導(dǎo)語(yǔ)：在管理會(huì)計(jì)案例分析論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

管理會(huì)計(jì)案例分析論文:現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)的案例研究

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)也越來(lái)越意識(shí)到管理會(huì)計(jì)的重要性，但是，在我國(guó)企業(yè)的實(shí)際發(fā)展中管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用情況并沒(méi)有非常理想，仍然有很大的改進(jìn)空間。本文從會(huì)計(jì)案例的選擇入手，并對(duì)管理會(huì)計(jì)的案例研究中需要注意的一些問(wèn)題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)；案例研究

引言：管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐與理論都表明，案例的研究不但能夠?yàn)楦餍袠I(yè)的企業(yè)提供管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用樣板，促進(jìn)其各種方法及經(jīng)驗(yàn)的廣泛應(yīng)用，還能夠?yàn)楣芾頃?huì)計(jì)教學(xué)提供素材，以促進(jìn)管理會(huì)計(jì)教學(xué)的效率。

一、管理會(huì)計(jì)案例的選擇

企業(yè)在進(jìn)行戰(zhàn)略管理中，為了能夠提高其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，必須要對(duì)自己的戰(zhàn)略態(tài)勢(shì)進(jìn)行分析，將確保成功的重要因素找出來(lái)，這就離不開(kāi)案例分析的幫助了，而管理會(huì)計(jì)的案例是其重要的組成部分。管理會(huì)計(jì)的案例可以很好的將企業(yè)價(jià)值管理的情況、存在的各種矛盾或沖突、涉及到的各種數(shù)據(jù)、編寫案例的人員的理念等很好的反映出來(lái)。在管理會(huì)計(jì)案例的選擇中要注意適用對(duì)象的廣泛性，兼顧適應(yīng)國(guó)情、現(xiàn)實(shí)新穎、應(yīng)用實(shí)際、典型示范等特點(diǎn)。案例研究主要包括一下方面：

（一）研究企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略。企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的研究主要包括在公司發(fā)展的不同階段是怎樣進(jìn)行籌資、投資、分配激勵(lì)等各種戰(zhàn)略的選擇的，以及企業(yè)內(nèi)外部的環(huán)境又會(huì)對(duì)這些戰(zhàn)略的選擇產(chǎn)生什么影響，企業(yè)應(yīng)該采取什么策略來(lái)提高其核心競(jìng)爭(zhēng)力，并且應(yīng)該選擇哪些手段來(lái)適應(yīng)這些戰(zhàn)略，來(lái)保證其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（二）研究企業(yè)的低成本擴(kuò)張。在對(duì)企業(yè)的低成本擴(kuò)張進(jìn)行研究的過(guò)程中，國(guó)內(nèi)的企業(yè)應(yīng)該重點(diǎn)以兼并作為典范，而管理會(huì)計(jì)方面的兼并主要是戰(zhàn)略性價(jià)值管理的研究。例如，選擇取得兼并成功的某企業(yè)作為案例，就需要對(duì)該企業(yè)的兼并策略、競(jìng)標(biāo)成功的原因、信息整個(gè)過(guò)程中作用、兼并后如何處理財(cái)務(wù)及會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)如何發(fā)展等進(jìn)行分析研究。此外，對(duì)于企業(yè)的合并、破產(chǎn)、分立等進(jìn)行類似研究。

（三）研究管理會(huì)計(jì)的某一領(lǐng)域。研究企業(yè)的價(jià)值鏈管理、組織結(jié)構(gòu)變遷等對(duì)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)產(chǎn)生的影響，信息技術(shù)環(huán)境下價(jià)格的轉(zhuǎn)移，以及競(jìng)爭(zhēng)價(jià)值工程、競(jìng)爭(zhēng)成本管理等。

（四）研究企業(yè)的流程再造。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為進(jìn)行企業(yè)管理必不可少的工具，傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)范式已經(jīng)不能夠滿足實(shí)際需要。對(duì)于“企業(yè)再造”理論，分析和研究企業(yè)的流程再造的典型案例，對(duì)現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)的創(chuàng)新與應(yīng)用新的方法有促進(jìn)作用。

目前，現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)相對(duì)熱門的案例研究主要有：一，管理規(guī)劃的研究核心是預(yù)算控制；二，主要約束和激勵(lì)機(jī)制研究，其中主要是為了增加經(jīng)營(yíng)者的作用；三，現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)與企業(yè)資本經(jīng)營(yíng)相結(jié)合的問(wèn)題研究；四，管理會(huì)計(jì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力研究；五，在信息時(shí)代的創(chuàng)新性研究；六，管理會(huì)計(jì)在跨國(guó)經(jīng)營(yíng)方面研究等。但是，在案例研究過(guò)程中，要選擇的企業(yè)具有代表性，要選擇那些具有失敗經(jīng)驗(yàn)或成功的企業(yè)作為案例研究，隨著全球經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國(guó)有企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的波動(dòng)很大，因此，研究其中典型的企業(yè)，對(duì)于管理會(huì)計(jì)在企業(yè)中發(fā)揮的作用，十分重要，同樣會(huì)促進(jìn)企業(yè)的良性發(fā)展。

二、管理會(huì)計(jì)案例的編寫

（一）設(shè)計(jì)案例標(biāo)題。在設(shè)計(jì)案例標(biāo)題時(shí)，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此，研究人員可以合理選擇應(yīng)用，比如，可以用企業(yè)的名字或者加上某些關(guān)鍵詞作為標(biāo)題，同樣也可以把案例的相關(guān)方面作為標(biāo)題，或者以案例內(nèi)容和企業(yè)名稱相結(jié)合作為案例的標(biāo)題。不管使用哪種方法，必須要體現(xiàn)研究案例的本質(zhì)。

（二）內(nèi)容布局。相比于其他案例，管理會(huì)計(jì)案例更側(cè)重于使用性，在書寫正文部分時(shí)，同樣比較靈活，可以是三段式，也可以是五段式等，但是，在書寫的內(nèi)容上要求比較高，應(yīng)該體現(xiàn)其簡(jiǎn)單、通俗易懂的特點(diǎn)，且具有參考性和指導(dǎo)性的作用。

（三）基本介紹。這是現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)案例的核心內(nèi)容，主要有以下幾種表述方法：一，按照事物的類型安排；二，按照一定的時(shí)間先后順序安排；三，按照混合方式安排。

（四）評(píng)價(jià)。分析和概括現(xiàn)代企業(yè)管理會(huì)計(jì)的核心理論，使其與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從中學(xué)習(xí)對(duì)自己有用的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

（五）附錄。主要是說(shuō)明一些沒(méi)有列入正文且和管理會(huì)計(jì)案例有關(guān)的資料，雖然這些資料不是案例的核心內(nèi)容，但是對(duì)案例的討論、理解都有很大的幫助。附錄起著對(duì)正文補(bǔ)充說(shuō)明的作用。

對(duì)于管理會(huì)計(jì)案例的編寫要求是，首先具有高質(zhì)量、值得推廣、有效的案例，這些案例通常是在廣泛調(diào)查研究相關(guān)部門或者企業(yè)的基礎(chǔ)上編寫出來(lái)的，也可是根據(jù)雜志、報(bào)刊等資料改變而來(lái)。學(xué)習(xí)國(guó)外的管理會(huì)計(jì)成功案例，然后通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用到我國(guó)的企業(yè)當(dāng)中，通過(guò)對(duì)其中內(nèi)容等加以修改，編寫出適合自己的案例，這種方法十分重要。

三、管理案例研究中需要注意的問(wèn)題

（一）避免用過(guò)去的案例作為研究樣本。管理會(huì)計(jì)的隨著時(shí)間不斷發(fā)展的，每個(gè)時(shí)期的案例都有其時(shí)代特征，并且它們之間也沒(méi)有可比性，這就要求我們必須要用動(dòng)態(tài)的眼觀來(lái)看待事物，杜絕用之前的案例來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷。

（二）研究的結(jié)論要有思考性。管理會(huì)計(jì)的案例研究主要包括實(shí)務(wù)解釋與理論驗(yàn)證，進(jìn)而使人們進(jìn)一步深層次的理解案例所處的會(huì)計(jì)環(huán)境及其所反映出的問(wèn)題。

（三）對(duì)管理會(huì)計(jì)研究的主體范圍以及時(shí)空界限進(jìn)行明確。管理會(huì)計(jì)是一個(gè)非常復(fù)雜的領(lǐng)域，這就要求進(jìn)行案例研究時(shí)要有側(cè)重點(diǎn)，也就是為了方便編寫案例，應(yīng)該對(duì)研究主體的主體及時(shí)空范圍進(jìn)行界定。

（四）避免案例研究中的偏見(jiàn)。主觀性和偏見(jiàn)是有區(qū)別的，管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)要由研究人員進(jìn)行解釋，不一樣的研究背景下，研究人員可能會(huì)有不同觀點(diǎn)的案例報(bào)告，這就要求管理會(huì)計(jì)相關(guān)的研究人員盡量去避免偏見(jiàn)產(chǎn)生。

（五）保證研究者與被研究者關(guān)系的道德標(biāo)準(zhǔn)。管理會(huì)計(jì)研究必須要保證研究者與被研究人員之間關(guān)系的道德標(biāo)準(zhǔn)，將機(jī)密信息獲得的必要性與利用該信息的可能性間的關(guān)系處理好。

（六）到企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研。管理會(huì)計(jì)的研究不能單靠理論來(lái)支撐，這就要求研究人員進(jìn)入到企業(yè)內(nèi)部展開(kāi)深入調(diào)研，來(lái)保障研究的有效性，此外，還應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)務(wù)界與學(xué)術(shù)界的合作，主要經(jīng)過(guò)研究人員通過(guò)企業(yè)管理會(huì)計(jì)資料的收集整理，寫出詳細(xì)的案例報(bào)告，還可以以此為指導(dǎo)管理會(huì)計(jì)的教學(xué)工作，目前管理會(huì)計(jì)案例在我國(guó)大學(xué)教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)得到普遍的應(yīng)用，學(xué)生可以以此為基礎(chǔ)，深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)的發(fā)展。

四、總結(jié)

在企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，管理會(huì)計(jì)發(fā)揮著巨大的作用，尤其是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)于現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)的案例研究十分重要，綜上本文所述，現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)的案例選擇十分關(guān)鍵，對(duì)于提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力起著重要的作用。在研究過(guò)程中還應(yīng)該注意其中可能存在的問(wèn)題，最終促進(jìn)現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)的發(fā)展。

管理會(huì)計(jì)案例分析論文:《管理會(huì)計(jì)》案例教學(xué)的嘗試與收獲

摘要：案例教學(xué)對(duì)于《管理會(huì)計(jì)》是非常必要的教學(xué)手段。本文在大量案例教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，就案例教學(xué)成敗得失的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了討論，較為客觀地比較了傳統(tǒng)教學(xué)法與案例教學(xué)法的差異，希望能夠?qū)ν苿?dòng)《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)改革做出有益的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì) 案例教學(xué) 實(shí)踐能力

在會(huì)計(jì)教育中，我們希望學(xué)生能夠在未來(lái)的工作中把理論方法應(yīng)用到所要解決的實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中去，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的根本目標(biāo)。但是，由書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力的培養(yǎng)卻是會(huì)計(jì)教育中容易缺失的環(huán)節(jié)?！豆芾頃?huì)計(jì)》作為一門決策導(dǎo)向型的課程，涉及的學(xué)科面廣，要求實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅注重課堂上教師對(duì)于理論和方法的講解，大量的數(shù)字運(yùn)算占用了課堂的大部分時(shí)間，而忽視了實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。世界著名的哈佛商學(xué)院在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中廣泛應(yīng)用了案例教學(xué)法，這是因?yàn)榘咐虒W(xué)具有無(wú)可替代的優(yōu)點(diǎn)：它自然模擬了現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜情況，學(xué)生的實(shí)際工作能力和創(chuàng)造性思維在不斷解決案例的過(guò)程中得以提高。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)決定了在《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)中應(yīng)用它是非常必要的。筆者在《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)過(guò)程中，獲得了進(jìn)行案例教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并進(jìn)行了有益的嘗試，為今后的教學(xué)積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

一、教學(xué)案例的準(zhǔn)備

案例教學(xué)要做好充分的前期準(zhǔn)備工作。目前能應(yīng)用于管理會(huì)計(jì)教學(xué)的案例非常豐富，但是需要仔細(xì)選擇，使得教學(xué)案例能充分服務(wù)于所要教授的教學(xué)內(nèi)容，既要有較強(qiáng)的目的性、典型性，又要有一定的開(kāi)放性和發(fā)散性。在案例選擇上，筆者采取了分階段分層級(jí)的案例編排。第一個(gè)層級(jí)：對(duì)于每一章，以一個(gè)針對(duì)性很強(qiáng)的案例開(kāi)篇，使學(xué)生直接面對(duì)實(shí)際中的問(wèn)題，并產(chǎn)生要解決它的愿望。而后，以這個(gè)案例中的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，講解有什么樣的技術(shù)和方法可以解決這個(gè)問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中把應(yīng)掌握的管理會(huì)計(jì)原理和方法講授給學(xué)生，同時(shí)把開(kāi)篇案例中的問(wèn)題予以解決。比如作業(yè)成本法一章，開(kāi)篇先列示了一個(gè)傳統(tǒng)成本方法計(jì)算的產(chǎn)品成本表，而后根據(jù)這個(gè)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行產(chǎn)品選擇的生產(chǎn)決策，看后續(xù)的銷售和盈利情況，實(shí)際結(jié)果違背了決策預(yù)期，明明“正確”的成本計(jì)算和“明智”的選擇卻帶來(lái)了虧損，那么問(wèn)題出在哪里了？就此案例的數(shù)據(jù)，可以分析一下傳統(tǒng)成本法中的幾個(gè)不足，以及適用范圍，然后引出本章所要講授的作業(yè)成本法，基本原理和計(jì)算方法講授完之后，讓學(xué)生用這些方法去解決前面案例中的問(wèn)題，看看有什么不同。這一個(gè)層級(jí)的案例選擇和使用上，針對(duì)性和典型性是最重要的案例特征。第二個(gè)層級(jí)：基本原理講授完成之后，歸納綜合所學(xué)內(nèi)容，使用案例來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決復(fù)雜問(wèn)題。這個(gè)層次的案例要考慮典型性、目的性、綜合性、發(fā)散性。為了突出重點(diǎn)，同時(shí)避免重復(fù)，筆者采取了主題式案例編排，如表1所列示。

在這些綜合的主題案例中，所使用的管理會(huì)計(jì)技術(shù)方法不再是孤立的、分散的，因而難度比第一層級(jí)的案例要大，必須給予學(xué)生相應(yīng)的文獻(xiàn)幫助和支持，通過(guò)支持的文獻(xiàn)閱讀材料，使他們提煉自己解決問(wèn)題所需要的信息和線索，找到解決問(wèn)題的方案。為此，對(duì)于每一個(gè)案例，要配備相關(guān)的閱讀文獻(xiàn)，這也是第二層級(jí)案例使用時(shí)必須要做的準(zhǔn)備工作，不然，學(xué)生會(huì)因?yàn)橘Y料的缺乏導(dǎo)致思路的狹窄，影響他們的案例分析。

二、案例分析方法的傳授

在案例資料準(zhǔn)備充分的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)姆治龇椒▊魇冢瑢?duì)于案例教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)。如果不進(jìn)行必要的分析方法輔導(dǎo)，只是將案例分配給學(xué)生來(lái)做，那么很多學(xué)生無(wú)從下手，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和案例使用的效果。那么如何輔導(dǎo)學(xué)生掌握一定的分析思路，以普遍適用的分析方法來(lái)應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的案例呢？筆者認(rèn)為，必須要教會(huì)學(xué)生以一定的思考方式和策略來(lái)面對(duì)不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題。考慮到管理會(huì)計(jì)在單位中所處的地位和作用，我們要求學(xué)生在每次拿到案例時(shí)，首先要用下面幾個(gè)視角來(lái)審視問(wèn)題：（1）組織所處的外部環(huán)境是怎樣的。（2）目前問(wèn)題可能牽扯到的各方有哪些。（3）可以獲得的相關(guān)信息來(lái)源有哪些。（4）可能有助于問(wèn)題解決的管理會(huì)計(jì)方法有哪些。（5）確立打算使用的管理會(huì)計(jì)方法，以及備用的方法。（6）討論有無(wú)其他可能的解決方法。針對(duì)以上每個(gè)方面再列示出小的思考方面和步驟，以幫助學(xué)生逐步形成解決問(wèn)題的有效思考習(xí)慣。在課程開(kāi)始階段，教師按以上步驟進(jìn)行案例分析示范，在學(xué)期末時(shí)，學(xué)生一般都能掌握相應(yīng)的思考方法，解決實(shí)際問(wèn)題的能力大大提高。

三、案例教學(xué)的組織和實(shí)施過(guò)程控制

如前文所述，在每一章的基礎(chǔ)知識(shí)傳授過(guò)程中，第一層級(jí)的案例較為單純，它們是在課堂上提出、分析并解決的，而案例教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)在于第二層級(jí)案例的使用和安排上。這些綜合性強(qiáng)、能開(kāi)闊學(xué)生視野的案例，需要學(xué)生課前大量的準(zhǔn)備工作。一般在布置第二層級(jí)案例時(shí)，教師會(huì)提前一周將案例材料合并相關(guān)的支撐閱讀材料發(fā)放給學(xué)生，一個(gè)案例需要的課前資料閱讀時(shí)間在5-10個(gè)小時(shí)左右，閱讀的材料和鏈接為中英文混合資料，為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力并幫助能力較差的學(xué)生能夠順利完成作業(yè)，可將學(xué)生按《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》期末成績(jī)編排成3-5人的小組來(lái)共同準(zhǔn)備一個(gè)案例方案。案例的分析準(zhǔn)備過(guò)程由學(xué)生在課前集體完成。在上課時(shí)，每個(gè)小組選派代表來(lái)陳述他們對(duì)于案例的認(rèn)識(shí)、分析的方法、解決的方案，以及選擇這樣做的原因。當(dāng)陳述講解完畢之后，要求學(xué)生針對(duì)其他小組的案例分析解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和比較，希望通過(guò)這一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和提高。在案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的定向思維還是比較嚴(yán)重，大多數(shù)小組提出的方案嚴(yán)重雷同，此外團(tuán)隊(duì)組織分工不合理，能力較強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)了過(guò)多的工作，因?yàn)樾〗M的總體成績(jī)很大程度影響到個(gè)人成績(jī)，因而期末總成績(jī)有欠公平。這些在今后的教學(xué)中要設(shè)法避免。

四、案例教學(xué)過(guò)程中教師的地位與作用

教師在管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)中所處的地位和角色與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的差異。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)疑要起到引領(lǐng)和主導(dǎo)的作用。而對(duì)于旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理實(shí)際問(wèn)題能力的案例教學(xué)中，教師則要仔細(xì)平衡自己和學(xué)生的位置。除了對(duì)于一級(jí)案例的使用采取教師為主的方式外，第二級(jí)案例則要求學(xué)生自主完成，一般在案例后沒(méi)有任何提示和講解，所需要的線索必須由學(xué)生從所參考閱讀資料中自行提煉，形成想法。在學(xué)生課堂陳述分析完成后，由教師做以簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)和分析?？梢哉f(shuō)，在案例教學(xué)中，教師的作用既有“主”也有“次”。

五、教學(xué)效果評(píng)估

為了較為客觀地比較和衡量案例教學(xué)的實(shí)際效果，我們?cè)谄谀?duì)于《管理會(huì)計(jì)》課程中使用案例教學(xué)的八個(gè)班和未使用案例教學(xué)的三個(gè)班學(xué)生的會(huì)計(jì)綜合能力進(jìn)行了測(cè)量和比較。測(cè)試所使用的KSA表來(lái)自于美國(guó)管理會(huì)計(jì)從業(yè)者所公認(rèn)的對(duì)成功至關(guān)重要的19種知識(shí)技能和能力（KSA）。在KSA測(cè)試當(dāng)中，要求學(xué)生指出自己認(rèn)為自己已經(jīng)達(dá)到的程度，未使用案例教學(xué)的學(xué)生測(cè)試的程度平均為3.76（2.97-4.95）。而在該課程中使用了案例教學(xué)的學(xué)生組平均值為3.92（2.74-4.95），KSA的均值差異為0.18?？梢?jiàn)教學(xué)效果提升是比較明顯的。

雖然案例教學(xué)取得了一定的效果，但是顯現(xiàn)的問(wèn)題也不容小覷：案例教學(xué)所需課時(shí)量明顯增加，而現(xiàn)有課時(shí)量明顯不足；需要的網(wǎng)絡(luò)資源配套更多；教學(xué)案例庫(kù)編寫的緊迫性突出；任課教師相關(guān)培訓(xùn)也必須進(jìn)行。希望隨著本課程的不斷建設(shè)，能夠解決上述問(wèn)題，將《管理會(huì)計(jì)》案例教學(xué)更好、更廣泛地開(kāi)展下去。

管理會(huì)計(jì)案例分析論文:《管理會(huì)計(jì)》研究生學(xué)位課程案例庫(kù)建設(shè)的思考

【摘要】本文闡述《管理會(huì)計(jì)》研究生學(xué)位課程案例庫(kù)建設(shè)的重要意義，闡明該課程案例庫(kù)建設(shè)思路及其構(gòu)建的建設(shè)原則，明確該案例庫(kù)建設(shè)內(nèi)容，并著重論述案例庫(kù)建設(shè)方案。

