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［關鍵詞］ CDIO；市場營銷；專業(yè)導論
［基金項目］ 廣東白云學院2010年度院級科研項目“基于CDIO工程教育理念的市場營銷專業(yè)導論課程教學改革的研究與實踐”，項目編號：BYJY201018
［作者簡介］ 黃軍校，廣東白云學院市場營銷系主任，講師、經(jīng)濟師、營銷師，研究方向：營銷管理，廣東 廣州，510450
［中圖分類號］ G423.07 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-7723（2012）03-0102-0002
CDIO代表構思（conceive）、設計（design）、實施（implement）、運行（operate），它是現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構思、研發(fā)、制造、運行乃至終結廢棄的全生產(chǎn)過程，是麻省理工學院和幾所瑞典大學在瓦倫堡基金會的資助下，經(jīng)過4年的跨國研究和探索后于2004年提出的一個工程教育理念，并成立了國際CDIO工程教育合作組織。目前已有來自25個國家和地區(qū)的50所成員高校參與CDIO工程教育改革的探索與實施。CDIO工程教育改革的基本思想是，以能夠領導現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)開發(fā)的現(xiàn)代工程師所需要具備的知識、能力和素質(zhì)為目標，以現(xiàn)代工程實際為背景環(huán)境，采用相互聯(lián)系、相互支撐的課程體系培養(yǎng)學生，并讓學生在現(xiàn)代學習和實踐環(huán)境中取得豐富的設計-制作和主動學習的經(jīng)驗，促進學生知識、能力和素質(zhì)的一體化成長。
目前，我國高等學校中大多數(shù)專業(yè)沒有開設專業(yè)導論課程，這種情況常常導致許多學生在大學學習過程中表現(xiàn)為只知課本知識點，不見專業(yè)全貌的現(xiàn)象。其主要原因是一些高校對專業(yè)導論課的重要作用認識不到位以及相應的制度政策引導不夠。開設專業(yè)導論課對幫助大學生盡早了解所學專業(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)專業(yè)興趣、掌握專業(yè)學習方法、規(guī)劃自身發(fā)展具有重要的導航作用。高等學校應該在更新教育觀念、加強教學管理、集中優(yōu)勢師資、編寫特色教材等環(huán)節(jié)著手進行改革，全面推進專業(yè)導論課的開設，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。影響專業(yè)教育質(zhì)量的因素很多，諸如人才培養(yǎng)方案、師資與設備、生源質(zhì)量、教風學風、實習基地等等，其中人才培養(yǎng)方案中課程的設置無疑是其最根本的問題，而在課程中設置學科概論或?qū)I(yè)導論課則是非常必要的。
專業(yè)導論課的應用研究在國外多集中在工程教育類，在國內(nèi)多集中在工科、理科等學科教育范圍，而對于文經(jīng)管性質(zhì)的本科專業(yè)和課程則關注和研究得較少。因此，本研究以市場營銷專業(yè)為出發(fā)點，對《市場營銷專業(yè)導論》的教學模式進行研究在目前屬于較有創(chuàng)新性的分析和研究。
改革開放以來，特別是近幾年來，我國高等教育得到了長足進步，招生規(guī)模擴大、教育經(jīng)費總投入增加、教學設施改善、學科建設投入加大、國際交流合作增加。但從總體上看，我國的高等教育特別是工程教育與經(jīng)濟發(fā)展的需要還顯得很不適應。我國工程教育模式迄今仍偏重于學科知識傳授，在實踐能力、創(chuàng)新能力的教育和訓練方面還存在許多缺陷。在實踐中改革、建立和完善符合中國特色的面向全球化的工程教育體系已迫在眉睫。
隨著我國經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展,高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃８叩葘W校如何面對有思想、有主見、憑興趣做事的新一代大學生,調(diào)動其學習積極性,引導其熱愛所學專業(yè)、安心學習,是值得思考的一個課題。專業(yè)導論課是引導學生走入專業(yè)知識殿堂的向?qū)?在大學生學習過程中具有不可替代的作用。高等教育，尤其是應用型本科教育是培養(yǎng)中高級專業(yè)人才的重要基地，肩負著向各行各業(yè)培養(yǎng)合格技能型人才的使命。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的指導，為適應社會、市場需求，提高學生的就業(yè)競爭力。廣東白云學院堅持“質(zhì)量至上”的科學發(fā)展觀，深入推進質(zhì)量工程建設和人才培養(yǎng)模式改革，實行高職“2+1”和本科“3+1”人才培養(yǎng)模式，取得了較大成功。學院響應教育部的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，大膽借鑒國內(nèi)外先進的辦學理念和經(jīng)驗，全面啟動了基于CDIO理念的應用型本科人才培養(yǎng)模式，以此增強應用型本科的辦學活力。 而在CDIO教學理念中專業(yè)導論課的開設是其中重要的一項教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)。
《專業(yè)導論》課程是為剛剛進入大學的新生特別開設的專業(yè)引導課。該課程簡明扼要地介紹了專業(yè)發(fā)展基本情況（過去、現(xiàn)在和未來）、專業(yè)課程設置、專業(yè)人才培養(yǎng)目標以及關于專業(yè)學習的基本要求等，使學生對專業(yè)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀有一個比較清晰的認識，為大學專業(yè)學習打好基礎?！秾I(yè)導論》課程的基本要求是，通過本課程的教學使學生認識專業(yè)的性質(zhì)、特點，以及當前專業(yè)對所培養(yǎng)人才的要求，了解專業(yè)發(fā)展方向、培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和就業(yè)及上升通道，樹立正確的專業(yè)思想和學習觀，確立學習目標和掌握學習方法，為今后的專業(yè)學習打下良好的思想和方法基礎。
大學一年級新生處于重要的轉(zhuǎn)折期，如何改變學生被動學習的定式，培養(yǎng)其自主學習能力；如何激發(fā)學生科學研究、探索的興趣，培養(yǎng)其初步的應用創(chuàng)新能力；如何讓學生學會運用市場營銷專業(yè)材料、撰寫論文及表達成果的能力；如何提高學生對市場營銷專業(yè)的總體認識和未來就業(yè)前景的規(guī)劃，是教學過程中迫切需要解決的關鍵問題。這也是本項目研究和探索的聚焦點。
抓好新生入學后的“早期教育”可以引導大學生的學習和生活，縮短他們對大學生活的適應期。專業(yè)導論課是將專業(yè)教育、思想教育、就業(yè)教育等融為一體的課程，進行專業(yè)導論課教學是一種有效的“早期教育”手段。市場營銷專業(yè)是廣東白云學院的重點發(fā)展專業(yè)，主要課程有管理學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、市場營銷、消費者行為學、統(tǒng)計學、會計學、經(jīng)濟法、市場調(diào)查、財務管理、國際市場營銷、管理信息系統(tǒng)。市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，面向珠江三角洲和廣東地區(qū)經(jīng)濟社會建設事業(yè)第一線，從事商品銷售、營銷管理以及商務策劃領域工作，具有市場營銷專業(yè)基本知識、基本理論和較強實踐能力的高級應用型專門人才。
廣東白云學院為應用型本科大學，強調(diào)地方服務和區(qū)域特色，目前該課程在學院內(nèi)已經(jīng)開設。而該課程的建設與實施效果，直接影響到本專業(yè)學生后續(xù)課程的學習以及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為適應該院CDIO教學改革的發(fā)展趨勢，建設《市場營銷專業(yè)導論》課程具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義?！妒袌鰻I銷專業(yè)導論》是市場營銷專業(yè)的必修課。市場營銷是一門新興的交叉學科。本課程主要講述市場營銷的基本思想和研究方法以及基本內(nèi)容和理論框架、市場營銷的學科性質(zhì)、市場營銷的基本概念、理論基礎及市場營銷的分類、特點，并能夠合理運用。《市場營銷專業(yè)導論》是市場營銷專業(yè)必修課程，是本專業(yè)低年級的入門導入課程。通過該課程的教學，培養(yǎng)學生的市場營銷意識，了解市場營銷的基本內(nèi)涵，掌握市場營銷的基本領域和職業(yè)取向，為專業(yè)學習和后續(xù)課程的學習提供一個專業(yè)基礎。讓學生初步形成良好的專業(yè)素養(yǎng)，在態(tài)度上養(yǎng)成良好的市場營銷意識，并產(chǎn)生對市場營銷領域和學科的認同感，并在一定程度上掌握今后專業(yè)學習的方向和良好的學習目標，為個人專業(yè)的職業(yè)發(fā)展提供導向。
成人教育畢業(yè)論文指導教師過程管理
畢業(yè)論文是高等教育的最后一個環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)論文可以培養(yǎng)學生綜合運用所學知識進行分析問題和解決問題的能力，是培養(yǎng)學生獨立工作、參與創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。因此，如何提高成教本科畢業(yè)設計水平，為社會輸送更多滿足應用需求的合格人才，是一個具有現(xiàn)實意義的課題。
一、成教本科畢業(yè)論文工作中存在的問題
1.時間安排不合理。成教本科畢業(yè)論文的撰寫通常都安排在最后一學期，從論文開題、草擬提綱、收集資料、撰寫初稿、修改定稿，到論文答辯、評出成績，一共也就只有10周左右的時間，要在這么短的時間內(nèi)寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文是十分困難的，更何況在這期間有些忙于尋找工作，有些學生還要忙于補考，無心認真撰寫論文，只能應付了事。
2.選題中常見的問題。在選題過程中，常見的問題有下列幾種：一是標題過大，寫起來文章顯得大而空。二是文不對題。一些學生的論文標題與自己的論文內(nèi)容不完全相吻合，甚至脫節(jié)。三是選題的難度較大，學生除了時間、精力的限制，在資料方面也有局限。四是偏離專業(yè)。
3.師資力量不足。部分教師教學或科研任務較為繁重，在畢業(yè)設計階段，既要兼顧在校本科生的畢業(yè)設計，又要帶成教學員畢業(yè)設計，使其對畢業(yè)設計工作的精力投入不夠，由此使得這些指導教師平時疏于對學生的嚴格要求，有的論題不恰當，有的缺少畢業(yè)設計的過程管理。同時也存在部分指導教師責任心不夠強等情況，他們不能準確把握所選畢業(yè)設計題目的廣度和深度，或題目太簡單，學生得不到充分鍛煉；或題目太難，學生無從下手。
4.畢業(yè)論文教學管理缺乏制度約束。由于有些學校對成人教育的畢業(yè)論文工作的重要性認識不夠，沒有給予應有的重視，成人畢業(yè)論文沒有專門的相關管理制度及標準、規(guī)范和要求，各院（系）具體的畢業(yè)論文工作操作上，各有各的要求，各有各的做法。如在論文的結構、格式、裝訂等要求上，有的院（系）重視程度高要求嚴格的，則照搬普通全日制本科生的標準來操作；而有些不重視成教工作的院（系），則隨便應付，放任自流，論文格式、要求、裝訂五花八門，很不規(guī)范。這些不統(tǒng)一、不規(guī)范的現(xiàn)象也大大影響成人畢業(yè)論文的質(zhì)量。
二、提高成教本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對策
1.提前論文寫作的啟動時間。目前，多數(shù)高校的成人本科畢業(yè)論文啟動時間安排在最后一學期期初，學生選題匆忙，沒有時間收集相關資料，影響了畢業(yè)論文的完成質(zhì)量。將畢業(yè)論文的啟動時間提前到最后一學年的年初可以解決這一問題。最后一學年初，要為學生開設畢業(yè)論文寫作課或畢業(yè)論文專題講座，向?qū)W生介紹畢業(yè)論文寫作的基礎知識。與此同時，院、系應將畢業(yè)論文的參考選題提供給學生，指導學生廣泛收集和閱讀相關資料，在此基礎上確定選題，并要求在最后一學年上半年拿出開題報告。這樣，學生有將近一學期的時間撰寫正文，有利于提高畢業(yè)論文的完成質(zhì)量。當然，最后一學年，學生往往還有一些專業(yè)課程的學習沒有完成，畢業(yè)論文寫作提前啟動是否會影響專業(yè)課程的學習呢？筆者認為，只要安排得當，二者不會此消彼長，只會相得益彰。因為，通過閱讀專業(yè)資料，學生的視野開闊了，思維活躍了，分析和解決實際問題的能力增強了，這自然有助于促進專業(yè)課程的學習。
2.指導學生選擇合適題目。要注意以下兩方面：一要注意題目的現(xiàn)實性。要選擇專業(yè)性強、結合現(xiàn)實的論文題目。對成人教育的本科學生，寫畢業(yè)論文一定要注意題目的現(xiàn)實性，也就是說要結合所學專業(yè)和工作實際，選擇自己熟悉的內(nèi)容，不能脫離實際，憑空捏造；要聯(lián)系實踐中所迫切需要解決、說明的理論，如金融專業(yè)的“對當前人民幣升值問題的思考”，會計專業(yè)的“淺談房地產(chǎn)公司的稅收籌劃”，工商管理專業(yè)的“跨國并購企業(yè)的文化管理”等均在可選之列。注意選題的可行性，要量力而行。學生選擇課題要充分考慮主觀條件與客觀條件的可行性，從實際出發(fā)，量力而行，切忌大而空。主觀條件主要是指個人興趣與愛好、知識水平和理論基礎等統(tǒng)籌考慮，切不可好高騖遠，強行為之。實踐證明，凡是勉強為之的題目，是不可能寫出好的文章來的，而難易適度的題目，通過努力可以取得成功。
【關鍵詞】財務管理專業(yè)市場定位課程體系
財務管理專業(yè)自1998年被教育部列為管理學下的二級學科以來,許多高校尤其是財經(jīng)類大學,陸續(xù)開始招生,目前已經(jīng)有幾屆財務管理專業(yè)畢業(yè)的學生走向人才市場。經(jīng)過幾年的發(fā)展,財務管理專業(yè)雖然在學科建設上取得了一定的成就,但各高校在財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系建設等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標的定位不清晰,進而導致教學計劃、課程體系設置沒有充分體現(xiàn)出財務管理的專業(yè)特色。因此,有必要進行財務管理專業(yè)的教學改革,以便更好地滿足社會對財務管理專業(yè)的人才需求。
一、財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)的市場定位
財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養(yǎng)出來的學生無法被人才市場接受,那么這個專業(yè)的生存與發(fā)展就存在問題了。碩士論文 那么,財務管理專業(yè)應該培養(yǎng)什么樣的財務管理人才呢?在2000年國家教育部高等學校工商管理類專業(yè)教學指導委員會關于財務管理專業(yè)的指導性教學方案中提出,財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應21世紀社會發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟建設需要,基礎扎實、知識面寬、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神,具備財務管理及相關的管理、經(jīng)濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。
筆者認為,上述培養(yǎng)目標不夠明確,過于抽象。結合目前人才市場對財經(jīng)類大學生的需求,財務管理專業(yè)學生未來的職業(yè)發(fā)展可以定位為成為未來的工商企業(yè)的財務總監(jiān)(cfo)、證券公司的財務分析師(cfa)以及金融部門的財務策劃師(cfp),其中以培養(yǎng)具有國際視野的cfo為主要目標。
