時(shí)間：2023-01-14 01:48:21
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)班級(jí)管理制度的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
為了每一位學(xué)生都能健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)，為了每一位學(xué)生都能有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，為了創(chuàng)建“團(tuán)結(jié)、文明、拼搏”的一年級(jí)48班，特制定本評(píng)分細(xì)則。每人基礎(chǔ)分85分，每月一評(píng)。低于75分進(jìn)行班級(jí)談話，低于65分進(jìn)行校級(jí)談話。高于95分者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
＋加分細(xì)則：
1、按時(shí)上學(xué)，不遲到，不早退，加2分。
2、尊敬老師，見(jiàn)面行禮，主動(dòng)問(wèn)好，加2分。
3、同學(xué)之間友好相處，互相關(guān)心，互相幫助，不欺同學(xué)，加2分。
4、認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備工作，鈴聲響后馬上靜下來(lái)，加2分。
5、上課專(zhuān)心聽(tīng)課，積極發(fā)言，聲音響亮，不做小動(dòng)作，不講空話，加2分。
6、認(rèn)真做值日，保持教室整潔，不亂扔果皮紙屑等廢棄物，加2分。
7、認(rèn)真及時(shí)完成作業(yè)，字跡端正，卷面整潔，正確率高，加2分。
8、課間文明休息，不追逐打鬧，不大聲喧嘩，加2分。
9、月考中前5名按5、4、3、2、1加。
10、知錯(cuò)能改，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)等有較大進(jìn)步者，加2-3分
11、積極參加學(xué)校各項(xiàng)競(jìng)賽或比賽活動(dòng)，加2-3分。
12、每月評(píng)選學(xué)習(xí)最刻苦、勞動(dòng)最積極、管理最負(fù)責(zé)、守紀(jì)最突出的同學(xué)各一名，加2分。
—減分細(xì)則：
1、遲到、早退、無(wú)故缺席，每次扣2分。
2、不講文明禮貌、不尊重老師和同學(xué)者，每次扣2分。
3、不遵守紀(jì)律，課堂上睡覺(jué)、吃東西、玩小物件、交頭接耳、嬉笑打鬧；擅自換座位、離座、中途離開(kāi)教室者，每次扣2分。
4、不認(rèn)真做早操、眼操者，每次扣2分。
5、拖欠作業(yè)不完成作業(yè)者，每次扣2分。
6、罵人打架斗毆者，每次扣2-4分。
7、值日不到位，衛(wèi)生不徹底者，每次扣2分。
8、亂扔垃圾，不講衛(wèi)生者，每次扣2分。
9、不經(jīng)允許拿別人東西，每次扣2分。
強(qiáng)化年級(jí)管理 加強(qiáng)制度落實(shí) 抓實(shí)校本研究 提高辦學(xué)質(zhì)量
——洼子店中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量管理簡(jiǎn)述
姚淑玉
幾年來(lái)，洼子店中學(xué)在教育教學(xué)中不斷強(qiáng)化年級(jí)管理，加強(qiáng)制度的落實(shí)，抓實(shí)校本研究，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量有所提升。下面和各位同仁作一下交流。
一、強(qiáng)化年級(jí)管理
20__年，蔣校長(zhǎng)就提出了“校長(zhǎng)——副校長(zhǎng)——年級(jí)主任”的教育教學(xué)管理模式，并不斷強(qiáng)化年級(jí)管理。幾年來(lái)，我?？偨Y(jié)了一些管理經(jīng)驗(yàn)。
年級(jí)管理是同一年級(jí)教師一起辦公，年級(jí)主任對(duì)本年級(jí)教師以行政管理為主，兼顧業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)與管理的一種管理模式。年級(jí)主任要對(duì)本年級(jí)的教育教學(xué)質(zhì)量全面負(fù)責(zé)，除了對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成績(jī)進(jìn)行考核外，還包括學(xué)生的道德發(fā)展情況。如七年級(jí)組細(xì)化了“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理”，年級(jí)主任制訂標(biāo)準(zhǔn)操作細(xì)則，每周收集班主任管理的第一手資料，錄入微機(jī)統(tǒng)計(jì)，及時(shí)了解學(xué)生發(fā)展情況，為年級(jí)管理和教育教學(xué)的實(shí)施提供可靠的依據(jù)，較好地解決了教育教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象。今年上半年，年級(jí)組管理再次作了改革，各委派一名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)深入年級(jí)，較好地保證了上下級(jí)之間溝通的渠道。同時(shí)，年級(jí)主任開(kāi)始參與學(xué)校行政會(huì)，參與學(xué)校重大決策，使年級(jí)主任行政權(quán)威得到強(qiáng)化，又縮短了信息傳遞的鏈條。年級(jí)管理使管理重心下移，整合和傳遞信息的速度加快，管理更直接更有力，提高了管理效率。
二、加強(qiáng)制度落實(shí)
年級(jí)組管理的執(zhí)行基礎(chǔ)在于科學(xué)有效的管理制度，年級(jí)組管理的力度和效果在于學(xué)?？傮w協(xié)調(diào)之下對(duì)制度的落實(shí)。下面舉例談?wù)劇?/p>
1、教師業(yè)務(wù)考核制度
今年我校教師個(gè)人業(yè)務(wù)考核做了很大改革，把學(xué)年度評(píng)優(yōu)名額平均分配到了各年級(jí)組。過(guò)程考核由年級(jí)主任和教導(dǎo)處考核，年級(jí)主任考核占1/3。值得一提的是過(guò)程考核的輔導(dǎo)項(xiàng)目轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)輔導(dǎo)效果。如九年級(jí)組計(jì)算前100名學(xué)生單科平均分，低于平均分者為該科輔導(dǎo)對(duì)象。輔導(dǎo)效果則體現(xiàn)為下一次月考中這部分同學(xué)等于或高于平均分者所占該學(xué)科這部分人數(shù)的比例，并按比例賦予分值納入過(guò)程考核。這一制度，強(qiáng)化了對(duì)優(yōu)生弱科的關(guān)注。所以今年中考才有一名學(xué)生進(jìn)入“珍珠班”， 13名學(xué)生進(jìn)入全縣前300名的好成績(jī)。教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)終結(jié)性評(píng)價(jià)，我校自去年就由考評(píng)教師單科成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)團(tuán)隊(duì)的考核。教學(xué)成績(jī)40分化為班團(tuán)隊(duì)10分，備課組團(tuán)隊(duì)30分兩部分。第一部分計(jì)算教師所教班級(jí)總成績(jī)的三率和+平均分作為成績(jī)一部分，按開(kāi)放班級(jí)成績(jī)名分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，依次賦予10分、9分、8分、7分，第二部分成績(jī)以教師單科成績(jī)的三率和+平均分為依據(jù)，第一名賦予30分，其他教師得分= （單科三率和+平均分）除以（第一名單科三率+平均分）結(jié)果再乘以30分。教師終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)等于兩部分之和。這種團(tuán)隊(duì)考核的優(yōu)勢(shì)在于：促使每一位教師自覺(jué)團(tuán)結(jié)協(xié)作，促進(jìn)每一位教師自覺(jué)提高個(gè)人素質(zhì)。所以說(shuō)，科學(xué)有效的制度建設(shè)是年級(jí)組管理執(zhí)行的基礎(chǔ)。年級(jí)管理又要去落實(shí)，落實(shí)到位，公正、合理，自然會(huì)取得較好的管理效果。
2、考勤制度
我校考勤由主管領(lǐng)導(dǎo)和年級(jí)主任雙方負(fù)責(zé)。教師請(qǐng)假必須向主管領(lǐng)導(dǎo)和年級(jí)主任同時(shí)說(shuō)明。每周末，年級(jí)主任和主管領(lǐng)導(dǎo)核查教師出勤情況，并及時(shí)量化結(jié)果。再加之年級(jí)主任一天三次查崗制，所以我校教師遲到、早退、曠工等現(xiàn)象絕少發(fā)生，真正做到了人人堅(jiān)守崗位。
3、候課值班制度
我校借鑒了求實(shí)中學(xué)的候課制，要求上課教師和下課教師在教室門(mén)口做好崗位交接。年級(jí)主任配合值班領(lǐng)導(dǎo)檢查候課情況，對(duì)不候課或候課不及時(shí)的教師進(jìn)行記錄匯總于年級(jí)主任納入考核。不久，候課已成為一種自覺(jué)，規(guī)范了學(xué)生的良好習(xí)慣。后來(lái)，變候課為課間每一層樓設(shè)一名教師值班對(duì)學(xué)生管理，并要求值班教師每次至少完成一個(gè)扣分任務(wù)。這一要求看似不近人情，但效果極佳。一段時(shí)間過(guò)后，學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成了輕聲慢步、文明用語(yǔ)、靠右通行的良好習(xí)慣。
再如住宿生管理，學(xué)生養(yǎng)成教育等，均在年級(jí)組管理下進(jìn)行落實(shí)、調(diào)控，使管理趨于扁平化。
三、抓實(shí)校本研究
校本研究是年級(jí)組管理實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。在校本研究中，我們重點(diǎn)做了兩方面工作。
（一）、以年級(jí)為單位的培訓(xùn)
