時間：2023-02-13 20:45:32
導(dǎo)語：在醫(yī)學(xué)科研論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
4)討論部分
總的要求：Theauthorshouldtellthereaderwhattheresultsmeanbyplacingtheminthecontextofpreviouspublishedstudiesoftheproblem,即：與先有研究相比，本研究有何意義。
具體要求：
A．簡要說明研究背景（background）
B．簡要介紹總的發(fā)現(xiàn)（generalfindings）；
C．介紹具體要點(diǎn)（introductionofpoints）
D．與現(xiàn)有發(fā)現(xiàn)（若有）進(jìn)行比較（comparisoninthecontextofotherstudies）
E．意義（suggestedmeaning）
F．結(jié)論（conclusion）
G．前瞻研究（futurestudies）
結(jié)論往往是論文中最長也是最難寫的部分，主要原因是作者要對研究結(jié)果和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行分析、推斷、演繹和推理，要求作者具有很強(qiáng)邏輯思維能力和英語文字組織能力。此外，這部分時態(tài)比較復(fù)雜，要分清實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果（過去時）與分析意見（確定：現(xiàn)在時；不確定或假設(shè)：過去時）的區(qū)別；他人研究結(jié)果（過去時或現(xiàn)在完成時）與本研究結(jié)果（過去時）的區(qū)別；普遍適用的結(jié)論（現(xiàn)在時）與只適用本研究的結(jié)論（過去時）的其別等。因此，對于however,may,might,could,would,possibly,probably,belikelyto等詞（組）的使用以及webelieve(think/consider)that,toourknowledge,inourexperience(practice)等插入語的使用就顯得格外重要。
示例：
Parenteralnutritionisbeingusedwithincreasingfrequencyasaprimarysourceofcaloricsupportinadultandpediatricpatientswithgastrointestinalproblems.NumerouscomplicationshavebeenassociatedwiththeadministrationofTPN,includingasignificantlyincreasedncidenceofgallbladderdisease[3-5,7].Thedataheresuggestthatcholecyste
ctomyisoftenrequiredforthemanagementofsymptomaticgallbladderdiseaseinthisgroupofpatients,andisassociatedwithsignificantrisks.[說明研究背景，包括意義]Ofthe35patientswhorequiredcholecystectomyforTPN-inducedgallbladderdisease,operativemorbidityandmortalitywere54percentand11percent,respectively.Maingot[8]hasstatedthatcholecystectomy“isoneofthesimplestandsafestoftheabdominaloperations,andisass
ociatedwithalowoperativemortalityrate(about0.5percent).Areviewofthepediatricliteraturesuggeststhatwhencholecystectomyisperformedinchildren,theoperativemorbidityislessthan10percent,andthemortalityislessthan1percent.[8,9]Glenn[11]hasreportedamortalityrateoflessthan0.1percentinover5,000patientsunder
theageof50yearswhounderwentcholecystectomy.Themorbidityandmortalityobservedinourgroupofreceivinglong-termTPN,therefore,werefarinexcessofwhatwouldbeexpectedforapopulationofpatientswhosemeanagewas29years.
[提出本研究主要發(fā)現(xiàn)并將其與其他研究發(fā)現(xiàn)相比較]
Ourdatasuggestthatarespecificfactorsuniquetopatientswhorequirelong-termTPNthatcontributetotheincreasedmortalityandmorbidityassociatedwithcholecystectomyinthisselectgroup.[以下，作者用較大篇幅分析了這類病人死亡率和并發(fā)癥增高的臨床、實(shí)驗(yàn)室和手術(shù)等方面的原因，原文從略]
Basedontheresultsofourstudies,webelievethatearlycholecystectomyisindicatedinpatientswithTPN-inducedgallbladderdisease.Obviously,allpatientswithsymptomaticdiseaseshouldundergocholecystectomyunlesstherespecificmedicalcontraindications.Theseoperationsshouldbeperformedinatimely,electivefashionbecausedelaymayresultintheneedforurgentsurgeryandthereby,increaseanalreadyhighrisk.Althoughrecentstudieshavesuggestedthatcholecystectoymaynotbewarrantedinotherwisehealthypatientswithasymptomaticgallbladderdisease[20],webelievethatthisaxiomdoesnotapplytopatie
ntswithTPN-inducedgallbladderdisease.OutdatasuggestthatthenaturalhistoryofgallbladderdiseaseinpatientsreceivingTPNisconsiderablydifferentfromthatoftheircounterpartsnotreceivingTPN.Basedonourfindings,werecommendelectivecholecystectomyinpatientsreceivingTPNwhengallstonesfirstappear.Furthermore,cholecystectomyshouldbeconsidered,especiallyinchildrenwithoutstoneswhoareun
dergoinglaparotomyforotherreasons.[從對結(jié)果的分析及與其他研究的比較得出結(jié)論性意見，這是討論部分最重要的內(nèi)容]WhetherTPN-inducedgallstonescanbepreventedthroughdailystimulatedgallbladderemptyingawaitstheresultsoffurtherstudies.[前瞻研究]
5）致謝部分
總的要求：Alwaysgetapprovalofyourintentiontomentionsomeoneintheacknowledgementandapprovaloftheforminwhichyouwillpresenttheacknowledgement,即：致謝詞和致謝方式必須征得受謝人或單位的同意。
6)參考文獻(xiàn)
總的要求：Referencestylesshouldbespecifictoeachjournal,既：根據(jù)各雜志的具體要求，因?yàn)楦麟s志對參考文獻(xiàn)部分的編排順序和格式不盡統(tǒng)一。
現(xiàn)將URMSBJ要求的20多種參考文獻(xiàn)中最常見的5種格式列舉如下：
1）VegaKJ,PinaI,KrevskyB.Hearttransplantationisassociatedwithanincreasedriskforpancreatobiliarydisease.AnnInternMed1996Jun1;124(11):980-3.[標(biāo)準(zhǔn)雜志文章]
2）TheCardiacSocietyofAustraliaandNewZealand.Clinicalexcisestresstesting:Safetyandperformanceguidelines.MedJAust1996;164:282-4.[作者是個組織]
