時(shí)間：2022-04-26 03:15:51
導(dǎo)語(yǔ)：在高中語(yǔ)文教師論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【摘要】什么是語(yǔ)文素養(yǎng)？什么是語(yǔ)文素養(yǎng)，人們看法不一。比較有代表性的，當(dāng)是人教版“實(shí)驗(yàn)修訂本”的顧問(wèn)、華東師范大學(xué)巢宗祺教授的觀點(diǎn)。巢教授曾在由蘇教版小語(yǔ)教材編輯部和江蘇教育出版社組織召開(kāi)的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)總結(jié)研討會(huì)上說(shuō)：“語(yǔ)文素養(yǎng)，指學(xué)生平時(shí)在語(yǔ)文方面的修養(yǎng)，包括對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情、語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感、思維，也包括一些語(yǔ)文能力，如識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力和習(xí)作能力，另外還有品德修養(yǎng)、審美情趣等。這些都涵蓋在語(yǔ)文修養(yǎng)的范圍內(nèi)?！睉?yīng)當(dāng)說(shuō)，這種提法與著名教育家華特所說(shuō)的“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”的精神是完全一致的，但又是對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的更深層次的微觀的思考。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 素養(yǎng)
1.語(yǔ)文素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)層面
1.1什么是語(yǔ)文素養(yǎng)？什么是語(yǔ)文素養(yǎng)，人們看法不一。比較有代表性的，當(dāng)是人教版"實(shí)驗(yàn)修訂本"的顧問(wèn)、華東師范大學(xué)巢宗祺教授的觀點(diǎn)。巢教授曾在由蘇教版小語(yǔ)教材編輯部和江蘇教育出版社組織召開(kāi)的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)總結(jié)研討會(huì)上說(shuō)："語(yǔ)文素養(yǎng)，指學(xué)生平時(shí)在語(yǔ)文方面的修養(yǎng)，包括對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情、語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感、思維，也包括一些語(yǔ)文能力，如識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力和習(xí)作能力，另外還有品德修養(yǎng)、審美情趣等。這些都涵蓋在語(yǔ)文修養(yǎng)的范圍內(nèi)。"應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這種提法與著名教育家華特所說(shuō)的"語(yǔ)文的外延與生活的外延相等"的精神是完全一致的，但又是對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的更深層次的微觀的思考。
1.2語(yǔ)文素養(yǎng)是如何逐步被人們重視的？應(yīng)當(dāng)說(shuō)，社會(huì)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的重視是有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程的，它主要經(jīng)歷了三個(gè)階段。"語(yǔ)文素養(yǎng)"最早見(jiàn)于2000年版的初中、高中大綱，但是在這兩大綱中只各出現(xiàn)一次，而且與"語(yǔ)文素質(zhì)""人文素養(yǎng)""語(yǔ)文能力"并列使用，意義不明確，地位不突出。這應(yīng)是人們所說(shuō)的大綱的"過(guò)渡性"的一個(gè)體現(xiàn)。人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室的劉貞福老師說(shuō)：真正在語(yǔ)文教學(xué)思想上起革命性變化的，是2001年版的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，它對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，在初中、高中新大綱的基礎(chǔ)上大大推進(jìn)了，那就是將語(yǔ)文素養(yǎng)視為語(yǔ)文課程基本理念中的核心理念、第一理念。2003年頒發(fā)的《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》再次將"語(yǔ)文素養(yǎng)"放在了重要地位，放在了瓶課程標(biāo)準(zhǔn)提到的四個(gè)基本理念中的第一條。由此，我們可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的新形勢(shì)下具有重要的地位和意義。
2.語(yǔ)文素養(yǎng)的操作層面
2.1培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感。我們或許還記得小時(shí)候聽(tīng)到的關(guān)于"對(duì)牛彈琴"的故事。能在極短的時(shí)間內(nèi)巧妙地變被動(dòng)為主動(dòng)，不就靠的對(duì)語(yǔ)言文字的敏感嗎？若沒(méi)有這么敏感，我們很難想像，所謂的知識(shí)會(huì)起什么作用。我覺(jué)得這種敏感從一定意義上說(shuō)，就是智慧。還有，大大小小的語(yǔ)文考試，前幾個(gè)題基本上都是注重對(duì)字詞的考查。我倒不是說(shuō)這些考試所考的就一定都是符合新大綱的精神的。但是有一點(diǎn)是肯定的，那就是這些內(nèi)容都是平日里經(jīng)常見(jiàn)到或聽(tīng)到或用到的詞語(yǔ)，可就是有些人，拿不準(zhǔn)它。說(shuō)白了，還是對(duì)語(yǔ)言文字不敏感所致。像現(xiàn)金收訖的"訖"字，到底是言字旁的，還是走之旁的？對(duì)文字敏感的人，很可能在平日的生活的中就能注意到。這些都是關(guān)于"對(duì)語(yǔ)言文字的敏感"的例子。
2.2培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活事件的敏感。我們都讀過(guò)朱自清先生的《背影》。這篇反映親情，尤其是父子之情的美文，不就是由對(duì)父親為我送行時(shí)給我買(mǎi)桔子時(shí)的背影的敏感而觸發(fā)作者的寫(xiě)作激情的嗎？還有，魯迅先生的《一件小事》和《祝福》，這些文章也都是作者對(duì)生活事件敏感而又巧于為文的結(jié)果。這些生活事件往往會(huì)成為"觸發(fā)作家作意的激活點(diǎn)"，也是我所說(shuō)的關(guān)于"對(duì)生活事件的敏感"的例子。在如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活事件的敏感這個(gè)問(wèn)題上，我主張，第一，要教育學(xué)生注意自己親歷的。注意親歷，就是關(guān)注自我。第二，要教育學(xué)生注意自己讀書(shū)時(shí)看到、想到的。注意所讀、所想，就是關(guān)注社會(huì)。也就是說(shuō)，要注意直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)這兩個(gè)方面。
3.重視師生之間的人際關(guān)系
經(jīng)常聽(tīng)到同事們?cè)趪@息，現(xiàn)在的學(xué)生難教，現(xiàn)在的學(xué)生難管，特別是師生之間的人際關(guān)系難處理。碰到一些頑皮搗蛋的學(xué)生生，不管，教師的責(zé)任讓我們責(zé)無(wú)旁貸；管，有時(shí)師生關(guān)系搞得劍拔弩張。對(duì)此，我也深有體會(huì)。我曾教過(guò)的班上，有一個(gè)非常不好教的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)吊兒郎當(dāng)，對(duì)自己高考也不抱希望，課上不認(rèn)真聽(tīng)講，課下不完成作業(yè)。如果說(shuō)得嚴(yán)厲了，他還會(huì)和教師對(duì)著來(lái)。我也是非常無(wú)奈，不知道要如何教育了。在我的細(xì)心觀察下，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生除了學(xué)習(xí)之外，還是有很多優(yōu)點(diǎn)的，比如積極參加學(xué)校、班級(jí)組織的活動(dòng)，助人為樂(lè)，熱愛(ài)勞動(dòng)。我也希望他能把這種思想和行動(dòng)用在學(xué)習(xí)上，在課下，我有時(shí)候會(huì)主動(dòng)和他聊天，談?wù)勊信d趣的體育活動(dòng)，學(xué)習(xí)上的困難等，慢慢的，他對(duì)我態(tài)度有了改觀，會(huì)主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題，課上學(xué)習(xí)也認(rèn)真了，成績(jī)也有了提高。通過(guò)這件事情，我想到對(duì)現(xiàn)在學(xué)生的教育不能單憑以前的老辦法，需要我們動(dòng)腦筋思索一種更行之有效的新方法。假如我一開(kāi)始暴跳如雷或大聲訓(xùn)斥，可能彼此會(huì)爭(zhēng)執(zhí)，他從此可能更厭學(xué)。它使我感到對(duì)待不同的學(xué)生要用不同的方法，有時(shí)教師也要學(xué)會(huì)退一步，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)忍耐，學(xué)會(huì)一種技巧。
總之，作為一線(xiàn)教師，我們和學(xué)生接觸最多，自己的一言一行都在無(wú)形之中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，學(xué)生也常常因?yàn)榻處煂?duì)自己的態(tài)度而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感，正所謂是親其師、信其道。因此，教師要提高自己的素質(zhì)，在教學(xué)中創(chuàng)建一種和諧民主的教學(xué)氛圍，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行惡意的責(zé)罵、諷刺和體罰，使學(xué)生的心理受到傷害。教師也不能因?yàn)閷W(xué)生的家庭狀況或者學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生區(qū)別看待，歧視那些后進(jìn)生。教師要積極進(jìn)行幫教，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，而不是有意進(jìn)行歧視。這種以退為進(jìn)的教育方法不但避免了師生之間的正面沖突而且巧妙地改善了師生之間的人際關(guān)系，成了我教育生涯中又一個(gè)收獲。
〔摘要〕在新的課程背景，一個(gè)好的高中語(yǔ)文教師，除了具備較強(qiáng)職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，如要明確教師不再是知識(shí)的代言人、權(quán)威者，而是學(xué)生群體中的“平等的首席”，是學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)的對(duì)話(huà)者和交往者。教師要拋棄傳統(tǒng)的話(huà)語(yǔ)霸權(quán)主義，要從居高臨下的權(quán)威者的位置上走下來(lái)，參與到與學(xué)生的對(duì)話(huà)和交流中來(lái)。
〔關(guān)鍵詞〕新課改 高中語(yǔ)文 教師素質(zhì)
語(yǔ)文教師在新課程理念下如何迅速轉(zhuǎn)換角色、適應(yīng)新課程就成為一個(gè)不容忽視的重要問(wèn)題。在新課程的語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)把自己的角色定位在“平等首席”、參與者、組織者及教學(xué)過(guò)程的分享者。一個(gè)好的高中語(yǔ)文教師除了要熱愛(ài)語(yǔ)文、有事業(yè)、有責(zé)任感外，還必須做到：
1 要有現(xiàn)代的語(yǔ)文教育理念
高中語(yǔ)文新課標(biāo)認(rèn)為，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，研究自己的教學(xué)對(duì)象，從新課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文老師要從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，要從以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，尊重學(xué)生人格，建立民主平等的師生關(guān)系，注重學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，不僅僅在課堂宣讀教參中的參考答案，要注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教師的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。要共同參與、平等對(duì)待、加強(qiáng)合作。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。
2 新課程要求語(yǔ)文教師要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科研能力
語(yǔ)文教師通曉語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的歷史現(xiàn)狀，了解學(xué)科的研究成果，更要了解相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如：歷史學(xué)、地理學(xué)、美學(xué)、音樂(lè)以及理科的一般知識(shí)。諳習(xí)諸子百家，略通天文地理，他既是專(zhuān)家，又是雜家，這樣才能在新課程背景下游刃有余。語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)可分為四層，最基層的是不可缺少的生活和普級(jí)教育知識(shí)，這類(lèi)知識(shí)是一切人在生活中不可缺少的，它是干一切工作，學(xué)習(xí)一切專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，這一類(lèi)知識(shí)是非專(zhuān)業(yè)的普通知識(shí)。社會(huì)上每個(gè)人知識(shí)無(wú)論多么淵博，多么艱深，曾壘起多么高、多么尖的知識(shí)寶塔，它都是離不開(kāi)這個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二層知識(shí)是熟悉社會(huì)科學(xué)和其它百科知識(shí)。教師的工作對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，只有熟悉了這些知識(shí)，教師才能在教育教學(xué)過(guò)程中靈活自如。第三層知識(shí)是和語(yǔ)文教育教學(xué)密切相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，它能提高人們的教育管理水平和教學(xué)水平提供理論選擇和指導(dǎo)。最后一層知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的金頂――語(yǔ)文學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，它是任何一個(gè)教師從師這個(gè)職業(yè)的最重要的知識(shí)儲(chǔ)備。語(yǔ)文老師還需有一定的語(yǔ)文教科研能力。教師還應(yīng)是研究者，教師角色的轉(zhuǎn)變要求教師更加注重教法的研究，這要求教師由憑經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閼{借科學(xué)，才能不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。
3 語(yǔ)文教師要有較強(qiáng)教育教學(xué)的管理能力 一個(gè)合格的語(yǔ)文教師一定要善于管理。語(yǔ)文教學(xué)工作本身就是一種管理工作，語(yǔ)文教師就是教學(xué)管理人員，語(yǔ)文教師的管理就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的自動(dòng)化管理。語(yǔ)文教師在提高自己教學(xué)管理能力的過(guò)程中，要善于解剖自己，根據(jù)自己的實(shí)際情況，發(fā)揮特長(zhǎng)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)調(diào)控。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)平等互助的教學(xué)情境，在真正了解學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)、愛(ài)好和要求基礎(chǔ)上，分層教學(xué)，因材施教。比如針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，布置不同的練習(xí)，采用不同的教法，在教法上采用啟發(fā)式、自由討論式，綜合研究等多種方法，讓學(xué)生個(gè)性得到充分的發(fā)展。
4 一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師要有創(chuàng)新意識(shí)
新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“應(yīng)創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種策略”，要注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。新課標(biāo)將創(chuàng)新教育擺在了突出地位。很難想象，一個(gè)因循守舊的語(yǔ)文教師能培養(yǎng)出很有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。為適應(yīng)課程的需要，語(yǔ)文教師要在教育觀念上創(chuàng)新，要根據(jù)時(shí)代要求，除舊布新，用新的思索新的方法來(lái)從事教改活動(dòng)。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造均源于“疑問(wèn)”可以說(shuō)，質(zhì)疑是開(kāi)啟創(chuàng)新的一把鑰匙。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，語(yǔ)文教師的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在教師要有課程意識(shí)，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要學(xué)生指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。
5 高中語(yǔ)文教師還要有健康積極心理狀態(tài)
教師的心理健康素質(zhì)和心理健康水平直接影響著學(xué)生的心理健康。在新課程背景下，教師的角色變了，他們的責(zé)任更大，時(shí)代賦予教師的要求標(biāo)準(zhǔn)更高了。應(yīng)當(dāng)看到教師的生命價(jià)值，教師既是常人，又不是常人。教師不能用常人心態(tài)情感對(duì)待教學(xué)中的問(wèn)題，應(yīng)從教師角度去審視處理，教師要找準(zhǔn)自我，要學(xué)會(huì)自我糾正自己的行為，要批判自我，超越自我。要學(xué)會(huì)反思，思考、反省、探索解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)作本質(zhì)的思考和探索，只有真正具備了反思的能力，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解才不會(huì)隨波逐流，跟上時(shí)代的步伐。教師有了良好的情緒和健康的心理，在智力活動(dòng)中，能使學(xué)生表現(xiàn)出信心十足，具備良好的社會(huì)適應(yīng)能力。能讓學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)，豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)，有利于形成正確看待問(wèn)題，這樣才能遇到挫折不苦惱。如果語(yǔ)文教師的能用健康積極的心態(tài)看待語(yǔ)文教學(xué)，樂(lè)觀、豁達(dá)、以健康的心理教學(xué)環(huán)境影響教育學(xué)生，將會(huì)收到較好的教育教學(xué)效果。
