時(shí)間：2022-04-12 10:18:00
導(dǎo)語(yǔ)：在高中生物教學(xué)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、信息技術(shù)與高中生物教學(xué)整合常見(jiàn)誤區(qū)
有些高中生物教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響太深，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念．雖然在課堂教學(xué)中引入了信息技術(shù)，但是對(duì)多媒體課件材料的重視度不夠，準(zhǔn)備不充分，有些僅僅是相關(guān)圖片或資料的簡(jiǎn)單羅列．很多老師未能從學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位出發(fā)，課堂上仍是以教師講授為主，缺乏師生之間的必要交流，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸的情緒．有些教師在將信息技術(shù)與高中生物教學(xué)進(jìn)行整合時(shí)忽略了有效性因素．所有的教學(xué)手段都應(yīng)為最終的教學(xué)目的服務(wù)，信息技術(shù)在高中生物課堂教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用恰當(dāng)與否，主要是看其對(duì)教學(xué)過(guò)程有無(wú)輔助作用．
信息技術(shù)的運(yùn)用與教學(xué)大綱的內(nèi)容要求關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，課堂表面上看起來(lái)有聲有色、熱熱鬧鬧，多媒體課件圖文并茂，但是實(shí)際上能傳達(dá)給學(xué)生的有效信息量很少，大部分內(nèi)容游離于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的之外，無(wú)法引發(fā)學(xué)生積極思考．雖然信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中起著十分重要的作用，但這絕不意味著信息技術(shù)可以取代其他教學(xué)手段的作用．有些教師認(rèn)為有了多媒體課件就可以完全放任學(xué)生自由活動(dòng)，這是十分錯(cuò)誤的．生物是一門實(shí)驗(yàn)類學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)在生物科學(xué)中起著十分重要的作用．多媒體課件演示和運(yùn)用決不能完全取代演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師板書(shū)等教學(xué)手段．
二、高中生物教學(xué)中信息技術(shù)整合的優(yōu)化策略
將信息技術(shù)與高中生物課堂教學(xué)相整合，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲．只有在輕松愉快的教學(xué)情境下，學(xué)生才能真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)．教師要利用多媒體課件直觀生動(dòng)的圖像和視頻形象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官來(lái)接受知識(shí)信息，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等與新導(dǎo)入的知識(shí)相融，建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系．利用多媒體技術(shù)可以跨越時(shí)間和空間對(duì)課堂教學(xué)的限制，將復(fù)雜晦澀的理論知識(shí)化為直觀易懂的圖像視頻信息，讓學(xué)生一目了然．例如，植物種子的萌芽過(guò)程，僅僅通過(guò)教師講解學(xué)生很難理解和掌握．但是借助信息技術(shù)可以將種子萌發(fā)過(guò)程拍成視頻并運(yùn)用快放模式，讓學(xué)生直觀地觀察到種子萌發(fā)的全過(guò)程．
將信息技術(shù)與高中生物課堂教學(xué)相整合，用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)輔助高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力．在傳統(tǒng)的高中生物課堂上，通常是教師演示實(shí)驗(yàn)，之后學(xué)生對(duì)演示的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行機(jī)械重復(fù)．然而實(shí)驗(yàn)中任何一點(diǎn)微小的差異都會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果的誤差．在信息技術(shù)的輔助下，教師可以將實(shí)驗(yàn)操作的具體過(guò)程通過(guò)視頻播放出來(lái)，有些需要特別注意的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)可以用放大照片等形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生事先了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程和注意事項(xiàng)，減少學(xué)生實(shí)際實(shí)驗(yàn)時(shí)的出錯(cuò)率，節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果．另外，高中生物課中有些無(wú)法在課堂上實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，例如脊蛙的反射實(shí)驗(yàn)、家鴿的解剖實(shí)驗(yàn)等．用多媒體課件可以演示這些實(shí)驗(yàn)過(guò)程，既能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的需求，又能培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)．
三、總結(jié)
總之，在信息技術(shù)與生物教學(xué)不斷整合的背景下，高中教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)和提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，完善自身知識(shí)體系．教師改變過(guò)去傳統(tǒng)落后的教育理念和模式，虛心學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法．重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，在課堂上多引導(dǎo)多啟發(fā)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力．教師要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，編制豐富多彩的多媒體教學(xué)軟件，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，與其他教育工作者進(jìn)行交流和互通有無(wú)，促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)效率的提高．
作者：張佳 單位：四川樂(lè)山第一中學(xué)校
一、因———課堂需要精心預(yù)設(shè)
教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)情況決定了一節(jié)課的成敗，調(diào)控好一節(jié)課的關(guān)鍵就是我們的預(yù)設(shè)要充分，要最大程度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生都能主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)．同時(shí)預(yù)設(shè)也不可能滴水不漏，教學(xué)時(shí)可以故意的做一些彈性預(yù)設(shè)，為動(dòng)態(tài)生成留出時(shí)間與空間．如在學(xué)習(xí)《植物體細(xì)胞雜交》時(shí)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程我進(jìn)行了這樣的預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備馬鈴薯、番茄、合成的地下結(jié)馬鈴薯地上結(jié)番茄的三張圖片，讓學(xué)生思考第三張圖片有可能嗎?如果讓你去完成這項(xiàng)科學(xué)任務(wù)，你打算怎么做?在課堂實(shí)踐中可見(jiàn)，問(wèn)題一出學(xué)生就感到很有趣，興致一下子就調(diào)動(dòng)了起來(lái)，通過(guò)討論交流，學(xué)生提出了四種方案:異花授粉、基因轉(zhuǎn)移、人工誘變、嫁接，但是在下一步的方案分析中，學(xué)生進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)論，對(duì)于每種方案都一一否定．在這一過(guò)程中，學(xué)生完成了對(duì)已學(xué)知識(shí)的梳理和應(yīng)用．那么我們?cè)撛趺醋瞿?一時(shí)之間課堂被卡住了，這時(shí)我進(jìn)行了稍微的點(diǎn)撥，能否將兩種植物的基因集中在一個(gè)植物的細(xì)胞中，從而讓其發(fā)育成植株．學(xué)生又進(jìn)行了思考與討論，很快就有的同學(xué)進(jìn)行了結(jié)論的展示，問(wèn)題得到了解決，學(xué)生們也長(zhǎng)舒了一口氣．在教學(xué)中可以看出學(xué)生自始至終都保持著一種科學(xué)探究的精神，尤其在對(duì)方案的可行性進(jìn)行論證時(shí)，更是想盡了辦法，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，同時(shí)又得到了很好的情感體驗(yàn)．
二、果———課堂才能精彩生成
生成是預(yù)設(shè)的結(jié)果，只有預(yù)設(shè)完美了，才能使生成更有廣度和深度．課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的思維是靈活的，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題理解的角度是多維的．我們要給學(xué)生一個(gè)充足的空間，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，才能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，也才能構(gòu)建和諧課堂．
1．生成新思路，讓思想與實(shí)踐共同起飛
新課程注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自主的發(fā)現(xiàn)，在合作交流中得到提高和升華，生成新的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路與方法．這就要求我們要及時(shí)的捕捉學(xué)生在課堂中的閃光點(diǎn)和錯(cuò)誤，將其轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)資源，要善于發(fā)現(xiàn)，根據(jù)課堂實(shí)際隨時(shí)做好調(diào)整，將學(xué)生的思想、思路、情感作為教學(xué)資源合理的運(yùn)用．這樣就能實(shí)現(xiàn)新的生成，使學(xué)生在理論與實(shí)踐中得到提高和發(fā)展．如在教學(xué)《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》時(shí)，對(duì)于有關(guān)“水”的內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)探究討論能夠理解細(xì)胞中水的存在形式和作用．就在這時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)不和諧的聲音，說(shuō)現(xiàn)在水這樣缺乏，水的作用又這么大，那傣族的潑水節(jié)是不是得取消呀．面對(duì)這一突然出現(xiàn)的問(wèn)題，我沒(méi)有生氣，反而好好的表?yè)P(yáng)了一番．說(shuō)敢于提出疑問(wèn)是一種最大的進(jìn)步，那么我們就深層的認(rèn)識(shí)一下“水”的含義．同學(xué)們通過(guò)討論明白了水不僅是我們賴以生存的自然資源，還有著深刻的文化內(nèi)涵．通過(guò)這樣的教學(xué)，開(kāi)拓了學(xué)生的思路，我們不能對(duì)學(xué)生的問(wèn)題置之不理或刻意回避，那樣就會(huì)錯(cuò)失一些很好的教學(xué)機(jī)會(huì)，只有經(jīng)過(guò)辨錯(cuò)、改錯(cuò)的過(guò)程才能開(kāi)闊學(xué)生的思維，讓課堂生成更豐富．
2．生成新課堂，讓教學(xué)充滿更強(qiáng)的活力
新的課堂應(yīng)該是學(xué)生積極參與、師生相互交流，充滿生機(jī)和活力的．在我們的精心預(yù)設(shè)下，能夠激發(fā)學(xué)生的靈感和熱情，實(shí)現(xiàn)有效的生成．并且在對(duì)學(xué)生的生成進(jìn)行整理中又能實(shí)現(xiàn)更大的生成，讓課堂延著一個(gè)良好的方向發(fā)展，從而點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火種，實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值．如在教學(xué)《無(wú)氧呼吸》時(shí)，我利用自制的果酒講解微生物無(wú)氧呼吸能夠產(chǎn)生二氧化碳和酒精．我依照變魔術(shù)的樣子，給學(xué)生先造成一種神秘感，然后從懷中拿出酒瓶讓學(xué)生注意觀察，我打開(kāi)了酒瓶蓋，能夠看出有氣體泡沫，我問(wèn)學(xué)生你看到了什么?有的說(shuō)看到了二氧化碳，可是也有的說(shuō)只看到了氣泡，不知道是什么氣體．這時(shí)問(wèn)題就出現(xiàn)了，怎么知道它是二氧化碳，學(xué)生就想到用已學(xué)過(guò)的方法去檢驗(yàn)．這時(shí)我說(shuō)誰(shuí)想過(guò)來(lái)嘗一嘗，大家面面相覷，都有點(diǎn)不敢，我說(shuō)沒(méi)事，我常喝，再怎么大膽我也不敢下毒呀．學(xué)生一聽(tīng)都哈哈大笑，課堂氣氛活躍了很多．一個(gè)男生上來(lái)嘗了一口，我問(wèn)什么味道?他說(shuō)有點(diǎn)甜，有點(diǎn)酸，還有點(diǎn)辣．我說(shuō)不錯(cuò)，你的味覺(jué)很好，那你們知道這些滋味分別代表什么意思嗎?學(xué)生都踴躍舉手回答，課堂效果很好．最后我又加了一句:果酒雖好，可不要貪杯喲．一節(jié)課中歡快的氛圍中圓滿的完成了．
三、預(yù)設(shè)生成相輔相成才完美
