時間：2022-07-30 02:48:08
導(dǎo)語：在現(xiàn)代小學教育教學研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、小學教育教學管理存在問題
（一）小學教育教學管理工作隊伍建設(shè)不完善，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響
在實際的小學教育教學管理工作過程中，由于小學教育教學管理工作隊伍素質(zhì)低，還是采用以成績評定學生的方式進行教學管理，將成績作為唯一標準，使得學生僅僅關(guān)注成績，而對于自身的綜合能力以及綜合素養(yǎng)都無法得到有效提升。
（二）老師缺乏對于學生心智的研究
小學生處于人生的特殊階段，心智很不成熟，心理素質(zhì)都比較差，但是老師往往對于學生的這些心智方面的問題不怎么關(guān)注，而且往往是遵循以學定教的基本原則，導(dǎo)致老師在實際的小學教育教學管理過程中，實際的教學管理工作存在著盲目性、實用性以及針對性的問題，教學過程極為枯燥無味，學生的學習興趣無法提升，嚴重影響到學生的學習水平與能力提升。
二、小學教育教學管理創(chuàng)新策略
（一）加強教師隊伍建設(shè)
從以上問題中我們完全可以看出，老師在實際的小學教育教學管理過程中，由于自身問題直接影響到小學教育教學管理質(zhì)量與水平。因此，當下的關(guān)鍵性工作便是要進一步提高老師隊伍的素質(zhì)與水平，尤其是要建立一支高素質(zhì)、高水平、高能力的優(yōu)秀教師隊伍，這才是確保小學教育教學管理工作順利開展的關(guān)鍵。新時期的素質(zhì)教育背景下，國家和社會對于小學生綜合素質(zhì)提出了更高的要求，因此，同樣也對于老師的綜合素質(zhì)與水平能力提出了更高的要求。老師必須要進一步對于自身的能力進行鍛煉，進一步掌握先進的教學理念以及教學技術(shù)手段，從學生的實際出發(fā)，根據(jù)實際情況制定出科學合理的教學方案，從而不斷提升老師自身的人格魅力，促進小學教育教學管理工作的健康順利開展。
（二）構(gòu)建良好教學環(huán)境
眾所周知，教學環(huán)境對于小學教育教學質(zhì)量有著重要的影響，直接影響到學生的學習心情以及學習情緒，影響到學生學習水平與能力的提升。因此，可以說是，教學環(huán)境是決定小學教育教學質(zhì)量的先決性條件。老師必須要聯(lián)合學校有關(guān)部門，對于學生學習所必需的設(shè)備進行改進，配備一些高檔的教學設(shè)備，這樣可以更加方便學生學習。另外，老師還需要進一確保課堂的學習秩序，這也是創(chuàng)造良好教學環(huán)境的重要舉措。無論是老師還是學生，都應(yīng)該自覺地維護本班級的正常課堂秩序，重視教室的合理布置，注重班級風氣的塑造，這樣可以進一步滿足學生學習需要，為學生創(chuàng)造最好的學習環(huán)境以及學習氛圍，提高學生學習的積極性與主動性。
（三）改變傳統(tǒng)教育教學觀念
進入二十一世紀，國家大力發(fā)展素質(zhì)教育，老師必須要對于素質(zhì)教育的實質(zhì)內(nèi)涵有著更加深入的理解，只有深刻了解了素質(zhì)教育的實質(zhì)，才可以嚴格按照素質(zhì)教育的要求規(guī)范自己，對于陳舊的思想進行拋棄，改變傳統(tǒng)的那種呆板的教學理念以及方法，以培養(yǎng)孩子全面進步與發(fā)展為目標，使得老師的自身各項工作可以得到順利開展。學生的全面進步與發(fā)展，不僅僅指的是學生學習成績的提升，更為重要的是學生的創(chuàng)新意識，德智體美全面進步與發(fā)展，形成健全的人格以及品質(zhì)，促進學生的全面進步與發(fā)展。另外，老師再不應(yīng)該將成績作為唯一的標準審視學生，而必須要根據(jù)新課改的需要，建立起更加完善的評價與衡量標準，從而確保學生評價的科學性以及合理性。
綜上所述，對于現(xiàn)階段的小學教育教學管理來說，新課改是有關(guān)部門以及人員需要面臨的重大挑戰(zhàn)，如何更好的應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，做好小學教育教學管理工作，保證小學教育教學管理質(zhì)量，促進小學生的健康成長與進步，是擺在有關(guān)部門與老師間的難題。我國有關(guān)部門在小學教育教學管理方面取得了重大進展，獲得眾多經(jīng)驗，但是在實際的小學教育教學管理過程中，還是存在著很多問題需要解決。因此，深入研究小學教育教學管理存在問題，創(chuàng)新小學教育教學管理策略，是今后我國小學在小學教育教學管理方面的重大課題。
作者：郭海燕 單位：遼寧省阜新市新邱區(qū)新發(fā)小學
摘要：這是一篇小學教育教學論文范文，在本篇小學教育教學論文中主要闡述了通過教育學、心理學，對小學教育教學中制約教育創(chuàng)新的傳統(tǒng)教學觀念進行了剖析，提出了如何突破傳統(tǒng)教學觀念，以學生為主體，培養(yǎng)，訓(xùn)練學生創(chuàng)新能力的問題。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；小學；教學；創(chuàng)新