財務總監(jiān)、財務分析師與財務策劃師需要什么樣的知識結構呢?雖然這三種職業(yè)服務于不同的單位和行業(yè),但是都要求掌握現(xiàn)代企業(yè)財務管理、會計以及資本市場方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國際財務管理慣例。也就是說,雖然這三種職業(yè)的實務工作有很大不同,但是知識結構卻是基本相同的。以cfo的知識體系與業(yè)務技能來說,一位合格的cfo要有四個方面的知識和技能:資本運作(投融資)、內(nèi)部控制、納稅籌劃與財務分析。這些知識和技能也是cfa與cfp所必備的。這四個方面的知識要分別與相關的課程一一對應,而技能則主要通過案例教學與開展財務管理競賽等手段來培養(yǎng)。有了清晰的人才市場定位,在制定或修改財務管理專業(yè)教學計劃、選用教材等具體教學工作中,就可以有的放矢。財務管理專業(yè)教學計劃要根據(jù)財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標的人才市場定位來安排專業(yè)課程體系,具體來說,應當根據(jù)cfo、cfa和cfp需要的知識結構和專業(yè)技能來制定教學計劃和安排專業(yè)課程體系。
二、財務管理專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀與課程體系建設
自從1999年高校開設財務管理專業(yè)以來,對于財務管理專業(yè)建設,不同的高校有不同的做法。財經(jīng)類大學往往將財務管理專業(yè)設置在會計學院下面,這樣財務管理專業(yè)就被打上會計學的烙印,課程設置以會計學系列課程為主,再加上高級財務管理等課程。綜合類大學和理工類大學往往將財務管理專業(yè)設置在管理學院(或商學院)下面,與會計學專業(yè)并列,比如復旦大學設置財務金融系,招收財務管理專業(yè)學生。
培養(yǎng)模式和思路的不同具體體現(xiàn)在專業(yè)基礎課與專業(yè)主干課的設置上。筆者通過對上海財經(jīng)大學和復旦大學的對比來研究財務管理專業(yè)的課程設置。上海財經(jīng)大學的專業(yè)必修課包括基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、公司財務(上、下)、審計學、電算化會計和高級財務會計。復旦大學財務金融系的專業(yè)必修課包括管理學導論、財務管理、營銷管理、管理信息系統(tǒng)、運營管理、財務分析、財務會計、金融市場、金融計量分析、投資學、國際財務管理、創(chuàng)業(yè)投資。從這兩所高校的專業(yè)課程設置來看,上海財經(jīng)大學是在會計學的基礎上培養(yǎng)財務管理人才,而復旦大學是在企業(yè)管理的基礎上培養(yǎng)財務管理人才。筆者吸收這兩所大學設置財務管理專業(yè)課程的經(jīng)驗,結合財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標的人才市場定位,提出財經(jīng)類大學財務管理專業(yè)課程的設置建議(詳見下頁表)。
在表中,筆者將必修課分為專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課兩類:專業(yè)基礎課是所有一級管理類學科專業(yè)的學生都必修的,課程安排在大一和大二學年;專業(yè)主干課安排在大三和大四學年的上半年。醫(yī)學論文 將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業(yè)主干課的延伸或補充,為達到限選的目的,給出不多的可選項供學生選修;另一類是專業(yè)選修課,有較多的可選項,供不同興趣的學生選修。
三、財務管理專業(yè)教學改革中的幾個關鍵問題
對于財務管理專業(yè)如何進行教學改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭議。主要爭議有:如何在教學計劃中明確區(qū)分財務管理專業(yè)與會計學專業(yè)、金融學專業(yè)的區(qū)別,體現(xiàn)財務管理專業(yè)的特色;財務管理課程與高級財務管理課程內(nèi)容的劃分以及如何在教學過程中體現(xiàn)國際視野;如何培養(yǎng)和提高學生的實踐能力;是否應該專門開設職業(yè)道德教育課程。
1.如何體現(xiàn)財務管理專業(yè)的特色。財務包括公司理財或者財務管理、投資學、金融市場學三個部分。財務管理專業(yè)側(cè)重于公司理財,金融專業(yè)側(cè)重于投資學和金融市場學。對于財經(jīng)類大學來說,由于財務管理專業(yè)往往設置在會計學院下面,因此要以培養(yǎng)具有國際視野的cfo為人才培養(yǎng)的市場定位。在市場定位明確之后,還要設置比較靈活的教學計劃,為不同興趣的學生提供一份可選菜單。財務管理專業(yè)的教學計劃和課程體系主要圍繞培養(yǎng)未來的cfo而設置,但是考慮到財務管理專業(yè)與會計學專業(yè)、金融學專業(yè)相近,可在財務管理專業(yè)教學計劃中設置會計學專業(yè)、金融學專業(yè)的部分主干課程,比如中級和高級財務會計、投資學等課程,為一部分喜歡會計學或金融學專業(yè)的學生提供一份可選菜單?？傊?財務管理專業(yè)的特色一方面體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的市場定位上,另一方面體現(xiàn)在教學計劃和專業(yè)課程設置上。
2.財務管理課程與高級財務管理課程內(nèi)容的劃分。不少院校借鑒會計學專業(yè)的主干課程設置經(jīng)驗,開設財務管理原理、中級財務管理和高級財務管理課程,目的是使學生的學習能夠循序漸進。但是在實際操作過程中遇到的主要困難是,財務管理原理課程與中級財務管理課程內(nèi)容的劃分很難涇渭分明,存在很多重復的部分。因此,筆者建議將財務管理原理和中級財務管理合并在一起,開設財務管理課程。另外,還要對財務管理課程與高級財務管理課程的內(nèi)容進行劃分。對這一問題的處理,可以將教學內(nèi)容和教材使用結合起來考慮,首先制定財務管理課程的教學大綱,可以考慮以注冊會計師考試用書財務成本管理課程中的財務管理內(nèi)容為基礎作為財務管理課程的教學內(nèi)容。
關于財務管理課程的教材使用,建議采用國際經(jīng)典財務管理教材的譯本。這樣既有利于培養(yǎng)學生的國際視野,又克服了學生的語言障礙,便于學生更多、更有效率地學習財務管理知識。國內(nèi)翻譯比較好的國際經(jīng)典財務管理教材主要有兩本:一本是吳世農(nóng)、沈藝峰等人翻譯的《公司理財》(stephen a.ross等著);另一本是方曙紅、范龍振等人翻譯的《公司財務原理》(richard a.brealey等著)。由于這兩本教材內(nèi)容充實,足夠一學年使用,所以可將其中與國內(nèi)財務管理教材內(nèi)容大致相同的部分,作為財務管理課程內(nèi)容講授,剩下的內(nèi)容作為高級財務管理課程內(nèi)容講授。在這兩門課程的學習過程中,一方面,鼓勵英語基礎好的同學對照英文原版教材學習(機械工業(yè)出版社同時出版了這兩本書的英文版本),培養(yǎng)學生直接閱讀英文文獻的能力,提高專業(yè)英文水平;另一方面,在教學過程中可有意識地結合我國上市公司的一些財務案例進行分析,以培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。
3.如何培養(yǎng)財務管理專業(yè)學生的實踐能力。在教學過程中,學習能力和實踐能力的培養(yǎng)都很重要。但是由于財務管理專業(yè)建設時間比較短,缺少歷史經(jīng)驗積累,教學實踐環(huán)節(jié)比較薄弱,學生實踐能力的培養(yǎng)有點力不從心。留學生論文再者,不同的財務主體,其財務活動有很大不同,強調(diào)在學校里培養(yǎng)出較強的實踐能力也不太現(xiàn)實。因此,在教學中還是著重利用案例教學以及財務管理知識競賽等手段,培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在案例教學中要注重培養(yǎng)學生的結構性思維習慣。
4.是否需要單獨開設職業(yè)道德教育課程。針對現(xiàn)代大學教育中存在的“重術輕道”問題,財務管理專業(yè)教育毫無疑問應加強職業(yè)道德教育,為減少社會貪污舞弊、提高社會誠信做出自己的貢獻,因此有教師建議開設財務人員職業(yè)道德教育這門課程。
筆者認為,職業(yè)道德教育應當貫穿大學教育的全過程,教師的言傳身教至關重要。首先,任課教師兢兢業(yè)業(yè)的教學態(tài)度,讓學生耳目一新的教學內(nèi)容和教學手段,都可對提升學生的職業(yè)道德水準起到耳濡目染的作用。其次,在公司治理與內(nèi)部控制這門課程中,可以對一些財務舞弊案例進行分析,加強學生的法制觀念和職業(yè)道德觀念?；谝陨峡紤]和安排,筆者認為沒有必要專設職業(yè)道德教育課程。
主要參考文獻
①劉淑蓮.關于財務管理專業(yè)課程構建與實施的幾個問題,會計研究,2005;12
②向德偉.關于財務管理專業(yè)學科體系和課程設置問題的探討,會計研究,2003;3
經(jīng)濟學院于2014年前半年進行了專業(yè)自評估，根據(jù)我院自評估情況，計劃對金融學專業(yè)圍繞培養(yǎng)應用型人才的目標進行綜合改革。改革方案將從團隊建設、課程與教學、教學方式方法、實踐教學、教學管理幾個方面展開。其中改革的亮點主要體現(xiàn)在：網(wǎng)絡課程的大范圍開設；教學大綱的調(diào)整將緊密結合各類專業(yè)證書的考試大綱來制定；課程考核形式的大幅改革；對專業(yè)選修課的課時進行整體規(guī)劃，開設小課等。
【關鍵詞】
綜合改革；改革方案
【基金項目】
本論文由西北民族大學金融學專業(yè)綜合改革試點項目支持，項目編號為001-10013501。經(jīng)濟學院于2014年前半年進行了專業(yè)自評估，根據(jù)我院自評估情況，計劃對金融學專業(yè)圍繞培養(yǎng)應用型人才的目標進行綜合改革。
一、改革目標
本次專業(yè)綜合改革的總體目標為：圍繞著培養(yǎng)適應民族地區(qū)社會需求的高素質(zhì)的應用型人才這個目標，對現(xiàn)有的教學內(nèi)容、教學方法、教學管理、團隊建設、實踐教學等多個方面進行綜合改革，以期更好的實現(xiàn)培養(yǎng)目標?？偰繕酥杏衅邆€子目標，每個子目標服務于總目標。第一，完成對金融專業(yè)的網(wǎng)絡課程建設，以網(wǎng)絡課程來帶動教學內(nèi)容和教學方法、考核方式的全面改革。第二，提升學生學習的自主性，以教學方法和教學內(nèi)容的改革來激勵學生學習的熱情，徹底轉(zhuǎn)變教學中師生的位置，充分體現(xiàn)學生的主導地位。第三，將提升學生實踐能力落實在教學的每門課程和每一個教學環(huán)節(jié)上。第四，探索校企合作的新途徑，以校企合作來整合現(xiàn)有的教學資源、實踐資源、科研資源等，強化學院與實習基地的合作關系，以期建立穩(wěn)定的長期合作機制。第五，對金融學所有課程的內(nèi)容進行綜合改革，緊密結合金融專業(yè)各類證書考試。第六，改進實踐教學工作，使實踐教學與理論教學工作較好的銜接，并充分發(fā)揮實踐教學在整個本科培養(yǎng)過程中的作用。第七，建設圍繞培養(yǎng)應用型人才目標的教學科研互相促進的團隊，包括科研方向?qū)⒅鸩睫D(zhuǎn)向?qū)崉疹I域，教學團隊的成員的實務能力的培養(yǎng)等。
二、現(xiàn)狀概述
經(jīng)濟學院金融學專業(yè)的培養(yǎng)目標可簡述為能從事銀行、證券、保險等金融機構及政府部門和企事業(yè)單位的專業(yè)工作的應用型人才。金融學專業(yè)現(xiàn)有在編教師12位，校外實習基地外聘教師多位，專業(yè)方向分為銀行、證券、保險、理論四個方向，其中在編教師中證券方向4人，銀行方向3人，理論方向4人，保險方向主要依托于保險教研室的師資。金融學專業(yè)現(xiàn)開設課程60門，總修讀學分為170學分。所有課程分為四個模塊：通識平臺課、學科平臺課、專業(yè)平臺課、實踐創(chuàng)新平臺課，四個模塊之間循序漸進，由易到難。在教學內(nèi)容上，主要圍繞以上四個方向展開，以2012版修訂后的《金融學課程教學大綱和實驗教學大綱匯編》為依據(jù)。教學方法以多媒體輔助的傳統(tǒng)講授為主導，并依托金融實驗室開展實驗與部分課外實踐活動。在考核方面，分考試和考查兩種形式，專業(yè)基礎課已基本實現(xiàn)計算機組卷考核，選修課和主要專業(yè)課的考核形式多以閉卷考試或課堂考查為主。實踐教學方面，主要有課內(nèi)實驗、課外實驗開放項目、各類實習、畢業(yè)論文幾個方面。近幾年取得的成績主要體現(xiàn)在開辦了多期全校性的“模擬炒股大賽”、“期貨模擬交易比賽”；實驗室開放項目成果對實驗教學的支持作用表現(xiàn)突出；學生參與各類科研項目的比重不斷增加；畢業(yè)論文的整體質(zhì)量不斷提升。教學管理方面，主要依托于學校與學院層面的相關制度開展工作，目前，金融學專業(yè)教研室層面主要從事對教師的教學進行監(jiān)督，對新進教師進行輔導，定期針對教學、科研集中開會等工作，尚未形成完善的內(nèi)部機制。
三、改革方案
本次專業(yè)綜合建設改革的亮點主要集中在四個方面：第一，網(wǎng)絡課程的大范圍開設，學科平臺中的大部分課程和專業(yè)平臺中的所有課程借助教師發(fā)展中心的BLACKBOARD平臺開設網(wǎng)絡課程，力爭在3年內(nèi)徹底改變現(xiàn)有的教學模式，提高學生自由選課的自和自愿學習的積極性。第二，對所有專業(yè)課程的教學大綱進行調(diào)整，將證券從業(yè)資格考試、銀行從業(yè)資格考試、期貨從業(yè)資格考試、注冊金融分析師考試、金融英語等級考試、會計從業(yè)資格考試、初級會計師考試的內(nèi)容與相關課程的教學結合起來，并采取一定的激勵措施鼓勵學生考取這些證書。第三，考核形式的改革，主要分三個方面：1.基礎理論課程要進一步加強題庫建設與閉卷考試，除了期末采取計算機組卷的閉卷考試外，還應加入計算機組卷的單元考試。2.專業(yè)課程的考核形式要向多樣化方向發(fā)展，課程總評成績的構成成分將有重大創(chuàng)新。比如：與資格證書考試相關的課程考核將加入資格證書考試的成績作為總評成績的部分；期貨、股票等金融產(chǎn)品的限期模擬交易的收益率以及排名將作為考核的重要部分，除此之外，現(xiàn)場答辯、上機操作、當日行情分析講解等將作為期末考查的新形式。3.與實習基地的合作單位共同進行課程內(nèi)容的建設與考核改革。部分選修課程將實行考教分離，考核環(huán)節(jié)由證券公司或銀行等合作單位與任課教師共同制定考核方案，由合作單位完成評分環(huán)節(jié)，最終由任課教師、教研室審核評分工作。第四，對專業(yè)選修課的課時進行整體規(guī)劃，開設小課。加入體現(xiàn)金融理論前沿研究成果的課程，服務于計劃保送研究生和考研的學生。針對以上四個方面，具體的改革措施將從團隊建設、課程與教學、教學方式方法、實踐教學、教學管理幾個方面展開。
（一）團隊建設改革
目前金融學專業(yè)教師12人，其中教學副院長1名、院長1名、川大在讀博士1人、專職輔導員2人、兼職輔導員1人、特殊情況休假1人、實際以教學工作為主的人員只有6人。根據(jù)目前的情況，團隊建設應重點從以下幾個方面著手：第一，加強與校外實習基地的合作，將一些有教學能力的，對教學工作有熱情的，長期從事實踐工作的人員吸收到專業(yè)的團隊建設中來。這樣既可以解燃眉之急，又可以提升實踐教學的水平。在實施教學改革的過程中，必須以在編教師為主導?？梢钥紤]每年定期向教務處、人事處報送外聘計劃，該計劃包括外聘人員的基本信息、擬從事的工作（課程建設、課程考試、獨立授課、課外指導等）、人員的工作業(yè)績考核。第二，鼓勵在編教師考取金融領域的職業(yè)證書，對于國際性的、考試費用較高的證書考試，學院給與一定的資金支持。三年之后，金融學專業(yè)的年輕任課教師的授課資格方面，應考慮其是否持有金融領域中與課程相對應的證書。該項條件也可作為后續(xù)進人的標準之一。第三，組建科研團隊。目前金融學專業(yè)的教師科研方向不統(tǒng)一，專業(yè)背景差異大，需要進一步作資源整合。另外，為了達成培養(yǎng)目標，日后的科研內(nèi)容應側(cè)重于實際的、微觀領域的問題研究?？蒲袌F隊的建設可以考慮加入合作單位的人員。第四，繼續(xù)引進人才。近幾年可以抓住國有銀行降薪的契機，引進銀行的一些管理人員、證券公司的中高級投資顧問等。
（二）課程與教學改革