預(yù)設(shè)和生成是相輔相成的，“預(yù)設(shè)”體現(xiàn)的是老師的備課的充分，匠心獨(dú)運(yùn)，“生成”展示的是師生互動(dòng)的智慧．老師在課前要有充分的預(yù)設(shè)，也就是我們常說(shuō)的備教材、備學(xué)生、備教法，甚至精細(xì)到每一個(gè)“起承轉(zhuǎn)合”的環(huán)節(jié)．無(wú)疑這將是一節(jié)預(yù)設(shè)充分的課，但是學(xué)生的思維是不可以控制的，學(xué)生并沒(méi)有按照既定的預(yù)設(shè)方案繼續(xù)下去，老師就應(yīng)該靈活地改變教學(xué)方法，甚至是教學(xué)的程序，這便是“生成”．“生成”是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)，一旦有“生成”，說(shuō)明學(xué)生完全沉浸于生物世界，有著愉悅的求知欲．一堂完整的、高效的課，就應(yīng)該在老師的組織和引導(dǎo)下走向精彩的生成．所以，“預(yù)設(shè)”和“生成”并不矛盾，“預(yù)設(shè)”是高中生物課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“生成”是高中生物課堂有效學(xué)習(xí)的發(fā)展，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系．有了充分的“預(yù)設(shè)”，激發(fā)合理的“生成”，這才是一節(jié)完美的生物課．
四、總結(jié)
精心的預(yù)設(shè)是為了精彩的生成，同時(shí)從生成的效果中還可以看出預(yù)設(shè)是不是充分，兩者互為補(bǔ)充．所謂“憑欄聽(tīng)雨”還需“未雨綢繆”，所以說(shuō)預(yù)設(shè)是必須的，生成是必要的．我們不能一昧的只是追求預(yù)設(shè)的完美，同時(shí)還要思考如何處理好意料之外的生成．只有兩者兼?zhèn)?，達(dá)到了預(yù)設(shè)與生成的平衡，我們的課堂才是豐富多彩的課堂、充滿生機(jī)的課堂、和諧的課堂．
作者：王曉睿 單位：江蘇省如皋市第二中學(xué)
生物是揭示生命內(nèi)在規(guī)律的學(xué)科,其重要性不言而喻。但是當(dāng)前的生物教學(xué)更多的是讓學(xué)生生硬地去記憶一些知識(shí),以此來(lái)通過(guò)考試,這對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)都是非常不利的。而合作學(xué)習(xí)法的出現(xiàn)為生物教學(xué)提供了新的思路。
1合作學(xué)習(xí)概述
所謂的合作學(xué)習(xí)是建立在團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)之上的,是指一個(gè)團(tuán)隊(duì)的人為了共同完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行合作。在合作的過(guò)程中學(xué)生可以共同進(jìn)行分析,然后進(jìn)行合理的分工,探究不同的解決問(wèn)題的方法,最終在思維的不斷碰撞之中尋找到問(wèn)題的解決方法。合作學(xué)習(xí)法能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自主思維能力,有利于培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)型學(xué)生。
2將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中生物教學(xué)的價(jià)值
高中生物是以研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)的規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)過(guò)程中非常注重獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)教育部在2003年3月頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》,在其中確定了要以學(xué)生為教學(xué)中心,開(kāi)展注重學(xué)生合作、交流、探究、發(fā)現(xiàn)及主動(dòng)參與的新型教學(xué)方式,在課堂教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。
3合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
3.1以科學(xué)的引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣
將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題,即有的學(xué)生對(duì)教師或者是同組的同學(xué)存在排斥心理,因而不愿意與教師或者同學(xué)進(jìn)行交流。站在教師的角度,開(kāi)展合作學(xué)習(xí)法的過(guò)程,應(yīng)該以科學(xué)的引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣,消除學(xué)生對(duì)教師或者對(duì)同學(xué)的排斥心理,以此來(lái)保證交流的有效性。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,團(tuán)隊(duì)的協(xié)作以及團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的交流是非常重要的,因?yàn)檎窃谶@個(gè)過(guò)程中達(dá)到了對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的分析,也對(duì)不同的思維進(jìn)行的交換,從而為解決問(wèn)題提供了新的思路。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師應(yīng)該選擇一些學(xué)生能夠解決的學(xué)習(xí)任務(wù),即針對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),保證學(xué)習(xí)任務(wù)能夠被解決,以此來(lái)提高合作學(xué)習(xí)的有效性。
3.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師,想要將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)之中,并且取得良好的效果,應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生需要解決的任務(wù)是由教師來(lái)制定的,而教師在制定時(shí)需要使任務(wù)具有一定的趣味,這樣學(xué)生才有興趣進(jìn)行探究。以細(xì)胞知識(shí)為例,如果教師單純地向?qū)W生傳授細(xì)胞知識(shí),學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。教師不妨通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如讓學(xué)生用顯微鏡來(lái)觀察簡(jiǎn)單的細(xì)胞,從而掌握細(xì)胞的外在形態(tài),如果在這時(shí)候再加上適當(dāng)?shù)闹v解,學(xué)生就會(huì)對(duì)細(xì)胞的形態(tài)有更深的了解,這就很好地激發(fā)起了學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的興趣,此時(shí)再來(lái)提出一系列的有關(guān)的任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行探索,讓學(xué)生和學(xué)生之間的思維得到有效的碰撞,這樣不僅能夠提高學(xué)生參與教學(xué)的興趣,也很好的增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效果,鍛煉了學(xué)生學(xué)以致用的能力。
4合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果與體會(huì)
作為一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí),采用合作學(xué)習(xí)的生物教學(xué)課堂氛圍更加自由,但是自由并不意味著散漫,為了保證合作學(xué)習(xí)的有效性,教師有必要在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的同時(shí),確保課堂的紀(jì)律,讓學(xué)生的注意力集中在討論如何解決學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)之上,而不是做其他的事情。站在學(xué)生的角度,合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)凝聚力,讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)所帶來(lái)的好處,從而在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自主運(yùn)用合作學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到相互幫助,共同進(jìn)步的效果。當(dāng)然學(xué)生也會(huì)為了博得教師的好評(píng)而更加努力,這也會(huì)在班級(jí)中培養(yǎng)一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍,這種競(jìng)爭(zhēng)氛圍的出現(xiàn)能夠讓合作學(xué)習(xí)更加有效。站在教師的角度,合作學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生思維更加活躍,對(duì)于知識(shí)的理解更深刻,也能夠更快的接受新的知識(shí),這樣能夠有效地提高高中生物教學(xué)的課堂效率,同時(shí)完成對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力等各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。通過(guò)有效的合作學(xué)習(xí),能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),和諧班級(jí)的氛圍,同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí),當(dāng)學(xué)生遇到與現(xiàn)有的知識(shí)體系發(fā)生矛盾的問(wèn)題時(shí),能夠自主探究矛盾發(fā)生的原因和答案。合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生體會(huì)到相互啟發(fā)帶來(lái)的好處,因此更愿意與別人進(jìn)行全面的合作,這樣就有利于下一步教學(xué)工作的開(kāi)展?？偠灾献鲗W(xué)習(xí)的應(yīng)用使得學(xué)生之間的溝通更加深入,也使得學(xué)生對(duì)于各項(xiàng)知識(shí)的了解愈加深刻,有利于培養(yǎng)學(xué)生之間相互團(tuán)結(jié)和自主探索的精神。
5將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題
想要良好的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法的作用,在將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)時(shí)需要注意的諸多方面的問(wèn)題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過(guò)程中,一要考慮到不同學(xué)生的知識(shí)水平是不一樣的,因此有必要將知識(shí)水平較高的學(xué)生和知識(shí)水平較低的學(xué)生進(jìn)行混編,從而保證每一個(gè)教學(xué)任務(wù)都能夠得到有效的解決。二要考慮學(xué)生的性格特點(diǎn),內(nèi)向的學(xué)生和性格外向的學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)法的效率是不一樣的,因此也有必要將性格內(nèi)向的學(xué)生和性格外向的學(xué)生進(jìn)行混編,以保證充分的交流,提高合作學(xué)習(xí)的效率。
6小結(jié)
根據(jù)高中生物新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)模式,教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生在探索的過(guò)程中得到共同發(fā)展,那么合作學(xué)習(xí)法就非常適合新課標(biāo)的要求,將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用到高中生物教學(xué)生中,不僅學(xué)生物成績(jī)的提升效果十分顯著,而且還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。堅(jiān)合作學(xué)習(xí)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,是新課標(biāo)要求下生物課堂教學(xué)改革中的最有效途徑之一。
作者：高曉燕 單位：內(nèi)蒙古烏蘭察布化德一中
一、高中教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)的基本原則
1.1主動(dòng)性
自主性學(xué)習(xí)，顧名思義，就是主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)就是自己想學(xué)、要學(xué)，自覺(jué)性的學(xué)習(xí)，主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。在具體的行動(dòng)上就是不用別人的強(qiáng)迫或提醒，自動(dòng)的制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃，并完成任務(wù)。例如：在課前，自覺(jué)的進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課后主動(dòng)的進(jìn)行復(fù)習(xí)，經(jīng)常超前超量的完成老師布置的任務(wù)。主動(dòng)提出問(wèn)題，與老師同學(xué)交流，并想盡辦法來(lái)解決自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題。
1.2獨(dú)立性
獨(dú)立性是自主性學(xué)習(xí)的靈魂所在。只有真正脫離了依賴，才算是實(shí)現(xiàn)了自主性的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分的發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，通過(guò)自己的知識(shí)和方法來(lái)解決問(wèn)題，而不是把所有的問(wèn)題都丟給老師。但并不是說(shuō)完全的脫離老師，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容等都是老師來(lái)決定的，完全離開(kāi)老師的指導(dǎo)也是不現(xiàn)實(shí)的，所有還存在一定的依賴性。
1.3反思性
反思性對(duì)自主性學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的。它保障了自主性學(xué)習(xí)的效果。只有對(duì)自身學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法及時(shí)的進(jìn)行反思，找到其中的問(wèn)題所在，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，才能保證自主性學(xué)習(xí)的效果能夠長(zhǎng)期的存在下去。不僅要反思自身的缺點(diǎn)，也要認(rèn)真思考別人身上的優(yōu)點(diǎn)，不斷改進(jìn)自己，調(diào)整自己，這樣才能使得效果越來(lái)越理想。
