摘要：對(duì)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師的背景和目標(biāo)的誤解或錯(cuò)判,使全科教師的內(nèi)涵理解和實(shí)踐運(yùn)作存在諸多偏誤或盲目。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng),旨在應(yīng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)'自然小班化'和教師資源配置不足的'時(shí)代之需',與國(guó)外發(fā)達(dá)地區(qū)基于課程整合和小班化教學(xué)的全科教師的'卓越追求'具有本質(zhì)的區(qū)別。理想的'全科型'教師應(yīng)具備全面性、通識(shí)性、廣博性的知識(shí)素養(yǎng),但這并不意味著小學(xué)教師都是全能型的'萬(wàn)金油'。全科教師的有效推行,有賴(lài)于課程整合和小班化教學(xué)的協(xié)同推進(jìn),不應(yīng)等同于'中師教育'的復(fù)歸,促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展是其基礎(chǔ)保障和目標(biāo)訴求。