第一，借助BLACKBOARD平臺使用翻轉(zhuǎn)教學法，對專業(yè)課程進行網(wǎng)絡平臺課程建設。網(wǎng)絡平臺課程建成后要能實現(xiàn)三個目標:1.所有課程重修學生可以通過網(wǎng)絡課程的資源完成對課程完整的學習。2.網(wǎng)絡課程的資源豐富，足以支持對該課程有興趣的學生完成自學，并能通過課程考試。3.教師的課程教學工作將從傳統(tǒng)課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂案例討論、在線答疑解惑、組織考試三部分工作。網(wǎng)絡課程建設成形后，選修課部分可以允許學生提前選擇網(wǎng)絡課程學習形式獲得學分。4.采用網(wǎng)絡課程教學后，大幅度豐富教學內(nèi)容，難度較低的知識點全部由學生課外自學完成，課程的總體信息量比傳統(tǒng)講授模式下要有大幅度的提升。第二，對課程學時進行調(diào)整。選修課部分可以采取課程學時分割、課程配對選擇的新模式。本次自評估中，專家提議開設18—20學時的小課，以提高授課效率及課程之間的關聯(lián)性。根據(jù)本條建議，本次教學改革將銀行、保險、證券三個方向的選修課進行重修整合，對關聯(lián)性較高的兩門同方向選修課程壓縮課時，兩門課總共36學時，一門課18學時，1個學分。學生在選課時，必須兩門課同時選擇。在開課時，兩門課同一學期開設。例如：證券方向的選修課中《金融衍生工具》與《期貨理論與實務》兩門課程關聯(lián)緊密，內(nèi)容疊加較多，可以在同一學期開設，學生必須兩門課程同時選擇。前半學期開設《金融衍生工具》，18學時，后半學期開設《期貨理論與實務》18學時。在二年級初次進行選修課選擇時，給學生安排一次選課指導，主要介紹課程組合對專業(yè)方向與個人職業(yè)發(fā)展的影響。第三，結合專業(yè)類證書考試，對課程的內(nèi)容進行調(diào)整。目前，根據(jù)金融學專業(yè)學生的學習基礎，以及金融學專業(yè)的師資情況來看，主要針對以下幾個考試進行課程內(nèi)容調(diào)整：證券從業(yè)資格考試、銀行從業(yè)資格考試、期貨從業(yè)資格考試、注冊金融分析師考試、金融英語等級考試、會計從業(yè)資格考試、初級會計師考試。課程內(nèi)容調(diào)整的大致思路如下，以證券方向為例?；A課部分：證券方向主要結合證券從業(yè)資格考試和期貨從業(yè)資格考試。證券從業(yè)資格考試包括五門課程：《證券基礎知識》、《證券投資基金》、《證券發(fā)行與承銷》、《證券交易》、《證券投資分析》。根據(jù)目前的培養(yǎng)方案，《證券投資學》為該方向的基礎課程，該課程在進一步調(diào)整教學大綱時應以證券從業(yè)資格考試中的《證券基礎知識》課程為藍本進行課程內(nèi)容調(diào)整。該課程需要進行網(wǎng)絡課程建設，網(wǎng)絡授課資源與課堂講授資源的內(nèi)容加總起來，必須全部涵蓋證券從業(yè)資格考試中《證券基礎知識》考試大綱中的所有考點。選修課部分：《證券投資分析》對應《證券投資分析》；《投資銀行理論與實務》對應《證券發(fā)行與承銷》；《基金管理》對應《證券投資基金》，這些選修課全部進行網(wǎng)絡課程建設，使學生可以提前通過網(wǎng)絡課程的學習，盡早考取證券從業(yè)資格證書。再比如，《金融英語》課程應直接與金融英語考試掛鉤，在每年前半年開設，因為金融英語后半年考試。該課程的教材選用金融英語考試的指定用書，并配備中國人民銀行指定的輔導用書。課程的教學目標就是幫助學生考取金融英語初級證書。該課程需要建設網(wǎng)絡課程資源。銀行方向、保險方向也將以以上思路展開課程改革。近幾年，金融學專業(yè)從事保險專業(yè)工作的人員較少，建議壓縮保險類課程門數(shù)。第四，加入體現(xiàn)金融理論前沿研究成果的課程，主要有《Matlab在金融領域的應用》、《ARCmap在經(jīng)濟領域的應用》、《ARCview在經(jīng)濟領域的應用》、《金融物理學導論》、《金融地理學》、《金融職業(yè)道德操守》（參考注冊金融分析師一級考試必考課程《金融職業(yè)倫理道德操守規(guī)則》）等課程。這些課程有一定難度，主要服務于科研。因此，每門課在正式開課的前學期，先開設幾次課外講座，為任課教師積累一些教學經(jīng)驗。另外，該類課程主要適合于計劃考研、保研的同學學習，因此在課程選擇時應設置一定的基點標準，符合標準的同學可以選擇該課程，該課程的考核應盡量寬松，目的只是為有這方面興趣的同學普及該課程得基本知識。第五，考核方式的改革?？己烁母锏闹鲗枷胗兴模?.無論專業(yè)基礎課還是專業(yè)選修課都應加強分階段考核；2.強化計算機組卷閉卷考試在基礎課中的作用；3.選修課的考核形式要趨于多樣化；4.加強校企合作，共同參與考核。下面針對以上幾點，舉幾個例子來說明改革思路。例如《證券投資分析》是一門選修課，其總評成績可以分為三部分：考勤、收益率排名、期末現(xiàn)場投資分析三部分，各占一定的比重。其中，收益率排名可以針對選課的同學開一學期的模擬證券投資組合大賽，即學生通過實驗室的比賽，自由選擇股票、基金、債券等金融產(chǎn)品組合，最終期末時由系統(tǒng)自動生成的總收益率排名來確定該項成績。最后期末時，教師選擇當日的一支股票或其他金融產(chǎn)品，由學生在規(guī)定的時間內(nèi)寫出一個分析報告，該報告交由與我院合作的證券公司評分，評分標準應事先由證券公司與任課教師共同制定。再比如《商業(yè)銀行經(jīng)營與管理》是一門專業(yè)基礎課，該課程可以考慮建設計算機題庫，題目的選擇應加入銀行從業(yè)考試的題目。題庫建成后主要用于階段性考試，期末考試采用上機操作加現(xiàn)場答辯的形式分小組進行。上機操作主要使用金融實驗室的《商業(yè)銀行綜合柜員業(yè)務模擬軟件》。第六，積極聯(lián)系實習基地，邀請其工作人員參與到我院的教材編寫、課程建設、課堂教學等方方面面。
（三）教學方式方法改革
教師的課程教學工作將從傳統(tǒng)課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂案例討論、在線答疑解惑、組織考試三部分工作。網(wǎng)絡課程建設成形后，選修課部分可以允許學生提前選擇網(wǎng)絡課程學習形式獲得學分。另外，翻轉(zhuǎn)教學法在當下還存在一定的爭議，基礎課全部采取網(wǎng)絡課程———翻轉(zhuǎn)教學法和傳統(tǒng)接受兩種教學模式并行，以供學生選擇適合自己的聽課方式。各門課程在教學方法改革中，都應注意同一個問題，就是不再將一些簡單的理論講授來占用課堂的寶貴時間，基本概念、理論等簡單內(nèi)容全部放到網(wǎng)絡資源中去，由學生自學。課堂上應大量使用案例和討論等新形式。為了更好的整合教學資源，計劃在部分課程中，留出2到4學時的課時，使用在線視頻由合作實習基地的人員參與或在線視頻或音頻講授課程。
（四）實踐教學改革
第一，模擬比賽改革。目前，金融學專業(yè)的實踐教學已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗，但與理論教學的聯(lián)系還不是很緊密，基本處于單獨運行的狀態(tài)。下一步對于實踐教學的改革應著力于將實踐教學的工作逐步分解到課程建設、課堂教學、學生課外自學平臺等多個方面中去。例如：股票模擬大賽與期貨模擬大賽可以逐步變?yōu)榻?jīng)濟學院對外宣傳的途徑之一，以及為全校學生普及金融知識的平臺，而不再作為專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的主要構成部分。日后將直接面向不同的課程，根據(jù)課程的需求，專為金融班學生開設比賽，比賽的規(guī)則設定將更為嚴格。比如，當前期貨模擬大賽的起始資金為1000萬，而日后的專業(yè)性比賽中，起始資金僅10萬元，操作不慎極易暴倉。比賽的結果也會在相應的課程考核中占有一定的比重。第二，畢業(yè)論文改革。本專業(yè)意在培養(yǎng)應用型人才，但目前的畢業(yè)論文撰寫完全遵照學術論文的撰寫模式進行，與培養(yǎng)目標相背離。計劃加入體現(xiàn)實踐性的行業(yè)研究報告、行情預測分析報告、銀行金融產(chǎn)品設計方案等新形式，計劃在未來三年中，實踐性論文題目應占到論文總題目的50%。教研室在進行論文題目擬定時，可以邀請合作單位參與，共同給出論文題目，最后的論文答辯學術型題目和實務型題目分開答辯，實務型題目的答辯必須由合作單位的參與。第三，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的改革。目前我院申報的該類項目中，金融占比最高，但創(chuàng)新項目全部屬于學術研究類，創(chuàng)業(yè)項目與金融完全無關。建議下一步創(chuàng)新項目應與實務創(chuàng)新或科研領域涉及MATLAB、金融地理等前沿掛鉤，創(chuàng)業(yè)項目應鼓勵學生使用立項資金進行證券投資或是投向銀行理財產(chǎn)品，項目運作過程邀請實習基地的相關單位參與指導。
（五）教學管理改革
這部分改革主要涉及教研室的制度建設問題。在學校和學院的框架下，進一步給出具體的措施來保障以上改革的順利進行。除以上幾方面外，還有一些其它方面的內(nèi)容簡單闡述。首先，充分發(fā)揮大學生學本營的作用，除了招募基礎課程和專業(yè)課程的輔導外，還應加入各類專業(yè)證書的輔導。改進獎懲機制，對于輔導同學考取證書的導生應按考取證書的人數(shù)給與獎勵。鼓勵學生組成學習小組，邀請導生，申請教室和實驗室的使用，自發(fā)性的開展學習。鼓勵導生自定輔導課程計劃，招募學生開展證書考試類的輔導，學院給與一定的資金支持。其次，由于教學改革的工作量巨大，金融教研室人力有限，可以考慮借助大學生學本營，為需要助教的老師招募網(wǎng)絡課程建設助理。第三，對于每門課程的建設思路與規(guī)劃，應由教研室主任單獨約見每位教師共同商討，關聯(lián)課程的改革方案應由相關課程教師與教研室主任共同討論，及時將改革進展報送主管院長。第四，改革過程本著轉(zhuǎn)變思想、兼顧各方利益的原則推進。一方面要積極培養(yǎng)年輕教師的教學與科研能力，提高青年教師的工作積極性；另一方面，給老教師足夠的空間進行教學內(nèi)容與教學方式的調(diào)整，充分發(fā)揮老教師的科研長項，與年輕教師和校外合作人員組建教學科研團隊。
作者：孫光慧 楊黎瓊 單位：西北民族大學經(jīng)濟學院
學校簡介
伊利諾伊大學香檳分校是“十大”盟校（The Big Ten）之一，建立于1867年，一直是全美最優(yōu)秀的大學之一，理工科在“十大”中更是排名第一。該大學排名全美前10名的研究生專業(yè)有物理學、化學、計算機科學、心理學、教育學、工程學、會計學、大眾傳播學、圖書館科學、音樂、數(shù)論、代數(shù)、邏輯學、微生物學。工程學院在全美聞名遐邇，其電子工程、計算機工程、土木工程、材料科學與工程、機械工程、原子工程、農(nóng)業(yè)工程、環(huán)境工程等系科都排在全美前五位，化學工程、航空航天工程排在全美前十位。
該校的教授和校友有不少知名人士，比如歷史上第一次在同一領域（固體物理學）中兩次獲得諾貝爾物理學獎的發(fā)明了晶體管并提出了低溫超導理論（BCS理論）的巴丁教授；哈肯教授與阿佩爾合作在計算機完成了四色定理的證明；網(wǎng)絡神童馬克?安德森（Mark Anderson）在伊利諾伊大學厄巴納-香檳分校設計了因特網(wǎng)瀏覽器軟件Mosaic及Netscape；身價一度超過比爾?蓋茨成為世界首富的甲骨文公司（Oracle）董事長兼首席執(zhí)官拉里?埃里森（Larry Ellison）曾在伊利諾大學香檳分校讀書；AMD創(chuàng)始人兼首席執(zhí)官杰里?桑德斯（Jerry Sanders）是伊利諾大學香檳分校電子工程學士；通用電氣（GE）董事長兼首席執(zhí)官杰克?韋爾奇（Jeck Welch）是伊利諾大學香檳分?；げ┦俊＝刂?003年，該大學共有二十位教授及校友榮獲過諾貝爾獎，兩位校友榮獲過圖靈獎，一位教授榮獲過菲爾茲獎，二十一位教授及校友榮獲過普利策獎，十一位教授榮獲過美國國家科學獎章，現(xiàn)任教授中有兩位普利策獎得主、二十六位美國國家科學院院士、二十九位美國國家工程院院士。
該校的計算機系創(chuàng)建于1972年，多年來在全美排名一直保持在Top5之內(nèi)，一些事實也無可爭辯地捍衛(wèi)著這一地位：世界上最早的計算機Eniac誕生在這里；世界上第一個網(wǎng)絡瀏覽器Mosaic誕生在這里；其畢業(yè)生所建立的公司（Netscape、YouTube、PayPal、Lotus和Sieble Systems）在計算機界赫赫有名；其國家超級計算機應用中心（NCSA）是全美國五大計算機研究中心之一。
課程設置
該校計算機系的課程設置乍一看上去和國內(nèi)大學似乎沒有什么大的區(qū)別。對本科生來說，“1”開頭的系列基礎課程，主要是包括計算機導論，離散數(shù)學等計算機基礎課程；“2”開頭的是更專業(yè)一些的課程，比如類似國內(nèi)操作系統(tǒng)的System Programming、計算機體系結構和數(shù)據(jù)結構；“3”開頭的目前僅有兩門課：397 Individual Study和398 Special Topics in CS，主要是擴展學生的學習興趣和能力。研究生的課程都是以“4”開頭的專業(yè)基礎課程和以“5”開頭的專業(yè)課程，其中以598開頭的為前沿學科討論課程。學生也分為碩士和博士，但對碩士的要求不高，所以很多直接跟隨教授做研究的學生都是博士。課程的要求也是作業(yè)、項目和最后的考試。但實質(zhì)上，由于管理、研究水平等原因，這些設置還是有所不同。
該系目前提供三種類型的本科學位，一種是五年的本科和碩士生打通的學位，五年畢業(yè)后取得本科和碩士兩個學位；另兩種是計算機科學本科學位和軟件工程學位。每一種根據(jù)對學生都有不同的學分和課程要求。比如對于第一種學位，要求選夠120學分，其中理論（473 Algorithms或者475 Formal Models of Computation）、結構（431 Embedded Sys Arch and Software或者433 Computer System Organization）和軟件（421 Programming Lang and Compilers或422 Programming Language Design或423 Operating Systems Design）必須按研究生學分選修。
研究生分論文和非論文兩類。論文學位中和國內(nèi)一樣分碩士生和博士生。普通論文碩士要求28個課程學分和4個論文學分。博士生的總學分要求是96個課程學分，包括課程學分和論文學分，其中至少要求32個論文學分；學士直讀的博士生要求96個課程學分。目前注冊的研究生人數(shù)近450人。
從課程設置方面看，該系的課程分得很細，從和國內(nèi)相類似的專業(yè)基礎課，比如計算機導論、數(shù)據(jù)結構、軟件體系結構、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、軟件工程；到很專業(yè)的課程，比如算法、密碼學導論、程序驗證、自主信息系統(tǒng)、形式化軟件開發(fā)方法以及以598打頭的帶有主講教師名字代號的擴展課程。尤其以研究生的課程設置最為細致。數(shù)一下他們的課程可以發(fā)現(xiàn)，學生有很多方向可以選擇，本科生的課程多達77門，研究生的更是多達102門。當然有不少課程是兩者都可以選修的。一般一門課程3~4個學分（根據(jù)是否完成Project區(qū)分），每周兩次，一次75分鐘。
講授該課程的教師基本上都是該校專門從事這一方面研究的權威，有著多年的研究經(jīng)驗。比如我所選修的“程序驗證”課程屬于該系的研究生基礎理論課程，任課教師Meseguer教授已經(jīng)在這方面從事了近三十年的研究，而且目前也是這方面的權威?！皵?shù)據(jù)挖掘”課程的教師是Han教授，也是數(shù)據(jù)挖掘的世界級權威。這保證了任課教師在講授課程的同時貫穿了該課程在學科中的領先技術和知識。同時，比較明顯的一點是課程結合實際動手的項目比較緊密。比如我所選修的“程序驗證”課程雖然有很強的數(shù)學背景，介紹了等式邏輯和重寫邏輯，但該課程輔以該實驗室的Maude系統(tǒng)作為實踐工具，所以所介紹的理論可以實實在在地在計算機上看到其作用和結果?！俺绦蛟O計原理”這門課也使用了Maude系統(tǒng)作為高級程序語言的規(guī)格說明語言，這立刻就讓本來很抽象的兩門課有了感性認識的平臺，學生可以立刻通過工具感受邏輯在計算機中的作用，可以使用該工具立刻設計出自己的新的程序語言。相比而言，國內(nèi)類似的課程都缺乏相應的輔助工具，學生學理論不知道怎樣用到計算機中，學程序語言設計多是看看別人設計的語言是怎樣的，難以在短時間內(nèi)自己動手設計一個。
開放性
