課的學生進行背單詞、男生做俯臥撐、女生“走秀”等懲罰，讓學生既不感到丟臉，又能清楚地意識到錯誤。2．引導學生變被動學習為主動學習B班大部分學生也知道學習英語很重要，只是沒有學習的動力。教師可以想辦法調動學生的學習積極性，挖掘學生的潛能，讓他們努力學習。教師應根據學生水平降低學習難度，放慢教學進度，從最基本的音標和日?？谡Z開始教學，由淺入深；多用“問答法”，根據學生的水平進行課堂提問，以調動后進生的積極性，實現“一個也不能少”；及時表揚他們的努力和進步。在教學中，教師一次肯定的表揚，一個鼓勵的眼神都能讓學生感受到教師對他的認可。學生在得到教師和同學的肯定后，對英語的興趣就有所提高，從而取得一定的進步，并激發(fā)更大的學習興趣。3．建立良好的師生關系，調整學生心態(tài)大多數高職學生因為在英語學習過程中曾受過挫折和打擊，所以逐漸對學習英語失去了興趣和信心。教師要學會換位思考，注意維護學生的自尊心；幫助學生擺脫被分到B班的悲觀情緒，讓學生了解被分到B班不是不被重視，相反會得到教師更多的關注；在教學過程中要努力營造生動活潑、輕松愉快的課堂氛圍，耐心解答學生的提問；課后主動關心和感化學生，使學生感受到老師的親和力，對老師產生好感、信賴和尊重。愛屋及烏，學生喜歡自己的任課教師，自然而然也會慢慢不再懼怕直至喜歡上英語。4．提供適當的學習環(huán)境和教學手段，以興趣管理課堂學生的成績不理想和學習環(huán)境有很大關聯，教師應為B班學生提供適當的學習環(huán)境和教學手段。教師在教學中要注意把情感融入課堂，把枯燥乏味的課程講解得生動、活潑，激發(fā)學生的求知欲。B班學生雖然成績沒有那么好，但動手能力比較強，比較好玩。在課堂教學中，一方面采用多元化教學手段，通過影視欣賞、聽歌填單詞、學生自己動手做PPT、表演話劇等形式增加課堂的趣味性，讓學生在玩中學習；另一方面運用行動導向法進行情景教學，把課本知識與實際生活中的場景相結合，讓學生把情景再現，使課堂教學形象化，提高知識的實用性。在課堂提問過程中要實行鼓勵性教學，還可以開展課堂搶答、分小組比賽或是分專業(yè)比賽等多種形式的活動，既活躍了班級氣氛，又培養(yǎng)了競爭意識，提高學生的班級凝聚力和團隊合作能力。
四結束語
一、傳授新知識的演示實驗
這是以讓學生獲取新知識為目的而進行的演示實驗，通常是邊講邊演示。從邏輯上看，這往往是一個由特殊到一般的學習過程。教師在演示時，先講述實驗原理、條件及注意事項；當學生觀察到實驗現象后，教師再通過談話啟發(fā)學生對所觀察到的現象進行解釋，引導其得出正確的結論。
例如，在講“銨離子的檢驗”時，采取的方法是先演示“氯化銨和硫酸銨分別與氫氧化鈉溶液作用”的實驗，然后總結得出檢驗銨離子的一般方法。為此在開始演示實驗之前，要突出強調銨鹽能跟堿起反應放出氨氣（講銨鹽性質時學過的）。實驗過程中，要引導學生觀察濕潤的紅色石蕊試紙接近裝有銨鹽（氯化銨和硫酸銨）與氫氧化鈉混合液的試管口時，試紙顏色的變化，能聞到什么氣味，然后由學生根據實驗現象或結果來回答，并由教師加以總結得出正確的結論。像這樣通過演示實驗來進行新知識的教學，就具有較強的真實感和說服力，使學生容易理解和記憶所獲得的新知識。
使用傳授新知識的演示實驗進行教學時，應注意以下幾點：
①在演示實驗時，學生并未掌握有關實驗的理論知識，在沒有理論的指導下，學生觀察實驗時往往會忽略掉最關鍵的內容。因此，教師要有意識地引導學生注意實驗的條件、環(huán)節(jié)和實驗的主要結果（亦即告訴學生觀察什么、如何去觀察），使學生能看懂實驗，準確地觀察到實驗的現象和結果。這是這種演示實驗的感性階段。