隨著新課改的深入，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段也提出了新的要求，多媒體的廣泛采用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的在影像方面的缺憾，作為高中語(yǔ)文教師，要能夠正確認(rèn)識(shí)多媒體的優(yōu)勢(shì)所在，正確利用多媒體來(lái)提高教學(xué)效率。
一、將信息技術(shù)引入語(yǔ)文課堂的意義
信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)工具和學(xué)科相融，就如傳統(tǒng)的粉筆十黑板作為傳授知識(shí)的工具。信息技術(shù)在教學(xué)上用得最廣的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，因?yàn)樗鼈兙哂袌D、文、聲、像并茂的特點(diǎn)及獨(dú)有的系統(tǒng)功能。教學(xué)中與語(yǔ)文整合，可使計(jì)算機(jī)的視、聽(tīng)功能全部展現(xiàn)出來(lái)，打破傳統(tǒng)媒體的“線(xiàn)性限制”，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語(yǔ)文知識(shí)形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，探討極光發(fā)生的原理，更深刻、更全面地理解課文。而網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，可拓寬思維空間，學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制，唾手可得自己想要的材料。如課文的寫(xiě)作背景、作者的生平思想等，這就為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力創(chuàng)造了有利條件，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)及審美能力。
信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，不僅是教學(xué)手段、教學(xué)工具的更新，更是教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與改革，這就是信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的另一方面，即信息技術(shù)作為教本的輔助內(nèi)容與課本內(nèi)容相融，擴(kuò)大課本知識(shí)的外延。傳統(tǒng)的教學(xué)，是以課本為中心，雖然也會(huì)涉及到課外知識(shí)，但由于時(shí)間、空間的限制，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的課外知識(shí)很有限信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合后就不同了，我們都知道，互聯(lián)網(wǎng)就像是一部百科全書(shū)，里面的知識(shí)有如海洋般的深遂寬廣，與語(yǔ)文學(xué)科整合，可以拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，采集到廣泛的知識(shí)，使學(xué)生的閱讀面、知識(shí)面擴(kuò)大，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)資源結(jié)合在一起，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如在提高學(xué)生的寫(xiě)作水平方面，效果尤為顯著。在互聯(lián)網(wǎng)里，有很多關(guān)于寫(xiě)作理論、技巧的文章和眾多例文評(píng)點(diǎn)，作文課上。老師可以用此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，這樣，學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)大了，眼界開(kāi)闊了，積累的素材也多了，這就為寫(xiě)作積聚了基礎(chǔ)，有利于學(xué)生創(chuàng)作，特別是構(gòu)思、立意方面的創(chuàng)新。并且，學(xué)生還可在互聯(lián)網(wǎng)中搜集更多例文和評(píng)論，廣泛地吸取別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一筆巨大的財(cái)富。另外，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生把自己的作品放到論壇中，讓更多的人來(lái)評(píng)點(diǎn)，給意見(jiàn)，從中得到更好的提議，來(lái)提高寫(xiě)作水平。
二、多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
基于以上對(duì)多媒體技術(shù)的闡述和優(yōu)勢(shì)分析，在高中語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用上，一線(xiàn)教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的利用，爭(zhēng)取使多媒體優(yōu)勢(shì)最大化發(fā)揮。
（1）以情境做鋪墊，以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)價(jià)值觀為長(zhǎng)遠(yuǎn)考量。多媒體技術(shù)對(duì)課堂進(jìn)行的情境化處理是其效用發(fā)揮的一大特點(diǎn)。多媒體技術(shù)在課堂進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)通常不是簡(jiǎn)單的文字呈現(xiàn)和知識(shí)傳達(dá)而是將其視為一個(gè)知識(shí)傳播的中介。一幅圖廠段音頻甚至是一段視頻盡管不是課本知識(shí)的重復(fù)卻能夠比課本更好的表達(dá)出作者和教師的意圖。所以赴多媒體技術(shù)的情景塑造之功效得到充分發(fā)揮河以在很大程度上達(dá)到課堂教學(xué)的真實(shí)效果。一般來(lái)說(shuō)，清景教學(xué)法的應(yīng)用離不開(kāi)多媒體的支持而其他教學(xué)法在使用過(guò)程中同樣也可以利用多媒體達(dá)到錦上添花的效果。
（2）以共享為理念拓寬多媒體技術(shù)的運(yùn)用范圍。多媒體技術(shù)并不簡(jiǎn)單地等于一臺(tái)電腦，一份幻燈片。一線(xiàn)教師應(yīng)該放寬視野，以共享的理念將多媒體滲透到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的任何一個(gè)角落當(dāng)中。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅停留在課本之上，很多時(shí)候來(lái)源于生活當(dāng)中的事人。以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)架構(gòu)的“班班通，“家校通”成者是教師建立的個(gè)人博客網(wǎng)上學(xué)習(xí)園地等應(yīng)該成為學(xué)生時(shí)刻學(xué)習(xí)，處處受影響的平臺(tái)使多媒體的運(yùn)用范圍在時(shí)空上得到更大范圍的延伸。
三、多媒體教學(xué)優(yōu)化措施
多媒體有其優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也有其誤區(qū)。那么，怎樣才能使多媒體教學(xué)優(yōu)化其效果呢？南國(guó)農(nóng)先生強(qiáng)調(diào)：“重視多媒體技術(shù)教育應(yīng)用的研究是完全應(yīng)該的、必要的。但是，如果認(rèn)為計(jì)算機(jī)多媒體可以取代其他教學(xué)媒體，可以取代教師，只重視研究計(jì)算機(jī)多媒體的教育應(yīng)用就行了，不必再去研究其他媒體的教育應(yīng)用。如果有這種認(rèn)識(shí)，那就是有問(wèn)題的，不正確的。”筆者認(rèn)為，要做到三適：適時(shí)、適量、適當(dāng)。
（1）適時(shí)適時(shí)就是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，相機(jī)而用如課前需創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以利用多媒體動(dòng)感畫(huà)面容易刺激學(xué)生的多種感官的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同一節(jié)課不同時(shí)間出示多媒體教學(xué)效果是不同的，多媒體技術(shù)用在該用的時(shí)間事半功倍，用在不應(yīng)該用的時(shí)候畫(huà)蛇添足事倍功半。如果學(xué)生的每一節(jié)課自始至終滿(mǎn)堂都是圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)的“盛宴”，對(duì)學(xué)生視力、聽(tīng)覺(jué)有害很易審美疲勞，削弱了獨(dú)自感悟能力、想象力、理解力，更無(wú)助于提高教學(xué)效果和效益。
（2）適量多媒體的使用要做到適量，過(guò)分依賴(lài)多媒體會(huì)適得其反。多媒體作為一種輔助教學(xué)的手段，其價(jià)值應(yīng)是為師生所用，為教師的教學(xué)生的學(xué)提供幫助。而什么時(shí)候需要這種幫助，要看是不是不用就不行。要當(dāng)用則用，不用則棄，不要為“裝飾”課堂而用。每一節(jié)課要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象出發(fā)，防止內(nèi)容過(guò)多，形式過(guò)多，看而無(wú)用的現(xiàn)象發(fā)生，引起學(xué)生疲勞，影響學(xué)生效果。
（3）適當(dāng)“適當(dāng)”就是指多媒體用在“精彩”之處，用在激發(fā)學(xué)生興趣，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)之處，用在有利于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容之處。技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的。多媒體應(yīng)該用在用傳統(tǒng)教學(xué)手段不能解決或者不易解決的地方。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果在課堂中用一張張幻燈片把課文的內(nèi)容一一呈現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生身臨其境，就破壞了文學(xué)的意境美、想象美，這樣的現(xiàn)代教育技術(shù)還是不用為好。
多媒體教學(xué)有利也有弊，應(yīng)首先認(rèn)清多媒體教學(xué)課的實(shí)質(zhì)、精髓，努力克服它的缺點(diǎn)與不足，真正科學(xué)地把多媒體技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)整合起來(lái)，加快實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化。
摘 要： 本文結(jié)合一線(xiàn)教育實(shí)際，很有針對(duì)性地列舉了高中語(yǔ)文老師在提高古文素養(yǎng)方面的三大誤區(qū)，并給出相應(yīng)建議，對(duì)一線(xiàn)教師的教學(xué)實(shí)踐有一定參考作用。
關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 古文素養(yǎng) 誤區(qū) 對(duì)策
歷年來(lái)，古文教學(xué)“高投入低產(chǎn)出”現(xiàn)狀一直為大家所詬病。專(zhuān)家們普遍認(rèn)為一線(xiàn)教師古文學(xué)養(yǎng)不足，不能滿(mǎn)足高中古文教學(xué)需要。教師們認(rèn)為學(xué)生古文基礎(chǔ)薄弱，初高中銜接失當(dāng)，難以取得成效;家長(zhǎng)們認(rèn)為古文學(xué)習(xí)很重要，在學(xué)校沒(méi)學(xué)好，可以在課外輔導(dǎo)班補(bǔ)足。這種三方都不滿(mǎn)的趨勢(shì)愈演愈烈，矛盾焦點(diǎn)全部集中在一線(xiàn)教師的古文教學(xué)能力上。
一、高中語(yǔ)文老師古文素養(yǎng)的定義及內(nèi)容
（一）什么是古文素養(yǎng)。
胡明德認(rèn)為：“關(guān)于語(yǔ)文素養(yǎng)的定義，學(xué)界至今沒(méi)有統(tǒng)一說(shuō)法……教師素養(yǎng)是教師在固定期限內(nèi)，在自己教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)水平、教學(xué)能力及道德修養(yǎng)等?！惫盼乃仞B(yǎng)就是高中語(yǔ)文老師為了適應(yīng)教學(xué)工作和教學(xué)研究必須具備的古代文學(xué)素質(zhì)和修養(yǎng)。
（二）古文素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容。
具體內(nèi)容大致可以確定為教授高中古文必備的古代文學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)、古代文學(xué)常識(shí)、基本古代文論知識(shí)和相應(yīng)文化知識(shí)儲(chǔ)備，以及新課改過(guò)程中需要的古代文學(xué)教學(xué)新方法和新設(shè)備的使用技能。
二、高中語(yǔ)文老師在提高古文素養(yǎng)方面陷入的誤區(qū)
陳大維指出：“中學(xué)語(yǔ)文教師古文修養(yǎng)的缺失恐怕主要不在古代語(yǔ)文知識(shí)方面，即使有所不足……（而）主要是文論修養(yǎng)和文化知識(shí)儲(chǔ)備不足?！?
（一）知識(shí)儲(chǔ)備層面的誤區(qū)：一頭扎入浩瀚古文書(shū)海難以自拔。
黃山谷說(shuō)：“士大夫三日不讀書(shū)，便面目可憎，語(yǔ)言無(wú)味?！睘閺浹a(bǔ)自身古文知識(shí)不足，筆者確定如下閱讀書(shū)目（節(jié)選）：《中國(guó)文學(xué)發(fā)展史》、《先秦文學(xué)史參考資料》、《兩漢文學(xué)史參考資料》、《魏晉南北朝文學(xué)史參考資料》、《詩(shī)經(jīng)選》、《楚辭選》、《漢魏六朝詩(shī)選》。這批書(shū)選本精良，涉及面廣，博大精深。高中語(yǔ)文老師如能好好加以研讀，假以時(shí)日，就一定能有效提高自身古文修養(yǎng)。
很快問(wèn)題接踵而至。首先是這些優(yōu)良選本大多是權(quán)威古本，一般收藏在各大名校圖書(shū)館內(nèi)，市面上很難買(mǎi)到;其次，這些書(shū)古奧精深，若非一番艱辛仔細(xì)地研讀，一時(shí)之間很難消化?？磥?lái)，僅憑普通一線(xiàn)老師的滿(mǎn)腔熱情和一己之力是很難完成這個(gè)打牢古文素養(yǎng)基礎(chǔ)的重任的。
對(duì)策：
1.以教學(xué)組為單位，設(shè)立閱讀古文典籍興趣小組，重新確立書(shū)目，動(dòng)手搜集所需書(shū)籍;
2.以定期活動(dòng)檢查閱讀進(jìn)度和交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)心得，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記或者論文;
3.在老中青各年齡層教師中，通過(guò)定期聽(tīng)課，積極促成相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步局面的形成。
（二）技術(shù)運(yùn)用層面的誤區(qū)：過(guò)度依賴(lài)多媒體教學(xué)設(shè)備，忽視教學(xué)規(guī)律。
毋庸贅言，古文教學(xué)得益于多媒體技術(shù)的地方很多，如講白居易的以樂(lè)抒情的千古名作《琵琶行》，不少教師都會(huì)選用音樂(lè)輔助教學(xué)。課前可選用《高山流水》調(diào)動(dòng)氣氛，課中選用林海的《琵琶語(yǔ)》創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而輔用《十面埋伏》展現(xiàn)琵琶樂(lè)之精妙，最后用林海的《渡紅塵》揭示“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的人類(lèi)共同情感主題。這樣的多媒體使用可以說(shuō)和課堂教學(xué)相映成趣、渾然一體，實(shí)在是妙不可言。
一旦遇到蘇軾《赤壁賦》這樣的情理佳作，多媒體技術(shù)就有點(diǎn)“食之無(wú)味，棄之可惜”了。筆者見(jiàn)過(guò)有老師選用多媒體講解這篇需要耗費(fèi)三課時(shí)的重點(diǎn)課文，該課件共使用50張課件，數(shù)量不算多，課時(shí)安排緊湊，內(nèi)容詳略得當(dāng)。細(xì)看多媒體使用，并沒(méi)有出彩之處：除了音頻朗讀和圖片展示（共計(jì)7張幻燈片，僅占總數(shù)的14%）利用到多媒體之外，其他部分（80%以上）多為課文知識(shí)點(diǎn)歸納，多媒體和課堂教學(xué)的結(jié)合使用狀況極其不理想，不值得提倡。這正是很大一部分古文教學(xué)面臨的困境：費(fèi)時(shí)費(fèi)力不討好。筆者提出兩點(diǎn)建議：
1.鼓勵(lì)使用多媒體，絕不濫用?？梢藻\上添花，但絕不多多益善。
2.遵循古文教學(xué)客觀規(guī)律，同時(shí)不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)理念。
（三）理論實(shí)踐層面的誤區(qū)：輕視文言語(yǔ)法教學(xué)，偏重人文精神培養(yǎng)。
初中生學(xué)古文幾乎不講語(yǔ)法，以至于并沒(méi)有形成一套完備的文言文語(yǔ)法體系，到了高中，尤其是高一，馬上要求他們能讀懂淺易文言文，實(shí)際情況是很多同學(xué)連“主謂賓定狀補(bǔ)”是什么都分不清。
廣大一線(xiàn)教師的普遍認(rèn)識(shí)就是“得語(yǔ)法者得天下”，教學(xué)實(shí)踐中分別做出不同調(diào)整：很多教師不惜放慢教學(xué)進(jìn)度，用8～10個(gè)課時(shí)疏通這些語(yǔ)法知識(shí)，以期學(xué)生迅速獲得高中古文教學(xué)必需的語(yǔ)法知識(shí);更多教師則是順應(yīng)課時(shí)安排，將語(yǔ)法知識(shí)零零散散地穿插在課文講解中，以期學(xué)生能緩慢學(xué)習(xí)這類(lèi)必備的語(yǔ)法知識(shí)，然后形成自己的體系。這種與“《考綱》精神”多少有點(diǎn)相悖的“靈活處理”，實(shí)屬無(wú)奈。
筆者認(rèn)為，“文”“言”之爭(zhēng)在初高中教學(xué)中實(shí)在是大可不必的，應(yīng)該回歸到“言”為“文”之基礎(chǔ)，“文”為“言”之升華的軌道上，這才是高中生學(xué)好高中文言文的不二法門(mén)。
對(duì)策：
1.高一教師講授古文之前，務(wù)必統(tǒng)一安排學(xué)生學(xué)習(xí)文言文相關(guān)專(zhuān)題語(yǔ)法知識(shí);
2.授課內(nèi)容、課時(shí)和相關(guān)練習(xí)由高一教研組研究統(tǒng)一部署，以期達(dá)到“好的開(kāi)始是成功的一半”的教學(xué)效果。
綜上所述，與筆者有共識(shí)的廣大普通高中教師在提高自身古文修養(yǎng)時(shí)，一定要極力避免上述三種誤區(qū)，從知識(shí)儲(chǔ)備、技術(shù)運(yùn)用和理論實(shí)踐三個(gè)層面上參照建議執(zhí)行，一定能收到事半功倍的效果。
一、高中語(yǔ)文課改改什么，怎么改
高中語(yǔ)文課改的內(nèi)容和豐富，例如課程的改革，將語(yǔ)文學(xué)科與外語(yǔ)學(xué)科并入語(yǔ)言領(lǐng)域，再分為必修模塊和選修模塊。必修設(shè)1、2、3、4、5，選修又分規(guī)定選修和自由選修，還鼓勵(lì)教師更具自身特長(zhǎng)開(kāi)設(shè)校本選修課程，例如有些老師開(kāi)設(shè)了影視文學(xué)欣賞、書(shū)法、詩(shī)詞研究、李白杜甫詩(shī)歌探究等等，就比較受學(xué)生的歡迎。課改還要改變?cè)械脑u(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式，換句話(huà)說(shuō) ，就是如何給學(xué)生打分。