二、提高高中生物教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)的方法
2.1注重課堂授課的過(guò)程
我們的生物老師，在課堂的教學(xué)中，一定要重視對(duì)過(guò)程的剖析，避免“結(jié)論式”的教學(xué)模式。不僅要設(shè)定一些情景來(lái)激發(fā)學(xué)生們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生們?cè)谧灾餍詫W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。要改變以往“填鴨式”的教學(xué)模式，增強(qiáng)一些有趣、新穎的教學(xué)方法。同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的主體地位給與充分的重視，在課堂中多誘導(dǎo)學(xué)生們來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，從而提高其自主性學(xué)習(xí)的能力。
2.2積極創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境
民主的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍是當(dāng)前高中生物教學(xué)改革的必要條件之一。其關(guān)鍵在于教學(xué)模式、方法的創(chuàng)新，使用一些較為新穎的教學(xué)方法，例如項(xiàng)目教學(xué)法，探究性、目的性教學(xué)模式。同時(shí)要加強(qiáng)課堂上學(xué)生自身的自主性和探究性。老師要運(yùn)用正確的方法來(lái)創(chuàng)造出民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意愿，促使他們有效的進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2.3注重學(xué)生獨(dú)立思維能力的提高
高中的學(xué)習(xí)，獨(dú)立的思維能力是一個(gè)極其重要的條件。所以高中的生物老師在教學(xué)的過(guò)程中一定要注重學(xué)生獨(dú)立思維能力的提高，要針對(duì)在學(xué)習(xí)中學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)尋找方法解決問(wèn)題。高中學(xué)生思維極為活躍，不僅活潑好動(dòng)，還有極強(qiáng)的好奇和好勝心里，這也是老師教學(xué)的一個(gè)可以抓住的優(yōu)勢(shì)，積極培養(yǎng)同學(xué)們獨(dú)立思維的能力。及時(shí)的改進(jìn)生物教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促使學(xué)生不斷提高自己創(chuàng)新發(fā)展的意識(shí)和能力。
2.4設(shè)計(jì)豐富精彩的課堂活動(dòng)
新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生物的改革方向是加大對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以，在高中生物的教學(xué)中，老師們要多設(shè)計(jì)一些豐富精彩的課堂活動(dòng)，在提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力?？梢圆贾靡恍┹^小的試驗(yàn)項(xiàng)目，讓感興趣的學(xué)生在課下完成，并在課堂上與同學(xué)們進(jìn)行分享。這不僅可以樹(shù)立學(xué)生的自信心，也能激發(fā)其他同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著我國(guó)教育理念的不斷進(jìn)步，尤其是在當(dāng)前素質(zhì)教育體制改革和形成的環(huán)境下，高中生物教學(xué)中促使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)也有著重大的意義，并且也是高中生物教學(xué)水平提高的重點(diǎn)項(xiàng)目。為了，不斷的提高高中生物教學(xué)的效果，高中的生物老師要不斷的總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)際情況，努力培養(yǎng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中獨(dú)立思維和學(xué)習(xí)的能力，從而來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的提高。
作者：李海燕 單位：河北省唐山市海港經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)第二中學(xué)
一、啟發(fā)式教學(xué)策略應(yīng)用到高中生物教學(xué)中有效措施
（一）結(jié)合實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維
一般而言，高中生物教學(xué)基本都是對(duì)生命活動(dòng)規(guī)律的探究，因此需要借助大量的實(shí)驗(yàn)去證明。換言之，高中生物教學(xué)從本質(zhì)意義上來(lái)講就等同于一門實(shí)踐操作的課程。因此在實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師要看到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，將基礎(chǔ)的知識(shí)理論與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的理解，還能夠啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，充分發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)的作用。例如，在進(jìn)行“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同開(kāi)展生物探究活動(dòng)，讓學(xué)生利用自己的實(shí)踐來(lái)探索高中生物的奧妙。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)策略與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用。
（二）結(jié)合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力
倘若高中生物沒(méi)有實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)基礎(chǔ)，則教學(xué)就是無(wú)效的教學(xué)。事實(shí)上，啟發(fā)式教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的相結(jié)合，能夠?qū)?fù)雜的生物知識(shí)，立體生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。只有利用啟發(fā)式的生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)步驟，學(xué)生才能真正的理解重難點(diǎn)知識(shí)，提高自身的動(dòng)手能力。例如，在進(jìn)行“蛋白質(zhì)的檢測(cè)”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑A1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑B四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
（三）借助語(yǔ)言，增添課堂趣味性
啟發(fā)式教學(xué)策略對(duì)高中生物教學(xué)提出了很高的要求，教師教學(xué)的語(yǔ)言直接影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，高中生物教學(xué)要立足于教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)斟酌自身的教課語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的運(yùn)用，重視課堂教學(xué)氣氛的營(yíng)造，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在進(jìn)行《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)DNA與RNA之間的異同、RNA的種類及其功能，以圖像的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以此來(lái)幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)DNA與RNA之間的聯(lián)系。與此同時(shí)，現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使得多媒體教學(xué)技術(shù)早已經(jīng)滲透到高中生物教學(xué)課堂中來(lái)。
（四）規(guī)范教學(xué)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)必須要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)精神，堅(jiān)持實(shí)事求是。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，把握住實(shí)事求是的教學(xué)理念，以此來(lái)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生生物思維，促進(jìn)學(xué)生的規(guī)范化學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要規(guī)范生物名詞的書(shū)寫(xiě)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生更好的理解生物知識(shí)。
二、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，隨著社會(huì)的不斷前進(jìn)，對(duì)于新世紀(jì)高素質(zhì)人才的需求約越來(lái)越多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能跟上時(shí)展的步伐。因此，在高中生物教學(xué)中靠站啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)，既能夠活躍課堂氛圍，有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成為高素質(zhì)水平的人才。
作者：楊斯然單位：陜西省咸陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)
1體驗(yàn)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的重要性
(一)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)興趣
體驗(yàn)式教學(xué)法中的“體驗(yàn)”,必須要學(xué)生親自的參與其中才能感受到,因此體驗(yàn)式教學(xué)有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)生生物知識(shí)的動(dòng)力;體驗(yàn)式教學(xué)法也可以說(shuō)是一種情景化的教學(xué)法,教師在設(shè)計(jì)的各種情景下講授生物知識(shí),能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和建立自己的自信心,這樣的學(xué)習(xí)氛圍才更加的適合學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)。
(二)構(gòu)建融洽的師生氛圍
體驗(yàn)式教學(xué)法中重要一環(huán)是師生之間的交流,在高中生物教學(xué)過(guò)程中,師生之間盡量交流、溝通共同的經(jīng)驗(yàn)和所能理解的知識(shí)程度,這樣不僅能讓師生都融入到自己構(gòu)建的教學(xué)氛圍之中,也讓師生之間相互的尊重、信賴和鼓勵(lì)。教師也能更加的了解學(xué)生到底適應(yīng)怎樣的教學(xué)方法和生物知識(shí)學(xué)習(xí)的程度,這樣更加利于以后高中生物的教學(xué)。
2體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用
在高中生物教學(xué)的對(duì)策現(xiàn)在大多的高中生物教師都明白體驗(yàn)式教學(xué)所占的優(yōu)勢(shì),但是卻很少有人去嘗試。一種是不明白該如何在高中生物課堂中運(yùn)用,不肯定學(xué)生是否能夠接受;另一種是大膽的去嘗試了,可是卻沒(méi)有收獲到想象中要的結(jié)果,這也打擊了教師們想改革教學(xué)方法的信心。針對(duì)這些情況,下文主要淺析幾點(diǎn)體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用在高中生物教學(xué)中的措施:
(一)構(gòu)建情境教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感
情境教學(xué)時(shí)目前各種教學(xué)課堂中常用的教學(xué)方法,在高中生物教學(xué)課堂中也同樣適用,教師根據(jù)生物的教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建真實(shí)的情境,可以讓學(xué)生們?cè)谶@些情境中體驗(yàn)到真實(shí)感。在生物課堂教學(xué)的開(kāi)始時(shí),可以構(gòu)建情境來(lái)導(dǎo)入這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的生物知識(shí),這樣有利于提高學(xué)生的興趣,也讓學(xué)生在一節(jié)課的考試階段就能集中自己的精力,針對(duì)情境的構(gòu)建有多種方式,其中主要的是利用日常生活中常見(jiàn)的實(shí)際情境,將書(shū)本上較為難懂、抽象的知識(shí)還原到生活中可以遇見(jiàn)的情況,讓生物知識(shí)更加的有趣,便于學(xué)生的理解;例如:在講解細(xì)菌作用的知識(shí)時(shí),由于細(xì)菌較微小,并不能被我們所直接的觀察到,對(duì)學(xué)生的理解有一定的阻礙作用,教師就可以將我們生活常見(jiàn)的“腌咸菜”和“涼拌菜”的事例滲透到教學(xué)課堂中來(lái),讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到細(xì)菌在生活中的存在和作用。
(二)巧用多媒體技術(shù),增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感