我校教師培訓(xùn)以年級(jí)為單位，強(qiáng)調(diào)年級(jí)培訓(xùn)，年級(jí)主任協(xié)調(diào)教研主任、政教處，根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)、教師和學(xué)生特點(diǎn)確定培訓(xùn)內(nèi)容。如七年級(jí)組織了“班主任管理策略”培訓(xùn)，“如何進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)”的培訓(xùn)，“小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性探討”培訓(xùn),“如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”的培訓(xùn)等，八年級(jí)作了“如何防止學(xué)生兩極分化”等培訓(xùn)，畢業(yè)班作了“優(yōu)化復(fù)習(xí)模式”的培訓(xùn)，培訓(xùn)由年級(jí)組管理，便于組織，有針對(duì)性，效果明顯。
（二）大力推行課堂 數(shù)學(xué)的改革
近幾年，我校充分考察了求實(shí)、洋思、杜郎口等名校，根據(jù)校情，確定了“分層教學(xué)、全面發(fā)展”的觀念，實(shí)施了“先學(xué)后教、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)模式和“分組學(xué)習(xí)、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)了“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的教學(xué)手段，推進(jìn)課堂教學(xué)的改革。觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的推行，教學(xué)方法的應(yīng)用，都在年級(jí)組管理之下推行。在年級(jí)組確定重點(diǎn)學(xué)科，樹(shù)立典型，以點(diǎn)帶面逐步鋪開(kāi)。為了增強(qiáng)改革力度，年級(jí)主任和包片校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)深入聽(tīng)課已成為一種習(xí)慣，保證教學(xué)改革落到實(shí)處。
（2012年6月7日）
各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）、質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局、質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局，各直屬檢驗(yàn)檢疫局：
為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《質(zhì)量發(fā)展綱要（2011-2020年）》，規(guī)范各中小學(xué)質(zhì)量教育社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)和管理，教育部、國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局聯(lián)合制定了《全國(guó)中小學(xué)質(zhì)量教育社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)管理規(guī)范》，現(xiàn)印發(fā)你們。請(qǐng)各省級(jí)教育行政、質(zhì)檢部門(mén)參照本《規(guī)范》，認(rèn)真抓好中小學(xué)質(zhì)量教育社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)、管理和使用工作。
教育部和國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局從2012年起，每年將從各省級(jí)質(zhì)量教育社會(huì)實(shí)踐基地中遴選出一批國(guó)家級(jí)質(zhì)量教育社會(huì)實(shí)踐基地。請(qǐng)根據(jù)《教育部 國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局關(guān)于建立中小學(xué)質(zhì)量教育社會(huì)實(shí)踐基地開(kāi)展質(zhì)量教育的通知》（教基一函[2011]6號(hào)）要求，制定本地區(qū)質(zhì)量教育基地的申報(bào)規(guī)范和評(píng)審細(xì)則，部署本行政區(qū)域省、市、縣三級(jí)質(zhì)量教育社會(huì)實(shí)踐基地的創(chuàng)建工作。
全國(guó)中小學(xué)質(zhì)量教育社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)管理規(guī)范
1.目標(biāo)
1.1 規(guī)范全國(guó)中小學(xué)質(zhì)量教育社會(huì)實(shí)踐基地工作，探索建立基地活動(dòng)與學(xué)校教育的有機(jī)銜接機(jī)制，提升中小學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，逐步形成國(guó)家、省、市、縣四級(jí)質(zhì)量教育基地網(wǎng)絡(luò)。
1.2 依托企事業(yè)單位，建立設(shè)施完善、內(nèi)容適宜、形式多樣、注重實(shí)效，適合各年齡階段中小學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐需求的質(zhì)量教育基地。
2.依據(jù)與范圍
2.1 本規(guī)范依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《質(zhì)量發(fā)展綱要（2011-2020年）》，以及《教育部、國(guó)家質(zhì)檢總局關(guān)于建設(shè)中小學(xué)質(zhì)量教育社會(huì)實(shí)踐基地開(kāi)展質(zhì)量教育的通知》（教基一函[2011]6號(hào)）制定。
2.2 本規(guī)范適用于教育部、國(guó)家質(zhì)檢總局聯(lián)合命名的國(guó)家級(jí)中小學(xué)質(zhì)量教育社會(huì)實(shí)踐基地。包括：消費(fèi)類(lèi)產(chǎn)品的生產(chǎn)企業(yè)；知名品牌示范區(qū)內(nèi)的企業(yè)；國(guó)家級(jí)和省級(jí)科研院所和檢測(cè)機(jī)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)室；旅游和金融等現(xiàn)代服務(wù)企業(yè)等。
2.3 高危險(xiǎn)、高污染、高能耗、高排放等不適宜中小學(xué)生參觀學(xué)習(xí)的企業(yè)不建設(shè)質(zhì)量教育基地。
3.申報(bào)與評(píng)審
3.1 申報(bào)時(shí)間從每年7月1日起至8月10日止。
3.2 申報(bào)材料。
（1）《全國(guó)中小學(xué)質(zhì)量教育社會(huì)實(shí)踐基地申請(qǐng)表》；
（2）質(zhì)量教育基地建設(shè)情況；
（3）質(zhì)量教育活動(dòng)開(kāi)展情況；
（4）適合不同或特定年級(jí)學(xué)生的活動(dòng)實(shí)施方案；
（5）接待手冊(cè)；
（6）申報(bào)單位全貌、生產(chǎn)線（或檢驗(yàn)檢測(cè)設(shè)備）及開(kāi)展質(zhì)量教育活動(dòng)照片共6張。
各省教育行政、質(zhì)檢部門(mén)將推薦的國(guó)家級(jí)質(zhì)量教育基地的申報(bào)材料紙質(zhì)和電子版（刻錄成光盤(pán)），紙質(zhì)材料一式兩份分別報(bào)國(guó)家質(zhì)檢總局質(zhì)量司和教育部基礎(chǔ)教育一司。
3.3 評(píng)審。
3.3.1 省級(jí)質(zhì)檢、教育行政部門(mén)按照“好中選優(yōu)，優(yōu)中選強(qiáng)”的原則，從本地區(qū)省級(jí)質(zhì)量教育基地中，確定申報(bào)國(guó)家級(jí)質(zhì)量教育基地的推薦名單。
3.3.2 教育部與國(guó)家質(zhì)檢總局組成聯(lián)合專(zhuān)家組，對(duì)各省級(jí)教育行政部門(mén)、質(zhì)檢部門(mén)推薦的質(zhì)量教育基地進(jìn)行文件審查。
3.3.3 文件審查包括：申報(bào)材料齊全性、申報(bào)范圍符合性、申報(bào)條件符合性等。
3.3.4 教育部和國(guó)家質(zhì)檢總局可安排專(zhuān)家組或委托省級(jí)教育、質(zhì)檢部門(mén)聯(lián)合對(duì)通過(guò)文件審查的部分單位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審。
3.3.5 現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審包括：申報(bào)單位基本條件、承擔(dān)質(zhì)量教育基地適宜性、質(zhì)量教學(xué)內(nèi)容、質(zhì)量教學(xué)方式、動(dòng)手操作體驗(yàn)、講解人員、參觀路線、接待能力、安全措施等。
3.3.6 專(zhuān)家組依據(jù)評(píng)審結(jié)果，形成評(píng)價(jià)報(bào)告，提出初選名單，經(jīng)教育部、質(zhì)檢總局兩部門(mén)審查批準(zhǔn)后，確定并正式入選名單。
4.建設(shè)與管理
4.1 基本要求
能夠根據(jù)質(zhì)量教育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要求，對(duì)工作環(huán)境、參觀路線、教學(xué)場(chǎng)地、學(xué)習(xí)內(nèi)容、人員師資等進(jìn)行合理安排。在不影響正常生產(chǎn)和檢驗(yàn)檢測(cè)工作的前提下開(kāi)辟參觀走廊，明示質(zhì)量教育標(biāo)志，提供相對(duì)封閉的培訓(xùn)、教學(xué)場(chǎng)所；能夠滿足教育部門(mén)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案要求，并培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)講解人員。有明確的機(jī)構(gòu)及人員負(fù)責(zé)中小學(xué)質(zhì)量教育工作，并給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持。
4.2 教育內(nèi)容