【關(guān)鍵詞】案例庫(kù) 原則 內(nèi)容 方案

一、《管理會(huì)計(jì)》研究生課程案例庫(kù)建設(shè)的重要意義

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的規(guī)定》中指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)”，這為新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。作為研究生教育，案例分析及其運(yùn)用能力的塑造則顯得更為重要。本文認(rèn)為，案例教學(xué)法更是一種教學(xué)思想和培養(yǎng)模式。案例教學(xué)始終貫穿以人為本的理念，其著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，其教學(xué)過(guò)程更注重張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、開(kāi)拓學(xué)生的思維、增強(qiáng)學(xué)生的自信，從而有效激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作態(tài)度以及探尋真理的心理傾向。案例教學(xué)法有利于加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)工作能力，案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法模式的有機(jī)結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)具有較強(qiáng)理論與應(yīng)用能力的會(huì)計(jì)專業(yè)高級(jí)人才目標(biāo)的有效途徑之一。

《管理會(huì)計(jì)》研究生學(xué)位課程是會(huì)計(jì)專業(yè)研究生專業(yè)學(xué)位課程體系的重要組成部分。管理會(huì)計(jì)作為現(xiàn)代會(huì)計(jì)的重要分支，處于研究生課程設(shè)置的關(guān)鍵地位。會(huì)計(jì)研究生必須扎實(shí)掌握管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等專業(yè)學(xué)科知識(shí)，由此使得《管理會(huì)計(jì)》研究生學(xué)位課程具有舉足輕重的地位。推進(jìn)《管理會(huì)計(jì)》案例教學(xué)工作的指導(dǎo)思想是，通過(guò)推進(jìn)案例教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以此為契機(jī)帶動(dòng)教學(xué)方法的全面改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，突顯專業(yè)辦學(xué)特色，切實(shí)保證具有高水平研究與實(shí)踐能力的經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、《管理會(huì)計(jì)》研究生課程案例庫(kù)建設(shè)思路

據(jù)資料記載，科波蘭德博士于1910年率先在哈佛大學(xué)使用案例討論法進(jìn)行《管理學(xué)》教學(xué)，于1921年出版了第一本案例集，并在哈佛商學(xué)院全力推廣，從而奠定了案例教學(xué)法用于管理學(xué)教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)。自此，案例教學(xué)成為工商管理教育中的重要教學(xué)方法之一，案例教學(xué)庫(kù)的建立及案例教學(xué)法的實(shí)施則是案例教學(xué)法的關(guān)鍵所在，其中課程案例庫(kù)的建設(shè)成為重中之重。相對(duì)其他學(xué)科而言，我國(guó)管理學(xué)科案例庫(kù)建設(shè)起步比較早，如屬于教育部“九五”規(guī)劃重大科研項(xiàng)目的“中國(guó)企業(yè)管理案例庫(kù)組建工程”，又如清華大學(xué)新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程、中國(guó)工商管理案例庫(kù)。然而，現(xiàn)有管理學(xué)科的案例庫(kù)尚不能滿足研究生教學(xué)需求，會(huì)計(jì)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，與企業(yè)管理實(shí)務(wù)緊密關(guān)聯(lián)，會(huì)計(jì)專業(yè)研究生案例教學(xué)呼喚案例庫(kù)建設(shè)及時(shí)跟進(jìn)。案例不是例子，案例教學(xué)也不是舉例子教學(xué)，建設(shè)一個(gè)完整的案例最重要的環(huán)節(jié)是案例教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。通過(guò)分析案例的教學(xué)目標(biāo)、采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、設(shè)計(jì)科學(xué)的思考題、提供啟發(fā)性的分析路徑及邏輯，解決問(wèn)題或得出確定的答案，最終實(shí)現(xiàn)該案例教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在系統(tǒng)、完整地設(shè)計(jì)案例教學(xué)過(guò)程之后，按照案例庫(kù)編寫規(guī)范進(jìn)行實(shí)施。

三、《管理會(huì)計(jì)》研究生課程案例庫(kù)建設(shè)原則

1.目的性。為管理會(huì)計(jì)的理論與實(shí)踐教學(xué)提供案例支撐作為《管理會(huì)計(jì)》研究生課程案例教學(xué)的定位。教學(xué)具有計(jì)劃性和目的性，受特定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間約束，因此，案例選擇應(yīng)圍繞教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以達(dá)到案例教學(xué)的目的。

2.典型性。所選案例要能夠說(shuō)明某一類事件的特點(diǎn)，并能作為同類事件的代表，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和融會(huì)貫通。對(duì)于有行業(yè)特色的高校，可以結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)，對(duì)部分相關(guān)教學(xué)專題深入探討，構(gòu)建系列案例。

3.發(fā)散性。要求就案例背后能夠提供盡可能寬廣的文獻(xiàn)信息，包括現(xiàn)有文獻(xiàn)的述評(píng)、未來(lái)可能的研究空間或領(lǐng)域等，通過(guò)案例啟發(fā)學(xué)生更多的思考和探索，避免就案例而案例。

4.難度適宜性。選擇案例需難易適中，首先要能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解、達(dá)到教學(xué)目的，同時(shí)又能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力的尺度。過(guò)于復(fù)雜的案例，超出學(xué)生接受能力，且占用課程的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教學(xué)進(jìn)程必然受阻；若案例過(guò)于簡(jiǎn)單或顯而易見(jiàn)，則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與案例教學(xué)的宗旨相背離。

5.定性分析與定量分析相結(jié)合。既要有定性的分析，操作性較強(qiáng)的案例，也要有一定的定量分析。從而使得客觀描述的事件過(guò)程、數(shù)據(jù)及相關(guān)資料清晰明了。

6.國(guó)外案例與本土案例相結(jié)合。除了國(guó)外案例之外，案例的選擇要有一定比例的本土案例，案例選擇應(yīng)結(jié)合我國(guó)的國(guó)情或時(shí)代背景，貼近現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、《管理會(huì)計(jì)》研究生課程案例庫(kù)建設(shè)內(nèi)容

國(guó)外高校通常將會(huì)計(jì)研究生劃分為側(cè)重理論教學(xué)的學(xué)術(shù)型與側(cè)重方法實(shí)踐的實(shí)踐型兩大類，制定差異化的培養(yǎng)計(jì)劃，形成不同的教學(xué)板塊。而我國(guó)除了MPAcc（會(huì)計(jì)專業(yè)碩士）外，會(huì)計(jì)學(xué)研究生教育基本側(cè)重于理論研究的培養(yǎng)模式。在會(huì)計(jì)國(guó)際趨同背景下，我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)研究生《管理會(huì)計(jì)》學(xué)位課程處于不斷探索研究、改革創(chuàng)新的關(guān)鍵時(shí)期，《管理會(huì)計(jì)》學(xué)位課程如何突破傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的研究主題、方法和內(nèi)容，科學(xué)權(quán)衡、合理把握知識(shí)傳遞與知識(shí)創(chuàng)新，已成為當(dāng)前該課程建設(shè)的一項(xiàng)戰(zhàn)略性思考?！豆芾頃?huì)計(jì)》研究生學(xué)位課程與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)研究生其他學(xué)位課程相比較，我們認(rèn)為，該課程既融合了“管理”的元素，又結(jié)合了“會(huì)計(jì)”的基因，是一門綜合性、創(chuàng)新性要求較高的專業(yè)核心課程。基于綜合性與創(chuàng)新性的驅(qū)動(dòng)，需要進(jìn)一步研究該課程案例庫(kù)的建設(shè)內(nèi)容。我們認(rèn)為以傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，拓展管理會(huì)計(jì)案例研究專題，可形成如下案例板塊：作業(yè)成本管理會(huì)計(jì)案例、智力資本管理會(huì)計(jì)案例、環(huán)境管理會(huì)計(jì)案例、生命周期成本管理會(huì)計(jì)案例、戰(zhàn)略績(jī)效管理會(huì)計(jì)案例、激勵(lì)與報(bào)酬管理會(huì)計(jì)案例、事項(xiàng)管理會(huì)計(jì)案例、行為管理會(huì)計(jì)案例等。

五、《管理會(huì)計(jì)》研究生課程案例庫(kù)建設(shè)方案

1.案例教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。（1）明確案例的教學(xué)目標(biāo)。說(shuō)明該案例要達(dá)到什么教學(xué)目的，通過(guò)該案例的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到了解什么、掌握哪些能力等。（2）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。包括課前計(jì)劃、課中計(jì)劃和課后計(jì)劃。課前計(jì)劃主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)案例前應(yīng)該掌握哪些知識(shí)或相關(guān)資料，教師對(duì)此案例的重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握等；課中計(jì)劃指課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，最終掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的目的；課后計(jì)劃主要指學(xué)生通過(guò)分析報(bào)告等形式給出具體的解決方案。（3）設(shè)計(jì)啟發(fā)思考題。圍繞該案例的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)一系列漸進(jìn)的啟發(fā)思考題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生找準(zhǔn)案例分析的切入點(diǎn)。（4）提供分析路徑與邏輯。案例應(yīng)該有提示學(xué)生思考的方向、可用的理論或工具、分析的邏輯路徑等內(nèi)容，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行剖析，最終實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的目的。（5）設(shè)計(jì)案例教學(xué)考核方式。案例教學(xué)法有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法，從而要求考核內(nèi)容、方式、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的調(diào)整，推出適合于案例教學(xué)特點(diǎn)的學(xué)業(yè)成績(jī)考核辦法。

2.案例庫(kù)編寫規(guī)范。（1）數(shù)量要求。案例庫(kù)要求有豐富的案例，數(shù)量過(guò)少難以滿足教學(xué)的需要，該課程案例庫(kù)結(jié)構(gòu)上保證每個(gè)研究專題約4～5個(gè)案例，總量約35個(gè)案例。案例的選擇搭配要全面，類型搭配合理，原創(chuàng)性、本土性案例不少于30%，有一定比例的專業(yè)綜合性案例。案例庫(kù)要能夠覆蓋整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。（2）編寫規(guī)范。案例編寫要規(guī)范，每個(gè)案例應(yīng)該包括以下幾個(gè)要素：標(biāo)題、引言/開(kāi)頭、背景介紹、主要內(nèi)容、結(jié)尾、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式方法、思考題或評(píng)價(jià)、分析路徑。

3.案例庫(kù)成果包括：（1）針對(duì)《管理會(huì)計(jì)》課程的、完整的教學(xué)案例庫(kù)，撰寫的案例教材；（2）采用案例教學(xué)法的、課程的完整教案，PPT等所有教學(xué)媒體資料；（3）與案例庫(kù)建設(shè)相關(guān)的公開(kāi)發(fā)表的論文。

4.案例庫(kù)運(yùn)用。案例庫(kù)適用于《管理會(huì)計(jì)》專業(yè)學(xué)位課程以及會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)研究生，教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新包括運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資料、音像材料；引導(dǎo)性講授；案例、文獻(xiàn)的閱讀及課堂研討；研究設(shè)計(jì)交流等。對(duì)國(guó)外經(jīng)典案例需要原文點(diǎn)評(píng)，融合雙語(yǔ)教學(xué)手段，教學(xué)形式也可借鑒Seminar。另外，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，也可用于技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理、企業(yè)管理等專業(yè)研究生的課程教學(xué)或作為重要的參考資料。

5.案例庫(kù)維護(hù)。案例庫(kù)的維護(hù)主要包括案例的修改和更新。案例的修改主要在于隨著時(shí)間的推移，案例取得了新的發(fā)展或產(chǎn)生了新的變化，需要對(duì)標(biāo)題、引言/開(kāi)頭、背景介紹、主要內(nèi)容、結(jié)尾、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式方法、思考題或評(píng)價(jià)、分析路徑等相關(guān)內(nèi)容作出修正，以保證案例的有效性。案例的更新在于及時(shí)了解案例庫(kù)中相關(guān)主體的發(fā)展與變化情況，如同類事件的典型性發(fā)生了變化，或在實(shí)踐中出現(xiàn)新的問(wèn)題，或課程專題的拓展對(duì)新的案例產(chǎn)生了需求，每隔一學(xué)期需要補(bǔ)充一定數(shù)量新案例入庫(kù)，剔除價(jià)值不大的老案例，以體現(xiàn)案例的新鮮度和時(shí)效性。

（章雁副教授系會(huì)計(jì)學(xué)博士后、碩士生導(dǎo)師）

管理會(huì)計(jì)案例分析論文:案例教學(xué)在管理會(huì)計(jì)中的應(yīng)用

摘 要：管理會(huì)計(jì)是一門與實(shí)踐聯(lián)系較為緊密的課程，采用案例教學(xué)有利于學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)工作的需要。論述了案例教學(xué)對(duì)管理會(huì)計(jì)課程的意義，重點(diǎn)分析了管理會(huì)計(jì)學(xué)中案例教學(xué)的實(shí)施，指出運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，要注意選取具有典型性和吸引力的案例，要與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，并充分利用多種教學(xué)手段，正確把握教師與學(xué)生在案例教學(xué)中的角色等幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì)；案例教學(xué)；應(yīng)用

隨著社會(huì)快速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，為了使得學(xué)生畢業(yè)后能更快地適應(yīng)社會(huì)需要，在校學(xué)習(xí)期間，教師針對(duì)不同的課程，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，選擇有利于學(xué)生掌握，并能快速適應(yīng)社會(huì)需求的方法。案例教學(xué)法就是眾多教學(xué)方法中的一種。

案例教學(xué)是指當(dāng)學(xué)生掌握了一定的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)后， 通過(guò)對(duì)當(dāng)前有代表性的案例的分析， 讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于對(duì)實(shí)際案例的分析和認(rèn)識(shí)， 以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的一種教學(xué)方法。該方法最早是在哈佛商學(xué)院的MBA 教學(xué)中采用的。國(guó)內(nèi)外采用這種方法后已培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，但在管理會(huì)計(jì)學(xué)科中運(yùn)用不多，尤其是在本（專）科教學(xué)中的應(yīng)用更少。而管理會(huì)計(jì)是以提高經(jīng)濟(jì)效益為最終目的的會(huì)計(jì)信息處理系統(tǒng)，運(yùn)用一系列專門的方法，通過(guò)確認(rèn)計(jì)量、歸集、分析、編制與解釋、傳遞等一系列工作，為管理和決策提供信息，并參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的一門學(xué)科。其研究對(duì)象是企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，這些特點(diǎn)決定了在管理會(huì)計(jì)學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的重要性，而案例教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。

一、管理會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要采用的是灌輸式、填鴨式的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，缺乏學(xué)習(xí)的熱情與興趣。對(duì)于管理會(huì)計(jì)這門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，更是如此。而引入案例教學(xué)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，給予相應(yīng)的實(shí)際案例進(jìn)行分析，能將所學(xué)的理論應(yīng)用于實(shí)際，一方面，學(xué)生感覺(jué)所學(xué)知識(shí)能在實(shí)踐中應(yīng)用，比較有吸引力；另一方面，管理會(huì)計(jì)學(xué)的理論的運(yùn)用是為管理層的決策提供相關(guān)信息，在案例分析所得出信息后，學(xué)生感覺(jué)在以后自己創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，將懂得如何決策，非常有價(jià)值。因此，采用案例教學(xué)可以將教學(xué)模式多樣化，改變學(xué)生的角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)

案例分析的基本步驟是識(shí)別問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出對(duì)策或建議。開(kāi)展案例教學(xué)，將企業(yè)各種管理場(chǎng)景呈現(xiàn)在課堂，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以當(dāng)事人的身份對(duì)企業(yè)各種管理現(xiàn)象進(jìn)行思考和分析，努力探尋提高企業(yè)價(jià)值之路。通過(guò)案例中企業(yè)的成敗經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并提出解決對(duì)策和建議，加強(qiáng)在理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，歷練自己的判斷能力，從而提供自身的綜合能力和素質(zhì)。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和個(gè)性化發(fā)展

案例教學(xué)法的真正目的不是在于學(xué)生記住理論知識(shí)，而是根據(jù)案情，使學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生面對(duì)不同經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象下，如信息不完全、條件不確定的時(shí)候，如何節(jié)約成本、做出正確的決策，幫助企業(yè)向前發(fā)展。因?yàn)槊總€(gè)案例的最后都會(huì)有幾道問(wèn)題，例如：如何解釋這種想象？該怎么辦？等等。要完成這樣的案例分析，學(xué)生必須要經(jīng)過(guò)周密的思考才可能回答出來(lái)，僅僅憑書本得到的答案是不全面和不真實(shí)的。案例教學(xué)注重的是解決問(wèn)題的過(guò)程，比如，思考的角度和方法，而不是在乎答案的正確性與否。不同的學(xué)生，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，或者角度都會(huì)存在差異，會(huì)有各自獨(dú)特的見(jiàn)解。因此通過(guò)案例分析，學(xué)生可以拓展自己的思維，分析和解決問(wèn)題的能力得到了不斷培養(yǎng)和提高。同時(shí)， 又因其倡導(dǎo)多向性、發(fā)散性的思維方式， 不求唯一答案， 不求聚合效應(yīng)， 從而創(chuàng)造力及想象力也得到了充分的培養(yǎng)。

（四）有利于提高教師的教學(xué)水平

案例分析教學(xué)要求教師在教學(xué)之前，要事先對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、分析與研究，在這樣的實(shí)踐教學(xué)中，教師需要從多方面考慮理論知識(shí)的運(yùn)用，而不局限于教材所授內(nèi)容，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中需要從多角度分析和總結(jié)。因此，采用案例教學(xué)，對(duì)教師的要求也比較高，因而也有利于教師教學(xué)水平的提高。

二、管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)的實(shí)施

案例教學(xué)沒(méi)有固有的模式，應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)具體安排。筆者認(rèn)為，案例教學(xué)可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，具體分為以下以幾個(gè)方面。

（一）課前案例引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新課程開(kāi)始之前，導(dǎo)入相關(guān)案例，尤其是案例中提出的某些問(wèn)題，學(xué)生對(duì)此不甚理解，此時(shí)，學(xué)生必然極為渴望知道問(wèn)題的緣由，因此帶著問(wèn)題開(kāi)始新課程的學(xué)習(xí)，故能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在管理會(huì)計(jì)學(xué)的第二章中，學(xué)習(xí)完成成本法和變動(dòng)成本法之前，學(xué)生們都不知道這兩種方法究竟是如何進(jìn)行計(jì)量的，以及兩種方法之間的區(qū)別，這時(shí)可以先導(dǎo)入這樣的一個(gè)案例：某企業(yè)原來(lái)是按各部門的銷售額對(duì)經(jīng)理進(jìn)行考核，現(xiàn)調(diào)整為按利潤(rùn)進(jìn)行考核，某經(jīng)理在這一年中努力工作，在成本沒(méi)有增加的情況下，加大促銷力度，增加銷售渠道，通過(guò)了解客戶需求的變化靈活調(diào)整生產(chǎn)，取得了非常好的效果，當(dāng)年銷售增加了20%。庫(kù)存量從年初的10000件下降到2000件，可期末當(dāng)這位經(jīng)理查看會(huì)計(jì)人員編制的利潤(rùn)表時(shí)，當(dāng)年利潤(rùn)不但沒(méi)有上升，反而是大幅度的下滑，這究竟是為什么？以這種方法進(jìn)行考核是否合適？對(duì)于這種現(xiàn)象，所有的學(xué)生也都非常疑惑，但如果要了解這是為什么，學(xué)習(xí)完接下來(lái)的理論就非常清楚了。因此學(xué)生們對(duì)接下來(lái)的課程學(xué)習(xí)，興趣將大大提升。

（二）課堂案例式講解，提高課堂講授的趣味性和學(xué)生的記憶效果

單純的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得較為枯燥。在課堂上，新的課程開(kāi)始之前，先提出相關(guān)案例，讓知識(shí)點(diǎn)融合于案例之中。作為管理者，進(jìn)行相關(guān)決策時(shí)，需要哪些信息，根據(jù)所需的信息，對(duì)案例逐步進(jìn)行分析，分析的要點(diǎn)，就是需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)隨案例的分析而進(jìn)入理論的學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生不但不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥的過(guò)程，反而會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一個(gè)非常有趣的過(guò)程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)，對(duì)于理論知識(shí)的記憶也更為深刻。

（三）課后案例分析，提高學(xué)生利用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分析實(shí)際問(wèn)題的能力

根據(jù)所學(xué)的理論，讓其更好的掌握和理解，進(jìn)行案例分析。這里的案例分析在教師做好準(zhǔn)備后，主角是學(xué)生，一般分為以下幾個(gè)步驟。

首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)案例。教師一般根據(jù)每次的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇合適的案例作好準(zhǔn)備。

其次，討論前，教師設(shè)計(jì)案例時(shí)，要注意這幾個(gè)方面：一是設(shè)計(jì)的案例要突出所要運(yùn)用的理論知識(shí)點(diǎn)，二是要便于課堂討論；三是要能吸引學(xué)生的興趣。

第三，案例的分析與討論。學(xué)生對(duì)案情進(jìn)行分析和討論，最好安排分組進(jìn)行討論，教師在必要的時(shí)候可做適當(dāng)?shù)奶崾荆詈笸ㄟ^(guò)各組的代表陳述各組的觀點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程相對(duì)較長(zhǎng)。

第四，對(duì)案例討論后進(jìn)行總結(jié)。案例討論結(jié)束后，根據(jù)各組所發(fā)表的觀點(diǎn)，教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，形成案例的總結(jié)?？偨Y(jié)不是案例的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是指出本次案例討論所涉及的理論知識(shí)、討論的難點(diǎn)、重點(diǎn)，需要深入思考之處等，以及本次討論的成功之處和有待提高的方面。同時(shí)也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的熱情與興趣，并根據(jù)表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)的一部分計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

最后，撰寫案例報(bào)告。教師在討論后，應(yīng)布置學(xué)生對(duì)本此案例討論進(jìn)行總結(jié)，撰寫案例報(bào)告。教師要及時(shí)歸納和總結(jié)，并點(diǎn)評(píng)案例分析的思路、分析方法是否正確以及解決問(wèn)題的方法是否可行，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己的分析是否正確， 學(xué)會(huì)取人之長(zhǎng)， 補(bǔ)己之短。學(xué)生在撰寫完案例報(bào)告后，教師應(yīng)對(duì)其打分并作出評(píng)價(jià)，也作為平時(shí)成績(jī)的一部分。