3）CancerinSouthAfrica[editorial].SAfrMedJ1984;84:15.[無作者名]
4）ShenHM,ZhangQF.Riskassessmentofnickelcardiogenicityandoccupationallungcancer.EnvironHealthPerspect1994;102Suppl1:275-82.[某雜志增刊]
5）BrowellDA,LennardTW.Immunologicstatusofthecancerpatientandtheeffectsofbloodtransfusiononantitumorresponses.CurrOpinGenSurg1993;325-33[無期無卷]
7)插圖說明
總的要求：Typeorpointoutlegendsforillustrationsusingdoublespacing,startingonaseparatepage,既：插圖說明要另頁雙行打印。當(dāng)插圖中有箭頭（arrow）、符號（symbol）、數(shù)字（number）或字母（letter）時，要在這部分（不是在插圖頁上）對其方向、位置等作出非常明確的說明。
8）插圖
總的要求：Designyourfiguresfortheappropriatereduction,即：插圖要按雜志的版面大小比例進(jìn)行壓縮；不要把插圖拍成照片。
9）表格
總的要求：Atableshouldbeatotallyself-containedunitofinformation,即：表格要作為一個獨(dú)立的信息單位另頁打印。表格要簡明清楚，完整（標(biāo)題、內(nèi)容和腳注），即使只有一張表格也要標(biāo)Table1。
作者：林麗霞 劉建強(qiáng) 單位：廣東醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院
學(xué)生科研要素分析
綜合以上幾種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為結(jié)合學(xué)生科研的實(shí)際情況，可以將學(xué)生科研的要素歸納為:指導(dǎo)教師、學(xué)生、科研場境三個方面，下面將對這三個要素進(jìn)行闡述。教師，這里所指的教師不是一般意義上的傳授學(xué)科知識的教師，而是學(xué)生科研指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師是指能夠從科研方法、實(shí)驗(yàn)可行性和科研驗(yàn)證等方面有一定的把握，并能引導(dǎo)學(xué)生順利開展科研工作的大學(xué)專業(yè)教師。在學(xué)生提出課題后，指導(dǎo)教師有能力為其判斷該課題的可行性和價值性，并作相應(yīng)的修正或者提出建設(shè)性建議。學(xué)生，參與科研的學(xué)生是在專業(yè)學(xué)習(xí)上學(xué)有余力，對某一或某類研究問題感興趣，并愿意為此而與其他相同志向的學(xué)習(xí)者協(xié)作，開展深入的探討和研究的學(xué)習(xí)者。這類學(xué)生必須具備一定的獨(dú)立思考能力、專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)和較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?？蒲袌鼍?，學(xué)生科研中的環(huán)境的含義比較廣泛，它不只包括提供科研實(shí)驗(yàn)的器材、藥品，還包括研究團(tuán)隊(duì)的狀況、科研進(jìn)度等與影響科研活動開展的因素。學(xué)生科研的這三個要素缺一不可，它們既相互依存，又相互影響。學(xué)生是系統(tǒng)的主體，科研場境是科研的根基，而教師則是學(xué)生科研的支柱。
學(xué)生科研指導(dǎo)的幾個關(guān)鍵問題
筆者所在學(xué)院經(jīng)過五年多的學(xué)生課外科研指導(dǎo)實(shí)踐，先后已有90余個科研小組通過了學(xué)生科研立項(xiàng)，也已經(jīng)有部分科研小組取得了階段性成果，并完成了科研論文的撰寫。其中，本科生通過課外科研公開發(fā)表文章22篇，其中9篇為核心期刊論文，并取得9項(xiàng)省級學(xué)生科研獎，成功申請1項(xiàng)國家專利。在這個過程中，學(xué)院科研管理在摸索中前進(jìn)，也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生科研指導(dǎo)工作中的關(guān)鍵問題按照學(xué)生科研的不同階段可以分為科研方法的指導(dǎo)、專業(yè)研究方法指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)過程監(jiān)控指導(dǎo)、論文撰寫指導(dǎo)以及科研成果匯報組織等五個方面，這五個方面將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的全過程貫穿起來。下面，我們將詳細(xì)分析這五個方面內(nèi)容。科研方法的指導(dǎo)科研方法指導(dǎo)主要是指教師引領(lǐng)學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，最終上升到提出課題的過程，可以細(xì)分為選題指導(dǎo)和科研工具指導(dǎo)。藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在大一、大二的時候?qū)W到了一些專業(yè)基礎(chǔ)課程，對專業(yè)基礎(chǔ)知識有了一定的沉淀，大三開始接觸專業(yè)方向課程，漸漸找到自己的專業(yè)方向和專業(yè)愛好。因此，大三是藥學(xué)本科生步入科研的最佳時期，但是，在此之前，必須有專業(yè)老師或者專家進(jìn)行引導(dǎo)，他們才能找到選題的訣竅。在選題之前或者選題過程中，他們需要有一個有力的學(xué)習(xí)工具，此時就必須有科研指導(dǎo)老師對他們進(jìn)行資源檢索方法的培訓(xùn)。比如，廣東醫(yī)學(xué)院有中國期刊網(wǎng)以及校內(nèi)資源網(wǎng)等學(xué)習(xí)資源可供參考，關(guān)注藥學(xué)專業(yè)相關(guān)雜志可以把握研究前沿，而校園資源網(wǎng)及專業(yè)書籍則是專業(yè)知識的積淀。在選題時，最重要的就是要進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查研究，而最直接的就是文獻(xiàn)調(diào)研，文獻(xiàn)調(diào)研是學(xué)生開始學(xué)習(xí)把握選題意義和課題可行性的重要方法。前人已經(jīng)做出來的，我們不必重復(fù)，但我們可以在前人的基礎(chǔ)上用其他的方法去超越和創(chuàng)新。專業(yè)研究方法指導(dǎo)每個學(xué)生科研小組確定了研究課題以后，就必須對實(shí)驗(yàn)的可行性進(jìn)行論證，對藥品、樣本、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷冗M(jìn)行選擇。在這個過程中，可能會遇到各種各樣的困難，在科研小組內(nèi)部討論無法解決的情況下，就需要請教指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師在經(jīng)驗(yàn)上比較豐富，也能夠從大局上進(jìn)行把握，確保學(xué)生在專業(yè)實(shí)驗(yàn)研究的過程中少走彎路。實(shí)驗(yàn)過程監(jiān)控指導(dǎo)對于剛剛加入科研行列的學(xué)生來說，他們對于實(shí)驗(yàn)操作性的預(yù)見能力較弱。這就需要指導(dǎo)教師在宏觀上進(jìn)行指導(dǎo)和把握，目的在于減少不必要的實(shí)驗(yàn)失誤，避免藥物的浪費(fèi)，從而降低科研成本。論文撰寫指導(dǎo)本科生第一次接觸學(xué)術(shù)論文，心中有很多的疑問甚至不知從何寫起。指導(dǎo)老師應(yīng)該從論文的框架、論文格式等方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。科研成果匯報的組織在每個科研小組實(shí)驗(yàn)獲得一定成果后，必須加強(qiáng)科研成果的分享和交流?？梢越M織學(xué)生開展小型學(xué)術(shù)研討會，即國外流行的Seminar討論形式，取得成果的小組做一個簡短的報告，然后專業(yè)教師和其他科研小組進(jìn)行提問、評價，以期取得更大的進(jìn)步。本科生課外科研活動已經(jīng)在各高校中悄然興起，也越來越受重視。它不僅僅是學(xué)生與教師進(jìn)一步交流的窗口，更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的第二課堂，也是進(jìn)一步提高自身綜合能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的平臺。教師在指導(dǎo)時應(yīng)該結(jié)合課題的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能使課外科研效果真正落到實(shí)處.
