導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)習(xí)作教學(xué)范文3篇的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)篇1

一、夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

對(duì)于第二學(xué)段孩子來(lái)說(shuō)，能否成功邁開(kāi)第一步對(duì)他們今后的寫作有著極大影響。這個(gè)階段，大量的語(yǔ)言輸入是關(guān)鍵，只有充分閱讀文本，積累規(guī)范的文本語(yǔ)言，并進(jìn)行自我內(nèi)化，才能夯實(shí)讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，《花的學(xué)?！芬徽n有這樣的內(nèi)容：“雨一來(lái)，他們便放假了。樹(shù)枝在林中互相觸碰著，綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響，雷云拍著大手。這時(shí)，花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來(lái)?！痹谶M(jìn)行適量的朗讀訓(xùn)練后，我從“放假”一詞入手，請(qǐng)同學(xué)們思考:放假是什么意思?他們放假時(shí)做了什么?你能不能以“清風(fēng)一吹，他們____________”為題，寫一寫他們的活動(dòng)?有了前面的教學(xué)鋪墊，學(xué)生能把文本中描寫花朵的句子內(nèi)化于心，寫起來(lái)得心應(yīng)手。其中有一個(gè)學(xué)生的開(kāi)頭是這樣寫的:“清風(fēng)一吹，他們便做起了游戲。他們和濕潤(rùn)的東風(fēng)一起走過(guò)荒野，和調(diào)皮的竹子一起吹著口笛，和綠綠的青草一起在地上打滾兒，和歡快的人們一起捉迷藏?！逼渲小昂蜐駶?rùn)的東風(fēng)一起走過(guò)荒野，和調(diào)皮的竹子一起吹著口笛?！边@句話形象地描寫了春風(fēng)吹來(lái)后，花孩子們的各種有趣活動(dòng)，這也是課文中的語(yǔ)言。通過(guò)充分的文本閱讀，學(xué)生能將文本中的一部分語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效銜接，豐滿習(xí)作內(nèi)容，改善無(wú)話可寫的問(wèn)題。