三、案例教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

（一）案例的選取要具有典型性和吸引力

在案例教學(xué)開(kāi)始前，教師在選取案例時(shí)，要根據(jù)分析的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行選擇，要具有典型性，能吸引學(xué)生的興趣?？蛇x取一些較著名的企業(yè)、公司的內(nèi)部管理情況的案例。如乳制品行業(yè)的伊利和蒙牛、美的和九陽(yáng)兩個(gè)勢(shì)力相當(dāng)?shù)墓旧a(chǎn)的豆?jié){機(jī)來(lái)分析其定價(jià)決策，選取豐田等日系汽車制造業(yè)的成本情況來(lái)進(jìn)行于本量利分析等。學(xué)生對(duì)這些企業(yè)或公司都有所了解，甚至非常熟悉，因此在分析的過(guò)程中，學(xué)生較為有吸引力。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合

案例教學(xué)雖然具有很多方面的優(yōu)點(diǎn)，但不能完全取代傳統(tǒng)講授的教學(xué)方式。因?yàn)槔碚撆c方法是案例分析的前提，每章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等仍需要通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行適當(dāng)講授。在管理會(huì)計(jì)學(xué)中，首先要通過(guò)講授法讓學(xué)生掌握相關(guān)的管理會(huì)計(jì)的基本理論和方法，為案例分析提供理論基礎(chǔ)。因此，采用案例教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)講授教學(xué)結(jié)合起來(lái)才能取得較好的效果。

（三）充分利用多種教學(xué)手段

雖然案例教學(xué)可以幫助學(xué)生們理論聯(lián)系實(shí)際，但畢竟只是桌面上的場(chǎng)景和數(shù)據(jù)。要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技能，提高學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)利用多種教學(xué)手段。例如，到具體的公司、企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，進(jìn)行實(shí)際的計(jì)量和分析、決策；進(jìn)行管理會(huì)計(jì)的模式實(shí)訓(xùn)；針對(duì)具體章節(jié)的理論撰寫自己的看法和認(rèn)識(shí)等相關(guān)的論文；定期進(jìn)行測(cè)試等。

（四）正確把握教師與學(xué)生在案例教學(xué)中的角色

在案例教學(xué)中，要扮演好教師與學(xué)生的角色。在理論學(xué)習(xí)前的案例引入時(shí)，教師是主角，引入案例，使得學(xué)習(xí)充滿疑惑。在理論課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)案例來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師和學(xué)生是一起進(jìn)行的，教師引導(dǎo)，提出知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)，兩者都很重要。在課程學(xué)習(xí)后的案例分析中，教師只是導(dǎo)演，學(xué)生是主角。教師只是做好案例分析前的準(zhǔn)備工作，后面的主要工作都應(yīng)該交由學(xué)生來(lái)完成，在必要時(shí)，可以給予相關(guān)的提示和引導(dǎo)。

管理會(huì)計(jì)是一門與實(shí)踐聯(lián)系較為緊密的課程，采用案例教學(xué)，將有利于學(xué)生對(duì)課程理論的掌握和理解，理論聯(lián)系實(shí)際，從而提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生走向社會(huì)后盡快地融入工作，學(xué)以致用。在采用案例教學(xué)同時(shí)，也可到具體的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、進(jìn)行管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等其他的教學(xué)方法幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論的加深和鞏固。

管理會(huì)計(jì)案例分析論文:管理會(huì)計(jì)的隱形知識(shí)屬性與案例設(shè)計(jì)

摘要：隱形知識(shí)積累程度決定著會(huì)計(jì)人員的實(shí)踐能力，由于難以被清晰表達(dá)，案例教學(xué)法可以幫助學(xué)生在互動(dòng)和親身實(shí)踐等活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)隱形知識(shí)，從而形成適合自己的思維方式和知識(shí)體系。本文通過(guò)討論案例教學(xué)法在隱形知識(shí)傳遞方面的作用，確定了管理會(huì)計(jì)案例設(shè)計(jì)的原則，形成有利于隱形知識(shí)教學(xué)的具體案例設(shè)計(jì)思路，以啟發(fā)學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：隱形知識(shí)；案例教學(xué)；管理會(huì)計(jì)

1.管理會(huì)計(jì)的隱形知識(shí)屬性

作為企業(yè)管理信息系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，管理會(huì)計(jì)站在財(cái)務(wù)戰(zhàn)略角度支持決策分析、推動(dòng)業(yè)績(jī)發(fā)展，具有較強(qiáng)的技術(shù)性和實(shí)踐性。在當(dāng)前商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境下，企業(yè)盈利空間縮小，亟待提高會(huì)計(jì)人員在復(fù)雜環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和在不可預(yù)見(jiàn)的情況發(fā)生時(shí)，靈活處理實(shí)際問(wèn)題的能力。但是傳統(tǒng)教學(xué)方法一味強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，實(shí)際上是在眾多的理論內(nèi)容面前匆匆而過(guò)。其實(shí)，理論教學(xué)只是教學(xué)的一個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生決策能力才是最終目標(biāo)。

管理會(huì)計(jì)中的知識(shí)有兩類，一類是顯性知識(shí)，另一類是隱性知識(shí)。顯性知識(shí)通常指那些可以用形式化、標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)言文字或圖像所傳遞表現(xiàn)的知識(shí)，其闡釋和傳授可以通過(guò)系統(tǒng)性的理論講述實(shí)現(xiàn)，比如一些概念、制度和技術(shù)方法。隱形知識(shí)是指高度個(gè)人化的、主觀的、基于長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)積累的知識(shí)，不能用語(yǔ)言解釋，只能被演示證明其存在。企業(yè)進(jìn)行管理決策、規(guī)劃、評(píng)價(jià)活動(dòng)前需要會(huì)計(jì)人員從紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)、資料中收集、整理與分析活動(dòng)相關(guān)的數(shù)據(jù)，采用適當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)方法，利用財(cái)務(wù)數(shù)定量地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這一過(guò)程中選擇數(shù)據(jù)和會(huì)計(jì)方法的準(zhǔn)確程度決定著管理活動(dòng)有效性，而這些職業(yè)判斷能力源于隱形知識(shí)積累過(guò)程中形成的經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)和洞察力。

管理會(huì)計(jì)理論教學(xué)由教師課堂講述和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的方式完成，通過(guò)揣摩教師講述思路，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)從顯性知識(shí)到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。但是教師的講述能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在一定程度上限制了轉(zhuǎn)化效率，許多考試分?jǐn)?shù)優(yōu)秀的學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)面對(duì)相應(yīng)的實(shí)踐問(wèn)題卻無(wú)從下手，究其原因是缺乏對(duì)隱性知識(shí)的理解，不能把握會(huì)計(jì)方法的本質(zhì)。因此教師必須反思并改進(jìn)教學(xué)方法，解決理論講述不能清晰地傳遞隱形知識(shí)的問(wèn)題，以滿足學(xué)生和企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的期許。

2.案例教學(xué)法在隱形知識(shí)傳遞中的作用

國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為，獲取隱性知識(shí)最重要的方法是通過(guò)觀察、模仿、互動(dòng)、親身實(shí)踐等活動(dòng)領(lǐng)會(huì)。20世紀(jì)20年代，以美國(guó)哈佛大學(xué)為代表的許多著名高等學(xué)府從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、增強(qiáng)學(xué)生積極進(jìn)取精神的目的出發(fā)推出的案例教學(xué)，通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題的具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，獲取隱形知識(shí)。

教師選擇的案例內(nèi)容可以是一個(gè)具體、真實(shí)的事件，也可以是一個(gè)包含問(wèn)題和難題的故事，能夠有效地說(shuō)明教材所闡述的理論或觀點(diǎn)，具有明確的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在課前首先認(rèn)真研讀案例文本，了解案例的基本事實(shí)、分析主要問(wèn)題，形成觀點(diǎn)；再進(jìn)行小組討論，相互交流信息、交換看法、達(dá)成初步的共識(shí)，為課堂討論做準(zhǔn)備。案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是師生共同參與的課堂案例分析，教師提供與案例相關(guān)的理論框架，各小組根據(jù)成員的主要觀點(diǎn)整理發(fā)言提綱，推選一人發(fā)言，進(jìn)行交流，最后由教師進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。

案例資料來(lái)源于實(shí)際的工商管理情景，通過(guò)課堂討論，為學(xué)生扮演不同角色模擬決策過(guò)程、形成多種觀點(diǎn)提供了可能，吸引學(xué)生感知管理會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的興趣。課堂討論中教師不斷向?qū)W員施加壓力，使其察覺(jué)自身知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)互動(dòng)、溝通，不斷思考、歸納、領(lǐng)悟，形成適合自己的思維方式和知識(shí)體系。

3.管理會(huì)計(jì)案例設(shè)計(jì)原則

3.1 選擇典型案例，培養(yǎng)專業(yè)勝任能力。美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)（AECC）認(rèn)為專業(yè)勝任能力包括三個(gè)方面：一是辨認(rèn)目標(biāo)、問(wèn)題和機(jī)會(huì)的能力；二是辨別、匯總、計(jì)量、總結(jié)、證實(shí)、分析并解釋那些對(duì)處理目標(biāo)、問(wèn)題和機(jī)會(huì)有用的財(cái)務(wù)與非財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的能力；三是應(yīng)用數(shù)據(jù)、做出判斷、估計(jì)風(fēng)險(xiǎn)以及解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。管理會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)與管理交叉后形成的學(xué)科，其預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制等實(shí)踐活動(dòng)信息量駁雜，諸如在復(fù)雜環(huán)境下確認(rèn)計(jì)量財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)這樣的專業(yè)能力只能在案例教學(xué)中通過(guò)師生之間互動(dòng)交流和自身實(shí)踐才能獲得鍛煉。由于課時(shí)有限，教師必須選擇、整理具有代表性的實(shí)例，圍繞教學(xué)目標(biāo)編寫案例資料，以便于在討論時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用管理會(huì)計(jì)理論和方法分析案例，將案例教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨煜す芾頃?huì)計(jì)知識(shí)體系的過(guò)程。

3.2 控制案例分析討論的難易程度。由于學(xué)生是首次涉足管理會(huì)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域，應(yīng)以掌握基本理論方法為主，使用過(guò)難的案例資料會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。案例設(shè)計(jì)應(yīng)采取先易后難，以專題型案例為主、綜合型案例為輔的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)案例分析討論的興趣，取得更好的教學(xué)效果，從更高層次提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.3 具有實(shí)用性。不論是只針對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題的專題案例還是涉及企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理各方面的綜合案例，其案例資料都應(yīng)當(dāng)完整、清晰，問(wèn)題設(shè)計(jì)切合實(shí)際經(jīng)營(yíng)狀況，學(xué)生可以在對(duì)案例資料的分析、討論、總結(jié)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的傳遞和共享，為其步入管理會(huì)計(jì)崗位奠定良好基礎(chǔ)。

4.管理會(huì)計(jì)案例具體設(shè)計(jì)思路

管理會(huì)計(jì)課程體系包括決策與規(guī)劃會(huì)計(jì)、控制與評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)、成本管理等五個(gè)部分。筆者在多年教學(xué)中形成一系列能有效傳遞隱形知識(shí)的案例設(shè)計(jì)思路，在重點(diǎn)章節(jié)理論教學(xué)結(jié)束時(shí)討論專題案例，將該章抽象理論具體化、實(shí)踐化；在課程即將結(jié)束時(shí)，利用綜合案例分析幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)管理會(huì)計(jì)系統(tǒng)的整體理解。

4.1 專題案例設(shè)計(jì)思路。

4.1.1 成本管理部分。根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，變動(dòng)成本法僅限于企業(yè)內(nèi)部管理時(shí)運(yùn)用，對(duì)外報(bào)告必須采用完全成本法。教師在設(shè)計(jì)成本管理部分的案例資料時(shí)，

除了要求學(xué)生根據(jù)顯性知識(shí)分析兩種方法下利潤(rùn)差異的原因以外，還要進(jìn)一步思考資料提到的生產(chǎn)經(jīng)理的哪些行為是由變動(dòng)成本法引起的，后續(xù)還可能采用哪些改善行為？企業(yè)決定采用及時(shí)生產(chǎn)法進(jìn)一步降低成本時(shí)，成本管理方法的改變對(duì)企業(yè)行為存在哪些影響？這些問(wèn)題都在突出考查現(xiàn)行成本管理方法的優(yōu)點(diǎn)和局限性，教師在課堂討論時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)成本管理方法構(gòu)成特點(diǎn)，為學(xué)生在以后實(shí)踐工作中自主設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)方法做出示范。

4.1.2 預(yù)算管理部分。管理會(huì)計(jì)中預(yù)算以理論知識(shí)為主，內(nèi)容枯燥，案例教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該集中在預(yù)算理論在實(shí)踐中的運(yùn)用上。設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要求根據(jù)案例資料選擇預(yù)算具體編制方法、制定成本費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)、分析差異成因。 學(xué)生可以分角色討論，制造一種身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為隱性知識(shí)傳遞奠定基礎(chǔ)。

4.1.3 責(zé)任會(huì)計(jì)部分。涉及責(zé)任會(huì)計(jì)的隱形知識(shí)主要是各類責(zé)任中心從財(cái)務(wù)角度和非財(cái)務(wù)角度對(duì)其繼續(xù)經(jīng)營(yíng)狀況的評(píng)估問(wèn)題，包括某部門或者生產(chǎn)線屬于哪種責(zé)任中心、績(jī)效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)責(zé)任中心管理者的評(píng)估方式等。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不僅要求學(xué)生根據(jù)案例資料計(jì)算出財(cái)務(wù)指標(biāo)，還需要對(duì)問(wèn)題做出情景分析，例如扮演部門經(jīng)理的學(xué)生需要回答在無(wú)法提高利潤(rùn)的情況下如何提高投資回報(bào)率和剩余所得、扮演會(huì)計(jì)師角色的學(xué)生則要說(shuō)明為什么要選擇剩余所得反映了企業(yè)的項(xiàng)目投資情況而不是會(huì)計(jì)利潤(rùn)，迫使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行"逆向工程"。

4.2 綜合案例。理論講述方式容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握是零散的、空洞的，很難將其融為一體。綜合案例能夠涉及管理會(huì)計(jì)學(xué)科的多個(gè)理論部分，問(wèn)題設(shè)計(jì)復(fù)雜，促使學(xué)生主動(dòng)將隱性知識(shí)整理到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。適合整理為綜合案例的考核點(diǎn)包括成本核算、經(jīng)營(yíng)決策、成本管理、績(jī)效評(píng)價(jià)等內(nèi)容。案例設(shè)計(jì)可以從將當(dāng)期費(fèi)用分配到產(chǎn)品成本入手，檢查學(xué)生對(duì)成本核算程序的熟悉程度，重點(diǎn)放在如何選擇成本動(dòng)因上，要求學(xué)生說(shuō)明對(duì)企業(yè)現(xiàn)有間接制造費(fèi)用分?jǐn)傉?、成本?jì)算方法贊同或反對(duì)的原因及改進(jìn)意見(jiàn)。教師還可以加入諸如特殊訂貨、虧損產(chǎn)品停產(chǎn)、有限資源利用等經(jīng)營(yíng)決策資料，學(xué)生承擔(dān)案例中的決策人責(zé)任，以自己核算的產(chǎn)品成本為基礎(chǔ)做出決策。通過(guò)篩選信息，識(shí)別問(wèn)題，提出目標(biāo)和決策標(biāo)準(zhǔn)，找出各種可行性方案，自主地觀察、分析、判斷、取舍財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，學(xué)生才能體會(huì)、掌握其中的隱形知識(shí)，從而能夠解決相同或相似的現(xiàn)象和問(wèn)題。

除此之外，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師在案例設(shè)計(jì)時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、收集資料、學(xué)習(xí)學(xué)科前沿知識(shí)。比如提出"當(dāng)企業(yè)管理層希望采用價(jià)值鏈分析重新解構(gòu)企業(yè)的發(fā)展和經(jīng)營(yíng)流程，或?qū)Σ扇∑胶庥?jì)分卡評(píng)估部門績(jī)效時(shí)，會(huì)計(jì)人員工作重心如何變化？"之類的問(wèn)題，為學(xué)生在小組討論和課堂討論提供議題。通過(guò)討論，促使學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，鍛煉對(duì)隱形知識(shí)的把控能力

作者簡(jiǎn)介：

朱湘憶（1976-）女，碩士，工作單位：山東理工大學(xué)商學(xué)院，研究方向：管理會(huì)計(jì)，職稱：講師。

管理會(huì)計(jì)案例分析論文:戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)在我國(guó)應(yīng)用案例分析

摘要：目前，我國(guó)對(duì)戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)研究還處于初步階段。企業(yè)應(yīng)用戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)相對(duì)很少，本文通過(guò)對(duì)海爾集團(tuán)成功運(yùn)用戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)的案例進(jìn)行具體分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得到的“啟示”來(lái)推廣與發(fā)展戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)，以期對(duì)加快戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)在我國(guó)的應(yīng)用進(jìn)程有所幫助。

關(guān)鍵詞：戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)；應(yīng)用；海爾

一、戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)的概念

戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)一詞，由英國(guó)學(xué)者西蒙（Simmonds）在1981年首先提出。自20世紀(jì)80年代，戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)的思想被引入中國(guó)。國(guó)內(nèi)外的學(xué)者們對(duì)戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)的定義多種多樣，但是都有一個(gè)共同的觀點(diǎn)，即都認(rèn)為戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)是以協(xié)助企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)制定竟?fàn)帒?zhàn)略，實(shí)施戰(zhàn)略規(guī)劃，從而促使企業(yè)良性循環(huán)并不斷發(fā)展為目的，能夠從戰(zhàn)略的高度進(jìn)行分析和思考，既提供顧客和竟?fàn)帉?duì)手具有戰(zhàn)略相關(guān)性的外向型信息，也提供本企業(yè)與戰(zhàn)略相關(guān)的內(nèi)部信息，服務(wù)于企業(yè)戰(zhàn)略管理的一個(gè)會(huì)計(jì)分支。戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)是管理會(huì)計(jì)的發(fā)展，是戰(zhàn)略管理和管理會(huì)計(jì)的結(jié)合，對(duì)企業(yè)的發(fā)展有至關(guān)重要的作用。

戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)在我國(guó)三十多年來(lái)的應(yīng)用中，產(chǎn)生了一些成功的案例，如海爾集團(tuán)、聯(lián)想集團(tuán)、青島啤酒等。下文將對(duì)較早采用戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)，而且運(yùn)用比較成功的海爾集團(tuán)進(jìn)行分析。

二、企業(yè)的應(yīng)用背景及具體情況

1984年10月，青島電冰箱總廠和德國(guó)利勃海爾公司簽約引進(jìn)當(dāng)時(shí)亞洲第一條四星級(jí)電冰箱生產(chǎn)線。時(shí)隔兩個(gè)月，海爾創(chuàng)始人張瑞敏帶領(lǐng)新的領(lǐng)導(dǎo)班子來(lái)到小白干路上的青島電冰箱總廠，當(dāng)時(shí)的冰箱廠虧空147萬(wàn)元，產(chǎn)品滯銷，人心渙散，張瑞敏到農(nóng)村大隊(duì)借錢，才使全廠工人過(guò)了一個(gè)年。1985年，張瑞敏分析了當(dāng)時(shí)電冰箱市場(chǎng)品種繁多，競(jìng)爭(zhēng)激烈的形勢(shì)，提出了“起步晚、起點(diǎn)高”的原則，制定了海爾發(fā)展的“名牌戰(zhàn)略”。

三、戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)在企業(yè)中的應(yīng)用

1.戰(zhàn)略定位分析

從1984年開(kāi)始，海爾不斷戰(zhàn)略定位，經(jīng)過(guò)了名牌戰(zhàn)略、多元化戰(zhàn)略、國(guó)際化戰(zhàn)略、全球化品牌戰(zhàn)略、網(wǎng)絡(luò)化戰(zhàn)略等五個(gè)階段，并通過(guò)不斷對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行分析，提出大品牌、大科研、大市場(chǎng)、資本活的“三大一活”戰(zhàn)略定位，并不斷采取行動(dòng)以達(dá)到目標(biāo)。為做到“大品牌”，海爾不斷進(jìn)行并購(gòu)，進(jìn)行資本擴(kuò)張，進(jìn)行產(chǎn)品出口，提升服務(wù)質(zhì)量；為做到“大科技”，海爾鼓勵(lì)科技創(chuàng)新，每年開(kāi)發(fā)并投放市場(chǎng)的品種占同行業(yè)前列；為做到大市場(chǎng)，海爾注重家電下鄉(xiāng)工程，開(kāi)辟農(nóng)村市場(chǎng)；為實(shí)現(xiàn)“資本活”，海爾制定與資本有關(guān)的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)考核體制，注重運(yùn)營(yíng)資本的管理，實(shí)現(xiàn)高效率、高效益、低風(fēng)險(xiǎn)的完美組合。

2.控制成本策略

海爾實(shí)行JIT（just in time）策略，將JIT采購(gòu)、JIT生產(chǎn)、JIT配送相結(jié)合，節(jié)約了成本，有效的減少了庫(kù)存，從而減少了產(chǎn)品庫(kù)存資金的占用，更提高了資金的利用率。另外，海爾成本管理的重點(diǎn)從孤立的降低成本轉(zhuǎn)向成本與效益的最優(yōu)組合，盡可能消除低投入回報(bào)率的作業(yè)，同時(shí)，對(duì)可增加價(jià)值的作業(yè)，盡可能提高其運(yùn)作效率，從而提高了企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.人力資源政策

人作為企業(yè)的一項(xiàng)資源，是企業(yè)獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的一個(gè)重要因素，而這一因素所產(chǎn)生的成本比重也越來(lái)越大，如何達(dá)到人力資源的收益和成本相配比是企業(yè)解決的首要問(wèn)題。一方面，海爾選擇員工的條件是看其是否有發(fā)展?jié)摿?，并不斷進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、溝通技巧等方面的培訓(xùn)，同時(shí)給員工充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的發(fā)展空間；另一方面，提出“斜坡球理論”，要求員工克服惰性，日事日清，提出員工的收入由市場(chǎng)決定策略，以用戶為中心、以市場(chǎng)為中心，每個(gè)人的利益都與市場(chǎng)掛鉤，以此來(lái)激勵(lì)員工。