1.1調(diào)查對象哈爾濱醫(yī)科大學(xué)2009級預(yù)防醫(yī)學(xué)本科21～25歲在校學(xué)生。共發(fā)出調(diào)查表110份，回收110份，回收率為100%，可使用106份，占發(fā)出調(diào)查表的96.36%。
1.2調(diào)查方法課程結(jié)束后，根據(jù)教學(xué)相關(guān)情況，在2009級學(xué)生中進(jìn)行訪談和無記名問卷調(diào)查。采用EpiData3.0和Spss11.5軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析。
2調(diào)查結(jié)果
學(xué)生基本情況學(xué)生年齡21～25歲，平均年齡是22.37±0.06歲；男學(xué)生38名，女學(xué)生72名，男女性別比1：1.9。
3討論
3.1存在問題和解決措施
3.1.1實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、教學(xué)方式和考核方式雖然基本滿意，但是學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課之前并未對實(shí)驗(yàn)做到充分預(yù)習(xí)，所以對實(shí)驗(yàn)整體沒有概念，不能掌控實(shí)驗(yàn)過程，只是機(jī)械地在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。在今后的教學(xué)中我們可以把網(wǎng)絡(luò)、模擬軟件等輔助教學(xué)和課堂教學(xué)整合到一起，讓學(xué)生在課前對所學(xué)課程有所了解，了解其實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x，并且讓學(xué)生了解各種實(shí)驗(yàn)類型的優(yōu)缺點(diǎn)，從而使學(xué)生獲得充分的教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。
3.1.2實(shí)驗(yàn)課時間安排預(yù)防專業(yè)實(shí)驗(yàn)課開課時間與考研復(fù)習(xí)時間重合，使得大多數(shù)學(xué)生把心思都放在考研上，無心上實(shí)驗(yàn)課。因此，在上課時間安排上應(yīng)該重新整合，根據(jù)學(xué)生考研時間適當(dāng)提前實(shí)驗(yàn)課，為學(xué)生留出充足的考研復(fù)習(xí)時間。同時應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)課具體內(nèi)容確定學(xué)時數(shù)，不能一律都規(guī)定4學(xué)時，這樣容易造成有的實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)時間，而有的實(shí)驗(yàn)時間太緊，學(xué)生在規(guī)定學(xué)時數(shù)內(nèi)完不成實(shí)驗(yàn)。整合后的課程安排將會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.1.3實(shí)驗(yàn)室資源學(xué)院已經(jīng)把以前“各自為政”的教研室實(shí)驗(yàn)室整合為預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，這樣使有限資源得到了充分利用。但是由于經(jīng)費(fèi)投入的限制，使得：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室有些大型設(shè)備缺乏，不能滿足多組學(xué)生同時進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的需要，限制實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，減少了學(xué)生動手的機(jī)會。因此學(xué)校要重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、加大對實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，或者增加輪數(shù)，減少每組學(xué)生數(shù)量來相對增加學(xué)生動手的時間。有些實(shí)驗(yàn)方法、教學(xué)錄像陳舊。教師要根據(jù)自己工作經(jīng)驗(yàn)，與時俱進(jìn)，更新實(shí)驗(yàn)方法，重新錄制符合時展的錄像，從而增加學(xué)生對抽象理論的感性認(rèn)識。經(jīng)費(fèi)來源可采取國家撥款和自籌經(jīng)費(fèi)相結(jié)合的辦法分步實(shí)施。
3.1.4不斷修訂完善實(shí)驗(yàn)教材2012年編寫的由科學(xué)出版社出版的《預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)》，已廣泛應(yīng)用于預(yù)防實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并取得良好的教學(xué)效果。這本書已經(jīng)整合了衛(wèi)生化學(xué)、衛(wèi)生毒理學(xué)、衛(wèi)生微生物學(xué)、流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、勞動衛(wèi)生學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、兒少衛(wèi)生與婦幼保健學(xué)8大學(xué)科。但在使用過程中出現(xiàn)了老師授課內(nèi)容與教材不符、各學(xué)科實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間有交叉重復(fù)的問題，我們將對此進(jìn)行及時的修訂。通過教材的實(shí)際應(yīng)用，教材可進(jìn)一步分為教師用書和學(xué)生用書兩個版本。這樣更有利于教師教和學(xué)生學(xué)。
3.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)未來的發(fā)展方向
3.2.1開設(shè)實(shí)驗(yàn)總論課程根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)和注意事項(xiàng)，在所有實(shí)驗(yàn)課開課前，開設(shè)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識總論課程。教學(xué)內(nèi)容主要包括：實(shí)驗(yàn)室安全、實(shí)驗(yàn)室工作程序、實(shí)驗(yàn)類型和作用、所使用儀器綜合介紹、洗刷器材技術(shù)和如何配制試劑，使學(xué)生全面、系統(tǒng)的掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)。只有學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)室習(xí)慣，才能確保整個實(shí)驗(yàn)的有序進(jìn)行。
3.2.2各學(xué)科有機(jī)融合，完善模塊式整合整合相關(guān)課程為一模塊，避免不同學(xué)科實(shí)驗(yàn)重復(fù)練習(xí)，浪費(fèi)時間和資源。我們已經(jīng)把預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科整合為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境因素監(jiān)測和疾病控制監(jiān)測三個實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。這樣把課堂所學(xué)的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識和技能全面貫穿實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中去，相應(yīng)地把原先分散的實(shí)驗(yàn)技術(shù)整合為有機(jī)的整體，既提高了效率，又節(jié)約了資源，而且提高了學(xué)生綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)技術(shù)的能力。模塊式整合更貼近公共衛(wèi)生的現(xiàn)實(shí)需要，更能培養(yǎng)適應(yīng)公共衛(wèi)生發(fā)展需要的人才。我們將繼續(xù)完善模塊式整合，為將來獨(dú)立或相對獨(dú)立開設(shè)實(shí)驗(yàn)課打好基礎(chǔ)。
3.2.3完善實(shí)驗(yàn)類型整合，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對現(xiàn)有基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性和設(shè)計(jì)性四大實(shí)驗(yàn)類型進(jìn)行了內(nèi)容和比重的有效整合，取得良好的教學(xué)效果。其中設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有食物蛋白質(zhì)營養(yǎng)價值評價、校園大氣環(huán)境質(zhì)量檢測與評價和教育過程衛(wèi)生評價。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生獲得基本的科研方法、科研能力和科研規(guī)范的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力最好的方法。其實(shí)大多數(shù)學(xué)生愿意在實(shí)驗(yàn)課以外的時間走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鍛煉自己的操作技能，提高動手能力，為以后就業(yè)和讀研打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。因此，我們要根據(jù)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的相關(guān)階段特點(diǎn)，如理論準(zhǔn)備確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、課堂討論、實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段、實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報等，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)所占比重。只有增加學(xué)生親自思考、探索的機(jī)會，才能充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。
論文摘要:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情景下借助學(xué)習(xí)過程和他人的協(xié)助，通過意義建構(gòu)而獲得的;認(rèn)為學(xué)習(xí)的途徑是同化和順應(yīng)認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的認(rèn)體，是意義的主動建構(gòu)者，應(yīng)發(fā)揮其主體作用，而教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重依據(jù)建構(gòu)主義的理論原則，葉學(xué)生的科技創(chuàng)新活動予以指導(dǎo)。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)
