導(dǎo)語(yǔ)：在主題意義的小學(xué)英語(yǔ)研究的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程理念”部分明確指出，“內(nèi)容的組織以主題引領(lǐng)，以不同類(lèi)型的語(yǔ)篇為依托”[1]。開(kāi)展基于主題意義的小學(xué)英語(yǔ)“群文閱讀”實(shí)踐勢(shì)在必行?！叭何拈喿x”作為突破傳統(tǒng)閱讀的革新方式，在加強(qiáng)教師閱讀策略指導(dǎo)，增加學(xué)生英語(yǔ)閱讀量，開(kāi)拓閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀加強(qiáng)交流合作、分享思辨、意義建構(gòu)等方面具有創(chuàng)導(dǎo)性意義[2]。筆者圍繞主題意義，以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化閱讀理念，開(kāi)展課內(nèi)群文閱讀、課內(nèi)外銜接群文閱讀以及課外群文閱讀的多種實(shí)踐。本文以PEP《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit5Whatdoeshedo?為例，具體闡述“群文閱讀”的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中提升教師的資源統(tǒng)整能力、閱讀教學(xué)能力和資源開(kāi)發(fā)能力，拓展學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、主題統(tǒng)整建構(gòu)，扎實(shí)課內(nèi)閱讀

單元整合閱讀，指的是聚焦單元主題，整合各個(gè)板塊豐富的閱讀資源，或引入同類(lèi)材料，形成新的閱讀內(nèi)容，并有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展新的閱讀學(xué)習(xí)。

1.導(dǎo)讀主情境圖，經(jīng)緯并進(jìn)式解讀單元主題

PEP小學(xué)英語(yǔ)教材一個(gè)單元即一個(gè)話(huà)題，每個(gè)單元都設(shè)置了主情境圖，這是單元內(nèi)容總攬。通過(guò)主情境圖，單元的語(yǔ)言知識(shí)、主題內(nèi)容便一目了然。經(jīng)緯并進(jìn)式解讀單元主題包括兩個(gè)維度：縱向（經(jīng)度）——縱聯(lián)三至六年級(jí)教材主題解讀；橫向（緯度）——橫聯(lián)本冊(cè)教材各單元主題內(nèi)容解讀，以實(shí)現(xiàn)縱橫溝通，全面解讀。一是經(jīng)式解讀。首先引導(dǎo)學(xué)生借助單元主情境圖，了解單元主題。接著激活學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解讀主情境圖中與主題相關(guān)的信息，達(dá)成新舊知識(shí)的融會(huì)貫通。二是緯式解讀。引導(dǎo)學(xué)生瀏覽整個(gè)單元內(nèi)容，把握其主旨。結(jié)合教材主題，運(yùn)用已有知識(shí)，橫向聯(lián)結(jié)與單元主題相關(guān)內(nèi)容，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表述本單元內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生歸納概括能力。在教學(xué)本單元前出示主情境圖，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)緯并進(jìn)式自由表達(dá)所見(jiàn)所想。學(xué)生的談?wù)搩?nèi)容緊密?chē)@家人的職業(yè)、自己的夢(mèng)想職業(yè)、特定職業(yè)的工作場(chǎng)所、如何去工作等各方面的已學(xué)詞句，打開(kāi)學(xué)生的思維，融通新舊知識(shí)。學(xué)生看圖表述的內(nèi)容既是對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧與運(yùn)用，更是頭腦風(fēng)暴式延伸了單元主題內(nèi)容，為進(jìn)入單元主題學(xué)習(xí)作好了充分的鋪墊。

