時間：2023-07-04 16:27:08
導語：在大學生畢業(yè)教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、缺乏崇高的理想和信念
我們班的很多學生缺乏崇高的職業(yè)理想以及強烈的社會責任感，在職業(yè)價值標準上表現(xiàn)出比較明顯的功利性，他們更多地關注自我，把物質的多寡作為衡量職業(yè)價值、個人價值的標準。有的學生專業(yè)思想不明確，學習態(tài)度不端正，有讀書混文憑和急功近利找份工作就行的思想。
針對這個問題，我精心的準備了開學第一課，在網(wǎng)上找了一些與專業(yè)和非專的相關招聘，對這些招聘逐一和大家討論，讓大家明白在目前社會竟爭激烈的環(huán)境下，就大家現(xiàn)在的思想狀態(tài)和所學的專業(yè)技能，反思自己馬上步入社會，能夠從事什么工作，大家都積極發(fā)表自己的意見和看法，感觸很深。
二、抓住專業(yè)課程的優(yōu)勢，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
激發(fā)學生的主體意識，調動學生的學習積極性、主動性和自覺性，培養(yǎng)學生獨立自主學習的興趣和能力。興趣是探究知識的動力之一，是創(chuàng)造發(fā)明的重要源泉。
班上有很多學生總覺得自己不如名牌大學的學生。因此，悲觀失望、甚至膽小、畏縮、不思進取、沒有信心。對自身能力缺乏了解、缺乏勇氣、不敢競爭，往往對所選事情拿不定主意，不敢對能勝任的工作大膽說“行”，總是“試試看”，從而錯失良機。
[關鍵詞]大學畢業(yè)生；思想政治教育；思考
1 引言
近年來，隨著我國高校的不斷擴招，大學畢業(yè)生的人數(shù)每年以數(shù)十萬計增加，再加上往年未就業(yè)的大學生以及農民工，使得我國每年的就業(yè)人數(shù)達上千萬，根據(jù)我國人力資源和社會保障部的最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2011年，全國大學畢業(yè)生達700萬，比2010年的670萬多了將近30萬人，廣大畢業(yè)生面對如此局面變的無所適從。除此之外，他們還面臨著考研、學業(yè)、戀愛等亟待需要解決的問題，不少大學畢業(yè)生由于不知道如何去解決這些方面的問題而感到非常的苦悶，少數(shù)生活目標不明確、思想不開朗的畢業(yè)生甚至出現(xiàn)了“意外”，大學畢業(yè)生的這一時期稱之為“多事之秋”，因此，高校畢業(yè)生的思想政治教育工作面臨著千頭萬緒的窘境，如何做好大學畢業(yè)生的思想教育工作就成為迫在眉睫的工作。
2 大學畢業(yè)生思想政治教育方面存在的問題
2.1 擇業(yè)前的緊張焦慮
臨近畢業(yè)，這些“天之驕子”仿佛一夜間從天上落到了地上，突然一下間面臨著許多方面的壓力，通過筆者的調查，85％的大學畢業(yè)生在大四第一學期就進入了擇業(yè)階段，因此產生了各種不同程度的焦慮心態(tài)：綜合素質高、學習成績好的同學擔心能否找到實現(xiàn)自己人生價值的工作：成績不好的同學擔心找不到要自己的單位：女大學生擔心受到職場歧視：家庭困難的同學擔心求職過程中的各種花費。同時，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、就業(yè)與考研以及就業(yè)還是出國深造也成了這些大學畢業(yè)生焦慮的源泉。
2.2 擇業(yè)過程中的負面情緒
調查顯示，85％的大學畢業(yè)生在畢業(yè)前期都會產生各種各樣的負面情緒，或者是因為大學期間成績的平庸、或者是因為自己的所學專業(yè)、或者是因為自身相貌、或者是因為自身性格上的缺陷以及疾病等方面的原因，這就使得這些大學畢業(yè)生在求職過程中屢屢受挫，嚴重的影響著自己的自信心。
2.3 離校前的復雜心理
調查顯示，90％的大學生在離校前都會對自己幾年的大學生活進行相應的回首總結，由于年少輕狂，大部分的學生在回首大學生活時，都會有相應的感慨，有對大學生活即將結束的傷感、有對大學生活的眷戀、有因為大學期間的玩樂而產生相應的后悔情緒，因此，在這一階段很多大學畢業(yè)生會產生一種強烈的補償心理，對入黨、評優(yōu)以及社團活動及其熱心，由于得失心較重又極易產生一些新的問題的出現(xiàn)。
3 加強大學畢業(yè)生思想政治教育的對策思考
3.1 采取以人為本的管理方式
人本思想強調人既是管理的出發(fā)點又是管理的歸屬點。對大學畢業(yè)生進行人本管理。關鍵在于尊重大學畢業(yè)生的人格特點以及加強服務意識促進他們的全面發(fā)展，在實際工作中，要確立“人”的中心地位，堅持一切工作都要以人為中心，充分發(fā)揮廣大畢業(yè)生的主觀能動性，充分理解這一特殊時期畢業(yè)生的思想行為表現(xiàn)，以幫扶、善意的心態(tài)去教育和面對學生，讓畢業(yè)生最大限度的參與到學校政策的制定以及市市中去。
3.2 加強情感管理
情感管理要求高校管理者用自身的真情去打動學生，這主要是因為大學畢業(yè)生都基本上是成人，都有自己的行為方式和處事原則，他們的人生觀、世界觀都已經(jīng)基本成型，因此要逐漸弱化管理色彩，強化情感的引導力度，“動之以情，曉之以理”，只有這樣才能夠更容易被學生所接受。
3.3 創(chuàng)建高品位的校園畢業(yè)文化
校園畢業(yè)文化主要是以大學畢業(yè)生為對象，要符合大學畢業(yè)生的心理要求和群體特點，有助于大學畢業(yè)生個性化發(fā)展、素質提高以及個性健康成長為主要內容的精神文化氛圍。要把畢業(yè)文化當做校園文化的有機組成部分，加強建設校園畢業(yè)文化，對豐富校園文化的內容、提高校園文化的發(fā)展層次、拓展校園文化的建設空間具有重要作用，加強校園畢業(yè)文化建設，是對我國大學畢業(yè)生進行思想政治教育工作的重要途徑之一。
3.4 加強職業(yè)生涯規(guī)劃
做好職業(yè)可以讓大學畢業(yè)生受益匪淺，其實，人與人之間的差距是非常小的，但是就是這種看似微小的差距卻能夠讓人在未來的短短幾年拉開巨大的差距，這其中的關鍵因素就是大學畢業(yè)生在上學期間是否探索未來階段的發(fā)展規(guī)劃并認真規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。
4 結束語
在新形勢下，如何將國家的各項政策落實到位，加強大學畢業(yè)生的思想政治教育工作是擺在高校思想政治教育工作者面前的重大難題，大學畢業(yè)生的思想政治教育工作涉及到方方面面的內容，研究關注點以及視角的不同就會得出不同的結論，期望通過本文的研究能夠豐富我國大學畢業(yè)生的思想政治教育工作，為我國高校開展大學畢業(yè)生思想政治教育工作提供相應的理論指導。
參考文獻
[1]徐大圖，學生思想政治工作理論基礎與方法[M]，黑龍江朝鮮民族出版社，2007，3
關鍵詞：大學生 創(chuàng)業(yè)教育 問題 對策
近年來創(chuàng)業(yè)教育在我國高校中悄然興起，黨的十報告中指出，“要推動實現(xiàn)更高質量的就業(yè)。就業(yè)是民生之本。要貫徹勞動者自主就業(yè)、市場調節(jié)就業(yè)、政府促進就業(yè)和鼓勵創(chuàng)業(yè)的方針，實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和更加積極的就業(yè)政策。”不但給全社會就業(yè)工作指明了方向，也給高校人才培養(yǎng)指明了道路。
20世紀80年代，聯(lián)合國教科文組織首次提出了“創(chuàng)業(yè)教育”（enterpriseeducation）這一全新教育概念。指出創(chuàng)業(yè)教育對于培養(yǎng)個人的首創(chuàng)和冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術、社交、管理等技能非常重要。我國的創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀末，作為國家“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項目”，由國家教育委員會基礎司“勞技處”牽頭，成立了該項目的國家協(xié)調組進行教育的實驗和研究。2005年8月，KAB創(chuàng)業(yè)教育項目引入我國。
然而，人口大國所有的現(xiàn)階段社會就業(yè)難問題，向新生的中國大學生創(chuàng)業(yè)教育工作發(fā)起挑戰(zhàn)，由于起步晚而落后西方諸國的現(xiàn)狀，也增大了當下高校界創(chuàng)業(yè)教育模式向適應社會經(jīng)濟體制的教育理念、管理體制、人才培養(yǎng)方式轉變的壓力。2011屆大學畢業(yè)生中，82.1%的人畢業(yè)半年后受雇全職或半職工作，僅1.6%的人自主創(chuàng)業(yè)。與此同時，大學生創(chuàng)業(yè)者中，名牌大學生比例小，本地大學生比例小，只占所有創(chuàng)業(yè)大學生的1%～2%。與此同時，中國大學生創(chuàng)業(yè)教育之弊端也先后浮出水面。