結(jié)合生產(chǎn)和檢測(cè)工作特點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)、初中、高中各學(xué)習(xí)階段，或針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育內(nèi)容。
教育內(nèi)容包含三個(gè)方面：
（1）質(zhì)量基礎(chǔ)教育，涉及質(zhì)量基本知識(shí)和質(zhì)量安全相關(guān)知識(shí)，如對(duì)質(zhì)量的含義、質(zhì)量和質(zhì)量安全的相關(guān)標(biāo)志、標(biāo)識(shí)等。
（2）生產(chǎn)（檢測(cè)）流程控制及質(zhì)量管理知識(shí)，包括生產(chǎn)（檢測(cè)）流程設(shè)計(jì)與控制、質(zhì)量管理關(guān)鍵環(huán)節(jié)的展現(xiàn)與介紹。
（3）與生產(chǎn)或檢測(cè)工作相結(jié)合的互動(dòng)性體驗(yàn)。
以上三個(gè)方面為質(zhì)量教育的主要內(nèi)容，申報(bào)單位應(yīng)根據(jù)不同對(duì)象（小學(xué)、初中、高中）的實(shí)際特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，擬定從“知道”到“了解—理解—掌握—運(yùn)用”等不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)。
4.3 接待條件。
4.3.1 講解人員要求。
（1）應(yīng)配備一定數(shù)量的講解人員。
（2）應(yīng)保證所有講解人員具備必需的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，掌握生產(chǎn)操作規(guī)范，講解人員應(yīng)具備相應(yīng)的講解技巧，應(yīng)對(duì)中小學(xué)教育情況有基本的了解。
4.3.2 設(shè)施要求。
（1）有適合中小學(xué)生參觀學(xué)習(xí)的有關(guān)產(chǎn)品質(zhì)量知識(shí)及相關(guān)法律法規(guī)、國(guó)內(nèi)外質(zhì)量管理讀物等。
（2）本單位有關(guān)的資料、實(shí)物、案例等。
（3）應(yīng)能具備可供中小學(xué)生操作、體驗(yàn)的檢測(cè)儀器設(shè)備或能夠動(dòng)手制作的相關(guān)產(chǎn)品。
4.3.3 環(huán)境條件。
（1）參觀場(chǎng)地應(yīng)該滿足安全、環(huán)保、通暢的基本要求。
（2）應(yīng)具有明確的參觀區(qū)域標(biāo)識(shí)，必要時(shí)制定專(zhuān)門(mén)程序或參觀路線。
4.3.4 接待要求。
（1）應(yīng)明確公示接待時(shí)間。分期、分批接受中小學(xué)生開(kāi)展質(zhì)量教育實(shí)踐活動(dòng)。
（2）全年接待天數(shù)不少于36天。每次可接待60-100名以上的學(xué)生。
4.4 安全措施。
4.4.1 應(yīng)強(qiáng)化安全管理。建立保障安全的組織管理機(jī)制和保護(hù)措施，有應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案。
4.4.2 現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中的講解人員和企業(yè)負(fù)責(zé)安全的人員應(yīng)認(rèn)真履行安全職責(zé)，做好參觀區(qū)域的現(xiàn)場(chǎng)管理，保證學(xué)生安全。
4.5 監(jiān)督管理。
教育部、國(guó)家質(zhì)檢總局將對(duì)質(zhì)量教育基地進(jìn)行定期或不定期考核、檢查，對(duì)出現(xiàn)以下情況的質(zhì)量教育基地的實(shí)行退出機(jī)制，撤消其命名。
（1）開(kāi)展質(zhì)量教育活動(dòng)明顯偏離方案目標(biāo)的；
（2）發(fā)生重大安全事故的；
（3）管理不善，不能及時(shí)報(bào)告發(fā)展動(dòng)態(tài)的；
（4）未按要求推進(jìn)質(zhì)量教育活動(dòng)或成效不明顯的；
（5）其他違反國(guó)家法律法規(guī)，受到有關(guān)部門(mén)處罰的。
4.6 工作交流與信息報(bào)送
4.6.1 應(yīng)充分利用新聞媒體，特別是互聯(lián)網(wǎng)廣泛宣傳質(zhì)量教育活動(dòng)成果，加強(qiáng)質(zhì)量教育經(jīng)驗(yàn)交流，及時(shí)反映質(zhì)量教育工作中存在的問(wèn)題和困難。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；班級(jí)全員性；自主管理
中圖分類(lèi)號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0357-02
小學(xué)生班級(jí)全員性自主管理，其實(shí)質(zhì)是小學(xué)生在教師的合理指導(dǎo)之下，嚴(yán)格依據(jù)班級(jí)制度，充分的發(fā)揮出小學(xué)生的自主能力，對(duì)班級(jí)實(shí)現(xiàn)自主管理。由此可見(jiàn)，小學(xué)生班級(jí)全員性自主管理打破了傳統(tǒng)的管理模式，以小學(xué)生為主體，顯著提升了小學(xué)生的自主意識(shí)，提高小學(xué)生管理能力的提升。筆者認(rèn)為，小學(xué)生班級(jí)全員性自主管理應(yīng)從意識(shí)、文化、制度、策略以及熱情等五個(gè)方面進(jìn)行闡述。
1.提升小學(xué)生班級(jí)全員性自主管理的意識(shí)
提升小學(xué)生班級(jí)全員性自主管理的意識(shí)，應(yīng)首先從教師做起。教師應(yīng)在思想的層面上深入理解小學(xué)生班級(jí)全員性自主管理的理念，并對(duì)該類(lèi)管理模式的意義進(jìn)行深入的了解，從而能夠?qū)υ擃?lèi)概念進(jìn)行正確的把握，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)小學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)。因此對(duì)于學(xué)校而言，相關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，在提升教師教學(xué)技能的同時(shí)，提高教師的責(zé)任心，不斷完善教師的知識(shí)體系，掌握小學(xué)生班級(jí)全員性自主管理的核心理念，提升思想的先進(jìn)性，以發(fā)展的眼光對(duì)待班級(jí)的管理。
小學(xué)生班級(jí)全員性自主管理應(yīng)在教師的指導(dǎo)之下，由班級(jí)內(nèi)的小學(xué)生干部直接組織實(shí)施。因而對(duì)于教師而言，應(yīng)在對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生干部進(jìn)行定期培訓(xùn)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)內(nèi)全體小學(xué)生的思想教育，使其均能夠體會(huì)到實(shí)現(xiàn)全員性自主管理的重要意義，使其擁有與班級(jí)管理的優(yōu)劣呈正相關(guān)的責(zé)任，提升小學(xué)生之間的合作意識(shí)。具體而言，教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立以下幾種意識(shí)：其一，互助意識(shí)。教師應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)，使其明白班級(jí)的管理效果同每一名小學(xué)生的參與有著直接的關(guān)系，激發(fā)小學(xué)生參與到管理當(dāng)中的熱情；其二，約束意識(shí)。教師應(yīng)要求小學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格要求自己的意識(shí)，即嚴(yán)格依照學(xué)習(xí)以及班級(jí)的管理制度，對(duì)自己的言語(yǔ)以及行為進(jìn)行嚴(yán)格的約束；其三，責(zé)任意識(shí)。教師應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。
2.建立小學(xué)生班級(jí)全員性自主管理的文化
對(duì)于一個(gè)集體而言，文化建設(shè)是對(duì)其中成員的一種無(wú)形約束，且其對(duì)各個(gè)成員的約束力以及約束效果的持續(xù)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)在對(duì)小學(xué)生班級(jí)全員性自主管理進(jìn)行研究的過(guò)程中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在班級(jí)管理當(dāng)中建立具有自身特色的班級(jí)文化，突出"以人為本"的核心理念，以促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展為根本目的。因此，在對(duì)班級(jí)文化進(jìn)行建設(shè)的過(guò)程中，教師應(yīng)首先對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的重要性有著深入的理解。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)小學(xué)生參與到文化建設(shè)當(dāng)中的積極性進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)，突出小學(xué)生在班級(jí)管理中的主體作用，提升小學(xué)生自主管理的意識(shí)，提升其自主管理的能力。筆者認(rèn)為，班級(jí)文化建設(shè)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分的注重班級(jí)內(nèi)精神文化的建立。首先，教師應(yīng)幫助小學(xué)生在班級(jí)內(nèi)建立良好的輿論氛圍，在幫助小學(xué)生擁有正確的價(jià)值觀，并根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，合理的組織班級(jí)活動(dòng)，要求學(xué)生在活動(dòng)之后對(duì)活動(dòng)精神進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，教師應(yīng)意識(shí)到良好的榜樣對(duì)小學(xué)生的帶動(dòng)作用。其榜樣可以是班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，同時(shí)也可以是各個(gè)領(lǐng)域的先進(jìn)人物。