多媒體技術(shù)是近幾年來(lái)興起的技術(shù),在教學(xué)中受到了廣泛的使用。在運(yùn)用以體驗(yàn)式教學(xué)法的高中生物教學(xué)過(guò)程中也可以運(yùn)用到,這樣學(xué)生可以通過(guò)教師課件的展示,更加直觀的理解生物知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。例如:在學(xué)習(xí)生物膜系統(tǒng)功能的知識(shí)時(shí),由于大多數(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件和經(jīng)費(fèi)的限制,并不能構(gòu)建太多的情境,這時(shí)就可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù)了,教師可以講這一章節(jié)的知識(shí),制作成動(dòng)畫(huà)的格式和搜索一些相關(guān)的視頻,在教學(xué)課堂中向?qū)W生展示,讓學(xué)生親自的看一遍,比教師照著書(shū)本講幾遍更容易讓人理解。
(三)促進(jìn)學(xué)生積極的參與課堂,增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感
學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)課堂中,提出自己的想法,是體驗(yàn)式教學(xué)法的一個(gè)重要階段“。知識(shí)源于行動(dòng)”,因此教師要在生物課堂中引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己所難以理解的點(diǎn),再根據(jù)自己所提出的問(wèn)題,親自投入到對(duì)問(wèn)題的探索和體驗(yàn)中。例如:在做DNA的提取和提純的實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生就提出了“玻璃棒為什么只能朝一個(gè)方向攪拌？”傳統(tǒng)的教師就直接回答是便于DNA的收集,這樣學(xué)生們?nèi)匀徊幻靼?只是記住了答案。利用體驗(yàn)式教學(xué)法,教師讓學(xué)生們自己分組利用小棉線來(lái)代替DNA來(lái)做DNA收集的實(shí)驗(yàn),一組的玻璃棒始終朝一個(gè)方向去收集棉線,一組隨意的改變玻璃棒的方向來(lái)收集,最后將兩組的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生們自己總結(jié)得到的結(jié)論,這樣不僅讓學(xué)生直接的體驗(yàn)到結(jié)果,也讓學(xué)生們懂得主動(dòng)去探索。
3總結(jié)
體驗(yàn)式教學(xué)法并不是屏蔽其它在教學(xué)過(guò)程中常用的教學(xué)方法,而是將這些教學(xué)方法進(jìn)行整理,融合到一起,使之更加的適合現(xiàn)在的教學(xué),讓學(xué)生們能更加主動(dòng),有興趣,輕松的去學(xué)習(xí)知識(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,也讓學(xué)生主動(dòng)的將生物知識(shí)與生活中所遇的情境結(jié)合起來(lái),讓學(xué)習(xí)不再只是為了應(yīng)付考試,而是讓知識(shí)變得更加有實(shí)際作用。
作者：劉海洋單位：山東省濟(jì)寧市育才中學(xué)
一、高中物理教學(xué)的困境
首先，物理學(xué)科的復(fù)雜性在于它不僅要認(rèn)識(shí)各種物理現(xiàn)象和物理過(guò)程，還要知道現(xiàn)象的本質(zhì)，并且要通過(guò)復(fù)雜的運(yùn)算和推理形成各種公式和定理，定義出各種復(fù)雜的物理規(guī)律。對(duì)于接觸物理學(xué)科尚不深入的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往難以理解抽象的概念和定理。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生初步掌握了物理的基礎(chǔ)概念和公式定理，但又困惑于不知道如何運(yùn)用。面對(duì)復(fù)雜多變的物理現(xiàn)象，學(xué)生缺少必要的靈活性。而且，高中物理和數(shù)學(xué)的關(guān)系越來(lái)越緊密，如果數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠好，往往影響學(xué)生物理成績(jī)，進(jìn)而打擊了他們學(xué)習(xí)物理的信心。其次，升入高中不僅是新環(huán)境的變化，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的變化。對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，在初中階段，他們是教師眼里的寶貝，能夠得到教師的關(guān)注，學(xué)習(xí)好的時(shí)候會(huì)得到教師的表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)差的時(shí)候會(huì)得到教師的鼓勵(lì)，偶爾意氣低沉、懶散學(xué)習(xí)的時(shí)候也能得到教師的理解。而升入到高中后，教師面前的學(xué)生都是新的，有些學(xué)生不屑于親近教師，還有的學(xué)生羞于接近教師，這樣教師對(duì)學(xué)生的了解就不夠深入和全面。再次，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)階段的更迭，原來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能夠保證學(xué)生可以獲得理想的成績(jī)。如果不能有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，可能會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的效率。更加殘酷的是，部分學(xué)生的優(yōu)秀成績(jī)靠得就是辛苦的付出，稍加松懈就導(dǎo)致成績(jī)下滑，而有的學(xué)生沒(méi)有形成屬于自己的學(xué)習(xí)方法，雖然上課認(rèn)真聽(tīng)課，課下及時(shí)完成作業(yè)，仍然跟不上教師的節(jié)奏。最后，教師也需要適應(yīng)學(xué)生的過(guò)程。接手新高一的教師往往是從高三或者復(fù)習(xí)班倒過(guò)來(lái)的教師，他們習(xí)慣了快節(jié)奏、大容量的課堂，教學(xué)時(shí)習(xí)慣學(xué)生如饑似渴地吸取知識(shí)，在激發(fā)學(xué)生興趣這一方面未免有些欠缺。面對(duì)新的學(xué)生，教師不能夠及時(shí)快速地了解他們的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)了解不夠清楚，這些原因都導(dǎo)致了師生之間互動(dòng)的欠缺。學(xué)生不能融入到課堂中來(lái)，課堂教學(xué)的效率受到了影響，且教師不了解新學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，對(duì)不同層次的學(xué)生就不能照顧到。
二、解決高中物理教學(xué)困境的策略
首先，教師要花費(fèi)時(shí)間去了解學(xué)生。俗話說(shuō)，磨刀不誤砍柴工。工欲善其事必先利其器，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，面對(duì)新生，給學(xué)生上課不是當(dāng)務(wù)之急，如果沒(méi)有摸清楚學(xué)生的情況，只顧得按照教材進(jìn)度去講課，課堂教學(xué)就失去了針對(duì)性。對(duì)于高一的新生，教師要做到三點(diǎn)：一是要了解他們的畢業(yè)學(xué)校。每個(gè)學(xué)校都有自己不同風(fēng)格的教學(xué)特點(diǎn)，了解畢業(yè)學(xué)?？梢詭椭處煴M早認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在了解畢業(yè)學(xué)校的過(guò)程中，如果能夠認(rèn)識(shí)他們?cè)瓉?lái)的物理教師就更好了，這樣不僅可以更準(zhǔn)確地把握他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還能夠讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切感，在情感上今早地接受教師。二是要盡快地融入到學(xué)生中間。高中階段的學(xué)生不再把主動(dòng)接近教師當(dāng)作是快樂(lè)的事情，甚至?xí)靶δ切┰敢饨咏處煹耐瑢W(xué)，他們有了驕傲且?guī)в信涯嫘缘淖宰?，這就需要教師主動(dòng)接近學(xué)生，和他們聊天，了解他們生活中的困難和思想上的困惑。學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g了教師而喜歡他所教的學(xué)科，這是他們開(kāi)始學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端。三是要做好學(xué)生的思想工作。我在接手高一新生的時(shí)候總是會(huì)用一段時(shí)間做學(xué)生的思想工作。一方面教師要做自我介紹，讓學(xué)生盡快地熟悉老師，知道教師的教學(xué)習(xí)慣，了解教師的講課風(fēng)格；另一方面，教師應(yīng)該讓學(xué)生相互了解和認(rèn)識(shí)，盡快地建立起一個(gè)和睦溫暖的班集體。一個(gè)有溫暖的班集體能夠很快得到學(xué)生的認(rèn)可，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。其次，教師要做好高中物理教學(xué)的外圍工作。所謂的外圍工作包括對(duì)學(xué)生的心理準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。在心理方面，教師要注意幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，可以通過(guò)短片讓學(xué)生盡可能多地接觸物理學(xué)的最新進(jìn)展，讓他們了解人類在了解世界、探索宇宙方面所做出的種種努力和獲得的成果，培養(yǎng)他們勇于探索的勇氣。在教學(xué)之初，教師可以讓學(xué)生通過(guò)科幻電影來(lái)了解不同領(lǐng)域的迷人前景，利用電影來(lái)進(jìn)行入門教學(xué)。除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生準(zhǔn)備好物理學(xué)習(xí)所需要的工具、器械和資料。如果感覺(jué)學(xué)生的水平參差不齊，需要補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，教師應(yīng)該花費(fèi)一段時(shí)間去進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充。對(duì)于這部分知識(shí)，完全可以采取讓學(xué)生教學(xué)生的方法，即讓那些在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上有優(yōu)勢(shì)的同學(xué)給其他學(xué)生講課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互通有無(wú)。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生展現(xiàn)自己，彼此熟悉的過(guò)程，也是教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)人才的最佳時(shí)機(jī)。
三、總結(jié)
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在新學(xué)期之初，教師應(yīng)把這個(gè)學(xué)期要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)清楚地告訴學(xué)生，還要告訴他們想通過(guò)什么樣的方式，用哪些學(xué)習(xí)的方法來(lái)達(dá)到，同時(shí)要明確指出哪里是重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣，能夠讓學(xué)生做到心里有數(shù)，減弱他們內(nèi)心的恐慌和不安。教師在學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再提出這個(gè)學(xué)期的預(yù)期目標(biāo)，希望他們所取得的成績(jī)。在這些策略中，筆者更加側(cè)重思想方面的工作，希望學(xué)生能夠在將來(lái)的物理學(xué)習(xí)中百折不撓，持之以恒，取得更傲人的成績(jī)。
作者：王花珍單位：河北省邢臺(tái)縣會(huì)寧中學(xué)
一、提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，讓學(xué)好生物的意識(shí)深入人心
學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的重視來(lái)自于多方的指導(dǎo)，學(xué)校及教育主管部門的重視固然重要，但起決定作用的還在于教師。生物教師應(yīng)該利用一切可以利用的機(jī)會(huì)向?qū)W生宣傳生物學(xué)的重要性，讓學(xué)生懂得生命科學(xué)的發(fā)展關(guān)系著人類社會(huì)的健康進(jìn)步。生物教師的宣教還不夠，還需要其他與之不相關(guān)的人的觀點(diǎn)來(lái)加以強(qiáng)化，第三者的觀點(diǎn)對(duì)于個(gè)人的選擇判斷往往會(huì)起到?jīng)Q定性的作用。在學(xué)校，其它科目的任課教師、班主任、校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)很重要，所以學(xué)校教學(xué)生活中，應(yīng)該營(yíng)造一種學(xué)習(xí)沒(méi)有副科的氛圍，這也是新課程理念對(duì)素質(zhì)教育的要求。同時(shí)，學(xué)校的公共資源如校刊、黑板報(bào)、廣播等都是宣傳生物學(xué)知識(shí)及生物學(xué)對(duì)科技進(jìn)步和人民生活改善的有力陣地。在校外，生物教師可以利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，與學(xué)生家長(zhǎng)多溝通，講明學(xué)好生物的重要性。還可以請(qǐng)已參加工作，且在生物學(xué)科方面有所成就的畢業(yè)生現(xiàn)身說(shuō)法，給學(xué)生們講講學(xué)好生物對(duì)于個(gè)人發(fā)展的促進(jìn)作用。另外，生物教師可以結(jié)合當(dāng)前高考制度下的“3+X”的優(yōu)勢(shì)，讓選考生物的學(xué)生深入學(xué)習(xí)高中生物，讓他們對(duì)生物學(xué)的熱愛(ài)感染身邊的同學(xué)，使大家知曉學(xué)好生物是必須的。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“愛(ài)”上物課