一、高校大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題
（一）師資不足和經(jīng)費緊張阻礙了高校進一步開展創(chuàng)業(yè)教育
在師資方面，首先，創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍中專職人員比較缺乏，不能夠滿足創(chuàng)業(yè)教育教學的需求。據(jù)調查，在我國二批本科院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍中，41%的高校既沒有專職教師，也沒有兼職教師，34%的高校創(chuàng)業(yè)教育教師由校內就業(yè)工作人員、學生工作人員、經(jīng)管學院老師或外聘教師兼任，僅有25%的高校有專職教師。而專職教師的隊伍大都是“兩課”教師、政工人員、學生管理人員等轉行而來，普遍存在著創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗很少，對創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律把握不夠，指導學生創(chuàng)業(yè)的能力較差等問題。
其次，創(chuàng)業(yè)教育師資數(shù)量不足應對高校創(chuàng)業(yè)教育的有序開展，需要有足夠數(shù)量的教師隊伍做保障。在各大高校中，由于老師的缺乏，僅有少量高校開設了專門的創(chuàng)業(yè)教育課程，大部分高校都沒有開設創(chuàng)業(yè)教育課程，部分高校甚至從未舉辦過創(chuàng)業(yè)知識方面的講座或是競賽。
第三，創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍當中，具有心理學、經(jīng)濟學、企業(yè)管理學等專業(yè)背景的綜合性人才比較缺乏。清華大學教授張健、姜彥福和林強指出：“創(chuàng)業(yè)是一個跨越多個學科領域的復雜現(xiàn)象，不同學科都從其獨特的研究視角進行觀察和研究，這些學科包括經(jīng)濟學、心理學、社會學、人類學、管理學等?！倍鴱恼{查研究中發(fā)現(xiàn)，目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍中，超過半數(shù)的教師專業(yè)知識背景為其他學科，其次為教育學，擁有經(jīng)濟學、心理學、社會學、人類學、管理學等學科知識背景的人相對較少。
第四，創(chuàng)業(yè)教育教師的科研能力比較薄弱。雖然近幾年來，我國加強了對創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設，其中還涌現(xiàn)出一批科研骨干，但是總體上這支師資隊伍的科研水平還很低，科研成果較少。根據(jù)“中國學術期刊全文數(shù)據(jù)庫”統(tǒng)計的數(shù)據(jù)情況，我們可以發(fā)現(xiàn)從2000年到2010年創(chuàng)業(yè)教育教師每年在全國各期刊上發(fā)表的學術論文的數(shù)量，雖然有了較大的增加，但是大部分論文質量不高，內容大同小異，缺少創(chuàng)新，缺乏較深入的理論探索。另外，關于創(chuàng)業(yè)教育的實踐方面的論文更加匱乏。
第五，許多高校創(chuàng)業(yè)教育的老師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，很難給學生有效的創(chuàng)業(yè)指導。創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性很強的學科，不僅需要授課教師擁有豐富的理論基礎知識和講授技能，更應該具備扎實的創(chuàng)業(yè)實踐指導能力。在對教師參與學生創(chuàng)業(yè)活動指導的情況進行調查時發(fā)現(xiàn)，雖然眾多高校均以不同的形式開展了各種大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動，但大學生真正將創(chuàng)業(yè)計劃轉換為創(chuàng)業(yè)實踐的比率不到10%；任課教師能真正定期指導學生創(chuàng)業(yè)活動的比率不到13.2%。從以上的數(shù)據(jù)可以看出，改革創(chuàng)業(yè)教育教學方式，加強創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)造性地組織和開展創(chuàng)業(yè)活動，使大學生真正走向自主創(chuàng)業(yè)的道路，是指導大學生創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設的一個關鍵點。
經(jīng)費緊張的原因是目前高校普遍財政性教育經(jīng)費投入不足，導致財政性投入和學校自籌經(jīng)費對創(chuàng)業(yè)教育的支持有限，而且社會投入也因為創(chuàng)業(yè)教育的回報存在周期性長和不確定性等問題而積極性不高。
（二）政企對創(chuàng)業(yè)教育的支持力度薄弱使得大學生創(chuàng)業(yè)實踐不足
雖然創(chuàng)業(yè)教育得到了全社會的廣泛關注，但在具體執(zhí)行的過程中，仍然是“走過場”居多。學校、政府、社會三位一體式的創(chuàng)業(yè)教育體系尚未建構起來，大學生創(chuàng)業(yè)缺乏相應優(yōu)化的機制和環(huán)境。
首先，學校內部的文化氛圍、培養(yǎng)目標、激勵導向、評價體系都未能向創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)傾斜，其次，社會傳統(tǒng)文化慣性給大學畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)的人際環(huán)境上帶來了負累，社會對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度未形成支持、鼓勵的氛圍，這些外部環(huán)境因素對特別需要協(xié)作精神、創(chuàng)新精神和進取精神的大學畢業(yè)生存在較大負面影響；再次，對于政府層面，雖然個別的地方政府在稅務、工商、貸款給予創(chuàng)業(yè)大學生提供了一定的優(yōu)惠政策，但由于大學生并非我國現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)大軍的主體，這些政策只是短暫的、非普遍性的，帶有很多附加條件的，另外我國的企業(yè)制度、人事制度、投融資制度上也很少見有對大學生創(chuàng)業(yè)的特殊政策，總之，目前還沒有形成一整套支持大學生創(chuàng)業(yè)的政策和法規(guī)。
二、高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的對策
創(chuàng)業(yè)教育是一項長期而艱巨的教育工程，需要構建符合我國國情的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
（一）加強師資隊伍建設，為大學生創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)、明確地方向指導
創(chuàng)業(yè)教育具有很強的實踐性，高校自身應加強對創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的重視程度，通過定期選派教師參加國家及省里組織的有關培訓，或到企業(yè)單位掛職鍛煉，選拔與培養(yǎng)一支善于實施創(chuàng)業(yè)教育的高素質師資隊伍主動參與創(chuàng)業(yè)教育。通過高校主動向校外各界聘請專業(yè)人士擔任兼職創(chuàng)業(yè)教師，與高校教師合作講授創(chuàng)業(yè)課程，以此提高高校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍水平，從而提供創(chuàng)業(yè)教育的質量。
（二）尋求與地方政府和企業(yè)的深度合作，緩解經(jīng)費緊張問題
為彌補高校在創(chuàng)業(yè)教育中師資和資金不足的困境，應廣開門路，主動尋求與地方政府和企業(yè)的深度合作。一方面是引進政府人員、社會創(chuàng)業(yè)指導與咨詢機構等介入到高校的創(chuàng)業(yè)教育與指導之中，由專業(yè)人士、專門組織和專門的機構進行專業(yè)化的服務和咨詢，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與指導的社會化和專業(yè)化的發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育社會化、專業(yè)化的新模式，以此解決高校創(chuàng)業(yè)教育師資不足的難題。另一方面，高校主動加強與政府部門的合作，尤其是在創(chuàng)業(yè)培訓方面，可以與政府部門共同組織或者主動承辦的形式，以此在一定程度上解決高校的創(chuàng)業(yè)教育存在的資金問題。同時高校應以積極主動開拓與企事業(yè)單位在創(chuàng)業(yè)教育中的合作，鼓勵企事業(yè)單位以不同形式參與和投資高校的創(chuàng)業(yè)教育。