建構(gòu)主義作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，在多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，生命力越來越旺盛，成為在世界范圍內(nèi)日漸流行的學(xué)習(xí)理論，并且在教學(xué)實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用。下面，從“教”和“學(xué)”兩個方面簡要說明建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。
1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀
(1)學(xué)習(xí)究竟是什么?
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)獲取知識的過程及在他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。也就是說，學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外來信息進(jìn)行加土和處理，從而獲得所需知識。此時學(xué)習(xí)者獲取知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)相關(guān)知識的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶或背誦教師講授內(nèi)容的能力，這種意義下的學(xué)習(xí)是廣泛而全面的。
(2)學(xué)習(xí)的兩個途徑—同化和順應(yīng)
建構(gòu)主義認(rèn)為，同化和順應(yīng)是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化的兩個途徑，其中同化是指學(xué)習(xí)者將外在的知識信息納人到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，是量的積累;而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的質(zhì)變，當(dāng)學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外在的知識發(fā)生沖突時引起原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程即為順應(yīng)。由此可以看出，學(xué)習(xí)不再是簡單的信息輸人、存儲和提取，而是學(xué)習(xí)者原有的知識由于新知識的進(jìn)人而發(fā)生調(diào)整和改變的過程，是由量變到質(zhì)變的過程。
(3)關(guān)于學(xué)習(xí)的方法
建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，教師由。傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者;學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，應(yīng)發(fā)揮其主體作用。在學(xué)習(xí)的過程中，要善于用探索法發(fā)現(xiàn)間題，主動收集相關(guān)資料和信息，努力提出假設(shè)并設(shè)法加以驗(yàn)證，并且應(yīng)注意在解決問題時盡量將當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容與已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，不斷加強(qiáng)量的積累，注意向質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
2.建構(gòu)主義的教學(xué)觀
(1)師生角色的轉(zhuǎn)變
(2)自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對教師有很大的依賴性，許多學(xué)習(xí)上的事情讓教師包辦代替，主動學(xué)習(xí)知識、發(fā)展興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的意識比較差。建構(gòu)主義教學(xué)模式力求改變這種現(xiàn)狀，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
自主學(xué)習(xí)是主動地、有主見地學(xué)習(xí)，不是沒有目標(biāo)的、放任自流的學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)方法，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如:采用支架式教學(xué)，首先應(yīng)根據(jù)“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)建立一個相關(guān)的概念框架，然后讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)，掌握知識，使其智力發(fā)展由一個水平到另一個更高的水平。由于學(xué)生的智力發(fā)展水平有所不同，其最鄰近發(fā)展區(qū)也不完全相同，所以在教學(xué)中應(yīng)注意因材施教。采用拋錨式教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際情景中確定一個真實(shí)的問題(“拋錨”)，然后讓學(xué)生圍繞該問題展開學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，可以先提出假設(shè)，然后進(jìn)行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制訂解決問題的方案并加以實(shí)施，實(shí)施過程中需要不斷地補(bǔ)充、完善，最終將問題解決。
(3)強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)
英國大文豪肖伯納曾作過一個著名的比喻。他說:“倘若你有一個蘋果.我也有一個蘋果，我們彼此交換蘋果，那么，你和我仍然各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。由此可見交流的重要。所以，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)通過協(xié)作學(xué)習(xí)展開交流和討論，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
(4)資源的有效利用
為了使學(xué)生能夠主動探索和完成意義建構(gòu)，必須為他們提供必要的資源(包括多媒體、網(wǎng)絡(luò)、圖書等)。在將資源的選擇、使用和控制權(quán)交給學(xué)生的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生加以指導(dǎo)，幫助他們學(xué)會如何獲取信息、加工信息和利用信息，提高他們處理信息的能力。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)生科技創(chuàng)新活動的指導(dǎo)
1，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)變了教育觀念，為開展科技創(chuàng)新活動莫定了理論墓礎(chǔ)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，教師講，學(xué)生聽，學(xué)習(xí)過程主要靠教師傳授，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于被動狀態(tài)，其主動性、積極性根本得不到發(fā)揮。這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，所以要想使科技創(chuàng)新活動蓬勃開展，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，深化教育教學(xué)改革。近幾年來，筆者所在學(xué)校堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為教學(xué)的中心任務(wù)，在教學(xué)中堅(jiān)持把學(xué)生作為教學(xué)的主體，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生潛能。例如:電子與信息技術(shù)專業(yè)實(shí)行學(xué)分制改革以來，積極探索有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化課程模式，在課程的設(shè)置上采用了“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教改思路，在保證上好公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課、為今后發(fā)展提供寬廣基礎(chǔ)的前提下，將專業(yè)課程設(shè)置了若干個模塊，包括:電子聲像設(shè)備模塊、數(shù)字視頻設(shè)備模塊、通信技術(shù)模塊等，供學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)、愛好和今后發(fā)展的意向進(jìn)行選擇。這種選課制度有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造欲望，為學(xué)生開展科技創(chuàng)新提供了保證。
2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為提高學(xué)習(xí)興趣、開展科技創(chuàng)新提供了有利的支持
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)始終處于主體地位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的“學(xué)”，而不是以教師為中心的“教”。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生很自然地會發(fā)現(xiàn)問題，引起學(xué)習(xí)的興趣，此時作為教學(xué)指導(dǎo)者的教師，應(yīng)及時將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)，激勵他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地開展科技創(chuàng)新活動。