興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，學(xué)生的好奇心一直是最可利用的有利教學(xué)條件，而生物是實(shí)驗(yàn)學(xué)科，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣是不言而喻的。教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生親自操作教材中的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生失敗了，鼓勵(lì)他們不要急于求成，多指導(dǎo)，必要時(shí)與學(xué)生共同完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，然后再讓學(xué)生獨(dú)自完成，使學(xué)生獲得足夠的成就感，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。要使學(xué)生真正喜歡學(xué)習(xí)生物，教學(xué)方法很重要，一味的教學(xué)方法，只會(huì)讓學(xué)生生厭，最終使得生物課堂沒(méi)有一個(gè)聽(tīng)眾。因此，教師須創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)方式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的課程可以在教室內(nèi)生硬的講解，也可以把課堂搬到室外，與教學(xué)相得益彰的大自然來(lái)個(gè)親密融合，取得的教學(xué)效果將會(huì)事半功倍。例如，在教學(xué)《生物與環(huán)境》和《人與生物圈》內(nèi)容時(shí)，完全可以把教室搬到野外，既可以增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)自然的感情，又可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。另外，還可以應(yīng)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)、多媒體、投影儀以及許多報(bào)刊等輔助生物教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞有絲分裂”一課時(shí)，教師可以一方面向?qū)W生播放了正常細(xì)胞和癌細(xì)胞有絲分裂的錄像，另一方面，利用Flash制作的動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程，把生物的圖像展現(xiàn)在屏幕上，根據(jù)教材、課程進(jìn)展的需要，調(diào)節(jié)圖像、控制圖像，使其能靜止或連續(xù)滾動(dòng)播放，分開(kāi)或合并，前進(jìn)或后退，再配上文字、色彩，讓學(xué)生對(duì)有絲分裂過(guò)程中染色體的復(fù)制、分離有一個(gè)形象的概念。通過(guò)這樣的實(shí)時(shí)情景就可以幫助學(xué)生更好地掌握有絲分裂的有關(guān)內(nèi)容，使他們的形象思維和抽象思維得到統(tǒng)一和發(fā)展。
三、加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)活動(dòng)，促進(jìn)生物教學(xué)更加深入
各門學(xué)科之間本來(lái)就有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，本來(lái)就是研究同一事物的不同方面，將相關(guān)學(xué)科知識(shí)滲透進(jìn)教學(xué)中，可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力和綜合應(yīng)用能力。如內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持中，正常人血液中的緩沖物質(zhì)是如何起到緩沖作用的？這就需結(jié)合相關(guān)化學(xué)知識(shí)（強(qiáng)堿弱酸鹽與碳酸的性質(zhì)）來(lái)理解。在計(jì)算遺傳病的發(fā)展概率中，常常用到數(shù)學(xué)中的加法原則與乘法原則，數(shù)學(xué)中對(duì)該知識(shí)的學(xué)習(xí)滯后，因此，教師應(yīng)結(jié)合有關(guān)實(shí)例講明原則的實(shí)質(zhì)及應(yīng)用范圍。光對(duì)海洋中植物分布的影響，涉及到不同波長(zhǎng)的光在水的穿透能力不同，使之能到達(dá)的水層深度不同，這是決定水中植物分布的主要因素。進(jìn)行大棚植物栽培時(shí)，地膜顏色的選擇就滲透了物理學(xué)相關(guān)知識(shí)。
四、運(yùn)用不同教學(xué)方法施材施教
讓學(xué)生全面發(fā)展剛從初中畢業(yè)的高中生，他們的知識(shí)儲(chǔ)備水平有限，在教學(xué)中不能一蹴而就，而是要循序漸進(jìn)，因此，教學(xué)中須針對(duì)不同的年齡段，運(yùn)用不同的教學(xué)方法。對(duì)于高一的學(xué)生，應(yīng)該以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物課程的興趣為主要教學(xué)目標(biāo)，在課上用簡(jiǎn)單的圖例和動(dòng)畫(huà)告訴他們學(xué)習(xí)生物的重要性。例如，結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物與社會(huì)、生活、經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，這樣會(huì)極大提升他們學(xué)習(xí)生物的興趣。而到了高二和高三，要以拓展學(xué)生知識(shí)為主要目標(biāo)，可以在講解完課本內(nèi)容之后，額外增加一些課外知識(shí)。例如，教學(xué)DNA的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)時(shí)，可以與化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)相結(jié)合；講述有絲和減數(shù)分裂過(guò)程中染色體向兩極移動(dòng)時(shí)需與物理的力學(xué)方面的知識(shí)相結(jié)合；還可以利用課堂最后幾分鐘，給學(xué)生播放類似《探索時(shí)代》等科學(xué)性的短片，這樣可以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和興趣。
五、總結(jié)
總之，教學(xué)的目的不在于教師的教，而在于學(xué)生富有興趣的學(xué)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的教學(xué)真理表明，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索學(xué)習(xí)才是真正的科學(xué)教學(xué)。只要我們能激發(fā)出學(xué)生最初的學(xué)習(xí)興趣，相信他們一定會(huì)對(duì)生物學(xué)科著迷，最后會(huì)自己去探索去研究。
作者：郭建生 單位：福建省三明市大田縣鴻圖中學(xué)
一、小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用
為了改變高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，在新課改的積極倡導(dǎo)下，我們極力推崇小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中具體有以下幾點(diǎn)應(yīng)用：
（一）課前準(zhǔn)備
老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績(jī)給同學(xué)分組，確保每個(gè)組間有各個(gè)層次的同學(xué)，使各組間的學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)，組間競(jìng)爭(zhēng)力懸殊不大，然后老師再根據(jù)教學(xué)課程制定出本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）學(xué)生自學(xué)
同學(xué)在老師分配下學(xué)習(xí)任務(wù)后獨(dú)立學(xué)習(xí)，找出疑問(wèn)，劃出自己解決不了的問(wèn)題，對(duì)于自學(xué)效果比較好的同學(xué)，老師要給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)同學(xué)的自學(xué)意識(shí)，并給予考核加分。
（三）老師導(dǎo)學(xué)
老師根據(jù)本課內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)出本堂課需要解決的問(wèn)題。老師的目標(biāo)要鮮明，能讓同學(xué)清楚自己在小組中應(yīng)該做什么，要解決哪些問(wèn)題，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目的。
（四）小組討論
在小組討論時(shí)，同學(xué)們要互相提問(wèn)，討論自學(xué)中遇到的問(wèn)題以及老師提出的問(wèn)題，記錄小組中發(fā)現(xiàn)及解決不了的問(wèn)題。
（五）展示成果
各小組之間在討論結(jié)束后向全班同學(xué)展示本組的討論成果，并提出小組未能解決的問(wèn)題，虛心接受別的小組提出的不同意見(jiàn)和見(jiàn)解，也要接受其他小組的對(duì)本組討論結(jié)果的質(zhì)疑。
（六）歸納總結(jié)
老師作為主導(dǎo)，通過(guò)同學(xué)們展示的內(nèi)容，進(jìn)行歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，帶領(lǐng)同學(xué)們反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和出現(xiàn)的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)中，老師要做好充足的準(zhǔn)備，合作前要有詳細(xì)的描述，正確處理異質(zhì)同學(xué)間的關(guān)系，以激發(fā)同學(xué)的自主性，達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
(一)小組合作學(xué)習(xí)要把握好“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系
教學(xué)中有動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩種形式。從寫(xiě)、說(shuō)、議中，我們能感覺(jué)到學(xué)生在“動(dòng)”；而從他們的默讀、傾聽(tīng)中，我們能感覺(jué)到他們是靜態(tài)的。學(xué)生的動(dòng)態(tài)活動(dòng)的開(kāi)展依賴于靜態(tài)活動(dòng)，在小組學(xué)習(xí)開(kāi)始前，老師要給足學(xué)生自學(xué)時(shí)間，這樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，反之，學(xué)生如果沒(méi)有自學(xué)就進(jìn)行小組討論，那么就會(huì)出現(xiàn)討論不起來(lái)的現(xiàn)象。
（二）要完善小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制
評(píng)價(jià)不是為了要對(duì)同學(xué)進(jìn)行分等級(jí)和互相比較，而是為了激勵(lì)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力。研究教育心理學(xué)證明，正確的進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定，它可以激發(fā)同學(xué)的上進(jìn)心。完善評(píng)價(jià)機(jī)制要從個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)著手進(jìn)行，個(gè)人評(píng)價(jià)可以改進(jìn)我們的不足，提升自我；小組評(píng)價(jià)的中心從鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)到共同學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)上來(lái)，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。
（三）課堂上不分條件的采用小組合作學(xué)習(xí)方式
生物課中，有一些比較抽象的知識(shí)或者是超出了學(xué)生認(rèn)知能力的知識(shí)，比如DNA的結(jié)構(gòu)等比較抽象的問(wèn)題，就需要老師的詳細(xì)解釋，不能因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這種知識(shí)陌生，就認(rèn)為可以進(jìn)行小組合作交流，老師完全放手的話，根本達(dá)不到共同學(xué)習(xí)的目的。
三、結(jié)語(yǔ)
以上，通過(guò)描述小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，對(duì)高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了小組合作學(xué)習(xí)如何具體應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，并提出了小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中生物教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題?？傊〗M合作學(xué)習(xí)在新課改的教育體制下，對(duì)于培養(yǎng)新型人才的培養(yǎng)有獨(dú)特的作用和意義，小組合作學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，正是社會(huì)所需的全能復(fù)合型人才。
作者：徐堅(jiān) 單位：江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)紅橋高級(jí)中學(xué)
一、啟發(fā)式教學(xué)的原則
高中生物的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的講解知識(shí)，而是要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。啟發(fā)式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)作風(fēng)，并將教材中的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際的生活中，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。
二、啟發(fā)式教學(xué)策略應(yīng)用到高中生物教學(xué)中有效措施
（一）結(jié)合實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維
一般而言，高中生物教學(xué)基本都是對(duì)生命活動(dòng)規(guī)律的探究，因此需要借助大量的實(shí)驗(yàn)去證明。換言之，高中生物教學(xué)從本質(zhì)意義上來(lái)講就等同于一門實(shí)踐操作的課程。因此在實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師要看到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，將基礎(chǔ)的知識(shí)理論與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的理解，還能夠啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，充分發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)的作用。例如，在進(jìn)行“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同開(kāi)展生物探究活動(dòng)，讓學(xué)生利用自己的實(shí)踐來(lái)探索高中生物的奧妙。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)策略與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用。