②在演示實驗結束后，教師不要急于做出結論，應通過談話啟發(fā)學生自己去做結論，以培養(yǎng)學生的思維能力，促進其對知識的消化理解，并加強對所學知識的鞏固。例如，在前述有關銨鹽檢驗的實驗中，當學生觀察到“試紙變藍，有刺激性氨味”時，應啟發(fā)學生思考產生此現象的原因。這是這種演示實驗的理性階段。
③要注意把實驗中所得出的特殊（或個別）的結論推廣到一般（或同類的其它對象）中去，使學生類推地掌握帶有規(guī)律性的知識。例如，應把從演示“氯化銨和硫酸銨中銨離子的鑒定”實驗所得出的結論推廣到其它銨鹽的鑒定中去，總結得出“化學上檢驗銨鹽的一般方法”，這是對這種實驗的歸納。
④應要求學生用文字或圖表把實驗的結論記錄下來，或結合指導學生讀書把教材中的有關內容做上記號或摘錄下來以鞏固知識。
二、驗證鞏固所學知識的演示實驗
這是以驗證或鞏固已學過的知識為目的而進行的演示實驗，通常是在講授完新知識以后進行的實驗。從邏輯上看，這往往是一個由一般到特殊的學習過程。教師講課時，先通過新舊知識的聯系與對比，結合使用各種直觀教具講授新知識，待學生初步掌握了這些知識后，再進行有關的演示實驗以驗證和鞏固所學過的知識。
例如，在講“氧氣的實驗室制法”時，先結合有關氧氣制取與收集的掛圖，講解實驗室制取氧氣的化學原理與收集方法，使學生對這部分內容先具有初步的認識，然后課堂現場演示實驗室制取及收集氧氣的過程。使學生通過觀察教師的演示，進一步加深印象，提高當堂課的鞏固率。又如，介紹“常見的堿——氫氧化鈣”時，先通過復習堿的概念，指出氫氧化鈣是一種堿，應具有堿的通性——使指示示劑變色，然后再演示把紫色的石蕊試液及無色的酚酞試液分別滴加到氫氧化鈣溶液（澄清石灰水）中，讓學生觀察溶液的顏色變化情況，以驗證剛剛學習到的事實。
使用這種演示實驗法進行教學時，應注意以下幾點：
①在演示實驗前，因學生對有關內容已有初步的印象，所以教師在演示時，要引導學生運用已初步掌握的知識來觀察實驗的過程及現象，同時應該強調操作過程中的關鍵步驟，即有目的、有針對性地觀察。
②在演示實驗過程中，要啟發(fā)學生積極思考。例如在演示實驗室制取氧氣時，可以提出這樣的問題：除了用排水法收集氧氣外，能否用排空氣法收集？怎樣用簡單的方法證明收集到的是氧氣？
③演示實驗結束后，教師要敦促學生用學過的知識來解釋實驗現象和結果。如在演示氫氧化鈣溶液與指示劑作用時，當學生觀察到“滴有紫色石蕊試液的氫氧化鈣溶液變成藍色，而滴有無色酚酞試液的氫氧化鈣溶液變成紅色”后，讓其解釋該現象，指出該現象所證實的問題。這是一個由一般到特殊的認識過程。
三、指導性的演示實驗
一個實訓車間有各種各樣的流程，比如，實訓教師進行實訓教學的流程——備課、組織教學、入門指導、巡回指導、結束指導等；學生技能訓練的流程——預習、操作準備、操作訓練、操作結束等；某一實訓課題的工藝流程等。如果這些流程效率低下，環(huán)節(jié)結構不合理，工藝調配不科學，就會人浮于事，官本主義盛行，就會極大地阻礙實訓教學質量的提高和進步。因此，要找出各實訓車間每一實訓課題的核心流程，繪制高水平的流程圖，找到制約實訓發(fā)展的瓶頸，對流程進行有針對性的再造再設計。設計好新的實訓教學流程后，要加強過程管理，使過程能力滿足實訓的設計要求，即實訓大綱要求達到的操作技能要求，對不能滿足要求的過程能力進行優(yōu)化和改善。在這方面，淺談如何提高實訓車間課堂管理鄧茂成（重慶教育管理學校）國內外有成功的經驗：一是流程再造，二是流程再設計和優(yōu)化，很值得我們在實訓教學中借鑒。因此，為了在激烈的職業(yè)技術教育中占有一席之地，加快職教學校實訓教學流程再造是很有必要的。