例如:現(xiàn)在有些教師常常使用激光筆代替教鞭在課堂上使用，就是這在黑板上跳動的紅色的小點(diǎn)點(diǎn)，引起了一名同學(xué)的興趣。起初他對激光筆很好奇，后來他發(fā)現(xiàn)當(dāng)快速擺動激光筆時，打在墻上的光點(diǎn)會“點(diǎn)動成線”，甚至呈現(xiàn)出圓形，這種激光筆擺動后形成的軌跡與在《電子測量》課上老師用示波器演示的波形有相似之處。帶著對激光筆成像的興趣，他認(rèn)真研究了激光的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)激光具有集中力強(qiáng)、不散光的優(yōu)點(diǎn)，而且激光筆容易使用、價格低廉。在老師的幫助和啟發(fā)下，他采用激光束代替電子束，用兩只電動式揚(yáng)聲器組成X軸、Y軸掃描偏轉(zhuǎn)器，利用揚(yáng)聲器驅(qū)動杠桿和反射鏡組成機(jī)械系統(tǒng)，將揚(yáng)聲器紙盆的平動轉(zhuǎn)換為反射鏡的轉(zhuǎn)動，使激光束人射角發(fā)生變化，反射后投影到屏幕上的光點(diǎn)產(chǎn)生位移，從而使激光束沿X軸、Y軸掃描，最終形成圖象。經(jīng)過不懈的努力，最后他發(fā)明了“電動式李沙育圖形激光演示儀”。由這個事例我們可以看到，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的“學(xué)”，有利于促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)其對科學(xué)知識的濃厚興趣，為開展科技創(chuàng)新提供了有力的支持。
3.通過問題解決方式進(jìn)行學(xué)習(xí)是開展科技創(chuàng)新的必由之路
“通過問題解決來學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義的一條核心思路。建構(gòu)主義認(rèn)為，通過問題解決，學(xué)習(xí)者便可以深刻地理解相應(yīng)的概念、原理，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，解決問題的途徑遵循同化和順應(yīng)規(guī)律，是量變到質(zhì)變的過程。
例如:我校銅管樂隊(duì)的一名隊(duì)員，他雖然喜歡音樂，但對音樂知識了解得并不多。當(dāng)老師介紹音階、音程、和弦等知識時，他感到記憶起來比較困難，因此提出設(shè)想:能否設(shè)計(jì)一種簡單的設(shè)備，把音階之間的關(guān)系表示出來，既方便查找，又容易掌握。在老師的啟發(fā)下，他提出了音樂計(jì)算尺的設(shè)想，即將手拉計(jì)算尺的方法用于音階、音名的查找，將音階、音名、頻率按照一定的關(guān)系刻在計(jì)算尺上，這樣就很容易找出它們之間的相互關(guān)系，這種方法的確簡單易行。第一個問題解決后，馬上又產(chǎn)生了新的問題，即音樂和弦的組合比例復(fù)雜，像二度和弦、五度和弦記憶難度高，在音樂知識教學(xué)中也是一個棘手的問題，如何將音樂計(jì)算尺加以改造，從而解決這一難題呢?帶著這個問題，他杳閱了大量的資料，進(jìn)行了大膽的設(shè)想和實(shí)踐，最后決定在計(jì)算尺的設(shè)計(jì)過程中除配置動尺、定尺外，又設(shè)置了滑動尺，利用透明的滑動尺把各種和弦表現(xiàn)得一清二楚。音樂計(jì)算尺的發(fā)明很好地解決了學(xué)習(xí)音樂知識過程中的難題。成功激發(fā)了他科技創(chuàng)新的激情，為了使音樂計(jì)算尺在使用過程中更加生動，他設(shè)想能否在拉動計(jì)算尺的同時產(chǎn)生相應(yīng)的音響效果，能否將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到音樂計(jì)算尺中。為此，他請教老師，上網(wǎng)查找資料，刻苦鉆研，和其他同學(xué)在一起開展廣泛的交流。情動于衷，金石為開。最后，他終于通過將“MIDI音樂大師’，技術(shù)軟件引人音樂計(jì)算尺，解決了這一難題，使音樂計(jì)算尺在使用過程中更加完善、更加生動。
加強(qiáng)對研究生的科研指導(dǎo)
研究生在讀研期間要認(rèn)真研究導(dǎo)師和所在院所相關(guān)導(dǎo)師的科研論文、科研方法和成果等，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，積極參與到導(dǎo)師的研究課題中去，及時關(guān)注現(xiàn)有的研究新進(jìn)展、研究中遇到的科研問題，通過科學(xué)研究培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，研究生通過對文獻(xiàn)資料整理、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析統(tǒng)計(jì)及科研論文的撰寫，主動研究問題、分析問題、解決問題，并以此熟悉科學(xué)研究步驟，學(xué)到相關(guān)的研究方法，提高科研能力［4］。在科研過程中，要加強(qiáng)對研究生科研學(xué)術(shù)態(tài)度的培養(yǎng)，嚴(yán)格及時書寫每天的實(shí)驗(yàn)記錄，同時認(rèn)真思考實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題，分析哪些問題是實(shí)驗(yàn)過程中人為疏忽造成的，哪些問題是實(shí)驗(yàn)本身造成的。對于實(shí)驗(yàn)中遇到的問題要及時與導(dǎo)師、課題組成員商量，找出問題的真正原因，定期向課題組匯報實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展情況，撰寫研究工作總結(jié)的過程中，不斷提高歸納和分析問題的能力，提高研究生的創(chuàng)新思維。
營造學(xué)術(shù)創(chuàng)新氛圍
導(dǎo)師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)交流會、學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)講座、課題評審會、課題答辯會等，積極創(chuàng)造機(jī)會和平臺使研究生有機(jī)會聆聽國內(nèi)外學(xué)者的學(xué)術(shù)歷程、學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)成果，了解國內(nèi)外最新學(xué)術(shù)研究動態(tài)、擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野、開闊學(xué)術(shù)思路、增長學(xué)術(shù)見識［6］，能夠有效提高研究生創(chuàng)新能力，發(fā)掘獨(dú)特地研究視角，這些都使得研究生的創(chuàng)新性思維更加活躍;多鼓勵學(xué)生參加畢業(yè)研究生的畢業(yè)論文答辯，汲取別人的成功的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不僅有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)，同時也會鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的社會活動能力、語言表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，促使研究生科研能力和全面的綜合能力的培養(yǎng)。
搭建科研合作平臺
研究生在做科研期間，如果僅僅停留在自己的實(shí)驗(yàn)室，科研思維可能會局限于所在的學(xué)科，但是隨著新興學(xué)科的不斷興起，研究方法不斷在創(chuàng)新，在面對一些新的交叉學(xué)科的問題和新的研究領(lǐng)域，研究生往往無從下手。這些知識如果僅靠研究生自己去探索，去學(xué)習(xí)可能需要一定的時間，而且不一定能取得預(yù)期的效果。因此，開展與一些科研單位的科研合作將是提高研究生科研創(chuàng)新能力的一個重要途徑。要讓研究生多走出去，多和其他科研單位開展交流學(xué)習(xí)。導(dǎo)師可以將部分實(shí)驗(yàn)委托科研單位來承擔(dān)，同時選派研究生去該科研單位實(shí)習(xí)協(xié)助完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)習(xí)期間研究生要嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度來做科研，除了在老師的指導(dǎo)下完成導(dǎo)師的實(shí)驗(yàn)，還要積極協(xié)助實(shí)習(xí)單位的其他課題工作，促進(jìn)研究生和實(shí)習(xí)單位的友好合作交流。實(shí)習(xí)不僅讓研究生學(xué)到更多更全面新的科研思路和科研方法，同時也培養(yǎng)研究生良好的交際合作能力。也可以通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式在現(xiàn)代化創(chuàng)新性藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中不斷進(jìn)行實(shí)踐與探索研究，形成了獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式［7］。
一、用好義務(wù)教材，更新教育觀念是關(guān)鍵九年義務(wù)教育教材的推廣使用是教育改革的一個重要方面，而正確的教育觀是我們教好新教材的基矗傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，人的素質(zhì)主要是知識素質(zhì)，教師把學(xué)科知識作為一堆現(xiàn)成的成果來教，對學(xué)生的要求僅僅是接受、記憶、再現(xiàn)這些知識。
由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求開發(fā)人們的智力，以及當(dāng)前變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”的形勢，使教育質(zhì)量觀發(fā)生了改變。在此情況下誕生的新教材有新的內(nèi)容與新的結(jié)構(gòu)。義務(wù)教育教材以九年義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)大綱的精神和要求為基礎(chǔ)，以全面提高學(xué)生素質(zhì)和大面積提高的“素質(zhì)教育”理論為指導(dǎo)。它吸收了國內(nèi)外先進(jìn)的教育思想，注入了先進(jìn)的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是初中化學(xué)諸多版本中最好的，它有如下特點(diǎn)和優(yōu)勢。
1.拓寬了知識面，降低了難度，精簡了許多次要的概念，降低了習(xí)題難度，縮小了計(jì)算范圍，注意了化學(xué)與生活、生產(chǎn)、科技、社會等的聯(lián)系，注重化學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用。它有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)基本概念和基本理論解決生活和生產(chǎn)中常見的化學(xué)問題的能力，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2.教育內(nèi)容編排科學(xué)合理，重視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材的知識結(jié)構(gòu)間的合理結(jié)合，有利于使學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，生動活潑。
3.教材各章篇幅較短，重點(diǎn)易于突出，易總結(jié)復(fù)習(xí)；有利于發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合概括能力。
4.重視學(xué)生的智力開發(fā)和能力的培養(yǎng)，重視對學(xué)生進(jìn)行思想教育和科學(xué)方法教育。
5.教材語言生動有趣、通俗易懂，圖文并茂，易于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