這半年中我感受最深的當數(shù)該系信息資源的開放性。從課程上來說，每學期的每一門課程都能在系里的網(wǎng)絡上找到相應的講義、作業(yè)、項目以及閱讀的參考資料。和課程相對應，每位教授都開設一個甚至多個專題討論會，這些討論會都有相應的MailList可以讓學生或是研究人員加入。根據(jù)我的研究興趣，我參加了Maude、Runtime Verification以及軟件工程討論小組。每一個討論組由教授主持每周定時討論一至兩個小時，同時維護一個網(wǎng)站公布每次討論的主題或是論文。所以，和國內(nèi)的例會不同，這些討論會除了教授自己的學生，往往會有一些感興趣的學生或是像我這樣訪問學者參加。通過這樣的方式，也有教授的介紹，我和目前我感興趣的幾個教授都交流過，他們都很細致地介紹自己的研究，包括介紹實驗室開發(fā)的軟件工具。而這些軟件工具都放在他們自己實驗室的網(wǎng)站上，有的是可以免費使用的，有的甚至是源碼公開的，同時有他們公開發(fā)表的論文。有兩位教授的實驗室研究內(nèi)容我比較感興趣，但他們還沒有源碼，經(jīng)過兩次討論后，他們都表示可以提供源碼以便進行進一步的研究。同時，我找他們的學生詢問相關工具的一些細節(jié)技術，他們都詳細解答，有時甚至花費兩個多小時。
其實這一點在我聯(lián)系訪問的Host Professor時就感受頗深：每一位教授都可以在他們的主頁上找到非常詳細的資料，他們的研究概況、發(fā)表的論文、教授的課程、所做的研究項目、學生、聯(lián)系方式等等。對比國內(nèi)同行，很多都沒有自己的主頁，有一些由于單位組織倒是有，但所找到的基本上都是僅僅一頁的概述而已。這導致國內(nèi)很多信息無法交流。當然，我想這也有一點客觀原因，就該系的項目情況而言，縱向課題的資助就已經(jīng)足夠教授們完成研究，所以他們并不在乎把研究成果轉(zhuǎn)化為實際產(chǎn)品，而是公開這些研究成果，讓其他人盡量多地使用，讓其他人或公司完成產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化工作。反之，國內(nèi)很難找到根據(jù)研究成果完成的軟件工具，因為一般如果做到工具，都希望更進一步做到產(chǎn)品化，能以此爭取到橫向課題的支持，以便彌補縱向課題經(jīng)費的不足。由于橫向課題講求實用，有很多非前沿性，非研究性質(zhì)的工作需要完成，直接影響了研究的深度。
開放性還反映在該系的研究領域交叉之中。該系的研究領域分為：算法和理論；人工智能；體系結構、并行計算機和系統(tǒng)；復雜生物及計算生物；數(shù)據(jù)庫及信息系統(tǒng)；圖形圖像和人機界面；系統(tǒng)和網(wǎng)絡；程序語言、形式化系統(tǒng)和軟件工程；以及科學計算。但在我所參加的討論中，經(jīng)?？梢钥吹蕉鄠€實驗室的教師和學生相互參與討論。比如我上上周參加的形式化小組的討論會上，就有體系結構實驗室的學生；上一周的軟件工程討論會上，報告者是一個數(shù)據(jù)庫實驗室的學生，因為他的工作內(nèi)容涉及到用數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計的方法進行軟件調(diào)試，同時與會的還有該實驗室的兩位教授以及其他實驗室的學生。同一個研究領域內(nèi)的合作就更多，比如我所訪問的教授專注于程序語言、形式化系統(tǒng)和軟件工程領域，他自己的實驗室和另外該領域的另一位教授Rosu的實驗室相連，兩人合作過多篇文章，Rosu的程序設計語言以及形式化軟件開發(fā)方法課程中應用了Prof. Meseguer的形式化工具，甚至有一些講義。我大致看過該系教授們的簡歷，非常少有本校畢業(yè)的學生，這說明相關合作并不是以前師生關系的繼續(xù)。同時，這里常常有一些前沿講座是由斯坦福、劍橋、伯克利和愛丁堡大學的教授和博士生開設（應聘的博士生都要公開做一個面試形式的講座），也有微軟和IBM這樣的大公司的研究院或是一些著名公司的學者的講座，這些講座頻率很高，常?？梢栽谠撓得恐艿娜諝v上看到這些通知。
其實，訪問學者這樣的一個制度本身就是很開放的。半年一年的互訪，帶來了很多交互的信息。相比而言，國內(nèi)有不少實驗室雖然也設有客座教授、開放項目等，但是很難落到實處，很難有人真正是在實驗室里交流這么長時間，更多的僅僅是每年幾次的互訪而已。不過，為每一位訪問學者提供一間寬敞明亮的辦公室，提供所有辦公服務恐怕也是目前高校難以提供的緊缺資源。
風氣
另一個讓我感受比較深的地方是該系的學習風氣。由于課程設置很細，很多課程選課的人并不多，一二十個學生的課堂是很常見的，有的課程僅僅4~5個學生。當然也有上百人的大課，這一般是本科和研究生共同選修的課程。我上學期選修的program verification課程共有12個學生，這學期選修的formal method software development也不過十七八個學生。但給我印象很深的一點是，從開學到學期末，學生數(shù)目基本上保持不變，可見很少有人缺課。上課的氣氛很活躍，課堂上幾乎沒有見過學生打瞌睡，講課中間學生隨時提問，教師也是當時就回答。對于教師提出的問題，也幾乎沒有冷場沒有人回答的情況，當然也不是每一次回答都正確。相比而言，國內(nèi)大學目前缺課的現(xiàn)象相當嚴重，有的必修課程都有三分之一缺課的，選修課就更不用說了。這當然有教師的原因，目前教學普遍不受重視，所有職稱的評定基本上由科研決定，這從前年上海交大的倍受學生歡迎的教師始終僅僅是一個講師就可見一斑。而教學顯然是很需要花費時間和精力的。
也不是說這里的教授上課都很好，也有底下學生反映講課不好的，但無論是從教師的授課還是學生的學習，你可以明顯感受到兩個字：認真。研究生自己決定上什么課，一個學期一般也就選修2~3門。相比而言，國內(nèi)碩士研究生一學期的課程多達七八門，其中不少都是必須選修的，學生的學習相對比較被動，很多學生就為拿學分，課堂上打瞌睡，學Tofel和GRE，復習考研的學生大有人在，課堂上很少看到學生主動提問。在我的一門電子商務的選修課上我就問過學生，他們是否愿意做我以項目的方式提供的考試，很多學生說很有興趣，可是卻沒有時間。必修課和學位課的項目、作業(yè)已經(jīng)讓他們窮于應付，還要復習考研、考Tofel和GRE，實在是心有余而力不足。為此我還調(diào)整過項目完成時間，允許學生在第二個學期開學時交，可以看到效果要好一些，有一些學生利用假期完成了自己感興趣的內(nèi)容?？墒请S著教學管理的正規(guī)化，要求課程結束后一周內(nèi)必須給成績，剛開放一些的項目只好又恢復原狀。
這些情況造成了惡性循環(huán)，學生老師相互認為對方不認真，老師認為學生既然不想學，花的時間精力又不值，何必認真。學生認為老師備課不認真，講授的內(nèi)容陳舊，學不到東西，沒必要好好學。從作業(yè)方面看兩者也有很大的差距。作為訪問學者，我雖然選修了課程，但其實并沒有學分，也沒有在學校注冊，充其量也就是旁聽，但由于教授建議我做作業(yè)以加深理解，我也基本上按時完成了作業(yè)，一學期一共五次作業(yè)，有理論證明，也有系統(tǒng)的使用（實驗室開放了根據(jù)他們的理論開發(fā)的軟件工具）和編程，要求打印作業(yè)并提交。發(fā)還作業(yè)的時候，我看到所有學生，包括我自己在內(nèi)的作業(yè)都被認真批改過。而我自己為了完成作業(yè)把講義看了一遍又一遍，花了很多時間，但也從中發(fā)現(xiàn)很多深入的問題，如果不做作業(yè)還以為自己理解了，其實不然。詢問其他學生，他們也花很多時間做作業(yè)。該系的學生鮮有抄作業(yè)的，一方面學校處理很嚴，大家都認為是很不光彩的行為；另一方面認為做作業(yè)時為自己能學到東西做的。相比之下，國內(nèi)目前學生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象非常嚴重，有的學生私下里說有的課程甚至超過90%的比例。我認為這一方面有社會風氣的影響：君不見教授、學者的學術抄襲都時有曝光；另一方面是管理不嚴造成的。雖然國內(nèi)的大學也有同樣的制度說抄襲者要懲罰，可是國內(nèi)大學一門必修課由于研究生擴招甚至達到三百多人，雖然也有助教制度，但如此高的學生教師比例勢必造成作業(yè)、項目甚至試卷批改難以把關，從而進一步加劇了抄襲現(xiàn)象。
關鍵詞：計量經(jīng)濟學；教學內(nèi)容；經(jīng)濟學；工商管理
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）10-145 -03
一、引言
計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學學科（一級學科）① 與工商管理學科（二級學科）各專業(yè)的專業(yè)核心基礎課，計量經(jīng)濟學在兩個學科的課程體系中占有極為重要的地位。目前，計量經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學一起成為我國高校經(jīng)管類本科生、碩士生和博士生的必修課程。有效的計量經(jīng)濟學教學，能夠滿足學生后續(xù)進入研究生領域的學習，也有利于學生本科期間的科研活動以及畢業(yè)論文的撰寫需求。但計量經(jīng)濟學發(fā)展至今，形成了諸多的理論，因此，在有限的教學時間內(nèi)根據(jù)不同專業(yè)特點確定計量經(jīng)濟學的教學內(nèi)容就具有極為重要的意義，這也成為本文研究的主要內(nèi)容。
二、計量經(jīng)濟學的框架體系
根據(jù)計量經(jīng)濟學的學科特點以及研究數(shù)據(jù)的特點，一般計量經(jīng)濟學學科主要分為經(jīng)典計量經(jīng)濟學、時間序列計量經(jīng)濟學以及面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學。各部分涉及的主要內(nèi)容有：
（一）經(jīng)典計量經(jīng)濟學板塊
經(jīng)典計量經(jīng)濟學主要包括：A1計量經(jīng)濟學概述、A2計量經(jīng)濟學發(fā)展歷史、A3一元線性回歸模型、A4多元線性回歸模型、A5線性回歸模型基本假定放寬帶來的問題以及處理（異方差性、序列相關性、多重共線性）、A6聯(lián)立方程計量經(jīng)濟模型、A7虛擬變量模型、A8滯后變量模型。
（二）時間序列計量經(jīng)濟學板塊
時間序列計量經(jīng)濟學板塊包括：B1時間序列的平穩(wěn)性檢驗、B2協(xié)整與誤差修正模型、B3 格蘭杰因果關系檢驗、B4向量自回歸模型。
（三）面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學板塊
面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學板塊包括：C1混合回歸模型、C2 變截距模型、C3變系數(shù)模型。
三、計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容探討
（一）培養(yǎng)目標的比較
在我國按學科門類分，經(jīng)管理專業(yè)主要分為管理學一級學科以及經(jīng)濟學一級學科，工商管理學科是管理學一級學科下面的二級學科。1998年，教育部高等學校經(jīng)濟學學科教學指導委員會第一次會議討論并確定了高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)的共同核心課程，包括政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、貨幣銀行學、財政學、統(tǒng)計學、會計學和國際經(jīng)濟學共8門課程。而對于工商管理類學科，并沒有文件或會議把計量經(jīng)濟學作為其核心課程，但多數(shù)高校都把計量經(jīng)濟學作為工商管理類學科的專業(yè)基礎課。但經(jīng)濟學與工商管理學科在培養(yǎng)目標中存在很大差異，因此對計量經(jīng)濟學的教學目標也存在較大差異。
（二）學生培養(yǎng)能力的差異
一般來說，經(jīng)濟學學科側(cè)重培養(yǎng)學生在綜合經(jīng)濟管理部門、政策研究部門，金融機構和企事業(yè)單位從事經(jīng)濟分析、預測、規(guī)劃以及經(jīng)濟管理等工作的高級專門人才。工商管理學科的重點在于研究贏利性組織的經(jīng)營活動規(guī)律以及相關的企業(yè)管理的理論、方法以及技術的管理類學科。在我國，工商管理類學科下設工商管理、市場營銷、人力資源管理、旅游管理、會計學（審計）等專業(yè)。
（三）教學內(nèi)容的差異
從培養(yǎng)目標上看，經(jīng)濟學培養(yǎng)較為宏觀，特別是要求學生具有分析、預測經(jīng)濟的能力。而工商管理學的培養(yǎng)目標較為微觀，學生側(cè)重于企業(yè)管理相關理論的學習，因此培養(yǎng)目標側(cè)重于微觀個體。在此背景之下，對計量經(jīng)濟學的教學內(nèi)容的要求也不同。
一般來說，經(jīng)濟學科的研究數(shù)據(jù)都為宏觀數(shù)據(jù)，大都是時間序列數(shù)據(jù)或面板數(shù)據(jù)，而工商管理學科一般的研究對象為企業(yè)或者消費者等個體，側(cè)重于截面數(shù)據(jù)。特別是工商管理學科中的某些學科如市場營銷，側(cè)重于問卷調(diào)查，會廣泛運用到啞變量，因此兩者的教學內(nèi)容必須有所差異。
四、計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容設置的策略選擇
（一）學時設置
一般來說，工商管理學科對計量經(jīng)濟學的要求相對較低，而經(jīng)濟學類由于預測等方面的需要，對計量經(jīng)濟學要求相對較高，因此經(jīng)濟學科計量經(jīng)濟學一般設置為3學分，按16個教學周，合計48學時；工商管理學科一般設置為2學分，按16個教學周，合計32學時。
（二）數(shù)學基礎
計量經(jīng)濟學是對數(shù)學知識要求非常高的學科，計量經(jīng)濟學一般在學生學習完高等數(shù)學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學以后開設，因此一般大都在大二下學期或大三上學期開設，而此時學生對數(shù)學知識的遺忘都較為嚴重。一般需要設置4學時的數(shù)學基礎課程。數(shù)學基礎一般圍繞：概率論基礎、隨機變量及其概率分布、統(tǒng)計量及其概率分布、參數(shù)估計和假設檢驗。這些數(shù)學知識伴隨計量經(jīng)濟學學習的始終，因此務必加強學生對這些基礎數(shù)學知識的復習。
（三）經(jīng)典計量經(jīng)濟學
經(jīng)典計量經(jīng)濟學主要涉及計量經(jīng)濟學的課程導論、一元線性回歸模型、多元線性回歸模型、異方差性、多重共線性等教學內(nèi)容。該部分教學內(nèi)容多，難點、重點也多，也是學習其他計量經(jīng)濟學板塊的核心和基礎。因此是經(jīng)濟學和工商管理學學科學生必須學習的重點。但在A7的子版塊中，由于工商管理學科學生在科研活動中一般的研究對象都是個體，因此他們對啞變量數(shù)據(jù)的處理要求非常高，該板塊對經(jīng)濟學板塊做介紹處理，而對工商管理學科的學生必須重點來講，如LOGIT、PROBIT檢驗等。這個板塊大約占教學內(nèi)容50%。
（四）時間序列計量經(jīng)濟學
時間序列計量經(jīng)濟學包括：平穩(wěn)性檢驗、協(xié)整與誤差修正模型、格蘭杰因果關系檢驗、向量自回歸模型等。該板塊是計量經(jīng)濟學的高級階段，也是經(jīng)濟學科進行預測、時間序列數(shù)據(jù)檢驗的主要方法。因此在經(jīng)濟學學科必須重點介紹。在工商管理學科，一般只做基本介紹。
（五）面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學
面板統(tǒng)計是計量經(jīng)濟學中比較難的板塊，對本科生來說屬于較為復雜的板塊，但經(jīng)濟學學科的學生在畢業(yè)論文涉及中往往會用到該板塊的知識。因此該板塊在經(jīng)濟學科中做較為詳細的講授，而在工商管理學科中只以介紹為主。
計量經(jīng)濟學的教學內(nèi)容和課時安排如表1：
五、計量經(jīng)濟學上機實驗內(nèi)容設置
（一）課時安排
計量經(jīng)濟學是實踐性非常強的學科，特別是計量經(jīng)濟學涉及到上機操作，因此必須安排好實驗學時。從教學的時間來看，經(jīng)濟學學科適合安排8學時的上機實驗，而工商管理學科安排6學時的上機實驗。
（二）教學內(nèi)容安排
上機實驗的教學內(nèi)容有：
D1：包括計量經(jīng)濟軟件的基本操作（如數(shù)據(jù)錄入、編輯等）、一元線性回歸的基本操作、多元線性回歸的基本操作等；
D2：數(shù)據(jù)異方差性、序列相關性、多重共線性的檢驗以及處理