2.精讀教材文本，統(tǒng)籌兼顧式深入單元主題

群文閱讀中的“精讀”，應(yīng)注重整體感悟，減少逐字逐句閱讀，提高單位時(shí)間閱讀時(shí)效，開(kāi)展與教材單元主題關(guān)聯(lián)的群文閱讀。教師在此過(guò)程中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元每個(gè)板塊的內(nèi)容，掌握閱讀方法。一是整體把控。任何一個(gè)語(yǔ)篇都是一個(gè)整體。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握文本大意，學(xué)會(huì)語(yǔ)篇整體解讀和領(lǐng)悟，抓住語(yǔ)篇主旨，避免只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的認(rèn)知錯(cuò)誤。語(yǔ)篇精讀教學(xué)方式，并非逐字逐句教學(xué)，而是讓學(xué)生先看圖預(yù)測(cè)，再整體閱讀語(yǔ)篇，然后通過(guò)思維導(dǎo)圖形式概述語(yǔ)篇關(guān)鍵內(nèi)容，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第一部分后，放手讓學(xué)生自主閱讀并完成導(dǎo)圖剩余部分，目的是讓學(xué)生用之前學(xué)習(xí)的閱讀方法進(jìn)行自我實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。二是內(nèi)蘊(yùn)感悟。教材中的每個(gè)文本都含有情感、文化等隱性信息，需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，通過(guò)挖掘關(guān)鍵詞、中心句、插圖等信息，感悟文本內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇表達(dá)方式。本單元文本閱讀和關(guān)鍵內(nèi)容提取教學(xué)結(jié)束后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Tip進(jìn)行討論，在討論中總結(jié)語(yǔ)篇中所隱含的內(nèi)涵意義，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語(yǔ)篇不僅要讀懂顯性語(yǔ)句，還要深入挖掘語(yǔ)句背后所蘊(yùn)含的更深入的思想內(nèi)涵。以上精讀教學(xué)，筆者采用看圖預(yù)測(cè)——圖示引領(lǐng)——整體閱讀——把握中心——挖掘內(nèi)涵的教學(xué)五環(huán)節(jié)，其實(shí)也是閱讀教學(xué)的五個(gè)策略，學(xué)生掌握了這些閱讀技巧，也就掌握了精讀的五個(gè)策略。

3.聯(lián)讀類(lèi)似文本，以點(diǎn)帶面式運(yùn)用單元主題

在精讀教學(xué)時(shí)，教師注重“一文一得”，在學(xué)生精讀一單元文本后，自編或引入類(lèi)似文本，讓學(xué)生運(yùn)用課堂習(xí)得的閱讀方法開(kāi)展自主閱讀，在多文本閱讀中鞏固運(yùn)用閱讀方法。一是一文一得。在語(yǔ)篇閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地交流，學(xué)會(huì)多維度地概括文本學(xué)習(xí)所得，如從文本主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、內(nèi)涵等全方位總結(jié)學(xué)習(xí)所得。教師在日常教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納課時(shí)小主題、文本結(jié)構(gòu)、蘊(yùn)含的隱性寓意等。如本單元第一課時(shí)教學(xué)后一學(xué)生概括總結(jié)文本如下：TodayisParents’Day，Oliver’smotherwillcometoschool，sheisaheadteacher.Oliver’sfatherisabusinessman，heisinAustralia.Heoftengoestoothercountries.Oliverwantstobeabusinessmanoneday.Ithinkmaybehethinkshecangotoothercountriestotakeatrip，andbusinessmanoftenhasmuchmoney.該生以第三人稱(chēng)表述的方式概述了文本主要內(nèi)容，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)完全掌握文本對(duì)話(huà)內(nèi)容，同時(shí)更可貴的是該生以自己的理解猜測(cè)闡述了Oliver的想法，是個(gè)人思考所得，實(shí)現(xiàn)了學(xué)而有所思，學(xué)而有所得。二是類(lèi)文悟得。教師通過(guò)及時(shí)引入類(lèi)似文本進(jìn)行課堂閱讀延伸。學(xué)生在自主閱讀基礎(chǔ)上，總結(jié)類(lèi)文所得。在大量類(lèi)文的引入中，提升教師的類(lèi)文梳理、創(chuàng)編能力，提升學(xué)生遷移運(yùn)用能力。如在第一課時(shí)學(xué)生概述的基礎(chǔ)上，筆者補(bǔ)充創(chuàng)編如下類(lèi)文，并要求學(xué)生閱讀后完成樹(shù)形導(dǎo)圖填空，并根據(jù)導(dǎo)圖再輸出運(yùn)用。Hello!IamOliver.Thisismyfamily.Myfatherisabusinessman，heoftengoestoothercountries.HecanspeakEnglishverywell.Helikesplayingsports.Mymotherisn’tabusinesswoman.Sheisaheadteacher.Sheisgoodatmusic.Shelikesplayingthepiano.Iamastudent.Ihavenojob.Iwanttobeabusinessmanlikemyfather.Whataboutyourfamily?借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生完成對(duì)文本的解讀，強(qiáng)化“Jobsinourfamily”這一主題意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合主題抓取關(guān)鍵信息、結(jié)合所學(xué)核心句型提煉文本內(nèi)容的能力。同時(shí)，教師再編的語(yǔ)篇源于教材文本又高于教材文本，學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)創(chuàng)編，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。