（二）結(jié)合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力
倘若高中生物沒(méi)有實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)基礎(chǔ)，則教學(xué)就是無(wú)效的教學(xué)。事實(shí)上，啟發(fā)式教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的相結(jié)合，能夠?qū)?fù)雜的生物知識(shí)，立體生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。只有利用啟發(fā)式的生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)步驟，學(xué)生才能真正的理解重難點(diǎn)知識(shí)，提高自身的動(dòng)手能力。例如，在進(jìn)行“蛋白質(zhì)的檢測(cè)”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑A1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑B四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
（三）借助語(yǔ)言，增添課堂趣味性
啟發(fā)式教學(xué)策略對(duì)高中生物教學(xué)提出了很高的要求，教師教學(xué)的語(yǔ)言直接影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，高中生物教學(xué)要立足于教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)斟酌自身的教課語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的運(yùn)用，重視課堂教學(xué)氣氛的營(yíng)造，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在進(jìn)行《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)DNA與RNA之間的異同、RNA的種類及其功能，以圖像的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以此來(lái)幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)DNA與RNA之間的聯(lián)系。與此同時(shí)，現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使得多媒體教學(xué)技術(shù)早已經(jīng)滲透到高中生物教學(xué)課堂中來(lái)。
（四）規(guī)范教學(xué)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)必須要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)精神，堅(jiān)持實(shí)事求是。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，把握住實(shí)事求是的教學(xué)理念，以此來(lái)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生生物思維，促進(jìn)學(xué)生的規(guī)范化學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要規(guī)范生物名詞的書(shū)寫(xiě)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生更好的理解生物知識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，隨著社會(huì)的不斷前進(jìn)，對(duì)于新世紀(jì)高素質(zhì)人才的需求約越來(lái)越多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能跟上時(shí)展的步伐。因此，在高中生物教學(xué)中靠站啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)，既能夠活躍課堂氛圍，有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成為高素質(zhì)水平的人才。
作者：楊斯然 單位：陜西省咸陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)
一、小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用
為了改變高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，在新課改的積極倡導(dǎo)下，我們極力推崇小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中具體有以下幾點(diǎn)應(yīng)用：
（一）課前準(zhǔn)備
老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績(jī)給同學(xué)分組，確保每個(gè)組間有各個(gè)層次的同學(xué)，使各組間的學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)，組間競(jìng)爭(zhēng)力懸殊不大，然后老師再根據(jù)教學(xué)課程制定出本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）學(xué)生自學(xué)
同學(xué)在老師分配下學(xué)習(xí)任務(wù)后獨(dú)立學(xué)習(xí)，找出疑問(wèn)，劃出自己解決不了的問(wèn)題，對(duì)于自學(xué)效果比較好的同學(xué)，老師要給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)同學(xué)的自學(xué)意識(shí)，并給予考核加分。
（三）老師導(dǎo)學(xué)
老師根據(jù)本課內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)出本堂課需要解決的問(wèn)題。老師的目標(biāo)要鮮明，能讓同學(xué)清楚自己在小組中應(yīng)該做什么，要解決哪些問(wèn)題，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目的。
（四）小組討論
在小組討論時(shí)，同學(xué)們要互相提問(wèn)，討論自學(xué)中遇到的問(wèn)題以及老師提出的問(wèn)題，記錄小組中發(fā)現(xiàn)及解決不了的問(wèn)題。
（五）展示成果
各小組之間在討論結(jié)束后向全班同學(xué)展示本組的討論成果，并提出小組未能解決的問(wèn)題，虛心接受別的小組提出的不同意見(jiàn)和見(jiàn)解，也要接受其他小組的對(duì)本組討論結(jié)果的質(zhì)疑。
（六）歸納總結(jié)
老師作為主導(dǎo)，通過(guò)同學(xué)們展示的內(nèi)容，進(jìn)行歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，帶領(lǐng)同學(xué)們反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和出現(xiàn)的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)中，老師要做好充足的準(zhǔn)備，合作前要有詳細(xì)的描述，正確處理異質(zhì)同學(xué)間的關(guān)系，以激發(fā)同學(xué)的自主性，達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
(一)小組合作學(xué)習(xí)要把握好“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系
教學(xué)中有動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩種形式。從寫(xiě)、說(shuō)、議中，我們能感覺(jué)到學(xué)生在“動(dòng)”；而從他們的默讀、傾聽(tīng)中，我們能感覺(jué)到他們是靜態(tài)的。學(xué)生的動(dòng)態(tài)活動(dòng)的開(kāi)展依賴于靜態(tài)活動(dòng)，在小組學(xué)習(xí)開(kāi)始前，老師要給足學(xué)生自學(xué)時(shí)間，這樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，反之，學(xué)生如果沒(méi)有自學(xué)就進(jìn)行小組討論，那么就會(huì)出現(xiàn)討論不起來(lái)的現(xiàn)象。
（二）要完善小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制
評(píng)價(jià)不是為了要對(duì)同學(xué)進(jìn)行分等級(jí)和互相比較，而是為了激勵(lì)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力。研究教育心理學(xué)證明，正確的進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定，它可以激發(fā)同學(xué)的上進(jìn)心。完善評(píng)價(jià)機(jī)制要從個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)著手進(jìn)行，個(gè)人評(píng)價(jià)可以改進(jìn)我們的不足，提升自我；小組評(píng)價(jià)的中心從鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)到共同學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)上來(lái)，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。
（三）課堂上不分條件的采用小組合作學(xué)習(xí)方式
生物課中，有一些比較抽象的知識(shí)或者是超出了學(xué)生認(rèn)知能力的知識(shí)，比如DNA的結(jié)構(gòu)等比較抽象的問(wèn)題，就需要老師的詳細(xì)解釋，不能因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這種知識(shí)陌生，就認(rèn)為可以進(jìn)行小組合作交流，老師完全放手的話，根本達(dá)不到共同學(xué)習(xí)的目的。
三、結(jié)語(yǔ)
以上，通過(guò)描述小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，對(duì)高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了小組合作學(xué)習(xí)如何具體應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，并提出了小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中生物教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)在新課改的教育體制下，對(duì)于培養(yǎng)新型人才的培養(yǎng)有獨(dú)特的作用和意義，小組合作學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，正是社會(huì)所需的全能復(fù)合型人才。
作者：徐堅(jiān) 單位：江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)紅橋高級(jí)中學(xué)
一、教師應(yīng)當(dāng)以身作則
高中生雖然已經(jīng)開(kāi)始具有自主意識(shí)，但是他們對(duì)于教師行為的模仿還是普遍存在的，如果教師在倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新的同時(shí)，不具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，則難以起到一個(gè)以身作則的榜樣行為，對(duì)學(xué)生的說(shuō)服力不足。唯有教師具備創(chuàng)新意識(shí)，并能通過(guò)行動(dòng)將這些創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新行為表現(xiàn)出來(lái)，才能讓學(xué)生感受到創(chuàng)新的魅力。除此之外，高中生物教師還可以通過(guò)借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將生物領(lǐng)域的最新研究成果展示給學(xué)生，讓他們開(kāi)闊視野，感受生物學(xué)創(chuàng)新的魅力，進(jìn)而愿意并積極地進(jìn)行自主創(chuàng)新。
二、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力以及觀察能力
對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了豐富的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上。這就需要學(xué)生日常具有一雙善于發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的眼睛，以把握所觀察到的事物的本質(zhì)。例如，DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)正是在美國(guó)科學(xué)家沃森以及英國(guó)科學(xué)家克里克的共同研究和觀察下所發(fā)現(xiàn)的，為揭秘生命遺傳夯實(shí)根基，是生物領(lǐng)域中生物學(xué)家具有敏銳的觀察能力所取得的成績(jī)的最好例證。所以，作為高中生物教師，應(yīng)當(dāng)將課本知識(shí)予以具體化，以感性材料的形式展示給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)感性材料進(jìn)行自主觀察，以所掌握的生物知識(shí)進(jìn)行分析和探討，大膽猜測(cè)，進(jìn)而得出新的結(jié)論，再由教師加以評(píng)判。這種做法能夠?qū)⒄n堂知識(shí)形象化，以此來(lái)吸引學(xué)生參與其中，對(duì)培養(yǎng)他們的自主想象能力以及觀察能力都是有百利而無(wú)一害的。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學(xué)生具有大膽的想象力，但是教師必須在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生保持一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。換言之，創(chuàng)新雖然是科學(xué)研究的靈魂，但是唯有尊重自然規(guī)律，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，才能保障科學(xué)創(chuàng)新能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐結(jié)果。生物作為一門需要學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及大膽創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一門非常適合的教材。教師在注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力的同時(shí)，也必須要幫助學(xué)生樹(shù)立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。創(chuàng)新離開(kāi)科學(xué)就是天馬行空，是不具備任何實(shí)際意義的。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)鉆研的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)新，唯有如此，才能使創(chuàng)新具備實(shí)際意義。