D3：時間序列數(shù)據(jù)平穩(wěn)性檢驗（ADF）檢驗、協(xié)整檢驗、誤差修正模型、格蘭杰因果檢驗
D4：面板數(shù)據(jù)的基本檢驗與操作。
（三）具體實驗教學內(nèi)容與課時安排
具體實驗教學內(nèi)容與課時安排見表2：
六、計量經(jīng)濟學教學的其他建議
（一）重視計量經(jīng)濟學的課下實驗
計量經(jīng)濟學是操作性很強的課程，在學完了計量經(jīng)濟學的基本理論以后，學生通過上機操作來實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的各種處理練習。每個計量經(jīng)濟理論都需要通過上機實驗來進行鞏固。但從現(xiàn)有的教學時間來看，不可能都對計量經(jīng)濟學的實驗都進行統(tǒng)一的上機安排。因此必須重視對學生課下上機實驗的要求。教師應該將需要學生掌握的上機操作編制成講義，供學生課下練習，并安排好答疑工作。
（二）重視對計量經(jīng)濟學的應用性的考核
計量經(jīng)濟學是實踐性非常強的課程，教師在對計量經(jīng)濟學的考核中，除了重視對基本理論、基本原理的考核以外，應重視對計量經(jīng)濟學實踐能力的考核。在考核過程中，上機操作、課后作業(yè)、計量經(jīng)濟學應用論文等都應該成為考核的重要方式，這樣才能摒棄學習該課程學習過程中的死記硬背的現(xiàn)象。對于本科生來說，甚至可以用上機操作考核取代傳統(tǒng)的閉卷考核。
（三）重視在計量經(jīng)濟學教學中對經(jīng)濟思想的灌輸
計量經(jīng)濟學是理論經(jīng)濟學的重要分支，但計量經(jīng)濟學絕對不是單純的“數(shù)字課”。教師在對基本理論介紹完畢后，要用真實的案例數(shù)據(jù)進行相關的演示，演示前必須交代好數(shù)據(jù)以及相關模型的經(jīng)濟學背景，檢驗結束后，必須對該案例反映的經(jīng)濟思想和經(jīng)濟理論進行總結。這樣能夠讓學生明白計量經(jīng)濟學的學習目的，不能讓學生單純地把計量經(jīng)濟學理解為數(shù)學課。
（四）重視教材的選用
計量經(jīng)濟學在我國引進比較晚，在師資、教材方面都存在諸多不足。在我國，計量經(jīng)濟學的教材分原版教材、翻譯教材以及國內(nèi)原創(chuàng)教材。原版教材由于價格昂貴，對英語水平要求高，一般都被選用研究生教材。翻譯教材一般篇幅過多，也不適合作為本科生教材。因此一般本科教學大都選用國內(nèi)原創(chuàng)教材。國內(nèi)教材的案例數(shù)據(jù)一般都來源于中國經(jīng)濟問題，方便教學，也能更好地反映中國的經(jīng)濟問題。但國內(nèi)原創(chuàng)教材大都存在篇幅過短、錯誤較多等問題，因此教師在選用教材的同時，應考慮編制相關的學習講義，供學生系統(tǒng)學習和掌握。
（五）重視計量經(jīng)濟學的規(guī)范性教學
計量經(jīng)濟學應用型比較強，在學生今后的畢業(yè)論文、科研活動中會頻繁用到計量經(jīng)濟學工具。在計量經(jīng)濟學的教學過中，要重視規(guī)范性方面的教學。如許多學生會出現(xiàn)如下錯誤：撰寫回歸方程時不寫∧符號；撰寫回歸模型時沒有誤差項ε；有的學生混淆顯著性水平和置信度兩個概念等等。這些規(guī)范方面的錯誤雖然不會引起誤解，但卻導致讀者對論文形象大打折扣。因此教師在計量經(jīng)濟學的教學過程中，必須加強計量經(jīng)濟學的規(guī)范性方面的教學。
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【關鍵詞】 會計理論； 教學與研討； 內(nèi)容； 結構； 研究
大學教育的使命是文化傳授、專業(yè)教學、進行科學研究和培養(yǎng)未來的科學研究人員（奧爾特加?加塞特，2001）。為了完成這一使命，在教學過程中，必須做到既注重對在校博士、碩士和本科生進行系統(tǒng)的專業(yè)基礎教育與專業(yè)技能訓練，根據(jù)不同層次學生的特點與來源結構，強化對其進行基本理論教育以擴大專業(yè)知識面，提高其專業(yè)理論素養(yǎng)，為將來從事研究工作打下堅實的專業(yè)理論基礎。
一、我國現(xiàn)行會計理論課程的教學層次劃分
會計理論是運用一定邏輯形式對會計實踐行為的本質(zhì)及其演變與發(fā)展規(guī)律進行研究后所形成的系統(tǒng)、全面的理性認識。它是會計專業(yè)學生必須掌握的專業(yè)知識的重要構成部分。因此，它在整個會計專業(yè)教育體系（主要是研究生教育）發(fā)揮著重要的作用，這一點已經(jīng)得到學界的共識（葛家澍，1998）。
據(jù)了解，在國外大學會計專業(yè)教育體系中，為了提高學生的專業(yè)理論素養(yǎng)在國內(nèi)各會計院校的本科、碩士和博士三個階段專業(yè)教育的課程設置體系內(nèi)，均設置了會計理論類課程。盡管其課程叫法各異，但內(nèi)容上卻大同小異。而在教學要求上，卻存在明顯的差異。本科生教育中，一般均設為選修課（大多數(shù)列為必選課，少數(shù)列為任選課），課程名稱為《會計理論》、《會計理論專題》或者《現(xiàn)代會計理論》，教學時數(shù)為30學時左右；碩士生教育中，則均列為學位課程且屬于專業(yè)基礎課，課程名稱一般稱為《會計基本理論研究》，安排在入學后的第一學期，教學時數(shù)為40學時左右；博士研究生教育中，有的學校是將其設為學位課程，有的則設為考查課，課程名稱有的稱《高級會計理論研究》，有的則稱為《會計理論發(fā)展與學術流派》等，教學時間有的放在第二學期，有的放在第三學期，教學時數(shù)一般為60學時左右。由此可見，不論是哪個層次，會計理論課程均屬于教學計劃體系中的重要課程之一。
二、現(xiàn)行主要會計理論類書籍的內(nèi)容結構分析
盡管學者們普遍認為對會計專業(yè)的學生應當加強其專業(yè)理論素養(yǎng)的教育，但是在如何安排會計理論課程內(nèi)容以及如何組織教學內(nèi)容上，國內(nèi)外學者卻持有不同的看法，由此就形成了具有不同特色的教材內(nèi)容體系。國內(nèi)市場上較早的會計理論教材當推已故著名會計學家、中國人民大學閻達五（1985）教授應中央廣播電視大學邀請，為適應會計專業(yè)教學需要而編寫的《會計理論專題》一書。目前，國內(nèi)市場上流行的可作為會計理論課程教學用的教材與理論論著共有20多本，較有影響的有16本，它們大致可以分為本科生教材、碩士生教材和社會性理論讀物三種類型。
第一，本科層次教材。它們可分為兩種形式：一是從引進原版教材或者翻譯的本科教材，主要有3本。即埃爾登.S.亨德里克森（1982所著《會計理論》；哈利.J.渥克、邁克爾.G.特爾尼（1997）所著《會計理論》；洛斯德、克拉克和卡西（2001）所著《財務會計理論與分析》。二是國內(nèi)有關學者組織編寫的本科教材，主要有5本。即魏明海、龔凱頌等（2001）編的《會計理論》；盧永華（2000）主編的《廣義會計理論》；于玉林、田昆儒（2000）編著的《會計基礎理論概述》，梁毅剛等（2002）編的《會計理論專題研究》，張白玲（1998）主編的《會計基本理論》。
第二，碩士研究生層次教材。它們可分為兩種形式：一是翻譯的教材，主要有2本。即威廉姆.R.司可特（1999）所著的《財務會計理論》和阿邁德?貝克奧伊（2000）所著的《會計理論》。二是國內(nèi)有關學者組織編寫的研究生教材，主要有3本。即湯云為與錢逢勝（1997）所著的《會計理論》；葛家澍與林志軍（2001）所著的《現(xiàn)代西方會計理論》；于玉林與李端生（2001）主編的《會計基礎理論研究》。
第三，理論讀物性質(zhì)的論著。影響較大的有4本，即葛家澍與劉峰（1998）所著《會計大典――會計理論》，陳今池（1998）編著的《現(xiàn)代會計理論》，閻德玉（2002）主編的《會計理論比較與評析》和葛家澍與劉峰（2003）所著《會計理論》。各層次教材的主要內(nèi)容可比較分析如下：
（一）本科層次教材的結構與內(nèi)容
1.國外本科層次會計理論教材的結構與內(nèi)容。主要有三本：
（1）美國華盛頓州立大學企業(yè)管理學教授埃爾登?S?亨德里克森（Eldon S. Hendriksen）于1965年所著的《會計理論》（Accounting Theory，1982年原版）。該書被稱為美國第一本有關會計理論的教科書，由作者分別于1970年、1977年、1982年和1992年進行了4次修訂（第5版系與他人合作），它在很長時間內(nèi)是美國會計教育界專門論述會計理論的唯一教科書。該書于1987年經(jīng)王澹如等翻譯并由立信會計用品社出版，由18 章組成，主要內(nèi)容包括：會計理論的研究法（定義、層次、歸納、演繹、其他方法）；1959年以前會計理論的歷史發(fā)展（起源、借貸記賬理論、17～18世紀的會計思想、19～20世紀初的會計思想、1930年以前的會計思想、20世紀20年代的會計實務）；1959年以來會計理論的發(fā)展（AICPA、FASB、SEC、成本會計準則委員會CASB、AAA、NAA、CIA、ICAEW、ASB、IFAC、IASC等其他會計團體對會計準則發(fā)展的貢獻）；會計概念、計量和會計理論的機制（會計理論的概念、性質(zhì)、體系、環(huán)境假設、目標、計量）；財務陳報的收益概念；收入與費用、利得與損失；財務陳報與物價變動；現(xiàn)金與資金流轉(zhuǎn)；資產(chǎn)及其計量；流動資產(chǎn)與流動負債；存貨；廠場與設備、購置的和租賃的；折舊；無形資產(chǎn)、非流動資產(chǎn)及遞延費用；負債及其權益；業(yè)益；股東權益的變動；財務報表上的揭示。
（2）哈利?I. 渥克（Harry I. Wolk）、邁克爾?G. 特爾尼（Michael G. Tearney）著《會計理論》（Accounting Theory，引進1997年原版）。該書由東北財經(jīng)大學出版社1998年出版，其主要內(nèi)容由19章構成：會計理論緒論；會計理論與會計研究；會計組織的結構與發(fā)展（1930年前、1930～1956年、1946～1959年、1959～現(xiàn)在）；財務報告規(guī)則的經(jīng)濟分析；假定、原則與概念；會計目標；FASB的財務會計概念框架；存貨與應收賬款會計信息的用途；會計信息的披露形式；損益表；資產(chǎn)負債表；現(xiàn)金流量表；物價變動會計；所得稅會計；石油與天然氣會計；養(yǎng)老金會計；租賃會計；對外投資權益；國際會計難題（外幣交易、國家比較、國際協(xié)調(diào)）。
（3）R. G. 斯洛德（Richaed W. Schroeder）、M. W. 克拉克（Myrtle w. Clark）和J. M. 卡西（Jack M. Cathey）著《財務會計理論與分析》（Financial Accounting Theoryand Analysis，引進2001年原版）。該書由中信出版社2002年正式出版，其主要內(nèi)容由15章構成：會計理論的發(fā)展；會計信息運用的研究方法與理論；收益概念；財務報表：損益表；財務報表：資產(chǎn)負債表與現(xiàn)金流量表；國際會計；營運資金；長期資產(chǎn)：廠場、設備；長期資產(chǎn)：投資與無形資產(chǎn)；長期負債；所得稅會計；租賃會計；養(yǎng)老金會計；并購會計；財務報表的揭示要求與倫理責任。
2.國內(nèi)本科層次會計理論教材的結構與內(nèi)容。目前，國內(nèi)已經(jīng)出版本科層次的會計理論教材較多，但若從其內(nèi)容組合上分析，大致可以分為五種形式：
（1）會計理論教材，包括財務會計與成本管理會計兩個部分。譬如，由中山大學魏明海、龔凱頌等編的“高等學校本科會計學專業(yè)教材”――《會計理論》一書，該書由東北財經(jīng)大學出版社2001年出版，并被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為11章，主要內(nèi)容包括：會計理論概述（涵義、功能、體系、發(fā)展）；現(xiàn)代會計理論的研究方法（理論種類、傳統(tǒng)方法、創(chuàng)新方法）；公認會計原則（產(chǎn)生、發(fā)展、類型、特點、制訂、評價）；財務會計概念結構（概述、目標、質(zhì)量特征、要素、確認與計量）；收益確認與計量理論；資產(chǎn)計價理論；財務報告理論（體系、基本報表、表外披露、未來發(fā)展）；有效資本市場與會計信息含量（實證理論內(nèi)容）；契約關系與經(jīng)理會計行為（實證理論內(nèi)容）；成本計算與控制理論（成本計算、成本控制）；管理會計理論（框架、原理、新領域）。
（2）會計理論教材包括財務會計、管理會計與審計三個部分。譬如，由廈門大學盧永華主編的“21世紀課程教材”――《廣義會計理論》，由中國金融出版社2000年出版，該書涉及財務會計理論（7章）、管理會計理論（3章）與審計理論（3章）三個大的部分。財務會計理論主要包含財務會計理論概述（作用、環(huán)境、研究方法）、會計理論發(fā)展簡史（中國、西方、發(fā)展的啟示）、財務會計理論體系（西方的概念結構、中國的理論體系、比較）、財務會計假設與財務會計的目標（假設、原則、目標）、會計確認與計量的基本理論、財務報告理論（財務報告、歷史演變、未來展望）和會計規(guī)范理論（基本理論、法規(guī)、職業(yè)道德、證券市場會計規(guī)范、中國現(xiàn)狀）共7章。管理會計理論主要包含管理會計基本理論（發(fā)展、基本理論、相關學科、前沿領域）、中西管理會計理論比較和管理會計與財務會計理論比較3章。審計理論主要包含審計基本理論（定義、環(huán)境、目標、證據(jù)、判斷、準則）、中西審計理論比較與廣義會計理論結構3章。
（3）會計理論教材包括基礎性理論專題。譬如，由天津財經(jīng)大學于玉林、田昆儒編著，并由立信會計出版社2000年出版的《會計基礎理論概述》。該書主要涉及會計理論的形成（會計環(huán)境、性質(zhì)）、會計理論的特征與體系、現(xiàn)代會計的形成及其特征、會計系統(tǒng)、會計目標、會計職能、會計信息、會計核算理論體系、會計管理理論體系、會計預測、會計決策、財務計劃（預算）、會計控制、會計檢查、會計考核、會計分析、大會計科學在發(fā)展和會計理論的發(fā)展在于創(chuàng)新等18章。
（4）會計理論教材以財務會計理論為主，兼顧其他會計理論的內(nèi)容。譬如，由石家莊經(jīng)濟學院梁毅剛等編的《會計理論專題研究》一書，由中國物價出版社2002年出版，設有會計及會計理論（涵義、研究方法）、會計理論的演變（古代、近代、現(xiàn)代）、會計理論的結構（目標、假設、質(zhì)量特征）、會計確認、會計計量、資產(chǎn)及其計價原理、負債的確認與計量、所有者權益的確認與計量、收益、收入與費用、利得與損失的確認與計量、財務報告與信息披露、會計準則基本問題研究、會計準則的體系與結構、我國會計制度與會計準則的制定、統(tǒng)一會計制度研究、會計準則（制度）的國際協(xié)調(diào)與國家特色、內(nèi)部會計控制研究、衍生金融工具會計、人力資源會計研究、環(huán)境會計問題研究、實證會計研究等20章。另外還有附錄，含會計學家、專業(yè)團體、重要文獻等。
（5）會計理論教材以財務會計理論為主，適當涉及其他會計理論的內(nèi)容。譬如，由集美大學張白玲主編、并由中國財政經(jīng)濟出版社1998年出版的《會計基本理論》一書，就設有緒論（會計理論性質(zhì)、研究方法與歷史發(fā)展）、會計基礎理論（理論體系、本質(zhì)、目標、假設、職能）、會計要素理論（六大要素）、會計確認與計量理論、資產(chǎn)計價理論、會計規(guī)范理論（概念、原則）、財務報告理論（目標、質(zhì)量特征、基本報表、其他報告）、物價變動會計理論、會計環(huán)境理論（會計環(huán)境、會計模式）、會計理論的新領域（金融工具會計、環(huán)境會計、增值會計）等10章。
3.港臺本科生層次的會計理論教材。筆者于2001年、2003年訪問臺灣有關大學期間，曾與相關院校會計理論課程的專業(yè)進行過交流，并多次訪問有關院校的網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)臺灣高校會計專業(yè)本科生層次的會計理論課程基本上與美國的內(nèi)容一致。
（二）研究生層次教材的結構與內(nèi)容
1.國外研究生層次會計理論教材的結構與內(nèi)容。目前，翻譯成中文并在國內(nèi)影響比較大的教材主要有兩本：