二、主題意義延伸，銜接內(nèi)外閱讀

課內(nèi)群文閱讀教學(xué)后，需通過(guò)學(xué)生的輸出和體驗(yàn)反饋檢驗(yàn)效果。筆者采用統(tǒng)整主題以說(shuō)固本的口語(yǔ)輸出式、圍繞主題以寫(xiě)促讀的書(shū)面輸出式、延伸主題以讀感悟的遷移運(yùn)用式等多種方式，引領(lǐng)學(xué)生輸出與體驗(yàn)，在鞏固課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上融合銜接課外閱讀。

1.統(tǒng)領(lǐng)主題以說(shuō)固本，口語(yǔ)輸出閱讀之得群文閱讀注重學(xué)生讀后輸出體驗(yàn)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多維語(yǔ)言輸出方式，以鞏固課內(nèi)閱讀的詞匯、句型、方法等。一是問(wèn)題引領(lǐng)式說(shuō)。設(shè)計(jì)展示型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生宏觀梳理文本，凸顯文本脈絡(luò)；設(shè)計(jì)參閱型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息提取、分析和應(yīng)用，挖掘文本內(nèi)涵，探究文本意蘊(yùn)；設(shè)計(jì)評(píng)估型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本和自身，從邏輯和情感出發(fā)，做出綜合評(píng)價(jià)。以此，為學(xué)生提供內(nèi)化文本思想、進(jìn)行語(yǔ)義建構(gòu)和言語(yǔ)表達(dá)、運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)[3]。如：本單元第五課時(shí)教學(xué)后筆者設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題復(fù)述教材文本：Q1：Whataretheirhobbies?Q2：Whataretheygoodat?Q3：Whatdotheyusuallydo?Q4：Whatdotheywanttobe?……學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，概述文本主要內(nèi)容，同時(shí)表達(dá)文本的意蘊(yùn)，并通過(guò)自己的思考，表達(dá)出對(duì)愛(ài)好和工作的深層關(guān)系。二是導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)式說(shuō)。設(shè)計(jì)多種思維導(dǎo)圖，如線(xiàn)型的、發(fā)散型的、樹(shù)型的等，把一個(gè)單元或一個(gè)主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容整體展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注核心詞句，關(guān)注文本特色等。借助導(dǎo)圖引領(lǐng)輸出本單元語(yǔ)言，為群文閱讀打下語(yǔ)言基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)了本單元第三課時(shí)Let’stalk后，筆者設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖所示重點(diǎn)詞匯講述文本內(nèi)容，突出重點(diǎn)又可以自己發(fā)揮。通過(guò)借助思維可視圖，為學(xué)生復(fù)述Mike’suncle提供思維線(xiàn)索，幫助學(xué)生理清文本思路，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)篇的整體感知，學(xué)生根據(jù)自己的原有圖示和理解，輸出不同的語(yǔ)篇，或長(zhǎng)或短，或簡(jiǎn)單或深入，培養(yǎng)了綜合語(yǔ)用能力，也為進(jìn)一步的群文閱讀打下了語(yǔ)言基礎(chǔ)。

2.圍繞主題以寫(xiě)促讀，書(shū)面輸出閱讀之核

閱讀輸出的形式有口語(yǔ)輸出和書(shū)面輸出，書(shū)面輸出是閱讀輸出的更高級(jí)形式。一是多維寫(xiě)作輸出。教師設(shè)計(jì)“以寫(xiě)促讀”練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題式詞匯造句，用詞編文，文本仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)等寫(xiě)作輸出，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀升華。不同形式的寫(xiě)作輸出，考驗(yàn)學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)獲取的信息進(jìn)行處理和使用的能力以及考驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法、句型同時(shí)融入情感進(jìn)行完整輸出的能力。二是寫(xiě)后再讀賞析。學(xué)生的輸出是群文閱讀的個(gè)性化素材。在學(xué)生交流、反饋中閱讀不同內(nèi)容、形式的語(yǔ)篇，通過(guò)比較賞析，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)多元思維、批判性思維和創(chuàng)新思維。寫(xiě)作輸出的內(nèi)容，又是學(xué)生閱讀的材料之一，增加了課內(nèi)閱讀的素材，但由于學(xué)生自主輸出，可能會(huì)存在一些瑕疵甚至錯(cuò)誤，此時(shí)教師需引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、討論、交流中敢于指出不足或接受質(zhì)疑，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.延伸主題以讀感悟，遷移運(yùn)用閱讀之法