參考文獻：
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關鍵字 高校 大學生 就業(yè)指導 思想政治教育
改革開放30多年來，我國的就業(yè)制度由原來的對畢業(yè)生“計劃分配”轉變?yōu)楝F(xiàn)在畢業(yè)生的“自主擇業(yè)，雙向選擇”。新的高校畢業(yè)生就業(yè)制度在賦予學生更多自的同時，也賦予了用人單位擇優(yōu)錄取的自。另外，自1998年擴招起畢業(yè)生數(shù)量逐年增長，一定程度上超過了市場的需求，就業(yè)市場競爭激烈，大學生就業(yè)壓力增大。同時，大學生就業(yè)過程中也暴露了一系列問題，如過分注重工作待遇，在求職過程中弄虛作假、毀約現(xiàn)象嚴重等，這些問題不僅影響了大學生的順利就業(yè)，也影響國家和社會可持續(xù)健康發(fā)展。因此，在大學生就業(yè)中進行就業(yè)指導和服務之外、必須要對大學生進行思想政治教育。
一、大學生就業(yè)過程中常見問題及原因分析
第一，大學生就業(yè)期望值高，就業(yè)觀念落后。多數(shù)大學畢業(yè)生往往不能擺正自己的位置 常常表現(xiàn)出一種盲目心態(tài)片面認為留在大城市，大單位才能實現(xiàn)自己的理想和抱負。一味地追求物質待遇和地域條件，對發(fā)達地區(qū)趨之若鶩，對落后地區(qū)則退避三舍，向往國家機關和大型企業(yè)，對基層單位、私營企業(yè)不感興趣，缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的精神。
第二，畢業(yè)生及家長某些錯誤思想影響畢業(yè)生就業(yè)選擇相當一部分大學生及家長仍停留在過去傳統(tǒng)的就業(yè)觀念上他們認為讀了大學就應當理所當然當國家干部，有一份待遇豐厚的穩(wěn)定工作 不敢面對就業(yè)中的風險追求保險就業(yè)，還有人把畢業(yè)后就業(yè)看得過重認為 一次就業(yè)定終身，認為只有到正規(guī)部門上班才算就業(yè)等，這些思想中的不切實際的部分在很大程度上影響了畢業(yè)生正確的就業(yè)選擇
第三，大學生誠信意識淡薄，出現(xiàn)就業(yè)誠信危機。在激烈競爭的就業(yè)環(huán)境中，一些大學生不是從提高自身實力出發(fā)，而是挖空心思用一些虛假材料包裝自己，假造各種榮譽證書、資格證書和考試成績，杜撰子虛烏有的社會實踐經(jīng)歷及學生干部履歷等；部分大學生不能嚴肅對待就業(yè)合同，在和用人單位簽約后隨意毀約，這不僅導致了大學生就業(yè)市場秩序的混亂，也使大學生的整體誠信度下降。
二、高校就業(yè)指導工作中思想政治教育的必要性
社會對高校畢業(yè)生的要求越來越高，不但要求大學生具有扎實的專業(yè)知識、較強的實踐和動手能力，而且還要具有良好的身體、心理、思想素質。高校在就業(yè)指導工作中貫穿思想政治教育，能夠提高大學生的認識水平、思想水平和理論水平，使他們認識到自己存在的價值，認識到對他人和社會應盡的責任和義務，從而指導自己的行為。同時，在就業(yè)指導中開展思想政治教育還可以調節(jié)大學生的心理，促使大學生正確認識自我和社會，客觀地分析自己的優(yōu)勢、劣勢和發(fā)展?jié)摿?，確立合理的就業(yè)目標，舒緩他們的就業(yè)焦慮情緒，減輕他們的就業(yè)壓力。
三、高校就業(yè)指導工作中思想政治教育的實施
（一）建立一支高素質的思想政治教育隊伍
第一，建立一支以輔導員、班主任為主體的思想政治教育隊伍。輔導員、班主任不僅要關注學生日常的學習、生活、思想狀況，對學生的理想信念、責任意識、價值取向、學習態(tài)度、職業(yè)規(guī)劃、社交技能、心理素質、意志品質等方面進行指導。
第二，將就業(yè)指導和思想政治教育融為一體。高校思想政治理論課教學要結合大學生就業(yè)指導工作積極參與思想政治教育課程的設計、編寫、授課，把大學生最關心的就業(yè)問題帶入課堂，根據(jù)大學生在就業(yè)過程中遇到的各種各樣的問題和矛盾，提出針對性的解決辦法和措施，使學生在就業(yè)過程中能夠學以致用。
（二）加強形勢與政策教育，引導大學生到祖國最需要的地方就業(yè)
高校要通過形勢與政策教育，為大學生分析全國宏觀就業(yè)形勢，幫助大學生確立合理的擇業(yè)期望。把引導高校畢業(yè)生到基層、到祖國最需要的地方去就業(yè)作為思想政治教育和輿論宣傳的重要內容。通過社會實踐、講座、報告等形式，使高校畢業(yè)生樹立以熱愛祖國、艱苦奮斗為榮的觀念。同時，以多種形式對高校畢業(yè)生開展有針對性的就業(yè)動員，大力宣傳當代大學生在基層創(chuàng)業(yè)成才的先進典型，努力營造有利于高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的校園氛圍。
（三）加強思想道德教育，增強大學生誠信意識和責任意識
第一，加強大學生擇業(yè)觀教育。擇業(yè)觀是職業(yè)價值觀的重要組成部分，對大學生擇業(yè)行為有著重要影響。每個大學畢業(yè)生都有自己的職業(yè)理想，希望到自己滿意的單位就業(yè)，實現(xiàn)自己的人生價值。大學生的這種職業(yè)理想應建立在現(xiàn)實的基礎上，要把正確的職業(yè)理想與務實的就業(yè)定位結合起來。
關鍵詞：思想政治教育；大學畢業(yè)生；途徑
所謂的思想政治教育，是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。思想政治教育工作是我國精神文明建設的重點內容，也是當前大學畢業(yè)生重點的教育課題之一。隨著時代的發(fā)展和教育的進步，探索思想政治教育的新途徑，將思想政治教育的內容以創(chuàng)新性的方式融入到大學畢業(yè)生的認識中，推進社會主義現(xiàn)代化建設，是時代賦予的任務與挑戰(zhàn)。本文就大學畢業(yè)生思想政治教育的新途徑探索進行論述。
1. 當前大學畢業(yè)生思想政治教育的現(xiàn)狀
1.1社會環(huán)境對思想政治教育的沖擊
我國正處于社會改革發(fā)展的關鍵時期，在市場經(jīng)濟的條件下，傳統(tǒng)的就業(yè)方式和分配方式發(fā)生變化，經(jīng)濟成分的多樣化、社會結構的多樣化也導致了社會思想的多元化。如何在社會思想多元化的前提下把握社會主義核心價值觀念，堅定大學生的理想信念、思想認識，是一項重要課題，而社會環(huán)境的變化無疑給思想政治教育工作帶來了難度，使其變得復雜。
1.2大學生自身的特點對思想政治教育的影響
大學生受到自身認知程度、心理、社會閱歷等方面的影響，在思維方式和行為習慣方面常處于不完全成熟階段。大學生是易受社會負面環(huán)境影響的群體，表現(xiàn)情緒化和隨意化，容易以自我為中心，在思想和行為上過于偏激，對傳統(tǒng)的思想政治教育存在抵觸情緒，有一定的逆反心理。
1.3傳統(tǒng)的思想政治教育模式難以滿足時代的發(fā)展需求
當前的思想政治教育課程存在形式單一僵化，內容空洞古板等弊端，高校的思想政治教育往往只依賴于“兩課”，或是把工作簡單落到學生輔導員身上，學生無法從思想政治教育工作中得到應有的收獲，從思想政治教育中難以得到解決實際問題的能力，因此創(chuàng)新大學畢業(yè)生思想政治教育的新途徑成為了一項急需解決的工作。
2. 大學畢業(yè)生思想政治教育的新途徑
2.1建立思想政治教育的長效機制
畢業(yè)生的思想政治教育工作雖然備受重視，但在實際的操作過程中卻大多停留在應急性，階段性和臨時性的層次上。出現(xiàn)這一問題的根源在于缺乏教育制度上的保證，需進一步加強領導管理，建立思想政治教育的長效機制，不能把思想政治教育工作簡單交給學生的輔導員，或是將思想政治教育工作僅等同于幾節(jié)課程，要從思想認識，組織制度上完善長效機制，開創(chuàng)思想政治教育的新局面。
首先，學校應加強領導，成立有關大學畢業(yè)生的思想政治教育工作小組，通過組織上的領導為大學畢業(yè)生思想政治教育工作的開展提供必要保障；其次，要組建一支由思想政治教師、專業(yè)教師和畢業(yè)生輔導員共同組成的思想政治教育小組，通過專業(yè)性和了解學生實際的教師隊伍來為學生思想政治教育提供指導；最后，為保證思想政治教育長效機制的有效性，應做好相關的考核工作，把工作責任落實到實處，形成由上至下的一體化管理模式，建立加強大學畢業(yè)生思想政治教育的長效機制，從制度上給予保障。
2.2針對畢業(yè)生的特點進行針對性教育