二、拓寬多元渠道

兒童心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童是有主動(dòng)性的人，他們的活動(dòng)受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件。”根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，教師在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，重中之重就是要讓學(xué)生充分體驗(yàn)到興趣和需要，樹(shù)立起自信心，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。有趣多樣的教學(xué)形式更符合現(xiàn)代小學(xué)生的心理需求，教師用學(xué)生喜歡的方式來(lái)教寫作，有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。比如教師可以通過(guò)以下幾種方式來(lái)豐富課堂。（1）情境表演這是課本練習(xí)的延伸和拓展，是語(yǔ)言的內(nèi)化和運(yùn)用。以“我做小小導(dǎo)游員”“給（）寫封信”“我站在（）的面前”等題目將寫作訓(xùn)練置于真實(shí)情境下，使學(xué)生寫下真實(shí)的想法和體驗(yàn)。（2）演講故事在每節(jié)課的前五分鐘讓學(xué)生演講故事，演講的主題、內(nèi)容和形式可由學(xué)生自行決定和準(zhǔn)備，講完后學(xué)生可以根據(jù)話題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。（3）美讀欣賞利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放文質(zhì)兼美、感情充沛的文章，如果想讓效果更好一些，還可以進(jìn)行教師和優(yōu)秀學(xué)生示范朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地朗讀文章，同時(shí)積累豐富的語(yǔ)句，以便日后運(yùn)用到寫作中。（4）隨時(shí)練筆寫作文就像說(shuō)話一樣，需要不斷地、經(jīng)常性地練習(xí)。因此教師需要把在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的習(xí)作課、寫練課變成隨時(shí)隨地的練筆活動(dòng)。那么學(xué)生隨時(shí)練筆的時(shí)間從哪兒來(lái)呢？教師可以讓學(xué)生在學(xué)完課文后或早讀后剩余的時(shí)間里，進(jìn)行句段仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫，看圖寫話，寫讀后感或進(jìn)行聽(tīng)記練習(xí)等，這些都是隨時(shí)練筆。（5）走出課堂課堂外的生活實(shí)踐也是習(xí)作的好機(jī)會(huì)，教師要讓學(xué)生盡可能多地參與班級(jí)、學(xué)校、家庭和社會(huì)活動(dòng)，獲得真實(shí)的體驗(yàn)，為寫作積累素材。比如，告訴學(xué)生當(dāng)身邊的親人、老師、同學(xué)過(guò)生日時(shí)，可以寫賀卡表達(dá)祝福；當(dāng)他們對(duì)學(xué)校有意見(jiàn)或建議時(shí)，可以寫倡議書給校長(zhǎng)；當(dāng)他們參加了學(xué)校的各類活動(dòng)如運(yùn)動(dòng)會(huì)、節(jié)日聯(lián)歡會(huì)時(shí)，可以寫活動(dòng)感想給學(xué)校廣播站；當(dāng)他們看到身邊的好人好事時(shí)，可以寫表?yè)P(yáng)稿寄送給有關(guān)部門……總之，要尋找和創(chuàng)設(shè)各種不同的契機(jī)，讓學(xué)生能在生活實(shí)踐中產(chǎn)生表達(dá)的欲望。筆者常常會(huì)開(kāi)展各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)活動(dòng)的全過(guò)程，捕捉自己真實(shí)的感受。如，教完四年級(jí)上冊(cè)一組以“細(xì)心觀察和連續(xù)觀察”為寫作要素的課文如《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等，筆者要求學(xué)生寫“水培大蒜”的觀察日記。筆者和學(xué)生一起制作水培大蒜，然后要求他們每天觀察大蒜的變化，當(dāng)學(xué)生看到大蒜長(zhǎng)出第一根須、抽出第一棵嫩芽時(shí)，個(gè)個(gè)激動(dòng)不已，紛紛用文字和圖畫來(lái)記錄大蒜的變化，這樣寫出來(lái)的觀察日記特別生動(dòng)有趣。教師要不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，才能利用好、開(kāi)發(fā)好教學(xué)資源，讓學(xué)生參與到各種各樣的活動(dòng)中去，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中獲得真實(shí)可感的體驗(yàn)。教師要做一個(gè)敏銳的習(xí)作課程的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、實(shí)施者，讓學(xué)生將生活的真實(shí)體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。組織學(xué)生互改同學(xué)相互修改，也是寫作修改過(guò)程中的一個(gè)比較重要的活動(dòng)。它是指在修改過(guò)程中，由同學(xué)互相交換作品，以口頭或書面兩種形式對(duì)同伴的作文提出修改意見(jiàn)，并共同完成修改。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是彼此信息交流的來(lái)源。對(duì)同學(xué)提綱或思維導(dǎo)圖的修改，主要看材料選擇是否妥當(dāng)，還有沒(méi)有更好材料可用。組織同伴間進(jìn)行交流、討論，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既是指導(dǎo)者，又是學(xué)習(xí)者。在進(jìn)行同伴結(jié)隊(duì)時(shí)，教師要經(jīng)過(guò)深思熟慮，要分層次進(jìn)行。首先是層次能力差不多的孩子兩兩結(jié)隊(duì)，讓每一個(gè)孩子都有話可說(shuō)。在此基礎(chǔ)上，再讓水平高一點(diǎn)的孩子去指導(dǎo)稍微差一點(diǎn)的孩子。最終，老師要對(duì)他們的評(píng)價(jià)再進(jìn)行總結(jié)反饋，把典型的問(wèn)題再組織全班交流，集思廣益。這樣反復(fù)推敲仔細(xì)琢磨，一點(diǎn)一點(diǎn)提高學(xué)生的選材能力和作文水平?？傊?，教師必須重視作文教學(xué)，尤其是小學(xué)第二學(xué)段的作文教學(xué)，要采用新的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，打造高效的教學(xué)課堂，提高小學(xué)作文教學(xué)的效率。教師可以通過(guò)不同的方式對(duì)第二學(xué)段學(xué)生的寫作加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和寫作熱情，幫助學(xué)生克服寫作中的困難，打好寫作基礎(chǔ)。

作者:劉利

小學(xué)習(xí)作教學(xué)篇2

一、小學(xué)語(yǔ)文作文的基本要求

(一)語(yǔ)句條理要清晰小學(xué)生的作文主要是練習(xí)，主要是敘述性文章和簡(jiǎn)練的散文。這樣的安排，很大程度上是為了適應(yīng)小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律地發(fā)展。小學(xué)生的思想具有一定的組織能力，能夠表達(dá)事物發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的整個(gè)過(guò)程。所以，在小學(xué)階段，條理清楚是最基本的要求。小學(xué)生在以前的語(yǔ)言基礎(chǔ)上有了一定的積累，而寫作則是將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。小學(xué)生應(yīng)注意正確使用詞匯、流利的語(yǔ)句、有條理地表達(dá)自己的思想感情。