2轉化教師態(tài)度，實現教師積極管理
實訓教學質量能否提高，車間實訓設備否充分發(fā)揮，實訓教師扮演著十分重要的角色。實訓教師以及實訓車間領導，有沒有領導力、執(zhí)行力、決策力，是能否管好實訓車間的分界線。一個優(yōu)秀的實訓車間領導，應該具備的基本素質是：遠見卓識的眼力，影響團隊的魅力，大膽開拓的魄力、快速行動的執(zhí)行力，開誠布公的道德力。同時對于一個優(yōu)秀的實訓車間領導來說首先要知道為什么要做，做什么，在哪里做，什么時間，誰來做分工如何，以及怎么做，做到什么程度。這樣才能使各項實訓教學工作落到實處。作為車間一名車間主要管理者，還要做到以下兩點。1）真情管理。學生是實訓車間的主體，教師要非常了解他們的思想動態(tài)，要多去關心學生的工作狀態(tài)等等，只有把學生的心安放好了之后，才可能保證實訓有序的進行，在運用相關的管理制度時，不僅僅是重在嚴“管”上，更多的是體現在“理”上面，比如更多的是與學生交流、溝通，講一些直白的道理等等，讓他們更好去接受?！?）巡查管理。組員之間銜接的非常重要，一個組每個學生的工作內容可能不同，與之對應的技能要求也就不盡相同。教師首先要做到的就是多去現場監(jiān)督、勤巡查，現場巡查切勿走馬觀花，才能及時發(fā)現問題。當問題出現的時候，首要的責任就是去消除實訓異常，保證正常實訓，減少時間和能耗的浪費，而不是一味指責、更不是斥責。其次，不要單一地強調巡查的次數，而是在現場巡查中，眼睛要不斷地轉、不斷地發(fā)現異常，并能在最短的時間內找出對策消除異常，保證全部的學生都能正常工作，學生才能信服、依賴你。
3緊跟市場變化，更新實訓管理細節(jié)
在課堂教學中，由于師生雙邊的交往程度和合作水平的差異，會造成不同的課堂氛圍，或歡樂，或沉悶，或高昂，或壓抑等，它制約著學生和教師學與教學的情緒，并對學習動機、態(tài)度、效果產生影響。形成良好課堂氛圍的因素是多方面的。首先，教師是否有積極飽滿的教學情緒，這是創(chuàng)造課堂氛圍的首要條件。同時，教師能否以妥善、新穎的教學設計，去激起學生強烈的求知樂趣，使學生盡快地進入“學習角色”，也是至關重要的。沒有作為學習主體的學生的積極情緒，也就難以建立歡快的情緒氣氛。
實踐證明，課堂教學的導入環(huán)節(jié)，對良好課堂氛圍構建具有決定作用。教學的導入，以語文課為例，談以下幾方面入手點：
1．從玩入手。愛玩是孩子的天懷，有些課的導入，如能配合新課內容設計游戲，從玩入手，右以很快喚起學生熱烈、高昂的歡快情緒。此方法多動用于低年級。如教學《小猴子下山》一主果，讓小學生戴上飾按書上內容進行表演，在表演中讓學生準確表現出“扛”、“捧”、“抱”的幾個動作，通過表演，學生在玩樂中把語言文字化為具體可感的情景，形成良好的課堂氛圍。
2．從七入手。教師巧妙的解題，往往可以引人入勝，喚起學生強烈的學習興致，從而為整堂課帶來積極情緒。如講《小壁虎借尾巴》一課時，可設計這樣問題：①這課主要圍繞題目的哪一個字寫的？②小壁虎為什么借尾巴？③它向認借尾巴，借到了沒有？這樣圍繞一個“借”字，層層深入追問，用意巧妙，恰到好處。
3．從奇入手。奇異的事物容易激起學生的求和欲望，產生濃厚的探求興趣。教師若能從教學內容出發(fā)，提出奇異處作為導入新課的著手點，可以使課堂教學增添情趣。如講《藍樹葉》一課，教師出示課題后問學生：“①樹葉本來呈綠色的，怎么會有藍樹葉呢？②這些樹葉是怎么變成藍色的呢？”這時學生好奇心理促使他們急切地想知道變成藍樹葉的原因，從而激發(fā)了閱讀的欲望。