課改很重要的是一要更新教育觀念。教育的目的是要整體提高人的素養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)就要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)、愛(ài)寫(xiě)作、會(huì)寫(xiě)作，成為一個(gè)能說(shuō)一口較標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)、寫(xiě)一手工整漂亮的字，出口成章、下筆成文的人。二是要充分運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，例如有機(jī)的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多運(yùn)用多媒體手段、在直觀性、大容量性上面下功夫；還要特別講究講究講練結(jié)合，突出語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)練性，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，按照葉圣陶先生所講的“要讓學(xué)生自能讀書(shū)、自能作文”。
二、課改了，教師怎么辦
實(shí)施課改，誰(shuí)最辛苦？自然是奮戰(zhàn)在第一線(xiàn)廣大的教師。作為教師來(lái)說(shuō)就要很善于將實(shí)施素質(zhì)教育與提高升學(xué)率巧妙地結(jié)合在一起，也就是說(shuō)既要快速度的提高學(xué)生的素質(zhì)，又要快速度的提高升學(xué)率，按照中科院心理學(xué)研究所教授張建新的說(shuō)法是“對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要想滿(mǎn)足方方面面的要求，簡(jiǎn)直是個(gè)無(wú)解之題。”。但是，解這種“無(wú)解之題”的責(zé)任就“天將降大任于斯人也”，落到了廣大的中小學(xué)教師身上了。
三、教師如何對(duì)待課改呢？我認(rèn)為
（一）要用平常心來(lái)對(duì)待
現(xiàn)在許多文章都在大談教師要不斷的給自己加壓，有壓力才有動(dòng)力。這話(huà)本來(lái)是很對(duì)的，但是不斷加壓的結(jié)果，就是心理負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，佼佼者易污， ii者易折，心理疾病也就愈容易產(chǎn)生。國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組的一項(xiàng)調(diào)查顯示了一個(gè)令人驚詫的結(jié)果：51.23%的中小學(xué)教師存在心理問(wèn)題。其中，32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.49%的教師已構(gòu)成“心理疾病”。不少被檢測(cè)的教師自卑、嫉妒、焦慮等負(fù)性情緒的水平偏高。中國(guó)人民大學(xué)啟動(dòng)的“中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”則顯示，82.2%的被調(diào)查者對(duì)工作不滿(mǎn)意，逾60%表示有跳槽意向。有不少課改理論的新說(shuō)法往往表述很很晦澀，讓人難以讀懂，把本來(lái)就很簡(jiǎn)單的東西特意地復(fù)雜化，人為的劃定應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的鴻溝，讓人水中看月，霧中看花，很大程度上人為的增加了課改的神秘性，也在無(wú)形中增加了教師的壓力。實(shí)際上，我認(rèn)為，課改的目的是調(diào)動(dòng)方方面面的積極因素，提高教育質(zhì)量。它包括教育資源的整合、教育環(huán)境的改善、教育評(píng)價(jià)制度的改進(jìn)、課程結(jié)構(gòu)的改革、教材的改革以及教育教學(xué)手段方法的改革等等，它有政府的責(zé)任，有專(zhuān)家學(xué)者的責(zé)任，有教育行政主管部門(mén)的責(zé)任，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，有教師的責(zé)任。作為普通的中小學(xué)教師，完全沒(méi)有必要把所有的責(zé)任通通一肩挑。作為教師的責(zé)任就是像農(nóng)民一樣守好自己的一畝三分田，精心的做好播種、施肥和田間管理工作，確保在正常的年景下有個(gè)較好的收成。當(dāng)然，在耕種中要不斷的學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù)、新手段，以取得更好的收成。因此，教師要打破課改神秘的心理壓力，鼓起信心，不要被太多的新名詞、新概念搞糊涂、搞害怕，用正常的心理去學(xué)習(xí)課改的新理念，掌握課改最本質(zhì)的精神，認(rèn)真的加以實(shí)踐。
（二）是要吸取我國(guó)傳統(tǒng)教育有益部分的精髓
中國(guó)是一個(gè)富有優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的國(guó)家。教育觀念、教育成就在世界教育史上也是光輝燦爛的。不同的國(guó)度自有不同的文化傳統(tǒng)和文化背景，教育觀念的表述也不盡相同，這就有點(diǎn)類(lèi)似中醫(yī)與西醫(yī)的不同，很難講清孰優(yōu)孰劣。我們不能因某些要人的論述，就人為的將我國(guó)傳統(tǒng)教育和以前的教育通通劃入應(yīng)試教育的范疇之內(nèi)，將國(guó)外的教育列入素質(zhì)教育之內(nèi)。作為教師當(dāng)然要不斷進(jìn)取，不斷的接受新的理念、新的事物，但是，作為生于斯、長(zhǎng)于斯的中國(guó)教師更要弄懂本國(guó)傳統(tǒng)的精華與糟粕，不要把本來(lái)精華的東西拋棄掉，而去接受一些未經(jīng)長(zhǎng)期實(shí)踐證實(shí)的所謂新理念，這不就有點(diǎn)像丟了西瓜揀了芝麻了嗎？
（三）是要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的研究，變“教書(shū)匠”為“學(xué)者型”的教師
時(shí)代在向前發(fā)展，新事物、新觀念、新手段、新方法不斷出現(xiàn)，作為教師也不能墨守成規(guī)，抱殘守缺，也要與時(shí)俱進(jìn)，但學(xué)習(xí)的目的是古為今用，洋為中用，人為我用，而不是為了點(diǎn)綴自己，不是使自己成為當(dāng)年魯迅筆下的“假洋鬼子”。作為教師，既要學(xué)習(xí)新的理念、新的課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱、新的教材、新的教學(xué)手段，更要花大工夫研究活生生的學(xué)生。21世紀(jì)的中學(xué)生接受的信息量特別大，他們的世界觀、價(jià)值觀、人生觀已經(jīng)和上世紀(jì)的中學(xué)生大不一樣，對(duì)他們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有所不同，對(duì)他們的教育內(nèi)容、手段、方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。以人為本，作為教師來(lái)說(shuō)，就是要以學(xué)生為中心，著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生之間的差別，采取不同的教育手段和方法，讓所有的學(xué)生都有較大的進(jìn)步。還要善于不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，課改本來(lái)就是摸著石子過(guò)河，沒(méi)有太多現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，需要教師們不斷地回頭看，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，因此要特別注重寫(xiě)好課后反思，寫(xiě)好學(xué)生教育追蹤記錄，做好個(gè)案分析，在大量的個(gè)案分析中找出規(guī)律性的東西，再上升成理論，再用這個(gè)理論指導(dǎo)自己的課改工作，這也就是哲學(xué)上所講的“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”的循環(huán)反復(fù)的過(guò)程。
善于發(fā)掘和利用教材中的寫(xiě)作素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨筆、讀書(shū)筆記等自由式寫(xiě)作訓(xùn)練，能夠深化學(xué)生對(duì)教材的解讀，又能提高學(xué)生寫(xiě)作能力，一舉兩得，事半而功倍。下面結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ㄅc體會(huì)。
一、挖掘教材中感人的瞬間，引導(dǎo)學(xué)生想象，訓(xùn)練學(xué)生描寫(xiě)
教材中有不少感人的瞬間，因?yàn)椴皇墙虒W(xué)的重點(diǎn)，往往一帶而過(guò)，未免遺珠之憾。如果老師心細(xì)一點(diǎn)，有意識(shí)關(guān)注這些感人瞬間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想想象來(lái)闡釋?zhuān)瑫?huì)有意想不到的效果。如《古詩(shī)十九首?迢迢牽牛星》中有一句“盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)”，是說(shuō)牽牛星和織女星天河阻隔，遙遙相望，欲語(yǔ)不能，其中“盈盈一水間”寫(xiě)出了織女明亮的眼睛和哀怨的眼神?！薄懊}脈不得語(yǔ)”寫(xiě)出兩人見(jiàn)面時(shí)有話(huà)要說(shuō)卻又無(wú)話(huà)可說(shuō)的尷尬，蘊(yùn)含了無(wú)限的哀怨與撕心裂肺的思念，既有激動(dòng)人心的場(chǎng)景，又有哀怨動(dòng)人的情感，還暗含熟悉而陌生人物形象，教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生這樣來(lái)思考：
“牛郎站在岸邊，等著織女歸來(lái)，盼啊盼啊，織女終于出現(xiàn)了，他內(nèi)心無(wú)比激動(dòng)，好像有千言萬(wàn)語(yǔ)要跟她說(shuō)?？墒强椗娴恼驹谂＠筛?，兩人都愣住了，四目相望，眼神中盡是惆悵、迷惘與哀怨，更沒(méi)有那種預(yù)想中激情相擁。為什么呢，你能想象他們此刻的心情嗎？畢竟是滄桑巨變，情隨事遷啊。她在想，眼前這個(gè)人就是朝思暮想的牛郎嗎？”。
這樣點(diǎn)撥，學(xué)生容易進(jìn)入了情境，能夠激起寫(xiě)作的興趣。
二、把相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)起來(lái)，引發(fā)學(xué)生思考，表達(dá)出來(lái)
把相關(guān)的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)辯證地思考，同中求異，異中求同，能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的深度。如阿Q、閏土、祥林嫂、吳媽雖然都是農(nóng)民，卻有著不同之處，可以引導(dǎo)學(xué)生從家庭出身、外貌特征、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、思想意識(shí)、性格特點(diǎn)等方面來(lái)思考，找出異同點(diǎn)。如就有學(xué)生將“祥林嫂與吳媽”聯(lián)系起來(lái)，著重談他們倆的婚姻觀，并由此推及古代女子的婚姻悲劇，寫(xiě)道：
“這些女人頭頂上好像有一把無(wú)形的劍，看不見(jiàn)卻又時(shí)時(shí)存在，總在夜深人靜的時(shí)候，或者在芳心萌動(dòng)的季節(jié)，悄悄地落下來(lái)，扎進(jìn)他們靈魂的深處，于是，我們看到他們羞紅的臉，低下的頭顱，看到他們扭曲的表情，也看到他們羞愧而不自信的眼神?！?
當(dāng)然，把相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，提煉素材，也不是一件很容易的事情，聯(lián)系不好，沒(méi)有新意，寫(xiě)作中就缺少了挑戰(zhàn)性，也少了成就感。因此，作為老師還得有應(yīng)付這種挑戰(zhàn)的智慧。如，學(xué)習(xí)了《琵琶行》后，我要求學(xué)生圍繞著琵琶女寫(xiě)一些東西，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)文章是通篇敘述琵琶女的身世，等于將詩(shī)歌變成散文，對(duì)自由寫(xiě)作幫助不大。怎么幫呢？深入思考以后，我決定從琵琶女和商人的婚姻入手，引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)方面思考“琵琶女和商人的婚姻”：
一是商人和琵琶女文化上有沒(méi)有差異？他們?cè)谝黄鹩小肮餐Z(yǔ)言”嗎？
二是商人外出經(jīng)商為什么不帶琵琶女？
三是商人為什么不帶琵琶女回到老家呢？琵琶女回到商人老家，家里人會(huì)接納她呢？
四是假如商人不愛(ài)琵琶女，又為什么要娶她呢？
這些問(wèn)題學(xué)生始料不及，一時(shí)間學(xué)生議論紛紛各抒己見(jiàn)。為了將思考引向深入，我結(jié)合《杜十娘怒沉百寶箱》，告訴學(xué)生“我覺(jué)得，琵琶女的丈夫是個(gè)商人，會(huì)不會(huì)和《杜十娘怒沉百寶箱》中的孫富一樣？琵琶女的結(jié)局和杜十娘一樣嗎？”
這些推斷在意料之外又在情理之中，很快激發(fā)出學(xué)生表達(dá)的欲望，有了這樣的鋪墊，學(xué)生再來(lái)寫(xiě)琵琶女就有許多話(huà)可寫(xiě)可說(shuō)了。
“教材無(wú)非是一個(gè)例子”，為什么不能靈活一點(diǎn)，異想天開(kāi)一點(diǎn)呢？我覺(jué)得，只要學(xué)有所得，何必拘泥于教材！如在講述清代詞人納蘭性德之后，我將納蘭性德和《紅樓夢(mèng)》賈寶玉聯(lián)系起來(lái)，指出納蘭性德和賈寶玉有許多相似地方：如尊貴的家庭身世、厭惡世俗生活，向往山林隱居，尊重女性也頗為相似，并且指出在紅學(xué)界就有一種聲音“賈寶玉的原型就是納蘭性德”，不少學(xué)生受到啟發(fā)課后尋根探源，學(xué)思不已。
三、設(shè)計(jì)專(zhuān)題，引導(dǎo)學(xué)生做縱向的探索，訓(xùn)練表達(dá)能力
研究型專(zhuān)題可能是一個(gè)人物，也可能是一件事情，還有可能是某種表現(xiàn)技巧，扣住這個(gè)專(zhuān)題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去，再深入下去，學(xué)生一定有啟發(fā)，會(huì)從中提煉出更多的寫(xiě)作素材。如，不少同學(xué)喜歡李清照的詞，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)專(zhuān)題《從李清照的詞看作品中的李清照形象》，這是一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的問(wèn)題，難度比較大，目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)與寫(xiě)作訓(xùn)練，為降低難度，向?qū)W生推薦了李清照前后期作品若干篇，要求學(xué)生閱讀探究，形成自己的認(rèn)識(shí)。閱讀之后，有學(xué)生在作文中寫(xiě)道：
“少女時(shí)代的李清照，不僅像一般千金小姐一享受著舒適的生活，得到一定的文化教育，而且飽讀了父親的所有藏書(shū)，不斷的修煉著自己的藝術(shù)修養(yǎng)。文化的汁液將她澆灌得不但外美如花，而且內(nèi)秀如竹。她在駕馭詩(shī)詞格律方面已隨意自如，而那種胸藏大志，氣如長(zhǎng)虹的氣概更令人驚嘆。請(qǐng)看下面這首詞《點(diǎn)絳唇》：
蹴罷秋千，起來(lái)慵整纖纖手。霧濃花瘦，薄汗輕衣透。
見(jiàn)有人來(lái)，襪劃金釵溜，和羞走。倚門(mén)回首，卻把青梅嗅。
一個(gè)天真無(wú)邪的花季少女，懷著情竇初開(kāi)的羞澀，對(duì)自然和生活的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限憧憬，使常常情不自禁的歌唱一番。然而，她不知道，她的美好人生才剛剛起步。”
“漸入暮年的李清照，面對(duì)著國(guó)家的支離破碎，社會(huì)的漂泊不定，孤苦無(wú)依，情無(wú)所托，心無(wú)所棲，只能把滿(mǎn)腹情懷與一腔悲憤寓于回憶之中，身心凄涼的她把這一切濃縮成了這首前無(wú)古人后無(wú)來(lái)者的《聲聲慢》‘尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，乍暖還寒時(shí)節(jié)，最難將息。三杯二盞淡酒，怎敵它，晚來(lái)風(fēng)急？雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。滿(mǎn)地黃花堆積，憔翠損，如今有誰(shuí)堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得？’
是啊，國(guó)愁，家愁，情愁，又怎一個(gè)愁字了得！李清照累了，人世的凄涼難耐已使她疲憊不堪，她漸漸的、漸漸的隨風(fēng)而去了。
感悟李清照，生命不能承受之重，她承受了；生命不能承受之輕，她忍受了。這便是她，那個(gè)一生追求真、善、美的神話(huà)一般的李清照。”
學(xué)生接受的教育一般分為家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，學(xué)生從進(jìn)幼兒園起一直到大學(xué)畢業(yè)，待在學(xué)校的時(shí)間非常多，他們直接受到教師和身邊同學(xué)的影響，所以說(shuō)學(xué)校教育對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成影響是很大的。高中階段又是學(xué)生價(jià)值觀形成的重要過(guò)程，我認(rèn)為，高中語(yǔ)文課程應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的情感教育。
學(xué)生由于生理發(fā)育的逐漸成熟，大腦發(fā)育的漸趨健全，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的日益增長(zhǎng)，尤其在他們面臨升學(xué)、就業(yè)等生活道路的選擇時(shí)，他們的心理迅速發(fā)展。特別是現(xiàn)階段，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，幾乎整天困在書(shū)本作業(yè)里，心理負(fù)擔(dān)也非常重，需要老師或家長(zhǎng)與其進(jìn)行情感交流，減輕壓力。這時(shí)期他們的情感發(fā)展有以下特點(diǎn)：情感的內(nèi)容不斷豐富;情感的深刻性不斷增加;情感越來(lái)越富有穩(wěn)定性，也越來(lái)越能控制調(diào)節(jié)自己的情感;高級(jí)的社會(huì)情感逐步發(fā)展起來(lái)。
學(xué)校，是學(xué)生生活和成長(zhǎng)的地方，我們作為教師，不僅應(yīng)該教給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，引導(dǎo)他們健康的成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)科由于自身學(xué)科的這種特性，更應(yīng)該成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的一個(gè)載體。結(jié)合高中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用教材、教學(xué)語(yǔ)言中的情感因素，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，以期達(dá)到幫助學(xué)生樹(shù)立正確情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)。
情感總是由一定的客觀事物引起的。語(yǔ)文教材中，情景交融的詩(shī)歌，富有詩(shī)意的散文，引人入勝的小說(shuō)，催人淚下的劇作，占相當(dāng)比例，都蘊(yùn)含著濃郁的感情因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。語(yǔ)文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗(yàn)、背景穿插、烘托渲染等教學(xué)方法，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解課文、發(fā)展情感。
語(yǔ)文教師作為情感教育的執(zhí)行者，應(yīng)該充分運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科中豐富的教育語(yǔ)言和教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中加大情感因素的滲入，由此帶動(dòng)和提高教學(xué)效果。如：教師充滿(mǎn)激情的教學(xué)語(yǔ)言和誦讀，會(huì)使學(xué)生進(jìn)入深層次的情感體驗(yàn)。語(yǔ)文教師尤其要善于運(yùn)用一節(jié)課的開(kāi)頭和結(jié)尾。開(kāi)頭要充滿(mǎn)激情，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)尾要善于總結(jié)拓展，給學(xué)生留下回味與深思的空間。