（1）《財務會計理論》（Financial Accounting Theory）。該書由加拿大滑鐵盧大學著名的會計學教授威廉姆?R?司可脫（WilliamR.Scott）所著，它是作者以多年講授財務會計理論課程的講義為基礎而形成的一本專著，主要是以20世紀60年代末期以來美國會計理論界用實證研究方法研究會計問題所形成的理論結論為基礎而編成的一本論著，于1999年出版。該書于2000年由陳漢文組織翻譯并由機械工業(yè)出版社出版。據(jù)了解其現(xiàn)被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為四個部分計13章，主要內(nèi)容包括：緒論；理想環(huán)境中的會計；財務報告的決策有用性；有效證券市場；決策有用性的信息觀；決策有用性的計量觀；經(jīng)濟后果；實證會計理論；沖突的分析；管理人員報酬；盈余管理；準則制定：理論問題；準則制定：一種政治問題。
（2）《會計理論》（Accounting Theory）。該書由美國芝加哥伊利若斯大學阿邁德?里亞希―貝克奧伊（Ahmed Riahi-Belkaoui）著，它是貝克奧伊的代表作之一。初版于1981年出版，先后修訂了3次，在我國有兩個翻譯的版本。1981年的第2版由楊進等譯，并由陜西人民出版社出版，由九章組成。其2000年的第4版由錢逢勝等譯，并由上海財經(jīng)大學出版社出版，現(xiàn)被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為四個部分計16章，主要內(nèi)容包括：會計的歷史和發(fā)展；會計的性質(zhì)與用途；構建會計理論的傳統(tǒng)方法；構建會計理論的規(guī)范方法；財務會計和報告的概念框架；會計理論的結構；會計中的公允、披露及未來趨勢；會計的研究視角；會計：一門多重范式的學科；事項法與行為法；預測方法與實證方法；現(xiàn)時價值會計；一般物價水平會計；各種資產(chǎn)計價和收益模式；當代會計職業(yè)的背景；國際會計。
2.國內(nèi)研究生層次的會計理論教材（3本）。影響比較大的主要有兩類：
（1）包容了西方會計理論教科書的基本內(nèi)容。主要有兩本：一是湯云為、錢逢勝著的《會計理論》。該書由上海財經(jīng)大學出版社1997年出版，其基本體系與埃爾登?S?亨德里克森的《會計理論》接近。全書共組合為18章，主要內(nèi)容包括：會計理論及其研究方法（定義、方法、分類、檢驗）；會計與會計理論的歷史發(fā)展（古代、近代、現(xiàn)代）；會計規(guī)范和對會計原則的探索；財務會計的理論結構（構成、使用者、目標、質(zhì)量特征、要素、假設、確認與計量）；現(xiàn)金流量與資金流量；財務報表中的收益概念；收入和費用、利得和損失；資產(chǎn)及其計量；流動資產(chǎn)和流動負債；存貨；固定資產(chǎn)；折舊；無形資產(chǎn)；負債及其計量；所有者權益及其計量；物價變動會計的理論與實務；現(xiàn)時價值會計；實證會計。
二是葛家澍、林志軍著的“會計研究生系列教材”――《現(xiàn)代西方會計理論》。該書由廈門大學出版社2001年出版，是1991年版《現(xiàn)代西方財務會計理論》的改進版，2003年被教育部列作研究生推薦教材。該書的體系較具代表性，被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為16章，主要內(nèi)容包括：現(xiàn)代會計的演變（19世紀前會計發(fā)展、19～20世紀初的會計；發(fā)展、20世紀30年代以來的會計發(fā)展）；財務會計理論及其研究方法（性質(zhì)、研究方法論、理論驗證）；美國的公認會計原則（產(chǎn)生、發(fā)展、組織、假設、原則、準則的制訂）；財務會計概念框架（性質(zhì)、發(fā)展、財務報告目標、會計信息質(zhì)量特征、財務報表要素、財務報表確認與計量）；實證會計理論（發(fā)展、基礎概念、結論、評析）；會計計量理論（涵義、特點、屬性、單位、模式）；資產(chǎn)及其計價原理（涵義、性質(zhì)、分類、目的、基礎）；流動資產(chǎn)及其計價；長期資產(chǎn)與無形資產(chǎn)及其計價；負債及其確認與計量；業(yè)益及其確認與計量；收益概念與收益確定；財務報告與信息披露（涵義、性質(zhì)、內(nèi)容、基本報表、其他手段）；現(xiàn)金與現(xiàn)金流量表；物價變動與物價變動會計；國際會計協(xié)調(diào)等。
（2）包容了會計理論的主要基本問題。典型的有于玉林、李端生主編的“高等院校會計碩士研究生系列教材”――《會計基礎理論研究》，該書由經(jīng)濟科學出版社2001年出版，也被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為15章，主要內(nèi)容包括：會計理論的形成；會計發(fā)展的動因；會計基礎理論；會計理論體系；會計學；會計定位；會計結構；會計目標；會計行為規(guī)范；會計現(xiàn)代化；會計模式；會計方法；會計中國特色；會計國際協(xié)調(diào)；會計學發(fā)展趨勢等。
（三）一般讀物型會計理論論著的結構與內(nèi)容
1.專著性的會計理論讀物。影響較大的是葛家澍、劉峰著的《會計大典――會計理論》一書，該書由中國財政經(jīng)濟出版社1998年出版，被國內(nèi)多所院校指定為研究生層次會計理論研究的參考讀物。全書的1998年版共組合為18章，主要內(nèi)容包括：會計理論的涵義（概念、作用、內(nèi)容、結構）；會計理論的演變（復式簿記時期、產(chǎn)業(yè)革命時期、探索、體系形成）；會計研究的不同方法與流派（方法論、歸納會計學派、演繹會計學派、實證會計學派、其他流派）；會計的定義及爭論（西方、我國）；會計的基本假設；財務會計的概念結構（概述、發(fā)展、產(chǎn)生背景、現(xiàn)狀分析）；財務會計的目標與信息質(zhì)量；會計確認的理論研究；資產(chǎn)計價與收益決定（計量原理與模式）；我國會計理論研究的發(fā)展與評價；會計準則的性質(zhì)；會計準則的國際化研究；我國會計準則制定的若干問題研究；現(xiàn)行財務報表的體系分析；財務報表體系的改進與未來（現(xiàn)行體系、美國的改進、英國的改進、IASC的改進、未來發(fā)展）。
2.普及性的會計理論讀物。影響較大的是陳今池編著的《現(xiàn)代會計理論》，該書由立信會計出版社1998年納入“立信會計叢書”出版。此前該書曾先后以《西方現(xiàn)代會計理論》（1988版）和《現(xiàn)代會計理論概論》（1992版）出版兩次，該書也被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次及本科生層次會計理論課程的參考讀物。全書的1998年版共組合為18章與一個附錄部分，主要內(nèi)容包括：緒論（會計職能與范圍、會計理論性質(zhì)、研究方法）；會計理論的歷史發(fā)展（理論起源、發(fā)展停滯、近代會計理論發(fā)展、現(xiàn)代會計理論發(fā)展）；會計理論的結構與內(nèi)容（基本結構、目標、假設、概念、原則）；傳統(tǒng)會計的特點和報表結構；主要會計報表（損益表、資產(chǎn)負債表、現(xiàn)金流量表）；收益的計量；收入確認與費用配比；資產(chǎn)計價；流動資產(chǎn)；固定資產(chǎn)與無形資產(chǎn)；負債與業(yè)主產(chǎn)權；物價變動會計的理論基礎；一般物價變動水平會計；現(xiàn)時成本會計；變現(xiàn)價值會計；人力資源會計；社會責任會計；國際會計；附錄：會計學家、專業(yè)團體、重要文獻等。
3.專論性的會計理論讀物。影響較大的有閻德玉主編的《會計理論比較與評析》。該書由湖北科學技術出版社2002年出版，為中南財經(jīng)政法大學會計專業(yè)近年（2002～2005）來本科階段《會計理論專題》課程的參考教材與研究生教學參考資料。該書共設15章，其主要內(nèi)容包括：會計理論研究導論（概念、功能、內(nèi)容、發(fā)展、體系）；財務會計的幾個基本理論問題（會計的定義、性質(zhì)、對象、資金、職能、目標）；我國會計理論研究的概況、特點與趨勢（計劃經(jīng)濟時期、體制轉(zhuǎn)軌時期、市場經(jīng)濟體制時期、特點、趨勢）；會計與經(jīng)濟效益；會計模式理論（概述、世界會計模式、中國會計模式）；會計準則產(chǎn)生與發(fā)展研究（美國、中國、IASC、各國發(fā)展）；會計準則制定模式的比較研究（機構、人員、程序、范圍）；會計準則的性質(zhì)、結構與內(nèi)容；會計確認與計量理論研究；財務報表理論研究（概述、產(chǎn)生與發(fā)展、資產(chǎn)負債表、收益表、現(xiàn)金流量表、增值表、現(xiàn)行矛盾）；我國會計改革和理論與實踐；我國會計管理體制改革研究（企業(yè)會計、政府會計）；我國會計法規(guī)體系研究（概述、會計法、統(tǒng)一會計制度、其他相關法規(guī)）；我國加入WTO后會計面臨的機遇與挑戰(zhàn)（會計環(huán)境、規(guī)范體系、服務行業(yè)、會計人員、會計教育）；知識經(jīng)濟與會計。除此之外，其他有影響的論著主要有：孫芳城等著《比較財務會計學》（2001），李孝林等著《會計基本理論比較》（2002）以及閻德玉等（1992）著《現(xiàn)代會計理論研究》等，但在內(nèi)容結構上大同小異。
（四）現(xiàn)有會計理論教材及論著結構的基本特點
上述16本會計理論教材或者理論讀物，在內(nèi)容設計上既有個性的設計，也有共性的內(nèi)容。個性內(nèi)容：主要體現(xiàn)在對每個專題內(nèi)容的組織上，不同層次的教材以及不同作者的偏好，因此就形成了各具特色的內(nèi)容結構體系。共性內(nèi)容則可以劃分為會計理論及研究方法問題、會計理論及歷史發(fā)展問題、基礎性會計理論問題、會計要素的確認與計量理論問題、財務報告理論問題、會計準則及規(guī)范體系建設理論問題、特殊業(yè)務會計專門理論問題、會計領域其他專題理論問題、管理會計理論問題和審計理論問題等十個方面的基本內(nèi)容，個別教材還設有附錄。筆者通過對其所涉及會計理論基本內(nèi)容的統(tǒng)計與分析，歸納得出以下基本結論：
1.會計理論基礎知識及研究方法問題，共有15本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計理論基礎知識（涵義、性質(zhì)、功能、范圍、內(nèi)容、體系、種類、層次、發(fā)展、作用、環(huán)境、特征等）；會計理論的研究方法（研究視角、研究方法論、定義、種類、傳統(tǒng)方法、規(guī)范方法、創(chuàng)新方法、研究方法的歷史發(fā)展、檢驗、事項法與行為法，預測方法與實證方法等）；會計理論研究的學術派別（歸納會計學派、演繹會計學派、實證會計學派、其他流派）。
2.會計理論及歷史發(fā)展問題，共有14本涉及。其主要內(nèi)容包括：理想環(huán)境中的會計；現(xiàn)代會計的形成、演變及其特征（19世紀前會計發(fā)展、19～20世紀初的會計發(fā)展、20世紀30年代以來的會計發(fā)展）；西方會計理論的發(fā)展與演變（會計理論起源，古代會計理論，近代會計理論――借貸記賬理論、17～18世紀產(chǎn)業(yè)革命時期的會計理論、19～20世紀初的會計理論，現(xiàn)代會計理論發(fā)展――1930年以前的會計思想、20世紀30年代后的會計實務與會計理論、1959年以前會計理論的歷史發(fā)展、20世紀60年代以后的會計理論）；會計組織的結構與發(fā)展（1930年前、1930
～1956年、1946～1959年、1959～現(xiàn)在，AICPA、FASB、SEC、成本會計準則委員會CASB、AAA、NAA、CIA、ICAEW、ASB、IFAC、IASC等）；中國會計理論研究的發(fā)展概況、特點與趨勢（計劃經(jīng)濟時期、體制轉(zhuǎn)軌時期、市場經(jīng)濟體制時期）；會計理論的未來發(fā)展（動因、創(chuàng)新、趨勢、大會計科學）。
3.基礎性會計理論問題，共有15本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計理論的結構與要素（概念、假設、目標、原則、程序與方法、狹義與廣義的結構）；財務會計概念框架（概述、產(chǎn)生背景、發(fā)展、現(xiàn)狀分析、性質(zhì)、目標、會計信息使用者、會計信息質(zhì)量特征、財務報表基本要素、會計要素的確認與計量）；我國傳統(tǒng)的會計基礎理論（西方及中國對會計的定義、會計系統(tǒng)、會計目標、會計職能、會計屬性、會計對象、會計信息、會計核算理論體系、會計管理理論體系、會計預測、會計決策、財務計劃與預算、會計控制、會計檢查、會計考核、會計分析、六大會計要素理論、會計學、會計定位、會計結構）；中國的理論體系及與西方的比較。
4.會計要素的確認與計量理論問題，共有13本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計確認理論（涵義、特點、標準、原則）；會計計量理論（涵義、特點、屬性、單位、模式）；資產(chǎn)及其計價理論（涵義、性質(zhì)、分類、目的、基礎），負債的確認與計量，所有者權益的確認與計量，收益概念、計量原理與確認模式，收入與費用、利得與損失的確認與計量；現(xiàn)金流量與資金流轉(zhuǎn)。
5.財務報告理論問題。共有12本涉及，其主要內(nèi)容包括：財務報告與信息披露（涵義、性質(zhì)、內(nèi)容、其他手段、揭示要求與倫理責任、財務報告的決策有用性）；財務報告基本理論（概述、產(chǎn)生與發(fā)展、財務報告、目標、質(zhì)量特征、歷史演變、現(xiàn)行體系結構）；基本財務報表的理論（損益表、資產(chǎn)負債表、現(xiàn)金流量表、增值表、其他報表、表外披露）；現(xiàn)行財務報表的體系（現(xiàn)行體系、現(xiàn)行矛盾、美國的改進、英國的改進、IASC的改進、未來發(fā)展）。
6.會計準則及會計規(guī)范體系建設理論問題，共有9本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計準則基本問題研究（概念、性質(zhì)、內(nèi)容、體系、結構）；美國的公認會計原則（產(chǎn)生、發(fā)展、組織、類型、內(nèi)容、結構特點、制訂、評價）；會計準則產(chǎn)生與發(fā)展（美國、中國、IASC、各國發(fā)展）；會計準則制訂的相關問題（我國會計制度與會計準則制定、統(tǒng)一會計制度研究、會計準則的國際協(xié)調(diào)與國家特色等，制定的經(jīng)濟后果與政治后果）；會計準則制定模式的比較研究（機構、人員、程序、范圍）；會計規(guī)范理論（概念、原則、基本理論、會計法規(guī)、職業(yè)道德、證券市場會計規(guī)范、會計行為規(guī)范、中國研究現(xiàn)狀）；我國會計法規(guī)體系（概述、會計法、統(tǒng)一會計制度、內(nèi)部會計控制規(guī)范、其他相關法規(guī)）。
7.特殊業(yè)務會計專門性理論問題，只有2本涉及。其主要內(nèi)容包括：所得稅會計，石油與天然氣會計，租賃會計，養(yǎng)老金會計和并購會計。
8.會計領域其他專題性理論問題，共有12本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計：一門多重范式的學科，當代會計職業(yè)的背景；有效資本市場與會計信息含量，契約關系與經(jīng)理會計行為，有效證券市場，決策有用性的信息觀與計量觀，沖突的分析，管理人員報酬，盈余管理，會計中的公允、披露及未來趨勢；實證會計研究及理論（發(fā)展、基礎概念、結論、評析）；物價變動會計（物價變動與物價變動會計、物價變動會計的理論基礎、一般物價水平會計、現(xiàn)時成本會計，變現(xiàn)價值會計），國際會計（外幣交易、國家比較、國際協(xié)調(diào)）， 衍生金融工具會計，人力資源會計，環(huán)境會計，增值會計， 社會責任會計；會計環(huán)境理論，會計模式理論（概述、世界會計模式、中國會計模式），會計方法， 會計現(xiàn)代化，會計與經(jīng)濟效益，會計中國特色與國際會計協(xié)調(diào)；我國會計管理體制改革（企業(yè)會計、政府會計），我國加入WTO后會計面臨的機遇與挑戰(zhàn)（會計環(huán)境、規(guī)范體系、服務行業(yè)、會計人員、會計教育），知識經(jīng)濟與會計。
9.管理會計理論問題，有2本涉及。其主要內(nèi)容包括：成本計算與控制理論（成本計算、成本控制），管理會計理論（框架、原理、新領域）；管理會計基本理論（發(fā)展、基本理論、相關學科、前沿領域）；中西管理會計理論比較；管理會計與財務會計理論比較。
10.審計理論問題，有1本涉及。審計基本理論（定義、環(huán)境、目標、證據(jù)、判斷、準則）；中西審計理論比較等。
此外，還有兩本設有附錄，其主要內(nèi)容包括會計學家、專業(yè)團體、重要文獻等。
三、不同層次會計理論課程的教學重點與內(nèi)容設計