4.注重增值服務(wù)

海爾公司非常重視產(chǎn)品銷售中和售后的服務(wù)，先后提出“先賣信譽(yù)后賣產(chǎn)品，質(zhì)量是產(chǎn)品的生命，信譽(yù)是企業(yè)的根本，產(chǎn)品合格不是標(biāo)準(zhǔn)，用戶滿意才是目的”，“真誠(chéng)到永遠(yuǎn)”等服務(wù)觀念。通過(guò)各種培訓(xùn)不斷提高服務(wù)人員的素質(zhì)，保證服務(wù)質(zhì)量。通過(guò)優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和貼心的服務(wù)創(chuàng)造顧客價(jià)值，使海爾產(chǎn)品在市場(chǎng)上更具競(jìng)爭(zhēng)性。

5.價(jià)值鏈分析

海爾公司不但注重本身產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)的提高，同時(shí)通過(guò)對(duì)客戶價(jià)值鏈分析，海爾集團(tuán)和客戶建立起了良好的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，形成穩(wěn)定的銷售渠道，拓展海爾品牌產(chǎn)品在市場(chǎng)上的份額，同時(shí)增強(qiáng)了海爾產(chǎn)品的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)對(duì)行業(yè)價(jià)值鏈進(jìn)行分析，海爾提出吃“休克魚”的理念，與青島紅星電器、日本三洋公司等十余公司進(jìn)行并購(gòu)，走上以企業(yè)的低成本運(yùn)作為基礎(chǔ)進(jìn)行資本擴(kuò)張的道路。

四、企業(yè)運(yùn)用戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)的成果分析

通過(guò)對(duì)戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)的靈活運(yùn)用，海爾集團(tuán)發(fā)展迅速，集團(tuán)規(guī)模不斷擴(kuò)大，職工素質(zhì)越來(lái)越高，服務(wù)質(zhì)量越來(lái)越好，產(chǎn)品成本越來(lái)越低，逐漸成為全球大型家電第一品牌，在中國(guó)、亞洲、美洲、歐洲、澳洲擁有全球五大研發(fā)中心，在美國(guó)、歐洲、中東等地設(shè)立了21個(gè)工業(yè)園，在全球建立了61個(gè)貿(mào)易公司、143330個(gè)銷售網(wǎng)點(diǎn)，全球員工超過(guò)8萬(wàn)人。名列2012年“亞洲上市公司50強(qiáng)”，連續(xù)11年蟬聯(lián)中國(guó)最有價(jià)值品牌排行榜。

綜上所述，在信息全球化和管理現(xiàn)代化的今天，現(xiàn)代企業(yè)不僅需要科學(xué)精細(xì)的日常管理，更需要有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略眼光和戰(zhàn)略思想，為適應(yīng)管理理念從“職能管理”向“戰(zhàn)略管理”的轉(zhuǎn)變，戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)以其顯著的戰(zhàn)略性特點(diǎn)更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，并作為一種新型的管理模式給企業(yè)注入了新的活力。因而，我國(guó)企業(yè)應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，大力加強(qiáng)戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)的研究，認(rèn)真總結(jié)戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)應(yīng)用成功案例經(jīng)驗(yàn)，加快戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)應(yīng)用步伐，并使其隨著經(jīng)濟(jì)管理環(huán)境的變化不斷發(fā)展和完善，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)。

管理會(huì)計(jì)案例分析論文:《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)案例教學(xué)實(shí)例分析

摘要：《管理會(huì)計(jì)》課程采取雙語(yǔ)教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生用國(guó)際思維邏輯解決問(wèn)題的能力。但目前在該課程的雙語(yǔ)教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，本文擬通過(guò)成本性態(tài)分析和應(yīng)用的案例教學(xué)進(jìn)行實(shí)例分析，希望提供給大家一些可借鑒的教學(xué)方法和模式。

關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì)；雙語(yǔ)教學(xué)；案例教學(xué)；成本性態(tài)

案例教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問(wèn)題，注重學(xué)生智力開(kāi)發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能?！豆芾頃?huì)計(jì)》課程實(shí)踐性強(qiáng)，采用案例教學(xué)模式，給予學(xué)生積極思考、用英語(yǔ)踴躍發(fā)言的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用的理解，通過(guò)用英語(yǔ)討論，使得學(xué)生專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言均得到提高，同時(shí)使學(xué)生對(duì)實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題獲得較正確和透徹的理解。本文擬以《管理會(huì)計(jì)》中成本性態(tài)的知識(shí)介紹案例教學(xué)方法如何在雙語(yǔ)教學(xué)中組織和開(kāi)展的。

一、成本性態(tài)概述

成本性態(tài)（cost behavior）是指在業(yè)務(wù)量發(fā)生變化時(shí)成本將如何反應(yīng)或變化。

1.成本性態(tài)分析的成本分類。按照成本性態(tài)，通?？梢园殉杀緟^(qū)分為固定成本、變動(dòng)成本和混合成本。①固定成本。固定成本是指其總額在一定時(shí)期及一定產(chǎn)量范圍內(nèi)，不直接受業(yè)務(wù)量變動(dòng)的影響而保持固定不變的成本。固定成本總額不因業(yè)務(wù)量的變動(dòng)而變動(dòng)，但單位固定成本(單位業(yè)務(wù)量負(fù)擔(dān)的固定成本)會(huì)與業(yè)務(wù)量的增減呈反向變動(dòng)。②變動(dòng)成本。變動(dòng)成本是指在特定的業(yè)務(wù)量范圍內(nèi)，其總額會(huì)隨業(yè)務(wù)量的變動(dòng)而成正比例變動(dòng)的成本。變動(dòng)成本總額因業(yè)務(wù)量的變動(dòng)而成正比例變動(dòng)，但單位變動(dòng)成本(單位業(yè)務(wù)量負(fù)擔(dān)的變動(dòng)成本)不變。③混合成本?；旌铣杀揪褪恰盎旌稀绷斯潭ǔ杀竞妥儎?dòng)成本兩種不同性質(zhì)的成本。一方面，它們要隨業(yè)務(wù)量的變化而變化；另一方面，它們的變化又不能與業(yè)務(wù)量的變化保持著純粹的正比例關(guān)系?；旌铣杀炯嬗泄潭ㄅc變動(dòng)兩種性質(zhì)。成本性態(tài)分析是指在成本性態(tài)分類的基礎(chǔ)上，按一定的程序和方法，將全部成本最終區(qū)分為固定成本（Fixed Cost）和變動(dòng)成本（Variable Cost）兩大類，并建立相應(yīng)的成本函數(shù)模型。

2.成本性態(tài)在生產(chǎn)成本管理的作用。對(duì)于懂得成本性態(tài)的管理者來(lái)說(shuō)，能預(yù)測(cè)出在各種情況下成本將如何變化。相反，對(duì)成本性態(tài)不完全理解而試圖決策的管理者而言，可能會(huì)產(chǎn)生沉痛的結(jié)果。對(duì)于成本的預(yù)測(cè)、決策和分析，特別是對(duì)于控制成本和尋求降低成本的途徑具有重要作用。也正因?yàn)槿绱?，成本性態(tài)分析在企業(yè)生產(chǎn)成本管理中得到極大地應(yīng)用。成本性態(tài)分析的作用：有利于控制成本，加強(qiáng)企業(yè)成本管理，節(jié)約資金，提高盈利。在傳統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)方法中會(huì)逐一介紹成本性態(tài)的分類，提出成本性態(tài)的重要作用，但這樣教學(xué)對(duì)于一直在大學(xué)學(xué)習(xí)，沒(méi)有管理經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，全英文的教材，很難透徹理解該內(nèi)容。若將實(shí)際中的具有運(yùn)用加以剖析，則會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的效果。

二、案例教學(xué)實(shí)例分析

三、結(jié)論

其他內(nèi)容也可以采取類似方法進(jìn)行教學(xué)，在通過(guò)幾個(gè)學(xué)期不同學(xué)生《管理會(huì)計(jì)》（雙語(yǔ)）的教學(xué)實(shí)踐中，筆者注意到很多理論性很強(qiáng)的內(nèi)容，通過(guò)一些實(shí)際工作中的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易接受。在案例討論的過(guò)程中也在不斷鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思維的能力，學(xué)生基本上能夠運(yùn)用這些理論解決實(shí)際問(wèn)題。但需要強(qiáng)調(diào)的是，在案例教學(xué)中，案例的合理性和難易程度，討論進(jìn)程的掌控，都是授課教師需要重點(diǎn)注意的。

管理會(huì)計(jì)案例分析論文:淺議管理會(huì)計(jì)教學(xué)中案例教學(xué)法的運(yùn)用

現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展使會(huì)計(jì)的管理職能越來(lái)越受到重視，作為會(huì)計(jì)與管理直接結(jié)合的管理會(huì)計(jì)逐步從傳統(tǒng)會(huì)計(jì)中分離出來(lái)，從而形成會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域中管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這兩個(gè)重要的分支。在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中，科學(xué)地應(yīng)用、組織案例教學(xué)，可以取得事半功倍的教學(xué)效果，這應(yīng)成為管理會(huì)計(jì)教學(xué)的一種必然選擇。

管理會(huì)計(jì)教學(xué) 案例教學(xué)法 互動(dòng)教學(xué)

現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展，使會(huì)計(jì)的管理職能越來(lái)越受到重視，從而形成會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域中管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這兩個(gè)重要的分支。把案例教學(xué)法引入管理會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)激發(fā)學(xué)生的探索興趣、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力不無(wú)益處。案例教學(xué)將每一章節(jié)相對(duì)單一的理論通過(guò)案例設(shè)計(jì)將其置身于復(fù)雜的、綜合的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境之中，加大了教學(xué)中的信息含量，增強(qiáng)了教學(xué)中知識(shí)的層次性，將傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)的單向性轉(zhuǎn)化為多層次和綜合性。

一、案例教學(xué)法

所謂案例教學(xué)法，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的案例練習(xí)或模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種實(shí)踐教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種互動(dòng)式教學(xué)法，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，使之發(fā)揮各自特點(diǎn)，有助于個(gè)性能力的培養(yǎng)，同時(shí)也體現(xiàn)以學(xué)為“主”，以教為“輔”的新的教育理念。

二、管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

成功的案例教學(xué)，能夠使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)法相比，管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)方法有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：

1.有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。開(kāi)展案例教學(xué)，可將企業(yè)的管理場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生以當(dāng)事人的身份，探尋企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，案例教學(xué)深受學(xué)生歡迎，有些學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋找案例進(jìn)行分析，和老師、同學(xué)進(jìn)行探討，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增強(qiáng)。如講授責(zé)任會(huì)計(jì)時(shí)，運(yùn)用了“海爾的SBU戰(zhàn)略”，分析其成功的經(jīng)驗(yàn)；講授流動(dòng)資金管理時(shí)，運(yùn)用了“四川長(zhǎng)虹的應(yīng)收賬款危機(jī)”案例，分析長(zhǎng)虹衰敗的表面原因以及根本原因。

2.有利于對(duì)管理會(huì)計(jì)理論的理解。如在“預(yù)測(cè)分析”一章中，根據(jù)預(yù)測(cè)分析的主要內(nèi)容：銷售預(yù)測(cè)、利潤(rùn)預(yù)測(cè)、成本預(yù)測(cè)、資金需求量預(yù)測(cè)，可設(shè)計(jì)企業(yè)案例，安排學(xué)生扮演不同企業(yè)角色對(duì)企業(yè)進(jìn)行銷售、利潤(rùn)、成本及資金需求預(yù)測(cè)。同時(shí)，在預(yù)測(cè)方法上將算數(shù)平均法、移動(dòng)平均法、指數(shù)平滑法、本量利分析法等各種預(yù)測(cè)方法運(yùn)用到案例分析中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解能力。

3.有利于提高學(xué)生的綜合能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)法是一種動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放式的教學(xué)方法，在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生身處在被設(shè)計(jì)的特定情境中，在不充分信息的條件下，對(duì)復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)問(wèn)題獨(dú)立做出判斷和決策，在這個(gè)過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生自我運(yùn)用所學(xué)各種會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)綜合分析和解決案例中涉及的各種實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.有利于學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與合作。在管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，經(jīng)常要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求進(jìn)行小組討論，通過(guò)小組討論，形成小組的意見(jiàn)和方案。在小組討論過(guò)程中，要求學(xué)生在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，教會(huì)學(xué)生相互溝通、尊重他人，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通與合作能力。

三、管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程

1.課前選取設(shè)計(jì)合適的會(huì)計(jì)案例，模擬問(wèn)題情境

管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)法，旨在配合課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)際中得以應(yīng)用，而并非拋棄對(duì)管理會(huì)計(jì)理論的講解。為此，教師在備課過(guò)程中應(yīng)緊緊圍繞管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)，精心選取設(shè)計(jì)合適的企業(yè)案例，熟悉設(shè)計(jì)案例的內(nèi)容和相關(guān)的背景信息，并設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論。案例選取設(shè)計(jì)的合適與否，直接影響到教學(xué)的效果，因此教師在選取設(shè)計(jì)案例時(shí)應(yīng)注意案例的典型性、實(shí)用性和可分析性等特點(diǎn)，不能把企業(yè)資料簡(jiǎn)單拼湊成案例。每個(gè)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)、問(wèn)題和要求，應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，要能在討論中突破課程的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的理解。

2.課堂精心設(shè)計(jì)，組織學(xué)生討論案例

選取了合適的企業(yè)案例后，課堂的精心設(shè)計(jì)將保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。在案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生是討論的主體，教師只是引導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些問(wèn)題和“陷阱”，引導(dǎo)學(xué)生去探討案例中復(fù)雜的、深層次的、有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行討論、分析。通過(guò)這樣高度互動(dòng)的引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生們體會(huì)如何思考、決策和解決問(wèn)題。另外，在案例討論中，要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能直奔主題，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面理解。

3.及時(shí)對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)

在學(xué)生對(duì)企業(yè)案例進(jìn)行討論，做出分析和評(píng)價(jià)結(jié)論之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)、做出恰如其分的評(píng)判，闡明相關(guān)案例分析和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指出學(xué)生分析評(píng)價(jià)結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以提出需要深入思考的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉自己的分析和評(píng)價(jià)是否正確，突出教學(xué)重點(diǎn)，回歸教學(xué)目的。

四、管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

實(shí)踐證明，案例教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)管理會(huì)計(jì)教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用，但也存在著這樣或那樣的問(wèn)題。案例教學(xué)法要想取得更好的效果，還必須注意以下幾點(diǎn)：

1.對(duì)案例教學(xué)要有正確的理念

對(duì)案例教學(xué)應(yīng)持正確的理念。案例教學(xué)雖好，但并不是萬(wàn)能的，不能解決所有的教學(xué)問(wèn)題，案例教學(xué)并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法。每種教學(xué)方法都有利有弊，教師應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目的，相應(yīng)地選擇不同的教學(xué)方法，將不同的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式。

2.正確把握案例與教材的關(guān)系

教師要在充分消化、處理教材的基礎(chǔ)上，輔之以相關(guān)案例，盡可能選擇具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)務(wù)性的案例，并給予學(xué)生更多的討論、參與的空間，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。如果我們的教學(xué)案例獨(dú)立于現(xiàn)行教材另起爐灶，另搞一套，那么學(xué)生必然產(chǎn)生輕視之感，久而久之，對(duì)不著邊際的案例會(huì)產(chǎn)生厭煩，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)就不夠明確，學(xué)習(xí)效率就大打折扣。

實(shí)踐證明，案例教學(xué)通過(guò)一個(gè)個(gè)看得見(jiàn)、聽(tīng)得見(jiàn)、摸得著、想得出的鮮活案例，避免了對(duì)管理會(huì)計(jì)理論干巴巴的口頭講解，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力。這樣，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，變厭倦課堂為向往課堂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，學(xué)習(xí)積極性才會(huì)高漲，學(xué)習(xí)效率才能提高。

管理會(huì)計(jì)案例分析論文:高職高專管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)和分析

摘要：高職高專教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)管理會(huì)計(jì)的教學(xué)提出了新的要求，而案例教學(xué)法實(shí)踐性等特點(diǎn)能很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式下的缺陷。本文從管理會(huì)計(jì)和案例教學(xué)兩方面交叉入手，探析案例教學(xué)在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中的合理設(shè)計(jì)，并且分析如何才能在實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮最大的有效性。

關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì)；案例教學(xué)；設(shè)計(jì)；高職高專

案例教學(xué)是系統(tǒng)講述教材基本知識(shí)、基本原理與具體分析實(shí)際案例相結(jié)合的授課方式。它要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，以案例所提供的材料和問(wèn)題為中心進(jìn)行分析研究，提出見(jiàn)解，做出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。會(huì)計(jì)案例教學(xué)起源于美國(guó)，適用于理論與實(shí)踐并重的多門現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)科之中，在管理會(huì)計(jì)中也同樣適用。

一、案例教學(xué)引入管理會(huì)計(jì)的必要性

1.理論脫離實(shí)際，違背高職高專的精神

我國(guó)對(duì)管理會(huì)計(jì)的研究起步較晚，管理會(huì)計(jì)課程基本上是西方教材的復(fù)制，較少結(jié)合我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容也不能反映我國(guó)管理會(huì)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造以及發(fā)展前沿的成果。在實(shí)踐應(yīng)用上，西方管理會(huì)計(jì)理論往往建立在相關(guān)假設(shè)的基礎(chǔ)之上，并大量使用過(guò)于抽象的數(shù)學(xué)模型，違背了高職高?！袄碚搲蛴谩⒆⒅貙?shí)踐”的精神。所以在專業(yè)教育上讓學(xué)生更有效地理解理論在實(shí)踐中的應(yīng)用應(yīng)該是教學(xué)的首要目標(biāo)。案例教學(xué)中的“客觀真實(shí)性”和“突出實(shí)踐性”的特點(diǎn)很好的符合了高職高專的要求。

2.教學(xué)方法單調(diào)

目前管理會(huì)計(jì)教學(xué)中仍以課堂講授為中心，以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”為主，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授．不注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐分析能力和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。管理會(huì)計(jì)計(jì)算題居多，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以簡(jiǎn)單的計(jì)算題為主，使學(xué)生有一種在做數(shù)學(xué)題的感覺(jué)，而案例教學(xué)中形象生動(dòng)的案例和相互討論的方式能很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。

二、案例的設(shè)計(jì)

案例教學(xué)中案例是核心，所謂案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，以事實(shí)為素材而編寫成的對(duì)某一實(shí)際情境的客觀描述。管理會(huì)計(jì)教學(xué)中不同的內(nèi)容需要選擇不同類型的案例，不同類型的案例在不同的情況下運(yùn)用。

1.案例的分類

按照案例所涉及內(nèi)容的多少和分析難易程度的不同，可分為：(1)微型案例；(2)中小型案例；(3)大型案例。

按不同的案例設(shè)計(jì)目的可以將其分為三種類型：(1)為教師組織課堂講授而設(shè)計(jì)的案例(簡(jiǎn)稱引導(dǎo)案例)；(2)為組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論而設(shè)計(jì)的案例(簡(jiǎn)稱課堂討論案例)；(3)為學(xué)生課后分析而設(shè)計(jì)的案例(簡(jiǎn)稱課后分析案例)。

2.案例在管理會(huì)計(jì)中的分配設(shè)計(jì)(見(jiàn)圖1)

3.案例在管理會(huì)計(jì)中的設(shè)計(jì)舉例

小型案例多用于課前引案，例如成本性態(tài)分析中用“出租車公司如何確定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到不僅營(yíng)業(yè)收入最大而且出租車愿意開(kāi)車的局面”，來(lái)引出上課的內(nèi)容。大型案例例如預(yù)算管理中“以惠港貿(mào)易公司一個(gè)小型商業(yè)企業(yè)的全面預(yù)算”來(lái)練習(xí)學(xué)生對(duì)預(yù)算管理的理解運(yùn)用程度。中型案例例如在短期經(jīng)營(yíng)決策分析時(shí)的“新華樂(lè)器有限公司的生產(chǎn)決策”，來(lái)貫穿一節(jié)課的內(nèi)容，使之形象生動(dòng)。

三、案例有效性的分析

在管理會(huì)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該合理安排案例，使案例的效果發(fā)揮最大化。具體從以下幾個(gè)方面入手：

1.案例教學(xué)要有理論指導(dǎo)

案例教學(xué)法并不排斥講授法，相反沒(méi)有扎實(shí)的基本理論知識(shí)，一味的講案例都是空談，所以在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中，兩者應(yīng)該相互結(jié)合相輔相成。案例中的信息只有理解了基本知識(shí)以后才能發(fā)現(xiàn)，不然只是霧里看花。

2.合理安排案例

案例教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，但是不是任何地方都適合使用案例。正如前面所說(shuō)案例有不同的種類，要按課時(shí)的安排和需要選擇案例。案例一般較長(zhǎng)，如果都在課堂講授會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間，所以有些案例要放在課后進(jìn)行。面對(duì)小型的作為課前引導(dǎo)的案例，應(yīng)該盡量的選擇貼近學(xué)生的生活的案例，使學(xué)生激起學(xué)習(xí)的興趣，也使枯燥的理論變得形象生動(dòng)。對(duì)與課堂分析的案例，應(yīng)該在理論難以解說(shuō)的情況下使用，使難變易。