四、鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，積極解答學(xué)生的問(wèn)題
高中生物相較于其他學(xué)科而言，對(duì)于高中生而言，較為復(fù)雜和難以理解，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)疑問(wèn)。高中生正處于青春期，這時(shí)候他們的大腦非?；钴S，經(jīng)常會(huì)提出一些具有學(xué)術(shù)意義的問(wèn)題，這時(shí)候教師不能逃避學(xué)生的問(wèn)題，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主鉆研，幫助學(xué)生共同解答心中的疑惑。這樣一來(lái)，學(xué)生在高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)帶著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的心情進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。除此之外，高中生物教師也應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，并對(duì)提出具有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，樹(shù)立好的榜樣，使全班學(xué)生都樂(lè)于去發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，進(jìn)而吸引他們參與到高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。這種做法，不僅能使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)生物知識(shí)，而且符合他們這一時(shí)期好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)他們思考問(wèn)題和解答問(wèn)題的能力。
五、結(jié)語(yǔ)
總而言之，高中生是我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的接班人，只有鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新行為，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，才能保障我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)具有源源不竭的動(dòng)力。創(chuàng)新是保障民族屹立于民族之林的源泉，只有鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，才能保障中華民族屹立于民族之林。具體到高中生物教學(xué)而言，生物教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)高中生物，并帶著探索問(wèn)題的意識(shí)去學(xué)習(xí)生物知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并協(xié)助他們解答心中的疑惑。
作者：雷有文 單位：江蘇省儀征市教師進(jìn)修學(xué)校
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下利用多媒體進(jìn)行高中生物教學(xué)的作用
在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助多媒體將抽象的生物學(xué)概念、理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的事物，使學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際的同時(shí)，對(duì)理論概念有更深的認(rèn)識(shí)。例如，神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)等內(nèi)容十分抽象，學(xué)生對(duì)這類知識(shí)往往掌握得不夠好，而這卻是高中生物教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果教師利用Flash動(dòng)畫(huà)對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)活動(dòng)進(jìn)行演示，可以使學(xué)生更直觀地理解，從而強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，突破這個(gè)重難點(diǎn)。
二、多媒體與高中生物教學(xué)結(jié)合的問(wèn)題及解決措施
1.不符合實(shí)際的多媒體課件會(huì)影響教學(xué)效果
實(shí)現(xiàn)多媒體和高中生物教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)生物教師而言充滿挑戰(zhàn)。在實(shí)際教學(xué)中，如果教師在編制多媒體教學(xué)課件時(shí)，未能考慮到所授課班級(jí)學(xué)生群體的實(shí)際因素，則不利于教學(xué)課件的更好發(fā)揮；如果多媒體課件中的信息量過(guò)大，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，不僅會(huì)給學(xué)生增添不必要的負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)浪費(fèi)有效的課堂時(shí)間；如果教師一味地將教材內(nèi)容電子化，會(huì)使生物教學(xué)乏味，難以獲得教學(xué)突破。教師只有從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，編排多媒體課件，才能使多媒體更好地發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。
2.不合理的多媒體切入時(shí)機(jī)和方式影響教學(xué)效果
多媒體切入課堂教學(xué)需要講究時(shí)機(jī)和方式，因?yàn)橹挥羞@樣，才能充分提升教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量。在生物教學(xué)中，許多教師不注重多媒體課件與教學(xué)語(yǔ)言的銜接，只進(jìn)行簡(jiǎn)單的切換，這導(dǎo)致課堂教學(xué)猶如散沙、學(xué)生注意力分散。通常情況下，教師需要考慮視覺(jué)效果、光照變化、課堂氣氛等因素來(lái)選擇多媒體課件切入的方式，給學(xué)生以視覺(jué)上的享受和心靈上的震撼，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，使生物課堂教學(xué)更加順暢和有效。
3.不利于學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容
在高中生物教學(xué)中，許多教師對(duì)多媒體情有獨(dú)鐘，單純地采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，而不再進(jìn)行板書(shū)書(shū)寫(xiě)，這樣導(dǎo)致學(xué)生的思維和印象停留在多媒體中，不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地梳理。這樣不僅不能有效發(fā)揮多媒體的輔助作用，而且大大降低了課堂教學(xué)的效率。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中生物教學(xué)與多媒體的有機(jī)結(jié)合，需要以傳統(tǒng)教學(xué)為主，以多媒體為輔，教師應(yīng)積極書(shū)寫(xiě)板書(shū)，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有總體的了解，然后學(xué)生通過(guò)多媒體課件對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，實(shí)現(xiàn)多媒體與高中生物教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，可以使教學(xué)收到更好的效果。但教師在利用多媒體時(shí)，需要從課程的實(shí)際出發(fā)，適時(shí)選擇多媒體切入的方式和時(shí)機(jī)，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。
作者：陳靜靜 單位：山東省青島市城陽(yáng)第三高級(jí)中學(xué)
1為學(xué)生提供思考的教學(xué)環(huán)境
生物學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，所以在高中生物課教學(xué)中，教師需要對(duì)課本中高度概括的生物學(xué)知識(shí)、概念、原理進(jìn)行一定的解釋和分析，引導(dǎo)學(xué)生去建立一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容梳理清晰，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師除了要利用傳統(tǒng)的生物學(xué)教具以外，還需要利用信息技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等獲得豐富的教學(xué)資源去了解生物知識(shí)，更為直觀地接觸生物學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更加適合其進(jìn)行想象和聯(lián)想的思考環(huán)境。例如，在講授《光合作用的原理與應(yīng)用》時(shí)，教師可以先利用多媒體視頻、PPT、圖片、科學(xué)紀(jì)錄片等方式，讓學(xué)生對(duì)植物的光合作用進(jìn)行一定的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。然后利用課件等形式來(lái)為學(xué)生講解一些光合作用的過(guò)程和每一個(gè)環(huán)節(jié)中的具體情況和作用，讓學(xué)生對(duì)植物的光合作用有一個(gè)完整而清晰的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2突出教學(xué)重點(diǎn)
在高中生物教學(xué)中，會(huì)涉及很多學(xué)生難以理解的生命現(xiàn)象和一些難以觀察的具體的生物反應(yīng)，這些知識(shí)如果單純依靠教師的口頭講解，有時(shí)是很難被學(xué)生所理解的。在這樣的情況下，教師可以利用多媒體課件對(duì)生物教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生形成更加清晰和明確的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，在講授《細(xì)胞的增殖》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體課件，結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，將重點(diǎn)、難點(diǎn)突出出來(lái)，教師可以將細(xì)胞增殖的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行分解，利用一系列的圖片對(duì)細(xì)胞增殖的過(guò)程進(jìn)行一定的解析。形象化、直觀化的圖片會(huì)使得學(xué)生的思維更加快速地進(jìn)入思考的環(huán)境之中，從而減小對(duì)增殖規(guī)律的理解難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度
信息技術(shù)還可以對(duì)一些生物實(shí)驗(yàn)予以展示，讓學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在《噬菌體侵染細(xì)菌》實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生展示T2噬菌體在電鏡下的照片和模式圖，介紹T2噬菌體所具有的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及展示噬菌體侵染細(xì)菌的步驟和過(guò)程。通過(guò)學(xué)生分析噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA分別用35S和32P放射性元素予以標(biāo)記，便于學(xué)生得出結(jié)論。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容就有了清晰且詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，極大地提高了學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的了解程度。
作者：劉淑麗 單位：山東省鄒城市第二中學(xué)
1抽象化為具體，難點(diǎn)逐個(gè)突破
在“探索加酶洗衣粉的洗滌效果”這一主題活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究。第一，研討準(zhǔn)備。教師通過(guò)多媒體介紹各種加酶洗衣粉的成分，以及說(shuō)明其使用注意事項(xiàng)，并分析不同的布料選用的洗衣粉種類及用量、水量等。設(shè)問(wèn)“哪個(gè)品牌的洗衣粉具有好的洗滌效果？”第二，實(shí)驗(yàn)展示。教師播放收集的視頻資料，從設(shè)計(jì)變量、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)分析。第三，實(shí)驗(yàn)探究。探究加酶洗衣粉與普通洗衣服的洗滌效果差別，并分析加酶洗衣粉對(duì)于不同污染物選擇不同溫度的水、用量的不同，并分析不同品牌洗衣服在酶活性的專一性、高效性上的差別。由多媒體實(shí)驗(yàn)展示，創(chuàng)設(shè)具體、直觀的效果，激發(fā)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究的積極性，提升生物科學(xué)素養(yǎng)。