在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言的激情作用。教師的教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象，具有激發(fā)性和感染力，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內(nèi)容，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，富于變化的語(yǔ)氣，引人入勝的語(yǔ)境。要富于美感，“曉之以理，動(dòng)之以情”，并配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，以激昂的情緒，飽滿(mǎn)的精神，奕奕的眼神，把有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言結(jié)合為主體語(yǔ)言，聲情并茂，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感情共鳴，使學(xué)生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解，又有利于學(xué)生情感發(fā)展。
教師要時(shí)刻保持樂(lè)觀向上的精神，熱烈高漲的情緒，絕不把個(gè)人不健康的情緒帶進(jìn)課堂，以免影響學(xué)生。教師不是“圣人”，也有七情六欲，難免不遇上心情不好的時(shí)候，但作為一名好的教師應(yīng)在進(jìn)入教室前調(diào)整好心態(tài)，醞釀好感情，拋棄一切“俗世雜念”，進(jìn)入教室的一瞬間就要進(jìn)入一個(gè)“演員”的狀態(tài)，并要盡力確保整個(gè)教學(xué)過(guò)程的情緒飽滿(mǎn)。這是教師能否進(jìn)入“角色”，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，“演出”成功的前提。有的教師在上課時(shí)情緒不高，自己講的無(wú)趣，學(xué)生也會(huì)聽(tīng)的如同嚼蠟;有的教師常在課堂上發(fā)牢騷，說(shuō)些不負(fù)責(zé)任的話(huà)，結(jié)果把錯(cuò)誤的情感傾向和情緒表達(dá)方式教給了學(xué)生，影響了學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的形成。
高中階段的學(xué)生心理還不夠成熟，有著一定的矛盾性，體現(xiàn)如下：政治上具有探求性，觀點(diǎn)上帶有偏激性;思想上具有進(jìn)取性，認(rèn)識(shí)上帶有片面性、目標(biāo)上具有時(shí)代性，需求上帶有享樂(lè)性;思維上具有求異性，心理上帶有逆反性;意識(shí)上具有自主性，處事上帶有自私性;行為上具有獨(dú)立性，生活上帶有依賴(lài)性;性格上具有開(kāi)放性，意志上帶有脆弱性;交往上具有廣泛性，情感上帶有沖動(dòng)性。這些特性都是高中學(xué)生在成長(zhǎng)中必經(jīng)的階段，教師應(yīng)該積極幫助他們，教師要多一分寬容與耐心，多給予學(xué)生正能量，耐心引導(dǎo)幫助學(xué)生，讓其能夠正確的克服這些矛盾，樹(shù)立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
樹(shù)立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，不僅對(duì)學(xué)生有好處，對(duì)教學(xué)也將產(chǎn)生積極的效果。學(xué)生“親其師”方能“信其道”，如果學(xué)生厭惡甚至憎恨教師，那么對(duì)其所教學(xué)科也自然沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情。如果學(xué)生能夠樹(shù)立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，那么就能明白老師不是學(xué)生的敵人，學(xué)校不是“囚禁”他們的“監(jiān)獄”。學(xué)生樹(shù)立了正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，不僅能夠全身心的投入學(xué)習(xí)，而且還能幫助他們正確理解課文中傳達(dá)的情感。
教師要不斷地加強(qiáng)自身的情感修養(yǎng)，把握住自己的情感，用自己的真情實(shí)意去感染學(xué)生。教師的情感越濃烈，其感人的力量就愈深。以教師自己的快樂(lè)情緒來(lái)影響和引發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情緒，無(wú)疑是一種不可忽視的教學(xué)輔助手段。當(dāng)教師面帶微笑，精神十足地走進(jìn)教室，學(xué)生也會(huì)倍感親切，溫暖、快樂(lè)之情油然而生。
作者單位：河北宣化縣第一中學(xué)。
開(kāi)放型課堂教學(xué)必將成為課改后較長(zhǎng)的一段時(shí)期的教學(xué)主旋律。針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)，開(kāi)放型的閱讀教學(xué)是怎樣的呢？這是現(xiàn)在我們高中語(yǔ)文教師必須探討的重要課題。
一、開(kāi)放型閱讀教學(xué)的目的
針對(duì)“封閉性”閱讀教學(xué)的缺點(diǎn)：淺習(xí)課文，讀得較少，背得更少；著重教，忽視學(xué)；重分析，輕領(lǐng)會(huì)；極少體現(xiàn)中心，平均使用力量。面對(duì)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求，我們必須構(gòu)建新的開(kāi)放型的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念，明確新時(shí)期開(kāi)放型的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。開(kāi)放型高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是什么呢？
（一）加大情感熏陶力度。強(qiáng)化民族情感，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，這是我們努力的方向。語(yǔ)文課程總目標(biāo)第一條提到：要培養(yǎng)愛(ài)國(guó)感情，道德品質(zhì)，價(jià)值觀念；還要尊重多樣文化。這就說(shuō)，在閱讀教學(xué)課堂上，要加大學(xué)生個(gè)人情感熏陶力度，強(qiáng)化民族感情，尊重多樣文化所反映出來(lái)的多種民族的情感內(nèi)涵，營(yíng)造學(xué)生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生身心健康。
（二）開(kāi)拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域。開(kāi)放型閱讀教學(xué)，要超越“封閉性”的閱讀教學(xué)，既要繼承以提高文學(xué)鑒賞水平為目的傳統(tǒng)，又要開(kāi)拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域。教學(xué)上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應(yīng)該以課本為主干，以資料為繁枝，以學(xué)生見(jiàn)解為茂葉。我們要允許和鼓勵(lì)學(xué)生有多角度、多層次的見(jiàn)解?？偰繕?biāo)第二條提到：認(rèn)識(shí)中華文化的博大，汲取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。中華文化之博大，任何一種課本都只能精選極少的一部分來(lái)介紹，單靠課本去體會(huì)它，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現(xiàn)象，資料中的見(jiàn)解都是因人而異的，要讓學(xué)生知道，只能拿來(lái)作為參考，拿來(lái)啟發(fā)個(gè)人思維。教師本身更要知道，拿別人的見(jiàn)解強(qiáng)加于別人，在開(kāi)放型的教學(xué)中是吃不香的。
（三）培養(yǎng)人文批判精神。開(kāi)放型閱讀教學(xué)要努力改造“科學(xué)主義”教學(xué)念觀：以博取科學(xué)知識(shí)為目的，著意構(gòu)建“人文主義”理念：以自主性為目標(biāo)，培養(yǎng)批判能力，形成人文思想。我們要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)尤其是人文科學(xué)的精神，但是不能再“以科學(xué)為本”了，而是要“以人為本”，教學(xué)過(guò)程中既要尊重定論，又不能迷信定論，要帶著批判的眼光來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教的自主性和學(xué)的自主性。這樣，主體的人文主義氣息才能體現(xiàn)出來(lái)。閱讀教學(xué)才能血肉豐滿(mǎn)。
（四）練就語(yǔ)言表達(dá)技巧。在閱讀教學(xué)中，我們要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟到語(yǔ)言表達(dá)技巧的優(yōu)劣與語(yǔ)言表達(dá)效果的好壞的密切關(guān)系，從而加強(qiáng)訓(xùn)練，達(dá)到總目標(biāo)第八條“文從字順”和第九條“具有日常交際的基本能力”的要求，造就良好的表達(dá)能力。
二、開(kāi)放型語(yǔ)文閱讀教學(xué)的環(huán)境
任何事物的生存與發(fā)展都有其相適應(yīng)的環(huán)境。當(dāng)然，開(kāi)放型語(yǔ)文閱讀教學(xué)也要有相適應(yīng)的環(huán)境才行?，F(xiàn)在的教育市場(chǎng)中有了這種環(huán)境了嗎？有了。在哪里呢？
（一）教育觀念更新。教育觀念普遍更新是教育奇葩（形式）競(jìng)放的基本條件。二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，一批有識(shí)之士從國(guó)外帶回了先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，向國(guó)內(nèi)廣泛宣傳。同時(shí)，教育界對(duì)國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀作了深刻的設(shè)想。因此，素質(zhì)教育的觀念深入人心，應(yīng)試教育的觀念逐漸被素質(zhì)教育觀念所替代。觀念更新了，教育形式肯定豐富多彩，爭(zhēng)奇斗艷。
（二）考試形式創(chuàng)新。考試形式大膽創(chuàng)新是教育主干（內(nèi)容）強(qiáng)勁的根本動(dòng)因。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應(yīng)試教育活動(dòng)，不可能帶來(lái)充滿(mǎn)生機(jī)的素質(zhì)教育活動(dòng)。素質(zhì)教育活動(dòng)必須在考試形式的大膽創(chuàng)新的前提下產(chǎn)生?，F(xiàn)在的語(yǔ)文考試已經(jīng)意識(shí)到著重考查學(xué)生的語(yǔ)文能力，包括閱讀能力、口語(yǔ)能力、寫(xiě)作能力等，最重要的是語(yǔ)言交際能力。消除僵化的考試形式正在逐步實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用性的創(chuàng)造性的考試形式正在逐步出現(xiàn)。這正是我們的教育陣容向素質(zhì)方向蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。
（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元并進(jìn)是教育根系（基礎(chǔ)）發(fā)達(dá)的必要保證。畢竟，應(yīng)試教育觀念經(jīng)過(guò)二十年的實(shí)踐已經(jīng)根深蒂固，一試定終身的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)深入人心?，F(xiàn)在轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，打破原有的觀念，只有素質(zhì)教育這個(gè)口號(hào)是不行的，必須健全一系列公正、科學(xué)、的教學(xué)與考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)的長(zhǎng)足發(fā)展?，F(xiàn)在，經(jīng)過(guò)教育界有識(shí)之士的倡議，教學(xué)與考試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)逐步出現(xiàn)。這就有利于素質(zhì)教育的發(fā)展。
三、開(kāi)放型語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐
開(kāi)放型語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論正確與否，關(guān)鍵的是要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)的?，F(xiàn)在的任務(wù)就是實(shí)踐。如何實(shí)踐？
（一）克服保守的“圈養(yǎng)式”的閱讀教學(xué)，開(kāi)創(chuàng)開(kāi)明的“放養(yǎng)式”的閱讀教學(xué)，努力拓展閱讀教學(xué)基地。傳統(tǒng)的保守的閱讀教學(xué)特點(diǎn)是“圈養(yǎng)式”，教學(xué)內(nèi)容控制在極其有限的篇目里，學(xué)生視野狹窄。盡管有課外的語(yǔ)文讀本，但是認(rèn)真讀的學(xué)生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該實(shí)行“放養(yǎng)式”。教學(xué)要在課本和語(yǔ)文讀本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)、刊物、報(bào)紙來(lái)增加閱讀量幫助學(xué)生提高閱讀分析能力?！胺硼B(yǎng)式”閱讀教學(xué)法應(yīng)成為一種發(fā)展趨勢(shì)。
（二）克服機(jī)械的“知識(shí)型”的閱讀教學(xué)，開(kāi)創(chuàng)互動(dòng)的“智能型”的閱讀教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生鑒賞能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)普遍注重“知識(shí)型”的教學(xué)方式。這種方式是機(jī)械的，教者設(shè)法把課文的知識(shí)系統(tǒng)交給學(xué)生。這才感到踏實(shí)。其實(shí)，素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)的對(duì)象具有創(chuàng)造性。開(kāi)放型的閱讀教學(xué)方式正是為了培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。閱讀教學(xué)必須巧妙地組織學(xué)生展開(kāi)討論、思辨、質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)、多向分析、放心解答，真心肯定學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，實(shí)意預(yù)言學(xué)生的成功人生。這樣，學(xué)生閱讀的能動(dòng)性才能充分發(fā)揮，鑒賞能力才能得到真正的訓(xùn)練和提高。
（三）克服抽象的“理論性”的閱讀教學(xué)，開(kāi)創(chuàng)具體的“實(shí)踐性”的閱讀教學(xué)，充分挖掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能。的確，語(yǔ)言文字文學(xué)的分析設(shè)及到很多理論性的東西。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論系統(tǒng)的介紹。教者充充實(shí)實(shí)地在學(xué)生腦袋里塞進(jìn)系統(tǒng)的理論知識(shí)。殊不知，考試時(shí)，學(xué)生卻不能靈活運(yùn)用，教和學(xué)都是事倍功半。我們應(yīng)該著手開(kāi)創(chuàng)一種新的方法：追求“實(shí)踐性”的閱讀過(guò)程。以教者創(chuàng)設(shè)問(wèn)題和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題相結(jié)合為前提，以學(xué)生在閱讀中尋答案、在答案中求理論、在理論中見(jiàn)能力中心，生動(dòng)活潑的組織教學(xué)。這樣學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能才得到開(kāi)發(fā)，他們的語(yǔ)言文字功底才逐步深厚。厚積薄發(fā)，考試時(shí)，學(xué)生自然地有料可用，自由發(fā)揮。
開(kāi)放型閱讀教學(xué)的模式具有明顯的實(shí)踐意義，應(yīng)該說(shuō)對(duì)素質(zhì)教育是有很大的促進(jìn)作用的。
摘要：如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)措施及做法。一個(gè)好的教師，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更是能增加其興趣。因此，教師在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。本文圍繞高中語(yǔ)文教師的教學(xué)方法，著重分析了加強(qiáng)語(yǔ)文教師教學(xué)的措施。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教師；加強(qiáng)教學(xué)；措施
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)即是工具性與人文性的統(tǒng)一，自20世紀(jì)末開(kāi)始，從考試、課程、教材到教學(xué)模式改革，不僅幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中探索到了適合自己發(fā)展的方向，可以一展才華，而且為人類(lèi)發(fā)展和時(shí)代所需要多方面人才發(fā)揮了應(yīng)有的作用。
1.構(gòu)建輕松學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究興趣
眾所周知，興趣是最好的老師，在高中語(yǔ)文的教學(xué)進(jìn)程中，教師要注重創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的主動(dòng)積極性以及探究能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要嘗試逐漸摒棄傳統(tǒng)的枯燥教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)特征以及教學(xué)實(shí)際的需求選擇合理的教學(xué)策略，在教學(xué)進(jìn)程中注重輕松氛圍的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供更多的活力。比如在學(xué)習(xí)在教授朱自清的《背影》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)文章中的人物形象以及所包含的意義進(jìn)行討論和思考，教師在同學(xué)們的討論中要注意情感以及思想走向的引導(dǎo)，讓同學(xué)們?cè)诟形蛭恼聝?nèi)涵的基礎(chǔ)上了解文章的意義所在，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，也更加懂得珍惜親情的重要性。在這種寬松和諧的課堂討論中，學(xué)生不僅逐漸加深了對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象和記憶，而且在更加深層次的探，究中培養(yǎng)和鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，為綜合素質(zhì)的提高作好了強(qiáng)而有力的鋪墊。還有，教師要經(jīng)常性地深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活中去，了解和掌握學(xué)生的最新思想動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的興趣和新課改的最新要求來(lái)不斷地補(bǔ)足和完善教學(xué)內(nèi)容，爭(zhēng)取將課堂更多的時(shí)間交由學(xué)生來(lái)掌握，使得學(xué)生在主人翁意識(shí)的引導(dǎo)下主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去領(lǐng)悟，為綜合素質(zhì)的提升打好基礎(chǔ)，也為高中語(yǔ)文教學(xué)的改革提供更寬廣的發(fā)展平臺(tái)。
2.閱讀與體驗(yàn)相結(jié)合
