時間：2023-09-22 15:33:12
導語：在生物科學進展的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關鍵詞】初中生物教學 課堂質量 發(fā)展
當前，隨著科學技術的迅速發(fā)展和人們科學觀念的改變，世界各國紛紛開始重新審視科學教育。生物學作為新科技時代的熱點科學，其基礎教育更加迫切需要通過重大變革來提高生物教學。目前的生物教學體現(xiàn)了基礎性，但忽略了對內容的更新以及對學生在生產(chǎn)生活實踐中的動手能力的培養(yǎng)，理論與實踐脫節(jié)?，F(xiàn)在有些生物教學仍然是一支粉筆和一塊黑板，生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學形式應該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，因此教師在生物教學中需要幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分的發(fā)展。
首先，要求教師有效的進行備課。上課之前備好課是上好課的前提，這能幫助教師有效的將知識傳遞給學生，幫助提高教學的效果。具體來說應該注意一下三點（1）有效的備課要求教學目標明晰、具體。（2）備課時教師應該要考慮到在現(xiàn)代社會中，孩子在信息渠道中已經(jīng)有了一定的積淀，教師必須考慮學生的實際水平和接受能力，備課中要強調“如何讓學生對學習這些知識保持熱情”。（3）教師應該對教材有效的利用，并“再度開發(fā)”。即對教材內容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。
其次，有效的講授，注重講授的方法。有效的講授要求講授巧妙剖析重難點內容，適當?shù)膭?chuàng)設情境，盡量貼近學生的生活；能吸引學生的注意力；保持教學的節(jié)奏性，讓學生能夠有效的掌握接收；在實驗教學中注重引導以及學生自主探究能力的培養(yǎng)。同時，要求在教學中引發(fā)學生自己思考問題的能力，全面調動學生學習的熱情和積極性。
在調動學生學習的積極性和興趣方面，可以考慮利用和設計游戲類的活動。學生對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興趣，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的?！庇螒蚧顒幽艹浞终{動學生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展，在游戲中，學生快樂學習，快樂發(fā)展。教學中我們常采用角色扮演游戲等。如講到生態(tài)平衡時我們設計了活動《一個也不能少》。事先編制好一個網(wǎng)，請10位同學出來分別代表生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，其中一個代表人類。讓人坐在網(wǎng)中間，其他同學將他抬起來代表生態(tài)系統(tǒng)中其他成員支撐著人。當人類破壞某一環(huán)境因素如使水污染，同學分析水污染會導致其他相繼污染。當說到某因素污染，代表相應的成分的同學就離開，同學一個一個離開，坐在中間的人受到的威脅越來越大，也越來越緊張，越來越害怕自己掉下來。通過學生自己體會，讓他們真正感受到生態(tài)系統(tǒng)的各種成員是相互依存，相互影響的；人類如果不遵照客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事，破壞環(huán)境，最終會遭到環(huán)境的報復影響人類自己的生存；生態(tài)系統(tǒng)中的成分一個也不能少，保護環(huán)境人人有責。又如：在初一《營養(yǎng)物質》的教學中，我們設計了《醫(yī)生與病人》的游戲活動，“醫(yī)生”背對黑板，“病人”面向黑板。當教師投影出某種營養(yǎng)物質缺乏的疾病名稱，“病人”說出該病的主要癥狀，請“醫(yī)生”診斷，并提出合理建議。課堂氣氛非常好，同學們踴躍參加。通過醫(yī)生與病人的扮演活動，同學們輕松、愉快地掌握了所學知識。
生物學的學習中還有一個很重要的部分就是生物實驗。通過生物實驗，解放學生的頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使讓學生們自己動手，探究發(fā)現(xiàn)生物問題。教師在生物實驗中應該注重培養(yǎng)學生的各方面的能力，養(yǎng)成嚴謹、科學的實驗態(tài)度。例如：七年級的學生的一個實驗《觀察植物細胞》，本實驗是學生比較感興趣的話題。但是，對于如何觀察卻感到非常的迷茫，所以教師要創(chuàng)設恰當?shù)那榫皝硪龑W生明確用顯微鏡觀察生物細胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細胞，材料必須薄而透明，要達到薄而透明，又需要對觀察的材料進行處理，制成玻片標本才能觀察。以此同時，臨時裝片的制作又是本課的重點，因此，我們老師可以將書本上的洋蔥磷片葉臨時裝片的制作過程進行歸納和總結，以便學生能夠理解，我們可以將整個制作過程總結為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學生面對實驗臺上的各種用具就不會感到無從下手。同時，教師要進行恰當?shù)囊龑?，并鼓勵學生大膽而又細心的進行實驗嘗試操作，對于不規(guī)范的操作，教師要耐心的指導。培養(yǎng)學生的動手能力以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
