導(dǎo)語：在高中生物教學(xué)思考的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

核心素養(yǎng)這一概念是由經(jīng)合組織提出，通過相關(guān)發(fā)達國家教育部門的研究，正式成為了推動世界教育發(fā)展的概念，而我國針對核心素養(yǎng)的界定是要求學(xué)生能夠具備適應(yīng)自身及社會發(fā)展的能力和品格，在這種視角的影響下，高中生物教學(xué)要做出怎樣的轉(zhuǎn)變，是相關(guān)教育領(lǐng)域需要重點研究的問題。

一、高中生物教學(xué)在核心素養(yǎng)視角下的轉(zhuǎn)變

隨著評價方式的有效革新，教育領(lǐng)域?qū)τ诟咧猩锝虒W(xué)的重視程度也在不斷提升，但也產(chǎn)生了一些負面的影響，即教師在開展教學(xué)活動的過程中，對于知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用過于重視，導(dǎo)致生物學(xué)科本身探究能力培養(yǎng)的功能被忽視，而作為具有引導(dǎo)作用的核心素養(yǎng)，能夠明確界定學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的目標，但想要對其進行有效的落實，則需要讓學(xué)生通過生物學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)探究加以體驗，只有如此，才能實現(xiàn)知識的有效構(gòu)建。例如，在對轉(zhuǎn)錄與翻譯進行教學(xué)的過程中，由于該項內(nèi)容是學(xué)習(xí)的難點，如果只是單純的讓學(xué)生進行死記硬背，很難獲得理想的教學(xué)效果，但想要讓學(xué)生快速進入探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)，具體需要做到以下幾點：第一，應(yīng)該采用形象化的處理方法對專業(yè)概念進行轉(zhuǎn)變，如密碼子，通過形象化處理，學(xué)生具體了解密碼子的表象，在應(yīng)用概念對相關(guān)問題進行解決的過程中，不至于產(chǎn)生陌生的感覺；第二，要對具有探究性意義的內(nèi)容進行重點的設(shè)計，使學(xué)生能夠?qū)Ρ緦W(xué)科的探究過程加以感受，對生命產(chǎn)生更為深刻的體悟，進而認識生物技術(shù)并實現(xiàn)探究與實踐；第三，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對轉(zhuǎn)錄與翻譯加以理解，特別是生物知識背后潛藏的思想和精神。

二、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的生物教學(xué)實踐及思考

在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對高中生物學(xué)科開展教學(xué)實踐活動，可以將轉(zhuǎn)錄與翻譯的相關(guān)教學(xué)作為案例，進行具體論述。在對教學(xué)內(nèi)容進行探究的過程中，能夠通過認識的建立推動概念的形成，因此，應(yīng)該在課本設(shè)計的過程中將探究作為核心內(nèi)容，尤其是在核心素養(yǎng)視角下，對遺傳信息本身的傳遞途徑加以探究，能夠讓學(xué)生體驗探究過程的同時，養(yǎng)成探究習(xí)慣，形成探究能力，對學(xué)生知識體系的構(gòu)建具有積極的作用，而這也是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，因此，需要在教學(xué)當(dāng)中做好以下設(shè)計：第一，對探究情境加以創(chuàng)設(shè)，教師可以對一些探究性問題加以設(shè)置，例如，基因是什么？核酸以及蛋白質(zhì)作為生命體的重要組成部分，兩者之間的聯(lián)系是怎樣建立的？通過問題將學(xué)生自身的探究思路打開，并以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對探究活動進行簡單的梳理，然后對具有驅(qū)動性的問題加以設(shè)置，如RNB合成主要在細胞的什么部位產(chǎn)生？為什么在交換細胞核以后，細胞質(zhì)當(dāng)中的產(chǎn)生的RNA分子會帶有標記？通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考。第二，對探究進行不斷的深入，通過教師的努力，這時學(xué)生進本已經(jīng)完成了初步探究活動，但從核心素養(yǎng)以及探究能力形成等方面來看，還應(yīng)該通過探究對學(xué)生的潛力進行深入的挖掘，因此，在教學(xué)活動中，教師可以對問題進行繼續(xù)深入，通過問題設(shè)置引出研究方法，使學(xué)生在生物學(xué)科中的關(guān)鍵能力得到有效的鍛煉，在此過程中，應(yīng)該通過引導(dǎo)，使學(xué)生能夠從知識形成的角度出發(fā)，了解遺傳信息是借助DNA向RNA分子傳遞的過程，這也是轉(zhuǎn)錄的直觀表現(xiàn)，而翻譯的過程其實就是RNA分子傳遞到蛋白質(zhì)的過程，在形成這兩種概念以后，在對轉(zhuǎn)錄與翻譯方面的方法機制加以探究，學(xué)生能夠?qū)嶒灝?dāng)中細胞移植法的作用有一個清晰的認識，而技術(shù)的關(guān)鍵在于RNA分子當(dāng)中特有物質(zhì)的標記以及取核的適時性。在學(xué)生了解上述內(nèi)容以后，能夠認識到方法與技術(shù)的應(yīng)用是生物學(xué)科形成和發(fā)展的關(guān)鍵。

三、利用核心素養(yǎng)對生物學(xué)當(dāng)中的教與學(xué)進行提升

從教學(xué)角度入手，固然要對學(xué)生自身的考試需要加以關(guān)注，但也要對生物學(xué)的特質(zhì)保持重視，生物學(xué)屬于自然科學(xué)的重要組成部分，該學(xué)科內(nèi)容及技術(shù)的發(fā)展，能夠有效推動國家綜合國力的提升，通過提升教學(xué)的層次，在知識積累方面實現(xiàn)超越，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的改善和提升；從學(xué)生自身學(xué)習(xí)的角度入手可以發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生都不喜歡通過死記硬背實現(xiàn)對知識進行積累，他們在學(xué)習(xí)的過程中更需要對知識進行有效的探究，使其學(xué)習(xí)心理得到滿足，因此，從核心素養(yǎng)的角度來看，通過生物學(xué)習(xí)，加強對自然學(xué)科學(xué)以及生物技術(shù)的認識，是高中生物教學(xué)的重要方向。綜上所述，核心素養(yǎng)能夠?qū)W(xué)科教學(xué)進行有效的引領(lǐng)，對教學(xué)質(zhì)量的提升具有至關(guān)重要的作用，因此，高中生物教師在進行教學(xué)的過程中，一定要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對教學(xué)活動進行科學(xué)的設(shè)計，從而達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1]張祖迷.基于核心素養(yǎng)視角的高中生物教學(xué)探究[J].考試周刊,2018,8(57):172.

作者:周家銀 單位:寶應(yīng)縣安宜高級中學(xué)