抓好"名著導(dǎo)讀"的指導(dǎo)，閱讀需要帶入學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，包括生活體驗(yàn)和閱讀積累。借助體驗(yàn)，學(xué)生能更好地感悟作品中的故事和人物，進(jìn)而把握主題。并提高審美能力。
"名著導(dǎo)讀"寫(xiě)進(jìn)教材，成為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，這體現(xiàn)了名著閱讀的重要。教師應(yīng)合理安排時(shí)間讓學(xué)生閱讀，且有計(jì)劃性。教師應(yīng)抓好讀前指導(dǎo)、讀中指導(dǎo)、讀后指導(dǎo)三個(gè)環(huán)節(jié)。激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的習(xí)慣，提高閱讀名著的能力。讓閱讀與體驗(yàn)融合。讓學(xué)生在日積月累的閱讀與記憶中豐厚積淀知識(shí)，提升素養(yǎng)。知識(shí)視野越開(kāi)闊，應(yīng)用能力越強(qiáng)，應(yīng)試才能考高分。完全為了應(yīng)試，放不開(kāi)，知識(shí)面窄，成績(jī)也不會(huì)上去。
3.積累學(xué)習(xí)與語(yǔ)文發(fā)展
語(yǔ)文學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)發(fā)展的目標(biāo)，離不開(kāi)積累。積累的形式是多樣的，傳統(tǒng)的積累重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)習(xí)字詞句方面，但在新課標(biāo)背景下，特別是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)積累，教師就要大膽摸索、嘗試、探究。要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活和閱讀積累解讀文本。語(yǔ)文課堂教學(xué)形成積累-運(yùn)用積累-發(fā)展積累的"積累-發(fā)展"模式，積累的內(nèi)涵自然就會(huì)加深。
4.寫(xiě)作教學(xué)與個(gè)性展示
學(xué)生的寫(xiě)作，應(yīng)該寫(xiě)自己的思想、情感、見(jiàn)聞、感悟。寫(xiě)作就是展示個(gè)性、展示特長(zhǎng)。教材每?jī)?cè)都作了寫(xiě)作訓(xùn)練安排。必修1"寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事"；必修2"寫(xiě)景要抓住特征"；必修3"學(xué)習(xí)選取立論的角度"；必修4"學(xué)習(xí)橫向展開(kāi)議論、學(xué)習(xí)縱向展開(kāi)議論、學(xué)習(xí)反駁、學(xué)習(xí)辯證分析"；必修5"學(xué)習(xí)寫(xiě)得深刻、學(xué)習(xí)寫(xiě)得充實(shí)、學(xué)習(xí)寫(xiě)得有文采、學(xué)習(xí)寫(xiě)得新穎"。在教學(xué)中，我們要充分利用好這些訓(xùn)練點(diǎn)。此外指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，思考生活，多寫(xiě)生活見(jiàn)聞與感悟。要指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，增加閱讀積累，多作閱讀思考，多寫(xiě)閱讀札記。教師也可以寫(xiě)一些下水文，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情。仿寫(xiě)訓(xùn)練也十分重要。
5.留足空間,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造美
畫(huà)家畫(huà)畫(huà),總要留點(diǎn)空白,"踏花歸來(lái)馬蹄香""蛙聲十里出山泉",都是有名的布白之作,為的是留給欣賞者遐想的余地。文人寫(xiě)文,講究含蓄,"夫隱之為體,義生之外,秘響旁通,伏采潛發(fā)"目的是讓讀者從有盡文字中體會(huì)無(wú)盡之意,教師講授也應(yīng)如此,在細(xì)針密線(xiàn),鞭辟入里的講授中,還要給學(xué)生一點(diǎn)回味思考的余地,課不要"講完""講盡"這是教學(xué)中美的升華,這種空白給了學(xué)生消化,吮吸發(fā)現(xiàn),馳騁的廣闊天地,充分發(fā)揮了學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力,調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。高中學(xué)生已具備了一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累,既具備了發(fā)展探究能力的基礎(chǔ)。因此,語(yǔ)文課程就其蘊(yùn)含的深厚文化智慧和人文精神,更應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生的探究能力,教師在教學(xué)中多留出一些空白,只重視學(xué)生思維的激話(huà),只關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和難度將空白留給學(xué)生,將給答案變?yōu)榻o問(wèn)題,進(jìn)而將給問(wèn)題變?yōu)閷W(xué)生自己找問(wèn)題,學(xué)生在教師的布白中體味語(yǔ)言情境,琢磨學(xué)習(xí)別人的語(yǔ)言,推敲自己的語(yǔ)言,積極參與到語(yǔ)言實(shí)踐中去,逐步掌握探究的意識(shí)和興趣。
6.建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制
從整體上看，無(wú)論國(guó)內(nèi)或者國(guó)外，注重人文性的發(fā)展趨勢(shì)日趨顯著。目前，在我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)的改革應(yīng)當(dāng)與語(yǔ)文課程的改革同步進(jìn)行，應(yīng)包括機(jī)制、內(nèi)容、形式及招生、考試的改革。與此同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)的改革既要服務(wù)于教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)其改進(jìn)的教學(xué)功能，又對(duì)教學(xué)改革起著監(jiān)督與監(jiān)測(cè)的作用。語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)跟其他學(xué)科有所區(qū)別，其更應(yīng)注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、生活的一種感受及在長(zhǎng)久沉淀下來(lái)的一種文學(xué)氣質(zhì)和對(duì)我國(guó)語(yǔ)言的一種領(lǐng)悟。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)將這些考慮進(jìn)去。
實(shí)現(xiàn)全面、和諧發(fā)展的教育,把"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"作為核心理念,人文性的語(yǔ)文學(xué)科責(zé)無(wú)旁貸。作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,老師必須具有"美化"語(yǔ)文的才華,藝術(shù)地引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文化的魅力,在美的熏陶中培養(yǎng)高尚的情操,使他們用語(yǔ)文,拓寬視野,砥礪能力,通過(guò)自主學(xué)習(xí),提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng),為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。因此,美化語(yǔ)文,課盡趣尚濃。
《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》提出了推進(jìn)考試招生制度改革、探索全國(guó)統(tǒng)考減少科目、不分文理科等戰(zhàn)略舉措，全面深化高考改革。教育部及部分省市開(kāi)始探索新的高考改革方案，將對(duì)高考語(yǔ)文學(xué)科考試的分值做出重大的調(diào)整，語(yǔ)文作為母語(yǔ)學(xué)科的重要地位將得到凸顯，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，責(zé)任將越來(lái)越重，語(yǔ)文教師將面臨新的挑戰(zhàn)，并由此帶來(lái)一定的心理壓力。對(duì)高中語(yǔ)文教師的心理健康狀況及其形成原因、輔導(dǎo)措施進(jìn)行探索，以便消除高中語(yǔ)文教師的心理障礙，促進(jìn)語(yǔ)文教師心理健康發(fā)展，提高語(yǔ)文教育質(zhì)量。
高考改革高中語(yǔ)文教師心理健康策略一、引言
《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》提出了推進(jìn)考試招生制度改革、探索全國(guó)統(tǒng)考減少科目、不分文理科等等戰(zhàn)略舉措，全面深化高考改革。教育部及部分省市開(kāi)始探索新的高考改革方案，特別是將對(duì)高考語(yǔ)文學(xué)科考試的分值做出重大調(diào)整，如有的省市開(kāi)始探索高考語(yǔ)文總分由150分增加到180分的高考方案。語(yǔ)文作為母語(yǔ)學(xué)科的重要地位在高考中將得到顯著提高，語(yǔ)文對(duì)學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科、生活、工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)都具有重要的意義。葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的提高與語(yǔ)文教師關(guān)系至巨?！薄叭谓探處熤岣?，實(shí)為真正致效的主要途徑?！比~老的這些話(huà)表明，語(yǔ)文教師肩負(fù)的責(zé)任是極其重大的。責(zé)任將賦予語(yǔ)文教師愛(ài)心、進(jìn)取心，同時(shí)，也賦予語(yǔ)文教師以壓力和動(dòng)力。作為一名語(yǔ)文教師，特別是一名高中的語(yǔ)文教師在高考轉(zhuǎn)型期責(zé)任更加重大，工作將會(huì)更繁重。對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展，學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的培養(yǎng)，與其它學(xué)科相比較而言，語(yǔ)文教師擔(dān)當(dāng)著舉足輕重的角色，其壓力是不言而喻的。再加上有的還擔(dān)當(dāng)班主任，要管理好一百多名學(xué)生，還有學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)以及突擊任務(wù)需要我們語(yǔ)文教師去做。因此，探索高中語(yǔ)文教師的心理健康現(xiàn)狀及形成原因、輔導(dǎo)策略有助于語(yǔ)文教師了解相關(guān)的心理健康方面的知識(shí)，有助于消除語(yǔ)文教師的心理障礙，構(gòu)建平和而健康的心態(tài)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教師生活質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)文教師心理健康發(fā)展，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。
二、調(diào)查對(duì)象
筆者以四川省名山中學(xué)、雅安市漢源縣第二中學(xué)等學(xué)校的語(yǔ)文教師為研究對(duì)象，采用多級(jí)抽樣法，隨機(jī)抽取，調(diào)查問(wèn)卷由40項(xiàng)有關(guān)心理健康問(wèn)題組成，分出軀體化、強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系敏感、憂(yōu)郁、焦慮、敵對(duì)等基本因子進(jìn)行測(cè)試分析。以團(tuán)體測(cè)驗(yàn)的形式進(jìn)行，包括性別、年齡、測(cè)驗(yàn)日期、文化程度、任教年級(jí)、班主任與非班主任、高學(xué)歷與低學(xué)歷、教齡和婚姻狀況等項(xiàng)目對(duì)高中語(yǔ)文教師的心理健康問(wèn)題作問(wèn)卷測(cè)試與分析，并提出一些對(duì)策加以探討。共發(fā)放問(wèn)卷80份，收回問(wèn)卷75份，有效問(wèn)卷73份，回收率92.8%。
三、調(diào)查結(jié)果
（一）基本情況
調(diào)查結(jié)果顯示，語(yǔ)文教師經(jīng)?；蛴袝r(shí)感到自己的狀態(tài)非常差和不健康的比例達(dá)到了23.61%；對(duì)任務(wù)的完成感到不滿(mǎn)意經(jīng)常和有時(shí)的比例占到了22.36?！案械阶约菏且粋€(gè)沒(méi)什么價(jià)值的人”“感到對(duì)生活失望”“有不想活下去的念頭”“發(fā)覺(jué)自己因?yàn)榫裉疃鵁o(wú)法做事情”，這幾個(gè)方面都不存在經(jīng)常性的狀況，反映出語(yǔ)文教師心理狀況在一定程度上講是不積極的。極少部分語(yǔ)文教師存在較為嚴(yán)重的焦慮、敵對(duì)、軀體化、人際關(guān)系敏感等不同程度的心理問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：
（1）生理狀況差、心理失調(diào)。高中語(yǔ)文教師心理不健康主要表現(xiàn)為：抑郁、急躁、焦慮等，這種心理狀態(tài)外化在身體上的癥狀主要為如失眠、食欲不振，咽喉腫痛、腰部酸痛、心動(dòng)過(guò)速、呼吸困難、頭痛等。甚至有部分語(yǔ)文教師開(kāi)始失去自信和控制感，成就動(dòng)機(jī)和自我效能感降低，從而產(chǎn)生了內(nèi)疚感或開(kāi)始抱怨、自責(zé)。有些語(yǔ)文教師則將自己的不良情緒及教學(xué)上的失敗歸于學(xué)生、家長(zhǎng)或領(lǐng)導(dǎo)，變得易激動(dòng)，好發(fā)脾氣，對(duì)外界持?jǐn)骋?、抱怨的態(tài)度。通常這些心理行為問(wèn)題都是交疊在一起的，而且不斷地發(fā)生變化，如有些語(yǔ)文教師時(shí)而感到愧疚，有的時(shí)而憤怒，時(shí)而超然脫塵，還有極個(gè)別的老師有“家暴”行為。
（2）人際關(guān)系敏感、敵對(duì)。語(yǔ)文教師心理不健康的身心癥狀在人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中主要表現(xiàn)為與家人、朋友、同事、學(xué)生的關(guān)系不和諧，往往或因?yàn)檠哉Z(yǔ)過(guò)激而導(dǎo)致人際關(guān)系敏感、敵對(duì)，或因?yàn)殡[逸遁世而與人群疏離。語(yǔ)文教師不僅因?yàn)楣ぷ餍再|(zhì)和工作任務(wù)重容易產(chǎn)生焦慮、憤怒、敵對(duì)、抑郁等不良情緒，而且由于角色的多重性（語(yǔ)文教師既是學(xué)生的教師，又是一家之長(zhǎng)，子女的家庭教師、家庭的主要?jiǎng)趧?dòng)力和社會(huì)的模范公民），也使語(yǔ)文教師幾乎沒(méi)有時(shí)間和精力作出種種心理調(diào)節(jié)。因此，語(yǔ)文教師容易在人際關(guān)系中表現(xiàn)出適應(yīng)不良。如與他人交流時(shí)沉溺于傾訴自己的不滿(mǎn)，沒(méi)有耐心聽(tīng)他人的勸告或建議；沖家人發(fā)脾氣、打罵孩子、出口傷人、在網(wǎng)上發(fā)貼子抱怨等。
（3）在語(yǔ)文教育中的負(fù)面影響。語(yǔ)文教師心理健康可引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人格和健康的心理，使學(xué)生受益非淺，相反語(yǔ)文教師如果出現(xiàn)不健康心理行為，將使學(xué)生心理受到負(fù)面影響。語(yǔ)文教師不健康心理在語(yǔ)文教育中的副面影響主要有：對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心和耐心，教育教學(xué)中缺乏民主和公平意識(shí)，使部分學(xué)生邊緣化，教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)造性與活力，家長(zhǎng)作風(fēng)嚴(yán)重，并過(guò)多運(yùn)用權(quán)力（主要是獎(jiǎng)、懲的方式）來(lái)影響學(xué)生，情感與理智失衡。處理問(wèn)題擴(kuò)大化、嚴(yán)重化，方法簡(jiǎn)單粗暴，情緒化嚴(yán)重，甚至采用體罰等手段教育學(xué)生。
(二)心理健康問(wèn)題形成的原因
1.教師職業(yè)特點(diǎn)的影響
語(yǔ)文教師職業(yè)的特殊性和語(yǔ)文教育工作目標(biāo)的高要求，決定了教師心理經(jīng)常處于緊張狀態(tài)之中；教育對(duì)象的多樣性又要求教師必須有多維度的心理取向；教師工作的示范性要求語(yǔ)文教師高度重視自我修養(yǎng)和師表形象塑造；教育內(nèi)容的廣泛性要求教師知識(shí)廣博，終身學(xué)習(xí)，不斷完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要。凡此種種都說(shuō)明，教師職業(yè)本身就承載了相應(yīng)的心理負(fù)荷，客觀上造成了高中語(yǔ)文教師心理健康問(wèn)題比一般人群嚴(yán)重的狀況。
2.學(xué)校教學(xué)、社會(huì)壓力的影響
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中語(yǔ)文教師們感覺(jué)教學(xué)壓力特別大。第一，嚴(yán)重超標(biāo)的工作量使語(yǔ)文教師產(chǎn)生嚴(yán)重的職業(yè)倦怠心理。尤其是語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)是所有學(xué)科中教學(xué)任務(wù)最繁重的學(xué)科，在同樣課時(shí)量的前提下，語(yǔ)文教師每周要多三節(jié)早讀課（加上集體備課，語(yǔ)文教師每周課時(shí)大多都是34～35節(jié)），幾乎每天都要早起，睡眠嚴(yán)重不足，而且排課不科學(xué)，主要是排課不集中，早讀加上第一節(jié)、第六節(jié)、第九節(jié)，加上晚自習(xí)的情況較為普遍。語(yǔ)文教師最辛苦的工作任務(wù)是作文教學(xué)。首先，要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文，然后對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，如果學(xué)生作文寫(xiě)得不好，又要重新進(jìn)行指導(dǎo)，重新批改。特別是有的重點(diǎn)高中一個(gè)班上的學(xué)生人數(shù)大多都是七八十人，僅這個(gè)工作量就讓語(yǔ)文教師夠累的。其次，教學(xué)考試雙入圍率低使語(yǔ)文教師職業(yè)價(jià)值感喪失。語(yǔ)文學(xué)科的特殊性決定了語(yǔ)文教學(xué)必須建立長(zhǎng)效的教學(xué)機(jī)制，語(yǔ)文成績(jī)?cè)诙唐趦?nèi)很難有較大幅度的提高。況且，學(xué)生總成績(jī)排在前面的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)卻未必就好，而總成績(jī)差的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)卻有可能較好，再加上其他數(shù)理學(xué)科的嚴(yán)重沖擊，語(yǔ)文科被嚴(yán)重邊緣化，可是，學(xué)?？疾檎Z(yǔ)文教師卻要求學(xué)生總成績(jī)和語(yǔ)文成績(jī)雙優(yōu)。因此，語(yǔ)文考試成績(jī)雙入圍率往往是最低的，甚至有部分班級(jí)達(dá)不到學(xué)?？己说闹笜?biāo)，語(yǔ)文教師花大力氣卻收效甚微，這種情況嚴(yán)重挫傷了語(yǔ)文教師的積極性，使大部分語(yǔ)文教師失去了職業(yè)認(rèn)同感，產(chǎn)生了極不平衡的心理。再次，來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)、家庭的壓力。當(dāng)前，語(yǔ)文作為母語(yǔ)學(xué)科的重要地位被凸顯了出來(lái)，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的語(yǔ)文成績(jī)和心理健康特別關(guān)注，越來(lái)越多的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的期望值也在增加，他們希望學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)能像小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)或數(shù)理化那樣上高分段，可是他們卻不明白語(yǔ)文學(xué)科的特殊性和高中階段語(yǔ)文得分的難度很大。因此，對(duì)語(yǔ)文教師有些不滿(mǎn)意，使語(yǔ)文教師在家長(zhǎng)和學(xué)生心中的被邊緣化，這給語(yǔ)文教師造成了較大的社會(huì)心理壓力。