[關鍵詞]魔力;新媒體的選擇和使用;不拘泥于常規(guī);管理智慧
我們生活中面臨那么多自媒體的使用和選擇，自媒體平臺包括但不限于個人微博、個人日志、個人主頁等，其中最有代表性的托管平臺是美國的Facebook和Twitter，中國的QQ空間、新浪微博、騰訊微博、微信朋友圈、微信公眾平臺、人人網、陌陌、百度貼吧等，我們可以從中獲取我們想要的信息，同時還可以發(fā)表自己的想法、見聞，孩子們在新媒體浸潤生活的方方面面，他們怎樣在紛繁的信息里面尋找適合孩子的有益于孩子身心健康成長的信息。
一、心靈互動拉近師生距離
農村學生的課堂管理落實到具體教學上是會面臨許多實際問題，這所城鄉(xiāng)結合部的學校有其特殊性性：它不完全是鄉(xiāng)村學校，介于城市與鄉(xiāng)村之間，學生有鄉(xiāng)村孩子不重視學習的毛病，卻沒有鄉(xiāng)村孩子的淳樸，尤其難于課堂管理，因此我面臨的首要問題是“接地氣”，因為上了幾節(jié)課后，學生反映：這個老師的普通話（我是省級普通話測試員，還沒有學生說我的普通話有問題）還不如他們的班主任說的好，我頓時明白，學生首先是不適應我的語言和語速，我找到首要的癥結，讓自己的教學語言更樸實，學生不知道真正的普通話應該是怎樣的，要接地氣，因此曲高和寡是不靈的。但是改變是需要時間的，我可以為了學生改變，但孩子們馬上面臨畢業(yè)考試，要適應新老師，也需要時間。面對新的環(huán)境，面對不同的學生，按照以往的教學模式似乎是行不通的，因此我想給大家分享我在新的教學環(huán)境里的魔力課堂管理模式。我的這些新學生平時看到的耳濡目染的都是我沒有料到的，尤其是這些孩子的家庭結構：單親家庭還算是好的，有些孩子根本就是留守兒童，家里只有爺爺奶奶守著負責吃的、穿的，對學習、對媒體的選擇利用、對媒體的控制使用都無法做到。漸漸地我們教師的教學方式要做相應的改變，我們現在手機上玩的最多的一個是微信朋友圈了，那么我給大家看看，我到了三小后，微信朋友圈是怎樣使用的，大家請注意時間，我們老師是隨時隨地與家長保持聯系，不再有上班下班時間區(qū)分。
二、課堂教學改進新模式
我想先從一節(jié)試卷講評課說起，每次考試過后都要試卷講評，一節(jié)有趣的試卷講評課要上好也要動腦筋，如果按照常規(guī)的試卷講評要求：教師先發(fā)試卷，念分數，然后按照試卷內容逐一講解，本次考試的試卷講評我就改革了一下，沒有發(fā)試卷給學生，而是先講評，為了讓學生認真聽講，要求學生只能憑記憶再對試卷中的錯誤進行改正，這時候有的學生怕記不住老師講的內容會比平時更加認真聽講，有點學生在偷偷記筆記，我講評完了，把試卷發(fā)給學生，我說：“好，現在憑剛剛聽課的記憶把卷子中的錯誤改正?！边@正是我要的結果，他們自己的選擇，比你要求他們怎樣怎樣要高效很多，況且很多孩子是不知道做筆記的，不知道什么是重點，什么事該記住的，聽課就抓不住重點。通過這個小實例，學生懂得該強記和聽懂的內容的區(qū)別，上課不累，還可以針對性地學習。
三、饕餮盛宴前的開胃小菜