3.完善小學(xué)生班級(jí)全員性自主管理的制度
在對(duì)小學(xué)生班級(jí)全員性自主管理的制度進(jìn)行建立的過(guò)程中，教師應(yīng)充分的了解到小學(xué)生對(duì)自主管理的愿望，在對(duì)小學(xué)生的意見(jiàn)以及建議進(jìn)行全面采集之后，經(jīng)過(guò)民主的評(píng)議，班級(jí)制度進(jìn)行合理的建立，從而能夠體現(xiàn)出班級(jí)內(nèi)成員的共識(shí)。此外，在班級(jí)內(nèi)管理制度建設(shè)的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)制度的建立目標(biāo)進(jìn)行合理的確定。筆者認(rèn)為，班級(jí)管理制度的建立目標(biāo)應(yīng)分為近期以及遠(yuǎn)期目標(biāo)。在短期目標(biāo)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)其實(shí)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行深入的分析，根據(jù)各條制度的實(shí)施合理性進(jìn)行深入的判斷，及時(shí)加以指導(dǎo)，從而能夠大幅提高班級(jí)管理制度實(shí)施的合理性，使得班級(jí)內(nèi)的小學(xué)生對(duì)制度擁有更高的認(rèn)可程度。而在長(zhǎng)期目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，教師應(yīng)首先對(duì)實(shí)現(xiàn)的效果進(jìn)行預(yù)想，根據(jù)學(xué)生之間的差異，使得學(xué)生能夠在制度實(shí)行以及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，體會(huì)到自主管理的樂(lè)趣，提高其對(duì)班級(jí)管理制度的依從性。
4.形成小學(xué)生班級(jí)全員性自主管理的模式
由于在小學(xué)生班級(jí)全員性自主管理的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，需要小學(xué)生直接實(shí)施。因此，小學(xué)生的參與程度以及參與積極性對(duì)其管理效果有著直接的影響。筆者認(rèn)為，在班級(jí)自主管理的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，作為教師應(yīng)首先對(duì)班級(jí)內(nèi)干部的類(lèi)型、數(shù)量以及職責(zé)等進(jìn)行合理的確定，從而能夠?yàn)樾W(xué)生提供更為寬廣的表現(xiàn)平臺(tái)，為小學(xué)生的全面發(fā)展提供幫助。在對(duì)班級(jí)干部進(jìn)行選擇的過(guò)程中，教師應(yīng)首先對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生擁有較為清楚的了解，對(duì)其各自的特點(diǎn)以及擅長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行掌握。而在選舉的過(guò)程中，筆者通常會(huì)根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解以及對(duì)部分學(xué)生心聲的傾聽(tīng)，對(duì)候選者名單進(jìn)行確定，之后通過(guò)民主選舉的方式，將學(xué)生內(nèi)心當(dāng)中適宜做班級(jí)干部的候選人進(jìn)行推選。在選舉結(jié)束之后，教師可根據(jù)小學(xué)生的要求，對(duì)班級(jí)干部的輪換機(jī)制以及罷免機(jī)制進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，并盡可能的使得班級(jí)內(nèi)的每一名學(xué)生都能夠參與到班級(jí)的管理當(dāng)中。需要注意的是，在班級(jí)干部輪換的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)的考察，避免班級(jí)干部輪換機(jī)制留存于形式之上，而未發(fā)揮應(yīng)有的作用。
總而言之，小學(xué)生班級(jí)全員性自主管理是目前較為先進(jìn)的管理模式之一，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn)，制定合理的管理體系，實(shí)現(xiàn)高效的管理。
參考文獻(xiàn)：
對(duì)話管理是一種平等的民主管理。在對(duì)話管理過(guò)程中，學(xué)生既是管理對(duì)象，又班級(jí)管理者。在對(duì)話管理過(guò)程中，學(xué)生在老師引導(dǎo)下參與班級(jí)管理事務(wù)，學(xué)生成為班級(jí)的主人，可以更好的構(gòu)建民主人文的班級(jí)管理模式。對(duì)話交流作為一種常見(jiàn)的有效溝通方式。把“對(duì)話”引入班級(jí)管理，倡導(dǎo)一種全新的管理模式是新課程背景下班級(jí)管理的迫切要求。在平等對(duì)話教學(xué)的條件下的班級(jí)管理要注重人性化，理應(yīng)貫穿“對(duì)話”的管理藝術(shù)。班級(jí)對(duì)話管理，指的是班主任與學(xué)生之間平等交流與協(xié)商的形式，彼此傾聽(tīng)、彼此接納對(duì)方意見(jiàn)的相互交流，在平等交流意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，達(dá)成的雙方平等的交融，在平等的基礎(chǔ)上對(duì)班級(jí)事務(wù)進(jìn)行協(xié)商。是相互配合、相互合作，共同制定班級(jí)管理制度和班級(jí)契約并共同踐行的班級(jí)管理模式。對(duì)話管理是班主任與學(xué)生之間的接觸，以活動(dòng)為中介，旨在建設(shè)班級(jí)的良好形象，使學(xué)生聯(lián)合起來(lái)，反思學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)實(shí)，改造班級(jí)。通過(guò)對(duì)話和交流，學(xué)生才更加了解自己的需求，了解別人的愿望，了解班級(jí)規(guī)約，了解班主任的意圖，在這樣的基礎(chǔ)上去改造自我、影響他人、構(gòu)建和諧、充滿活力的班級(jí)。班級(jí)“對(duì)話管理”和常規(guī)的班級(jí)管理相比具有更有效，目標(biāo)更明確的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。
1．管理的目的性明確。
班級(jí)管理中，要讓學(xué)生該怎么做，不該怎么做，學(xué)生才能知道可以做什么，不能做什么。只有明確的管理制度和目標(biāo)，學(xué)生才能更好的遵守。學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的理解和支持，決定了班機(jī)管理制度執(zhí)行的效果。新課程要求課堂上實(shí)行平等對(duì)話，在班級(jí)管理中也應(yīng)該實(shí)行平等對(duì)話。有許多老師總認(rèn)為小學(xué)生缺乏自覺(jué)性，對(duì)小學(xué)生的班級(jí)管理就是老師管理學(xué)生，學(xué)生只要聽(tīng)話就行，所以表現(xiàn)在班級(jí)管理中基本上就是老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)．制度是老師制定的，學(xué)生只有執(zhí)行的份。在這樣的管理模式下，學(xué)生是被動(dòng)的接受管理，而不是學(xué)生主動(dòng)接受管理。對(duì)話管理模式下的班級(jí)管理是學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)的管理事務(wù)，對(duì)班級(jí)的制度，規(guī)定都能夠參與制定。管理的目標(biāo)明確，學(xué)生也能主動(dòng)的接受班級(jí)制度和管理。在對(duì)話式的管理制度下，學(xué)生自己參與制度的制定，也就能自覺(jué)的遵守自己訂立的制度。明確的管理目標(biāo)，自覺(jué)的參與班級(jí)管理，是對(duì)話管理的最為突出的特點(diǎn)，也是最為明顯的管理優(yōu)勢(shì)。
2．管理具有開(kāi)放性。
學(xué)生是班級(jí)管理的對(duì)象，也是班級(jí)管理的主人。在班級(jí)對(duì)話管理中，學(xué)生既是被管理者，也是主動(dòng)管理的參與者。在班級(jí)管理中，對(duì)話管理使管理的對(duì)象和內(nèi)容都具有開(kāi)放性。對(duì)話管理既是一種制度，也成為師生相互交流的形式。在班級(jí)管理中，開(kāi)放的管理內(nèi)容和管理形式，學(xué)生能主動(dòng)地參與和接受，使管理更有約束力。
3．管理的有效性。
源于學(xué)生內(nèi)在精神發(fā)展需要的對(duì)話管理，本質(zhì)上體現(xiàn)了民主性和科學(xué)性，從決策、規(guī)約到過(guò)程展開(kāi)、實(shí)施監(jiān)控直至成果的反饋都在全員的推動(dòng)之下、行動(dòng)之中，一切都在正常的軌道上高速運(yùn)行，這樣的管理無(wú)疑是高效的。
二、小學(xué)班級(jí)“對(duì)話管理”模式的建構(gòu)