3.語(yǔ)文教師心理素質(zhì)缺失或不健全
語(yǔ)文教師心理素質(zhì)是指語(yǔ)文教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，決定其語(yǔ)文教育教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生身心發(fā)展、價(jià)值觀的形成有顯著影響的，在心理過(guò)程和個(gè)性心理特性方面所表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)特征。它是一個(gè)行為和結(jié)果相統(tǒng)一的系統(tǒng)，其主要構(gòu)成元素有行為、知識(shí)、能力、觀念、人格等成分。一個(gè)擁有完整的理素質(zhì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的語(yǔ)文教師在教育活動(dòng)或日常生活中能良好地適應(yīng)環(huán)境，其潛能才能得到正常發(fā)揮。因此，語(yǔ)文教師心理健康水平是語(yǔ)文教師心理素質(zhì)的一個(gè)重要反映和評(píng)價(jià)指標(biāo)。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)壓力、考試壓力過(guò)大時(shí)，部分語(yǔ)文教師過(guò)分專(zhuān)注自我的無(wú)價(jià)值感而產(chǎn)生憂(yōu)郁，在教育改革、崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈時(shí)產(chǎn)生恐慌心態(tài)，甚至產(chǎn)生對(duì)抗情緒。有些語(yǔ)文教師注意力只放在學(xué)生成績(jī)、班級(jí)升學(xué)率、崗位聘用和工資獎(jiǎng)金上，甚至還有極少數(shù)語(yǔ)文教師出現(xiàn)強(qiáng)迫癥癥狀，一些明知沒(méi)有必要但又無(wú)法擺脫的思想念頭和行為反復(fù)在個(gè)體身上出現(xiàn)，長(zhǎng)期壓抑導(dǎo)致心理障礙。缺乏良好的心理素質(zhì)是農(nóng)村重點(diǎn)高中語(yǔ)文教師心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的內(nèi)部原因。
4.經(jīng)濟(jì)壓力
在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)收入倒掛，使教師的心理失衡和心理壓力增加。教師長(zhǎng)期的、普遍的貧困現(xiàn)狀與商人的富有反差強(qiáng)烈。教師的工作超負(fù)荷，給社會(huì)帶來(lái)了巨大的潛在價(jià)值、對(duì)社會(huì)發(fā)展所起著巨大推動(dòng)作用，可是教師工資收入極其微薄。語(yǔ)文教師和其他教師一樣，常常是一家之長(zhǎng)和家庭收入的主要來(lái)源?？墒?，由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，績(jī)效考評(píng)機(jī)制中存在不顧學(xué)科特殊性的一刀切的事實(shí)上的不平等，因此，造成了在某種程度上的教學(xué)效果與績(jī)效收入倒掛極為嚴(yán)重的現(xiàn)象，語(yǔ)文教師是學(xué)科教師中收入較少的。據(jù)調(diào)查，名山中學(xué)2013年高二期末統(tǒng)考理科語(yǔ)文名列雅安市第二名，并且與全市第一名差距很小，文科語(yǔ)文名列全市第一名，數(shù)學(xué)文理科都名列全市第二名，可是，語(yǔ)文教師拿到的最高教學(xué)獎(jiǎng)卻只有數(shù)學(xué)教師最高教學(xué)獎(jiǎng)的一半。并且數(shù)學(xué)教師普遍比語(yǔ)文教師所得教學(xué)獎(jiǎng)都要高得多，這樣，使語(yǔ)文教師心理嚴(yán)重失衡。并且，語(yǔ)文教師不能像其他教師能利用業(yè)余時(shí)間掙得課外輔導(dǎo)費(fèi)?？墒牵瑢?duì)于家庭，他們卻有著不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，和普通父母一樣，教師也是望子成龍心切，許多語(yǔ)文教師想把子女送到一線(xiàn)城市就讀，讓子女受更好的教育，可是每年得花費(fèi)很大一筆費(fèi)用，并且還要承受巨大的房貸壓力。因此，對(duì)有的高中的語(yǔ)文教師而言，只好把子女留在身邊，自己又必須承擔(dān)起家庭教師的角色，心理極為不平。
5.人際關(guān)系不和諧
教師人際交往的單一封閉，加上教師的角色心理沖突，會(huì)影響教師的人際關(guān)系，在心理失衡和角色沖突下，人往往會(huì)發(fā)生認(rèn)知偏差，容易對(duì)他人做出消極反應(yīng)，如個(gè)別語(yǔ)文教師未得到領(lǐng)導(dǎo)重視、教學(xué)成績(jī)不達(dá)標(biāo)，心情壓抑、牢騷話(huà)多，對(duì)待學(xué)生，怒其不爭(zhēng)，遷怒于學(xué)生，有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生過(guò)激行為，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致人際關(guān)系冷漠，甚至造成師生關(guān)系、同事關(guān)系、家庭關(guān)系緊張。
四、輔導(dǎo)措施
1.減輕工作壓力
心理學(xué)研究表明，人只有在適度放松的情況下，才能發(fā)揮創(chuàng)造潛力，過(guò)度緊張，對(duì)人的潛能的釋放都不利。從學(xué)校行政管理層面來(lái)講，教育應(yīng)以學(xué)生為本，但也應(yīng)關(guān)心教師的身心健康，從某種層度來(lái)講，也應(yīng)該以教師為本，應(yīng)適當(dāng)減輕語(yǔ)文教師的工作量。排課應(yīng)科學(xué)，應(yīng)考慮語(yǔ)文教師幾乎每天都要早起，睡眠嚴(yán)重不足，課時(shí)安排應(yīng)相對(duì)集中，要讓他們有足夠的休息時(shí)間，不搞疲勞戰(zhàn)，減輕教師的職業(yè)倦怠心理。
2.改善評(píng)價(jià)機(jī)制，提高經(jīng)濟(jì)待遇
由于語(yǔ)文早讀輔導(dǎo)課嚴(yán)重影響語(yǔ)文教師的睡眠，許多語(yǔ)文教師來(lái)不及吃早餐，對(duì)語(yǔ)文教師的身體造成較大影響，而輔導(dǎo)費(fèi)又極低。因此，學(xué)校應(yīng)提高早讀輔導(dǎo)津貼，并給教師提供早餐，能在一定程度上減輕教師的經(jīng)濟(jì)壓力，消除教師的不平衡心理。此外，教師評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的特殊性。由于以上種種原因造成語(yǔ)文考試雙入圍率低，語(yǔ)文學(xué)科的特殊性決定了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的考核，必須建立相對(duì)公平的長(zhǎng)效機(jī)制。比如，可采取工作量與教學(xué)效果兼顧的全面考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科年級(jí)總體成績(jī)考核與班級(jí)單科考核相結(jié)合的考評(píng)機(jī)制。這樣，可以在很大程度上消除學(xué)科考試獎(jiǎng)倒掛的現(xiàn)象，既可以增加語(yǔ)文教師的經(jīng)濟(jì)收入，消除語(yǔ)文教師的不平衡心理，又可以提高語(yǔ)文教師的職業(yè)認(rèn)同感，提高語(yǔ)文教師的工作積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.學(xué)會(huì)自我緩解壓力
高中語(yǔ)文教師群體存在較為嚴(yán)重的諸如煩躁不安、記憶力減退、失眠、焦慮、不平衡等心理健康問(wèn)題，學(xué)校行政的人文關(guān)懷、合理的考核機(jī)制對(duì)緩解語(yǔ)文教師的心理壓力，培育健康的語(yǔ)文教師心理有一定的作用，但從矛盾理論來(lái)講，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本動(dòng)力，要解決語(yǔ)文教師的心理健康問(wèn)題，關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)自我緩解心理壓力，維護(hù)自身心理健康。語(yǔ)文教師心理壓力的自我緩解可從以下方面進(jìn)行。
第一，充分了解語(yǔ)文教師的職業(yè)特點(diǎn)。
語(yǔ)文教師要從根本上緩解心理壓力，必須正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教師的職業(yè)特點(diǎn)。一方面，要認(rèn)清語(yǔ)文教師的職業(yè)功能。當(dāng)今語(yǔ)文教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的人格與個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。教師不僅是師長(zhǎng)，更多的是學(xué)生的同伴、朋友。另一方面，要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，尤其是在有的農(nóng)村高中的學(xué)生大多數(shù)雖然不是獨(dú)生子女，但是上初中以前很多是獨(dú)生子女，家里的弟弟或妹妹與他們年齡相差很大，因此，在個(gè)性方面存在著如自私、任性、依賴(lài)、孤僻、缺乏集體意識(shí)和勞動(dòng)觀念、意志薄弱等獨(dú)生子女的特點(diǎn)，并且很多是留守子，缺少父母的關(guān)愛(ài)，得到祖輩的溺愛(ài)較多，又受到多元文化的沖擊和影響，思想困惑多，心理沖突多，教師必須探索新的理論和方法去解決學(xué)生中存在的問(wèn)題，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生親其師，信其道，提高自己的人格魅力，提高教學(xué)質(zhì)量。
第二，樹(shù)立正確的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價(jià)值觀。
態(tài)度決定高度。教師必須正確認(rèn)識(shí)自身能力、水平，不能過(guò)高估計(jì)自己。語(yǔ)文教師必須樹(shù)立良好的人格，為自己設(shè)置合適的目標(biāo)，淡泊名利，要不失時(shí)機(jī)地向社會(huì)宣傳正確的人才觀、科學(xué)的教育觀及教師勞動(dòng)的特點(diǎn)等，爭(zhēng)取獲得社會(huì)的理解和支持，以緩解社會(huì)壓力。
第三，調(diào)節(jié)情緒，減輕壓力。
放松情緒，有助于緩解壓力?？梢酝ㄟ^(guò)肌肉、骨骼關(guān)節(jié)和呼吸的放松以及神經(jīng)放松等基本動(dòng)作來(lái)降低機(jī)體能量的消耗，如，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)念i部放松動(dòng)作，下蹲運(yùn)動(dòng)，使得緊張的情緒狀態(tài)失去激發(fā)的物質(zhì)（神經(jīng)能量）基礎(chǔ)，進(jìn)而降低情緒的緊張性。有意識(shí)地變換活動(dòng)方式從而轉(zhuǎn)移注意，使意識(shí)離開(kāi)引起人們緊張情緒的刺激情境，暫時(shí)脫離長(zhǎng)期關(guān)注的事物，如經(jīng)常進(jìn)行長(zhǎng)袍運(yùn)動(dòng)、騎游、登山、適當(dāng)從事體力勞動(dòng)、練瑜伽、豐富業(yè)余生活等，這樣可以使大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心從一個(gè)區(qū)域轉(zhuǎn)移到另一個(gè)區(qū)域，人的情緒狀態(tài)就得到相應(yīng)的轉(zhuǎn)換。此外，應(yīng)主動(dòng)經(jīng)常與人交談，可以使內(nèi)心的消極情緒得到一定程度的宣泄，把怨氣及時(shí)釋放出來(lái)，可以獲得朋友、親屬及社會(huì)上其他人的理解和支持，從而緩解心理壓力，緊張情緒得以消除。
摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷日益顯露，各教育教學(xué)組織在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求下開(kāi)展了新一輪的課程改革，向著提高學(xué)生素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生能力的目標(biāo)奮力前行。新課改下，高中語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)主要表現(xiàn)為：提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)、文學(xué)品性及人文氣息。以新課改為論述背景，分析了提高課堂教學(xué)有效性的策略。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；有效性；課堂教學(xué)
什么是有效性教學(xué)呢？顧名思義，它要求教師教學(xué)有效果、有效率、有成果。設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)相吻合的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂45分鐘里學(xué)到盡可能多的知識(shí)，一節(jié)課下來(lái)使人人各有所獲。傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)分注重“教”的成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授活動(dòng)，雖然過(guò)程中學(xué)生積累了不少的文學(xué)素材，但卻不利于學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，這些都是新課改所突出強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。以下，筆者就具體談?wù)勗谛抡n改背景下實(shí)施有效性教學(xué)的策略和實(shí)踐方法。
一、轉(zhuǎn)變觀念，探索創(chuàng)新
1.教師要制定正確的教學(xué)目標(biāo)
因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)在某種程度上反映了教學(xué)過(guò)程中的客觀規(guī)律，它在教育工作中起到了指導(dǎo)思想和規(guī)范行為的作用。比如，在教學(xué)高中語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元《荷塘月色》時(shí)，我設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為：（1）多次反復(fù)閱讀課文，通過(guò)熟讀逐漸感知文章韻味和作者寫(xiě)作意圖。（2）掌握情景交融的特點(diǎn)，通過(guò)課外閱讀搜集資料，從認(rèn)識(shí)文字美的層次上升到領(lǐng)略作品意境美的境界。（3）通過(guò)獨(dú)立閱讀、教師解析等多元的解讀方式之后，明白作者思想矛盾的原因，贊揚(yáng)中國(guó)知識(shí)分子的美好情懷，讓學(xué)生慢慢地關(guān)注到社會(huì)，為自己的人生做打算。通過(guò)這一系列的教學(xué)目標(biāo)，可以使課堂更有序地進(jìn)行，學(xué)生也可以聽(tīng)得更清晰、更透徹。
2.教學(xué)模式不論怎樣創(chuàng)新都無(wú)法脫離高中語(yǔ)文的課程目標(biāo)
教師一定要將素質(zhì)教育的新課改目標(biāo)貫穿于創(chuàng)新課堂的始終，滿(mǎn)足社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需要。
3.教學(xué)方案還需符合學(xué)生年齡、知識(shí)和能力等方面特征
教師要善于捕捉學(xué)生的心理變化，實(shí)施有層次的因材施教法，讓每個(gè)學(xué)生都能喜歡上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，建立起學(xué)好語(yǔ)文的信心。
二、豐富教學(xué)方式，提升課堂有效性
1.問(wèn)題教學(xué)法
問(wèn)題教學(xué)法以“問(wèn)題”為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的中心，以發(fā)展學(xué)生思維能力、提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。新課改的目的是為社會(huì)培養(yǎng)出不僅理論知識(shí)豐富，而且實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。所以高中語(yǔ)文教師一定要有效利用問(wèn)題教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助學(xué)生自主、小組協(xié)作或者班級(jí)探究等方式完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在教學(xué)《小狗包弟》一課時(shí)，課堂討論可以根據(jù)教材課文后研討練習(xí)題設(shè)置討論中心問(wèn)題：（1）作者對(duì)小狗包弟的感情態(tài)度前后變化如何？（2）你覺(jué)得作者是一個(gè)怎樣的人？（3）作者經(jīng)歷磨難之后仍然擺脫不了“煎熬”，你怎樣評(píng)價(jià)？這些問(wèn)題較深入，適合討論，旨在培養(yǎng)學(xué)生以事觀人的能力，即通過(guò)一個(gè)人的言行舉止去了解一個(gè)人的道德品質(zhì)，這樣一來(lái)，學(xué)生的思維能力無(wú)疑會(huì)得到提升。
2.合作學(xué)習(xí)法
近年來(lái)，大家為什么都在倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)一個(gè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍呢？因?yàn)樗梢宰寣W(xué)生在心情愉悅之際提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因?yàn)橛懻摽梢允箤W(xué)生之間產(chǎn)生思維上的碰撞，在不同的意見(jiàn)中反思自己的思索結(jié)論，激發(fā)求知欲，渴望通過(guò)更深層次的學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。比如，在教學(xué)《再別康橋》一課時(shí)，我先用多媒體播放幻燈片，讓學(xué)生從視頻中感受詩(shī)歌所蘊(yùn)藏的情感，將學(xué)生分成小組，以小組為單位朗讀，體會(huì)并分析文章所傳達(dá)的情感，再設(shè)置問(wèn)題：“讀完這首詩(shī)，大家有什么感受呢？你是從詩(shī)中哪部分感受出來(lái)的？”，小組討論，共同探討，最后商定結(jié)果。之后我要求小組選出一名代表進(jìn)行全文朗讀，我來(lái)做最后的點(diǎn)評(píng)，通過(guò)指出學(xué)生朗讀中的優(yōu)缺點(diǎn)，提出建議，讓他們從中得到提高。
3.多媒體教學(xué)法
多媒體教學(xué)技術(shù)是信息時(shí)代給教師最大的贈(zèng)禮，它為師生互動(dòng)提供了平臺(tái)，讓學(xué)生在狹小的教室里看到了廣闊的世界，使教學(xué)質(zhì)量得到了提高。教材再好，它都無(wú)法將文字演活，插圖再真，它都是靜止且無(wú)聲的。比如，在教學(xué)《雷雨》這課時(shí)，我先準(zhǔn)備話(huà)劇結(jié)尾部分的視頻。引出課題，讓學(xué)生在話(huà)劇的表演構(gòu)成中熟悉故事情節(jié)，感受人物情感變化，體會(huì)那雷雨夜中的三個(gè)愛(ài)恨交織，本來(lái)未來(lái)美好的年輕人一起走向了生命的不歸途，啟發(fā)學(xué)生將情感波動(dòng)原因轉(zhuǎn)化到這場(chǎng)悲劇的始作俑者――周樸園身上。接著我又用多媒體展示了一些與周樸園有關(guān)的圖片，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在看完話(huà)劇后對(duì)周樸園的印象，與學(xué)生共同探討周樸園到底是怎樣的一個(gè)人。另外，我還用多媒體向?qū)W生闡明了曹禺在序幕中所明確的人物關(guān)系表：（1）周樸園――煤礦公司董事長(zhǎng)，55歲。（2）周繁漪――周樸園妻，35歲。（3）周萍――周樸園前妻魯侍萍生子，28歲。（4）魯四鳳――魯貴和魯侍萍之女，18歲。（5）魯侍萍――周樸園前妻，某校女傭，47歲。這樣可以讓學(xué)生更加明確人物定位，在此基礎(chǔ)上明確文章脈絡(luò)，理解課文。