再次，有效的提問。教師在提前備課，做好充分的課前準備之后，講授課堂知識，然后通過有效的提問，使學生們學會思考，培養(yǎng)能夠自我解決問題的能力。提問要保持大眾性問題能引起大多數(shù)學生的思維共鳴，學生們都躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛也就活躍了。個別問題可以作為課后思考題留給有興趣更深入了解的學生來探究。
創(chuàng)新 理念 優(yōu)化 過程 提升 效率
與以往任何一次教學改革相比，本輪新課程改革產(chǎn)生的影響更為深刻，在新課程改革深入推進的過程中，新舊教育教學理念必不可少地會產(chǎn)生碰撞。作為教師，應當始終將新課程理念作為提升教學成效的指引，努力創(chuàng)新理念與方式手段，為初中物理教學改革活動的深入推進發(fā)揮積極的促進作用。
一、從強化思想教育入手，幫助學生樹立學習信心
學生在進入初二的時候才開始學習物理，此前完全沒有接觸過，部分學生會在思想上產(chǎn)生恐懼心理，教師如果不加以及時的引導，容易讓學生降低學習的信心。筆者在教學中從三方面入手，幫助學生樹立起物理學習信心。一是揭開物理科學的神秘面紗。在學生初步接觸物理學習的時候，筆者注意消除學生的畏難心理，尤其是在第一節(jié)課上，不一定要講述多少物理方面的知識，可以和學生拉拉家常，向學生介紹一些物理方面的生活小常識，如水的三態(tài)變化等，讓學生明白這些都是物理科學研究的內容，消除學生對物理學習的神秘感。二是加強聯(lián)系生活的趣味程度。物理知識中具有許多趣味性的內容，教師可以選取一些生活中常見的趣味物理知識，讓學生在提高積極性的同時，也增強了學習動力。如筆者在教學中為學生演示了古代打撈沉船常用的“鐵葫蘆”裝置，學生對于“四兩動千斤”的神奇效果驚訝不已，筆者告訴學生，這就是運用了物理科學中滑輪原理，激發(fā)了學生的學習探究欲望。三是強化學習方法的點撥指引。幫助學生樹立物理學習信心的一個重要途徑，就是強化對學生的學習方法指導。筆者在教學中重點向學生傳授了針對性預習、互動聽講、標記梳理以及按照遺忘規(guī)律組織有效復習等方面的技巧，為學生樹立學習信心奠定了良好基礎。
二、從運用電教媒體入手，提高物理教學生動效果
長期以來，教學手段的陳舊落后一直是制約初中物理教學成效的重要原因。近年來，隨著教育投入的不斷加大，多媒體手段已經(jīng)逐步走進了初中物理課堂，教師要結合教學實際需要，科學地使用多媒體教學手段，努力提高物理教學生動效果，提升教學成效。一是發(fā)揮多媒體營造情境的效用。筆者在教學中，將提升學生物理學習興趣作為重要的因素，運用多媒體手段向學生播放一些我國近幾十年來在物理科學發(fā)展方面取得的偉大成就，如載人航天技術發(fā)展、核電站建設等，讓學生對物理科學的巨大成就產(chǎn)生直觀的了解，激發(fā)學生對物理學習的強烈興趣，營造良好的學習情境。二是發(fā)揮多媒體形象演示的效用。物理學科是建立在實驗和貫徹的基礎上的，教師在教學過程中，應當通過各種實驗操作來引導學生進行觀察分析，深化對物理教學內容的掌握。但是在實際教學中，部分內容具有抽象性的特點，無法直接為學生直接感知，教師可以運用多媒體手段變“抽象”為“形象”，提高教學直觀性效果。如運用多媒體模擬演示直流電流周圍磁感線環(huán)繞方向等，幫助學生直觀觀察感知，深化理解效果。三是發(fā)揮多媒體難點突破的效用。筆者在物理教學中將多媒體手段作為突破難點的重要工具，如在電學內容教學中，運用多媒體模擬演示的方式，幫助學生通過燈泡的亮滅變化來尋找其中的規(guī)律。筆者鼠標一點，各種類型的電路模擬應有盡有，不僅提高了教學形象性，節(jié)約了時間，而且將其中串聯(lián)、并聯(lián)復雜組合的聯(lián)系直觀展示出來，實現(xiàn)了教學難點的輕松突破。
三、從改革教學方法入手，體現(xiàn)學生學習主體地位
筆者在長期的初中物理教學中總結出一點，教學方法的創(chuàng)新程度對于教學成效具有重要的影響。因此，筆者在教學中注重教學方法的改革，從強化課前預習、課堂互動與自主探究三個方面入手，充分體現(xiàn)學生學習主體地位，提升教學成效。一是強化科學預習活動。在初中物理教學中，筆者發(fā)現(xiàn)相當比例的學生在物理學習中不注重預習活動。物理教學課時本身就不夠充足，缺乏了有效的課前預習，教學成效會更差，因此，筆者引導學生在課前通過“讀、想、注、做、記”五步預習法提高教學成效，讓學生認真研究教材內容，進行獨立思考與練習，提煉學習難點，更加有效地提升課堂學習效率。二是強化師生雙邊活動。筆者在物理教學中注重以師生雙邊活動作為提升教學成效的重要方式，一方面在課堂教學中多設計一些提問與板演環(huán)節(jié)，讓學生多一些動手參與的機會，激發(fā)學生的學習熱情。另一方面在復習環(huán)節(jié)嘗試進行角色創(chuàng)新，一些基礎性的知識點復習工作，可以安排學生來完成，讓學生走上講臺代替教師開展講課活動，可以活躍課堂氛圍，教學成效也會得到提升。三是強化自主探究教學。為了培養(yǎng)學生良好的自主學習能力，筆者在教學中放手讓學生開展自主學習活動，提高學生分析、探究與合作能力。筆者在教學中倡導學生開展小組合作學習，依靠集體研究與相互討論的方式，集聚大家的智慧，提高對問題分析研究的層次與深度。同時給予必要的點撥與啟發(fā)，提升學生自主學習的深入性。
四、從開展因材施教入手，促進教學水平整體推進
關鍵詞：提升，質檢機構，能力，水平，服務，發(fā)展