群文閱讀的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。在課內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)語(yǔ)篇或一個(gè)單元主題之后，要將閱讀延伸到課外，幫助學(xué)生自主閱讀和練習(xí)，最終提升閱讀能力。一是趣味故事閱讀。StoryTime板塊中的內(nèi)容基本以單元所學(xué)的詞匯和句型為主，并有所拓展，語(yǔ)言情境更加豐富和有趣味。它短小精悍、情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生易讀懂。因此，適合在課堂有限時(shí)間內(nèi)成為學(xué)生群文閱讀資源。本單元PartCStorytime是一些特殊的職業(yè)介紹。筆者把它作為課內(nèi)“群文閱讀”資源，安排了學(xué)生自主閱讀并完成相關(guān)任務(wù)。學(xué)生雖然初步學(xué)會(huì)了根據(jù)圖片猜測(cè)、找出文本關(guān)鍵詞的閱讀方法，但由于故事中的職業(yè)比較特殊，教師還需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查字典，進(jìn)一步助力學(xué)生自主閱讀。二是配套材料閱讀。配套的作業(yè)本等練習(xí)資源上也有很多閱讀題材，這些題材大都圍繞單元主題設(shè)計(jì)。因此，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)本，遷移學(xué)法，實(shí)現(xiàn)從閱讀課內(nèi)文本過(guò)渡到閱讀現(xiàn)成資源。本單元作業(yè)本上每一頁(yè)都有閱讀語(yǔ)篇，每節(jié)課最后的10分鐘，筆者都安排作業(yè)時(shí)間，讓學(xué)生鞏固詞匯句子的同時(shí)，鞏固閱讀策略，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主完成練習(xí)。

三、主題資源滲透，拓展課外閱讀

網(wǎng)絡(luò)發(fā)展時(shí)代，英語(yǔ)閱讀素材來(lái)源很多。每天大容量的信息閱讀，往往在同一段時(shí)間里，可實(shí)現(xiàn)從網(wǎng)絡(luò)、雜志、報(bào)刊上同步閱讀多篇文章。因此，教師可以讓學(xué)生在閱讀各類(lèi)信息中拓寬國(guó)際視野。

1.鏈接教材主題，“深”讀系列資源

一是同內(nèi)容異素材反復(fù)讀。教師尋找、整理與課內(nèi)文本主題匹配的課外素材，如歌曲、繪本、電影等，引導(dǎo)學(xué)生憑借多種閱讀工具，將紙質(zhì)閱讀與電子閱讀相結(jié)合，將閱讀文本與欣賞圖片、視頻相結(jié)合，以多樣化的閱讀，拓寬閱讀視野，增加學(xué)習(xí)深度，活化思維角度，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解與感悟。在本單元學(xué)習(xí)后，筆者搜集了一些關(guān)于Jobs的視頻、繪本、歌謠等素材，用早自修、課前2分鐘等時(shí)間，讓學(xué)生閱讀、賞析，增加趣味性，激發(fā)閱讀興趣。二是同話(huà)題異內(nèi)容深入讀。教師利用單元主題，系統(tǒng)化地搜尋相關(guān)的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題結(jié)構(gòu)化閱讀。相似詞、句的滾動(dòng)出現(xiàn)，讓學(xué)生在不斷的閱讀中吸收與內(nèi)化。學(xué)生在鞏固教材詞句的同時(shí)，又會(huì)學(xué)到很多新的詞句，擴(kuò)大了詞匯量，又對(duì)相關(guān)話(huà)題產(chǎn)生深入的理解和感悟。學(xué)生在主題閱讀中，拓寬了閱讀視野，提升了學(xué)習(xí)深度，活躍了思維，加深了對(duì)所學(xué)文本的的理解與感悟，同時(shí)，閱讀量的增大，有效擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，大大提升了學(xué)生的閱讀水平與速度。