建立和諧的師生關(guān)系是實(shí)行班級(jí)對(duì)話管理的前提。沒(méi)有和諧的師生關(guān)系，就不可能平等的對(duì)話，也就不可能有效管理。有許多老師總是恨鐵不成鋼，動(dòng)輒就訓(xùn)斥，整天板著臉，使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，你不愛(ài)學(xué)生，學(xué)生又怎么能去愛(ài)你呢。據(jù)報(bào)道，有一個(gè)小學(xué)老師用針扎不聽(tīng)話學(xué)生的手，用煙頭燒學(xué)生的屁股，有的老師因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有及時(shí)完成作業(yè)，還罰學(xué)生抄寫(xiě)100遍。平時(shí)諷刺學(xué)生，挖苦學(xué)生，甚至體罰學(xué)生的老師大有人在。試想，不愛(ài)學(xué)生的老師怎么可能做好學(xué)生的德育工作呢，你不愛(ài)學(xué)生，學(xué)生怎么又可能喜歡老師呢。沒(méi)有愛(ài)的德育是不會(huì)有效果的德育，甚至?xí)玫较喾吹慕Y(jié)果。只有建立和諧的師生關(guān)系，才可能在班級(jí)管理中實(shí)行對(duì)話管理模式。學(xué)生對(duì)老師不信任，就不會(huì)和老師對(duì)話，就不可能自覺(jué)的遵守班級(jí)的規(guī)章制度。發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的主人作用，是對(duì)話管理的基礎(chǔ)。學(xué)生是被管理者，要學(xué)生自覺(jué)的接受管理，參與管理，就要教育學(xué)生自己管理自己，做班級(jí)管理的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，有一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生，以前他對(duì)班上制定的什么制度都看不慣，什么都不滿意，總覺(jué)得這個(gè)制度不合理，那個(gè)制度是錯(cuò)誤的。自己參與班級(jí)對(duì)話管理中，他一人就提了20多條意見(jiàn)。在班級(jí)討論中，老師虛心聽(tīng)他的意見(jiàn)。采納了他關(guān)于每月班級(jí)舉行一次體育活動(dòng)的建議，并委托他負(fù)責(zé)組織和安排。后來(lái)，在班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中他都能夠自覺(jué)參加。自己定立的制度，自己更能理解和遵守，對(duì)班級(jí)管理起到了很好的推動(dòng)作用。在班級(jí)管理中，對(duì)話管理的內(nèi)容很多，生活上的管理需要對(duì)話，要聽(tīng)取學(xué)生的建議和意見(jiàn);在學(xué)習(xí)上也要對(duì)話，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn);在班級(jí)活動(dòng)的安排上也要和學(xué)生對(duì)話，吸收學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的意見(jiàn)。
三、結(jié)語(yǔ)
一、班主任工作中要有愛(ài)和責(zé)任心
1.作為一名班主任，要關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生。愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙，誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì)愛(ài)他。作為一名班主任，愛(ài)學(xué)生要像愛(ài)自己的孩子一樣，熱愛(ài)班級(jí)中的每一位學(xué)生，既要愛(ài)優(yōu)生又要愛(ài)差生。既關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，又關(guān)心孩子的心理健康，還要教育孩子怎樣做人。班主任接觸學(xué)生的時(shí)間最多，要善于接近孩子，體貼和關(guān)心他們，和他們進(jìn)行親密的思想交流，深入了解他們，讓他們真正感受到班主任老師對(duì)他們的愛(ài)，對(duì)班主任產(chǎn)生充分的信任。
1.作為一名班主任，對(duì)學(xué)生要有耐心。孩子的成長(zhǎng)規(guī)律就是在不斷犯錯(cuò)中來(lái)完成身心成長(zhǎng)的，所以當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)我們要用自己的耐心，對(duì)孩子進(jìn)行耐心的教育引導(dǎo)。每個(gè)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)不止一次的出現(xiàn)，作為班主任就要耐心地對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這些問(wèn)題進(jìn)行教育。
2.作為一名班主任，對(duì)學(xué)生要細(xì)心。班主任的細(xì)心表現(xiàn)在真正了解班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)情況、家庭情況;認(rèn)真觀察學(xué)生的日常生活，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)他們有困難時(shí)，想辦法幫助解決;在他們出現(xiàn)思想問(wèn)題時(shí)，找他們談心，耐心細(xì)致地進(jìn)行說(shuō)服教育。
3.作為一名班主任，對(duì)學(xué)生要有信心。班主任要相信學(xué)生，經(jīng)常用激勵(lì)表?yè)P(yáng)的話來(lái)鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)學(xué)生的自信。小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，如果經(jīng)常接受一些打擊性的、批評(píng)性教育，會(huì)逐漸變得缺乏自信。因此，班主任要讓學(xué)生在鼓勵(lì)中發(fā)揚(yáng)成績(jī)，在微笑中認(rèn)識(shí)不足，多設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，減少懲治手段。
“親其師，信其道”，班主任只有真正做到愛(ài)護(hù)和關(guān)心每位學(xué)生，本著對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于接受他的教育和管理。
二、制訂適合本班學(xué)生實(shí)際的班級(jí)管理制度
俗語(yǔ)說(shuō)得好：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。要管理好一個(gè)班級(jí)，沒(méi)有制度約束是難以實(shí)現(xiàn)的。班級(jí)制度是班級(jí)工作開(kāi)展的準(zhǔn)繩，是學(xué)生行動(dòng)的指南。班主任要想管理好一個(gè)班級(jí)，必須先要制訂出合理的班級(jí)管理制度，以此來(lái)約束學(xué)生的行為。班主任制訂班級(jí)管理制度時(shí)要充分考慮本班實(shí)際情況，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，把制度決定權(quán)交給他們。我在制定班級(jí)管理制度的通常做法是：入學(xué)時(shí)，由班主任擬定班級(jí)制度，再拿到班上讓學(xué)生討論、修改和補(bǔ)充，最后確定制度。由學(xué)生自己討論制定出來(lái)的班級(jí)制度一般比較切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生更容易接受，幾乎都能夠遵守這些制度。班級(jí)管理制度對(duì)學(xué)生的行為起到了規(guī)范作用，學(xué)生自然就養(yǎng)成遵規(guī)守紀(jì)、服從集體的良好習(xí)慣。
三、班干部隊(duì)伍建設(shè)
要管理好一個(gè)班級(jí)，必須要培養(yǎng)一支優(yōu)良的班干部隊(duì)伍，選出的班干部應(yīng)具有較強(qiáng)的號(hào)召力和自我管理能力。因?yàn)榘喔刹渴且o助班主任管理好班集體的，只有全體學(xué)生擁護(hù)的班干部才能輔助班主任管理好班級(jí)。
1.班干部的選拔方式要靈活多樣
對(duì)于班干部的選拔，我采用了這樣幾種方式：對(duì)剛?cè)胄５膶W(xué)生，我就根據(jù)學(xué)生的最初表現(xiàn)，由班主任指定第一批班干部人選。一學(xué)期后，班干部的選拔就實(shí)行“自我推薦”和“投票選舉”相結(jié)合的方式，學(xué)生先進(jìn)行自我推薦，再由全班同學(xué)投票選舉，最后結(jié)合當(dāng)選的學(xué)生的意愿和特長(zhǎng)確定他們的工作職責(zé)。由于班干部是通過(guò)民主選舉產(chǎn)生的，所以學(xué)生都愿意聽(tīng)從班干部的指揮，當(dāng)選的班干部也樂(lè)意為班級(jí)服務(wù)，從而為班級(jí)工作的順利開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，我還使用一些創(chuàng)新的選拔方法。例如專(zhuān)門(mén)讓上課愛(ài)講話的同學(xué)擔(dān)任紀(jì)律委員，專(zhuān)門(mén)讓不愛(ài)勞動(dòng)的同學(xué)擔(dān)任勞動(dòng)委員。通過(guò)換位思考，讓他們加強(qiáng)自我約束，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。
2.實(shí)行班干部負(fù)責(zé)制
班主任雖然是班級(jí)的管理者，但與學(xué)生相處的時(shí)間也是有限的，不可能所有事情都事必躬親，必須要充分發(fā)揮班干部的管理作用。班主任把班級(jí)的管理權(quán)交給班干部，實(shí)行班干部負(fù)責(zé)制，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，并把責(zé)任落實(shí)到人，各位班干部各施其職，分工合作。這樣既可以減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，又起到了鍛煉班干部的能力的作用。班干部畢竟也是小學(xué)生，在工作時(shí)也會(huì)出現(xiàn)失誤。這時(shí)，我就會(huì)鼓勵(lì)他們大膽工作，勇于面對(duì)問(wèn)題，敢于承擔(dān)責(zé)任。
四、班主任要以身作則，對(duì)待學(xué)生要公平公正。