大學畢業(yè)生是一個特殊的社會群體，對大學畢業(yè)生的思想政治教育工作不能以簡單的形式或籠統(tǒng)的方法進行，應根據(jù)大學畢業(yè)生的具體特點，在思想政治教育工作小組的帶動下，進行有針對性的思想政治教育，以取得更為顯著的教育效果。體現(xiàn)針對性教育的方面有很多，例如，可以對大學畢業(yè)生進行分類，針對不同類型學生的具體特點進行有針對性的教育。①已經(jīng)找到工作的畢業(yè)生。對于已經(jīng)找到工作的大學畢業(yè)生，思想教育工作的重點應放到社會適應上，應將思想教育的重點內容放在職業(yè)道德教育和學生日后從事工作的責任心與事業(yè)心上，使畢業(yè)生順利完成社會角色的轉化。②就業(yè)存在困難的畢業(yè)生。對于就業(yè)存在困難的畢業(yè)生，思想教育工作的重點是要幫助其分析自身的原因，對學生進行心態(tài)的調整和意志品質的教育，樹立信心，迎接挑戰(zhàn)。③享受國家助學貸款的學生。對于享受國家助學貸款的學生，思想政治教育工作的重點應放在誠信方面，對學生進行一定的法律法制教育，增強其法律意識和誠信意識。
通過有針對性的思想政治教育手段，改變以往籠統(tǒng)單一的教育形式，針對畢業(yè)生的特點進行針對性教育，使教育效果事半功倍。
2.3加強就業(yè)政策的宣傳引導，發(fā)揮思想政治教育的導向作用
思想政治教育的重要特點之一就是具有導向性，國家一直非常重視大學畢業(yè)生的就業(yè)問題，出臺了一系列政策為大學畢業(yè)生的未來發(fā)展服務，如“三支一扶”，“應屆生入伍”等等多種政策，同時就業(yè)問題也是與大學畢業(yè)生息息相關的重要內容，思想政治教育有必要加強就業(yè)政策的宣傳引導，發(fā)揮思想政治教育的導向作用，讓畢業(yè)生對國家政策有充分的認識和了解，讓思想政治的理論更具價值。
例如，目前國家政策上非常重視讓大學畢業(yè)生去基層就業(yè)，也出臺了多項政策鼓勵大學生去基層就業(yè)，但僅僅依靠一些普通的宣傳手段難以讓學生對國家政策有深層次的理解，此時就需要思想政治教育工作發(fā)揮導向性作用，把國家對大學畢業(yè)生的各項扶持制度和辦理程序講清楚，拓寬學生的就業(yè)渠道，通過教育政策這種與大學畢業(yè)生緊密聯(lián)系的內容滲透思想政治教育，開創(chuàng)教育新途徑。
2.4加強校園建設，將思想政治教育緊貼學生生活
從大學畢業(yè)生的角度上來分析，空談思想政治的大道理往往取得不了理想的教育效果。新課程改革也提出，教育必須尊重學生的主體地位，因此思想政治教育需要結合當前大學生的實際情況，要以大學生的實際生活狀況作為根本出發(fā)點，將校園生活中如何化解壓力、解決矛盾，如何參與競爭、設計人生，如何與人交往、適應社會等學生的實際問題作為教育工作的重點，把思想政治教育和大學生就業(yè)、擇業(yè)、成才結合起來，教育和引導大學生把祖國命運和個人前途結合起來，使思想政治教育的理論不空洞，使思想政治教育的內容能夠解決學生在校園生活中的實際問題，再通過潛移默化地引導，讓學生把這些內容與個人的理想信念相結合，最終讓思想政治教育為大學畢業(yè)生的長久發(fā)展服務。
總結
綜上所述，新時期的大學畢業(yè)生思想政治教育工作面臨著嚴峻的形式與挑戰(zhàn)，思想政治教育的手段與方法也必須隨著時代的發(fā)展而進行創(chuàng)新，以達到理想的教育效果。通過上述的分析可以看出，大學畢業(yè)生的思想政治教育工作，關鍵要把握時展的特點，緊跟時展的步伐，貼近大學畢業(yè)生的生活實際，積極探索思想政治教育的新途徑，讓思想政治教育能夠充分發(fā)揮自己的功能和作用。相信隨著全社會對大學畢業(yè)生思想政治教育工作的重視，思想政治教育的新途徑探究將會邁向一個新的高度。
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（華中科技大學文華學院 湖北 武漢 430074）
摘要：歸納總結了大學生創(chuàng)業(yè)素質和領導者素質所涵蓋的內容，并對兩種素質進行分析比較，認為大學生創(chuàng)業(yè)素質應包含領導者素質。兩種素質的差異性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是創(chuàng)業(yè)意愿，二是形成時間要求。最后提出大學生創(chuàng)業(yè)素質教育的重點應放在大學生創(chuàng)業(yè)意愿和領導者素質的培養(yǎng)上。
關鍵詞 ：大學生；創(chuàng)業(yè)素質；領導者素質；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)意愿
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0018-03
大學生創(chuàng)業(yè)備受社會各界關注，國家鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，從而通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。根據(jù)2010年9月教育部的就業(yè)統(tǒng)計顯示，2010年大學生畢業(yè)生中有10.9萬人選擇自主創(chuàng)業(yè)，人數(shù)是2009年的近10倍。然而，我國大學生成功創(chuàng)業(yè)的幾率只有2%~3%。
“創(chuàng)業(yè)”一詞對大學生而言并不陌生，但調查顯示，91%的大學生認為創(chuàng)業(yè)就是自己獨立辦企業(yè)、開公司，即辛格（Singh）認為的創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)建新企業(yè)的過程。事實上，創(chuàng)業(yè)可以從兩個方面理解：一是創(chuàng)業(yè)不僅可以是個人創(chuàng)辦一個企業(yè)，也可以是團隊創(chuàng)辦企業(yè)；二是在一個單位內部負責一項開創(chuàng)性的工作也叫創(chuàng)業(yè)，通常叫做企業(yè)內創(chuàng)業(yè)。美國學者吉福德平肖第三將企業(yè)內創(chuàng)業(yè)的人定義為“在大組織中從事創(chuàng)業(yè)活動的人”，也叫做內企業(yè)家。本文中的“大學生創(chuàng)業(yè)”是指大學生創(chuàng)建新企業(yè)的過程。
隨著選擇創(chuàng)業(yè)的大學生人數(shù)不斷增長，勢必給大學創(chuàng)業(yè)教育帶來一定的挑戰(zhàn)。如何為大學生創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)提供更好的教育支持是當前大學教育要解決的問題。筆者試圖從大學生創(chuàng)業(yè)素質與領導者素質比較的角度，對大學創(chuàng)業(yè)教育提出幾點建議。
大學生創(chuàng)業(yè)素質和領導者素質理論綜述
（一）大學生創(chuàng)業(yè)素質
大學生創(chuàng)業(yè)素質是大學生具有的創(chuàng)業(yè)方面的基本品質，是大學生在后天環(huán)境影響和創(chuàng)業(yè)教育訓練下獲得的穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的基本品質和能力結構。大學生創(chuàng)業(yè)素質研究在國內外從理論到實踐都還處在發(fā)展階段，有待完善。以下介紹國內外有關創(chuàng)業(yè)素質研究的幾種主要觀點。
國外關于創(chuàng)業(yè)素質的主要觀點 美國百森商學院企業(yè)管理研究中心主任、著名管理學專家威廉.D.拜格雷夫把優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者的基本稟賦歸納為10個方面：理想、果斷、實干、決心、奉獻、熱愛、周詳、命運、金錢和分享等；基甸·D·馬克曼（Gideon D Markman）和羅伯特·A·巴倫（Robert A Baron）提出了獨特的個人——創(chuàng)業(yè)適合度模型，指出自我感知能力、識別機會能力、堅定不移的意志、豐富的人力和社會資本以及出眾的社會技能等是影響創(chuàng)業(yè)者的關鍵因素。