6.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，趣味性強(qiáng)。它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于幫助學(xué)生掌握、理解概念及元素化合物知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
7.教材印制精良。教材每頁都留有空白，易于學(xué)生記筆記和寫學(xué)習(xí)心得，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
如何把握教材特點(diǎn)、充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢、提高學(xué)生的素質(zhì)？我們認(rèn)為首先必須轉(zhuǎn)變教育思想、更新觀念。學(xué)生掌握知識的深度可以分為三種程度：第一是掌握信息，第二是具有運(yùn)用知識的技能和技巧，第三是善于創(chuàng)造性運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法多半只能達(dá)到第一、第二程度，要在新教材的教學(xué)過程中提高學(xué)生的素質(zhì)，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
在課堂教學(xué)中要通過學(xué)生眼、耳、腦、手、口的全身心活動，才能使學(xué)生處于探索求知的狀態(tài)，才能在求知的過程中促進(jìn)學(xué)生思維、想象和創(chuàng)造性的發(fā)展。義務(wù)教育以“素質(zhì)教育”理論為指導(dǎo)，它要求教師在傳授知識的同時，花更多精力去精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)問題情景，設(shè)計(jì)研究途徑，樹立假說，誘導(dǎo)推理，在以學(xué)生為主體的師生共同活動中，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和技能去探索結(jié)論。這樣的講授方法有望使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、掌握科學(xué)形成的過程，而不僅僅是一個科學(xué)成果。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的同時，必須注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)智力技能。教學(xué)中，通過一個個實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)的組合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)科的實(shí)驗(yàn)方法和原理，試探著用一些基本操作和初學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能去做新的組合，去探究解決簡單問題，初步了解一些研究自然的方法。
習(xí)題的處理上，避免題海戰(zhàn)術(shù)，因?yàn)閺念}海中求得好成績也未必是能力素質(zhì)的反映。
基本題型是有階段性、局限性的，而知識的應(yīng)用、思維的發(fā)展是無限的，充分利用教學(xué)中的一切因素，注意在平時教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生思維，才是提高學(xué)生應(yīng)用知識能力的根本途徑?？傊?，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)，用好新教材，教好新教材，教師教育觀念的改變是關(guān)鍵。
二、結(jié)合教材內(nèi)容，改革教學(xué)方法
1.提倡以實(shí)驗(yàn)為主的“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”或“邊講邊實(shí)驗(yàn)法”進(jìn)行概念、理論知識的教學(xué)。新教材中的一些概念、理論一般編排在元素化合物知識的內(nèi)容之中，是以鮮明的實(shí)驗(yàn)事實(shí)引入揭示的。對于這樣的教材內(nèi)容，課堂上一般以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究問題意識，以問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生以探究問題為學(xué)習(xí)動力，在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下進(jìn)行分析問題、揭示問題、解決問題，學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)的分析、比較、抽象、概括，從而發(fā)現(xiàn)、形成概念。
例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時，首先由教師演示測定白磷燃燒前后質(zhì)量變化的實(shí)驗(yàn)，然后由學(xué)生分組測定白磷燃燒前后質(zhì)量的變化。通過多組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)事實(shí)導(dǎo)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。教師還可以借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段，從微觀去分析化學(xué)反應(yīng)，揭示質(zhì)量守恒定律的原理。這樣，從宏觀到微觀，從實(shí)踐到理論，自然形成，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣高，學(xué)習(xí)內(nèi)動力大，對理論問題認(rèn)識清楚。再如，在學(xué)習(xí)燃燒的條件時，教師做白磷燃燒的實(shí)驗(yàn)前，首先對學(xué)生提出觀察要求，當(dāng)銅片上的白磷開始燃燒時，及時提出問題，為什么水中的白磷和銅片上的紅磷沒有燃燒？引導(dǎo)學(xué)生分析、對比，得出結(jié)論。
教師還可以進(jìn)行強(qiáng)化鞏固概念，如向熱水中的白磷通入氧氣，使水中的白磷燃燒，也可增加一些有趣的實(shí)驗(yàn)。如白磷溶解在CS2中并用其浸泡的濾紙、甘油滴在KMnO4晶體上著火等。這種方法教師要有意識創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生去分析對比，概括形成概念。使學(xué)生動手、動腦、動口，在實(shí)踐中認(rèn)識概念，理解概念，從直觀感知到理性認(rèn)識，確信理論概念的正確。
2.提倡采用“邊講邊實(shí)驗(yàn)法”及“對比遷移法”進(jìn)行元素化合物知識的教學(xué)。九年義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)大綱指出：“為了使學(xué)生學(xué)好元素化合物知識，在教學(xué)中要注意緊密聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)直觀教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和電化教學(xué)，讓學(xué)生多接觸實(shí)物，多做實(shí)驗(yàn)，以增加感性認(rèn)識”。新教材重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全書安排84個演示實(shí)驗(yàn)、10個學(xué)生實(shí)驗(yàn)及9個選做實(shí)驗(yàn)。還有一些家庭小實(shí)驗(yàn)，并改進(jìn)了一些實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)在大多數(shù)學(xué)校都有條件能使學(xué)生親自做。因此，在教學(xué)中教師盡可能把一些實(shí)驗(yàn)引入課堂中，采用“邊講邊實(shí)驗(yàn)法”進(jìn)行元素化合物知識的教學(xué)。這種方法是教師在傳授某種物質(zhì)的性質(zhì)時都要盡可能多地讓學(xué)生接觸實(shí)物，教師演示實(shí)驗(yàn)時，要求學(xué)生注意觀察，提出問題，啟發(fā)學(xué)生自覺觀察的積極性，并要求觀察時認(rèn)真細(xì)致，逐步培養(yǎng)觀察能力。
有條件的要在演示實(shí)驗(yàn)后，再讓學(xué)生親自做一遍實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過在實(shí)驗(yàn)中觀察到的大量生動、有趣的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，從而了解物質(zhì)變化的事實(shí)，掌握物質(zhì)的性質(zhì)，加深對所學(xué)知識的理解。例如在“氧氣的性質(zhì)”的教學(xué)中，教師做好C，S，P和Fe在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生認(rèn)識氧氣化學(xué)性質(zhì)的關(guān)鍵。當(dāng)教師演示實(shí)驗(yàn)后，可讓學(xué)生把學(xué)生實(shí)驗(yàn)“氧氣的性質(zhì)”放在課堂上做，以增強(qiáng)感性認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生逐步掌握了一定的元素化合物知識以后，教師可用“對比遷移法”引導(dǎo)學(xué)生理解元素化合物知識的內(nèi)在聯(lián)系，理解元素化合物的性質(zhì)、制法和用途間的聯(lián)系。例如，在第五章的教學(xué)中，教師在引入新知識的時候，可在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上通過對比遷移衍生發(fā)展到新知識。
3.提倡用“講練結(jié)合法”進(jìn)行化學(xué)用語、化學(xué)計(jì)算等的教學(xué)?；瘜W(xué)用語是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具?；瘜W(xué)用語和化學(xué)計(jì)算是初中的難點(diǎn)，教材在編排上注重難點(diǎn)的分散。因此對這些難點(diǎn)的教學(xué)適宜采用分散教學(xué)，宜采用教師精講、學(xué)生勤練的“講練結(jié)合法”，這種教學(xué)法避免教師“滿堂灌”的“注入式”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊教學(xué)活動。有教師的精講，也有充分的時間讓學(xué)生勤練，并強(qiáng)調(diào)教師要把化學(xué)用語、化學(xué)計(jì)算的內(nèi)容分散到平時的教學(xué)中，對這些知識進(jìn)行有計(jì)劃地復(fù)習(xí)、鞏固，不斷強(qiáng)化記憶。
在化學(xué)用語的教學(xué)中，教師精講，提出練習(xí)任務(wù)，說明練習(xí)的目的和要求，并經(jīng)常地讓學(xué)生寫每一個元素符號或化學(xué)方程式時要會聯(lián)想相應(yīng)的實(shí)物和化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。在化學(xué)計(jì)算的教學(xué)中，教師要講明練習(xí)的方法并作出必要的示范，由學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，教師進(jìn)行分別輔導(dǎo)，練習(xí)之后學(xué)生相互交流或討論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，共同提高。最后教師要在檢查練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析糾正和講解。另外化學(xué)計(jì)算的練習(xí)還要目的明確，題目由淺入深，由單一到綜合，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到鞏固，技能逐步完善。