小學教育教學是整個國民教育的基礎(chǔ)。黨的十六大代表大會提出了全面建設(shè)小康社會的奮斗目標，其中一項任務(wù)是要大力發(fā)展教育和科學事業(yè)，要堅持教育創(chuàng)新，深化教育改革，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和管理水平，全面推進素質(zhì)教育，造就數(shù)以千計的高素質(zhì)勞動者，數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。這就要求教育者要以創(chuàng)新的精神，優(yōu)秀的教學成果來推進教育事業(yè)的發(fā)展。在作為國民教育基礎(chǔ)的小學教育教學中更應(yīng)當樹立起創(chuàng)新的旗幟，使教育方式得到改革，教育質(zhì)量不斷提高，從而加強基礎(chǔ)教育為國家培養(yǎng)新型人才夯實基礎(chǔ)。
一、樹立創(chuàng)新意識
1、擯棄傳統(tǒng)的教學觀念
傳統(tǒng)教學往往以教師為中心，以教科書為綱忽略學生的自我發(fā)展和創(chuàng)新。其潛在原因在于教師在小學教育教學過程中，潛移默化地受到教材設(shè)計者教學理念的影響，而在這種影響下教師無論是備課還是講課都易忽略學生這個主體，采用的也是固定的模式，固定的思維，教學過程的設(shè)計當然也就主要考慮的是成人的。而小學生的心理順序最大的特點是既有連續(xù)性又有階段性。現(xiàn)代心理學研究證明，兒童的發(fā)展不是一個量的累積過程，而是其結(jié)構(gòu)不斷重新組合而產(chǎn)生質(zhì)的區(qū)別的過程，是發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一，世界現(xiàn)代教育史上的偉大教育家杜威也嚴厲地批評了傳統(tǒng)教育的弊端，即學校同社會生活隔離，課程與兒童及現(xiàn)實生活需要脫節(jié)，教學是灌輸式的，學生充當消極的聽從的角色，以及教師在課堂充當監(jiān)督者或獨裁者。這樣的教育方式課程與教學方法。學生失去學習興趣與動力，造成教學雙方的精神緊張。所以在班級授課制的條件下，教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的小學教育教學觀念，在教學上做到師生互動教學相長，致力于教學的創(chuàng)新。
2、樹立創(chuàng)新是新形勢對教育提出的要求
一個民族的興衰一定程度上取決于教育?！翱平膛d國”、“百年大計，教育為本”，教育應(yīng)從小學抓起。
小學生是國家的未來，未來的社會是學習化的社會，社會發(fā)展對人才素質(zhì)提出了高要求，學生的成長緣于學習而受教師指導(dǎo)，教師在創(chuàng)新的小學教育教學的過程中仍要使學生明確學習目的，掌握學習方法，讓學生學以致用。古人云：“思而不學則罔，學而不思則殆”，所以創(chuàng)新的教學還應(yīng)該給學生提供邊學邊思的空間，從而發(fā)現(xiàn)問題，找出學習重點，提高學習效率，達到教學創(chuàng)新的目的。
3、要因材施教，培養(yǎng)學習的創(chuàng)造性思維
目前我國正大力推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是一種理想，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，要求面向全體學生全面提高學生素質(zhì)為宗旨，面對當前教育形勢要推行素質(zhì)教育就要因材施教的訓(xùn)練學生的創(chuàng)造性思維。
因材施教即所謂的個性教育，這種教育要求教師堅持用科學的眼光去設(shè)計實施自己的小學教育教學計劃，去評價和塑造每一個學生，不斷用富有創(chuàng)造性的思路去引導(dǎo)學生學會思考，學會不拘一格，學會求異求變。國際形勢的變化，教育實踐的發(fā)展要求教育不斷創(chuàng)新。教育、教學的創(chuàng)新是新形勢下迫在眉睫的事情。
二、教學中的創(chuàng)新思維
1、小學教育教學藝術(shù)的創(chuàng)新
所謂教學藝術(shù)就是教師調(diào)動學生積極主動學習的本領(lǐng)，這個“本領(lǐng)”既有對教學規(guī)律的服從，也有對教學方法的創(chuàng)造性地發(fā)揮。創(chuàng)新教學是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為主要目標，教學過程當然要以學生為中心。
教學藝術(shù)的創(chuàng)新就要求教學不是狹隘的、封閉的、孤立的活動，創(chuàng)新型小學教育教學不應(yīng)局限于課堂內(nèi)，不應(yīng)該束縛在教師設(shè)置的教學范圍內(nèi)或教材、教學參考的規(guī)范中。教學的組織開展應(yīng)是開放的多樣的。