國內關于創(chuàng)業(yè)素質的主要觀點 原武漢大學校長劉道玉在其著作《創(chuàng)業(yè)與人生設計》中提到，創(chuàng)業(yè)素質分為個性素質、智力素質、文化素質、心理素質、身體素質五種素質。學者胡旭微認為，大學生自主創(chuàng)業(yè)能力結構包括把握機會的能力、決策能力、領導能力、用人能力、學習能力、風險能力等。楊桂芳等人認為，大學生創(chuàng)業(yè)者應具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)心理品質和創(chuàng)業(yè)能力等素質。余可發(fā)等人認為，大學生創(chuàng)業(yè)者應具備五個方面的素質：創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)心理素質、學習與創(chuàng)新能力、資源獲取與整合能力、對企業(yè)運作與市場開發(fā)知識的掌握能力。蘇益南人等認為，大學生創(chuàng)業(yè)素質可歸結為心理素質、知識素質、能力素質和身體素質四個方面。心理素質包括創(chuàng)業(yè)欲望、自信心、意志力、自我控制和冒險精神；知識素質包括專業(yè)知識、管理知識和法律知識；能力素質包括識別機會能力、整合資源能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力和應變能力。陳艷等人認為，創(chuàng)業(yè)素質可劃分為四項：一是創(chuàng)業(yè)意念，包括欲望、決心、熱情、責任感、冒險精神和創(chuàng)業(yè)的理念等；二是創(chuàng)業(yè)能力，包括組織與管理能力、高效率工作的能力、交際能力、應急能力、創(chuàng)新能力、洞察力、有關的專業(yè)技術知識及優(yōu)秀的思維能力等；三是創(chuàng)業(yè)特質，包括身體素質、心理素質和責任感等；四是創(chuàng)業(yè)知識技能，包括對創(chuàng)業(yè)有關的政策法規(guī)、理論知識和技能的掌握。
在上述學者研究成果的基礎上，筆者將大學生創(chuàng)業(yè)者素質從心理素質、知識素質、能力素質和身體素質四個方面進歸納總結，如表1所示。
（二）領導者素質
所謂領導者素質，是指領導者在一定先天稟賦的生理素質的基礎上通過后天的實踐鍛煉和學習所形成的在領導活動中經(jīng)常發(fā)揮作用的本質要素。成功的領導者應具備哪些素質，在管理學界提出了不少的觀點，下面簡述國內外具有代表性的領導者素質觀點。
國外關于領導者素質的主要觀點 20世紀70年代，美國哈佛大學約翰·科特教授對領導者素質進行研究，他在對多家企業(yè)的經(jīng)理進行調查之后認為，一個領導者應該具備6個方面的素質：行業(yè)知識和企業(yè)知識；在公司和行業(yè)中擁有人際關系、信譽和工作記錄；基本的技能，主要包括社交技能、概念技能和專業(yè)技能；要擁有個人價值觀；要擁有進取精神；保持充沛的精力，能夠全身心地投入工作。安德魯·利邁克爾·梅納德在對100多家企業(yè)研究之后，提出領導者應具備7種能力，即洞察力、首創(chuàng)精神、感召力、參與、應變能力、個性和言必行等。
國內關于領導者素質的主要觀點 2004年，全國工商管理碩士入學考試研究中心編寫的《管理考試輔導教材》一書認為，一個有效的領導者，應在心理素質、業(yè)務素質和身體素質方面符合一些基本條件。領導者心理素質應具備樂觀和穩(wěn)定的情緒、成熟的心理、堅強的毅力和意志，正確處理員工的人際關系，現(xiàn)代化的管理思想，強烈的事業(yè)心、高度的責任感和正直的品質，實時求是、勇于創(chuàng)新的精神；領導者業(yè)務素質包括市場經(jīng)濟的基本運行規(guī)律和基本理論，組織管理的基本原理、方法、程序和各項專業(yè)管理的基本知識，分析、判斷與概括的能力，決策管理能力，組織、指揮和控制的能力，溝通、協(xié)調組織內外各種關系的能力，不斷探索和創(chuàng)新的能力，知人善任的能力；領導者身體素質包括強健的體魄和充沛的精力。
根據(jù)上述的國內外領導者素質理論，筆者從心理素質、知識素質、能力素質和身體素質四個方面進行歸納總結，如表2所示。
兩種素質的差異性與關聯(lián)性
（一）兩種素質內容上的差異
比較表1和表2，可以看出大學生創(chuàng)業(yè)素質內容與領導者素質內容都包括相同的四個方面，即心理素質、知識素質、能力素質和身體素質。從大學生創(chuàng)業(yè)心理素質要求中可以看出代表大學生創(chuàng)業(yè)素質特征的要素是“創(chuàng)業(yè)意愿”。創(chuàng)業(yè)意愿是實施創(chuàng)業(yè)行為的一個先決因素，實施給定行為的意愿決定于一個人對此行為的態(tài)度。顯然，創(chuàng)業(yè)意愿決定著創(chuàng)業(yè)行為是否發(fā)生。雖然在領導心理素質要求中強調的“強烈的事業(yè)心”也可能包括“創(chuàng)業(yè)意愿”，但這并不代表其一定會通過創(chuàng)建新企業(yè)的方式來實現(xiàn)自己的事業(yè)。對于在校大學生而言，畢業(yè)后究竟選擇就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)意愿起著極其重要的作用，這決定著其成就事業(yè)的途徑不同。因此，“創(chuàng)業(yè)意愿”是大學生創(chuàng)業(yè)素質中的一個重要要素。
（二）素質形成時間要求的差異
從企業(yè)管理的角度來看，一個成功的企業(yè)會有一個成功的領導者?；诖耍瑢σ粋€成功創(chuàng)業(yè)的大學生而言，其本身就應該是一個成功的領導者。而一個成功的領導者在大學畢業(yè)時并不一定具備良好的領導者素質，因為其領導者素質可以在今后的工作實踐中逐漸形成。而大學生創(chuàng)業(yè)素質要求其領導者素質在大學學習期間培養(yǎng)形成。
大學學習階段是大學生人生觀和世界觀逐步樹立和形成的時期。如何培養(yǎng)大學生的領導者素質？良好的領導者素質需要在實踐活動中訓練培養(yǎng)。
基于以上觀點，大學生領導者素質的培養(yǎng)要求在校期間進行一定的實踐活動，通過實踐活動來訓練培養(yǎng)大學生的領導者素質，進而培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)素質。目前，對有創(chuàng)業(yè)意愿的在校大學生而言，遇到的問題就是學習期間實踐活動過少。
（三）兩種素質之間的關聯(lián)性
從兩種素質形成的時間差異可知，大學生創(chuàng)業(yè)素質應包含領導者素質。對大學生而言，如果在大學學習期間形成了良好的創(chuàng)業(yè)素質，就同時具備了良好的領導者素質；如果在大學學習期間形成了良好的領導者素質，且具有創(chuàng)業(yè)意愿，那就具備了良好的創(chuàng)業(yè)素質。
關于大學創(chuàng)業(yè)教育的兩點建議
（一）大學生創(chuàng)業(yè)意愿培養(yǎng)
要提升大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，筆者認為，高校教育的重心應集中在以下三個方面：其一，識別具備創(chuàng)業(yè)品質的學生，對這部分學生進行引導性培養(yǎng)，以加強其創(chuàng)業(yè)意愿；其二，提供校內及校外實習平臺，豐富學生的個人經(jīng)歷，這不僅能提高學生改變外部環(huán)境的特質，同時能促進學生創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)知識的不斷增長；其三，創(chuàng)業(yè)教育可適當減少課堂式知識講授，注重學生實際操作能力的提高，將創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)重心放在高成就動機的學生身上。
（二）大學生領導素質培養(yǎng)
大學創(chuàng)業(yè)教育要加強實踐教學活動，通常包括各種實驗、實訓、實習、創(chuàng)業(yè)實踐等活動。實踐活動有利于提高學生的自主性、適應性、創(chuàng)新性、合作性及競爭意識等，在實踐活動中鍛煉并形成創(chuàng)業(yè)所需的各種能力，這對大學生領導者素質的培養(yǎng)非常重要。因而，大學創(chuàng)業(yè)教育應增加實踐教學學時，培養(yǎng)大學生對知識的實際應用能力和領導者素質，以提高大學生創(chuàng)業(yè)的成功率。
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通常我們可從四個方面來評價專業(yè)辦學的狀態(tài)：
1) 社會對“計算機人才”的期望；
2) 目前在企事業(yè)單位工作的原計算機專業(yè)畢業(yè)生的回顧認識；
3) 高中生通過高考對“計算機專業(yè)”的選擇性；
4) 在校本專業(yè)高年級學生的專業(yè)自豪感。
上述第一個方面正通過計算機專業(yè)學生的就業(yè)形勢反映出來；第二個方面可以通過對往屆畢業(yè)生廣泛和長期的跟蹤回訪而得到；第三個方面也可以在計算機專業(yè)每年的“第一志愿率”中得到顯現(xiàn)；本文則試圖通過對即將畢業(yè)的計算機專業(yè)高年級學生的問卷調查，來了解學生的“專業(yè)自豪感”，反映計算機專業(yè)乃至更大層面上的辦學狀態(tài)和教育質量現(xiàn)狀。
近年來，我們通過許多文章和學術會議了解到了很多教師與教育管理者對普通高等教育的現(xiàn)狀所發(fā)表的高見。那么，作為高等教育大規(guī)模擴大招生和蓬勃發(fā)展的直接受益者，其中主要是應用型教學型大學的學生，他們的看法又如何呢？經(jīng)過4年的大學IT專業(yè)本科學習，畢業(yè)生們對學校給予的專業(yè)教育是否滿意、有什么看法、有什么建議以及是否已經(jīng)準備好邁向人生的另外一個階段等等。我們相信，畢業(yè)生所反饋的意見和想法，對于正在積極開展的計算機教學改革一定是十分重要的。