正文： 近年來，隨著改革開放和經(jīng)濟的迅速發(fā)展，產(chǎn)品質量受到越來越多的人的關注，由于國家的重視和上級部門的支持，質檢機構也有了迅速的發(fā)展，但是，由于起步晚，底子薄，發(fā)展到今天檢驗條件還是不能滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展的速度。
目前，縣級質檢機構存在較為突出的問題：一是實驗室基礎設施差，實驗室面積小，布局不合理，不符合標準實驗室的要求，既不能滿足當前檢驗工作的要求，更限制了檢驗機構的發(fā)展；二是設備不能滿足當前檢測要求，隨著科技的發(fā)展，新產(chǎn)品的不斷更新，產(chǎn)品的檢驗項目越來越多，要求的檢驗手段越來越高，現(xiàn)有設備水平遠不能滿足當前工作需要；三是人員水平不能滿足新形勢的要求。原有人員的基礎差，專業(yè)人員缺乏，編制少不能滿足發(fā)展需要。
由于這些原因的存在限制了檢驗機構的檢驗能力，制約了技術機構職能的發(fā)揮。因此如何發(fā)揮質檢機構的技術支撐作用，關鍵是如何提高檢驗檢測能力，而檢驗能力的提高取決于設備、人員、管理和觀念。
一、夯實檢驗基礎，滿足監(jiān)管要求
一是抓基礎建設，奠定監(jiān)管基石。檢驗設備和檢驗條件是基礎，如果不能及時更新檢驗條件，質檢機構必將被社會淘汰。一方面需要通過壓縮經(jīng)費節(jié)約開支等手段，加大檢驗條件和設備的投入，改善檢驗條件，夯實基礎；另一方面還需要上級部門的大力支持，繼續(xù)加大涉及人身安全和健康的產(chǎn)品檢驗設備投入，大力提升檢驗能力，為技術監(jiān)管提供強有力的技術支撐。
二是抓隊伍建設，提升監(jiān)管質量。設備是保證檢驗能力的基礎，人員則是保證檢驗能力的關鍵。充分利用現(xiàn)有人才，通過各種培訓提高現(xiàn)有人員的水平，使每個人選擇合適的崗位，各盡其能。同時引進社會優(yōu)秀的專業(yè)技術人才，補充檢驗隊伍力量。
二、整合資源優(yōu)勢 減少資源浪費
實驗室檢驗能力的提升需要長期的積累發(fā)展，還需要充分發(fā)掘和利用已有技術資源為我所用。
一是加強與其他檢驗部門、科研單位及大專院校的聯(lián)合，充分利用社會上現(xiàn)有的資源。既可以實現(xiàn)資源共享，還可以同時提升我們檢驗人員的水平。
二是重點投入重點建設，避免重復投資造成資源浪費。一方面加強現(xiàn)有檢驗機構的能力建設，由于現(xiàn)有檢驗機構已有一定的技術積累，在此基礎上加大投入，在短期內就能大幅提高檢驗水平。另一方面充分發(fā)揮中心優(yōu)勢，加大檢測中心的投入，發(fā)揮檢測中心的覆蓋作用。
三、加強內部管理，樹立行業(yè)新風
檢驗機構的內部管理是體現(xiàn)技術水平和保證檢驗工作科學公正的保障。
嚴格檢驗程序，規(guī)范檢驗行為，按照實驗室審查驗收的要求，制定科學的管理方法，檢驗工作嚴格按照體系文件的要求運行，保證檢驗工作科學規(guī)范。加強行業(yè)自律，形成一只高素質的質檢隊伍，保證檢驗能力的有效發(fā)揮，體現(xiàn)技術支撐的權威。
四、發(fā)揮技術優(yōu)勢，服務地方經(jīng)濟
【關鍵詞】生物課程 教學內容 改革 實踐
一、面向21世紀的初中《生物》教學改革的課程和教學內容綜合化趨勢
面向21世紀的初中《生物》教材的改革特色除了表現(xiàn)在基礎性、實用性和新穎性等幾個方面外，正日趨綜合化。初中生物學教學內容的綜合化至少由生物科學本身的綜合化和初中生物學教學目標的時代化兩個重要因素所決定。
長期以來，盡管生物科學進展迅猛，但是，我國的初中生物學課程設置和教學內容變化一直不大，其主要原因是“初中生物學的教學重點是講授生命現(xiàn)象”的教學目標沒有變化，這種教學目標決定了初中生物學的分科性?！爸v授生命現(xiàn)象”就意味著側重教授“生物的形態(tài)、結構和分類”等知識。面向21世紀的初中生物學教學目標應該體現(xiàn)當代生物科學和教育科學的時展，教學目標不應該僅僅是了解“生命現(xiàn)象”，也應該包括理解“生命本質”。
二、面向21世紀的初中《生物》教學改革的強化創(chuàng)新教育和素質教育的趨勢
在面對跨越千年史冊的、知識經(jīng)濟已露端倪的巨大變革時期，面向21世紀的初中《生物》教學改革應該摒棄重視知識傳授、漠視創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質教育的觀念，力圖做到既重視基礎知識的傳授又重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質教育。
從世界范疇來看，知識經(jīng)濟已見端倪。長期以來，人類及其社會的發(fā)展并不是僅僅依靠人的遺傳本能，更重要的是后天的學習，繼承和發(fā)揚前人的成果，才能加速人類和社會的更快發(fā)展。因此，培養(yǎng)學生的自學能力越來越重要。造就一代會學習的人才，關系到一個國家的未來。全面提高全民的科學素質和重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力是世紀之交我國“科學”教育改革的主要趨勢，也是我國初中“生物學”教學改革的重要內容。 轉貼于
三、《生物》（蘇科版）教材面向21世紀教學改革的實踐和探索