4.提倡用以自學(xué)為主的“導(dǎo)讀法”、“討論法”進(jìn)行敘述性內(nèi)容的教學(xué)。新教材中有相當(dāng)一部分內(nèi)容，文字表述生動活潑，通俗易懂，且圖文并茂，學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上可以自己學(xué)懂，對于這種類型的教材內(nèi)容，采用以自學(xué)為主、閱讀、討論、演講相結(jié)合的方法。在教學(xué)中教師要事先編制自學(xué)提綱，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自學(xué)提綱自行閱讀，讀后解答自學(xué)提綱中提出的問題、練習(xí)題，然后學(xué)生互相討論矯正，教師在學(xué)生自學(xué)時巡回輔導(dǎo)、重點(diǎn)指導(dǎo)、釋疑解難、收集信息。在學(xué)生相互矯正后，教師要有針對性地對共性問題進(jìn)行點(diǎn)拔、啟發(fā)或講解，最后也可讓學(xué)生演講、小結(jié)。這種方法，教師要教給學(xué)生閱讀方法，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。通過不斷地培養(yǎng)訓(xùn)練，學(xué)生的自學(xué)能力可得到逐步提高。
以臨床問題為中心，通過設(shè)計(jì)不同的問題情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決這些問題，從而習(xí)得隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的方法和自主學(xué)習(xí)的能力。我們主張?jiān)谥嗅t(yī)耳鼻咽喉科教學(xué)過程中要開展PBL教學(xué)、案例式教學(xué)改革，其教學(xué)過程分為3個階段，首先是知識準(zhǔn)備階段，在這一階段，我們要求學(xué)生加強(qiáng)對于中醫(yī)耳鼻咽喉科領(lǐng)域的基本概念和基礎(chǔ)理論、知識的學(xué)習(xí)，可以采用傳統(tǒng)的大班集中講授的方式。如對耳鼻咽喉各個器官的應(yīng)用解剖與生理特點(diǎn)等章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，主要是幫助學(xué)生形成基本概念、理解工作原理，這是學(xué)生進(jìn)入案例式學(xué)習(xí)階段所必需的基礎(chǔ)知識；其次我們采用案例式教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇理想的、綜合性強(qiáng)的典型病案，提出有針對性的各種問題，選擇中醫(yī)耳鼻咽喉科臨床工作中真實(shí)存在的病例問題，問題涵蓋相關(guān)章節(jié)的全部知識點(diǎn)。盡早地把問題呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生充分的時間去尋求問題解答方案。然后讓學(xué)生自己查找資料、自主分析討論、報告病例，教師即時指導(dǎo)解答疑難，并評定學(xué)生病例報告的質(zhì)量。本過程要把大班教學(xué)分成不同的小組，實(shí)行小班化教學(xué)；最后在臨床實(shí)習(xí)過程中，通過病例分析、討論，強(qiáng)化課堂所學(xué)的知識，不僅對理論授課內(nèi)容進(jìn)行了領(lǐng)會、思考和再記憶，而且對中醫(yī)耳鼻咽喉科臨床工作獲得了較為全面的認(rèn)識，訓(xùn)練了中醫(yī)臨床診斷思維能力，掌握了正確的中醫(yī)思維方法，提高了分析問題、解決問題的能力，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，為中醫(yī)高等教育教學(xué)改革提供可借鑒的理論指導(dǎo)依據(jù)。
2.學(xué)習(xí)上盡早引入學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人模擬教學(xué)
標(biāo)準(zhǔn)化病人又稱模擬病人或病人指導(dǎo)者，是從事非醫(yī)技工作的正常人或病人，經(jīng)培訓(xùn)后，發(fā)揮扮演病人、充當(dāng)評估者和教學(xué)指導(dǎo)者三種功能。我們在中醫(yī)耳鼻咽喉科課程教學(xué)過程中，有效引入學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人，既避免了標(biāo)準(zhǔn)化病人選擇、培訓(xùn)以及不能完全適應(yīng)教學(xué)時間等問題，又可在教學(xué)過程中強(qiáng)化鞏固作為學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)掌握，還節(jié)約聘請和培訓(xùn)社會上其他標(biāo)準(zhǔn)化病人所需的大量資金。中醫(yī)耳鼻咽喉科學(xué)具有生理器官體積小、解剖結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點(diǎn)，其疾病的病理特點(diǎn)、臨床表現(xiàn)和診療方法均有別于其它臨床學(xué)科，學(xué)生常常覺得知識抽象，難以理解，在學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸情緒。為此，我們教師要充分利用教學(xué)模型和標(biāo)本等教學(xué)工具，將難懂和難理解的知識點(diǎn)形象化，充分利用解剖實(shí)驗(yàn)室和各種網(wǎng)絡(luò)視頻影像資源，而且可以借助實(shí)體標(biāo)本和模型進(jìn)行講解，并針對臨床?？茖?shí)踐技能培訓(xùn)與考核的需接受較全面的臨床綜合技能培訓(xùn)，例如：中醫(yī)耳鼻咽喉科疾病的病史采集、癥狀體征演示演技及考核培訓(xùn)等方面內(nèi)容來培訓(xùn)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人，讓其感受某種耳鼻喉常見疾病，并通過模擬臨床教學(xué)場景，給學(xué)生以直觀印象，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流討論。在模擬教學(xué)過程中，標(biāo)準(zhǔn)化病人的角色扮演不是固定不變的，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，可以安排標(biāo)準(zhǔn)化病人與其他學(xué)生角色互換，互相提問，熟悉相應(yīng)部位和形態(tài)，不僅可以加深對中醫(yī)耳鼻咽喉科“三基”的理解和掌握，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)患溝通能力和對病人尊重和愛護(hù)的醫(yī)德人文素養(yǎng)。
3.開展形成性評價，調(diào)整考核側(cè)重點(diǎn)，注重臨床能力評價
課程考核評價方面，我們嘗試開展形成性評價在評價學(xué)生理論知識掌握的同時，強(qiáng)調(diào)對能力考核的評價，更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生知識能力素質(zhì)改進(jìn)提高的評價。比如在課程PBL教學(xué)過程中，首先給同學(xué)多次首先學(xué)生根據(jù)問題已提供的信息（如病史、癥狀等），結(jié)合原有知識對患者的病因進(jìn)行分析；然后提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)的方法，列出待解決的問題和待收集的資料；再通過看書、上網(wǎng)、咨詢專家等多種途徑進(jìn)一步收集信息和資源以完善假設(shè)；再經(jīng)過一段時間的思考和探索得出結(jié)論，提出解決辦法；最后各小組陳述解決問題的方案。其中的評價與反思是在每一個問題完成之后和每個課程單元結(jié)束時，要求學(xué)生進(jìn)行自我評價和小組評價。并回顧、討論在解決問題的過程中取得的成績和存在的問題，提出進(jìn)一步改進(jìn)的方案。最后總結(jié)所獲得的知識和所掌握的技能。在整個評價過程中，重在過程和環(huán)節(jié)的評價，輕結(jié)論、結(jié)果性評價；重在指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在問題與不足，并幫助分析原因和改進(jìn)提高，輕直接給出優(yōu)良中差這種結(jié)論；重在考查提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和臨床思維能力，輕只注重理論和知識掌握的考查。
4.注重加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、醫(yī)學(xué)人文等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
在教學(xué)中，語文教師應(yīng)使用規(guī)范的普通話傳遞信息，表達(dá)感情，使學(xué)生體會到漢語的優(yōu)美、動聽、富有表現(xiàn)力，從而學(xué)習(xí)普通話。在日常教學(xué)中，還有部分教師使用夾雜著方言的語言教學(xué)，甚至不能使用普通話教學(xué)。久而久之，會造成學(xué)生對語音把握不準(zhǔn)，無法欣賞到文學(xué)作品的意蘊(yùn)等不良后果，這勢必會降低課堂的教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師要做到，讀音準(zhǔn)確無誤，沒有語病和口頭禪。語言的規(guī)范是使教學(xué)工作得以順利進(jìn)行的主要保障，作為一名語文教師尤其是應(yīng)當(dāng)注意課堂語言的純潔性，力求達(dá)到清晰、簡潔、嚴(yán)謹(jǐn)，避免不規(guī)范的語言出現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。
2．課堂語言的啟發(fā)性
葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)不在于全盤授予，而在于相繼誘導(dǎo)?！彼季S規(guī)律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。在語文課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用啟發(fā)性的語言，創(chuàng)設(shè)問題的情境去點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，去打開學(xué)生思維的門戶，用語言把學(xué)生的心點(diǎn)亮。為此，教師課前要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問問題，讓學(xué)生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。如講授小說中的人物與環(huán)境的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)以人物為主體，采用以“境”顯人的啟發(fā)手段。教學(xué)《祝?！罚瑧?yīng)從祥林嫂反復(fù)念叨“我真傻”上，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識祥林嫂傻在哪里，要啟發(fā)學(xué)生從自然界的狼吃掉阿毛，進(jìn)一步聯(lián)想到封建的社會習(xí)慣勢力的“狼”吞噬了祥林嫂。