2.聯(lián)系時(shí)代主題，“速”讀熱點(diǎn)資源

一是時(shí)效性熱點(diǎn)速讀。關(guān)注近階段時(shí)事政治、生活、體藝、文化等熱點(diǎn)信息，通過(guò)搜集、整理，把熱點(diǎn)信息加工成小學(xué)生可接受的認(rèn)知和語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)論，形成關(guān)于時(shí)代主題的語(yǔ)言，內(nèi)化成自己的觀點(diǎn)，并交流和分享。如在本單元學(xué)習(xí)后，筆者設(shè)計(jì)了閱讀活動(dòng)，所選取的人物是鐘南山教授、郎平教練、科學(xué)家袁隆平，并通過(guò)留白，給予學(xué)生自主閱讀和搜集信息的空間。此項(xiàng)閱讀任務(wù)將思維品質(zhì)的培養(yǎng)與知識(shí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生從電視、廣播或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上吸取豐富的課外資源，增加信息輸入。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的英語(yǔ)，把生活中的英語(yǔ)與課本上的所學(xué)有機(jī)結(jié)合。學(xué)生可以通過(guò)查詢(xún)講述國(guó)內(nèi)外名人，學(xué)習(xí)更加專(zhuān)業(yè)的詞匯，開(kāi)拓知識(shí)面，培養(yǎng)關(guān)注時(shí)事、深入閱讀的習(xí)慣。二是生活性焦點(diǎn)速讀。生活中的圖解文字、廣告、地圖、清單等文本，具有直觀、簡(jiǎn)明、概括、實(shí)用性突出的特征。教師要適當(dāng)為學(xué)生搜集此類(lèi)非連續(xù)性文本，通過(guò)閱讀，提升提取信息的能力。本單元教學(xué)時(shí)，筆者提供學(xué)生一份招聘廣告，要求學(xué)生閱讀并從中提取關(guān)鍵信息：Whatjob/Whatskills/Workplace/Worktime，學(xué)生若能準(zhǔn)確找出這些關(guān)鍵信息，就能讀懂生活中常見(jiàn)的招聘信息，偶爾幾個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞也沒(méi)關(guān)系，這是一種速讀本領(lǐng)，而且是實(shí)際生活中實(shí)用且真正需要的本領(lǐng)。

3.聚焦興趣主題，“悅”讀廣泛資源

一是引入閱讀資源。課外英語(yǔ)閱讀資源非常豐富，有各種繪本，如牛津樹(shù)、麗聲北級(jí)星等，可根據(jù)學(xué)生喜好，選取符合其年齡特點(diǎn)的讀本，開(kāi)展英語(yǔ)童話(huà)課后讀、英語(yǔ)故事隨堂讀等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。二是進(jìn)行共讀分享。通過(guò)表格記錄、讀書(shū)小報(bào)比賽、班級(jí)讀書(shū)會(huì)交流、讀書(shū)心得分享等形式，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生閱讀情況。鼓勵(lì)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，自覺(jué)、愉悅地閱讀，積累語(yǔ)言，提升閱讀水平。教師推薦適合小學(xué)生年齡段的英語(yǔ)課外讀物，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，學(xué)生在趣味閱讀中享受英語(yǔ)，喜歡英語(yǔ)。同時(shí)，布置相關(guān)閱讀任務(wù)，相比讀讀背背抄抄的機(jī)械性作業(yè)，學(xué)生更喜歡這些多維的、創(chuàng)造性的作業(yè)。學(xué)生在閱讀、分享的過(guò)程中，將書(shū)本知識(shí)與課外知識(shí)相鏈接，復(fù)習(xí)鞏固的同時(shí)，拓展延伸，大量的閱讀又提升了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和思維能力。

總之，教師首先圍繞教材單元主題，搜集與主題相關(guān)的信息，通過(guò)師生互動(dòng)，對(duì)所探究的主題進(jìn)行問(wèn)題質(zhì)疑、觀點(diǎn)交流、信息互補(bǔ)等語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，以此帶給學(xué)生良好的閱讀體驗(yàn)與感受。接著，教師以教材中的閱讀文本為參照，采用一篇帶多篇的方式，選取開(kāi)發(fā)、融合課內(nèi)外閱讀資源，展開(kāi)同步閱讀，為學(xué)生提供了更多的閱讀機(jī)會(huì)，增加了學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備。同時(shí)教師加強(qiáng)學(xué)生閱讀策略、合作交流、分享思辨、意義建構(gòu)等方面的指導(dǎo)，使學(xué)生在思考、討論等閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中提升英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

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作者:張玲 傅費(fèi)琴 單位:浙江省海鹽縣濱海小學(xué) 浙江省海鹽縣教育研究中心