在改變觀念的基礎上，江蘇省教委教研室組織江蘇省部分高等院校和中學高級教師經(jīng)過多年的不懈努力和實踐、探索，《生物》（蘇科版）教材終于面世并且于1998年11月獲得國家教育部中小學教材審定委員會的審查通過。審定委員會認為：“《生物》（蘇科版）教材能按《九年義務教育初中生物教學大綱》的要求進行編寫，能體現(xiàn)義務教育的培養(yǎng)目標，教材具有一定的時代精神”；“教材采用小綜合體系，按照大綱對知識內容的要求，確立了以生命基本特征為編寫教材的主線，突出重點，有利于加強生物學基礎知識的落實和基本技能的培養(yǎng)”；“教材具有地方特色，結合江蘇省經(jīng)濟發(fā)展和自然條件，選擇增加了有關教學內容。教材從培養(yǎng)學生科學素質的要求出發(fā)，增加了一些反映現(xiàn)代生物科學新成就的內容，同時增加了不少學生實驗和觀察內容”；“教材中安排了不少欄目，如‘觀察’、‘實驗’、‘討論’、‘思考’、‘閱讀’等等，這對學生學習十分有利。教材中不僅增加了插圖數(shù)量，而且某些插圖具有新意”。
《生物》（蘇科版）教材成功的主要原因是教材編寫的指導思想從一開始就十分明確，要瞄準國際上發(fā)達國家初中生物學教材改革的大趨勢：課程和教學內容綜合化，強化創(chuàng)新教育和提高科學素質的趨勢。
《生物》（蘇科版）教材緊扣國家教委頒發(fā)的教學大綱的基本要求，強化生物科學基礎知識，從初中學生今后適應社會現(xiàn)代化建設、現(xiàn)代化生活和進一步學習深造的需要出發(fā)，選取必須的、學生能夠接受的、反映生物科學全貌及最新進展的生物科學基礎知識?！渡铩罚ㄌK科版）教材采用國際上大多數(shù)發(fā)達國家普遍采用的綜合體系，淡化植物、動物和人體的各自特殊性，將植物學、動物學和人體生理學的知識按生命的主要特征重新組合，教學內容不僅包括經(jīng)典的動、植物形態(tài)、結構和分類學的基礎知識，包括動、植物生理學知識和人體形態(tài)、結構和生理學的知識，也包括動、植物學的現(xiàn)代進展，包括遺傳學、進化論、生態(tài)學、現(xiàn)代生物技術、分子生物學等現(xiàn)代生物科學知識，并重視體現(xiàn)“科學、技術與社會”的思想。由于強化了生命的本質特征，強化了知識的綜合性，也使基礎知識的實用性大大加強，最終保證初中學生生物科學素質的全面提高。例如，“生物的營養(yǎng)”部分，教材在肯定“植物、動物和人都必須依靠營養(yǎng)物質來維持生命?！G色植物是自養(yǎng)生物，所有的動物和人都必須以植物或其他動物作為食物，是異養(yǎng)生物”之后，先講述“植物的營養(yǎng)”，再講述“人體對食物的消化和吸收”，最后講述“動物對食物的消化和吸收”。由于先講授了“人的消化和吸收”知識，對于“動物的消化和吸收”知識僅僅講授“家兔對食物消化的特點”、“家鴿對食物消化的特點”及“蝗蟲對食物消化的特點”三部分。這樣不僅減少了過去教材中詳細講述原生動物、腔腸動物、線性動物、環(huán)節(jié)動物、哺乳動物等的“消化系統(tǒng)的結構”、“消化和吸收”等重復的知識，還使初中學生通過比較、分析、歸納、總結等，更好地理解和掌握有關生物的“營養(yǎng)”及“動物和人的消化和吸收”的共性和特性知識。
一 注重生物科學史及科學家獻身精神的介紹
生物學知識是科學家通過觀察、實驗得來的，任何科學發(fā)現(xiàn)都凝聚了探究者的心血和汗水。因此在高中生物教學中重視介紹科學家獻身科學的精神和生物學知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，就會使學生被科學家的人格魅力所感染，把他們從對故事的興趣轉向對科學探究的興趣，驅動學生像科學家那樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，產(chǎn)生主動探索生物科學的愿望。如學習“孟德爾的豌豆雜交實驗”前，先對孟德爾作一簡介：孟德爾，奧國人，遺傳學的奠基人。21歲起做修道士，29歲起進修自然科學和數(shù)學。主要工作是1856～1864年經(jīng)過8年的雜交試驗，1865年發(fā)表了《植物雜交試驗》的論文。62歲時帶著對遺傳學無限的眷戀，回歸了無機自然界。主要貢獻有：（1）提出了遺傳單位是遺傳因子（現(xiàn)代遺傳學上稱為基因）；（2）發(fā)現(xiàn)了兩大遺傳規(guī)律（基因的分離定律和基因的自由組合定律）。但是，直到1900年，孟德爾定律重新被歐洲的三位科學家發(fā)現(xiàn)，遺傳學才同這個“再發(fā)現(xiàn)”一起誕生！然后告訴學生，當時植物雜交實驗在歐洲普遍盛行，為什么唯獨孟德爾能脫穎而出取得最終勝利呢？現(xiàn)在我們就沿著孟德爾的足跡進行探索吧！這樣就激發(fā)了學生積極主動地參與課堂教學，去探究兩個遺傳定律。再如學習“雜交育種”時，先通過多媒體展示：20世紀90年代后期，美國學者布朗拋出“中國”，撰文說到21世紀30年代，中國人口將達到16億，到時誰來養(yǎng)活中國，誰來拯救由此引發(fā)的全球性糧食短缺和動蕩危機？這時，袁隆平向世界宣布：“中國完全能解決自己的吃飯問題，中國還能幫助世界人民解決吃飯問題?！比缓蠼榻B：袁隆平，一個屬于中國也屬于世界的人，一位農學家、雜交水稻育種專家。他發(fā)起的“第二次綠色革命”給整個人類帶來了福音。據(jù)有關部門評估，袁隆平雜交水稻的品牌價值超過了1000億元，西方國家稱雜交水稻為“東方魔稻”，并將它與中國古代四大發(fā)明并列為“第五大發(fā)明”。了解了這些情況，學生對科學家獻身科學的勇氣、鍥而不舍的科學精神和嚴謹治學的科學態(tài)度感嘆不已，同時也受到了不怕失敗、勇于探索和勇于創(chuàng)新的科學精神的教育。
二 注重科學研究的過程和方法的教育