（一）不同層次會計理論課程的重點內(nèi)容
綜上分析可見，會計理論所涉及的內(nèi)容非常廣泛，因此，學生需要在本科、碩士研究生和博士研究生三個不同的階段不斷地學習與研討。但是應當如何區(qū)分與協(xié)調(diào)不同層次的重點內(nèi)容，以減少重復并提高教學效果，則需要專門研究如下問題。首先，是不同層次的會計理論課程應當講到什么程度？本科、碩士、博士課程各自所涉及的范圍應有多大？內(nèi)容應有多深？知識面多廣？深度如何把握？其次，教材內(nèi)容如何組織？涉及的機構、組織、規(guī)范、雜志、學人、文獻和觀點如何組合？是否只講西方財務會計理論？是否只講實證會計理論方面的研究成果？中國會計理論的發(fā)展是否需要講？第三，教學方式如何組織？是否只讓學生分組討論已經(jīng)形成的論文即可？在這個課程中是否需要系統(tǒng)介紹某些知識？可否用一定量的知識供給來刺激學生的興趣與需求… …筆者認為，其主要區(qū)別在于不同層次學生學習會計理論的廣度、深度與對研究方法論的掌握問題。需要注意的是，在涉及的范圍上，需要適當寬泛而不宜過于狹窄，不宜讓學生只了解以某一方法所形成的研究成果，應當考慮會計理論的點（專業(yè)）―線（發(fā)展線索）―面（知識）。在內(nèi)容上也需要兼顧相關內(nèi)容，如會計發(fā)展的主要線索、會計理論發(fā)展的主要線索、會計思想發(fā)展的主要線索、會計法制規(guī)范發(fā)展的主要線索和會計研究方法發(fā)展的主要線索等。
因此，不同層次會計理論課程教學的重點即需要針對不同層次而適當體現(xiàn)差別。本科生會計理論課程的教學重點應當是以豐富學生會計理論的知識點為基礎來了解會計理論的基本結構，以拓展其會計理論方面的知識面及應用會計理論解釋、評價和指導會計實務能力。在“點”的明確要求下，教學中需要兼顧中西方的會計理論專業(yè)知識點。碩士研究生會計理論課程的教學重點應當是注重理解與掌握基本會計理論的線索，在“線”的要清楚要求，以充分認識中國會計理論發(fā)展的歷史地位為基礎，以西方會計理論特別是以美國的財務會計概念框架理論研討為核心向外延伸，同時需要兼顧中西方的會計理論問題并體現(xiàn)一定的深度與廣度。博士研究生會計理論研討的重點，要放在廣博的知識掌握與會計理論研究方法論的有效運用上，即在“面”要廣博的要求下，應當以研讀經(jīng)典文獻、研討名家思想、把握中西方會計理論流派的發(fā)展脈絡為基礎，以了解學科交叉與滲透發(fā)展動向為基礎，以具備一定會計理論研究創(chuàng)新思維和認識為目標，故需要廣涉中西方的會計理論文獻并獨立進行分析、梳理與加工。
（二）不同層次會計理論課程教學內(nèi)容的具體設計
1.本科階段《會計理論專題》課程教學的基本內(nèi)容設計。本科階段《會計理論專題》課程的教學重點，主要是對前幾學期所學會計主干專業(yè)課程中所涉及的相關理論問題進行比較系統(tǒng)的梳理，以加深學生對會計專業(yè)方法的認識與理解，并有助于其在未來的會計專業(yè)實踐中運用。與此同時，還應當向?qū)W生適當介紹有關會計理論發(fā)展的知識，以拓寬其專業(yè)理論的知識面。因此，在內(nèi)容的組合上，就要以幫助學生形成對主要會計理論（特別是財務會計理論）的系統(tǒng)認識為主線，以幫助學生對前導會計課程所學專業(yè)方法的理解掌握與融會貫通為重點，注意培養(yǎng)學生總結問題、分析問題與初步表達學術研究成果的能力。此外，在教學實踐中，有相當一部分本科畢業(yè)生已不滿足于本科層次的知識學習，而積極投身于“考研”的隊伍中。由于目前研究生學歷教育層次規(guī)模的急劇擴張，而教學資源的增長相對滯后，若把會計理論課程完全置于研究生教育階段，也會使研究生教育壓力過重，故可以考慮把一些相關專業(yè)基礎課程的內(nèi)容劃入前一教學階段，以減輕研究生教育的壓力。以此認識為基礎，可以考慮將教學重點放在以下四個主要方面：一是中西方會計及其理論發(fā)展的基本知識。主要是介紹會計及其理論有關發(fā)展階段的特點、成就、重要學者與重要文獻等方面的知識，在范圍上要兼顧中外，以擴大學生的知識面；同時，適當介紹會計科學發(fā)展新領域的知識，如相關新學科的簡介等。二是財務會計的基本理論知識。主要涉及財務會計業(yè)務處理過程及其所涉及專業(yè)問題的基本理論知識，如會計系統(tǒng)的結構與運行、會計準則、會計要素確認與計量的原則與方法、財務報告的結構與編制等方面的理論要點，并注重與前導主干課程教學內(nèi)容的對接。三是我國會計改革的相關理論知識。主要是結合中國會計改革的現(xiàn)實，介紹會計管理體制、會計監(jiān)管、會計規(guī)范體系建設等專題性問題的研究成果。四是會計科學理論研究與學術規(guī)范的基本知識。主要介紹會計理論研究的基本步驟、基本學術規(guī)范與論文結構要素等專業(yè)論文寫作方面的基本知識，并適當進行論文寫作的初步訓練與指導，以便為學生順利完成學位論文打下基礎。另外，還有其他相關會計理論知識。
2.碩士研究生階段《會計基本理論研究》課程教學的基本內(nèi)容設計。碩士研究生階段《會計基本理論研究》課程的研討重點主要是向?qū)W生比較系統(tǒng)地傳授并互相研討會計理論知識。但目前會計專業(yè)碩士研究生來源結構上比較復雜，不僅學生畢業(yè)的本科院校有不同專業(yè)優(yōu)勢（理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、經(jīng)、管），而且學生本身有不同的專業(yè)背景（理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、經(jīng)、管）、不同的專業(yè)經(jīng)歷（應屆、往屆與多年在職）和不同的學業(yè)經(jīng)歷（中專、?？啤⒈究疲?，這就給會計理論課程教學內(nèi)容的組織帶來了一定的困難。因此，碩士研究生階段的會計理論課程在內(nèi)容組織上，不僅要注意理論知識面，還要注重理論的一定深度，更要考慮教學對象會計理論知識甚至是會計專業(yè)基礎知識積累上的差異?；谏鲜稣J識基礎，故可以考慮將教學研討重點放在以下八個方面：一是會計及其理論發(fā)展問題的研究。主要是研討會計及其理論相關發(fā)展階段的特點、重要學者與重要文獻等方面的理論貢獻，在范圍上以西方為主。二是會計理論體系的基本結構研究。主要是研討FSAB的財務概念結構。三是會計準則的發(fā)展、結構與相關理論問題研究。主要是以研討西方會計準則的發(fā)展為主線，同時研究中國會計準則建設的相關現(xiàn)實理論問題。四是會計要素確認、計量、記錄與報告的理論問題研究。主要研討會計確認與計量的基本原理、基本會計要素的確認與計量理論以及資產(chǎn)計價理論和收益決定理論等問題；研討財務報告理論的演變、現(xiàn)時若干問題（內(nèi)容、結構等）與未來發(fā)展變化（內(nèi)容、方式與形式等）等。五是西方實證會計理論的主要內(nèi)容研究。主要研討實證會計理論研究的內(nèi)容、成果及有影響的學術觀點。六是中國會計改革的相關理論問題研究。主要研討中國會計改革進程中有關會計管理體制改革、會計監(jiān)管體系完善、會計規(guī)范體系建設等專題性理論問題。七是會計科學的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢研究。主要是對會計理論的發(fā)展現(xiàn)狀、特點及其未來的發(fā)展趨勢進行研究。八是會計科學理論研究與學術規(guī)范的知識與運用研究以及其他相關的會計理論問題。
3.博士研究生階段的《高級會計理論研究》課程研討的基本范圍設計。博士研究生階段的《高級會計理論研究》課程的研討重點主要是指導學生進行會計研究方法論及其會計理論發(fā)展規(guī)律。重點是通過對會計理論發(fā)展不同時期經(jīng)典文獻的研讀，讓學生能夠把握會計學術思想的發(fā)展脈絡，認識會計理論學術流派的形成基礎，認識會計理論分支學科的形成環(huán)境與學科發(fā)展環(huán)境，掌握主要會計理論分支的核心觀點，對現(xiàn)時會計理論發(fā)展的若干問題有自己獨立的認識，為在會計理論的發(fā)展方面做出創(chuàng)新性貢獻奠定堅實的專業(yè)理論基礎。其要求可以歸納為：認識會計理論研究的思維方法，追索會計理論的發(fā)展線索，研究會計理論的發(fā)展規(guī)律，弄清不同流派的理論特色，認識主要流派的理論貢獻，掌握會計理論的發(fā)展趨勢，運用會計理論創(chuàng)新的研究方法。基于上述認識基礎，故可考慮將教學研討的重點放在以下八個方面：一是會計科學理論研究的思維邏輯與認識論研究?？芍饕婕埃嚎茖W理論研究與思維模式；科學理論研究的基本程序；社會科學理論研究的方法體系；會計科學的學科地位與發(fā)展；會計科學研究的要素結構；會計科學理論研究的主要步驟；會計科學理論研究方法的相關論著研討。二是會計科學理論研究方法的發(fā)展變遷研究。可主要涉及：會計科學理論研究方法的發(fā)展階段劃分；規(guī)范研究方法占主導地位的時期及其特點；實證研究方法占主導地位的時期及其特點；現(xiàn)時西方會計理論研究的內(nèi)容選擇與研究方法運用問題；關于規(guī)范研究方法與實證研究方法的討論。三是西方會計理論的發(fā)展歷史研究?？芍饕婕埃喊l(fā)展階段與特點研究；著名學者研究；經(jīng)典文獻研讀。四是中國會計理論的發(fā)展歷程研究?？芍饕婕埃喊l(fā)展階段與特點研究；著名學者研究；經(jīng)典文獻研讀。五是會計理論的主要學術派別研究?？芍饕婕皶嬁茖W理論發(fā)展過程中所形成學說、流派和學派的特點：譬如，與會計本質(zhì)認識有關的會計工具說、會計藝術說、會計信息系統(tǒng)說、會計管理活動說、會計控制（受托責任）說等；與會計行為認識有關的組織會計說、行為會計說、產(chǎn)權會計說、會計契約說等；與會計記錄原理研究有關的靜態(tài)會計說、擬人會計說、動態(tài)會計說等；與會計科學理論研究思維模式有關的歸納會計學派、演繹會計學派、實證會計學派等；與會計理論體系內(nèi)容有關的規(guī)范會計理論、實證會計理論等；與專項理論研究有關的事項會計理論、價值鏈會計理論等。六是會計科學理論的交叉發(fā)展研究?？芍饕婕埃航?jīng)濟學說演進與會計理論發(fā)展研究；管理思想變遷與會計理論發(fā)展研究；法學理論變遷與會計理論發(fā)展研究；科學技術創(chuàng)新與會計理論發(fā)展研究；其他學科發(fā)展與會計理論發(fā)展研究；會計科學研究新領域的開拓研究。七是會計學博士論文寫作的相關問題研討?？芍饕婕埃哼x題動態(tài)、開題要求（文獻回顧）、準備（資料、數(shù)據(jù)、初步分析）、寫作（學術規(guī)范）、答辯及成果（前期、中期、后期）等。八是會計科學研究課題的相關問題研討。可主要涉及：會計科學研究課題的發(fā)現(xiàn)與路徑設計；科研課題研究申請書的編制、科研課題研究實施方案的編制、科研課題的調(diào)查（調(diào)查問卷、調(diào)查量表、調(diào)查資料的統(tǒng)計與分析）、科研課題研究中期報告、科研課題研究結題報告、科研課題的后續(xù)發(fā)展（論文、著作、報獎、申報新的課題）等。另外，還有其他相關問題研討。
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公共事業(yè)管理在校學習包括理論教學、見習、實習,對三者之間的學時分配調(diào)查中,有94.11%的學生認為實習可加強對理論知識的消化和理解;對于專業(yè)實習和臨床見習相結合的實踐教學模式,有88.24%的學生認為應加大實踐教學的比例,增加社會調(diào)查、衛(wèi)生法律宣傳等形式多樣的社會實踐活動,提高學生的適應能力和應變能力。在對實習評價的量化考評調(diào)查中,82.35%的學生認為應制定符合專業(yè)需求的量化標準,包括學生出勤和紀律,論文寫作的條理性、邏輯性、嚴謹性和科學性,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。97.22%的畢業(yè)生認為,在實習、見習期間自己的整體水平可以得到很大的鍛煉與提高,對其將來從事的工作有實際性的幫助。
(一)畢業(yè)生對學校的評價
畢業(yè)生對學校的評價調(diào)查,主要從以下幾個方面進行:學校的辦學條件,校園文化及對學生素質(zhì)的培養(yǎng),學校管理等。70.58%的畢業(yè)生對辦學條件比較滿意,17.65%的學生基本滿意,還有11.77%的學生不滿意,由此可見,學校對于公共事業(yè)管理的辦學投入還有待加強。對于校園文化評價,94.11%的畢業(yè)生認為學校人文教育“較好”,88.24%的畢業(yè)生認為學校醫(yī)德醫(yī)風教育和學風“好”或“較好”。心理健康教育的滿意度達到94.12%,說明學校注重學生素質(zhì)的培養(yǎng),采取各種有力措施,充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,形成了優(yōu)良的學風。對于學校的管理,94.12%的畢業(yè)生認為教學管理工作較好,91.18%的畢業(yè)生認為學生管理工作較好。
(二)專業(yè)課程設置對就業(yè)需求的影響
通過對首屆畢業(yè)生的“您對目前的專業(yè)課程體系滿意情況評價”的問卷調(diào)查顯示,滿意度僅為24.3%,不滿意的達到44.2%,這一調(diào)查結論在其他同行學者的研究中也被證實[3],這說明目前國內(nèi)醫(yī)學院校公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系不滿意是較為普遍的現(xiàn)象。海南醫(yī)學院公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系分為三段式培養(yǎng),即“公共素質(zhì)課———專業(yè)基礎課———專業(yè)主干課”等幾大模塊。公共素質(zhì)課主要包括德育類課程和計算機、外語、數(shù)學等工具類課程;專業(yè)基礎課主要包括醫(yī)學類基礎課和經(jīng)濟管理專業(yè)基礎課,如基礎醫(yī)學綜合、臨床醫(yī)學概論、衛(wèi)生統(tǒng)計學、衛(wèi)生學、流行病學、西方經(jīng)濟學、管理學基礎、管理信息系統(tǒng)等;專業(yè)主干課主要就是反映該專業(yè)培養(yǎng)特色和目標的課程,如衛(wèi)生經(jīng)濟學、衛(wèi)生管理學、醫(yī)院管理學、社會醫(yī)學、醫(yī)療保險、衛(wèi)生服務和社區(qū)醫(yī)療等。為進一步了解學生對公共素質(zhì)課和專業(yè)基礎課中哪些課程認可度不高,對其進行了深度訪談。調(diào)查顯示,學生對政治素質(zhì)類課程認可度不高,76.48%的畢業(yè)生表示在校期間曾逃過政治素質(zhì)類課程,有35.29%的學生表示在課堂上手機上網(wǎng)、打瞌睡、聊天等。英語類、計算機類的技能課程認可度達到70%以上,91.18%的畢業(yè)生認為大學英語很重要,這一結果在“您通常選擇哪類課程上看英語材料”的統(tǒng)計結果能進一步反饋:73.53%的學生選擇政治素質(zhì)課程,23.52%的學生選擇專業(yè)基礎課,不到10%的學生選擇專業(yè)主干課程。從這些數(shù)據(jù)可以看出,當代大學生因迫于大學英語四六級的壓力,對英語學習的積極性還是較高的,故有的學生不惜在其他課堂看英語材料,同時也看出了部分學生急功近利的思想。學生選擇專業(yè)基礎課學習也存在急功近利的現(xiàn)象———課程認可度較高的集中在考證、考級、考研課程。調(diào)查顯示,畢業(yè)生中參加過除計算機、英語等級考試之外的考證或其他培訓(如會計證、教師資格證、口譯培訓等)的高達94.12%。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大一、大二的學生可能會將更多的精力放在考英語四六級證書上,從大三下學期開始,學生把更多的精力放在考公務員或考研上,在2012屆畢業(yè)生中,選擇考研的占35.29%,而選擇考公務員的達到29.41%。
最后,對專業(yè)主干課程群的調(diào)查發(fā)現(xiàn),只有17.64%左右的學生對所學專業(yè)感興趣,并愿意花較多時間在專業(yè)課上。醫(yī)學院校公共事業(yè)管理專業(yè)第一志愿錄取的比例相當?shù)?大部分學生是從其他專業(yè)調(diào)劑過來,專業(yè)思想不穩(wěn)定,盡管經(jīng)過四年的學習,但專業(yè)認可度仍不高。64.71%的學生認為目前的工作與所學專業(yè)相關聯(lián),而剩下的學生大多對所學專業(yè)課程不感興趣。對于學生課外閱讀的統(tǒng)計,只有23.52%的學生會花時間閱讀專業(yè)相關書籍,64.71%的學生選擇閱讀更為實用的操作類課程書籍。