(二)內(nèi)容要具體小學(xué)的作文是以寫人敘事為主的。要以具體的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的性格，組織具體的素材，讓事件的描述更加生動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)言和文字來(lái)傳達(dá)學(xué)生內(nèi)心思想和情感。所以，在小學(xué)語(yǔ)文寫作中，往往要對(duì)所發(fā)生的事進(jìn)行詳細(xì)地描寫，對(duì)人物的出現(xiàn)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等方面的描寫都做得恰到好處。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文常見(jiàn)問(wèn)題

(一)語(yǔ)言枯燥無(wú)味小學(xué)時(shí)主要以習(xí)作為主。語(yǔ)文寫作中存在著大量的模仿成分，語(yǔ)言常常缺乏新意，在過(guò)去的文本中，人們所掌握的比喻、擬人、夸張等修辭手段很少，對(duì)人物、事件的描述也很平淡。這是因?yàn)樗麄兊闹R(shí)儲(chǔ)備不夠，語(yǔ)言和詞匯儲(chǔ)備不夠。

(二)內(nèi)容缺乏新意小學(xué)時(shí)期學(xué)生在寫作中表現(xiàn)出了明顯的同質(zhì)性。比如：作業(yè)《我的老師》，要求學(xué)生用文字來(lái)形容教師的衣著、性格、愛(ài)好、行為等，并舉例說(shuō)明，比如：中文老師講得很快，數(shù)學(xué)老師總是面帶微笑，體育教師也很喜歡與同學(xué)溝通。在完成作文之后，許多同學(xué)的作文和作文中所提到的范例基本一致。這一狀況主要體現(xiàn)在兩方面。一方面，學(xué)生對(duì)“習(xí)作”的認(rèn)識(shí)不清晰，思維受到限制；另一方面，他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)、生活中，對(duì)身邊的人、事，缺乏足夠的觀察能力，尚未養(yǎng)成認(rèn)真觀察生活的習(xí)慣。

三、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的相關(guān)策略

(一)培養(yǎng)學(xué)生寫作的習(xí)慣首先，小學(xué)的寫作主要是敘述。記敘文的特點(diǎn)是寫人敘事和狀物為主要特點(diǎn)，要形成內(nèi)容豐富、描寫生動(dòng)的好文章，作文的素材來(lái)源于生活，必須有大量的寫作素材來(lái)支持。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)作、記日記的習(xí)慣，使他們能夠隨時(shí)記錄自己的所見(jiàn)所聞，從而激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，增強(qiáng)他們的寫作自信。其次，要提高小學(xué)的作文質(zhì)量，必須指導(dǎo)學(xué)生多讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，做好讀書筆記，把文章中的漂亮句子和漂亮的描述記下來(lái)，并把它們運(yùn)用到自己的作文中去，在運(yùn)用中不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性地運(yùn)用，這樣才能提高學(xué)生的寫作能力，讓作文更有生氣。

(二)引導(dǎo)學(xué)生積累大量寫作素材在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中還有一個(gè)亟待解決的重要問(wèn)題。這是兒童日常寫作素材積累較少的問(wèn)題。寫作素材可以是孩子們?cè)谡n堂上所讀的課文，也可以是對(duì)某一堂課的真實(shí)感受，甚至是自己利用課余時(shí)間閱讀的圖畫書、幽默笑話等?？傊?，寫作材料的形式多種多樣，但對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，一是不喜歡閱讀課文，二是缺乏生活經(jīng)驗(yàn)；三是沒(méi)有形成自主閱讀習(xí)慣。有句話說(shuō)得好：“腹有詩(shī)書氣自華”，希望能幫助孩子們?cè)谄綍r(shí)的課堂或課余時(shí)間里積累寶貴的寫作材料，使他們?cè)趯懽鲿r(shí)自信滿滿。為此，筆者建議，一方面要充分利用課余時(shí)間，多看名人故事、文學(xué)小說(shuō)、國(guó)內(nèi)外名著等，或組織孩子在課堂上朗誦、課堂辯論，以豐富孩子的情感體驗(yàn)。另一方面，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子開(kāi)展親子閱讀，以營(yíng)造良好家庭氛圍為基礎(chǔ)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂教學(xué)效果。