3.課后案例以培養(yǎng)學(xué)生能力為主

課堂上的案例多在為能更好的傳授知識(shí)作準(zhǔn)備，課后的案例基本要靠學(xué)生自己完成。這就需要考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這是許多高職學(xué)生缺少的，一方面要提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力，另一方面要讓學(xué)生用寶貴的課后時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，這就需要有一種激勵(lì)的成績(jī)表現(xiàn)形式。例如以小組為單位到講臺(tái)上講述分析、以PPT的形式展示分析的結(jié)果等等，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生能力和激起學(xué)習(xí)的興趣為主。培養(yǎng)能力不光是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)表達(dá)能力和動(dòng)手制作能力。

管理會(huì)計(jì)案例分析論文:商業(yè)銀行管理會(huì)計(jì)績(jī)效管理應(yīng)用案例分析

摘要：管理會(huì)計(jì)融合了商業(yè)銀行內(nèi)部資產(chǎn)轉(zhuǎn)移、全成本管理、風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)計(jì)量等多個(gè)精細(xì)化管理工具，它即是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的延伸，又融合了現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理中較全的手段和工具，那么管理會(huì)計(jì)是怎樣通過(guò)多種工具和手段的組合來(lái)實(shí)現(xiàn)多層面績(jī)效評(píng)價(jià)的，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，本文試圖通過(guò)對(duì)現(xiàn)代商業(yè)銀行管理會(huì)計(jì)中績(jī)效管理應(yīng)用案例的研究，以說(shuō)明管理會(huì)計(jì)在提高銀行精細(xì)化管理水平和價(jià)值創(chuàng)造方面的重要作用。

關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì) 績(jī)效管理 案例分析

管理會(huì)計(jì)在19世紀(jì)早期從成本會(huì)計(jì)核算制度起步,經(jīng)過(guò)兩個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)在實(shí)踐中形成了一套較為完善的管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)體系，既有本量利分析、全面預(yù)算、績(jī)效考核等基礎(chǔ)管理工具，又有謀劃企業(yè)發(fā)展全局的價(jià)值鏈分析、戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)等高級(jí)管理理念。

從管理會(huì)計(jì)對(duì)商業(yè)銀行產(chǎn)生的影響來(lái)說(shuō)，主要有六大功能：全局謀劃、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)決策、成本控制、績(jī)效管理和財(cái)務(wù)分析。目前商業(yè)銀行的熱點(diǎn)是績(jī)效管理，主要原因是監(jiān)管部門對(duì)商業(yè)銀行在平衡風(fēng)險(xiǎn)與收益、提高資本充足率水平、增強(qiáng)盈利能力方面監(jiān)管要求在不斷提高，將于明年施行的《商業(yè)銀行資本管理辦法（試行）》提出了儲(chǔ)備資本、逆周期資本、系統(tǒng)重要性銀行附加資本的要求，進(jìn)一步增加了銀行的資本壓力，同時(shí)，也是商業(yè)銀行積極參與行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、不斷提高綜合運(yùn)營(yíng)能力、逐步建立起與國(guó)際接軌的現(xiàn)代化銀行管理體系的內(nèi)在要求。

一、商業(yè)銀行績(jī)效管理工具

績(jī)效管理工具主要應(yīng)用于商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)目標(biāo)傳導(dǎo)和績(jī)效考評(píng)，包括責(zé)任會(huì)計(jì)、內(nèi)部資產(chǎn)轉(zhuǎn)移定價(jià)（Funds Transfer Pricing，F(xiàn)TP）、資本管理、平衡記分卡、經(jīng)濟(jì)增加值（Economic Value Added，EVA）與經(jīng)風(fēng)險(xiǎn)調(diào)整后的資本收益率（Risk Adjusted Return on Capital，RAROC）等。

（一）目前商業(yè)銀行考核體系多數(shù)都使用了平衡記分卡管理理念，平衡記分卡包括財(cái)務(wù)指標(biāo)和非財(cái)務(wù)指標(biāo)評(píng)價(jià)二大塊內(nèi)容，而EVA和RAROC是財(cái)務(wù)指標(biāo)中的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，非財(cái)務(wù)指標(biāo)包括客戶、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)和內(nèi)部流程等。

（二）責(zé)任會(huì)計(jì)、FTP和資本管理的結(jié)合運(yùn)用，準(zhǔn)確計(jì)量了EVA和RAROC這兩個(gè)績(jī)效考核中的關(guān)鍵財(cái)務(wù)指標(biāo)，同時(shí)EVA和RAROC也成為評(píng)價(jià)FTP和資本管理水平的重要指標(biāo)。

2.1責(zé)任會(huì)計(jì)涉及銀行的資產(chǎn)、負(fù)債、損益、成本和費(fèi)用，并通過(guò)即定的規(guī)劃分配到各個(gè)責(zé)任中心，產(chǎn)品和客戶，從而建立起完善的銀行全成本管理體系，同時(shí)明確了績(jī)效考核的關(guān)鍵要素——考核的主體。

2.2 FTP是指商業(yè)銀行內(nèi)部向資金提供的單元確定提供資金的收購(gòu)價(jià)格、向資金使用單元確定使用資金的成本價(jià)格的一種定價(jià)機(jī)制，這里所指的單元可以是經(jīng)營(yíng)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)條線等責(zé)任中心，也可以是產(chǎn)品、客戶等，明確了考核主體的收購(gòu)價(jià)格或成本要求（廖繼全，2009）。

3.資本管理的主要內(nèi)容是優(yōu)化資本結(jié)構(gòu)，將有限的資本合理地配置到各項(xiàng)業(yè)務(wù)中，建立合適的資本管理操作平臺(tái)和政策目標(biāo)傳導(dǎo)機(jī)制，運(yùn)用限額管理、組合管理、績(jī)效指標(biāo)目標(biāo)管理等手段，將資本在各個(gè)責(zé)任中心、產(chǎn)品、客戶等各個(gè)層面進(jìn)行配置（陳小憲，2004）。明確了考核主體的資本占用情況。

二、商業(yè)銀行績(jī)效管理案例分析

（一） EVA和RAROC的定義與公式

1.1 EVA的定義與公式

EVA是指經(jīng)營(yíng)所得在支付所有成本（含機(jī)會(huì)成本）之后的剩余部分。在銀行實(shí)務(wù)中，EVA的計(jì)算通常是用銀行的FTP稅后凈利潤(rùn)經(jīng)過(guò)一定的項(xiàng)目調(diào)整后的結(jié)果。其計(jì)算公式如下：

EVA= FTP稅后利潤(rùn)-經(jīng)濟(jì)資本成本

= FTP稅后利潤(rùn)-經(jīng)濟(jì)資本╳資本期望回報(bào)率

其中：

①FTP稅后利潤(rùn)=資產(chǎn)FTP利差損益+負(fù)債FTP利差損益+中間業(yè)務(wù)凈收入+營(yíng)業(yè)外收支-費(fèi)用-資產(chǎn)減值準(zhǔn)備-營(yíng)業(yè)稅及附加-所得稅

②經(jīng)濟(jì)資本=表內(nèi)（外）風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)╳資本轉(zhuǎn)換系數(shù)

表內(nèi)風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)=（表內(nèi)資產(chǎn)余額-風(fēng)險(xiǎn)緩釋物金額）╳資產(chǎn)對(duì)應(yīng)的內(nèi)部風(fēng)險(xiǎn)權(quán)重+風(fēng)險(xiǎn)緩釋物金額╳風(fēng)險(xiǎn)緩釋物對(duì)應(yīng)的內(nèi)部風(fēng)險(xiǎn)權(quán)重

表外風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)=（表外資產(chǎn)余額-風(fēng)險(xiǎn)緩釋物金額）╳信用轉(zhuǎn)換系數(shù)╳資產(chǎn)對(duì)應(yīng)的內(nèi)部風(fēng)險(xiǎn)權(quán)重+風(fēng)險(xiǎn)緩釋物金額╳風(fēng)險(xiǎn)緩釋物對(duì)應(yīng)的內(nèi)部風(fēng)險(xiǎn)權(quán)重

1.2RAROC的定義與公式

RAROC即風(fēng)險(xiǎn)調(diào)整的資本收益率，是國(guó)內(nèi)外先進(jìn)商業(yè)銀行用于經(jīng)營(yíng)管理的核心技術(shù)手段，其計(jì)算公式如下：

RAROC=風(fēng)險(xiǎn)調(diào)整后的收益÷經(jīng)濟(jì)資本

=（FTP稅后利潤(rùn)-經(jīng)濟(jì)資本成本）÷經(jīng)濟(jì)資本

（二） 從產(chǎn)品和客戶層面進(jìn)行的實(shí)例分析

2.1產(chǎn)品層面實(shí)例分析

下表是某商業(yè)銀行最近成交三筆業(yè)務(wù)情況：

在業(yè)務(wù)開(kāi)展之前，我們必須對(duì)計(jì)算要素做出說(shuō)明或做好假設(shè)：

（1）轉(zhuǎn)貼現(xiàn)對(duì)應(yīng)的FTP成本價(jià)為3%，對(duì)公貸款和個(gè)人按揭貸款業(yè)務(wù)對(duì)應(yīng)的FTP成本價(jià)為3.6%。

（2）營(yíng)業(yè)稅為5%，其中：轉(zhuǎn)貼現(xiàn)業(yè)務(wù)收入不征收營(yíng)業(yè)稅；城市建設(shè)稅附加為營(yíng)業(yè)稅基礎(chǔ)上7%；教育費(fèi)附加為營(yíng)業(yè)稅基礎(chǔ)上3%。

（3）企業(yè)所得稅稅率為25%。

（4）費(fèi)用率為營(yíng)業(yè)凈收入的10%。

（5）假定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備為正常類各項(xiàng)貸款余額的1%

（6）計(jì)算表內(nèi)（外）風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)時(shí)，僅考慮信用風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)占用因素，上述轉(zhuǎn)入貼現(xiàn)、對(duì)公貸款和個(gè)人按揭貸款業(yè)務(wù)的內(nèi)部風(fēng)險(xiǎn)權(quán)重分別為20%、100%和50%，表外業(yè)務(wù)如開(kāi)立銀行承兌匯票、開(kāi)立保函和開(kāi)立信用證的信用轉(zhuǎn)換系數(shù)分別為100%、100%和20%，此外，銀行存單為合格的風(fēng)險(xiǎn)緩釋物。

（7）假定資本轉(zhuǎn)換系數(shù)和資本期望回報(bào)率均為10%。

下面我們看下具體的測(cè)算結(jié)果：

從賬面收益角度，轉(zhuǎn)入貼現(xiàn)業(yè)務(wù)收益最低；而從RAROC角度來(lái)評(píng)價(jià)，從高到低分別是轉(zhuǎn)入貼現(xiàn)、個(gè)人按揭貸款和對(duì)公貸款，分別達(dá)到8%、6%和-2%；從EVA角度來(lái)講,個(gè)人按揭貸款最優(yōu)，但EVA在評(píng)價(jià)過(guò)程中有未能考慮時(shí)間因素的缺點(diǎn)，如轉(zhuǎn)貼現(xiàn)業(yè)務(wù)能考慮一年期限內(nèi)連續(xù)做二次的話，在上述三項(xiàng)業(yè)務(wù)期限一致的情況下，無(wú)疑轉(zhuǎn)貼現(xiàn)業(yè)務(wù)是最優(yōu)的。

管理會(huì)計(jì)案例分析論文:淺議管理會(huì)計(jì)教學(xué)中案例教學(xué)法的運(yùn)用

現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展使會(huì)計(jì)的管理職能越來(lái)越受到重視，作為會(huì)計(jì)與管理直接結(jié)合的管理會(huì)計(jì)逐步從傳統(tǒng)會(huì)計(jì)中分離出來(lái)，從而形成會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域中管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這兩個(gè)重要的分支。在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中，科學(xué)地應(yīng)用、組織案例教學(xué)，可以取得事半功倍的教學(xué)效果，這應(yīng)成為管理會(huì)計(jì)教學(xué)的一種必然選擇。

管理會(huì)計(jì)教學(xué) 案例教學(xué)法 互動(dòng)教學(xué)

現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展，使會(huì)計(jì)的管理職能越來(lái)越受到重視，從而形成會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域中管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這兩個(gè)重要的分支。把案例教學(xué)法引入管理會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)激發(fā)學(xué)生的探索興趣、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力不無(wú)益處。案例教學(xué)將每一章節(jié)相對(duì)單一的理論通過(guò)案例設(shè)計(jì)將其置身于復(fù)雜的、綜合的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境之中，加大了教學(xué)中的信息含量，增強(qiáng)了教學(xué)中知識(shí)的層次性，將傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)的單向性轉(zhuǎn)化為多層次和綜合性。

一、案例教學(xué)法

所謂案例教學(xué)法，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的案例練習(xí)或模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種實(shí)踐教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種互動(dòng)式教學(xué)法，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，使之發(fā)揮各自特點(diǎn)，有助于個(gè)性能力的培養(yǎng)，同時(shí)也體現(xiàn)以學(xué)為“主”，以教為“輔”的新的教育理念。

二、管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

成功的案例教學(xué)，能夠使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)法相比，管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)方法有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：

1.有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。開(kāi)展案例教學(xué)，可將企業(yè)的管理場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生以當(dāng)事人的身份，探尋企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，案例教學(xué)深受學(xué)生歡迎，有些學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋找案例進(jìn)行分析，和老師、同學(xué)進(jìn)行探討，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增強(qiáng)。如講授責(zé)任會(huì)計(jì)時(shí)，運(yùn)用了“海爾的SBU戰(zhàn)略”，分析其成功的經(jīng)驗(yàn)；講授流動(dòng)資金管理時(shí)，運(yùn)用了“四川長(zhǎng)虹的應(yīng)收賬款危機(jī)”案例，分析長(zhǎng)虹衰敗的表面原因以及根本原因。

2.有利于對(duì)管理會(huì)計(jì)理論的理解。如在“預(yù)測(cè)分析”一章中，根據(jù)預(yù)測(cè)分析的主要內(nèi)容：銷售預(yù)測(cè)、利潤(rùn)預(yù)測(cè)、成本預(yù)測(cè)、資金需求量預(yù)測(cè)，可設(shè)計(jì)企業(yè)案例，安排學(xué)生扮演不同企業(yè)角色對(duì)企業(yè)進(jìn)行銷售、利潤(rùn)、成本及資金需求預(yù)測(cè)。同時(shí)，在預(yù)測(cè)方法上將算數(shù)平均法、移動(dòng)平均法、指數(shù)平滑法、本量利分析法等各種預(yù)測(cè)方法運(yùn)用到案例分析中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解能力。

3.有利于提高學(xué)生的綜合能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)法是一種動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放式的教學(xué)方法，在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生身處在被設(shè)計(jì)的特定情境中，在不充分信息的條件下，對(duì)復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)問(wèn)題獨(dú)立做出判斷和決策，在這個(gè)過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生自我運(yùn)用所學(xué)各種會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)綜合分析和解決案例中涉及的各種實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.有利于學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與合作。在管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，經(jīng)常要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求進(jìn)行小組討論，通過(guò)小組討論，形成小組的意見(jiàn)和方案。在小組討論過(guò)程中，要求學(xué)生在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，教會(huì)學(xué)生相互溝通、尊重他人，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通與合作能力。

三、管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程

1.課前選取設(shè)計(jì)合適的會(huì)計(jì)案例，模擬問(wèn)題情境

管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)法，旨在配合課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)際中得以應(yīng)用，而并非拋棄對(duì)管理會(huì)計(jì)理論的講解。為此，教師在備課過(guò)程中應(yīng)緊緊圍繞管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)，精心選取設(shè)計(jì)合適的企業(yè)案例，熟悉設(shè)計(jì)案例的內(nèi)容和相關(guān)的背景信息，并設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論。案例選取設(shè)計(jì)的合適與否，直接影響到教學(xué)的效果，因此教師在選取設(shè)計(jì)案例時(shí)應(yīng)注意案例的典型性、實(shí)用性和可分析性等特點(diǎn)，不能把企業(yè)資料簡(jiǎn)單拼湊成案例。每個(gè)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)、問(wèn)題和要求，應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，要能在討論中突破課程的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的理解。

2.課堂精心設(shè)計(jì)，組織學(xué)生討論案例

選取了合適的企業(yè)案例后，課堂的精心設(shè)計(jì)將保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。在案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生是討論的主體，教師只是引導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些問(wèn)題和“陷阱”，引導(dǎo)學(xué)生去探討案例中復(fù)雜的、深層次的、有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行討論、分析。通過(guò)這樣高度互動(dòng)的引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生們體會(huì)如何思考、決策和解決問(wèn)題。另外，在案例討論中，要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能直奔主題，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面理解。

3.及時(shí)對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)

在學(xué)生對(duì)企業(yè)案例進(jìn)行討論，做出分析和評(píng)價(jià)結(jié)論之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)、做出恰如其分的評(píng)判，闡明相關(guān)案例分析和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指出學(xué)生分析評(píng)價(jià)結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以提出需要深入思考的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉自己的分析和評(píng)價(jià)是否正確，突出教學(xué)重點(diǎn)，回歸教學(xué)目的。

四、管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

實(shí)踐證明，案例教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)管理會(huì)計(jì)教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用，但也存在著這樣或那樣的問(wèn)題。案例教學(xué)法要想取得更好的效果，還必須注意以下幾點(diǎn)：

1.對(duì)案例教學(xué)要有正確的理念

對(duì)案例教學(xué)應(yīng)持正確的理念。案例教學(xué)雖好，但并不是萬(wàn)能的，不能解決所有的教學(xué)問(wèn)題，案例教學(xué)并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法。每種教學(xué)方法都有利有弊，教師應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目的，相應(yīng)地選擇不同的教學(xué)方法，將不同的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式。

2.正確把握案例與教材的關(guān)系

教師要在充分消化、處理教材的基礎(chǔ)上，輔之以相關(guān)案例，盡可能選擇具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)務(wù)性的案例，并給予學(xué)生更多的討論、參與的空間，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。如果我們的教學(xué)案例獨(dú)立于現(xiàn)行教材另起爐灶，另搞一套，那么學(xué)生必然產(chǎn)生輕視之感，久而久之，對(duì)不著邊際的案例會(huì)產(chǎn)生厭煩，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)就不夠明確，學(xué)習(xí)效率就大打折扣。

實(shí)踐證明，案例教學(xué)通過(guò)一個(gè)個(gè)看得見(jiàn)、聽(tīng)得見(jiàn)、摸得著、想得出的鮮活案例，避免了對(duì)管理會(huì)計(jì)理論干巴巴的口頭講解，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力。這樣，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，變厭倦課堂為向往課堂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，學(xué)習(xí)積極性才會(huì)高漲，學(xué)習(xí)效率才能提高。

管理會(huì)計(jì)案例分析論文:管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)法之管見(jiàn)

案例教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)初。美國(guó)哈佛大學(xué)為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和獨(dú)立進(jìn)取精神,率先推出案例教學(xué)法,經(jīng)過(guò)幾十年的實(shí)踐,取得了巨大成功,為世界各國(guó)教育界所推崇。近年來(lái),我國(guó)教育界在法律、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等學(xué)科專業(yè)嘗試運(yùn)用案例教學(xué)法。管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)就是在學(xué)生掌握了一定的管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)和相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)之后,通過(guò)案例分析,將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于“實(shí)踐”活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)調(diào)查研究,獨(dú)立思考,獨(dú)立決策,完成管理會(huì)計(jì)教學(xué)規(guī)定的全部?jī)?nèi)容,并做到學(xué)以致用、融會(huì)貫通,提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。管理會(huì)計(jì)課案例教學(xué)法根據(jù)管理會(huì)計(jì)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的、要求,以管理會(huì)計(jì)理論為基礎(chǔ),以案例為輔助,運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,對(duì)案例所提供的材料和問(wèn)題進(jìn)行分析研究,提出見(jiàn)解,做出判斷和決策,從而進(jìn)一步理解管理會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí),提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這是一種理論聯(lián)系實(shí)際的、啟發(fā)式的、教學(xué)相長(zhǎng)的、集思廣益的教學(xué)過(guò)程。

一、案例教學(xué)基本程序

實(shí)施管理會(huì)計(jì)案例教學(xué),要抓好案例源、實(shí)施過(guò)程和考核評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的工作。

(一)案例收集與選擇

1.案例源有以下幾個(gè)方面的途徑:教師深入企業(yè)收集案例;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài),設(shè)計(jì)、撰寫案例;從互聯(lián)網(wǎng)上下載案例;舉辦專題研討會(huì),相互交流案例;建立學(xué)校與企業(yè)間的合作關(guān)系,由企業(yè)提供案例;加強(qiáng)學(xué)校與出版社的聯(lián)系,資助案例教材的寫作及國(guó)際優(yōu)秀案例教材翻譯出版工作。收集的案例必須與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān),符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際,具有一定代表性和相當(dāng)難度,而不是主觀臆造、脫離實(shí)際。要特別注意收集體現(xiàn)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革特征的案例。

2. 案例選擇應(yīng)該具備代表性,即所選案例要有適應(yīng)性、啟發(fā)性和針對(duì)性,具有時(shí)代特色。案例中描述的最好是身邊已經(jīng)發(fā)生或可能發(fā)生的事情,所提問(wèn)題最好是大家經(jīng)常遇到或可能遇到的管理問(wèn)題。適應(yīng)性,是指所選案例學(xué)生易于接受和認(rèn)同,教師自己也能把握得了。啟發(fā)性,是指教學(xué)案例設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該是顯而不露,留待學(xué)生去挖掘。設(shè)計(jì)的問(wèn)題并不在多,關(guān)鍵是能啟發(fā)學(xué)生的思考。針對(duì)性,是指教學(xué)案例的選擇要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的需要,有利于加深對(duì)教材相關(guān)知識(shí)的把握和對(duì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高。