為此，我們設計了一份關于“大學計算機教育質量”的調查問卷，其目的是要了解應用型院校計算機專業(yè)的教育教學質量、大學生對專業(yè)學習的滿意度和學生畢業(yè)后就業(yè)及深造的流向等。調查內容主要分：對能力訓練方面的評價、對課程設置和教學安排的評價、對就業(yè)問題的看法和對母校的綜合評價等四個方面。
接受調查的是地處杭州的一所頗具代表性的獨立學院的計算機科學與技術專業(yè)2007級應屆畢業(yè)生。該學院有較好的母體學校背景，在本省第三批本科中招生，生源情況一向良好，并且已有多屆畢業(yè)生。調查問卷的回收率為100%，剔除1份廢卷，實際分析問卷87份。其中男生75人 (86.2%) ，女生12人 (13.8%) 。他們中間預計76人將獲得學士學位證書，不能獲得學位證書的均為男生，還有1人預計不能獲得畢業(yè)證書。
問卷調查以不記名方式進行，經(jīng)分析，我們認為相關數(shù)據(jù)能夠代表這些應屆畢業(yè)生的真實看法。
(一) 對能力訓練方面的評價
1. 最重要的素質和能力培養(yǎng)
對于“在學校期間哪些素質和能力培養(yǎng)最重要”，學生的看法（至多選兩項）如表1和圖1所示。
(五) 簡單分析與思考
根據(jù)問卷調查的數(shù)據(jù)，我們有以下簡單分析：
1. 專業(yè)知識與技能水平不夠，就業(yè)信心不足
即使有很多人認為“參加技能訓練”是對自己影響最大的社會活動 (39.1%) ，且不少人認為“專業(yè)實習”是培養(yǎng)社會適應能力的有效途徑 (58.6%) ，但還是很少人 (9.2%) 認為“業(yè)務知識水平”是“最重要的素質和能力培養(yǎng)”；學生自評的“專業(yè)水平”和“科研與創(chuàng)新能力”都剛夠及格；學生“數(shù)理基礎”綜合評分為3.8分 (提示：5分制，3分為及格分。下同) 、“專業(yè)基礎知識”綜合評分為3.4分、“專業(yè)知識”綜合評分為3.3分，綜合知識水平總評分僅為3.5分。
雖然77%的學生選擇了“直接就業(yè)”，還有8%的學生選擇“自主創(chuàng)業(yè)”，但相當多 (50.5%) 的學生對未來職業(yè)發(fā)展方向“比較模糊”、“很模糊”和“不清楚”。
2.對所學專業(yè)了解不夠，質疑課程設置的合理性
即使已經(jīng)面臨畢業(yè)，還有相當多的學生 (41.4%) 表示對本專業(yè)只是“有點了解”，有同學 (8%) 甚至表示“不了解”和“不知道”。
調查中，學生大都對“所學專業(yè)課程設置的合理性”表示質疑，認為“很合理”和“較合理”的僅占8.0%，而認為“不太合理”和“很不合理”的卻多達67.8%。
對于“在學校期間，哪些教學環(huán)節(jié)對自己的影響最大”，學生中50.6%認為是“專業(yè)知識”，58.6%認為是“教學實驗與實踐”，25.3%認為是“畢業(yè)設計或論文”，而只有11.5%的人看好“職業(yè)資格認證”。
多達60.9%的學生表示：如果可以重來，最需要改善的是“專業(yè)知識學習”，希望學?！凹訌妼I(yè)知識培養(yǎng)”(47.1%) 、“加強專業(yè)技能培養(yǎng)”(63.2%) 和“加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)”(41.4%) ；多數(shù)學生認為“影響自己就業(yè)的主要自身因素”是“專業(yè)技能”(69%) 和“經(jīng)驗或經(jīng)歷”(60.9%) 。
3. 課余時間安排要加強引導
只有34.5%的學生選擇了課余時間“學習課程知識”；在選擇“玩電腦游戲”的學生 (21人) 中，其另一選擇分別是“學習課程知識”(4人) 、“發(fā)展興趣愛好”(5人) 、“參加社會活動”(1人) 、“參加體育活動”(2人) 和“無所事事”(2人) ，其余7人唯一選擇了“玩電腦游戲”；在選擇“無所事事”的學生 (6人) 中，其另一選擇分別是“發(fā)展興趣愛好”(1人) 和“玩電腦游戲”(2人) ，有3人唯一選擇了“無所事事”。可見，有學生臨到畢業(yè)也沒有掌握大學階段的學習方法。
4. 職業(yè)志向有偏差
對于“自己理想的單位性質”，多達50.6%的人選擇了“政府機關/公務員”，令人費解的是竟有34.5%的人選擇了“國有企業(yè)”；“艱苦行業(yè)”則完全沒有人選擇；有42.5%的人考慮了“私營企業(yè)”、“基層單位”和“自主創(chuàng)業(yè)”。
換個角度想想，即使面臨一比百、一比千的競爭淘汰率，還有如此高比例地選擇“公務員”，恐怕與專業(yè)能力不夠、社會競爭能力不足等有一定的關系。
5. 教師對學生的影響力不夠
對自己所學習專業(yè)的教師的教學水平，42.5%的人認為“較滿意”，而46.0%的人卻認為“一般”；多數(shù)學生認為，對自己學習影響最大的人是自己的同學 (62.1%) ，而任課教師只收獲了32.2%。
獨立學院的師資隊伍相對比較年輕，無論在資力和學術水平等方面對學生的影響和號召力都有待發(fā)展，教師要努力提高自己的職業(yè)能力，相信這也是學校學風建設的一個重要方面。
6. 實現(xiàn)目標勉強，總體評價“及格”
37.9%的學生認為本專業(yè)畢業(yè)生“基本達到”了既定目標，但超過半數(shù)的學生 (60.9%) 認為“沒有達到”或“不清楚”，只有一個人說達到了既定目標。對照學生就讀獨立學院所付出的高昂代價，不免有絲絲遺憾……
74.5%的學生對學校工作的綜合評價是：“比較滿意”和“基本滿意”，有22.9%的人認為“不太滿意”和“不滿意”；71.3%的學生對學校教育質量的總體評價是：“比較滿意”和“基本滿意”，有27.5%的人認為“不太滿意”和“不滿意”；對學校給予自己的培養(yǎng)，有60.9%的學生認為“比較滿意”和“基本滿意”，有36.7%的人認為“不太滿意”和“不滿意”。
7. 母校的社會聲譽“一般”
當問及“母校的社會聲譽”時，大多數(shù)學生 (70.1%) 選擇了“人才培養(yǎng)質量一般，社會用人單位的評價一般”；有27.5%的學生認為“質量高”和“質量較高”；另有2.3%的學生則認為“人才培養(yǎng)質量差或較差，不能勝任工作崗位的要求”。
考慮到獨立學院辦學歷史不長，畢業(yè)生很少，學校的傳統(tǒng)正在建設與形成之中，這樣的“聲譽一般”的評價應屬情理之中。
(六) 后記
雖然在花費了巨額學費和四年最美好的青春時段之后，學生認為結果并不十分理想，但是，在本次調查問卷的最后，學生對母校所傾訴的肺腑之言，卻是很生動地表達了拳拳學子對母校的一片赤誠之心：
想說愛你不容易 / 大學四年過去了，母校的好差就不說了。只想說的是：您給我留下了許許多多的記憶，我相信這一切會留在我心里一輩子 / 感謝多年來母校對我的教導，我永遠也不會忘記母校對我的培育。我一定會成為一個有用的人，為母校爭光 / 真的希望母校越辦越好，在社會上名氣大點，那我們出去也有面子，更有自信 / 對學校的一切基本滿意，知道學校為我們做了很多。祝愿我們的母校越辦越好，越辦越大，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才 / 雖然從一進學校開始就不斷抱怨學校的各個方面，但離別在即時我想對我的母校說一聲：“我愛你！”
關鍵詞：大學生；科技創(chuàng)新；畢業(yè)設計；一體化
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0043-02
高等院校是培養(yǎng)人才，生產和傳播新知識、新思想的重要基地，在國家創(chuàng)新體系中具有十分重要的地位，應該源源不斷地培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高層次人才，為國家的科教興國發(fā)展戰(zhàn)略作出貢獻。培養(yǎng)大學生的科技創(chuàng)新能力是世界高等教育發(fā)展的方向[1]，如何把大學生培養(yǎng)成優(yōu)秀的創(chuàng)新性人才是一個亟待解決的重要課題。
目前，我校培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑很多，其中學生參與范圍最廣、影響最大的是大學生科技創(chuàng)新活動和本科生畢業(yè)設計兩項。在多年指導學生科技創(chuàng)新項目和畢業(yè)設計的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)存在著諸多問題，如，學生投入精力不夠、片面追求階段性成果等。為了解決上述問題，結合應用物理專業(yè)的特點，我們嘗試構建大學生科技創(chuàng)新和畢業(yè)設計一體化的教學模式，目的在于使創(chuàng)新活動與畢業(yè)設計相互依托，取長補短，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力方面發(fā)揮更大、更好的作用。