學生剛剛上我的課，我必須拿出些殺手锏給他們看看：我的課從來不會直接就講課本，我一定會講一個和英語相關的小故事，小笑話，學生在上課前就很期待我的故事，小笑話，第一步吸引學生的注意力我是成功做到了，每次看到學生明亮的眼神就知道他們的期待是什么：鈴聲一響我就站在講臺上開始我的小故事：我們中國人在國內學了N多年的英語，出國旅游仍然聽不懂老外說什么，一位游客在美國旅游時候出了車禍掉下懸崖，打救援電話后救援人員來了詢問游客：Howareyou?這個游客一聽，啊，終于有聽得懂的了，他趕緊回答：I’mfine,thankyou.老外很疑惑：Areyousure？他驕傲滴回答:I’mfinethankyou,andyou?這雖然是個笑話，學生聽了哈哈大笑，我進一步引導學生：如果真的發(fā)生事故，這個時候要說：Help！Help！以這樣的方式上英語課，學生印象深刻，在學期結束的時候，復習測試中有一道題剛好考到這個內容，有的學生發(fā)現了說：“咦，這不是老師講的那個笑話嗎？”因此教學就是一種潛移默化，不是一味說教。
四、隨機獎勵
語文學科不同于其它學科，語文教學必須突出工具性的教學特點，這應該為廣大中學語文教師接受。然而，從當前語文教學與語文研究領域反映出來的問題看，實在不能令人滿意。其中突出的一個問題就是以課堂為中心，就課堂論教學，就課堂論質量。對課堂教學的深入研究有助于課堂教學質量的提高，研究課堂教學原則上無可非議，問題在于如何改變當前這種單一的課堂教學形式，如何讓課堂教學為全面提高語文教學質量服務。語文教學研究的主攻方向如果不在全面提高學生語言運用能力上，語文教學質量的提高則始終是一句空話。
一、語文學科的工具性質決定語文運用能力的培養(yǎng)與提高
是中學語文教學的根本任務
培養(yǎng)與提高中學生語文運用能力為我國老一代語文教育家倡導并身體力行，夏丐尊先生的孫女夏弘福的文章《我國現代語文教育家——葉圣陶、夏丐尊、朱自清》（見《中學語文教學》1995年第3期）就提到，這三位語文教育家反復強調“語言是一種工具。工具是用來達到某個目的的?！薄皩W語文為的是用，就是所謂學以致用?！薄罢Z言文字的學習，出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’”。“理解是必要的，但理解之后必須能夠運用?！边@些話歸結起來即是視語文為一種學生必須掌握的基礎工具，工具應該掌握并熟練運用，掌握并熟悉語文這門工具，就可以達到人際社會間思想交流這一目的。當然，這種交流可以表現為口頭的、書面的，還可表現為手勢語言。中學生學語文，目的在于通過口頭語言與書面語言學習傳遞信息，交流思想。因此，口語表達的學習與訓練，書面語言表達的學習與訓練，亦即語言運用能力的培養(yǎng)與訓練應視作中學語文教學的頭等大事來抓，語言運用能力的培養(yǎng)與提高是中學語文教學的根本任務。
語言運用能力的培養(yǎng)與提高，單靠課堂教學遠遠不能滿足需要。在有限的時間與范圍內，面對各種類型的學生，語文教師即使使出渾身解數，也難讓數十名學生個個張口，人人動筆。課堂這一教學形式用得好，當然可以調動起部分或大部分學生積極思維，也可通過范文導讀，給學生某些借鑒，但單靠課堂這一教學形式，滿足千千萬萬青少年口語表達、書面語言表達能力提高的需要，這無疑是天方夜譚。長期以來，語文教學質量提高緩慢，誤區(qū)之一即把課堂語文擺在重要地位來推崇、實踐，其結果，以訛傳訛、誤人誤己。
拙著《語言運用能力的培養(yǎng)與提高是初中語文教學的根本任務》（見《中學語文》1994年7-8期，《教與學》1994年第9期）就九年義務教育初中語文教學性質、任務作了探討，提出初中語文教學的根本任務是培養(yǎng)并提高學生語言運用能力，課程教材研究所莊文中先生近日在《關于制訂高中語文教學大綱的思考》（見《中學語文教學》1995年第3期）一文中就高中語文的性質提出再深入認識的思考，其思考是基于“當前”，要制訂與初中教學大綱（即《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》）相銜接的面向21世紀高中語文教學大綱。莊文中就高中語文性質的思考表述為兩點：“語文是人們交流思想的最重要的交際工具”，“語文是人們學習、工作和生活的最重要的交際工具”。由這兩點思考，莊文進一步提出了高中學段語文的教學要求：