(二)教學(xué)程序

1.課前準(zhǔn)備

一是教師的準(zhǔn)備工作,主要為講授的案例搜集整理相關(guān)理論知識(shí)和背景材料,評(píng)估案例分析時(shí)間。二是學(xué)生的準(zhǔn)備工作,閱讀分析,主要是閱讀教材和參考文獻(xiàn),撰寫案例分析發(fā)言提綱。這是一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。這個(gè)基礎(chǔ)沒(méi)做好,就會(huì)使整個(gè)教學(xué)過(guò)程流于形式。案例閱讀分析應(yīng)該得到教師的指導(dǎo),但指導(dǎo)不是告訴學(xué)生“是什么”、“應(yīng)該怎么”和“為什么應(yīng)該是什么”。而是教師應(yīng)通過(guò)提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生的思維,符合邏輯地分析案例。比如在講解成本性態(tài)分析案例時(shí),教師提出了一系列的問(wèn)題:案例中的成本有哪些?怎么進(jìn)行成本性態(tài)的劃分?變動(dòng)成本法和傳統(tǒng)的完全成本法有什么不同?進(jìn)一步的問(wèn)題是:采用完全成本法和變動(dòng)成本法兩者對(duì)企業(yè)管理者決策時(shí)的影響在哪?為什么要引進(jìn)變動(dòng)成本法?這兩種方法的實(shí)際使用效果如何進(jìn)行測(cè)評(píng)?引導(dǎo)學(xué)生理解成本性態(tài)分析及形成和作用機(jī)理。

2. 小組討論

在個(gè)人閱讀分析的基礎(chǔ)上,開(kāi)展小范圍內(nèi)的討論交流,不同的意見(jiàn)發(fā)生碰撞,最終形成小組的意見(jiàn),并作好課堂發(fā)言的準(zhǔn)備。在這個(gè)階段,教師所擔(dān)心的事情是,小組內(nèi)部的討論夠不夠充分,是不是一個(gè)人的意見(jiàn)等。

3. 課堂討論

這一階段教師變成了主持人,學(xué)生成為課堂的主角。各學(xué)習(xí)小組指派發(fā)言人,表達(dá)本組的意見(jiàn)。其他的同學(xué)也可以補(bǔ)充。在案例教學(xué)的課堂里,教師要努力創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧自由討論的氛圍,讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn),鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)辯?！吧贁?shù)學(xué)生包場(chǎng)”或“教師觀點(diǎn)變成主導(dǎo)”是討論的大忌,應(yīng)盡力避免這種情況的出現(xiàn)。好的案例教學(xué)課堂,需要教師有意識(shí)地訓(xùn)練和提高學(xué)生參與討論的技能?？梢赃@樣說(shuō),案例教學(xué)不是尋求正確答案的教學(xué),而是激發(fā)思考、討論的教學(xué),是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。

4. 總結(jié)提高

這一階段由教師對(duì)課堂教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)。教師總結(jié)要做到引而不發(fā),以留給學(xué)生進(jìn)一步思考的余地。尤其是在理論與實(shí)際的結(jié)合上,教師的歸納總結(jié)不僅能給予學(xué)生清晰的知識(shí)脈絡(luò),還要引導(dǎo)學(xué)生去思考理論的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用更多的知識(shí),對(duì)企業(yè)管理進(jìn)行綜合的思考。

(三)考核評(píng)價(jià)

案例分析要求切實(shí)從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”,從“填鴨式”變?yōu)椤敖巧缪荨?提高平時(shí)成績(jī)比重,降低期末考試成績(jī)的權(quán)重,以學(xué)生在案例分析中表現(xiàn)作為考核重點(diǎn),提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?？己朔绞揭部刹痪心嘤趥鹘y(tǒng)閉卷形式,根據(jù)實(shí)際情況可靈活多樣,如采用撰寫項(xiàng)目計(jì)劃書、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、管理咨詢報(bào)告等方式,以更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合,真正做到放棄“死記硬背”,成功轉(zhuǎn)型“靈活應(yīng)用”,提高學(xué)生的分析研究能力。

二、管理會(huì)計(jì)課程案例教學(xué)的課堂進(jìn)度安排

1.每章節(jié)理論知識(shí)學(xué)習(xí)完成后安排一次案例教學(xué),時(shí)間一般是2節(jié)課,共100分鐘;

2. 教師進(jìn)行案例介紹,對(duì)案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容、背景材料、相關(guān)知識(shí)、分析思路、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等事項(xiàng)進(jìn)行簡(jiǎn)單扼要的說(shuō)明,時(shí)間約為20分鐘;

3. 小組討論,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生從不同角度來(lái)剖析同一案例,闡述自己的看法,按照自己的思路去進(jìn)行操作,而不拘泥于權(quán)威性的評(píng)價(jià)結(jié)論和標(biāo)準(zhǔn)答案。教師在案例分析中只是起一個(gè)引導(dǎo)作用,主角仍是學(xué)生。要幫助學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與,掌握正確分析和解決問(wèn)題的思路和方法。討論時(shí)間約為50分鐘;

4. 小組代表發(fā)言,經(jīng)討論環(huán)節(jié)后,由每小組指派一名代表總結(jié)陳詞,在第一輪發(fā)言后,小組成員可補(bǔ)充說(shuō)明,發(fā)言時(shí)間約為15分鐘;

5. 課程總結(jié),教師在聽(tīng)完小組代表發(fā)言后,進(jìn)行歸納總結(jié),闡述該案例分析的重點(diǎn)難點(diǎn),指出學(xué)生案例分析結(jié)論的優(yōu)劣,布置課外作業(yè),幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。增加相應(yīng)章節(jié)方面的最新管理會(huì)計(jì)發(fā)展前沿知識(shí),拓展學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)視野,本階段可結(jié)合多媒體手段,提高課堂聽(tīng)課效率與質(zhì)量。總結(jié)時(shí)間約為15分鐘。

本環(huán)節(jié)應(yīng)注意一個(gè)問(wèn)題,教師總結(jié)并不是告訴學(xué)生一個(gè)正確答案,應(yīng)該注重剖析學(xué)生案例分析過(guò)程中的思維方式,激勵(lì)學(xué)生從多方面多角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與闡述,引導(dǎo)學(xué)生重心從注重結(jié)果的正確性轉(zhuǎn)移到注重過(guò)程的思辨性。

三、案例教學(xué)法在學(xué)生中的認(rèn)同度

通過(guò)三年的案例教學(xué)實(shí)踐,筆者組織學(xué)生進(jìn)行了《管理會(huì)計(jì)》案例教學(xué)實(shí)施效果的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查屬匿名調(diào)查,學(xué)生以認(rèn)真、求實(shí)的態(tài)度填寫,共發(fā)出問(wèn)卷60份,回收60份,回收率達(dá)到100%。調(diào)查結(jié)果如下:有85%的學(xué)生喜歡并支持,沒(méi)有學(xué)生不喜歡或反對(duì)案例教學(xué);學(xué)生親身感受到案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法是有區(qū)別的,92%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)使自己的學(xué)習(xí)更加有趣。由此可見(jiàn),學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的態(tài)度是廣泛認(rèn)同的。

總的來(lái)說(shuō),管理會(huì)計(jì)課程開(kāi)展案例教學(xué)可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析應(yīng)用能力,是值得廣泛推廣和實(shí)踐的教學(xué)方法。

(何延軍 河北省張家口機(jī)械工業(yè)學(xué)校 075000)

管理會(huì)計(jì)案例分析論文:淺議“案例教學(xué)法”對(duì)管理會(huì)計(jì)教育模式的改進(jìn)

【摘要】 管理會(huì)計(jì)作為一門新興會(huì)計(jì)學(xué)科,伴隨著西方各種管理理論的產(chǎn)生、科技進(jìn)步和現(xiàn)代化管理水平的提高而形成和發(fā)展。自其被引入我國(guó)以來(lái),十幾年間,隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、完善和會(huì)計(jì)體系制度的逐漸成熟,管理會(huì)計(jì)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策中的重要作用逐漸被人們所認(rèn)知。而其作為偏重于信息整理分析與財(cái)務(wù)決策參與的會(huì)計(jì)學(xué)科,本身也在國(guó)外相關(guān)理論研究發(fā)展的影響下日益獨(dú)立于傳統(tǒng)的記錄核算式的大會(huì)計(jì)范疇。在經(jīng)濟(jì)全球化和信息爆炸的21世紀(jì),要在全球產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)一條鏈、各國(guó)會(huì)計(jì)制度國(guó)際化趨同以及素質(zhì)型會(huì)計(jì)人才短缺的大環(huán)境下培養(yǎng)出一批合格的適應(yīng)新時(shí)期市場(chǎng)需要的職業(yè)化的管理決策型人才,管理會(huì)計(jì)教育模式的職業(yè)化改革刻不容緩,急需把“案例教學(xué)法”引進(jìn)到管理會(huì)計(jì)的教學(xué)之中。

【關(guān)鍵詞】 原理教學(xué)法;教育模式;案例教學(xué)法

一、我國(guó)管理會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題

(一)我國(guó)管理會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)不明確

管理會(huì)計(jì)自引入我國(guó)始,就被作為傳統(tǒng)核算會(huì)計(jì)的衍生學(xué)科,而由于我國(guó)多年的大會(huì)計(jì)概念的影響,我國(guó)的管理會(huì)計(jì)教育多年來(lái)一直沒(méi)有一個(gè)明確的教育目標(biāo),即管理會(huì)計(jì)教育的目的究竟是什么?是為相關(guān)專業(yè)學(xué)生提供財(cái)務(wù)領(lǐng)域的輔助知識(shí)以拓寬其視野,還是作為其日后擇業(yè)、就業(yè)的必須的知識(shí)儲(chǔ)備?其發(fā)展的最高目標(biāo)是與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)科目一樣以培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息的提供者為目的,還是順應(yīng)時(shí)代潮流以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需要的會(huì)計(jì)信息的使用者與企業(yè)決策的支持者?模糊的教育目標(biāo)導(dǎo)致管理會(huì)計(jì)教育的發(fā)展沒(méi)有一個(gè)明確的方向,只有確立了明確的目標(biāo),其發(fā)展才會(huì)更快、更好。

(二)我國(guó)管理會(huì)計(jì)教育的地位不高,對(duì)其的重視度不夠

1.與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)從基本理論到中級(jí)、高級(jí)及會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的教育體系相比,管理會(huì)計(jì)教育顯得十分單薄。目前高校管理會(huì)計(jì)一般只開(kāi)設(shè) 48-64課時(shí)的教學(xué)課程,只能講授管理會(huì)計(jì)的一些基本理論、基本方法及初級(jí)運(yùn)用。在管理會(huì)計(jì)所含的基本理論與基本方法之中,有些可以直接應(yīng)用,有些還需要經(jīng)過(guò)修正或調(diào)整方可應(yīng)用,有些則附有較嚴(yán)格的應(yīng)用條件。由于受課時(shí)限制,不能充分地對(duì)其講解。這樣不僅學(xué)生難以深刻地理解和掌握管理會(huì)計(jì)的理論和方法,而且也難以在實(shí)務(wù)中很好地應(yīng)用管理會(huì)計(jì)。而對(duì)于管理會(huì)計(jì)的創(chuàng)新內(nèi)容,如作業(yè)成本和作業(yè)管理、戰(zhàn)略成本管理、人力資源管理會(huì)計(jì)等,則只能作些簡(jiǎn)要的介紹,或根本就不涉及,造成學(xué)生不能系統(tǒng)、完整地掌握管理會(huì)計(jì)的理論方法和最新發(fā)展趨勢(shì)。

2.有關(guān)企業(yè)管理的基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)較少,造成學(xué)生知識(shí)面不寬、功底不夠扎實(shí)。管理會(huì)計(jì)是一門多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科,自從其產(chǎn)生之日起,就打上管理理論的烙印。隨著它的發(fā)展,它大量吸收了高等數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法;把行為科學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、決策學(xué)、群體動(dòng)態(tài)學(xué)、理論等有關(guān)知識(shí)導(dǎo)入其中。而目前除高等數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)外,其他內(nèi)容均未涉及。

3.在高校會(huì)計(jì)專業(yè)碩士、博士研究生的培養(yǎng)中,以管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域作為培養(yǎng)方向的寥寥無(wú)幾。以中央財(cái)經(jīng)大學(xué)為例,在1991 年至1999年間,每年約25名會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)研究生中,以管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域作為畢業(yè)論文選題的只有1至2名,并且有幾年甚至無(wú)1人以管理會(huì)計(jì)為題作畢業(yè)論文。

(三)管理會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容陳舊,并與實(shí)際相脫節(jié)

日本九州大學(xué)西村明教授將管理會(huì)計(jì)的發(fā)展劃分為成形型、傳統(tǒng)型、數(shù)理信息型、綜合型四個(gè)階段,這四個(gè)階段運(yùn)用的技術(shù)方法分別是:1.財(cái)務(wù)比率分析、財(cái)務(wù)比較分析;2.標(biāo)準(zhǔn)成本計(jì)算、預(yù)算控制、本量利分析、成本差異分析;3.庫(kù)存管理模型、線性規(guī)劃、行為科學(xué)、機(jī)會(huì)成本分析;4.成本企劃、成本改善、作業(yè)成本制度、運(yùn)用計(jì)劃消滅成本差異。日本大學(xué)商學(xué)部會(huì)計(jì)研究所做的調(diào)查報(bào)告表明,在日本的制造企業(yè)里,預(yù)算控制、標(biāo)準(zhǔn)成本計(jì)算以及其差異分析、本量利分析等的應(yīng)用十分普及;成本企畫、成本改善的實(shí)施率也較高。但屬于第三階段的線性規(guī)劃、現(xiàn)值法、概率等計(jì)算模式幾乎未得到實(shí)際應(yīng)用。就是在管理會(huì)計(jì)應(yīng)用較為普及的美國(guó),對(duì)第三階段管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用也很低。第三階段與其說(shuō)是實(shí)踐階段,倒不如說(shuō)是學(xué)術(shù)性的理論階段。而我國(guó)企業(yè)目前應(yīng)用管理會(huì)計(jì)的技術(shù)方法主要處于成形型管理會(huì)計(jì)與傳統(tǒng)型管理會(huì)計(jì)階段。小企業(yè)一般利用財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理,大企業(yè)則在相當(dāng)程度上采用了傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)。

從我國(guó)高校目前采用的管理會(huì)計(jì)教材來(lái)看,大多以傳統(tǒng)型和數(shù)理信息型階段的內(nèi)容為主,即使有的管理會(huì)計(jì)教材編排了管理會(huì)計(jì)發(fā)展的最新內(nèi)容,也由于受課時(shí)限制或其他方面的原因,在教學(xué)中只作簡(jiǎn)要的介紹,根本就不展開(kāi)講授。在上述教學(xué)內(nèi)容方面,存在的問(wèn)題是顯而易見(jiàn)的。一方面,由于數(shù)理信息型階段管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容較多,有很多數(shù)學(xué)模型分析、概率分析及假設(shè)條件分析,不僅花去了教學(xué)課時(shí)的很大一部分,而且學(xué)生也不易理解和掌握;另一方面,更重要的是,由于數(shù)學(xué)模型的復(fù)雜性、概率分析的不確定性及假設(shè)條件的不切實(shí)際性,使得這些內(nèi)容盡管理論上完美,實(shí)務(wù)中卻很難應(yīng)用,理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。

(四)管理會(huì)計(jì)教學(xué)方法單一

在高等院校,管理會(huì)計(jì)這門課程的教學(xué)方式一般仍是運(yùn)用原理教學(xué)法,注重課堂講授和習(xí)題演算。這種教學(xué)方法單一,多是“填鴨式”課堂講授教學(xué),沒(méi)有充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,也沒(méi)能科學(xué)地運(yùn)用案例教學(xué),不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在大多數(shù)院校,上課時(shí)以講授代替了問(wèn)題討論,在考試時(shí)以一些記憶性的問(wèn)題和選擇題代替了分析性的問(wèn)題。翻開(kāi)國(guó)內(nèi)的管理會(huì)計(jì)教材就會(huì)發(fā)現(xiàn),每一個(gè)問(wèn)題和每一道作業(yè)題都有一個(gè)無(wú)需證明的正確答案。這種教學(xué)方法會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生,使其認(rèn)為:“管理會(huì)計(jì)是同數(shù)字打交道,而不是和人打交道”,“每一個(gè)問(wèn)題都有唯一正確的答案”。而實(shí)際上,管理會(huì)計(jì)處理的是復(fù)雜的人際關(guān)系與分析決策問(wèn)題,管理會(huì)計(jì)問(wèn)題及其解決方法存在著很多不確定因素。管理會(huì)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生處理非確定局面時(shí)所必需的思路和技巧。

二、國(guó)外管理會(huì)計(jì)教育模式的借鑒

在管理會(huì)計(jì)誕生和高速發(fā)展的西方國(guó)家,經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展激勵(lì)了管理會(huì)計(jì)理論的日益革新。西方理論界比我們更早認(rèn)識(shí)到了管理會(huì)計(jì)職能在企業(yè)發(fā)展中的重要作用,并意識(shí)到了管理會(huì)計(jì)教育改革的意義所在。這里,筆者以美國(guó)管理會(huì)計(jì)教育的改進(jìn)為例,簡(jiǎn)單介紹其改革的重點(diǎn)和主要方面,以為借鑒。

(一)會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位由財(cái)務(wù)報(bào)表提供者轉(zhuǎn)向決策的支持者

在信息技術(shù)高速發(fā)展的美國(guó),電子傳播技術(shù)、先進(jìn)快捷計(jì)算機(jī)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件的發(fā)展使企業(yè)會(huì)計(jì)環(huán)境發(fā)生了很大變化。會(huì)計(jì)僅被看作是準(zhǔn)備財(cái)務(wù)報(bào)表、扮演歷史記錄者、資產(chǎn)監(jiān)督者和信息管理者的角色已無(wú)法與其經(jīng)濟(jì)發(fā)展中管理理念的進(jìn)步相匹配。當(dāng)原有的機(jī)械核算匯總可以完全被計(jì)算機(jī)軟件所取代時(shí),新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的會(huì)計(jì)人員更加需要“自身價(jià)值”的養(yǎng)成,并將更多的時(shí)間用于新的職能――分析和決策,解釋財(cái)務(wù)資料的內(nèi)涵,并將對(duì)資料的分析成果運(yùn)用于企業(yè)可采取的決策選擇和判斷,即提高參與和服務(wù)于企業(yè)管理的能力。

在新的社會(huì)環(huán)境下,企業(yè)要求會(huì)計(jì)人員從財(cái)務(wù)報(bào)表提供者轉(zhuǎn)換為高級(jí)決策支持者,就必須要求會(huì)計(jì)人員具有相當(dāng)高的管理會(huì)計(jì)知識(shí)。誰(shuí)在這方面先邁一步,誰(shuí)就會(huì)得益。如美國(guó)達(dá)拉斯的得克薩斯大學(xué),針對(duì)其附近眾多高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的新情況,專門開(kāi)設(shè)了戰(zhàn)略成本管理等管理會(huì)計(jì)課程,受到周邊企業(yè)和CPA的普遍歡迎。學(xué)過(guò)這些課程的畢業(yè)生會(huì)被優(yōu)先錄用。

(二)在課程體系設(shè)計(jì)中,注意管理會(huì)計(jì)的課程及相關(guān)內(nèi)容

據(jù)美國(guó)IMA(管理會(huì)計(jì)協(xié)會(huì))1995年7月對(duì)美國(guó)不同類型和層次高等院校的556名會(huì)計(jì)教員的調(diào)查結(jié)果顯示,94%的學(xué)校已經(jīng)著手或即將著手進(jìn)行課程變革,具體分為兩種情況:

1.有43%的學(xué)校已經(jīng)在會(huì)計(jì)課程體系中大大提高管理會(huì)計(jì)課程的比重,改變?cè)胸?cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)之間的比重,以適應(yīng)會(huì)計(jì)人員角色轉(zhuǎn)換的要求。如俄勒岡大學(xué)加大了管理課程,開(kāi)闊會(huì)計(jì)信息使用者分析決策的視野,提高系統(tǒng)決策能力;伯克利學(xué)院將教學(xué)的重心從基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)向管理會(huì)計(jì);圣瑪麗大學(xué)則將培養(yǎng)目標(biāo)從會(huì)計(jì)信息提供者轉(zhuǎn)移到使用者,全面修訂會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程。

2.有51%的學(xué)校雖然未改變管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的比重,但是已在日常教學(xué)內(nèi)容中注入了新內(nèi)容,注意管理知識(shí)和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。如里士滿大學(xué)計(jì)劃修訂稅收課程,以便包含更多的企業(yè)內(nèi)容,增加高級(jí)管理課程和內(nèi)部審計(jì);弗吉尼亞州立大學(xué)正將軟件應(yīng)用引進(jìn)課程,增加寫作、案例和職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)等教育內(nèi)容。

(三)全社會(huì)共同行動(dòng)變革管理會(huì)計(jì)教育,積極主動(dòng)地縮小“教企”之間的差距

管理會(huì)計(jì)教育改革1994年才被提出。當(dāng)時(shí),美國(guó)IMA和FEI(財(cái)務(wù)專家學(xué)會(huì))在《管理會(huì)計(jì)》上共同發(fā)表了一份題為“企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員技能要求與登賬水準(zhǔn)會(huì)計(jì)實(shí)際擁有技能之間差異”的研究報(bào)告,并發(fā)表了一個(gè)“會(huì)計(jì)教育的聯(lián)合聲明”,并聯(lián)合美國(guó)公司和學(xué)術(shù)界、教育界一起就報(bào)告中提出的問(wèn)題攻關(guān),尋求解決辦法,而且很快采取了行動(dòng)。

1.為有利于人們謀求管理會(huì)計(jì)師職位和滿足美國(guó)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員技能的要求,他們提出了一個(gè)鼓勵(lì)會(huì)計(jì)課程變革的四步行動(dòng)計(jì)劃,并很快用IMA專用郵件寄送到有關(guān)會(huì)計(jì)教育者手中,爭(zhēng)取全社會(huì)的支持。

2.定期召開(kāi)企業(yè)、學(xué)術(shù)和教育界聯(lián)席會(huì)議,將企業(yè)客戶需求與會(huì)計(jì)教育改革方向置于一體加以討論,先后在芝加哥、底特律、紐約和其他城市舉行過(guò)多次會(huì)議,為會(huì)計(jì)教育改革制訂了許多行之有效的計(jì)劃。