2轉(zhuǎn)變教師角色，提升科學(xué)素養(yǎng)
多媒體是時(shí)展的產(chǎn)物，象征著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展。在時(shí)代的快速進(jìn)步過(guò)程中，多媒體技術(shù)、信息技術(shù)也隨著快速發(fā)展，給人們的生活和工作帶來(lái)了極大的便利。高中生物教學(xué)可以借助多媒體教學(xué)的工具性，為教學(xué)提供輔助?；谛抡n改理念，轉(zhuǎn)變教師角色，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐與探究?？梢越柚嗝襟w引導(dǎo)學(xué)生自主擔(dān)任“小教師”，關(guān)于某一課題的學(xué)習(xí)過(guò)程與心得進(jìn)行講述，與教師、學(xué)生進(jìn)行交流，從而加深學(xué)習(xí)印象，強(qiáng)化思維探索過(guò)程。例如，“孟德?tīng)栠z傳因子分離定律”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程。轉(zhuǎn)變教師角色，學(xué)生借助多媒體自主講述，過(guò)程為
①情境創(chuàng)設(shè)。孟德?tīng)栠x取了七對(duì)具有相對(duì)性狀的豌豆品種進(jìn)行雜交試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)結(jié)果，不管是正交還是反交，得出的子一代都只是表現(xiàn)出相對(duì)性狀中的一種。
②自主探究。為什么子一代只有高莖？矮莖性狀是消失了還是隱性沒(méi)有表現(xiàn)？之后借助子一代自交，發(fā)現(xiàn)后一代高矮莖比例將近為3:1，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？
③指導(dǎo)分析。引導(dǎo)進(jìn)行性狀分離試驗(yàn)，探索出分離比，感悟孟德?tīng)栐囼?yàn)假說(shuō)。
④合作交流與反思拓展。分析雜交、測(cè)交實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并拓展到如果兩對(duì)相對(duì)性狀同時(shí)考慮。
3理論應(yīng)用實(shí)踐，促進(jìn)思維拓展
在教學(xué)過(guò)程中，借助多媒體手段與方法，引導(dǎo)高中學(xué)生探索書(shū)本之外的知識(shí)奧秘。由多媒體制作調(diào)查問(wèn)卷、收集資料、展示學(xué)生自己的思想，由此促進(jìn)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，促進(jìn)思維拓展。學(xué)生借助多媒體制作調(diào)查結(jié)果文檔，展現(xiàn)圖片、視頻等資料，宣傳科學(xué)對(duì)人們生活的重要性。通過(guò)多媒體的運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)踐，強(qiáng)化思維過(guò)程，提升生物科學(xué)素養(yǎng)。例如，關(guān)于“遺傳”相關(guān)主題的調(diào)查，借助多媒體展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，針對(duì)本校學(xué)生單雙眼皮、近視眼、指紋性狀，通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容、對(duì)象、方式以及數(shù)據(jù)分析等，展開(kāi)特定主題的調(diào)查過(guò)程?；蛘呋凇稗D(zhuǎn)基因生物安全性”為主題的調(diào)查，運(yùn)用多媒體展開(kāi)關(guān)于生活中的轉(zhuǎn)基因生物相關(guān)資料的收集與調(diào)查，設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查主題、調(diào)查步驟、調(diào)查分析、調(diào)查延伸、調(diào)查現(xiàn)狀等。通過(guò)分析轉(zhuǎn)基因植物的安全與否，進(jìn)行主題辯論。
4結(jié)語(yǔ)
在高中生物教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)多媒體輔助教學(xué)策略的運(yùn)用和實(shí)施，同時(shí)也需要重視以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，因材施教，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我思考與表現(xiàn)過(guò)程。借助多媒體有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、抽象化為具體、轉(zhuǎn)變教師角色、理論應(yīng)用實(shí)踐，突出多媒體教學(xué)的工具性和便利性，有效激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考與探究，更好地強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生提升生物科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力。
作者：張忠麗 單位：遼寧省盤錦市遼河油田第一高級(jí)中學(xué)
一、分層輔導(dǎo)
分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿于課前、課中、課后全過(guò)程。課前輔導(dǎo)是為課中教學(xué)做好鋪墊；課中輔導(dǎo)是為了及時(shí)給學(xué)生排解障礙，避免影響后續(xù)學(xué)習(xí)；課后輔導(dǎo)是為了查漏補(bǔ)缺，再登臺(tái)階。分層輔導(dǎo)既要重視幫助學(xué)生完成新課學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)又要重視完善學(xué)生的非智力因素，尤其是對(duì)后進(jìn)生更應(yīng)強(qiáng)化這方面的工作。
對(duì)不同層次學(xué)生的輔導(dǎo)要采取不同的方式，輔導(dǎo)的重點(diǎn)也應(yīng)有所差別。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)頻次相對(duì)要多些，重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自卑，重樹(shù)自信，增加自覺(jué)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)；對(duì)中等生的輔導(dǎo)重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)歸類輔導(dǎo)和心理狀態(tài)調(diào)整輔導(dǎo)，幫助他們分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，歸納要點(diǎn)，并著重進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和思維活動(dòng)的啟發(fā)，使之對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)、系統(tǒng)的了解，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較好的自學(xué)能力；同時(shí)還要督促和鼓勵(lì)他們向更高目標(biāo)努力，不斷追求上進(jìn)。對(duì)優(yōu)秀生主要采取鞭策激勵(lì)方式，多給他們提供一些開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題或介紹一些參考資料，讓他們自己去探索、去實(shí)踐，鼓勵(lì)他們想象、發(fā)
散、求異，以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
二、分層測(cè)試
日常教學(xué)中一般性考試的作用在于檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，這種檢測(cè)無(wú)論對(duì)于教師的“教”還是對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”都是非常有意義的。從“教”的角度講，可以為教師今后的教學(xué)決策提供可靠數(shù)據(jù)，便于調(diào)整和強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程；從“學(xué)”的角度說(shuō)，可以對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行診斷，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)指明努力的方向。
分層測(cè)試所用試卷仍是同樣一份試卷，但試卷中的題目有A、B、C三個(gè)級(jí)別之分。A級(jí)題是與A級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)相應(yīng)的基本題。B級(jí)題是與B級(jí)目標(biāo)相應(yīng)的提高題。C級(jí)題是與C級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)相應(yīng)的拓展題。要求平常學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在A級(jí)的同學(xué)(即后進(jìn)生)必答A級(jí)題，選答其他題；平常學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在B級(jí)的同學(xué)(即中進(jìn)生)必答A級(jí)題和B級(jí)題，選答C級(jí)題；平常學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在C級(jí)的同學(xué)(即優(yōu)秀生)A、B、C三個(gè)級(jí)別的題目都必須作答。通過(guò)這樣的分層測(cè)試，不僅可以檢驗(yàn)各層學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，而且也可以鼓勵(lì)學(xué)生(尤其是中等生和后進(jìn)生)超額完成任務(wù)，不斷向前努力，爭(zhēng)取最大進(jìn)步。
三、分層評(píng)價(jià)
經(jīng)常性的反饋是提高教學(xué)有效性的保證。教學(xué)中，對(duì)不同層次學(xué)生的自學(xué)、討論、提問(wèn)、練習(xí)、作業(yè)、測(cè)試等，教師要采用不同的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅著眼于某個(gè)學(xué)生所處的層面上，還要以發(fā)展的觀點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，以激勵(lì)方式給學(xué)生客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)后進(jìn)生要采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)并肯定他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步，使其看到希望，消除自卑，樹(shù)立自信，感受學(xué)習(xí)成功的喜悅；對(duì)中等生要采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，即肯定成績(jī)，揭示不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極進(jìn)??；對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們謙虛嚴(yán)謹(jǐn)，努力拼搏，不斷超越自我?？傊?，要讓教師的評(píng)價(jià)不僅成為強(qiáng)化或矯正所學(xué)知識(shí)的手段，而且成為激發(fā)各層次學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑。
在這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向功能，鼓勵(lì)學(xué)生在達(dá)成各自原定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后繼續(xù)前進(jìn)，在爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)高一層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的努力中使自己得到最大限度的發(fā)展。
四、分層作業(yè)
作業(yè)是課堂教學(xué)的重要延伸和必要補(bǔ)充。通過(guò)作業(yè)，可有效地訓(xùn)練和提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、分析能力及遷移運(yùn)用能力。從一定意義上講，作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生鞏固新學(xué)知識(shí)、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的必不可少的重要環(huán)節(jié)。為使不同層次的學(xué)生都能通過(guò)作業(yè)得到應(yīng)有的能力發(fā)展，教師對(duì)作業(yè)也要做到分層布置，允許不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的能力完成不同數(shù)量和不同難度的作業(yè)。
為使分層作業(yè)的要求能夠真正促進(jìn)各層學(xué)生取得應(yīng)有的進(jìn)步，在實(shí)施該環(huán)節(jié)的過(guò)程中，教師需要注意以下幾點(diǎn)：①作業(yè)分層要求，允許不同層次的學(xué)生完成不同數(shù)量和不同難度的作業(yè)，但需防止某些學(xué)生將之當(dāng)成不做作業(yè)或少做作業(yè)的借口。②分層作業(yè)使得不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)在作業(yè)中證明能力，表現(xiàn)進(jìn)步，增加自信，感受成功的喜悅，教師要對(duì)學(xué)生作業(yè)的積極表現(xiàn)(如正確率高、書(shū)寫(xiě)認(rèn)真規(guī)范、超額完成作業(yè)量等)及時(shí)地給予肯定評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)的熱情。③對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題(或是作業(yè)態(tài)度的或是學(xué)科知識(shí)的)都要及時(shí)地幫助解決。普遍性的問(wèn)題集中解決，不同層次學(xué)生的問(wèn)題分層解決，個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題個(gè)別解決。如果是作業(yè)題目方面的問(wèn)題，還可發(fā)揮學(xué)習(xí)小組成員間的協(xié)助作用，這樣既可減輕教師的負(fù)擔(dān)，也有助于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。