1.具有較敏捷的語文交際能力和較高的語言素養(yǎng)；
2.具有較強的現代文閱讀能力、寫作能力；
3.具有一定的文學鑒賞能力；
4.具有初步閱讀淺易文言文的能力；
5.具有獨立自學語文的能力；
6.具有與語文相關的文化常識。
莊文中先生的《思考》一文，就高中學段語文的性質、任務及教學要求作出了具體的思考，語言的交際功能是莊先生思考的核心。如果按莊先生思考的內容來要求教學，語文教學任務的完成，單靠課堂是萬萬辦不到的。即從篇章而論，一年幾十篇，三年不過百余篇，中學六年也超不出三百篇，量不足，質又何以保證？教師課堂教得再好，學生胸中墨點過少，窺一斑豈能見全豹？吸收與表達是相輔相成的，沒有大量的吸收（生活實踐與閱讀），表達能力的提高仍然是一句空話。
閱讀吸收僅僅是一方面的考慮，語文水平的提高，除閱讀外，還涉及社會的實踐及自然景象的觀察諸多問題。社會實踐、自然景象的觀察、自然科技、人文知識的獲取、傳統(tǒng)文化的吸收與新時期文化的思索……這些，僅靠有限的課堂教學，如何能夠完成？
呂叔湘先生認為，語文教學存在少慢差費的主要原因，其一是把語文教學限制在狹小的課堂內、有限的課本內。呂老的認識何等深刻，何等切中要害！語文教學及其研究如不能走出“課堂語文”誤區(qū)，長此以往就會遠離社會發(fā)展的實際（特別是信息社會的信息交流），“千秋功罪”，何必留與“后人評說”！
二、語文的工具功能決定生活積累是提高語文教學質量的
重要途徑
面對當前中學語文教學現狀，如何改變語文教學長期存在的少慢差費面貌？走出狹窄的課堂教學天地，深入社會，深入生活，在社會生活中觀察積累應該說是提高語文教學質量的重要途徑。
課堂是教學的基本形式，但不是唯一形式。通過課堂教學這一形式，有效激發(fā)學生學習語文的興趣，獲取語文學習的必要知識和方法，完成某些范圍的語文訓練（含測試），特別是通過范文學習，讓學生領悟文章思想脈絡、精巧布局、精當用語、寫作特色，這些都是必要的。不少地方對當前課堂教學還進行過許多有效的改革實驗。然而，“騏驥一躍，志在千里”，無千里之志則無千里之馬，狹窄的課堂天地終難開擴學生眼界。語文教改的關鍵在于如何把狹窄的課堂教學引入社會實踐與生活實踐中，變“課堂語文”為“生活語文”的宗旨正在把語文學習與生活實踐緊密聯系起來，讓學生在廣泛的社會實踐與生活實踐中吸取生活素材與語文素材，提高學生的語言實際運用能力。
生活與語文的關系是源頭與活水的關系，正如人教社給國家教委初中語文教材送審報告提到的那樣，“學習語文，既要導流，又要開源，源在生活之中?！比私躺缯Z文一室在介紹九年義務教育初中語文第一冊時也提到，“語文與生活（廣義）的關系有兩方面：一是反映，語文是用來反映摹寫生活的；一是服務，語文是服務于生活的。反映與服務緊密相聯，從此達到人們互相交際的目的。”
語文既是一門基礎工具課，語文的功能在于解決人們交際中的語言運用與變化問題，那么在生活實際中，人們必須具有一定的語文基礎才能達到互相交流的目的。因此，生活實踐（閱讀是間接的生活實踐）中積累語言素材是語文學習或者說提高語言運用能力的重要途徑。學習語言的途徑除書本外，生活中積累應該是至為重要的。