生命現(xiàn)象奇妙生動，但要從本質上闡明其奧秘還要有科學的研究方法。科學知識的產(chǎn)生和發(fā)展也與科學研究的過程和方法息息相關。如果學生在學校里只是掌握了一定的生物學基礎知識，而不懂得生物科學研究的過程與方法，就不可能成為21世紀高素質的人才。教師在向學生傳授生物學知識的同時，適當介紹這些知識形成的過程和科學方法，是發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。如“光合作用的探究歷程”、“生長素的發(fā)現(xiàn)”、“DNA雙螺旋結構模型的建構”等都閃爍著科學家智慧的光芒。再如孟德爾創(chuàng)造的“假說——演繹法”在遺傳學上的影響不亞于他的偉大發(fā)現(xiàn)，摩爾根利用這一方法，首次把一個特定的基因和一條特定的染色體聯(lián)系起來，從而用實驗證明了基因在染色體上。將科學的研究方法介紹給學生，能使他們的思路開闊，還能為他們的探究活動提供典范，讓他們從模仿開始，逐漸發(fā)展到自主創(chuàng)新。一旦學生將科學的方法轉變?yōu)樽约旱男袨榉绞?，就會像科學家那樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。這對于培養(yǎng)學生腳踏實地、實事求是的科學態(tài)度也有重要意義。
三 及時介紹當今生物科學技術的新進展
21世紀是生物學的世紀，生物科學以領先的地位在理化手段的促進下飛速發(fā)展，新成果層出不窮。世界各國為迎接生物技術的挑戰(zhàn)，強化了中學生物學的教學。生物學教師應抓住時機，用翔實的資料、豐富的感情和優(yōu)美的語言向學生介紹現(xiàn)代生物學發(fā)展的新動向和新成就，使中學生了解生物科學技術的新進展，使他們認識到生物科學在經(jīng)濟發(fā)展、人類進步等方面不可替代的作用。喚起他們科技強國的意識，激起他們學習生物學的興趣。如學習細胞的全能性時，可介紹德國馬普協(xié)會2012年3月22日宣布，該機構研究人員成功從已分化體細胞——皮膚細胞中培養(yǎng)出成體干細胞。通過成體干細胞的培養(yǎng)可更有針對性、更安全地實現(xiàn)特定組織再生，有著巨大的醫(yī)學應用前景。還可介紹日本科學家首次用人造卵子培育出小鼠，這項研究有望為幫助那些不育夫婦懷孕帶來新方法。學習“免疫調節(jié)”時，可介紹由廈門大學和養(yǎng)生堂萬泰公司聯(lián)合研制的重組戊肝疫苗（大腸埃希菌）已獲得國家一類新藥證書和生產(chǎn)文號，成為世界上第一個用于預防戊肝的疫苗，是全世界戊肝預防與控制領域的一個重大突破。
四 加強與生產(chǎn)、生活密切相關的知識技能教育
關鍵詞：科學史觀 高中生物教學 應用
現(xiàn)代教育的目標是全面落實素質教育的要求，促進學生的全面發(fā)展和提高。高中階段是學生們學習階段的關鍵時期，因此，對于高中階段的學科教學來說就非常重要了。高中生物學科作為高中教學的重要組成部分，對于學生的全面發(fā)展來說非常重要，但是高中生物學科作為理科學科如果單純的以理科思維教學容易使學生們產(chǎn)生理解上的一些困惑，因為高中生物的部分內容是偏文科方向的，所以適度的以文科思維來輔助學生學習高中生物課程是非常有利于學生學科學習的。
科學史是人類文明發(fā)展史的一部分，其中生命科學史是反映生物學科進程的知識，學生了解這部分知識可以從本質上把握生物科學，進而加深對于知識的理解，提升學生們的學科素養(yǎng)；同時，也能夠豐富學生的學科知識，調動學生們學習的興趣。
那么，生物科學史的教育功能，具體又包括了哪些方面的東西呢？又如何將生物科學史與教學實踐相結合呢。我們可以從以下幾個方面來認識生物科學史觀在生物教學中的重要應用，體會生物科學史在教學實踐中的巨大意義。
一、在生物教學實踐中，注意將生物科學史與課堂教學進行有機整合
新時期的高中教學，強調生本理念，即要在教學的過程中更多地關注學生，使學生們參與到課堂教學中來，成為課堂教學的主體。落實新課改理念就需要調整教學方法，使學生們參與進來。情境教學就是我們經(jīng)常使用的方法，通過在生物學科教學的過程中貫穿生物科學史，能夠使課堂教學更豐富，調動學生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。
比如，在講授伴性遺傳時，我們教師就可以從血友病的發(fā)展史來激發(fā)學生興趣。血友病是因為身體缺乏某類凝血因子而導致患者產(chǎn)生嚴重凝血障礙的遺傳性出血性疾病，男女均可發(fā)病，但絕大部分患者為男性。血友病在先天性出血性疾病中最為常見，出血是該病的主要臨床表現(xiàn)，這種病癥最早叫做“皇家病”，之所以這么說是應為這類病最早發(fā)現(xiàn)在歐洲王室，英國的維多利亞女王夫婦身體健康，本育有兩兒四女，大兒子因為血友病而病逝，次子繼承王位；他們的兩個女兒和健康男人結婚后分別生下一名外孫女，一個外孫女與沙皇尼古拉二世婚配，另一個嫁到西班牙王室，但是都生下一個患血友病曾外孫。從此血友病通過英國與歐洲各大王室之間的通婚而傳播到德國、俄羅斯和西班牙，從而出現(xiàn)了“皇家病”事件。在教學前我們把這個知識講給學生，很容易激發(fā)學生的興趣。
二、在生物教學實踐中，注意將生物科學史與教材中的科學探究欄目相結合
在生物教材中，為了增加課堂知識容量，豐富學生們的學習內容，所以教材中就出現(xiàn)了很多關于教學研究的內容。但是，在學科教學的過程中，因為受應試教育思想的影響，更多的教師把教學的關注點放在了知識的講授上，這樣就不利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。
新課程的理念是基于學生的全面成長，切實滿足素質教育的要求，實現(xiàn)教學的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面。這就意味著新課改下的生物學科教學要關注學生的能力和素養(yǎng)，這就需要了解學科的發(fā)展及其本質，生物科學史就能夠滿足這方面的要求。