一、大學生科技創(chuàng)新活動的現(xiàn)狀
我校自2006年開始實施大學生科技創(chuàng)新活動，至今已吸引了一萬多名學生的熱情參與，該項活動對培養(yǎng)我校學生科技創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力起到了重要作用。在連續(xù)幾年指導學生科技創(chuàng)新項目的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了科技創(chuàng)新活動中存在著一些問題。
1.學生用于科技創(chuàng)新項目的時間很難保證。大三的學生一部分參加學校的各類社團活動，另外一部分開始為考研做準備。大四的學生基本上是全力備戰(zhàn)考研，其余的同學則為找工作而奔波。因此目前我校參與科技創(chuàng)新活動的學生大多數(shù)是大二的學生，而低年級正是學習基礎課、專業(yè)基礎課的時候，課程安排比較緊密，學生大部分時間都在上課，用于科技創(chuàng)新項目的時間就相對少多了，這不僅影響了整個項目的完成質量，更重要的是學生在整個科技創(chuàng)新活動中的收獲打了折扣。
2.大學生科技創(chuàng)新項目的系統(tǒng)性較差。目前學生對科技創(chuàng)新活動的意義認識不夠深刻，且缺乏創(chuàng)新的毅力，有些學生僅憑“三分鐘的熱情”就想完成創(chuàng)新項目，結果導致學生往往過于追求課題本身的結果，大部分參與科技創(chuàng)新活動的學生不愿進行系統(tǒng)性的長期研究，稍有階段性成果就匆匆結題。這些短期行為既難以保證科技創(chuàng)新活動的突破性成果的產生，也在一定程度上增長了大學生對科技創(chuàng)新活動的功利性追求。大學生科技創(chuàng)新活動的目標應該是：通過參與科學研究，在論文查閱、實驗、測試以及論文寫作等實踐過程中逐步改變傳統(tǒng)的學習方法；在運用基本原理進行思考的過程中，產生創(chuàng)新的種子；通過科技創(chuàng)新活動中每一個細節(jié)的考驗、每一次困難的克服、每一次失敗的教訓，塑造大學生的意志品質。
二、本科生畢業(yè)設計的現(xiàn)狀
本科生畢業(yè)設計是實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標最重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是我國本科學生從理論學習走向社會，從事科學研究、工程設計、管理等工作重要的前期適應階段；也是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。在指導學生畢業(yè)設計的過程中，我們發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問題。
1.畢業(yè)設計與就業(yè)壓力之間存在矛盾。目前，我校學生的畢業(yè)設計都從大四上學期末開始，持續(xù)到下學期，直到6月份的畢業(yè)答辯。最近幾年巨大的就業(yè)壓力使學生不得不花費大量時間找工作、到用人單位實習。在畢業(yè)設計和擇業(yè)之間，學生更看重后者，因此很難投入足夠的精力完成指導教師設定的畢業(yè)設計任務，畢業(yè)設計往往敷衍了事。畢業(yè)設計成為學生學習環(huán)節(jié)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，嚴重影響了學生的水平和正常畢業(yè)設計教學的實施。因此，面對大學生的畢業(yè)設計與擇業(yè)的時間沖突，如何探索畢業(yè)設計改革的新途徑，切實發(fā)揮畢業(yè)設計在人才培養(yǎng)中的作用，已成為理工科院校一個亟待解決的問題。
2.學生對畢業(yè)設計的研究課題缺乏必要的基礎和準備。除了上述就業(yè)壓力導致的學生對畢業(yè)設計投入精力不足的問題之外，還有部分同學對畢業(yè)設計的重視程度不夠，認為畢業(yè)設計對自己將來從事的工作幫助不大，畢業(yè)設計完成的質量較差。大部分同學對畢業(yè)設計很認真，希望通過畢業(yè)設計鍛煉自己的創(chuàng)新能力和實踐能力，但是由于之前從來沒有接觸過畢業(yè)設計題目涉及的研究領域，導致畢業(yè)設計的效果差強人意。
三、構建大學生科技創(chuàng)新與畢業(yè)設計一體化教學模式
為解決上述科技創(chuàng)新和畢業(yè)設計中存在的問題，我們嘗試在我院應用物理學專業(yè)構建大學生科技創(chuàng)新與畢業(yè)設計一體化教學模式，從而使創(chuàng)新活動與畢業(yè)設計相互依托，取長補短，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力方面發(fā)揮更大、更好的作用。低年級同學在參加科研立項的過程中，由于上課時間較多，指導教師充分利用周末和假期與學生交流，進行實驗方案和方法的討論，同時在實驗研究過程中加強對學生的針對性的指導，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。我們的專業(yè)實驗室也對科研立項的同學開放，只要學生有空余時間隨時可以到實驗室來。通過一段時間的學習和摸索，學生基本上掌握了實驗儀器的操作、科技文獻的檢索和專業(yè)軟件的使用等內容，為項目的完成奠定了很好的基礎，營造了良好的科研創(chuàng)新環(huán)境，增強了學生的科研興趣，同時也為將來的畢業(yè)設計贏得了基礎和時間。
在學生的畢業(yè)設計階段，由于有了前期科研立項的基礎，同學們顯得輕車熟路，既能將大部分精力用在實驗設計方面，從而取得更好的研究成果，進一步提高自己的實踐能力和創(chuàng)新能力，也能為找工作和研究生復試等騰出部分時間，得到了廣大同學的歡迎和認可。
這種大學生科技創(chuàng)新與畢業(yè)設計一體化教學模式的具體操作過程如下。
1.試驗階段：（1）啟動：教師根據(jù)自己的科研方向和課題，提出科研小課題。學生根據(jù)自己的興趣和特長選擇課題，作為科研立項的題目。（2）實施：針對同學選擇的題目，教師對學生進行實時指導，要注重學生的獨立鉆研，通過發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—創(chuàng)造性地解決問題等步驟達到培養(yǎng)學生能力的目的；通過資料的查閱、收集與整理、實驗方案設計及實施、疑難分析報告、階段性小結等提高學生的科技創(chuàng)新素質。（3）篩選：科技創(chuàng)新實施階段除了對全體同學進行能力培養(yǎng)外，教師還要有意識地，有針對性地與同學多交流，從而篩選出既有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，又對此研究方向感興趣、有潛力的同學，使這部分同學有機會進入下一階段的學習與鍛煉；另外，在科技創(chuàng)新活動進行當中，要將不適合作畢業(yè)設計的科技創(chuàng)新題目刪除或修改，使其符合學生作畢業(yè)設計，進一步進行研究與探討。（4）培育：篩選出來的同學經(jīng)過前幾個階段的培養(yǎng)，基本上就要進入大三了，這一時期，我們要組建穩(wěn)定的學生科技創(chuàng)新團隊，進行比較系統(tǒng)的指導和培訓，同時結合各類科技競賽活動，對學生進行專項培養(yǎng)。（5）收獲：經(jīng)過上述培育階段后，學生也變成了大四畢業(yè)生，沿著前期進行的科技創(chuàng)新做進一步的研究，將其研究方向作為畢業(yè)設計內容。同時要建立起大學生科技創(chuàng)新與畢業(yè)設計一體化教學模式的評價體系，總結實施過程中的成功與失敗，從中尋找那些操作性強、具有重要作用的成功因素，并將其推廣實施。
2.推廣階段：通過上述試驗階段，科技創(chuàng)新與畢業(yè)設計二者有機地融為一體，相輔相成，大學生科技創(chuàng)新與畢業(yè)設計一體化教學模式已初步形成，在下一輪教學過程中，可將這種教學模式推廣至更大范圍。有了前一輪的經(jīng)驗，教師提出的課題要更加適合于做長期的、系統(tǒng)化的研究，通過科技創(chuàng)新與畢業(yè)設計一體化的教學過程，使學生的科研素養(yǎng)得到科學的、系統(tǒng)化的培養(yǎng)。這樣既解決了學生科技創(chuàng)新活動暴露出的水平低、短期行為多、長期研究少、作品較為單一等問題，又解決了部分同學因外出找工作、研究生復試等耽誤畢業(yè)設計的問題。目前我們已經(jīng)通過三個學年的探索與試驗，基本上構建了一套符合我院應用物理專業(yè)實際、操作性強、效果明顯的大學生科技創(chuàng)新與畢業(yè)設計一體化教學模式，為我校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了新的思路和方法。
參考文獻：
[1]施青平.大學生科技創(chuàng)新活動的探討[J].交通高教研究，2003，（4）：12-13.