(三)提出問(wèn)題，激發(fā)寫作興趣將提問(wèn)藝術(shù)應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這是一種重要的手段和方法，以凸顯學(xué)生的主體性。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作意愿是提高作文教學(xué)質(zhì)量的首要步驟。因此，在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，要充分發(fā)揮課文的特征，科學(xué)地提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，以提高學(xué)生的寫作水平。舉例來(lái)說(shuō)，“母愛(ài)”一節(jié)里有一句描寫外貌，語(yǔ)言和行為。老師在教學(xué)中，可以詢問(wèn)學(xué)生，優(yōu)秀作家的作品有哪些長(zhǎng)處？為什么要描寫眼睛和動(dòng)作？你可以用這種方式來(lái)描述你的媽媽嗎？通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平和綜合表達(dá)能力。另外，語(yǔ)文寫作的教學(xué)既要考驗(yàn)學(xué)生的寫作水平，又要考驗(yàn)他們的邏輯能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式的探索和探討，并在交流中交流自己的寫作心得，暢所欲言。

(四)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀寫作既要有豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，又要有深厚的文學(xué)基礎(chǔ)，要重視生活，要增強(qiáng)邏輯思考，這是寫作的基礎(chǔ)。然而，要真正地提升自己的文學(xué)修養(yǎng)，就必須在課余時(shí)間內(nèi)確保一定的閱讀量。通過(guò)大量閱讀，了解杰出作品的思考方法和寫作的特色。小學(xué)語(yǔ)文老師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，為他們提供適合他們的課外讀物，以提高他們的語(yǔ)感和語(yǔ)言能力，每周都要寫一篇讀后感，一方面可以幫助他們整理自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，積累好的詞句，另一方面也可以鍛煉他們的寫作水平。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去讀書，主動(dòng)地去擴(kuò)展。所以，老師們會(huì)經(jīng)常組織一些與同學(xué)們一起分享自己所讀到的好書。教師會(huì)給予那些經(jīng)常讀書的同學(xué)一些獎(jiǎng)勵(lì)，并鼓勵(lì)他們?nèi)プ?。本文認(rèn)為，在小學(xué)寫作教學(xué)中，應(yīng)注意學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，對(duì)其進(jìn)行合理、科學(xué)的寫作教學(xué)，使其更好地理解和掌握寫作技巧。還有技巧。持續(xù)地提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平和語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

作者:劉莉

小學(xué)習(xí)作教學(xué)篇3

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的核心部分，在教學(xué)中，教師必須積極的養(yǎng)成學(xué)生的良好習(xí)作能力，激發(fā)其興趣才能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教學(xué)成果[1]。然而在我國(guó)大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法仍然較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，未適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的形式[2]。小學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心、比較愛(ài)玩，注意力不能很好的集中，針對(duì)教師講解的內(nèi)容提不去興趣非常容易走神。傳統(tǒng)的教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生傳授較多的知識(shí)，學(xué)生的接受能力較差，很容易出現(xiàn)厭煩心理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到任何的幫助，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。

（二）學(xué)生閱讀量少語(yǔ)文習(xí)作源自日常生活，只有將生活中的真情實(shí)意融進(jìn)習(xí)作當(dāng)中才能夠?qū)崿F(xiàn)理想教學(xué)成果[3]。但是在新時(shí)期發(fā)展條件下，學(xué)生大量存在閱讀量較少、積累不足，大多數(shù)學(xué)生在習(xí)作中缺乏清晰的思路，寫不出水平較高的文章，在信息飛速發(fā)展的現(xiàn)在，大部分的學(xué)生在放學(xué)之后回到家就開(kāi)始玩游戲，未留出足夠的時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行閱讀，家長(zhǎng)由于工作對(duì)孩子的監(jiān)管不足，生活經(jīng)驗(yàn)的累積不夠，這些因素對(duì)學(xué)生習(xí)作造成了直接的影響[4]。