二、公共事業(yè)管理專業(yè)課程設置存在的問題
2012屆公共事業(yè)管理專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查顯示:專業(yè)培養(yǎng)方案有待完善,課程體系亟須優(yōu)化,主要存在以下幾個方面的問題。
(一)課程繁多,結構不合理
公共事業(yè)管理專業(yè)是自然科學和社會科學結合的邊緣學科,既要了解一定程度的醫(yī)學知識,又要學習經(jīng)濟管理學的專業(yè)課程,課程門數(shù)較多。又因其屬于管理學門類,學制為四年,時間短,總學時數(shù)偏多,學生苦不堪言。追究其根源,主要是專業(yè)培養(yǎng)目標不明確,專業(yè)特色不彰顯,導致課程開設廣而不精,培養(yǎng)出來的學生很難滿足實際工作的需要。公共事業(yè)管理專業(yè)課程結構不夠合理,主要體現(xiàn)在以下三方面。首先,醫(yī)學類課程門數(shù)過多,學時比例過大。公共事業(yè)管理專業(yè)并非臨床醫(yī)學專業(yè),對醫(yī)學知識的掌握的要求應有差異。其次,經(jīng)濟管理類課程比例偏低,因醫(yī)學院校經(jīng)濟管理專業(yè)方面的師資緊張,一些理應開設的應用性和實操性較強的管理類課程沒有開設。再次,基礎課程和專業(yè)課程開設的前后關聯(lián)程度沒有科學邏輯性,如醫(yī)學類課程開設應先開設基礎醫(yī)學,臨床醫(yī)學開設與之間隔不能太長。專業(yè)課程學習過程應先開設經(jīng)濟學、管理學等專業(yè)基礎課程,再開設衛(wèi)生經(jīng)濟學、社會調(diào)查研究方法、衛(wèi)生事業(yè)管理學等課程。專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程開設的時間間隔不能過長。
(二)預防醫(yī)學未得到應有的重視
從畢業(yè)生從事的相應工作來看,大部分是從事于衛(wèi)生行政部門或相關事業(yè)單位的公共管理工作,近期各種流行性疾病的傳播,如“非典”、“禽流感”、“豬流感”等疫情的蔓延,從某種程度折射出衛(wèi)生行政部門思想上麻痹、應急處理能力的缺陷以及信息渠道的不暢通。作為未來將分布在各地、各行業(yè)潛在的衛(wèi)生行政工作人員的公共事業(yè)管理專業(yè)學生,培養(yǎng)其預防意識和技能就顯得尤為重要。目前學校的專業(yè)課程設置中僅僅設置了預防醫(yī)學導論這一門概論性的課程,學時數(shù)僅為36,學生很難對疾病預防形成一個全面的認識,更不用說指導其日常行為。
(三)專業(yè)課程開設與就業(yè)需求有差距
公共事業(yè)管理專業(yè)學生畢業(yè)后從事的是衛(wèi)生行政管理工作,應用文寫作、秘書學類課程可以較好地培養(yǎng)學生的公文寫作能力和文件處理的素質(zhì),學校將此類課程安排在選修考查課,學時數(shù)及相關考核要求也較低,不利于強化學生的寫作能力。公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生有很多機會直接使用統(tǒng)計知識處理問題。統(tǒng)計學的應用目前主要分為兩個領域:經(jīng)濟社會民生和醫(yī)學生理,醫(yī)學院校的公共事業(yè)管理專業(yè)方向主要是衛(wèi)生管理,主要面對的是醫(yī)學方面的統(tǒng)計,應開設的課程是流行病學和醫(yī)學統(tǒng)計學,也應增設社會學方面的統(tǒng)計,如社會調(diào)查研究方法、計量經(jīng)濟學。公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生主要是在衛(wèi)生執(zhí)法部門和醫(yī)院管理部門工作,所以學生在今后工作中有可能會遇到如何依法行政和依法管理的問題。法學類課程開設缺乏體系,而目前學校公共事業(yè)管理專業(yè)開設的法學課程是衛(wèi)生法,作為一個法學課程的體系,缺乏基礎法學作為支撐,學生對于《衛(wèi)生法》的掌握只能停留在空洞的條文記憶,對于其立法的必要性及執(zhí)法的嚴肅性理解不夠深刻。
(四)課程設置未考慮文理兼招的生源特點
公共事業(yè)管理專業(yè)在生源分布上基本上文科生和理科生各占一半,文科生在學習醫(yī)學類、統(tǒng)計類、計算機類課程時較吃力,但對社會科學的相關課程比較感興趣?？紤]到公共事業(yè)管理專業(yè)是自然科學和社會科學相結合的邊緣學科,學生今后的工作還要面對很多公文的處理和寫作,應加強其社會科學的課程學習,在不增加其課程負擔的前提下,應增設一些人文類的課程。
(五)見習、實習時間過短,形式單一
通過對2012屆公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),在校期間學生實踐能力的培養(yǎng)對其實際工作幫助很大。但是,公共事業(yè)管理專業(yè)的見習和實習過程與臨床醫(yī)學是完全不同的機制和過程,公共事業(yè)管理專業(yè)的臨床見習主要是了解各個病情的基本情況及治療費用控制等,對于其治療過程及疾病機理則要求不高,而專業(yè)實習不是在臨床科室,而是在醫(yī)院的行政科室或衛(wèi)生行政部門,掌握這些工作的關鍵是要對國家衛(wèi)生政策及地方、醫(yī)院的行業(yè)規(guī)范等,這些知識并不是聽帶教教師講解或見習操作就可以掌握,而必須增加見習、實習學時量加以鞏固,才可以加深印象。見習和實習的形式不應拘泥于醫(yī)院的科室或衛(wèi)生行政管理部門,社會科學就是人與人的科學,學生應走出去與社會交流,應組織學生多參加社會調(diào)查、法律宣傳等形式的社會實踐,幫助學生提高社會適應能力和應變能力。
三、完善公共事業(yè)管理專業(yè)課程設置的設想
高等學校的目標和任務是培養(yǎng)適應新時代社會需要的有用人才。探討高等學校的人才培養(yǎng)模式，對于學科建設與高等教育的發(fā)展，使我們培養(yǎng)的學生在社會需求的競爭中有較強的競爭力、在繼續(xù)深造的環(huán)境中具有較強的科研與創(chuàng)新能力，對于高等教育的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。
安徽財經(jīng)大學從2005年開始招收數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)第一屆本科生49人，2009年48人順利畢業(yè)，47人取得理學學士學位，考取碩士研究生14人,考研錄取率28.57%，18名同學獲得省級以上科研獎勵。2006年招收第二屆本科生45人，2010年44人順利畢業(yè)并取得理學學士學位，考取碩士研究生13人，考研錄取率29.55%，13人獲得省級以上科研獎勵。除了繼續(xù)攻讀碩士學位部分同學以外，大部分同學工作在銀行、證券、投資和保險等部門，具有很好的數(shù)學基礎是他們的優(yōu)勢和特色。
從2005級和2006級同學的成長以及知識結構來看辦學方向是對的。在辦學的過程中，對財經(jīng)類院校開辦數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)進行了長期的研究和不斷探索，2004年申請并立項安徽財經(jīng)大學校級教學研究重點項目：“應用數(shù)學本科專業(yè)人才培養(yǎng)的探索”，該項目的研究及順利完成，對“數(shù)學與應用數(shù)學”專業(yè)學生的培養(yǎng)起到了積極的推動作用。為了進一步依托我校經(jīng)濟、管理專業(yè)優(yōu)勢，數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)要辦出自己的特色，辦出自己的方向，我校2009年數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)設置經(jīng)濟數(shù)學方向招生，近兩年招生生源明顯好轉(zhuǎn)。經(jīng)濟數(shù)學方向是充分利用安徽財經(jīng)大學的學科資源和“數(shù)量經(jīng)濟學”碩士點學科的師資力量，培養(yǎng)經(jīng)濟管理應用型人才，凸顯學科交叉的優(yōu)勢，為拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道和繼續(xù)深造攻讀經(jīng)濟（尤其是數(shù)量經(jīng)濟學等）管理（尤其是管理科學與工程等）類專業(yè)碩士研究生奠定基礎。迄今為止，全國數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)按照經(jīng)濟數(shù)學方向招生的院校為數(shù)不多，經(jīng)濟數(shù)學方向也沒有現(xiàn)成的培養(yǎng)方案可以照搬，在高等教育“大眾化”，面臨巨大的就業(yè)壓力，學生選擇專業(yè)趨于“實用化”的今天，在符合教育部“數(shù)學與統(tǒng)計學課程指導委員會”制定的《數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)教學規(guī)范》[1]的要求的基礎上，根據(jù)安徽財經(jīng)大學的具體特點和學科優(yōu)勢，探討具有經(jīng)濟數(shù)學特色的人才培養(yǎng)模式具有重要意義。
二、經(jīng)濟數(shù)學方向的素質(zhì)要求
針對數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的經(jīng)濟數(shù)學方向的培養(yǎng)目標，應具備的專業(yè)素質(zhì)[2]，圍繞教學計劃和培養(yǎng)方案的修訂，在以下個方面提出要求，以體現(xiàn)數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)經(jīng)濟數(shù)學方向的特色。
1.打好堅實的數(shù)學基礎
既然是數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)，就要嚴格按照教育部教學指導委員會的要求，嚴格堅持標準不降低。目的是為學生打下堅實的數(shù)學基礎，為學生的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。該專業(yè)的專業(yè)基礎課包括：數(shù)學分析、高等代數(shù)、解析幾何、常微分方程、概率論；專業(yè)必修課包括復變函數(shù)、實變函數(shù)、數(shù)值分析（或計算方法）、數(shù)理統(tǒng)計、運籌學、數(shù)學建模等課程。這些課程包括了數(shù)學學科的幾個分支，其作用和意義是很鮮明的。（1）函數(shù)論：包括數(shù)學分析、常微分方程、復變函數(shù)、實變函數(shù)等。主要培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維能力，同時為進一步學習優(yōu)化分析奠定基礎。如一些宏觀經(jīng)濟模型的優(yōu)化的基礎是凸分析、微分方程與泛函分析等。（2）代數(shù)幾何：包括解析幾何、高等代數(shù)、近世代數(shù)等。主要培養(yǎng)學生的空間想象能力和抽象思維能力，同時也為進一步研究經(jīng)濟學的規(guī)律打下基礎。如多數(shù)經(jīng)濟計量模型與投資決策模型的數(shù)學基礎是代數(shù)學中的二次型等。（3）概率與統(tǒng)計：包括概率論、數(shù)理統(tǒng)計、隨機過程等。主要培養(yǎng)學生處理隨機問題的能力，同時也為進一步研究不確定環(huán)境下風險管理與風險控制奠定基礎。如金融風險管理模型、時間序列分析的基礎概率論、數(shù)理統(tǒng)計和隨機過程等。（4）應用數(shù)學：包括數(shù)值計算、運籌學、數(shù)學建模等。主要培養(yǎng)學生用數(shù)學方法解決實際問題的能力。如用運籌學與數(shù)學建模的方法解決經(jīng)濟、管理、工程等方面的實際應用問題是極為有效的，也是21世紀的主流方法。為了能使學生打好堅實的數(shù)學基礎，我們嚴格把關采取有力措施。教材選用國家級規(guī)劃教材或者國家級精品課程的教材；配備教學經(jīng)驗豐富、科研能力強、認真負責的教師授課。在數(shù)學基礎的要求上要強于一般師范院校的“數(shù)學與應用數(shù)學”專業(yè)，更要強于新辦本科院校的“數(shù)學與應用數(shù)學”專業(yè)，只有這樣培養(yǎng)的學生才能有更強的發(fā)展后勁和創(chuàng)新能力。
2.奠定經(jīng)濟學基礎
為了體現(xiàn)經(jīng)濟數(shù)學方向的特色，在教學計劃中增加一些經(jīng)濟類理論和應用的課程。開設如西方經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、金融數(shù)學等必修課程，在教學上盡可能達到經(jīng)濟類專業(yè)對這些課程的要求；增加一些選修課程，如保險精算、經(jīng)濟預測方法、數(shù)據(jù)分析及其應用、時間序列分析、管理學、保險學、貨幣銀行學、統(tǒng)計學等課程。一方面通過專業(yè)教育和專業(yè)導論課程引導學生盡可能多地選修經(jīng)濟管理類課程，培養(yǎng)學生應用數(shù)學方法解決經(jīng)濟管理類問題的素養(yǎng)；另一方面發(fā)揮學生的主觀能動性，拓展經(jīng)濟、管理的知識面，這是其他類院校數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)不可比擬的。
3.加強優(yōu)化類及應用性強的課程
最優(yōu)化方法體現(xiàn)在將數(shù)學方法應用到經(jīng)濟、管理的實際中去，也能很好地體現(xiàn)經(jīng)濟數(shù)學的特點。財經(jīng)類院校的數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)，特別是經(jīng)濟數(shù)學方向要開設運籌學、數(shù)學建模、圖論與網(wǎng)絡優(yōu)化、模糊數(shù)學等課程，加強應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。除了正常的課堂教學外，讓學生利用實驗室做開放性實驗進行應用能力的培養(yǎng)，鼓勵和支持學生參加各級各類大學生數(shù)學建模競賽（組織學生參加全國大學生數(shù)學建模競賽、美國大學生數(shù)學建模競賽、電工杯數(shù)學建模競賽以及各個層次的數(shù)學建模網(wǎng)絡挑戰(zhàn)賽），為學生應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件搭建平臺[3]。多年的經(jīng)驗表明：建模能力的培養(yǎng)和參加各級各類競賽，是培養(yǎng)學生運用數(shù)學方法解決經(jīng)濟問題的一個重要方面，也是增強實踐教學的一個重要途徑。
4.加強計算機語言和軟件類課程
用數(shù)學方法解決經(jīng)濟管理中的應用問題，在建立數(shù)學模型的基礎上必須解決好計算、模擬等問題，然后才能對解決問題的可行性和結果進行分析。計算、模擬等一系列工作必須要用計算機來解決，這就要求學生具有很強的計算機應用能力，包括編程能力和使用軟件的能力。加強計算機基礎和計算機應用課程，特別是C語言等高級語言程序設計、數(shù)學軟件Matlab與Mathematics、優(yōu)化分析軟件Lindo/Lingo等、統(tǒng)計計量軟件SPSS與Eviewis和SAS等。許多大公司（如證券公司、基金公司等）特別青睞熟練掌握Matlab的人才，因此要求該方向的學生要熟練掌握高級語言設計能力和熟練使用數(shù)學軟件的能力，這是應用數(shù)學方法解決實際問題的工具和手段。
5.拓展專業(yè)面增強就業(yè)渠道
對于經(jīng)濟數(shù)學方向的同學，如有條件和興趣可以參加本學校第二學位（如經(jīng)濟類、工商管理類等）的課程學習，拓展專業(yè)范圍。財經(jīng)類院校數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)按照經(jīng)濟數(shù)學方向培養(yǎng)，就是要把學生鍛造成具有明顯優(yōu)勢的應用型人才。為學生拓寬就業(yè)面或報考相關專業(yè)的碩士研究生奠定基礎。以上五個方面的要求是相互依托并且互相支撐的，其中“打好堅實的數(shù)學基礎”是最重要的，是數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)經(jīng)濟數(shù)學方向的靈魂。
三、教學計劃與課程設置