身教勝于言傳。班主任在日常教學(xué)工作和生活中，要真正做到為人師表，率先垂范，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好榜樣。教師是學(xué)生心目中的榜樣，規(guī)范學(xué)生的行為，首先要規(guī)范自己的行為;提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要提高自身的素質(zhì)。做到這些，班主任才能在學(xué)生中樹(shù)立起威信。二是班主任對(duì)待學(xué)生要公平公正。不能因?qū)W生成績(jī)好而偏袒，因成績(jī)表現(xiàn)不好而歧視。對(duì)班干部和優(yōu)秀生更應(yīng)該嚴(yán)格要求，當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，要嚴(yán)厲批評(píng)，決不姑息。對(duì)待差生要注意尊重、理解，肯定他們的長(zhǎng)處，指明他們的努力方向，調(diào)動(dòng)他們的積極性，激勵(lì)他們克服自身的缺點(diǎn)。學(xué)生如果都看到班主任處理事情是公平、公正的，學(xué)生才能更好的和班主任進(jìn)行心理溝通，為班主任管理好班級(jí)營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍。
五、調(diào)動(dòng)科任老師和家長(zhǎng)參與班級(jí)管理工作。
關(guān)鍵詞：高校 班級(jí)管理 模式
從小學(xué)到大學(xué)我們一直處于一個(gè)班集體中，我們對(duì)于班集體的重要性深有感觸。當(dāng)我們置身于一個(gè)良好的班集體中我們身心愉悅，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷提高，同學(xué)與老師都是其樂(lè)融融。但是當(dāng)我們置身于一個(gè)不好的班級(jí)中時(shí)，同學(xué)們無(wú)組織無(wú)紀(jì)律，即使我們想提高成績(jī)也是心有余而力不足，所以良好的班級(jí)管理模式是至關(guān)重要的。
一、高校班集體的特點(diǎn)
與小學(xué)，中學(xué)的班集體相比，高校的班集體既有共性又有其個(gè)性。共性包括，都是由多個(gè)學(xué)生組成，都具有組織性，并且是一個(gè)整體。除此之外，高校班集體還有其特殊性。
首先，高校班集體的成員以青年為主。青年人有他們的特殊性，思想獨(dú)立，要求自己的空間，并且有自己的一套判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)，不喜歡別人的過(guò)多管束等特點(diǎn)。
其次，高校的班集體空間上的不固定性。在小學(xué)與中學(xué)階段我們的班級(jí)都是有固定的教室，一天的大部分時(shí)間都是和同學(xué)一起度過(guò)，相互之間比較了解，感情比較深，學(xué)習(xí)上也是互幫互助。然而在大學(xué)里現(xiàn)在大部分學(xué)校都實(shí)行走班制與選課制，沒(méi)有固定的教室作為班集體，并且可選的也不盡相同。同學(xué)們的感情沒(méi)有小學(xué)、中學(xué)那樣深厚。
再次，高校班集體管理的復(fù)雜性。在小學(xué)與中學(xué)，班級(jí)的管理以學(xué)習(xí)為主。但是進(jìn)入大學(xué)以后班級(jí)的管理不僅僅限于學(xué)習(xí)，還包括生活與工作。
最后，高校班集體人員的復(fù)雜性。小學(xué)與中學(xué)我們接觸的同學(xué)多是同村同縣的。但大學(xué)的同學(xué)來(lái)自五湖四海，每個(gè)地區(qū)的學(xué)生的特點(diǎn)不同，這使得班集體的管理難度加大。
二、當(dāng)前班集體管理出現(xiàn)的問(wèn)題
首先，由于高校班集體成員多是青年，思想獨(dú)立，他們的思想工作比較難做，統(tǒng)一他們的思想，是的一些班集體的活動(dòng)難以順利進(jìn)行。比如，組織一項(xiàng)活動(dòng)，有的同學(xué)喜歡有的不喜歡，喜歡的就參加不喜歡的可能就不去參加，這樣照成班級(jí)的凝聚力下降。
其次，由于高校班集體沒(méi)有固定的班級(jí)教室，并且課程的不同，導(dǎo)致同學(xué)們之間見(jiàn)面交流少，同學(xué)們的感情比較淡，使得班級(jí)管理的難度大，一但管理不好班級(jí)就可能成為一盤(pán)散沙。
再次，高校班集體的管理難度加大，任務(wù)重。由于沒(méi)有固定的教室，輔導(dǎo)員與學(xué)生的見(jiàn)面次數(shù)也減少，不能很好的了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，于是很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，這導(dǎo)致班級(jí)管理的難度加大。同時(shí)，由于處于大學(xué)階段的學(xué)生處于青年時(shí)期，情緒容易波動(dòng)，其問(wèn)題不僅僅會(huì)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，更多的是出現(xiàn)在日常的生活中，這對(duì)輔導(dǎo)員提出更高的要求，這要求輔導(dǎo)員密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，是輔導(dǎo)員的任務(wù)加重。
最后，學(xué)生的復(fù)雜性是的學(xué)生中的矛盾摩擦不斷增加。大學(xué)的同學(xué)來(lái)自五湖四海，他們的經(jīng)濟(jì)、文化背景不同，不可避免的會(huì)產(chǎn)生矛盾與摩擦，如果不能得到及時(shí)控制的矛盾會(huì)嚴(yán)重影響班級(jí)的團(tuán)結(jié)。
有此可見(jiàn)，良好的班級(jí)管理模式是班級(jí)健康發(fā)展的需要，是班內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步的基礎(chǔ)，是解決以上問(wèn)題的關(guān)鍵。
三、班級(jí)管理模式
1.班級(jí)管理模式原則
班級(jí)管理的基本原則是我們?cè)诎嗉?jí)管理中必須遵守的基本指導(dǎo)思想和要求。按照綠色成長(zhǎng)計(jì)劃的要求，我們?cè)O(shè)計(jì)班級(jí)管理的基本原則，目的在于指導(dǎo)自主參與型的班級(jí)管理實(shí)施。
首先，班級(jí)管理制度化。在班級(jí)管理中，根據(jù)“學(xué)生守則”“教學(xué)常規(guī)”“行為規(guī)范”的要求，建立完善的班級(jí)管理制度，通過(guò)制度化管理，強(qiáng)化學(xué)生的法規(guī)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，制度管理，要力求科學(xué)。除其之外，要處理好制度管理與班級(jí)管理體制創(chuàng)新的關(guān)系，逐步建立一種新的班級(jí)管理體制和運(yùn)行機(jī)制，以構(gòu)成動(dòng)態(tài)的班級(jí)管理系統(tǒng)。
其次，班級(jí)管理民主化。班級(jí)管理要“兩手抓”，一方面完善管理制度，另一方面要著手創(chuàng)立良好的班級(jí)文化。班級(jí)文化象“水”，學(xué)生象“魚(yú)”;學(xué)生在民主、平等、健康的班級(jí)文化氛圍中，會(huì)表現(xiàn)出一種愉快的心情、積極進(jìn)取的精神。創(chuàng)設(shè)平等和諧的教育氛圍，提倡師生之間互相尊重，培養(yǎng)學(xué)生的民主精神是班級(jí)管理中的一項(xiàng)重要任務(wù)。
最后，班級(jí)管理個(gè)性化。注重完整性、尊重個(gè)性差異、培養(yǎng)創(chuàng)造性，是以學(xué)生發(fā)展為本的重要理念，在班級(jí)管理中要提供和造就一種以人的發(fā)展為中心的教育，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，自主精神，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，是自主參與型班級(jí)管理的重要原則
2.建立良好的班級(jí)管理模式
分層選擇管理模式與分層均衡管理模式是兩種常用的班級(jí)管理模式。
分層選擇管理模式，簡(jiǎn)言之，抓兩頭，帶中間。即以?xún)?yōu)秀的學(xué)生與問(wèn)題學(xué)生作為班級(jí)管理的重點(diǎn)，通過(guò)管理這兩個(gè)頭來(lái)帶動(dòng)中間學(xué)生的管理。這種管理模式的優(yōu)點(diǎn)是，節(jié)省管理者的人力物力，通過(guò)帶動(dòng)的方式促進(jìn)全班的進(jìn)步。缺點(diǎn)是，對(duì)中間的學(xué)生不夠重視，如今的學(xué)生比較敏感，如果管理者過(guò)于忽視中間學(xué)生那么將會(huì)大大影響中間學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
分層均衡管理模式，即均衡的管理學(xué)生，對(duì)學(xué)生無(wú)差別對(duì)待。這種模式的好處是每個(gè)學(xué)生都得到重視，不會(huì)影響每個(gè)學(xué)生的積極性。但他也有不足就是太耗時(shí)耗力。
良好的管理模式應(yīng)該是分層選擇管理模式與分層均衡管理模式的結(jié)合。其中，管理者應(yīng)該掌握好度，一松一馳，游刃有余。此外，，班級(jí)管理的有效策略可以從構(gòu)建班級(jí)組織內(nèi)信任和提升班級(jí)文化管理水平兩個(gè)維度實(shí)現(xiàn)班級(jí)組織認(rèn)同，師生會(huì)積極地共同努力參與班級(jí)組織的事務(wù)、促進(jìn)組織班級(jí)組織的發(fā)展;通過(guò)建立新型、民主的師生關(guān)系，形成良好情感基礎(chǔ)的生生間的同伴關(guān)系，建設(shè)具有強(qiáng)大凝聚力、學(xué)生完全能夠自主管理的成熟班集體，是構(gòu)建班級(jí)組織內(nèi)的信任關(guān)系的三個(gè)重要方面，這將有效地促進(jìn)班級(jí)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);通過(guò)思維、目標(biāo)、道德、價(jià)值觀等班級(jí)文化的有效建設(shè)，形成班級(jí)成員共同認(rèn)可的價(jià)值觀念、思想意識(shí)、行為取向，能夠增強(qiáng)班級(jí)組織成員對(duì)班集體的歸屬感和認(rèn)同感。
總之，建構(gòu)良好的班級(jí)管理模式，是我們?cè)谛聲r(shí)期面臨的又一新課題。肩負(fù)著關(guān)系教育改革成敗的神圣職責(zé)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】小學(xué) 班級(jí)管理 制度 班委 評(píng)價(jià) 家長(zhǎng)