二、新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作質(zhì)量的提升策略

（一）創(chuàng)造良好的習(xí)作環(huán)境在使用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通常是教師在教學(xué)中直接對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種方法比較枯燥無(wú)趣，小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力很難集中，教師在講課過(guò)程中缺乏生動(dòng)性不能有效的吸引學(xué)生凝聚力，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生走神、不認(rèn)真聽(tīng)課的情況，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師所運(yùn)用的方式為灌輸式教學(xué)，學(xué)生是一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，教學(xué)效果不夠顯著。在新時(shí)期背景下，教師必須轉(zhuǎn)變這種灌輸式教學(xué)的方式，更好的為學(xué)生打造一個(gè)良好的習(xí)作氛圍，使學(xué)生發(fā)揮出自身的創(chuàng)作能力。第一，教師能夠給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)良好的習(xí)作背景，讓學(xué)生瀏覽有關(guān)資料進(jìn)行習(xí)作；第二，教師同樣也能夠?qū)W(xué)生布置問(wèn)題，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題有效解決的積極性，能夠使學(xué)生的思維以及習(xí)作水平獲得大幅度的提高，讓學(xué)生在習(xí)作當(dāng)中逐漸的受到啟示，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生寫日記的好習(xí)慣，使學(xué)生在寫日記的過(guò)程中更好的提高習(xí)作能力，教師還需要向?qū)W生介紹日記的基本格式，使學(xué)生全面的記錄自己的日常生活，將每天的感受進(jìn)行記錄，養(yǎng)成學(xué)生自身的觀察以及思考的能力；此外，教師還能夠指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)日記范文的過(guò)程中，針對(duì)日記的格式歸納總結(jié)，回顧自己一天之內(nèi)發(fā)生的所有事情，將腦海中印象比較深刻的事情做好記錄，訓(xùn)練學(xué)生良好的習(xí)作能力，使學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中感受到生活樂(lè)趣。

（二）豐富學(xué)生的習(xí)作素材在語(yǔ)文習(xí)作過(guò)程中，大多數(shù)的學(xué)生雖熱愛(ài)習(xí)作，但不知如何下手，積極性也受到了打擊。主要是由于學(xué)生習(xí)作素材的累積不足，語(yǔ)文源自日常生活，習(xí)作也源自日常生活，只有學(xué)生用心感受生活，才能夠?qū)懗龊玫奈恼?。由于小學(xué)生好奇心較重，因此教師在教學(xué)過(guò)程中能夠充分的利用這一點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生對(duì)于新鮮事物維持強(qiáng)烈的好奇心，不斷的激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入探索。教師能夠積極的指引學(xué)生針對(duì)周圍的小事進(jìn)行全面的觀察并做好相關(guān)記錄。例如，哪一位小朋友隨手丟垃圾，被別的小朋友說(shuō)了幾句，他就趕緊撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾箱，這種小細(xì)節(jié)就源自與日常生活，凸出學(xué)生對(duì)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)的意識(shí)，能夠?qū)⑵洚?dāng)做習(xí)作素材運(yùn)用在實(shí)際的寫作過(guò)程中，以此為題目給學(xué)生布置一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)方面的文章，通過(guò)具體的例子更好的促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作水平。

（三）積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，積累素材在新時(shí)期背景下的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要將教學(xué)方法進(jìn)行改變，將學(xué)生當(dāng)做課堂中的主體，教師需要做一個(gè)合格的指導(dǎo)者更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行授課，教師能夠在一周內(nèi)選出兩節(jié)課給學(xué)生留出閱讀的時(shí)間，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中累積豐富經(jīng)驗(yàn)，累積優(yōu)美的詩(shī)詞語(yǔ)句，提升其閱讀能力，幫助學(xué)生累積相關(guān)素材，使學(xué)生的習(xí)作比較符合日常生活，融進(jìn)自己真情實(shí)意，從而寫出優(yōu)秀的文章。另外，教師還需要給學(xué)生帶來(lái)優(yōu)秀的、適合學(xué)生進(jìn)行閱讀的一些其他讀物，使學(xué)生在古今中外的閱讀過(guò)程中領(lǐng)悟到習(xí)作的方法，更好的提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感，和文章向讀者表現(xiàn)的畫面以及道理，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的語(yǔ)感。閱讀能夠有效的推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的大幅度提高，從而促進(jìn)整體的習(xí)作水平。例如，在學(xué)習(xí)“海上日出”該內(nèi)容時(shí)，教師能夠讓學(xué)生累積文章中的比較優(yōu)美的詩(shī)詞語(yǔ)句進(jìn)行充分的閱讀、背誦。從而發(fā)展為自己的獨(dú)特習(xí)作個(gè)性，去體驗(yàn)文章中包含的韻味。第一，教師必須積極的指引學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)，進(jìn)行深入講解；第二，使學(xué)生累積優(yōu)美的詩(shī)詞語(yǔ)句，并且進(jìn)行全面的賞析；第三，不斷的激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的習(xí)作方法，學(xué)習(xí)作者通過(guò)文字抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，更好的提升學(xué)生的良好習(xí)作水平，使學(xué)生寫出的文章更加的富有活力