論文關鍵詞：大學生，英語聽力，教學策略
一、當前大學生英語聽力水平現(xiàn)狀
聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項基本技能，是學生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力的重要基礎和手段。但從學生反映出的實際語言技能來看，明顯表現(xiàn)出不均衡的特點。經(jīng)問卷調查，發(fā)現(xiàn)我校大部分非英語專業(yè)的學生在中學階段都是接受的應試性英語學習，偏重語法、詞匯及閱讀的訓練和學習，不重視聽說，加之由于地域、方言以及高考不考聽力等因素的影響，語音面貌不佳，缺乏對英語語音的連讀、爆破、弱讀、同化以及英美英語的發(fā)音差異等等方面的知識，又對語法知識的一知半解，對英語背景知識知之甚少，這些都是影響聽力水平提高的主要因素。從目前情況看，我院非英語專業(yè)學生的英語聽力水平普遍偏低，“聾啞”現(xiàn)象較為嚴重。學生反映最亟待提高的就是聽力和口語。鑒于這種現(xiàn)狀，本文在深入開展的英語聽力調查的基礎上，分析了英語聽力教學過程中存在的一些障礙，提出了有效的教學對策，以期提高英語教學的整體效果。
二、影響非英語專業(yè)學生聽力能力提高的因素
1．語言因素的障礙
語言因素是影響聽力水平最重要的一個原因，其中關鍵詞匯量做后盾。當然，語法知識在聽力中也發(fā)揮著很重要的作用。有些學生盲目地認為語法知識不重要，其實英語的語法規(guī)則語差別較大。例如英語中的虛擬語氣在漢語中是沒有的畢業(yè)論文提綱，這種語法結構方面的差別，會干擾學生的聽覺認知，從而使聽力出現(xiàn)偏差。
2．文化背景的障礙
正如語言學家拉多所說：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言，語言是文化的一部分，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言。”因此，對聽力材料的理解并非完全取決于個人的語言知識，還要求學生具備一定的英語語言文化背景知識，才能做出正確判斷期刊網(wǎng)。如果學生對英美等西方國家的歷史、地理、民族風情、風土人情和生活習慣等背景知識了解甚少，就會感到即使聽懂單詞，但是理解不了所聽的內容，造成聽覺認知上的障礙，選擇答案時就會茫然、不知所措。比如：
W：What else did youbuy?
M：I bought a baker’s dozens eggs.
Q：How many eggs did thewoman buy?
A: Eleven B: Twelve C: ThirteenD: Twenty
當學生聽到a baker’s dozens eggs 時，絕大部分學生都毫無疑問的選擇了B，其實正確答案是C項。能否正確地選出答案關鍵在于是否了解a baker’s dozens eggs這一習語。該習語起源于15世紀的英國。當時英國對面包的重量進行了規(guī)定，但是在當時的條件下很難保證每個面包的重量，但又為了避免因缺斤短兩而受到懲罰，baker們規(guī)定在一打12個的基礎之上又加了一個，即13個，又因為13 在西方國家是個不吉利的數(shù)字，所以就用a baker’s dozens來替代13。所以如果對該習語不了解，是不可能選出正確答案的。又如Pandora’s box（潘多拉之盒）這個典故出自希臘神話，地上的第一個女人潘多拉因為好奇打開了眾神給他的盒子，立刻出現(xiàn)了一系列的災難，給人類帶來了極大地痛苦和折磨，因此人們用Pandora’s box比喻災難的根源。如The Senate investigation turned out to be a Pandora’s box for the administration。在該句子中出現(xiàn)了Pandora’s box，如果不知道潘多拉之盒的寓意，就無法正確理解該句子的意思。
由此可見，文化背景知識將會對學生的聽力理解產生很大的影響。如果學生對西方文化背景知識知之甚少，就會對聽力理解產生很大的障礙。
3．心理因素的障礙
影響學生聽力水平除了語言和文化因素，還存在著一定心理因素的障礙。事實上，學生聽的過程就是其已有的語言知識、背景知識和輸入信息與聲學信號相互作用的心理過程。因此，良好的心理素質對聽力的影響也很大。在聽力訓練過程中，我們會發(fā)現(xiàn)如果同學聽者如果積極主動，充滿自信，不帶有任何心理負擔，就可以發(fā)揮其正常水平；但是如果聽者緊張、焦慮或者精力不集中，就容易產生恐懼和慌亂的心理，這會嚴重影響聽力理解的正確性。
三、相應的教學策略
針對我們在教學中所發(fā)現(xiàn)的各種聽力障礙，教師應該對癥下藥，做出針對性的調整。本人建議如下：
1、加大訓練，突破語音知識關
在教學過程中，老師應對全班同學的語音做一次摸底調查，針對同學在語音方面的問題畢業(yè)論文提綱，進行專門的正音練習。一般在中學階段，學生對有關的的語音語調方面的知識了解的比較少，所以聽說課的教師應該系統(tǒng)簡潔地介紹相關的英語語音語調的基本概念，然后給學生推薦相關的介紹語音知識的書籍和聽力材料讓他們課下自學。上課過程中，結合他們復習的語音知識，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并予以糾正，養(yǎng)成良好的朗讀習慣。在授課過程中老師應該有計劃、有意識地給他們講授在語音方面的基本知識。如區(qū)分元音、輔音、輔音群、重讀和弱讀；不完全爆破、意群、連續(xù)、音的同化與失音、句子重音及語調等。其次，選擇合適的錄音材料進行模仿、跟讀、聽寫等練習，培養(yǎng)學生對語流中的語音、語調變化的敏感性以及語速的適應性。再次，要向學生進行英美發(fā)音的對比，了解英美的差異性，能正確區(qū)分英美發(fā)音，為聽力理解掃除障礙。語音學習是外語學習的關鍵，正確的發(fā)音及語調是順利進行口頭交際的基礎，是聽力能力提高的必要條件。
2．鼓勵學生加強詞匯自學，鞏固語法知識
實踐證明，詞匯量的大小會直接影響學生的聽力水平，所以，在教學時要引導學生進一步加強詞匯練習，將詞匯學習融合到讀、聽、說、寫、譯等各項技能的學習中；還要引導學生采取靈活多樣的方法記憶單詞，促使學生利用縱向橫向思維對詞匯進行詞源及音、形、義連貫記憶，在課堂內外不斷糾正自己的發(fā)音，課上加大新單詞出現(xiàn)的頻率，最終使學生真正掌握一定量的詞匯并熟記于心期刊網(wǎng)。當然，聽力課上我們的應該不大量的時間用來練習聽力，但在平時的課堂教學中我們應該鼓勵學生課余可以利用練習和小測試鞏固所學語法知識，從根本上提高學生的英語水平，從而促進對聽力的理解。
3．補充文化背景知識，強化英語表達方式
語言是文化的載體，特定的文化產生各具特色的語言背景。目前的大學英語教學比較側重語言現(xiàn)象的講解，對于英語國家的歷史、地理、文化和風俗很少介紹。而聽力內容廣泛，題材多樣，并且英語聽力教材中文章有很多是歐美人撰寫的。如果學生知識面較窄或者跨文化歷史背景知識缺乏，不了解他們的社會制度、風土人情、民俗習慣、人們的思維方式和價值觀念等，常會感覺到聽得懂單詞卻聽不懂意思。語言的學習也應該是文化的學習，教師應充分利用多媒體等現(xiàn)代的教學設備，多給學生提供一些關于西方國家的文化、歷史、政治、經(jīng)濟、法律、宗教、教育、文藝的相關影片或有聲材料，不失時機地向學生介紹西方文化，再次，也可以通過聽英文歌曲、閱讀英語報刊、雜志等來了解英語國家不同時期的社會習俗和國情背景，以克服文化差異帶來的聽力理解上的障礙。此外，還可以鼓勵學生與外教加強交流，進一步掌握更多的文化背景知識，以增強對英語國家的了解畢業(yè)論文提綱，從而便于更好地理解聽力材料。
4．創(chuàng)造良好課堂氣氛，加強互動練習
大學生英語聽力水平的提高是一個循序漸進的過程，不可能一一蹴而就。輕松愉快的課堂氛圍有助于減輕學生的心理負擔。在聽力教學過程中，教師要善于采用靈活多變的教學手段，幽默親切的教學方法來營造一種自由、民主、輕松的課堂氣氛；并且要積極為每個學生創(chuàng)造成功的機會，及時對他們的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵，讓每位學生都嘗到成功的喜悅，激起歡樂和自豪，使學生以輕松的心態(tài)、積極主動地投入英語聽力學習，從而取得良好的教學效果。學生們要拆卸掉心理障礙，進行必要的基礎訓練和聽力測試。多聽、常聽、反復聽，堅持 “精聽”和“泛聽”相結合的原則，總之，只有進行不斷的努力才能最終提高自己的英語聽力水平。
四、 結語
總之，大學英語教學中一定要加強培養(yǎng)學生的聽、說能力，改變“啞巴英語”、“聾子英語”的狀況，以聽力教學為先行，正視英語教學聽力中所存在的問題，積極探索，大膽嘗試，采用多樣化教學形式，不斷在教學實踐中總結經(jīng)驗，從而找到解決問題的方法，讓聽力教學發(fā)揮其最全面的作用。
參考文獻
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