導(dǎo)語：在高職雙師型外語教師研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

一、引言

隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提升，高等教學變革工作開展的逐步深入，尤其是高職院校教學變革工作進程的不斷加快，人才培養(yǎng)教學模式的創(chuàng)新、高職院校師資隊伍的建設(shè)，都成為現(xiàn)階段高職院校教學工作開展中的瓶頸問題[1]。如何解決現(xiàn)階段限制高職教師隊伍可持續(xù)發(fā)展的問題，實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，已經(jīng)成為當前高職學校教學工作開展的核心。諸多實踐研究結(jié)果表明，只有加大對“雙師型”師資團隊的建設(shè)力度，才能構(gòu)建校企合作化、產(chǎn)學結(jié)合型的高職人才培養(yǎng)模式，確保高職院校的可持續(xù)發(fā)展。建設(shè)高素養(yǎng)、高水平、高能力的“雙師型”師資團隊，更是確保高職院校開展教學工作的關(guān)鍵所在。由此，本次研究針對高職外語專業(yè)的教學開展現(xiàn)狀，研究如何讓高職“雙師型”外語教師得到可持續(xù)發(fā)展的社會支持。

二、高職“雙師型”外語教師概述

1.高職“雙師型”教師的界定。自我國首次提出“雙師型”這一教學觀點至今，有關(guān)“雙師型”的教學課題研究就始終爭論不止。直至我國下發(fā)《高職院校人才培養(yǎng)評估方案》之后[2]，針對“雙師型”素質(zhì)教師才予以明確的教學規(guī)定。主要對其界定劃分為如下幾種：（1）具備講師以上職稱，或者行業(yè)中級以上職稱的教師，才可以獲得“雙證教師”的稱號；（2）教師本身的素養(yǎng)能力，具備了教學實踐技能以及高素質(zhì)能力，也可獲得“雙能雙素質(zhì)”稱號；（3）既有“雙證”，還有“雙能”的教師，被稱為“雙師型”教師；（4）“雙職稱”的教師也被稱之為“雙師型”教師。總的來講，“雙師型”教師主要指那些具備較高職業(yè)能力素養(yǎng)，又具備相關(guān)行業(yè)的素質(zhì)能力、實踐能力、知識運用等多方面結(jié)合的綜合型教師。

2.高職“雙師型”外語教師的內(nèi)涵。相較于專業(yè)的高職院校教師，高職外語專業(yè)教師的“雙師型”教學概念相對比較難界定，因為對于絕大多數(shù)的外語教師來講，他們的教學任職都并未與大學公共外語以及相關(guān)專業(yè)有著較高的整體契合度[3]，由此學校對于公共外語教師的“雙師型”界定也比較寬泛，通常只是查看教師是否擁有教學專業(yè)相關(guān)的翻譯類證書或者職業(yè)資格證等，在整體教學方式培養(yǎng)方面，也只是重視培訓(xùn)考證、理論實踐結(jié)合、崗位對接等教學方法。高職“雙師型”外語教師，則需要考慮到外語教師的專業(yè)實際能力，確保外語教師可以努力了解外語行業(yè)的技能及知識，同時在教學中對自身實踐能力及實踐經(jīng)驗進行培養(yǎng)[4]?，F(xiàn)階段所追尋的高職“雙師型”外語教師，主要是以教師本身的專業(yè)外語能力為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)之上根據(jù)學校外語專業(yè)課程教學的開展情況以及教師本身的個人興趣及教學意愿，發(fā)展教師在某一個行業(yè)之內(nèi)的專業(yè)實踐理論知識及技能，從而真正實現(xiàn)“雙師型”外語教師的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)及實踐，讓教師在熟悉行業(yè)內(nèi)有關(guān)知識及技能的過程中，不斷借助實踐及探索，讓教師更能清楚的了解專業(yè)化的外語知識及技能，提高學生整體的應(yīng)用能力。