（四）培養(yǎng)學(xué)生列提綱的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，習(xí)作包含的內(nèi)容比較廣泛，在考試時(shí)，必須針對(duì)題目進(jìn)行全面的分析并理解，才能夠獲得高分。習(xí)作思維在學(xué)生習(xí)作過(guò)程中作為至關(guān)重要的一種形式，能夠?qū)ξ恼碌倪壿嫿Y(jié)構(gòu)造成直接影響，對(duì)文章的層次性、規(guī)范性有著決定意義，因此在開(kāi)展習(xí)作教學(xué)中，教師需要在習(xí)作教學(xué)中，更好的開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，小學(xué)生的思維能力比較差，在習(xí)作過(guò)程中未形成獨(dú)特的形式，幫助學(xué)生構(gòu)建思維能力非常重要，必須依靠教師進(jìn)行輔助，更好的進(jìn)行啟示，如此，才能夠使學(xué)生的習(xí)作思維能力變得更加成熟。如果要想達(dá)到較為理想的教學(xué)成果，教師就必須養(yǎng)成學(xué)生列提綱的良好習(xí)慣。例如，針對(duì)習(xí)作例文《我家的杏兒熟了》，在教學(xué)過(guò)程中按照時(shí)機(jī)進(jìn)行穿插，教師在講解《麻雀》一文時(shí)，指引學(xué)生了解清楚作者抓住起因、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果將老麻雀嚇退獵狗為了保護(hù)小麻雀的故事表達(dá)清晰后，能夠安排深入閱讀《我家的杏兒熟了》，從中可以發(fā)現(xiàn)將事情發(fā)生的緣由與結(jié)果表達(dá)清楚的方法。在每單元結(jié)束后進(jìn)行習(xí)作時(shí)，可以再次將《我家的杏兒熟了》中的動(dòng)作和語(yǔ)言全過(guò)程勾勒出來(lái)，并詳細(xì)的寫清楚?！敖涣髌脚_(tái)”所起到的作用是能夠?qū)⒏鲉卧囊睾椭攸c(diǎn)進(jìn)行歸納，提煉技巧和方法，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是各單元的靈魂所在處。在“交流平臺(tái)”上進(jìn)行學(xué)習(xí)是能夠?qū)⑵渌R(shí)巧妙貫穿的。在第五單元后的習(xí)作交流平臺(tái)中，有多位同學(xué)對(duì)寫清楚一件事情的方式方法進(jìn)行了交流。在本單元中閱讀文章時(shí)，可以組織學(xué)生以習(xí)作要素為中心展開(kāi)交流，交流內(nèi)容為習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)，然后對(duì)學(xué)生實(shí)際的交流狀況做詳細(xì)的了解，借助相機(jī)將交流平臺(tái)中的相關(guān)內(nèi)容展示出來(lái)，以此使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)習(xí)作新方法的好奇。在對(duì)精讀課文展開(kāi)教學(xué)時(shí)，交流平臺(tái)也是可以與相機(jī)相互聯(lián)系的，在精讀課文教學(xué)完成之后，在交流平臺(tái)中呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，可能會(huì)討論出新的方法?？偠灾?，習(xí)作中的各個(gè)部分之間都是存在聯(lián)系的，并且是可以有機(jī)結(jié)合的，形成習(xí)作成果，通過(guò)聚合的方式，以培養(yǎng)自作能力為中心搭建整體單元結(jié)構(gòu)，需要教師準(zhǔn)確的掌握單元習(xí)作的關(guān)鍵所在，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)進(jìn)行貫穿，將其進(jìn)行連接，使學(xué)生在習(xí)作時(shí)經(jīng)歷認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的過(guò)程。在新時(shí)代盛行發(fā)展中，在小學(xué)教學(xué)中語(yǔ)文作為重要學(xué)科而存在，在語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作是其中的重要內(nèi)容，教師想要提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量，要幫助學(xué)生在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中掌握技巧和方式，使學(xué)生的習(xí)作水平可以得到提高，使學(xué)生的習(xí)作更接近生活，在生活中不斷去探索習(xí)作素材，結(jié)合自身的情感，使學(xué)生的作文更有吸引力。

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作者:梁亞玲