例如，在關于細胞學說的建立和細胞學說的發(fā)展中，就很好的體現(xiàn)了這些重要的思想。人類在探索細胞的三百多年的歷史中，經(jīng)歷了許多挑戰(zhàn)、困難與困惑以及在探究過程的中收獲與喜悅，正是細胞學說的建立與發(fā)現(xiàn)，使人類對生命本質的認識上，有了巨大的飛躍，因此，恩格斯曾把能量轉換與守恒、進化論、細胞學說，并列為十九世紀自然科學的“三大發(fā)現(xiàn)”。所有這些，對于學生的科學探究精神的培養(yǎng)，無疑有著巨大的推動作用。
三、在生物教學實踐中，注意將生物科學史與生物科學的價值觀相結合
學生的科學價值觀，是學生對待科學事物的最基本的看法，包括基本信念與價值的取向，它一般以科學精神為依托，決定著學生的思維活動與外在表現(xiàn)。情感態(tài)度與價值觀是學生學習科學知識的動力因素，影響著學生對于科學知識學習的投入、過程與效果；同時，情感態(tài)度與價值觀，又是科學教育的基本目標。在生物科學史的教育中，應注意充分利用一切可以利用的時機，創(chuàng)造出切實可行的，能對學生進行科學價值觀培養(yǎng)的有效方式和方法。
例如，在有關酶的內容的教學中，可以從酶的發(fā)現(xiàn)，研究及在有關酶的研究活動所取得的進展中，充分貫徹科學價值觀的思想。酶的發(fā)現(xiàn)，最早源于十九世紀歐洲的釀酒業(yè)的發(fā)展。在十九世紀未，歐洲盛行的葡萄酒工業(yè)中，有一個問題一直困擾著葡萄酒工業(yè)的發(fā)展，那就是當時釀出的葡萄酒，常常莫名奇妙的變質發(fā)酸。當時的科學家們，進行了大量的研究和探索，其中巴斯德提出，葡萄酒變質發(fā)酸，是由于所釀出的葡萄酒中，酵母菌的存在，在沒有活細胞的參與下，葡萄酒中的糖類，是不可能變成酒精的，也正是酵母菌的存在，使酒精進一步氧化生成了乙酸，因而使釀出的葡萄酒，在較長時間的存放后，會變質發(fā)酸。然而，李比希卻堅持認為，引起發(fā)酵的，并不是酵母菌，而是由其分泌的某些物質，并且這些物質，只有在酵母菌細胞死亡后，才能發(fā)揮作用。這二種觀點，曾在當時引起了激烈的爭論。最終結束這種爭論的，是畢希納。他從酵母菌細胞中成功地提取了一種液體，并且發(fā)現(xiàn)，他從酵母菌細胞中提取的這種液體，能夠像活的酵母菌細胞一樣，完成發(fā)酵任務，畢希納把從酵母菌細胞中提取的這種液體稱為釀酶。因為畢希納的這一成就，他榮獲了當年的諾貝爾化學獎。
然而，酶到底是一種什么樣的物質，在當時，仍然是一個不解之謎。又過了將近二十余年，薩姆納與諾思羅普分別提取了一系列酶，并證明它們都是蛋白質，1946年，二人因為在研究酶的本質上的巨大貢獻，而共享了當年的諾貝爾化學獎。
關鍵詞：人教版 生物科學與社會 STS 呈現(xiàn)方式
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-0077-01
“科學、技術與社會（STS）”教育起源于美國，如今已成為一種國際化的科學教育理念。STS教育強調理科教學與科學技術發(fā)展相結合、與社會生產(chǎn)生活相結合，[1]為學生提供科技知識，加強其對科技本身的理解，發(fā)展其科學探究的能力、社會決策的能力，促使其形成正確的態(tài)度價值觀，[2]推進基礎教育課程改革的實施。
人教版“生物科學與社會”選修模塊教材（以下簡稱“教材”）致力于“拓展學生的生物科技視野、增進學生對生物科技與社會關系的理解、提高學生的實踐和探究能力”[3]，對其STS教育內容的呈現(xiàn)方式進行研究，可以為教師更好的理解和使用教材提供參考，為教材編寫者在教材編制中更好的體現(xiàn)STS教育理念提供思路。
1 STS教育內容的呈現(xiàn)方式
“教材”以“生物科學技術推動社會進步”開篇，給同學們概括性的介紹了生物科學技術在社會中的應用，并進一步通過生物科學與健康、生物科學與農業(yè)、生物科學與工業(yè)、生物科學與環(huán)境保護等四章逐一展開論述。正文共17節(jié)，欄目計16種，文字龐大，欄目繁多，主要以閱讀資料、學習活動兩類方式呈現(xiàn)STS教育內容。
1.1利用閱讀資料呈現(xiàn)STS教育內容
“教材”每章都以“科技發(fā)展之窗”介紹本章主題的歷史發(fā)展及最新進展，并引發(fā)學生對社會責任的思考開始，以“總結與拓展”總結科技知識，梳理科學、技術與社會之間的關系，并為學生進一步學習提供可能結束?！皬纳鐣衼怼弊鳛楸尘百Y料，利用科學技術在社會中的應用激發(fā)學生學習興趣，從而起始每節(jié)的內容，再結合“資料卡”、“現(xiàn)實中的問題”、“拓展視野”、“書海導航”、“網(wǎng)站鏈接”等欄目進行STS教育。其中，“資料卡”以卡片的形式出現(xiàn)，就像學生自己的小筆記；“現(xiàn)實中的問題”引入現(xiàn)實生活中存在的問題、現(xiàn)象，激發(fā)學生社會責任感；“拓展視野”作為課外讀出現(xiàn)在節(jié)末，提供本節(jié)內容相關的前沿應用，開闊了學生的視野；[4]“書海導航”和“網(wǎng)站鏈接”分別為學生提供了深入學習的文本資源和網(wǎng)絡資源。
1.2安排學習活動呈現(xiàn)STS教育內容