3.成立了管理會(huì)計(jì)教育提高協(xié)會(huì)。這一協(xié)會(huì)由IMA發(fā)起,其成員機(jī)構(gòu)來(lái)源廣泛,他們定期集會(huì),研討如何發(fā)展和完善大學(xué)管理會(huì)計(jì)教育。

4.促成校企結(jié)對(duì)。通過(guò)定期的“校企”聯(lián)席會(huì)議和IMA的積極牽線搭橋,芝加哥、底特律等地區(qū)的高校先后與附近的大公司、大企業(yè)建立了一對(duì)一的定向合作關(guān)系,極大地便利了會(huì)計(jì)教育與實(shí)際工作的結(jié)合。

5.動(dòng)態(tài)跟蹤和廣泛收集企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員技能要求的資料,用統(tǒng)計(jì)方法和計(jì)算機(jī)加以分析,隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn),不斷縮小教育培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際工作需求的差距。

三、“案例教學(xué)”在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中的地位和作用

(一)“案例教學(xué)”法在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中的地位

案例教學(xué)法是以成功地運(yùn)用科學(xué)理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的典型企業(yè)作為典型案例展開(kāi)研究,然后將其運(yùn)用在理論和教學(xué)上展開(kāi)分析。這樣既可以充分揭示眾多學(xué)科在實(shí)踐中是如何相互配合、相輔相成地完成會(huì)計(jì)管理目標(biāo)的,還可以及時(shí)總結(jié)我國(guó)企業(yè)開(kāi)展管理會(huì)計(jì)的典型案例和成功經(jīng)驗(yàn),形成具有中國(guó)特色的理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究成果,并從中找出管理會(huì)計(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律,以適應(yīng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)機(jī)制轉(zhuǎn)變的需要,保證企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的高效運(yùn)行,有利于管理會(huì)計(jì)的進(jìn)一步發(fā)展、應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上,亦可使管理會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不斷得到更新,并能適合實(shí)踐發(fā)展的要求,從而使管理會(huì)計(jì)學(xué)科更加成熟。

(二)確保“案例教學(xué)法”有效實(shí)施的途徑

為了保證案例教學(xué)的成功,教師必須注重案例教學(xué)的一些基本程序并確保每一程序的有效實(shí)施。

1.案例討論前,教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度選擇合適的案例,讓學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。在案例的分析與討論中,教師要注意組織與引導(dǎo),并設(shè)法使學(xué)生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點(diǎn),以免學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。若學(xué)生觀點(diǎn)不一致,可使其展開(kāi)討論;若學(xué)生分析判斷有錯(cuò)誤,可采取故意提問(wèn)的方式,使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題出在哪里,自覺(jué)加以修正。

2.案例討論結(jié)束后,教師應(yīng)及時(shí)給予總結(jié)?？偨Y(jié)并不是說(shuō)出某個(gè)案例的標(biāo)準(zhǔn)答案,況且很多案例沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,而是指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識(shí),討論的難點(diǎn)、重點(diǎn),需要深入思考之處,并指出本次討論不足之處與成功之處。

3.要求學(xué)生進(jìn)行案例報(bào)告的撰寫,這也是引導(dǎo)學(xué)生由口頭表達(dá)上升為文字表達(dá)的重要階段。經(jīng)過(guò)這一階段,學(xué)生可理性地對(duì)所討論案例進(jìn)行思考總結(jié),也可以提高文字表達(dá)水平,為經(jīng)濟(jì)論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)對(duì)案例報(bào)告作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)并打分,也可以作為平時(shí)成績(jī)的另一部分。

需要注意的是:管理會(huì)計(jì)要解決的是企業(yè)不同時(shí)期、不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境下發(fā)生的問(wèn)題,因而其方法靈活多樣,因地、因時(shí)、因事而異,“案例教學(xué)”要充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)。其結(jié)論是在特定條件下,采用某種方法確定的,因而并非任何條件下的最佳答案和標(biāo)準(zhǔn)。所以在案例教學(xué)中,一定要注意不能拘泥于一個(gè)統(tǒng)一的答案。

管理會(huì)計(jì)案例分析論文:管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)初探

【摘要】 案例教學(xué)法進(jìn)入我國(guó)的時(shí)間較晚，在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用也較少。本文在對(duì)管理會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的主要作用進(jìn)行論述的基礎(chǔ)上，分析了其應(yīng)用過(guò)程中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)和應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題，希望能在某種程度上推動(dòng)案例教學(xué)法的推廣和使用。

【關(guān)鍵詞】 管理會(huì)計(jì)； 案例教學(xué)； 學(xué)生素質(zhì)

美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)的公報(bào)指出：會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在訓(xùn)練學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)即已成為一個(gè)專業(yè)人士，而是在于培養(yǎng)他們未來(lái)成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。我國(guó)目前高等會(huì)計(jì)教育的教學(xué)方式仍是一種“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)，這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生“重理論、輕實(shí)務(wù)”，“重記憶、輕理解”，不能適應(yīng)紛繁復(fù)雜、瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，也無(wú)法在競(jìng)爭(zhēng)激烈、淘汰率極高的社會(huì)中開(kāi)拓適合自己的發(fā)展空間。針對(duì)這種情況，很多院校都作了積極的努力，探索出了不少好的教學(xué)模式，案例教學(xué)就是其中之一。

案例教學(xué)法（case study）最早是在哈佛商學(xué)院的MBA教學(xué)中采用的，在近一個(gè)世紀(jì)的案例教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)出了無(wú)數(shù)個(gè)高級(jí)管理人才、政治家、作家和學(xué)者。我國(guó)從20世紀(jì)80年代引入案例教學(xué)法，近年來(lái)也被我國(guó)MBA教學(xué)廣泛采用。而在管理會(huì)計(jì)學(xué)科則運(yùn)用較少，尤其在本（專）科教學(xué)中的應(yīng)用更少。管理會(huì)計(jì)是以現(xiàn)代管理科學(xué)為基礎(chǔ)，以提高經(jīng)濟(jì)效益為目的，以一系列特定技術(shù)、方法為手段，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃和控制的信息處理系統(tǒng)。管理會(huì)計(jì)的對(duì)象是企業(yè)中的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，其內(nèi)容表現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就決定了管理會(huì)計(jì)學(xué)必須重視實(shí)踐教學(xué)。在管理會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方法及手段的設(shè)計(jì)上，應(yīng)盡量體現(xiàn)其實(shí)踐性特征，符合管理會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)。

一、管理會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的意義

（一）改善教學(xué)效果

引入案例教學(xué)法，可使教師既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以管理會(huì)計(jì)案例情節(jié)為線索，可使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入工作“現(xiàn)場(chǎng)”，充當(dāng)其中的“角色”，讓學(xué)生具有“真刀真槍”的實(shí)踐經(jīng)歷，促使他們勤于思考、善于決策、舉一反三，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的過(guò)程為積極思索、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程。實(shí)踐證明，這種實(shí)用、有效的啟發(fā)式教學(xué)方法明顯地提高了教學(xué)的實(shí)際效果。比如，筆者在講授資本投資決策時(shí)運(yùn)用了美國(guó)安達(dá)公司的案例，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)投資方案的可行性進(jìn)行評(píng)價(jià)，各抒己見(jiàn)，效果相當(dāng)好。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)

目前，許多畢業(yè)生反映，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教出的學(xué)生不能得心應(yīng)手地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工作中存在的問(wèn)題。開(kāi)展案例教學(xué)，可將企業(yè)的管理場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生以當(dāng)事人的身份，探尋企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，提高自身的能力和素質(zhì)。比如，筆者在講授變動(dòng)成本法時(shí)運(yùn)用了“格蘭仕成本管理”的案例；講授責(zé)任會(huì)計(jì)時(shí)，運(yùn)用了“海爾的SBU戰(zhàn)略”，分析其成功的經(jīng)驗(yàn)；講授流動(dòng)資金管理時(shí)，運(yùn)用了“四川長(zhǎng)虹的應(yīng)收賬款危機(jī)”案例，分析長(zhǎng)虹衰敗的表面原因以及根本原因。案例教學(xué)深受學(xué)生歡迎，有些學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋找案例進(jìn)行分析，和老師、同學(xué)進(jìn)行探討，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增強(qiáng)。

（三）促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和個(gè)性化發(fā)展

案例教學(xué)法的精髓不在于讓學(xué)生強(qiáng)記內(nèi)容，而是迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，鍛煉學(xué)生在信息不完全、不確定的條件下獨(dú)立思考、獨(dú)立決策的能力。案例教學(xué)法采用的每一個(gè)案例都是工商企業(yè)所遇到的真實(shí)問(wèn)題，案例的最后總是問(wèn)學(xué)生：你說(shuō)，該怎么辦?不經(jīng)過(guò)認(rèn)真、周密的獨(dú)立思考，僅僅通過(guò)系統(tǒng)、規(guī)范的分析技術(shù)得到的答案是不現(xiàn)實(shí)的。案例教學(xué)法不是要求學(xué)生尋找正確答案的一種教學(xué)方法，實(shí)際上，根本不存在絕對(duì)正確的答案，存在的只是可能正確處理和解決問(wèn)題的具體方法。而解決問(wèn)題的方法是對(duì)或錯(cuò)，依據(jù)的只是個(gè)人對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況的理解和判斷。由于案例教學(xué)法不重視能否得到正確答案，重視的是得出結(jié)論的思考過(guò)程及解決問(wèn)題的方法，因而可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，又因其倡導(dǎo)多向性、發(fā)散性的思維方式，不求惟一答案，不求聚合效應(yīng)，從而可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力。

（四）提高教師的業(yè)務(wù)水平

采用案例教學(xué)法能促使教師深入到管理會(huì)計(jì)工作中進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，對(duì)搜集的實(shí)務(wù)資料進(jìn)行科學(xué)、合理的加工、整理，選編出適用于教學(xué)需要的不同案例，并依據(jù)管理會(huì)計(jì)實(shí)際活動(dòng)的發(fā)展變化，及時(shí)進(jìn)行必要的修正和更新。在此過(guò)程中，教師的教學(xué)、科研水平會(huì)不斷得到提高。與此同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生剖析管理會(huì)計(jì)案例、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，也是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)會(huì)隨之進(jìn)一步提高。

二、管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)的實(shí)施

管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)沒(méi)有固定的模式，可以根據(jù)具體情況進(jìn)行分析，但必須注重其基本程序并確保每一程序的有效實(shí)施，以保證整個(gè)案例教學(xué)的成功實(shí)施。

（一）選取適宜的案例

案例的實(shí)質(zhì)是特殊的教材，案例教學(xué)內(nèi)容選擇的成功與否，直接影響到案例教學(xué)的效果。管理會(huì)計(jì)教學(xué)案例應(yīng)具有以下特點(diǎn)：1.多樣性。涉及各行各業(yè)，以適應(yīng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。2.適應(yīng)性。所選案例應(yīng)使學(xué)生易于接受和認(rèn)同，教師自己也能夠把握。3.啟發(fā)性。教學(xué)案例設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該顯而不露，留待學(xué)生去挖掘。設(shè)計(jì)的問(wèn)題并不在多，關(guān)鍵是能啟發(fā)學(xué)生的思維。4.針對(duì)性。教學(xué)案例的選擇要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的需要，具有對(duì)已有理論知識(shí)和技術(shù)的涵蓋性，以滿足教學(xué)大綱的要求。5.案例應(yīng)具有歷史的經(jīng)典性和鮮明的時(shí)代性。6.生動(dòng)性。案例必須生動(dòng)活潑、引人入勝，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，以便開(kāi)展深入討論。

（二）案例討論前的準(zhǔn)備

準(zhǔn)備集中在兩個(gè)方面：一是教師。案例一旦選中，教師就要進(jìn)行周密的教學(xué)準(zhǔn)備，熟悉案例的內(nèi)容和相關(guān)背景信息，并設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。管理會(huì)計(jì)案例表現(xiàn)為多種形式：一種是評(píng)價(jià)型案例，它用來(lái)描述系統(tǒng)特征與決策結(jié)果之間的因果關(guān)系，能夠幫助學(xué)生理解何時(shí)特定的管理方法和管理風(fēng)格是有效的；另一種案例是決策型案例，它能使學(xué)生身臨其境地像企業(yè)決策者一樣進(jìn)行思考。但更多的案例是把評(píng)價(jià)和決策聯(lián)系起來(lái)，要求學(xué)生不但要分析情況，還要給出行動(dòng)方案。教師應(yīng)充分分析其所涉及的知識(shí)點(diǎn)，并想象在討論中可能出現(xiàn)的任何問(wèn)題，提前查閱資料以便應(yīng)對(duì)。為了引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備《學(xué)案》，在《學(xué)案》中，可采取列條式或連續(xù)提問(wèn)式，大概描述此案例應(yīng)討論的問(wèn)題及方向。學(xué)生在課前應(yīng)仔細(xì)閱讀案例和相關(guān)的參考文獻(xiàn)，并根據(jù)教師發(fā)放的《學(xué)案》搜集相關(guān)資料，撰寫案例分析發(fā)言提綱，做好充分準(zhǔn)備，以便在課堂上發(fā)言、討論。

（三）案例的分析與討論

討論可分組進(jìn)行，討論結(jié)束后，每組選派代表發(fā)言。在這一程序，教師的任務(wù)是組織與引導(dǎo)。教師要善于創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，并設(shè)法使學(xué)生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點(diǎn)，以免學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。若學(xué)生之間觀點(diǎn)不一致，可使其展開(kāi)討論；若學(xué)生分析判斷有錯(cuò)誤，可采取故意提問(wèn)的方式，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題所在，自覺(jué)加以修正。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)從不同角度來(lái)剖析同一案例，闡述自己的看法，按照自己的思路去進(jìn)行操作，而不拘泥于權(quán)威性的評(píng)價(jià)結(jié)論。學(xué)生一方面應(yīng)珍視難得的發(fā)言機(jī)會(huì)，大膽、主動(dòng)地表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，鍛煉自己的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力及掌握理論知識(shí)并靈活運(yùn)用的能力；另一方面，在案例教學(xué)中，學(xué)生需具備一定的團(tuán)隊(duì)組織能力和合作精神，在自己發(fā)言結(jié)束后，要善于聽(tīng)取別人的見(jiàn)解，汲取他人的新觀點(diǎn)。我國(guó)本科院校的學(xué)生在這兩方面是非常需要鍛煉的。

（四）案例討論后的總結(jié)

案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)給予總結(jié)?？偨Y(jié)并不是說(shuō)出某個(gè)案例的標(biāo)準(zhǔn)答案，況且很多案例沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識(shí)、討論難點(diǎn)、重點(diǎn)，需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處，而且需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生積極參與討論。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，在成績(jī)登記表中打分，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。這一階段是案例教學(xué)整個(gè)程序的點(diǎn)睛階段。

（五）案例報(bào)告的撰寫

教師要在案例討論結(jié)束后，布置學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告。教師要及時(shí)歸納、總結(jié)，重點(diǎn)是評(píng)價(jià)案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當(dāng)、解決問(wèn)題的措施是否具有可行性，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己的分析是否正確，學(xué)會(huì)取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。這是案例教學(xué)的最后程序，也是引導(dǎo)學(xué)生由口頭表達(dá)上升為文字表達(dá)的重要階段。經(jīng)過(guò)這一階段，學(xué)生可理性地對(duì)所討論的案例進(jìn)行思考、總結(jié)；教師應(yīng)對(duì)案例報(bào)告寫出評(píng)語(yǔ)并打分，作為平時(shí)成績(jī)的組成部分。同時(shí)，撰寫案例分析報(bào)告提高了學(xué)生的文字表達(dá)水平，可為經(jīng)濟(jì)論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。

三、管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待案例教學(xué)，建立有效的教學(xué)管理機(jī)制

有觀點(diǎn)認(rèn)為，案例教學(xué)不過(guò)是對(duì)前面已學(xué)課程的“炒冷飯”，不需教師投入過(guò)多精力；也有觀點(diǎn)認(rèn)為，案例教學(xué)不是提倡學(xué)生參與、討論嗎？布置兩道題，讓他們自己準(zhǔn)備、討論即可，完全可以“放羊”教學(xué)。基于這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，某些院校核算案例教學(xué)工作量時(shí)就曾發(fā)生案例教學(xué)工作量被“打折”的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，筆者建議，應(yīng)對(duì)實(shí)施案例教學(xué)的教師給予適當(dāng)?shù)恼n時(shí)補(bǔ)貼，將對(duì)案例收集、整理、編寫計(jì)入科研工作量；可組織全院師生進(jìn)行案例教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課比賽活動(dòng)，對(duì)評(píng)出的優(yōu)質(zhì)課和優(yōu)秀教師給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，要在案例教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行優(yōu)勝劣汰，由學(xué)生自主選擇任課教師，給教師以壓力和動(dòng)力，提高案例教學(xué)的質(zhì)量，從而促進(jìn)案例教學(xué)的良性循環(huán)，促使新的實(shí)用案例不斷推向課堂，案例不斷推陳出新。

（二）正確處理好案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授教學(xué)的關(guān)系

案例教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)的講授教學(xué)，教師對(duì)一門學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)講授，是教學(xué)中不能缺少的。在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中，利用講授法，讓學(xué)生掌握管理會(huì)計(jì)的基本理論和方法，可為案例教學(xué)打好理論基礎(chǔ)。課堂講授應(yīng)當(dāng)是誘導(dǎo)啟發(fā)式的，應(yīng)該與問(wèn)題討論、案例教學(xué)結(jié)合起來(lái)，只有把三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)才能取得較好的效果。

（三）正確處理好案例教學(xué)與其他教學(xué)手段的關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、提高學(xué)生能力、增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的教學(xué)手段很多，如，到企事業(yè)單位進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、進(jìn)行管理會(huì)計(jì)模擬試驗(yàn)、進(jìn)行必要的測(cè)驗(yàn)和考試、撰寫小論文等。這是案例教學(xué)手段不能完全替代的。

（四）正確把握教師與學(xué)生在案例教學(xué)中的角色

在案例教學(xué)法中，學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演。教師不能像傳統(tǒng)教學(xué)法那樣自己扮演課堂的主角，以自己的結(jié)論代替學(xué)生的分析討論，而是以課堂教學(xué)組織者的身份積極為學(xué)生服務(wù)，在必要時(shí)，給學(xué)生必要的提示和引導(dǎo)。老師的評(píng)論要簡(jiǎn)短，不進(jìn)行判斷，沒(méi)有導(dǎo)向性，而且通常應(yīng)以提問(wèn)的方式表達(dá)出來(lái)，以便使學(xué)生繼續(xù)討論。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，全球經(jīng)濟(jì)趨于一體化，市場(chǎng)環(huán)境在發(fā)生劇烈變動(dòng)，管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容在不斷的創(chuàng)新。運(yùn)用案例教學(xué)法，通過(guò)對(duì)案例的講解使管理會(huì)計(jì)的有關(guān)知識(shí)、概念得到闡述、解釋，可使學(xué)生在豐富的案例里面學(xué)到實(shí)用的知識(shí)，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的思路，這將對(duì)管理會(huì)計(jì)教學(xué)的改革及管理會(huì)計(jì)在我國(guó)企業(yè)的運(yùn)用產(chǎn)生重要的影響。

管理會(huì)計(jì)案例分析論文:管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)方法探析

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)作為企業(yè)通用語(yǔ)言和重要的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)和決策中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。如何培養(yǎng)具備高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才是現(xiàn)代會(huì)計(jì)教育，尤其是大學(xué)本科會(huì)計(jì)教育需要探索的問(wèn)題。其中，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的合理選擇與應(yīng)用是會(huì)計(jì)本科教育的一個(gè)重要問(wèn)題?；谝陨媳尘?，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，本文試圖對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程之一――管理會(huì)計(jì)的案例教學(xué)方法進(jìn)行探討。

一、案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）有利于傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革

管理會(huì)計(jì)是企業(yè)管理的重要組成部分，側(cè)重于企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營(yíng)管理。管理會(huì)計(jì)的基本理論及內(nèi)容不僅應(yīng)用于企業(yè)，而且可以應(yīng)用于社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師講授為主，導(dǎo)致學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)，難以運(yùn)用理論基礎(chǔ)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，管理會(huì)計(jì)難以發(fā)揮應(yīng)有作用。而管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)法是根據(jù)管理會(huì)計(jì)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，以管理會(huì)計(jì)理論為基礎(chǔ)，輔之以案例討論，啟發(fā)學(xué)生思考。在案例教學(xué)過(guò)程中充分重視學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和知識(shí)的傳授有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是一種理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)方法。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

案例教學(xué)這種教學(xué)方法形式活動(dòng)，互動(dòng)性、啟發(fā)性強(qiáng)。在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中引入案例教學(xué)，可以讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，接觸到企業(yè)的實(shí)務(wù)問(wèn)題，使學(xué)生能結(jié)合理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力。通過(guò)參與案例討論和撰寫總結(jié)報(bào)告，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到提高，另外，案例教學(xué)過(guò)程中的分組討論

形式有助于培養(yǎng)學(xué)生溝通能力與合作精神。

二、案例教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

在教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)課時(shí)限制，要發(fā)揮案例教學(xué)方法在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中的作用，案例教學(xué)并沒(méi)有統(tǒng)一的模式，主要應(yīng)在以下方面認(rèn)真組織教學(xué)。

（一）課前準(zhǔn)備，精選案例

調(diào)查證明，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師講授是最為重要的教學(xué)方法。教學(xué)講授作為傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)有不可替代的作用。因此，教師應(yīng)首先根據(jù)管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)大綱要求進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的簡(jiǎn)要講授，讓學(xué)生有一個(gè)基本的概念框架，然后結(jié)合具體章節(jié)的教學(xué)目的選擇合適案例。所選案例應(yīng)盡可能以真實(shí)企業(yè)為例（也可自編案例），設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)盡量由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步加大難度，并與學(xué)生的理論水平和分析能力相適應(yīng)，以提高學(xué)生參與的積極性。另外，選擇案例時(shí)應(yīng)注意選取學(xué)生較為熟悉和關(guān)注的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)案例吸引力，提高案例教學(xué)的互動(dòng)性。