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班級(jí)是學(xué)校的一個(gè)重要的基礎(chǔ)單位，它不僅是教育工作的主陣地，而且還是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃。班級(jí)管理效果的好壞，不僅直接影響班級(jí)中小學(xué)生能否得到全面的提高和發(fā)展，而且還關(guān)系到整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)水平的高低。班主任是班級(jí)管理的實(shí)施者和組織者，理應(yīng)擔(dān)起班級(jí)管理的這個(gè)重任。班級(jí)管理不僅僅是一項(xiàng)工作，更是一門(mén)藝術(shù)，如果班主任能夠很好的掌握這門(mén)藝術(shù)，不僅對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有所幫助，而且也會(huì)使得自己的工作過(guò)程變得更加輕松和愉快。那么，怎么樣才能抓好小學(xué)班級(jí)管理呢？以下是筆者在日常教育教學(xué)工作中的一些淺顯的體會(huì)。
一、建立完善的班級(jí)管理制度。
“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，在班級(jí)管理過(guò)程中，一方面，班主任要嚴(yán)格地要求自己。不僅要嚴(yán)格執(zhí)行《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《中小學(xué)教師日常行為規(guī)范》，以身作則，為學(xué)生樹(shù)立好榜樣，而且還要在班級(jí)日常管理活動(dòng)中，以“一切為了學(xué)生”的行為準(zhǔn)則，要求自己，關(guān)愛(ài)學(xué)生。在學(xué)生和生活上，想學(xué)生所想，力所能及為學(xué)生排憂解難；另一方面，班主任要嚴(yán)格地要求學(xué)生，除了要求學(xué)生遵守學(xué)校制定的學(xué)生守則之外，班主任可以根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，組織學(xué)生自己編制適合本班學(xué)生的行為準(zhǔn)則，這樣會(huì)更有利于學(xué)生自覺(jué)地遵守。管理過(guò)程中，要多指點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生該怎么做，為什么這樣做，碰到什么樣的問(wèn)題，這樣處理等等。好的環(huán)境可以激勵(lì)人，可以改造人。因此，班級(jí)里的“大規(guī)矩”要把握準(zhǔn)。
此外，除了班級(jí)管理制度的編制、執(zhí)行和遵守之外，班主任還要強(qiáng)化安全教育制度。如針對(duì)目前可能會(huì)影響到學(xué)生安全的因素進(jìn)行分析，并制定完善的安全教育體系。在班會(huì)、晨會(huì)等集體活動(dòng)中進(jìn)行宣講，提高學(xué)生安全意識(shí)；詳細(xì)了解學(xué)生的具體情況，包括家庭、身體、社交等等。發(fā)現(xiàn)矛盾及時(shí)化解，確保學(xué)生各方面狀況都保持正常；對(duì)于上、放學(xué)時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)記錄和安排，有特殊情況要及時(shí)通知家長(zhǎng)，避免中間出現(xiàn)管理的空檔；注意交通安全常識(shí)的教育，可以組織參觀交警支隊(duì)或交通安全教育基地等活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)交通安全的關(guān)注和安全意識(shí)。只有安全教育制度做到位，才能保證學(xué)生安全的學(xué)習(xí)和生活。
二、培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)。
“群雁高飛頭雁領(lǐng)”，一個(gè)成功的班級(jí)，不僅需要一名優(yōu)秀、能干的班主任，還需要一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)，責(zé)任心強(qiáng)，樂(lè)于助人的學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)。班干部在班級(jí)管理中的作用是不可忽視的。在班級(jí)中，班干部就是一面旗幟，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等多個(gè)方面都會(huì)是學(xué)生效仿的楷模和榜樣。班干部素質(zhì)和能力的高低，直接影響著班級(jí)管理的成敗。班干部的出現(xiàn)，一方面能讓學(xué)生的能力得到鍛煉，才能得到發(fā)揮，能夠帶出一個(gè)積極向上的好的班集體；另一方面還能減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)。培養(yǎng)出一批得力的小助手還能有效避免出現(xiàn)因班主任長(zhǎng)時(shí)間包辦代替而導(dǎo)致群眾基礎(chǔ)不穩(wěn)的現(xiàn)象。因此，選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)是班級(jí)中的一件大事，決不能馬虎了事。我在選拔班干部的過(guò)程中，會(huì)采用民主和集中相結(jié)合的方式。先由學(xué)生自己以投票的方式選出自己心目中適合各項(xiàng)工作的班委，班主任再結(jié)合學(xué)生的票選情況，對(duì)于票數(shù)最多的幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行考量，合理選用和角色分配。這樣選出來(lái)的班干部，不僅同學(xué)們心服口服，也愿意聽(tīng)他們的話，而且班干部也能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，積極地開(kāi)展協(xié)助管理的工作，使得班級(jí)管理井井有條。
另外，選出班干部之后，不能只是交代任務(wù)，一味地使用。班主任還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行教育和培養(yǎng)。幫助他們樹(shù)立為集體服務(wù)的責(zé)任心和光榮感，要求他們不僅努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，以身作則，而且還要大膽創(chuàng)新，認(rèn)真工作，嚴(yán)格要求?！叭藷o(wú)完人”，選出來(lái)的班干部也不可能是完美的，他們也有自己的缺點(diǎn)。因此，對(duì)于他們的工作班主任要注重引導(dǎo)和輔助，不過(guò)分苛求。尤其當(dāng)工作出現(xiàn)失誤的時(shí)候，應(yīng)給予正確的分析、指導(dǎo)和幫助，并加以鼓勵(lì)，讓其能再接再厲，總結(jié)得失，不斷提高。
三、運(yùn)用多元的管理評(píng)價(jià)機(jī)制。
隨著素質(zhì)教育和課程教育改革的不斷深入和發(fā)展，傳統(tǒng)的單純以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的評(píng)價(jià)模式早已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的趨勢(shì)。因此，我們必須要構(gòu)建新的，符合教育規(guī)律的評(píng)價(jià)體系。只有這樣才能促進(jìn)教育的健康、快速發(fā)展。班級(jí)管理也不例外，也應(yīng)有屬于自己的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，在班級(jí)管理中，班主任要根據(jù)小學(xué)各個(gè)階段教育教學(xué)的特點(diǎn)，充分考慮小學(xué)生的年齡、心理特征以及認(rèn)知水平等因素，選擇合理、多維度、多樣化的評(píng)價(jià)方式，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
首先，評(píng)價(jià)要多一把標(biāo)尺?！岸嘁话褬?biāo)尺，就對(duì)一批好學(xué)生”，學(xué)生之間的差異是客觀存在的。他們擁有不同的發(fā)展水平，發(fā)展速度，也有展示自己的獨(dú)特的方式等等，班主任要摒棄傳統(tǒng)“一刀切”的評(píng)價(jià)機(jī)制，尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異，對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同的要求并給與不同的評(píng)價(jià)。從注重結(jié)果評(píng)價(jià)到結(jié)果和過(guò)程雙側(cè)重的評(píng)價(jià)，從一張?jiān)嚲淼膯我辉u(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為綜合能力的多元評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更加真切地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己、鞭策自己，從而取得更大的進(jìn)步。
其次，評(píng)價(jià)要多一分創(chuàng)新。教學(xué)評(píng)價(jià)是班主任管理工作中不可缺少的一顆砝碼。用得好，事半功倍。用不好，事倍功半。教師的評(píng)價(jià)不能僅僅只是籠統(tǒng)的“好”或者“不好”，而應(yīng)該增加些“手段”。盡量選擇一些學(xué)生容易且樂(lè)于接受的方式，既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，將其從錯(cuò)誤中帶出來(lái)，又要保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓他能夠敞開(kāi)心扉，接受教育。
關(guān)鍵詞：班主任；學(xué)校；管理問(wèn)題