教師應(yīng)提供條件，讓學生能突破課堂教學的局限，根據(jù)自己的特點，廣泛閱讀課外讀物，參加興趣小組或?qū)W科小組活動，廣泛聯(lián)系社會生活的實際，使學生得益于課內(nèi)，延伸于課外，從而擴大自己的知識視野。因材施教的教育方式下，教師的威信和力量不是建立在界限分明的師生關(guān)系上，而是來源于教師自身的淵博知識的個性魅力的完美結(jié)合。教師和學生問應(yīng)保持著流暢的雙向互動的關(guān)系，讓學生學會自尊、自立、自信。要有自己的觀點和立場不能被動趨從，人云亦云。
教師要轉(zhuǎn)變觀念，改傳統(tǒng)的“灌輸”式教育為傳授知識，鼓勵學生積極思考，由學生自己“消化”和積累并進行辨析、歸納和概括。除上課之外，教學過程中還拓寬活動空間，讓從小有特別天賦的學生發(fā)展學生的個性特長。使學生群體生活中學習生存，在實踐中學習技能，在人際交往中學習合作，在學習過程中形成強烈的創(chuàng)造情感、動機和能力。
創(chuàng)新的小學教育教學還應(yīng)著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是發(fā)散式思維和聚合式思維的統(tǒng)一，又是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一，是有流暢性、多通性、獨特性、敏感性和精密性。創(chuàng)造性思維是指思維能超越傳統(tǒng)習慣的模式，能大膽質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)，有迷信權(quán)威，不盲目崇拜，能另辟蹊徑和別有新意地將知識要素重新的加以事例變換，形成新的保險單和構(gòu)思。
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練實質(zhì)上是教師根據(jù)思維及創(chuàng)造活動的一般規(guī)律，根據(jù)不同學生的思維特點，引導(dǎo)他們掌握思維的基本方法，提高其思維和創(chuàng)造的水平，以便有效地解決問題。心理學家認為，創(chuàng)造性思維與人的個性因素密切相關(guān)，尤其是“對經(jīng)驗的敏感性”與“不輕信原理和概念”的品質(zhì)有關(guān)。所以培養(yǎng)訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的教育過程必然重在鼓勵大膽想象，勇于科學探索及進行倉U造實踐，提高創(chuàng)造技能，開拓認識領(lǐng)域。
2、營造活躍的課堂氛圍
小學教育教學要實現(xiàn)創(chuàng)新，教師要致力于還學生以心靈自己，發(fā)揮群體交互激勵機制，大膽地拓展課堂思維時間和思維空間，創(chuàng)設(shè)“無拘無束”的氣氛，讓學生“自由地呼吸”，這也就需要營造一種開放式的課堂。即要打破課堂沉悶的氣氛，給學生一種強烈的威風和刺激，使學生啟疑、激疑讓教學過程充滿思辨性、挑戰(zhàn)性、生動性、激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使師生產(chǎn)生一種親切感遠勝于單純的講授，不拘泥于課堂、書本、課外的閱讀，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，靈活性。公務(wù)員之家
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，所以在開放式的課堂中，教師應(yīng)鼓勵學生質(zhì)疑，開發(fā)學生思路。除此之外，教師還應(yīng)活生生學生的親自實踐，美國華盛頓大學有這樣一個條幅“我聽見了就忘記了，我看見了，我領(lǐng)會了，我做過了，我理解了”。這充分說明了讓學生親自實踐的重要作用和發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的探索精神的重要性。
總的來說小學教學要創(chuàng)新，教師就應(yīng)改變過去“滿堂灌”的小學教育教學模式以學生為中心，通過生動活潑的教學活動培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，開發(fā)是有不同稟賦的學生的潛能，使之成為能適應(yīng)21世紀需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。打下堅實的基礎(chǔ)。
摘 要：隨著時代的發(fā)展，各種現(xiàn)代信息技術(shù)開始被越來越多的應(yīng)用于小學教育教學實踐之中，并發(fā)揮出日益重要的作用。在各種信息技術(shù)的支持下，小學教育教學變得更加豐富多彩，課堂結(jié)構(gòu)的到了優(yōu)化，學生的學習興趣顯著提高，各方面能力也得到了很好地培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；思維能力；擴大范圍