“教材”中的STS教育內容很多都以問題的形式出現(xiàn)，引導學生動腦思考。例如，“教材”中提到，傳統(tǒng)化學農藥容易導致生態(tài)壞境惡化和農產(chǎn)品受到污染，在這樣的材料之后，引導學生思考如何既控制農作物的病蟲害，又避免對生態(tài)環(huán)境的破壞，而且產(chǎn)品對人畜無害。這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。此外，“教材”設置有搜集資料6項、調查6項、討論21項、模擬作決策4項、參觀1項，分布在“到社會中去”、“思考與探究”、“討論”、“資料分析”等欄目。例如，搜集對轉基因生物安全性存在爭議的原因、調查綠色消費現(xiàn)狀、討論現(xiàn)代生殖技術面臨的倫理學問題、制定防止蝗災再次大范圍發(fā)生的預案、報道《生物技術藥物與我們的日常生活》、撰寫預防生物性污染的論文等，[5]從而培養(yǎng)學生的實踐能力、科學探究能力和社會決策能力。
2 啟示
“教材”中STS教育內容以生物科學在健康、農業(yè)、工業(yè)和環(huán)境保護等方面的應用為框架，運用了講解和探究的兩種基本的教材內容呈現(xiàn)方式，[6]結構嚴謹、內容豐富、語言優(yōu)美，充分體現(xiàn)了高中生物課程的基本理念，啟示我們在落實STS教育理念方面應該：
2.1注重各欄目間關聯(lián)
欄目之間建立聯(lián)系，對于學生讀懂教材，教師用好教材來說是十分必要的?！敖滩摹斌w現(xiàn)STS教育的欄目數(shù)量眾多，卻不松散，彼此間具有一定的聯(lián)系。例如，“從社會中來”激發(fā)興趣，“到社會中去”走向社會，二者在結構、內容上相互呼應。
2.2豐富教育活動形式
STS教育內容的呈現(xiàn)是服務于學生的學習需要的，合理設置學習活動有利于促進學生在活動中建構知識，獲得發(fā)展，特別是搜集資料、調查、討論、模擬作決策、參觀、報道、撰寫論文、做板報宣傳等。
2.3配置網(wǎng)絡教育資源
信息化的今天，利用網(wǎng)絡教育資源促進主動學習、終身學習已經(jīng)勢不可擋。單純的“書海導航”已經(jīng)不能滿足學生的需求，在“網(wǎng)絡鏈接”為學生課外學習提供導引的基礎上，相關網(wǎng)絡教育資源的配置、電子教材和網(wǎng)絡教程的開發(fā)迫在眉睫。
參考文獻：
[1]蔡民.STS教育與生物學教學[J].中學生物教學，2004（9）：12- 13.
[2]王小陽. STS科學教育的新概念[J].教育理論與實踐，1995， 15（2）：62-63.
[3]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[M]. 北京：人民教育出版社，2003：3.
[4]人民教育出版社課程教材研究所，生物課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標準實驗教科書生物選修2生物科學與社會教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2007：4.
[5]人民教育出版社課程教材研究所，生物課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標準實驗教科書生物選修2生物科學與社會[M].北京：人民教育出版社，2007：51，48，109，26，55，88，97.
【關鍵詞】科學史 教學 生物進化
生物科學史是高中生物內容的重要組成，是教學的重點之一。“科學史”（History of Science）一詞來源于“歷史”（History）一詞，是對這一詞的進一步深化，具有兩層含義：第一，指的是述說過去真實發(fā)生的事情；第二，是指對這種述說背后起支配作用的觀念所進行反思和解釋。在生物新課改革中，明確提出要重視HPS教學（即科學史教學）。高中生物科學史的教學旨在引導高中生能夠沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的思路和方法，學習科學家獻身科學的精神。在實際教學中，我們習慣于將科學史拆開，變成一個個的實驗展開教學，關注到科學家展開具體實驗的思路和方法，以達到知識教學的目的，并解析各個實驗的優(yōu)缺點，而忽略了科學家如何一步步地對生物科學進行探索。
關于生物科學史教學，我們應當引導學生養(yǎng)成不以現(xiàn)在的科學條件，居高臨下地評判生物學史上的各個實驗與推論，而是以發(fā)展的眼光來看待歷史上那些璀璨明珠，站在歷史的角度去評價并尊重每個實驗的進步與跨越。如海爾蒙特的柳樹實驗、羅伯特森關于細胞膜“單位膜模型”假說，這些在今天看來有著缺陷的實驗或假說，在當時的歷史條件下確有著深刻的背景和意義，具有合理性。
要呈現(xiàn)符合新課改所要求的生物科學史的課堂，需要教師適當補充一些可靠的、詳實的科學史資料，給學生還原當年生物學家研究的特定歷史條件，體現(xiàn)歷史的發(fā)展。
每一節(jié)生物科學史的課程，都有屬于本節(jié)內容的核心和主線。以高中生物人教版必修二《現(xiàn)代生物進化理論的由來》為例，該節(jié)內容核心是論述各種生物學說，解釋生物從何而來，以時間的發(fā)展為線索，即210年前1809年1859年現(xiàn)代。
在210年前，科學技術落后，人類對喜怒無常的大自然充滿了無限敬畏，對自然生物的理解蒙上一層神秘的色彩，認為神與自然是一致的，是神締造了萬物，各物種是獨立的，相互之間沒有關系，是一成不變的。在這樣的背景下，“神創(chuàng)論”符合人類的認知進程。
