雜志緊緊把握時(shí)代脈搏，所選取知識(shí)都是與生活息息相關(guān)，很有時(shí)代感的知識(shí)，講解非常詳細(xì)，可讀性強(qiáng)，深入淺出，是一本開闊視野、開拓思維的雜志。一本塑造正確，健康的價(jià)值觀的雜志，多年以來始終以弘揚(yáng)人類優(yōu)秀文化為己任，堅(jiān)持把社會(huì)效益放在首位，努力貼近讀者生活，深受廣大讀者的青睞。

偉大的人民教育家陶行知畢生致力于教育事業(yè)。創(chuàng)新精神是他教育思想和教育實(shí)踐的內(nèi)核．主要表現(xiàn)在教育觀念、教育方針，教育內(nèi)容和教學(xué)方法上。今天重新認(rèn)識(shí)陶先生的創(chuàng)新精神，對(duì)深化教育體制改革和全面推進(jìn)素質(zhì)教育仍具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。中國(guó)教育學(xué)的發(fā)展與凱洛夫《教育學(xué)》的導(dǎo)入和學(xué)習(xí)有著深刻的關(guān)聯(lián)。

凱洛夫《教育學(xué)》在20世紀(jì)50年代的中國(guó)占據(jù)著主導(dǎo)地位，50年代末至60年代中期．我國(guó)學(xué)者對(duì)凱洛夫《教育學(xué)》與中國(guó)教育實(shí)際的適應(yīng)性問題產(chǎn)生了質(zhì)疑，對(duì)學(xué)習(xí)過程中的教條主義展開了反思，同時(shí)努力探索著教育學(xué)的“中國(guó)化”問題。20世紀(jì)60年代中期至期間，凱洛夫《教育學(xué)》被當(dāng)作資本主義和修正主義教育學(xué)而大受批判，中國(guó)教育學(xué)的發(fā)展偏離了正常運(yùn)行的軌道。

改革開放后．凱洛夫《教育學(xué)》重新獲得公正評(píng)價(jià)。本文就國(guó)外關(guān)于教師壓力的研究概況及趨勢(shì)從以下七個(gè)方面進(jìn)行了較為全面的總結(jié)：教師壓力的定義模式、教師壓力的研究方法與內(nèi)容、教師壓力存在的普遍性、教師面臨的主要壓力來源、教師壓力的處理策略、學(xué)校在減少教師壓力方面的作用、教師壓力研究的趨勢(shì)，并據(jù)此指出，我們應(yīng)加強(qiáng)關(guān)于教師壓力方面的研究。

后現(xiàn)代主義是20世紀(jì)末西方社會(huì)流行的一種哲學(xué)和文化思潮，其影響遍及各個(gè)領(lǐng)域。強(qiáng)調(diào)反思和批判精神、反中心和提升非理性、倡導(dǎo)多元化的方法論和提倡對(duì)以及淡化價(jià)值判斷是其顯著特征。自20世紀(jì)90年代以來，許多教育學(xué)者開始借助后現(xiàn)代主義的有關(guān)思想來審視教育，筆者通過對(duì)后現(xiàn)代主義有關(guān)思想的觀照，展開由后現(xiàn)代主義引發(fā)的對(duì)當(dāng)前教育評(píng)價(jià)研究有關(guān)問題的思考。

20世紀(jì)60年代德國(guó)批判教育學(xué)產(chǎn)生，各批判教育學(xué)派的代表人物對(duì)批判有不同理解。雖然批判的教育學(xué)主張的意識(shí)形態(tài)的批判開啟了教育學(xué)的新視角，但是也很客易導(dǎo)致一種批判的意識(shí)形態(tài)。因而對(duì)批判應(yīng)該加以分析、辨別和探討，同時(shí)也應(yīng)該進(jìn)行自我批判，從這個(gè)意義上來說，教育學(xué)應(yīng)該是批判教育學(xué)。