例如：分權(quán)組織中的轉(zhuǎn)移定價(jià)問(wèn)題。

基本案情：選取一家大型戶外設(shè)備生產(chǎn)商為案例企業(yè)，企業(yè)一個(gè)部門生產(chǎn)供最終使用的防水紡織品，另一個(gè)部門生產(chǎn)帳篷，一個(gè)帳篷需要5平方米的防水紡織品，市場(chǎng)售價(jià)100元，紡織品市場(chǎng)價(jià)格每平方米10元。

設(shè)計(jì)問(wèn)題：紡織品部門可以將其生產(chǎn)的產(chǎn)品全部銷售到企業(yè)外部而不產(chǎn)生任何銷售、運(yùn)輸費(fèi)用。帳篷部門是應(yīng)該從企業(yè)的紡織品部門獲得防水紡織品，還是從企業(yè)外部供應(yīng)商那里購(gòu)買這種紡織品？?jī)r(jià)格是多少？如紡織品部門對(duì)企業(yè)外部銷售產(chǎn)品發(fā)生每平方米1元的銷售、運(yùn)輸費(fèi)用，則帳篷部門又應(yīng)如何選擇？若每平方米紡織品變動(dòng)成本8元，紡織品部門有閑置生產(chǎn)能力，加工、銷售一個(gè)帳篷要再花費(fèi)53元，兩部門如何選擇？以上問(wèn)題涉及到何種內(nèi)部轉(zhuǎn)讓價(jià)格？各自的使用條件是什么？企業(yè)制定內(nèi)部轉(zhuǎn)移價(jià)格的經(jīng)濟(jì)意義是什么？

確定案例之后，應(yīng)于課前下發(fā)，讓學(xué)生熟悉案例基本情況，根據(jù)案例提供的數(shù)據(jù)和信息，查閱相關(guān)資料，形成初步解決方案。

（二）課堂討論，師生互動(dòng)

課堂討論是案例教學(xué)方法重要的環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)效果的關(guān)鍵。傳統(tǒng)講授以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂氣氛較為沉悶。而采取案例教學(xué)方法進(jìn)行課堂討論，以學(xué)生為主，教師此時(shí)的主要任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生在討論時(shí)提出自己的解決方案，并列舉相關(guān)資料予以支持，同時(shí)聽(tīng)取其他同學(xué)的分析。在不同解決方案、不同觀點(diǎn)的比較分析中使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以修正。在討論過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)性得到了較大程度提高。課堂討論形式多樣，可以分組討論，然后各組的人表述觀點(diǎn)，提出解決方案，也可以直接指定學(xué)生代表發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充闡述。在討論中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，可以提示學(xué)生進(jìn)行換位思考。如上例，教師可以提示學(xué)生假設(shè)自己是分部的管理者，思考其決策行為是否對(duì)本部門經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的提升有益、是否能得到公司管理層的認(rèn)可等等，促使案例的討論分析進(jìn)一步擴(kuò)展和深化，使學(xué)生參與討論的積極性得到大幅度提高。在此環(huán)節(jié)教師需要注意不可表露自己觀點(diǎn)，以免成為討論中心，讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，不能充分表達(dá)個(gè)人思想。

（三）課后點(diǎn)評(píng)，簡(jiǎn)要總結(jié)

管理會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)決定了解決問(wèn)題時(shí)使用方法的多樣性，因此課堂討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)肯定學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，提高學(xué)生參與討論，主動(dòng)發(fā)表見(jiàn)解的積極性。同時(shí)，也要指出學(xué)生分析討論中存在的缺陷和不足，促使學(xué)生在案例分析總結(jié)中進(jìn)一步查找資料，整理出解決方案的分析過(guò)程。最后，應(yīng)就每一位學(xué)生的資料準(zhǔn)備、課堂發(fā)言、課后報(bào)告情況進(jìn)行詳細(xì)登記，期末成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)作為依據(jù)。

三、相關(guān)思考

案例教學(xué)這種教學(xué)方式以其形式活潑、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)備受國(guó)外高校會(huì)計(jì)教育的青睞，隨著我國(guó)會(huì)計(jì)教育的發(fā)展，案例教學(xué)方法在我國(guó)高校中也在快速興起。但就目前現(xiàn)狀看，由于學(xué)校和企業(yè)間的合作很少，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研以取得真實(shí)數(shù)據(jù)困難較大，而且企業(yè)對(duì)于一些關(guān)鍵數(shù)據(jù)大多采取回避的方式，而在企業(yè)公開(kāi)披露的報(bào)表里難以找到許多管理會(huì)計(jì)所需數(shù)據(jù)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)質(zhì)量下降，因此選擇合適的真實(shí)案例較為困難。

另外，國(guó)內(nèi)管理會(huì)計(jì)教材例題與企業(yè)實(shí)際差距較大，影響學(xué)生深入思考和綜合運(yùn)用能力的提高，使案例教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)?？梢?jiàn)，要使案例教學(xué)成為不可或缺的教學(xué)方法，尚需在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和完善。

（作者單位：長(zhǎng)江大學(xué)管理學(xué)院）

管理會(huì)計(jì)案例分析論文:基于素能培養(yǎng)的管理會(huì)計(jì)情景案例教學(xué)研究

摘要:文章首先分析了應(yīng)用情景案例教學(xué)法在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中的主要作用,在此基礎(chǔ)上,又著重分析了在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的重要環(huán)節(jié)和問(wèn)題,希望能在一定程度上推動(dòng)管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教法的推廣和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞:管理會(huì)計(jì);案例教學(xué);學(xué)生素質(zhì)

一、引言

案例教學(xué)法(casestudy)最早在哈佛商學(xué)院的MBA教學(xué)中采用,我國(guó)從20世紀(jì)80年代引入案例教學(xué)法,多年來(lái)被我國(guó)MBA教學(xué)大量應(yīng)用。但在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用的還不太充分,特別是在高職高專教學(xué)中的應(yīng)用更多流于書本案例。管理會(huì)計(jì)是以現(xiàn)代管理科學(xué)為基礎(chǔ),以提高經(jīng)濟(jì)效益為目的,以一系列特定技術(shù)、方法為手段,對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃和控制的信息處理系統(tǒng)。管理會(huì)計(jì)的對(duì)象是企業(yè)中的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng),其內(nèi)容表現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)踐性,這就決定了管理會(huì)計(jì)學(xué)必須重視實(shí)踐教學(xué)。在管理會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方法及手段的設(shè)計(jì)上,應(yīng)盡量體現(xiàn)其實(shí)踐性特征,符合管理會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)。

我國(guó)目前高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)方式實(shí)際上仍是一種“以教師為中心”的“填充式”教學(xué),這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生“重理論、輕實(shí)務(wù)”、“重記憶、輕理解”,上崗后不能較快地適應(yīng)工作,不能適應(yīng)紛繁復(fù)雜、瞬息萬(wàn)變的社會(huì),更談不上在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中拓展適合自己發(fā)展的空間。基于此,筆者在多年的實(shí)踐教學(xué)中不斷探索,發(fā)掘了不少好的教學(xué)方式,其中情景案例教學(xué)法效果特別明顯。

二、管理會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的意義

第一,改善教學(xué)效果。引入案例教學(xué)法,使教學(xué)過(guò)程更注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以管理會(huì)計(jì)案例情景為切入點(diǎn),讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入企業(yè)“現(xiàn)場(chǎng)”,自覺(jué)地把自己當(dāng)作其中的“角色”,使同學(xué)們有“身臨其境”的感覺(jué),這就促使他們不得不思考分析案情、變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)思考、實(shí)踐的過(guò)程。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐證明,這種教法明顯地提高了教學(xué)的實(shí)際效果,學(xué)生反響強(qiáng)烈。例如,筆者在講授生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策時(shí)運(yùn)用了本地幾家公司的案例(如虧損產(chǎn)品決策、半成品深加工決策、產(chǎn)品定價(jià)決策等),請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分組討論,各抒己見(jiàn),效果相當(dāng)好。

第二,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。目前,許多畢業(yè)生反映,傳統(tǒng)教學(xué)模式下教出的學(xué)生不能得心應(yīng)手地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工作中存在的問(wèn)題。開(kāi)展案例教學(xué),可將企業(yè)的管理場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生以當(dāng)事人的身份,探尋企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程,提高自身的能力和素質(zhì)。例如,筆者在講授變動(dòng)成本法時(shí)運(yùn)用了“海爾成本管理”的案例;講授經(jīng)營(yíng)決策時(shí),運(yùn)用了“索尼愛(ài)立信”案例,分析其成功的經(jīng)驗(yàn);講授流動(dòng)資金管理時(shí),運(yùn)用了“四川長(zhǎng)虹的應(yīng)收賬款危機(jī)”案例,分析長(zhǎng)虹衰敗的表面原因以及根本原因。案例教學(xué)深受學(xué)生歡迎,以致于有些學(xué)生會(huì)主動(dòng)自己尋找案例進(jìn)行分析,和老師、同學(xué)進(jìn)行探討,學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增強(qiáng)。

第三,促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和個(gè)性化發(fā)展。案例教學(xué)法的最大獨(dú)特之處在于不是讓學(xué)生記內(nèi)容,而是使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立決策的能力,甚至是在信息不完全、不確定的條件下。采用的案例都是一些企業(yè)在實(shí)際中遇到的真真切切的問(wèn)題,不經(jīng)過(guò)認(rèn)真、周密的獨(dú)立思考,是很難分析好。在運(yùn)用過(guò)程中,讓同學(xué)意識(shí)到案例沒(méi)有唯一正確的答案,實(shí)際上也不存在絕對(duì)正確的答案,尋找的只是可能正確處理和解決問(wèn)題較好的方案。而得出的解決問(wèn)題的方法對(duì)或錯(cuò),依據(jù)的只是個(gè)人對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況的理解和判斷。由于案例教學(xué)法重視的是分析的思考過(guò)程及解決問(wèn)題的方法,因而可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí),又因其倡導(dǎo)多向性、發(fā)散性的思維方式,不求唯一答案,從而可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力。

第四,提升教師的專業(yè)水平。采用案例教學(xué)法能促使教師深入到企業(yè)實(shí)踐中進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究,對(duì)搜集的實(shí)務(wù)資料進(jìn)行科學(xué)、合理的加工、整理,選編出適用于教學(xué)需要的不同案例,并依據(jù)管理會(huì)計(jì)實(shí)際活動(dòng)的發(fā)展變化,及時(shí)進(jìn)行必要的修正和更新。在此過(guò)程中,教師的教學(xué)、科研水平會(huì)不斷得到提高。與此同時(shí),教師指導(dǎo)學(xué)生剖析管理會(huì)計(jì)案例、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,也是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程,其自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)會(huì)隨之進(jìn)一步提高。

三、管理會(huì)計(jì)情景案例教學(xué)的實(shí)施

管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)沒(méi)有固定的模式,可以根據(jù)具體情況進(jìn)行分析,但必須注重其基本程序并確保每一程序的有效實(shí)施,以保證整個(gè)案例教學(xué)的成功實(shí)施。

(一)選取適宜的案例

案例的實(shí)質(zhì)是特殊的教材,案例教學(xué)內(nèi)容選擇的成功與否,直接影響到案例教學(xué)的效果。管理會(huì)計(jì)教學(xué)案例應(yīng)具有以下特點(diǎn):

一是廣泛性。案例最好能涉及更多的行業(yè),以適應(yīng)學(xué)生今后發(fā)展的需要。二是適用性。所選案例應(yīng)使學(xué)生容易接受和認(rèn)同,教師自己也能夠把握。三是啟發(fā)性。教學(xué)案例設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該顯而不露,以待學(xué)生去挖掘。設(shè)計(jì)的問(wèn)題并不在多,關(guān)鍵是能啟發(fā)學(xué)生的思維。四是目標(biāo)性。教學(xué)案例的選擇要針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的需要,具有對(duì)已有理論知識(shí)和技術(shù)的涵蓋性。五是時(shí)代性。案例應(yīng)具有歷史的經(jīng)典性和鮮明的時(shí)代性。六是生動(dòng)性。案例必須生動(dòng)活潑、引人入勝,最好是真實(shí)的案例,這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣,以便開(kāi)展深入討論。

管理會(huì)計(jì)情景案例可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行選擇:一是關(guān)于公司競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的研究。包括公司在其發(fā)展的各個(gè)階段如何選擇籌資戰(zhàn)略、投資戰(zhàn)略、分配激勵(lì)等戰(zhàn)略,企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境如何影響這些戰(zhàn)略,企業(yè)應(yīng)采取那些措施提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力,并采用哪些手段整合和配合這些戰(zhàn)略,以獲得持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。二是關(guān)于公司低成本擴(kuò)張的研究。在這項(xiàng)研究中,國(guó)內(nèi)企業(yè)主要以兼并為典范。管理會(huì)計(jì)視角的兼并將研究重點(diǎn)放在戰(zhàn)略性的價(jià)值管理方面。如以兼并獲得成功的某公司為案例,需要研究該公司的兼并策略。競(jìng)標(biāo)成功的經(jīng)驗(yàn)、財(cái)務(wù)與非財(cái)務(wù)信息在其中所起的作用、兼并以后的財(cái)務(wù)處理和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)發(fā)展。類似的還有關(guān)于公司合并、分立、破產(chǎn)的研究等。三是管理會(huì)計(jì)某一領(lǐng)域的研究。如信息技術(shù)條件下內(nèi)部轉(zhuǎn)移價(jià)格的研究;競(jìng)爭(zhēng)成本管理、競(jìng)爭(zhēng)價(jià)值工程的研究等。四是企業(yè)流程再造方面的研究。隨著新經(jīng)濟(jì)的全面深入發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)已成為企業(yè)管理不可缺的重要手段,傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)范式將面臨新的挑戰(zhàn)。根據(jù)哈默的“企業(yè)再造”理論,研究總結(jié)企業(yè)價(jià)值管理中流程再造的典型案例,對(duì)于推動(dòng)管理會(huì)計(jì)創(chuàng)新,及有關(guān)新方法的應(yīng)用具有十分重要的意義。

(二)案例討論前的準(zhǔn)備

準(zhǔn)備集中在兩個(gè)方面:一是授課教師。案例一旦選中,教師就要進(jìn)行周密的教學(xué)準(zhǔn)備,熟悉案例的內(nèi)容和相關(guān)背景信息,并設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。管理會(huì)計(jì)案例有多種形式,主要有兩種形式:一種是評(píng)價(jià)型,它用來(lái)描述系統(tǒng)特征與決策結(jié)果之間的因果關(guān)系,能夠幫助學(xué)生理解何時(shí)特定的管理方法和管理風(fēng)格是有效的;另一種案例是決策型,它能使學(xué)生把自己當(dāng)做企業(yè)決策者一樣進(jìn)行思考。但更多的案例是把兩者聯(lián)系起來(lái),要求學(xué)生不僅要分析情況,還要給出行動(dòng)方案。教師應(yīng)充分分析其所涉及的知識(shí)點(diǎn),并想象在討論中可能出現(xiàn)的任何問(wèn)題,提前查閱資料以便應(yīng)對(duì)。二是學(xué)生準(zhǔn)備。學(xué)生在課前應(yīng)仔細(xì)閱讀案例和相關(guān)的參考文獻(xiàn),并搜集相關(guān)資料,撰寫案例分析發(fā)言提綱,做好充分準(zhǔn)備,以便在課堂上發(fā)言、討論。

(三)案例的分析與討論

由于課時(shí)的原因,討論可以在課后分組進(jìn)行,討論結(jié)束后,每組選派代表在課堂發(fā)言。在此過(guò)程中,教師可以參與和指導(dǎo)。教師要善于創(chuàng)造良好的自由討論氣氛和環(huán)境,并設(shè)法使學(xué)生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點(diǎn),以免學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。如果學(xué)生之間觀點(diǎn)不一致,可予以引導(dǎo)并促其展開(kāi)討論;若學(xué)生分析判斷有錯(cuò)誤,可采取提示的方式,使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題所在,自覺(jué)加以修正。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下,學(xué)會(huì)從不同角度來(lái)剖析同一案例,闡述自己的看法,按照自己的思路去進(jìn)行操作,而不拘泥于權(quán)威性的評(píng)價(jià)結(jié)論。學(xué)生一方面應(yīng)珍視難得的發(fā)言機(jī)會(huì),大膽、主動(dòng)地表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解,鍛煉自己的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力及掌握理論知識(shí)并靈活運(yùn)用的能力;另一方面,在案例教學(xué)中,讓同學(xué)們意識(shí)到要具備團(tuán)隊(duì)組織能力和合作精神,在自己發(fā)言結(jié)束后,要善于聽(tīng)取別人的見(jiàn)解,汲取他人的新觀點(diǎn)。目前高職院校的學(xué)生在這些方面還是比較欠缺的。

(四)案例討論后的總結(jié)

案例討論結(jié)束后,教師應(yīng)及時(shí)給予總結(jié)?？偨Y(jié)并不是說(shuō)出某個(gè)案例的標(biāo)準(zhǔn)答案,況且很多案例沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,而是指出本次案例討論所運(yùn)用的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)、創(chuàng)新之處,并指出本次討論需要改進(jìn)的地方,而且需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以褒揚(yáng)與評(píng)價(jià),以激勵(lì)學(xué)生積極參與討論。并應(yīng)根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn),在成績(jī)登記表中打分,作為平時(shí)成績(jī)的一部分。

(五)案例報(bào)告的撰寫

在案例討論結(jié)束后,教師要布置學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告。應(yīng)及時(shí)歸納、總結(jié),重點(diǎn)是評(píng)價(jià)案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當(dāng)、解決問(wèn)題的措施是否具有可行性,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己的分析是否正確,學(xué)會(huì)取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。這是案例教學(xué)的最后程序,也是引導(dǎo)學(xué)生由口頭表達(dá)上升為文字表達(dá)的重要階段。這樣,學(xué)生可理性地對(duì)所討論的案例進(jìn)行思考、總結(jié)。教師應(yīng)對(duì)案例報(bào)告寫出評(píng)語(yǔ)并打分,作為平時(shí)成績(jī)的組成部分。同時(shí),撰寫案例分析報(bào)告提高了學(xué)生的文字表達(dá)水平,可為經(jīng)濟(jì)論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。

四、管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

第一,轉(zhuǎn)變觀念,正確看待案例教學(xué),建立有效的教學(xué)管理機(jī)制。相當(dāng)一部分老師把案例分析當(dāng)作一道大的作業(yè)題來(lái)看待,只布置兩道題,然后讓學(xué)生去完成?；蛘咧蛔寣W(xué)生自己準(zhǔn)備、討論即可,采用“放羊式”教學(xué)?；诖?一些高職院校對(duì)待案例教學(xué)和其他實(shí)踐課程在計(jì)算教師工作量時(shí)就只按理論課教學(xué)工作量的一半計(jì)算。筆者認(rèn)為,案例教學(xué)所付出的工作量比理論課更多,應(yīng)給這樣的工作在計(jì)算工作量時(shí)乘系數(shù);同時(shí)可組織系里進(jìn)行情景案例教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng),評(píng)出優(yōu)秀給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。同時(shí),通過(guò)案例教學(xué)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,由學(xué)生自主選擇任課教師,給教師以壓力和動(dòng)力,提高教學(xué)質(zhì)量,從而促進(jìn)案例教學(xué)質(zhì)量。

第二,正確處理好案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授教學(xué)的關(guān)系。案例教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)講授教學(xué),教師對(duì)一門學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)講授,是教學(xué)中不能缺少的。在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中,利用講授法,讓學(xué)生掌握管理會(huì)計(jì)的基本理論和方法,可為案例教學(xué)打好理論基礎(chǔ)。課堂講授應(yīng)當(dāng)是誘導(dǎo)啟發(fā)式的,應(yīng)該與問(wèn)題討論、案例教學(xué)結(jié)合起來(lái),只有把三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)才能取得較好的效果。

第三,正確處理好案例教學(xué)與其他教學(xué)手段的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、提高學(xué)生能力、增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的教學(xué)手段很多,如到企事業(yè)單位進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、進(jìn)行管理會(huì)計(jì)模擬試驗(yàn)、進(jìn)行必要的測(cè)驗(yàn)和考試、撰寫小論文等,這是案例教學(xué)手段不能完全替代的。

第四,正確把握教師與學(xué)生在案例教學(xué)中的角色。在案例教學(xué)法中,學(xué)生是主角,教師是導(dǎo)演。教師不能像傳統(tǒng)教學(xué)法那樣自己扮演課堂的主角,以自己的結(jié)論代替學(xué)生的分析討論,而是以課堂教學(xué)組織者的身份積極為學(xué)生服務(wù),在必要時(shí),給學(xué)生必要的提示和引導(dǎo)。老師的評(píng)論要簡(jiǎn)短,不進(jìn)行判斷,沒(méi)有導(dǎo)向性,而且通常應(yīng)以提問(wèn)的方式表達(dá)出來(lái),以便使學(xué)生繼續(xù)討論。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,全球經(jīng)濟(jì)趨于一體化,市場(chǎng)環(huán)境在發(fā)生劇烈變動(dòng),管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容在不斷地創(chuàng)新。運(yùn)用案例教學(xué)法,通過(guò)對(duì)案例的講解使管理會(huì)計(jì)的有關(guān)知識(shí)、概念得到闡述、解釋,可使學(xué)生在豐富的案例里面學(xué)到實(shí)用的知識(shí)、學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的思路,這將對(duì)管理會(huì)計(jì)教學(xué)的改革及管理會(huì)計(jì)在我國(guó)企業(yè)的運(yùn)用產(chǎn)生重要的影響。

(作者單位:安徽工商職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)系)