后來，拉馬克否定了“神創(chuàng)論”，認為生物是進化來的，他是如何得出這個觀點的呢？青年時代的拉馬克與盧梭相識，盧梭經(jīng)常帶拉馬克到自己的研究室里去參觀，并向他系統(tǒng)地介紹了許多科學研究的方法和經(jīng)驗，使得拉馬克由一個興趣廣泛的青年，漸漸只專注于生物科學的研究。拉馬克在20多年的生物科學工作生涯中，寫下了《法國全境植物志》、《無脊椎動物的系統(tǒng)》、《動物學哲學》三本著作；在對植物與動物的研究過程中，拉馬克發(fā)現(xiàn)不同種的生物之間并非完全獨立、沒有關系，而是相互之間有聯(lián)系。由此，拉馬克第一次提出了生物進化的觀念，并在1809年出版的《動物的哲學》里系統(tǒng)地闡述了他關于生物進化的學說。關于核心問題“生物是如何來的”，拉馬克給出的答案是進化，進化的動力來自于用進廢退和獲得性遺傳。
雖然拉馬克是第一個系統(tǒng)提出進化理論的學者，但是他的論點并沒有引起當時同行及社會的太多關注。其中就包括生物進化理論史上的關鍵人物――達爾文。達爾文出身于一個基督教高級知識分子家庭，劍橋大學神學院畢業(yè)，于1859年出版了《物種起源》，震驚了當時的學術界。為什么達爾文能夠寫出這本書？這需要我們一起回到達爾文的時代去尋找原因：當時拉馬克的進化學說已經(jīng)提出，雖然達爾文持懷疑的態(tài)度，但科學的種子已經(jīng)深埋心中；在劍橋讀書期間，達爾文有幸認識了當時著名地質學家席基威克和著名的植物學家亨斯洛，并受到兩位大師關于植物學和地質學研究的專業(yè)系統(tǒng)訓練；達爾文通過長期觀察，已經(jīng)注意到人在家禽動物的培育過程中起到選擇的作用；1831年畢業(yè)于劍橋大學后，達爾文隨“貝格爾號”進行了為期5年的環(huán)球航行，發(fā)現(xiàn)在加拉帕戈斯群島上有著一群親密關系的小鳥，它們雖分處不同的島嶼，但居然存在結構上的多樣性和一些漸變特征；1838年達爾文拜讀了托馬斯馬爾薩斯的著作《人口論》，這本書給予了達爾文靈感；1838-1839年，施萊登和施旺提出了細胞學說，達爾文與他們有較深入的交流。這些條件促使達爾文寫下了《物種起源》，正式提出了“自然選擇”學說。
雖然說拉馬克和達爾文關于生物進化的學說不盡完善，但教師在教學中不能一直緊盯著那些不完善的地方，而是要看到科學家們所處的時代背景、歷史條件，他們如何推動學科一步步向真理靠攏的貢獻，引導學生體會科學探究的不易、漫長的歷程，理解科學不是靜態(tài)的體系，而是不停發(fā)展的動態(tài)過程。
在歷史中學習科學，要知其然，更要知其所以然。充實的史料有利于再現(xiàn)時代語境對于科學探索的影響，科學史的教學要讓學生在不斷的質疑、爭論和探索之中發(fā)展前進，從而培養(yǎng)學生尊重事實、尊重科學、善質疑、勤思索、不迷信、不盲從的良好品質，并樹立辯證唯物主義世界觀。
【參考文獻】
[1] 王健、劉恩山.“科學本質”的研究及其進展[J]. 生物學通報，2007（6）：38-40.
[2] 夏衛(wèi)娟. 新課程理念下如何提高學生生物科學素養(yǎng)[J]. 中學生物學，2009 （5）.
一、對新教材的認識
1.經(jīng)過對高中生物新教材的使用，我深深地領會到，實施高中新課改，須要轉變教育觀念，適應新課程改革，并且將新課標新理念，貫穿在教學活動過程中。另外，新教材知識構架的簡單化，使每一層次的學生學習更加容易接受，增加學生的自信心。
2.教材安排了系列化、多樣化的探究活動，以培養(yǎng)學生各方面的技能，擴大學生視野，培養(yǎng)學生學習的主動性、創(chuàng)造性。在教材里面，處處都體現(xiàn)生物科學與社會的聯(lián)系。
3.生物新課程確實能體現(xiàn)提高學生的生物科學素養(yǎng)。必修模塊體現(xiàn)了生命科學基礎知識的核心內容，強化了科學探究能力的培養(yǎng)，并能使學生了解生物科學的熱點和前沿。
4.新課程結構和內容無疑是恢復了生物科學在高中教學中的地位和尊嚴，使學生能打好生物科學基礎。生物科學與物理、化學一樣的要求，恢復了生物科學的地位。
二、教學中一些困難和疑惑。
1.探究教學活動耗費的時間太多，加入學生探究實驗后，最突出的問題就是時間問題。再加上有一系列學生驗證實驗，而學生又大多來自農村，基本實驗素養(yǎng)較差，有些學生甚至連最基本的儀器不認識，也不會使用。我校由于實驗設施不齊全，加上無專職實驗人員，探究實驗更多只是停留在嘴上講而不是做，使學生失去了一定的興趣。
2.在課時的安排上，我感覺有不少章節(jié)的授課是“高不成，低不就”，安排一節(jié)課講時間很緊，但安排兩節(jié)課來上，時間又多了，且按目前所給的一周兩節(jié)課的課時，也不允許你把知識面拉得太大。
3.探究學習更注重知識的形成過程，難以使學生獲得比較系統(tǒng)的學科基礎知識。這就導致了這樣一種局面，探究時學生好像都懂了，但探究后在腦海中形成的知識點卻非常零亂，若再不記筆記，那么到了考試的時候，很難自己把課本中的知識有機地整合起來，所以有不少同學在復習時感到很茫然，不知該復習什么、怎樣復習。
4.新教材必修模塊的知識點相對舊教材把難度降了一個層次，但高考的要求是怎樣地現(xiàn)在都還不知道，這使我在教學中感到很迷茫，不知是按課程標準來實施教學，還是需要加深點難度以應對以后的高考。
5.由于本校實情限制，后進生而太多，一些教學思路、設想，難以落實，嚴重影響了教學效果。
三、教法的體會。
上述幾個問題，在教學實踐中經(jīng)常困惑著我，因此經(jīng)過多次嘗試，我總結出一些教學經(jīng)驗，通過這些經(jīng)驗在某些方面能夠使上述的矛盾得到緩解。
1.引導學生學。對于一些比較容易或淺顯的教學內容，可以引導學生自己去學?！跋葘W后講”對于一些比較簡單的知識點來說，不失為一種行之有效的方法，因為這對基礎較差的學生來說更容易來立起自信，對基礎較好的學生來說，使他們能摸索到行之有效的學習方法。
2.誘導學生學。生物學是一門系統(tǒng)性很強的學科，新舊知識有直接聯(lián)系。通過由淺入深，結合初中知識進行遷移類比，能使學生更易掌握相關知識。