九年義務教育初中語文教材的編排體現了生活與語文密切聯系這一特色。新教材以生活為編排線索，從吸收（反映）與表達（服務）兩方面較好地解決了語文與生活兩者的關系?！罢Z文是用來反映摹寫生活的”，因此廣泛閱讀生活氣息濃郁的課文，深入生活廣泛積累語言素材有助于學生語文運用能力的提高；“語文是服務于生活的”，語文的學習完全在于適應各種場合的思想交流，這就有助于學生增強語文表達忠于生活、表現生產的意識，從認識與運用兩方面全面提高語文水平。
(一)教師強迫控制，學生被動接受
英語教師的課堂管理行為雖然是針對學生的不良行為發(fā)起的，但管理行為的施動者是教師，教師在整個管理過程中占據主導控制地位，學生多處于消極被動地位。在這種情況下，教師與學生幾乎沒有進行指導性、建議性的交流，這違背了英語課堂中師生彼此地位平等的宗旨。
(二)大多采用言語批評，效果十分低效
英語教師在進行課堂管理時，因為教學任務重，大多盡力避免因課堂管理浪費時間，因而慣用言語批評學生的不良行為。這一管理方式雖然能在短時間內制止學生的不規(guī)范行為，但是學生的自控能力沒有得到根本的改善，也不可能在那么短的時間內得到提高。個別學生甚至很快就會忘記老師的訓斥，轉而又會違反班級紀律或規(guī)則。言語批評沒能從根本上改善學生的不規(guī)范行為，可見教師管理行為是簡單而低效的。
(三)行為落后于觀念，行為與理念不符
大多英語教師都掌握相關的教育心理學知識，年輕老師更有很多先進的管理理念，他們內心很清楚應該使用溫和型和鼓勵性手段管理學生，不宜以說教和懲罰為主進行管理。但是，當課堂教學遇到具體情況的時候，大多數教師總是一開始還有些耐心，但學生屢教不改時，教師便會采用嚴厲粗暴的管理行為，如大聲呵斥學生或體罰學生等，有時甚至使學生畏懼，喪失對英語學習的興趣和信心。
二、實現英語教師高效課堂管理的相關建議
英語教學過程的管理是英語教學管理的重要組成部分，是影響英語教學效果的重要因素之一。英語教學中教師高效的課堂管理行為是一節(jié)成功英語課的關鍵，因此，實現教師對課堂的高效管理意義重大。所有英語教師都應從自身角色入手，采取有效措施，不斷探索，尋求高效課堂管理的有效途徑。
(一)教師應重新正確定位自身角色，建立和諧的師生關系
英語教師不要以自我為中心，以課堂教學活動的絕對管理者、控制者和決定者自居，而是應努力學習和采納新的教育理念，以學生為中心，盡量滿足學生的需求，不要把他們看作被動接受知識和服從管理的個體。良好的師生關系是有效課堂管理的前提和基礎，當課堂中個別學生出現問題時，教師不應僅僅對其進行批評訓斥，而是可以擔任起朋友的角色，在課下以談心的方式幫助學生改正不良行為。
(二)教師應采用“預防為主、糾控為輔”的管理策略
營造積極的課堂氣氛，保持學生的良好狀態(tài)是課堂管理的基礎目標，這一目標的實現需要以良好的課堂管理計劃為基礎。英語教師應當將教學活動中的紀律與秩序規(guī)則提前設計好，在新學期開始時向學生們說明相關課堂紀律和規(guī)則，這樣能夠使學生一開始就養(yǎng)成遵守紀律和保持課堂秩序的良好習慣。當教學活動中學生出現不規(guī)范行為的時候，教師再具體情況具體分析，采用靈活的方式進行管理。
(三)教師管理行為應當恰當運用獎懲
善于進行課堂管理的老師大多能夠在教學過程中靈活使用過程評價等多種方法，激勵學生進行自我監(jiān)控和自我管理。一方面，教師應善于把握“教育時機”，對學生的優(yōu)秀表現要及時表揚，在班級樹立模范榜樣，發(fā)揮榜樣的號召力。另一方面，懲罰只是某種程度上抑制了目標行為，而不是徹底消除該行為，面對“頑固型”學生絕不可采用過度懲罰的方式，而應該對其樹立信心，要時常關心他，幫助他不斷糾正自己的不良行為，改善其課堂表現，不可“貼標簽”或者拋棄他。
(四)教師相互合作，集思廣益，分享經驗