總之，新課改表達(dá)了社會(huì)的需求，教師在教學(xué)過(guò)程中必須注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培訓(xùn)，重視其思維能力的提升。積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，擺脫長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試心理的束縛，借助新型的教學(xué)方式和教學(xué)道具輔助教學(xué)，提升課堂教學(xué)的有效性，建立高效的語(yǔ)文課堂，為我國(guó)教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。
（作者單位 湖北省恩施自治州巴東縣第一高級(jí)中學(xué)）
語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)水平直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
語(yǔ)文教師 語(yǔ)言素養(yǎng)
語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)水平直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。高水平的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，不但可以使學(xué)生積累更多的語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉學(xué)生的交際能力，而且還能陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生感受到語(yǔ)文的美。那么，如何提高高中語(yǔ)文教師的語(yǔ)言素養(yǎng)呢？
一、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中各類(lèi)教學(xué)語(yǔ)言的要求
語(yǔ)文課堂中的教學(xué)語(yǔ)言按其功能分，可以分為：
組織語(yǔ)：一堂完整的課需要用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行組織，我們稱(chēng)這樣的語(yǔ)言為課堂組織語(yǔ)。它包括導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)和總結(jié)語(yǔ)。
導(dǎo)入語(yǔ)：有研究者指出：“教師用貼切而精煉的語(yǔ)言導(dǎo)入，不僅可以把學(xué)生分散的注意力集中起來(lái)，誘發(fā)思維，強(qiáng)化求知欲，借此還可以交給學(xué)生一把打開(kāi)新課大門(mén)的鑰匙，使教學(xué)收到事半功倍的效果?！睂?dǎo)入可以有多種形式，比如：直入正題，背景介紹，聯(lián)系比較，復(fù)習(xí)回顧，標(biāo)題分析，等等。
過(guò)渡語(yǔ)：教學(xué)是由各種不同環(huán)節(jié)構(gòu)成的，一堂課可以有多個(gè)階段組成，在這些階段與階段之間需要教師用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行過(guò)渡。對(duì)于課堂過(guò)渡語(yǔ)的一般要求是順暢、簡(jiǎn)潔。
總結(jié)語(yǔ)：總結(jié)語(yǔ)專(zhuān)指一堂課或者一個(gè)課時(shí)結(jié)束時(shí)教師對(duì)課堂內(nèi)容所做的歸納總結(jié)，而把一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)所用的結(jié)語(yǔ)稱(chēng)為“小結(jié)語(yǔ)”，因?yàn)樗c整個(gè)提問(wèn)過(guò)程密切聯(lián)系，所以放在問(wèn)題語(yǔ)中研討。總結(jié)語(yǔ)的要求是簡(jiǎn)潔、明確、準(zhǔn)確而重點(diǎn)突出。由于總結(jié)還具有引發(fā)思考和拓展的功能，因此，總結(jié)語(yǔ)也還可以具有抒情性和思辨性等特征。
闡釋語(yǔ)：語(yǔ)文課的闡釋語(yǔ)用來(lái)解釋名詞、概念，分析文章內(nèi)容，講授課文思想內(nèi)涵等。按語(yǔ)言的表達(dá)方式，我們將其分為敘述語(yǔ)、分析語(yǔ)、抒情語(yǔ)。
敘述語(yǔ)：用敘述的方法講述故事、現(xiàn)象的經(jīng)過(guò)過(guò)程的語(yǔ)言。說(shuō)明功用、性質(zhì)等的說(shuō)明性語(yǔ)言也可以包括在內(nèi)。這種語(yǔ)言的要求是清楚明白、富有條理。
分析語(yǔ)：分析文章結(jié)構(gòu)，闡釋文章中心思想的議論性語(yǔ)言。課堂上教師發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的語(yǔ)言也屬此類(lèi)。分析語(yǔ)的要求是清晰、透徹、深入、準(zhǔn)確、有理有據(jù)。
抒情語(yǔ)：教師在課堂上用來(lái)抒發(fā)個(gè)人情感的語(yǔ)言。抒情語(yǔ)往往帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，能夠起到感染學(xué)生情緒、有效營(yíng)造課堂氣氛的作用。這類(lèi)語(yǔ)言的要求是真誠(chéng)、適時(shí)、克制，不可偏激。
問(wèn)題語(yǔ)：語(yǔ)文課堂一般總是由問(wèn)題來(lái)構(gòu)成的。一般是教師或者學(xué)生提問(wèn)，然后進(jìn)行探討回答，教師在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，問(wèn)題解決時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行總結(jié)，以使明確是非，加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)信息的印象。對(duì)于教師而言，這類(lèi)語(yǔ)言可以分為：提問(wèn)語(yǔ)、引導(dǎo)語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)。
提問(wèn)語(yǔ)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題以加強(qiáng)記憶，幫助理解和啟發(fā)思考。提問(wèn)語(yǔ)關(guān)鍵是清晰、簡(jiǎn)潔、到位。它必須讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解和把握，切忌過(guò)大、過(guò)難、過(guò)泛。
引導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)生的思維陷入困境，或者學(xué)生的回答不夠到位準(zhǔn)確時(shí)，教師進(jìn)行引導(dǎo)所用的語(yǔ)言。這類(lèi)語(yǔ)言的要求是要起到誘導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考，因而具有啟發(fā)性，且要有一定的暗示內(nèi)容。切忌急躁粗暴和語(yǔ)帶譏刺。
小結(jié)語(yǔ)：教師針對(duì)學(xué)生的回答所進(jìn)行的歸納和小結(jié)。在教學(xué)的進(jìn)行過(guò)程中，教師要及時(shí)提供信息反饋，以使得學(xué)生能夠把握重點(diǎn)信息。在問(wèn)題的探討結(jié)束后，教師要進(jìn)行及時(shí)的小結(jié)，明確答案的重點(diǎn)要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的回答做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。小結(jié)語(yǔ)的要求是簡(jiǎn)潔、明確；同時(shí)又要能夠具有啟發(fā)下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要以鼓勵(lì)和激勵(lì)為主，適當(dāng)給予指正和點(diǎn)撥。
二、高中語(yǔ)文教師語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
1、要廣泛地學(xué)習(xí)和閱讀，加強(qiáng)知識(shí)修養(yǎng)
我們處在一個(gè)知識(shí)倍增、科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度極快的時(shí)代，每個(gè)人都面臨著過(guò)去掌握的知識(shí)已經(jīng)陳舊，必須用新知識(shí)來(lái)填充自己的問(wèn)題。自然科學(xué)是這樣，社會(huì)科學(xué)也是這樣。作為一名教師，知識(shí)更新更是一個(gè)十分重要的問(wèn)題，不更新知識(shí)，就不可能教好學(xué)生。就語(yǔ)言能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，不更新知識(shí)，就“無(wú)話(huà)可說(shuō)”。因此，每一位教師不僅要熟練掌握本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，更要關(guān)心本學(xué)科研究的新動(dòng)態(tài)、新成果，掌握本學(xué)科研究的前沿信息。同時(shí)，教師還應(yīng)廣泛地閱讀相關(guān)學(xué)科的書(shū)籍，在廣泛閱讀中吸取知識(shí)，開(kāi)闊眼界，使自己“有話(huà)可說(shuō)”，而且要爭(zhēng)取“把話(huà)說(shuō)好”。
2、教師語(yǔ)言要生動(dòng)活潑，具有親和力，富有強(qiáng)烈的感染力。
作為語(yǔ)文教師，課堂上，要讓學(xué)生喜歡聽(tīng)自己的課，教師就得在教學(xué)語(yǔ)言上下一番功夫。幽默風(fēng)趣，生動(dòng)活潑富于親和力而不顯得呆板枯燥的課堂語(yǔ)言，學(xué)生是樂(lè)意接受的。富于情感，親和平等的語(yǔ)言，才能打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生，學(xué)生才容易接受。而那種板起面孔，師道尊嚴(yán)，而又只會(huì)一慣照本宣科說(shuō)教式的課堂教學(xué)，不要說(shuō)學(xué)生聽(tīng)著累，自己講起來(lái)可能也是一件痛苦的事吧。學(xué)生的思維是活躍的，喜歡的是日新月異；學(xué)生接受能力是有限的，不喜歡長(zhǎng)篇大論；學(xué)生的思維是豐富的，不喜歡一成不變；學(xué)生又是情感豐富的，嚴(yán)肅生硬的而缺少人情味的教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生很難喜歡。只有那些緊扣教學(xué)，話(huà)語(yǔ)簡(jiǎn)潔，生動(dòng)活潑，妙趣橫生，幽默風(fēng)趣，知識(shí)性與趣味性同在，能跟隨課堂情景的變化而變化，具有強(qiáng)烈親和力，富于感染力的課堂教學(xué)語(yǔ)言，才會(huì)深深地吸引學(xué)生的注意力，才會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)的融入教學(xué)情景，全身心地投入?yún)⑴c到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
3、要多練口語(yǔ)表達(dá)
在教學(xué)中我們常常見(jiàn)到這樣的情況：教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，把四十五分鐘占得滿(mǎn)滿(mǎn)的，學(xué)生卻在下面開(kāi)小差、搞小動(dòng)作。這是為什么呢？是因?yàn)樗v得太多了，沒(méi)有給學(xué)生一點(diǎn)消化所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。因此，教師的課堂應(yīng)主要用來(lái)闡釋重點(diǎn)、答疑、解惑、總結(jié)和引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生如何學(xué)。教師的教學(xué)語(yǔ)言要“精”到這一步，主要取決于教師語(yǔ)言的質(zhì)量和教師的口頭表達(dá)能力。如果教師的語(yǔ)言貧乏，辭不達(dá)意，準(zhǔn)確性不高，語(yǔ)言不流暢，或者存在過(guò)多的不必要的口號(hào)，就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。所以，教師平時(shí)應(yīng)多練口語(yǔ)表達(dá)能力，以便對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題能應(yīng)用簡(jiǎn)潔扼要的語(yǔ)言，使學(xué)生及時(shí)解疑、記憶和鞏固。
隨著課改的深入，新課程體系在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)以及管理等方面都有了重大的創(chuàng)新和突破。它給我們帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和諸多發(fā)展的機(jī)遇，可以說(shuō)，新課程在很多方面促使著我們發(fā)生變化，而教師角色也發(fā)生著重大變革。
傳統(tǒng)教育中，教師往往被看做是“靈魂的工程師”，“燃燒的蠟燭”，“辛勤的園丁”，地位看似崇高，卻忽略了教師真正在課堂中的作用。要做一名稱(chēng)職的現(xiàn)代語(yǔ)文教師，首先要求教師本人養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣，強(qiáng)化不斷獲取知識(shí)的本領(lǐng)，因此教師必須不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取、不斷豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵。一名出色的教師，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)、批判的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓新領(lǐng)域、分析新情況、迎接新挑戰(zhàn)的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到全面、健康的發(fā)展。那么，語(yǔ)文教師的角色轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。
由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，作為高中語(yǔ)文學(xué)科的教師，在自身的定位上就必須體現(xiàn)出明顯的學(xué)科特色和語(yǔ)文教師所特有的知識(shí)層面及全面素養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，在具體處理教材的操作中，語(yǔ)文教師不可能再去充當(dāng)園丁或是知識(shí)傳聲筒的角色，教師應(yīng)把學(xué)生看成是和自己一樣具有認(rèn)知和實(shí)踐能力的人，不小看學(xué)生，不輕視學(xué)生，把知識(shí)獲取、能力培養(yǎng)的優(yōu)先權(quán)、主動(dòng)權(quán)交與學(xué)生?！耙越處煘橹鲗?dǎo)”，就是要求教師把自己看成是教學(xué)活動(dòng)的主持者和教學(xué)方向的引導(dǎo)者，不居高臨下，不目中無(wú)人，把服務(wù)學(xué)生的職責(zé)和義務(wù)留給自己。
一、不斷提升自己的文化素養(yǎng)和人格魅力
當(dāng)教師從知識(shí)的圣壇步入與學(xué)生的平等行列之中，教師的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)乃至于蕩然無(wú)存的時(shí)候，教師征服學(xué)生的唯一法寶便是教師自身的人格魅力，教師的敬業(yè)精神、知識(shí)儲(chǔ)備、審美情趣、思想品味、生活態(tài)度、感悟?qū)哟?、交流能力，都可能成為教師個(gè)人魅力的展現(xiàn)形式，甚至唱一首好歌，寫(xiě)一手好字都會(huì)讓你贏得學(xué)生的愛(ài)戴。教師只有創(chuàng)設(shè)出和諧寬松的對(duì)話(huà)氛圍和教學(xué)環(huán)境，才能保證教學(xué)過(guò)程的順利和完美，才能讓學(xué)生“信其道”，與此同時(shí)，教師的個(gè)性特征也是不可或缺的元素，尤其是教師的寬容度和親和力，是至關(guān)重要的因素，特別是語(yǔ)文教師對(duì)文本教材的獨(dú)特感悟和對(duì)教學(xué)過(guò)程的獨(dú)特呈現(xiàn)方式，以及對(duì)學(xué)生多元反映的獨(dú)特處理方法，都應(yīng)該而且必須帶有獨(dú)特的個(gè)性印記，只有這樣，才能形成個(gè)性風(fēng)格，呈現(xiàn)個(gè)性魅力。
語(yǔ)文教師更應(yīng)該而且必須成為雜家，不但要“淵”，而且要“博”，不但要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要了解相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如政治、歷史、音樂(lè)、社會(huì)，甚至于美學(xué)等以及理科的一般性知識(shí)，要曉天文、通地理，這樣才有可能在新課標(biāo)、新角色面前站穩(wěn)腳跟，游刃有余。語(yǔ)文教師要有對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)未來(lái)獨(dú)到的見(jiàn)解與感悟，對(duì)紛紜的世界有自己敏銳的態(tài)度與信念，更要有屬于自己，也屬于學(xué)生的全面的審美意識(shí)和能力。例如，在學(xué)習(xí)《李清照詞兩首》時(shí)，教師不但要具備很高的鑒賞能力，還要能抓住學(xué)生心理，投其所好，吸引學(xué)生注意，所以教學(xué)時(shí)我向?qū)W生介紹了李清照一生的遭遇，以及她和趙明誠(chéng)那段深摯而美好的感情，當(dāng)我看到學(xué)生專(zhuān)注的眼神時(shí)，我就知道我已成功大半。
二、建立新型的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，偏重于學(xué)生單向?qū)χR(shí)的接受，價(jià)值重心置于客體的學(xué)科知識(shí)體系上；新課程注重的是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有意義、積極的自主性和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，其價(jià)值重心落在作為學(xué)習(xí)主體的“人”之上。具有重要價(jià)值導(dǎo)向的新學(xué)習(xí)方式的確立，標(biāo)志著語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體的崛起，并將成為語(yǔ)文課程改革的一個(gè)耀眼的亮點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)，在尊重學(xué)生獨(dú)特興趣和潛智潛能的前提下還其選擇的權(quán)利，還其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的活動(dòng)空間和時(shí)間，這樣，以“生本文化”為表征的教學(xué)就歸正為一種順應(yīng)學(xué)生身心和諧成長(zhǎng)的促進(jìn)力量，一種使學(xué)生心智進(jìn)發(fā)、思維開(kāi)放、心境澄明、視界敞亮的發(fā)展性力量。把傳統(tǒng)教學(xué)中師高于生的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降鹊年P(guān)系，有利于增進(jìn)學(xué)習(xí)伙伴之間的交往和溝通，變?cè)瓉?lái)的你講我聽(tīng)，莊重嚴(yán)肅，不茍言笑的關(guān)系為互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體在歡愉、明朗、輕松的集體氛圍中獲得正常的同步成長(zhǎng)。
在新的教學(xué)活動(dòng)中，教師要做好學(xué)習(xí)的組織者與指導(dǎo)者，教師要關(guān)注學(xué)生、肯定學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，肯定自己。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望”。這就要求教師合理安排教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使每一個(gè)學(xué)生跳一跳都能摘到果子，實(shí)現(xiàn)發(fā)展，給課堂營(yíng)造一個(gè)個(gè)高潮。
三、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生共同發(fā)展