三、支持高職“雙師型”外語教師可持續(xù)發(fā)展的社會影響因素

1.國家政策導(dǎo)向因素。有諸多因素會對高職“雙師型”外語教師的可持續(xù)發(fā)展造成影響，其中包括國家政策導(dǎo)向為主的影響因素。我國在針對當前職業(yè)教學體系規(guī)劃建設(shè)的文件中表示，應(yīng)當將“雙師型”教師的培養(yǎng)放于突出位置，主要包括了對教師資格及編制機制的改動、職業(yè)院校用人機制的變革、教師培訓(xùn)機制以及培養(yǎng)機制等多方面的政策內(nèi)容[5]。在此類機制的變動中，尤其突出了“雙師型”教師對高職院校教學開展的決定性影響作用。將目標放置于2020年具備實踐教學經(jīng)驗的專兼職教師的占比要超出60%。提出推廣教師崗位輪訓(xùn)機制，并且有針對性的提出了系列性的法律保障及標準機制。

2.地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展影響因素。地方產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展在一定程度上，為高職“雙師型”外語教師的可持續(xù)發(fā)展起到了較大的導(dǎo)向性作用。高職要想服務(wù)于地方經(jīng)濟，其專業(yè)人才培養(yǎng)方向，就要始終齊平于地方經(jīng)濟發(fā)展方向，實現(xiàn)兩者之間的有機互動，從而為地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供人才支撐。高職在服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展過程中，也要針對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的形勢，形成自身的特色化辦學模式及專業(yè)教學方法，促進學校更加深層次、內(nèi)涵型的發(fā)展。在現(xiàn)階段地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進程中，諸多地區(qū)在因地制宜化的發(fā)展，針對產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域及產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展來探索，甚至部分地區(qū)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)層面也形成了一對一的不同的產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式，此種發(fā)展都需要諸多人才的支撐[6]。

四、高職“雙師型”外語教師可持續(xù)發(fā)展的社會支持策略

1.構(gòu)建職教教育體系。我國要想借助新型的職業(yè)教學變革，就要構(gòu)建針對性的職教教學體系[7]，符合現(xiàn)代化教學變革趨勢，順應(yīng)我國“一帶一路”的國家倡議發(fā)展規(guī)劃，以我國經(jīng)濟走出去為發(fā)展目標，抓住每一個歷史機遇。因此我國應(yīng)當為高職“雙師型”外語教師的職業(yè)發(fā)展構(gòu)造一個基礎(chǔ)性、必然性、重要性的良好政策扶持環(huán)境。在現(xiàn)如今“一帶一路”的國家倡議帶動發(fā)展中，需要大量具備扎實的專業(yè)技能、較強的外語交流能力的復(fù)合型人才。由此該任務(wù)的實施，就是外語教師在自身語言優(yōu)勢得以利用的基礎(chǔ)之上，更加契合于當前的社會市場及外語專業(yè)發(fā)展環(huán)境。充分借助諸多培訓(xùn)學習實踐的機會，不斷的提高本身行業(yè)內(nèi)的專業(yè)外語知識技能，最終將其應(yīng)用于外語教學中，提高學生的外語理論知識水平及實踐應(yīng)用能力。

2.地方產(chǎn)業(yè)融合教學。高職院校外語專業(yè)教師應(yīng)當融入所在地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，在此過程中必然不會順利，一個只懂得外語專業(yè)知識的教師，如果想要融入地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提高地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟水平。不僅需要自身具備主動性認知，還需要其他有關(guān)因素的共同介入及推進。地方政府及地方學校需要制定有針對性的機制，不斷的對企業(yè)進行引導(dǎo)，通過多種方式來對外語專業(yè)教師進行培養(yǎng)。接納多種類型的外語教師，為地方企業(yè)的發(fā)展以及教師提供更多的便捷性條件。教師需要在融入企業(yè)的發(fā)展進程中，始終保持好學的態(tài)度，虛心鉆研、善于學習，在實踐服務(wù)開展中，將自身的專業(yè)知識技能更好的服務(wù)于企業(yè)崗位，實現(xiàn)企業(yè)崗位的價值。在教師創(chuàng)造價值的過程中，企業(yè)也需要根據(jù)本身的有關(guān)機制規(guī)定，予以教師相應(yīng)的精神及物質(zhì)類激勵。在真實的崗位工作環(huán)境中，對教師本身的外語專業(yè)實踐能力進行培養(yǎng)，不僅促進了企業(yè)的良性發(fā)展，更在一定程度上創(chuàng)造了具備崗位價值的教師，推進了高職外語專業(yè)課程的開展。