如今，越來越多的現(xiàn)代信息技術(shù)開始被廣泛應(yīng)用于小學教育教學實踐之中，極大地影響到具體的教育教學效果。依托各種各樣的現(xiàn)代信息技術(shù)，學生學習的積極性顯著提高，各方面能力也都得到了培養(yǎng)和鍛煉，有效地促進了小學教育教學的發(fā)展。
一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學生的學習興趣
小學階段，學生的年齡較小，極易被各種新鮮的事物所吸引，并萌生出十分濃厚的興趣。傳統(tǒng)的教育教學大多是采用教師講授的方式，較為死板、枯燥，無法有效地激發(fā)學生的學習熱情。此時，我們便可以積極的將各種現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于小學教育教學實踐之中，利用各種新穎的現(xiàn)代信息技術(shù)，帶給學生十分新奇的感受，從而有效地激發(fā)出學生的學習興趣。例如，在學習小學語文中《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一課的時候，教師便可以利用多媒體的大屏幕，將美麗的楊梅樹和誘人的楊梅果圖片展現(xiàn)在大家面前，并為學生播放課文的朗讀音頻，從而為學生營造出一個生動的課堂氛圍。于是，學生的學習興趣和熱情便被很好地調(diào)動了起來，可以更好地投入學習之中。
二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學生的思維能力
利用各種現(xiàn)代信息技術(shù)，可以更好地將教育教學的具體內(nèi)容展示出來，使學生可以“聞其聲”，且“見其形”，更加生動鮮活，從而促進學生更好地理解具體的教育教學內(nèi)容，并支持學生對各種問題的分析和探
究，很好地培養(yǎng)了學生的思維能力。尤其是對一些抽象的知識，利用各種現(xiàn)代信息技術(shù)，可以化抽象為具體，加深學生的理解，并積極啟發(fā)學生主動思考和分析。例如，在小學數(shù)學教學過程中，傳統(tǒng)模式下，受到各種現(xiàn)實條件的約束，往往限制了學生的思維能力。例如，在講“圓的認識”相關(guān)知識的時候，傳統(tǒng)模式下，大多采用教師板書的形式，較為抽象，學生無法很好的理解相關(guān)知識。此時，教師便可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，帶領(lǐng)學生一起，進行動態(tài)演示。從圓心向圓上引出無數(shù)條線段，并引導(dǎo)學生注意觀察一一重合的過程。整個過程化靜為動、化抽象為具體，十分直觀地幫助學生理解了圓的完整性，引導(dǎo)學生深入思考，有效地培養(yǎng)了學生的思維能力。
三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)擴大教育教學的范圍和深度
利用各種現(xiàn)代信息技術(shù)，還可以有效地擴大教育教學的范圍和深度。在各種現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，教育教學的范圍可以延伸到課外。例如，在結(jié)束了課堂有限的教學活動之后，教師還可以為學生布置一些形式多樣、內(nèi)容豐富的課外作業(yè)，并積極鼓勵學生利用各種現(xiàn)代信息手段廣泛收集材料、了解相關(guān)資訊等，從而有效地鞏固教育教學的具體內(nèi)容，提高學生查找資料和分析資料等能力。另外，學校還可以依托網(wǎng)絡(luò)，利用各種信息技術(shù)，建立網(wǎng)上學習平臺，為學生提供豐富的數(shù)字化學習資源，構(gòu)建新型的學習平臺，從而不斷拓展學生的學習渠道。例如，學?？梢砸揽啃@網(wǎng)等，開展網(wǎng)絡(luò)課堂，由教師為學生地提供在線咨詢和輔導(dǎo)。即使學生離開學校，也可以得到隨時隨地的指導(dǎo)，方便了學生的學習，有效地擴大了教育教學的范圍和深度。
各種現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)對小學教育教學來說具有十分重要的現(xiàn)實意義，為小學教育教學的發(fā)展提供了全新的思路和可能。
通過本文的分析，我們發(fā)現(xiàn)在小學教育教學中應(yīng)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)，可以取得良好的教學效果。因此，在具體的小學教育教學過程中，我們要積極按照實際情況，合理應(yīng)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)，更好地促進小學教育教學的發(fā)展。
（作者單位 廣西壯族自治區(qū)南寧市上林縣西燕鎮(zhèn)岜獨小學）