在教學(xué)中，教師不能夠也不應(yīng)該去左右學(xué)生的思維活動(dòng)和思維結(jié)果，要充分保障學(xué)生的民主意識(shí)和表現(xiàn)欲望，所有問(wèn)題的解決都必須在師生平等的交流中得以解決，教師決不能居高臨下地對(duì)學(xué)生指手畫(huà)腳，更不能對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)做這樣或那樣的否定和貶損，要具有平等與民主的學(xué)習(xí)氛圍，教師能左右的僅僅是節(jié)奏和方法而已。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，貫穿始終的必須是真誠(chéng)與信任，教師要相信學(xué)生的能力和潛力，要與學(xué)生彼此都敞開(kāi)心靈。只有這樣，才能有真正意義上的師生平等。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)決定了教師新的角色定位，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師從傳授者的圣壇上走入師生平等的行列，是一個(gè)進(jìn)步。那么，能否適應(yīng)這種角色的變換，能否讓學(xué)生重新燃起對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱情，我們必須加倍努力，用語(yǔ)文學(xué)科的無(wú)窮魅力，用語(yǔ)文教師的博學(xué)多才，用師生互動(dòng)的輕松愉悅，去開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文課堂的一片生機(jī)。
（作者單位：遼寧省盤(pán)錦市遼河油田第二高級(jí)中學(xué)）
摘 要： 教師在新課程改革的環(huán)境下，面臨多重壓力和挑戰(zhàn)，教師要在現(xiàn)有的教學(xué)崗位上適應(yīng)改革，就要不斷提高素養(yǎng)，從而提高教學(xué)水平和改進(jìn)教學(xué)方法，不斷適應(yīng)當(dāng)前的變化。本文根據(jù)新課改環(huán)境和教學(xué)現(xiàn)狀，論述教師如何提高自身的語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)，主要從教學(xué)理念、自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力、管理能力等方面進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞： 新課程改革 高中語(yǔ)文 教師素養(yǎng)
語(yǔ)文這門(mén)課程是高中生的一門(mén)必修課程，是一門(mén)基礎(chǔ)課程。在新課改環(huán)境下，對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)最常見(jiàn)的學(xué)科的要求是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想和高尚的道德品質(zhì)，不僅僅追求學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和運(yùn)用。但是現(xiàn)實(shí)狀況是某些學(xué)校和老師違背了新課改的初衷，在語(yǔ)文教學(xué)中不斷改變教學(xué)方法和教學(xué)形式，而不是從學(xué)生的角度出發(fā)。這就要求老師提高自身的修養(yǎng)和素質(zhì)，達(dá)到新課改的目的。
1.高中語(yǔ)文教師要樹(shù)立現(xiàn)代的教育理念
新課改要求教師拋棄舊觀念，不能再以高高在上的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，不斷放低姿態(tài)融入到學(xué)生中，不斷了解學(xué)生的想法，這樣教師才能更親近學(xué)生，才能不斷適應(yīng)環(huán)境和學(xué)生思想的改變，不斷改變教學(xué)方法。在新課程下，教師要根據(jù)新課改的要求和目標(biāo)，改變現(xiàn)有的教學(xué)方法，在教導(dǎo)學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)也要不斷提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。在課堂上，教師要尊重學(xué)生，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)特長(zhǎng)因材施教，這樣才能不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，才能提高學(xué)生的素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教授好理論知識(shí)，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。只有在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生才能不斷進(jìn)步。
2.高中語(yǔ)文教師要具備扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)
語(yǔ)文教師要不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平，這是語(yǔ)文教師教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要有扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要掌握相關(guān)知識(shí)，這樣才能更好地把握整個(gè)教學(xué)的開(kāi)展。語(yǔ)文教師要熟悉語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的整個(gè)布局，將各部分的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合聯(lián)系起來(lái)，并且在整體上把握語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和整個(gè)思想學(xué)風(fēng)的最新動(dòng)態(tài)。老師不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)功底，而且要將書(shū)本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為白話(huà)文講給學(xué)生聽(tīng)，因?yàn)槿绻翘珜?zhuān)業(yè)化的語(yǔ)言學(xué)生不易接受，教學(xué)就會(huì)很死板，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大打折扣。老師可以將一些文言文中不易懂的字句與現(xiàn)代生活中常用的成語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)教學(xué)，從而提高學(xué)生的接受程度和整體教學(xué)質(zhì)量。這樣與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)，學(xué)生會(huì)將所學(xué)運(yùn)用到生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目的，提高綜合素質(zhì)。
3.高中語(yǔ)文教師要不斷提高自身的創(chuàng)新力
新課改比較重視教師的創(chuàng)新能力，無(wú)論是課程教學(xué)上的創(chuàng)新還是思想上的創(chuàng)新，教師都要不斷提高自身的創(chuàng)新能力。教師在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，摒棄陳舊的教學(xué)思想，不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。教師在教學(xué)上的創(chuàng)新可以從開(kāi)展教學(xué)的形式上和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的形式上入手，采用一些比較新穎的教學(xué)方式，比如教與學(xué)的互換，或者是以討論的形式開(kāi)展教學(xué)，以提高學(xué)生的參與度和積極性。在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要將書(shū)面知識(shí)傳授給學(xué)生，還要拓展知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生成為擁有全面能力的人才。
4.高中語(yǔ)文教師要提高整體管理能力
語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是進(jìn)行識(shí)字閱讀的單項(xiàng)工作，在很大程度上也對(duì)學(xué)生的思想行為有很大的影響。高中階段是價(jià)值觀不斷完善的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)承載著引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀的責(zé)任。因此，語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)學(xué)生思想和行為的管理過(guò)程。語(yǔ)文教師要提高自身管理能力。在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)的掌握水平因材施教，這樣才能最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生都接受教師的教學(xué)方法，有利于加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的管理。
5.高中語(yǔ)文教師要做全才，全面掌握知識(shí)
語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科并不是獨(dú)立存在的，在語(yǔ)文知識(shí)中會(huì)穿插很多其他學(xué)科的知識(shí)，可以說(shuō)語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。這就對(duì)高中語(yǔ)文教師提出了很高的要求。語(yǔ)文教師不僅要掌握本學(xué)科的基本知識(shí)，而且要對(duì)其他學(xué)科知識(shí)有深入的了解，比如歷史、地理、政治等方面。
6.結(jié)語(yǔ)
新課程改革下高中語(yǔ)文教師有更廣闊的發(fā)揮自身教學(xué)能力和管理能力的空間，同時(shí)也能不斷提高語(yǔ)文教學(xué)水平。高中語(yǔ)文教師面臨極大的挑戰(zhàn)，這需要高中語(yǔ)文教師不斷豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，拓寬知識(shí)面，掌握淵博的知識(shí)，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量，在促使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)和高尚的道德品質(zhì)。
摘 要：教材在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著非常重要的地位，對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，如何使用好教材，就成為一個(gè)非常重要的課題。作為高中語(yǔ)文教師，在利用教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要注意幾點(diǎn)問(wèn)題：教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生自主研讀課本教材；語(yǔ)文教師應(yīng)科學(xué)、合理地規(guī)劃教材內(nèi)容；語(yǔ)文教師應(yīng)采取科學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練。以高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，探討了“高中語(yǔ)文教師如何利用好教材”這一問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課本教材；教學(xué)規(guī)劃；教學(xué)手段
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有相關(guān)規(guī)定：課文課堂要融合典范性、文質(zhì)兼美、內(nèi)容豐富多樣性等特征于一體，富有文化內(nèi)涵與人文氣息。語(yǔ)文課堂要以教材為基礎(chǔ)，制定合理的教學(xué)目的，采用科學(xué)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)拓視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
一、高中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何利用好教材
1.教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生自主研讀課本教材
著名教育家、思想家葉圣陶先生說(shuō)：“教師之教，不在于全盤(pán)授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，乃為善教也。”其意思與“授人以魚(yú)，不如授人以漁”有著異曲同工之妙。教師應(yīng)該明白，現(xiàn)在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是為了將來(lái)不需要教。作為高中語(yǔ)文教師，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，讓學(xué)生自主研讀課本教材，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，當(dāng)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，遇到不理解之處，此時(shí)教師就可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容、掌握學(xué)習(xí)技巧。
2.語(yǔ)文教師應(yīng)科學(xué)、合理地規(guī)劃教材內(nèi)容
合理地安排與規(guī)劃教學(xué)程序，有助于提高課堂教學(xué)效果。但倘若教學(xué)規(guī)劃缺乏科學(xué)、有效性，則會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接性的影響。作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：針對(duì)同一本教案展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，如果授課順序不一致，那么最后的教學(xué)效果會(huì)有很大的區(qū)別，因此，教師應(yīng)該合理地規(guī)劃教材內(nèi)容。例如，教師在講授魯迅的小說(shuō)――《藥》這篇文章的時(shí)候，可以先去掉描述康大叔的動(dòng)作、語(yǔ)言的內(nèi)容，組織學(xué)生填寫(xiě)，然后進(jìn)行分析與對(duì)比，學(xué)生在參與填寫(xiě)與對(duì)比活動(dòng)的過(guò)程中，能夠感受到魯迅語(yǔ)言中的精彩部分。如此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)步驟，就顯得尤為重要。
3.語(yǔ)文教師應(yīng)采取科學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練
倘若高中語(yǔ)文教師能夠?qū)?xiě)作課程進(jìn)行科學(xué)化的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生形成寫(xiě)作意識(shí)，那么就有助于提高學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作能力。近些年來(lái)，我國(guó)很多優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教師，開(kāi)始致力于作文教學(xué)有序化研究工作，并推出了一系列行之有效的寫(xiě)作教學(xué)方法。例如，在開(kāi)展寫(xiě)作技能訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以選定一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散思維，從多個(gè)角度、多個(gè)層面展開(kāi)技能訓(xùn)練活動(dòng)。此類(lèi)訓(xùn)練活動(dòng)，要想取得不錯(cuò)的效果，需要持之以恒，因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地、經(jīng)常性地組織學(xué)生參加寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在不斷的訓(xùn)練過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。
二、語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題
1.減少教師評(píng)價(jià)，增加學(xué)生議論的環(huán)節(jié)
語(yǔ)文教育中蘊(yùn)含了豐富的情感與人文性特征。作為高中語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中，需要把學(xué)生看成是富有情感的人，而不能將他們視為獲取科學(xué)知識(shí)的機(jī)器。很多高中語(yǔ)文教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響，將所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，這不僅無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)效果，而且會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)語(yǔ)文的興趣，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。在新形勢(shì)面前，高中語(yǔ)文教師需要合理安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間。
2.將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，增強(qiáng)課本內(nèi)容的趣味性
教師應(yīng)該減少評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生議論的環(huán)節(jié)。但這并不意味著需要降低自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中的地位，教師只需要把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，仍然需要發(fā)揮指導(dǎo)作用。對(duì)此，要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，注重將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，增強(qiáng)課本內(nèi)容的趣味性，起到活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用。
3.教材與教輔讀本相結(jié)合
教材是教師可利用的主要資源，但有限的教材內(nèi)容無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)展對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)提出的新要求。所以，作為高中語(yǔ)文教師，就需要在教學(xué)過(guò)程中，積極挖掘與教材內(nèi)容有關(guān)的資料，有效利用教輔讀本，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。例如，教師在講授曹禺《雷雨》這篇文章的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教輔讀本閱讀課文，加深對(duì)課本內(nèi)容的理解程度。
總之，教材在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著非常重要的地位，教師首先應(yīng)該意識(shí)到利用好教材對(duì)提高教學(xué)效率的重要性；其次，要采取各種措施，充分挖掘教材內(nèi)容，合理規(guī)劃教學(xué)步驟，組織學(xué)生展開(kāi)科學(xué)的寫(xiě)作訓(xùn)練，同時(shí)借助教材與教輔讀本相結(jié)合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教材在提高教學(xué)活動(dòng)效果中的作用，從而提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的整體成效。