3.高職制度層面規(guī)定支持。首先“雙師型”外語教師的培養(yǎng)必然取決于高職學校本身的多方面條件，因此在培養(yǎng)“雙師型”教師的過程中，學校要立足于這一師資團隊的培養(yǎng)目標[8]，做好頂層設(shè)計，實現(xiàn)在感情激勵的輔助作用之下，借助科學規(guī)范的機制來不斷對教師的多方面利益進行保護和提升。高職可以根據(jù)其本身的職業(yè)教學定位以及地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展實際目標，針對“雙師型”教師的個人資質(zhì)加以針對性界定，需要保證界定標準的實質(zhì)性及適當性，保證教師能夠經(jīng)由自身的努力，達到高職“雙師型”外語教師的界定標準。同時還應(yīng)當做好“雙師型”外語教師的認可標準，尤其是針對不同專業(yè)的認可專家，通過合理、規(guī)范的審批過程，保證高職外語教師的發(fā)展。其次就是需要構(gòu)建“雙師型”外語發(fā)展的針對性平臺，不斷的對高職外語教師所處的外部教學環(huán)境進行拓寬，從而推進教師的專業(yè)化素養(yǎng)提升。學校還需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，及本身學校的職教目標趨向，對外語專業(yè)人才的教學培養(yǎng)方向加以明確。其中尤為重要的是要保證學?！半p師型”教師培養(yǎng)的頂層設(shè)計合理規(guī)范，實現(xiàn)學校及政府有關(guān)部門之間的溝通協(xié)作，開展校企合作化的教師培養(yǎng)模式。學校需要為地方經(jīng)濟的發(fā)展，主動獻言獻策，更要努力為地方企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)人才。在達到雙方互惠互利的背景下，為培養(yǎng)“雙師型”外語教師創(chuàng)設(shè)發(fā)展平臺。再者就是制定針對性政策機制，不斷對教師的“走出去”加以鼓勵，讓教師能夠有更大的能力拓展空間，提高自身的專業(yè)化實踐能力。外語專業(yè)教師的發(fā)展，不應(yīng)當僅僅局限于校企兩者之間，應(yīng)當針對其他的培養(yǎng)渠道不斷拓寬，從而促進外語教師自身專業(yè)能力的提升。比如外語教師的省級培訓(xùn)、國家級交換培訓(xùn)、訪問項目、留學訪學以及校企人才交流等多種形式，讓教師能夠提升自身的專業(yè)知識水平及實踐能力。更能在一定程度上使得教師的教學眼界及教學理念得以開拓，從而推進高職外語專業(yè)的教學變革。最后學校還需要確保教師的職業(yè)發(fā)展能夠可持續(xù)且有效。教師的個人發(fā)展是一個始終長期的過程，不能在培養(yǎng)教師職業(yè)能力的過程中存在急功近利的想法及作為。如果在短期時間之內(nèi)對教師的本身能力進行量化考核，必然會對教師本身的發(fā)展積極性造成挫傷，無法培養(yǎng)教師的積極性及可持續(xù)性發(fā)展。單純的短階段考核還會促使教師無法完成目標從而出現(xiàn)應(yīng)付的心態(tài)，無法利于教師的長期科學化發(fā)展。

五、結(jié)語

高職“雙師型”外語專業(yè)教師，是現(xiàn)階段促進高職院校教學開展的必然所趨。在現(xiàn)如今高職外語專業(yè)逐步邊緣化的教學背景下，外語教師能否迫切的實現(xiàn)轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為當前的教學必然要求。政府及學校本身都需要抓好現(xiàn)存的教師培養(yǎng)條件，在國家下發(fā)有關(guān)政策的基礎(chǔ)之上，善于利用當前的師資培養(yǎng)資源，更好的促進高職外語專業(yè)教師能夠擁有更加開拓的良好的發(fā)展平臺，在教學中能夠真正的做到得心應(yīng)手，實現(xiàn)高職“雙師型”外語專業(yè)教師的轉(zhuǎn)型及可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[3]張晗.骨干高職“雙師型”教師隊伍可持續(xù)發(fā)展研究———以哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院為例[J].邊疆經(jīng)濟與文化,2013,(5):90-91.

[4]楊立艷,張麗.高職“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑探討———以財經(jīng)類專業(yè)為例[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院學報,2015,31(2):22-25.

作者:張藝 單位:山東外事翻譯職業(yè)學院