時(shí)代的步伐不緊不慢，在面對(duì)教育改革的當(dāng)下，學(xué)生、老師都是面對(duì)這教育改革呈現(xiàn)出探索的局面，班主任作為一個(gè)班級(jí)的核心與主力，在班級(jí)的管理中起著核心的力量，只有在班主任盡職盡責(zé)的情況下，學(xué)生的整體走勢(shì)才能呈現(xiàn)良好的狀態(tài)，一個(gè)好的班級(jí)走勢(shì)勢(shì)必會(huì)讓班級(jí)學(xué)生的各方面素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力都會(huì)提升。況且無(wú)論是在小學(xué)還是中學(xué)，班主任的力量都是不可忽視的，本文，筆者將根據(jù)自身的狀況去探索班主任管理中存在的問(wèn)題以及探討相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。
一、現(xiàn)今班主任管理中存在的問(wèn)題
無(wú)論是何種情況下都不可能存在所謂的完美，在教育事業(yè)中更是如此，學(xué)生本身存在著差異性，個(gè)性鮮明，不論是在高中還是小學(xué)，或者是更高的學(xué)府中，學(xué)生的個(gè)體差異性都是不可避免的，況且學(xué)生的能力也是大不相同。另一方面老師的能力也是有差異性的，管理的方式與方法在學(xué)生中也是大不相同的。所引起的管理效果也會(huì)有不同。
應(yīng)試教育的壓力更是加重了班主任的任務(wù)，應(yīng)試教育注重的是學(xué)分以及學(xué)生的升學(xué)率，這無(wú)疑是在讓老師把學(xué)生的成績(jī)提升上去，而沒(méi)有花過(guò)多的時(shí)間去了解學(xué)生，在此過(guò)程中，學(xué)生無(wú)疑是被應(yīng)試教育一體化，朝著共同的目標(biāo)，那就是成績(jī)與升學(xué)。在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)閭€(gè)體差異，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及理想程度都是由一定差別的。因?yàn)閼?yīng)試教育的現(xiàn)狀，老師便沒(méi)辦法管理日常中學(xué)生的心理狀態(tài)，為了讓學(xué)生的成績(jī)提高，為了不影響學(xué)校對(duì)老師的考評(píng)，就以批評(píng)的方式讓學(xué)生努力學(xué)生，這樣的班級(jí)管理中很容易造成學(xué)生的反對(duì)與排斥。一定的批評(píng)是恰到好處，但是過(guò)多的批評(píng)就是對(duì)學(xué)生本身自尊心的傷害。當(dāng)下教育中，有的學(xué)生成績(jī)止步不前；有的學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生反感；有的學(xué)生對(duì)應(yīng)試教育產(chǎn)生懷疑，這些都是因?yàn)樵趹?yīng)試教育的環(huán)節(jié)中，班主任老師管理方式不當(dāng)，沒(méi)有把教育實(shí)施在每個(gè)人身上，并沒(méi)有做到所謂的因材施教。
二、班主任需要具有哪些素養(yǎng)
所謂“身高為師，身正為范”，在教育事業(yè)中老師肩負(fù)著把學(xué)生培養(yǎng)成德智體全面發(fā)展的三好學(xué)生，老師只要站在講臺(tái)上，就需要為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好的榜樣。師者是傳道授業(yè)解惑也，而作為班主任應(yīng)該注重的就是師德，在當(dāng)班主任的剎那就需要做好準(zhǔn)備，熱愛(ài)當(dāng)前的教育事業(yè)，并對(duì)教育事業(yè)忠誠(chéng)，要富有很強(qiáng)的責(zé)任心，并愿意在當(dāng)主任的這條道路上付出。第二，在當(dāng)班主任的過(guò)程中，要一直熱愛(ài)自己所教的學(xué)生，本著愛(ài)為本分的原則。再者，作為學(xué)生的老師，就需要有為人師表的樣子，班主任自身的道德修養(yǎng)也是極其重要的，所謂身教重于言傳，只有自己做好了，才能當(dāng)好學(xué)生的楷模。只有自身端正應(yīng)試教育的思想，不管應(yīng)試教育的要求是如何，不管壓力已經(jīng)任務(wù)有多大，在教書(shū)育人中不能盲目的抱怨課程的繁雜以及學(xué)生壓力重。要在現(xiàn)有的情況下，就算挑燈夜戰(zhàn)，也要為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既享受學(xué)習(xí)又有成績(jī)的提高，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心態(tài)問(wèn)題。這需要班主任在日常管理中多與學(xué)生溝通，多去學(xué)生的寢室。從生活點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同之處，以及各自的長(zhǎng)處。
三、相應(yīng)的班主任管理里問(wèn)題及措施
如何在任務(wù)繁重的當(dāng)下做好學(xué)生班級(jí)的管理工作是老師面臨的問(wèn)題，而班主任的班級(jí)管理工作又是學(xué)校管理工作的一部分，只有在班級(jí)維持正常秩序的情況下，才能保證一個(gè)班級(jí)整體的教學(xué)質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。所以，在班級(jí)的日常管理中，班主任可以從以下幾點(diǎn)入手管理班級(jí)：
（一）班級(jí)里制定相應(yīng)的班級(jí)管理制度
所謂一個(gè)好的管理制度才能讓班級(jí)走向正常的規(guī)劃，在班級(jí)的管理制度中班級(jí)管理制度就是為學(xué)生量身定做的，學(xué)生只有在班級(jí)里約束好自己的行為，才能確保班級(jí)有條不紊的進(jìn)行下去，在班級(jí)管理制度中也能讓學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣，這無(wú)疑是在生活與學(xué)習(xí)中都十分受益，并且習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就很難把習(xí)慣丟掉，多年的班級(jí)管理制度總能讓學(xué)生受益。這樣班級(jí)就會(huì)正常的發(fā)展下去。
（二）確立一個(gè)共同的目標(biāo)
目標(biāo)在班級(jí)中也是相當(dāng)重要的，每一個(gè)學(xué)生都有或大或小，或多或少的目標(biāo)，但是班級(jí)目標(biāo)就是在學(xué)生知道的情況下強(qiáng)烈灌輸進(jìn)學(xué)生腦海的目標(biāo)，潛移默化的就形成了一種自己為之奮斗的目標(biāo)，班級(jí)里有共同的目標(biāo)，學(xué)生就不會(huì)只是為了自己而學(xué)習(xí)，更是為了整個(gè)班級(jí)而努力，但是在共同目標(biāo)環(huán)節(jié)中也會(huì)有相應(yīng)的問(wèn)題存在，學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體不同，對(duì)不同的事情有不同的見(jiàn)解，這就需要班主任在管理這方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的調(diào)查，不要因?yàn)閭€(gè)體性就教育學(xué)生，要因?yàn)閭€(gè)體性的存在去開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，自然就會(huì)對(duì)學(xué)生有一定的影響。
（三）班級(jí)里樹(shù)立優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣
學(xué)生之間肯定有比較的存在，沒(méi)有比較的存在一個(gè)班級(jí)就失去了意義，在班級(jí)中，爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不甘落后都是學(xué)生身上明顯具有的特點(diǎn)，班級(jí)中的學(xué)生成績(jī)也會(huì)分好與壞，在班級(jí)的日常管理中激勵(lì)是最好的動(dòng)力，學(xué)生受到老師鼓勵(lì)，并且朝著成績(jī)好的榜樣看齊，班級(jí)就會(huì)自然形成學(xué)習(xí)的氛圍，班級(jí)的整體走勢(shì)也會(huì)朝著好的方向發(fā)展。
（四）健全班級(jí)班委職責(zé)
班級(jí)里有班委的存在并不是為了減輕班主任的負(fù)擔(dān)，而是班委能在班主任不在的情況下管理好班級(jí)，組織班級(jí)的一切活動(dòng)，班委的職責(zé)也不同，但是都應(yīng)該有相應(yīng)的職責(zé)明細(xì)，班級(jí)新建立初班主任不應(yīng)該只是問(wèn)誰(shuí)以前擔(dān)任過(guò)班委，而是占時(shí)定班委不定太多，根據(jù)學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)再定班委。這樣根據(jù)表現(xiàn)定班委，公平，并且在學(xué)生中經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合對(duì)不同的學(xué)生心中一定有不同的評(píng)價(jià)。
結(jié)束語(yǔ)：
中小學(xué)校的班主任管理中諸多問(wèn)題的存在并不利于學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，相應(yīng)的會(huì)抑制學(xué)生能力的提高以及個(gè)性健康的發(fā)展，學(xué)校要對(duì)班主任的管理工作進(jìn)行審查，更要鼓勵(lì)班主任多關(guān)心學(xué)生，改變傳統(tǒng)的教育觀念。班主任更需要做好為人師表的表率，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并且在工作中不斷探索新方法，不斷對(duì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行探索，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的心理健康狀況，這才能使得班主任的管理工作不斷的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]伏楊新形勢(shì)下中職班主任管理工作的改革探究[J]讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2011，10：214