3．課堂語言的形象性
在教學(xué)中還需要教師重視引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)生活，獲得生命化感悟。因此教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容及其形象融為一體，用形象化的語言去解釋深刻的語文概念，以激發(fā)學(xué)生的想象。運(yùn)用恰當(dāng)生動比喻、擬人、夸張的語言，使深奧的知識明朗化，用自己淵博的知識教給學(xué)生豐富的語文素養(yǎng)，以便引起學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時也獲得一定的教學(xué)效果。如著名的學(xué)者魯迅講課，用農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰”，“弱不禁風(fēng)”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題。可以說，語言的形象性是語文課堂教學(xué)語言的活力之所在，而且也正是它才使語文課堂放射出異彩。
4．課堂語言的趣味性
實(shí)踐證明人在心情愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)效率是最佳的，因此在語文課堂教學(xué)語言的使用中，教師不僅要正確駕馭好課堂語言，還需盡量使用生動有趣、幽默的語言來彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容的呆板、枯燥，使學(xué)生能從無趣的課堂中得到意想不到的樂趣。有趣、幽默的課堂語言不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，還可以融洽師生的關(guān)系，有利于師生情感的溝通，有利于集中學(xué)生的注意力和知識的理解。因此一名好的語文教師要廣采博聞與教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等，按照教學(xué)需要把它們引入課堂，調(diào)動自如，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學(xué)到的知識。
但是要注意的是，課堂語言的幽默應(yīng)和教師深刻的見解、教學(xué)內(nèi)容結(jié)伴而行，要與無聊的耍貧嘴區(qū)分開，不能人為的穿插一些與教學(xué)無關(guān)的笑料，更不能濫用，這樣就起到極大的負(fù)面影響，物極必反。所以語文課堂語言的趣味性在運(yùn)用中要講究一個“度”，這樣才能給學(xué)生以美的享受，獲得知識的愉悅。
5．課堂語言的激勵性
心理因素對于任何一個階段的學(xué)生來說都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評價。他們自尊心很強(qiáng)，但也特別敏感和脆弱。因此，教師在授課過程中，要善于察言觀色，洞察學(xué)生的心靈，掌握學(xué)生的心理，不管是傳授知識，還是回答學(xué)生提出的問題，也不管是評價學(xué)生，還是批評學(xué)生，都要特別注意講究語言藝術(shù)。對學(xué)生要以正面鼓勵為主，少批評，多表揚(yáng)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，任何時間都不能傷害孩子們的自尊心，即使是批評也要充滿鼓勵性。如教師在提出問題讓學(xué)生回答，學(xué)生對自己的答案感到不自信時，教師的一句“你真棒”，會使學(xué)生的信心大增。又如當(dāng)學(xué)生的回答與正確答案相去甚遠(yuǎn)時，教師不能簡單、粗暴的批評學(xué)生，這樣會使學(xué)生失去信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。這時教師應(yīng)該親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發(fā)現(xiàn)的?！奔缺Ｗo(hù)了學(xué)生的自尊心，又給了學(xué)生重新思考的信心。學(xué)生只有在寬松、高興，不斷獲得鼓勵的環(huán)境之中，思維才能變得活躍，解決問題才會標(biāo)新立異。
另外要注意的是，激勵性的語言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性、問題的難易程度等科學(xué)地進(jìn)行激勵，不能對于每個學(xué)生回答了任何一個極為簡單的問題就給予一些“隆重”的夸獎。名義上是進(jìn)行賞識教育、鼓勵教育，可實(shí)際上這種缺乏深層次指導(dǎo)的表揚(yáng)學(xué)生會聽膩，也表現(xiàn)了教師的虛偽，根本起不到任何激勵的作用。
總之，好的語文課堂教學(xué)的語言，應(yīng)是鮮活的，生動的，具體的，有生命力的。一個嚴(yán)肅而敬業(yè)的教師，應(yīng)該像詩人那樣遣詞造句，挖掘“語言的金子”，不斷錘煉自己的教學(xué)語言，逐步達(dá)到“片言可以明百意”，“言有盡而意無窮”的境界。因此，要成功地上好每一堂課，語文教師應(yīng)不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學(xué)語言運(yùn)用技巧和藝術(shù)。
參考文獻(xiàn)
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針對中學(xué)傳統(tǒng)應(yīng)試教育與大學(xué)創(chuàng)新教育的沖突與矛盾，引導(dǎo)新生認(rèn)識和熟悉大學(xué)環(huán)境與資源，幫助新生了解大學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)方法，從知識上了解化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的作用，從情感上認(rèn)同化學(xué)是與人類自身健康密切聯(lián)系的生命科學(xué)領(lǐng)域。在內(nèi)容上，該課程以化學(xué)和生物學(xué)的新興邊緣學(xué)科-化學(xué)生物學(xué)的研究對象為主線，利用化學(xué)的理論、研究方法和手段來探索一些生物醫(yī)學(xué)的問題。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及課時分配，本課程確定了三個研討主題，分別是“微量元素與健康”、“金屬蛋白質(zhì)和金屬酶”“、生物礦化機(jī)理及調(diào)控”。采用開放式討論和研究性教學(xué)，在教員的引導(dǎo)下，在一種輕松、活躍的氛圍下，學(xué)員們就某一研討主題展開討論。在討論中有不同觀點(diǎn)的碰撞、不同知識的傳遞和不同信息的交融。通過討論，使學(xué)員對某一問題的認(rèn)識會更加全面、更加深刻。達(dá)到理解化學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域的地位和作用，領(lǐng)悟化學(xué)與生命之間的密切關(guān)系，明確掌握化學(xué)基本原理對于理解臨床疾病發(fā)生機(jī)制的重要意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)化學(xué)課程的興趣。
2教學(xué)實(shí)施
2.1課前準(zhǔn)備
2.1.1教學(xué)大綱
教學(xué)實(shí)施前，教學(xué)組將教學(xué)大綱在校園網(wǎng)上，以備學(xué)生查詢。教學(xué)大綱的內(nèi)容包括：（1）課程基本信息：教師信息、課程目標(biāo)內(nèi)容、閱讀材料、課程進(jìn)度等。（2）學(xué)員人數(shù)要求：人數(shù)控制在15～20之間。（3）課程考核方式：課程考核為開卷，包括文獻(xiàn)報告、課堂討論兩個部分，成績各占50%。成績采用百分制和等級制相結(jié)合的方式，90～100分為A，80～89分為B，70～79分為C，低于70分則不能得到學(xué)分。
2.1.2閱讀材料
新生研討課要求學(xué)生大量閱讀，通過閱讀更全面地了解課程內(nèi)容，并在討論與批判中逐漸形成自己的見解?！盎瘜W(xué)與生命”課程建議閱讀的材料包括書籍《化學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)》、《中國化學(xué)科學(xué)叢書:化學(xué)生物學(xué)學(xué)科前沿與展望》、《平衡生命的砝碼－微量元素與健康》、《生物礦化》以及文獻(xiàn)“微量元素在骨質(zhì)疏松預(yù)防中的作用”“、微量元素與心血管疾病”、“生物礦化：無機(jī)化學(xué)和生物醫(yī)學(xué)間的橋梁之一”“、生物礦化研究進(jìn)展”等。在給出的書籍及文獻(xiàn)中，根據(jù)教學(xué)目的，有的要求全文閱讀，有的則只要求學(xué)生閱讀重點(diǎn)章節(jié)。
2.2研討課的實(shí)施
2.2.1緒論課
緒論課是研討課的第一堂課，由研討課的牽頭教授擔(dān)任主講，主要內(nèi)容分為兩部分，第一部分：課程性質(zhì)。牽頭教授圍繞：（1）什么是新生研討課？（2）為什么開設(shè)新生研討課？（3）如何上好新生研討課？這三個問題進(jìn)行了充分的闡述。第二部分：任務(wù)分配，把課程研討的三個專題告訴學(xué)生，并把需要討論的問題分配給學(xué)生。學(xué)生自由分組，課下準(zhǔn)備。
2.2.2課下自主學(xué)習(xí)
接下來的兩周時間為課下自主學(xué)習(xí)，每個學(xué)生根據(jù)老師分配的任務(wù)，認(rèn)真閱讀老師推薦的書籍和文獻(xiàn)。盡管每個學(xué)生雖然只承擔(dān)部分內(nèi)容，但是由于這種學(xué)習(xí)方式對大一新生而言是嶄新又陌生的，并且要求在討論課上進(jìn)行發(fā)言，所以學(xué)生只有認(rèn)真閱讀老師推薦的書籍和文獻(xiàn)，才能在討論課作出有意義的發(fā)言。因此這對學(xué)生的自學(xué)和研究能力提出了較高的要求。為了幫助學(xué)生順利過渡，教學(xué)組的老師給學(xué)生提供了相應(yīng)的支持和幫助，包括郵件、網(wǎng)上答疑和每周兩次的面對面交流。
2.2.3教授報告與學(xué)生討論
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩周對課程有一定了解后，由擔(dān)任授課的三個教授分三次做了“微量元素與健康”、“金屬蛋白質(zhì)和金屬酶”以及“生物礦化機(jī)理及調(diào)控”的三場報告。每場報告的內(nèi)容十分詳盡和豐富，都分別針對各自問題的起源、發(fā)展、現(xiàn)狀一一進(jìn)行了梳理和歸納。每場報告結(jié)束之后，就是學(xué)生自由討論的時間。學(xué)生們則根據(jù)在課下的準(zhǔn)備暢所欲言。比如，在“微量元素與健康”的報告中，有的學(xué)生談到了自己感興趣的“影響AD發(fā)生的微量元素”，他們認(rèn)為“鐵、銅、鋅”可能是重要的神經(jīng)化學(xué)因子，但真正的作用機(jī)制是什么，仍然不清楚，還需要通過課下的文獻(xiàn)查閱或今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)探討；有同學(xué)感興趣的是“高血壓與微量元素的關(guān)系”，談到了“硒、鋅、鎂”可能對血壓都是重要的作用元素，但調(diào)控的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和步驟是怎樣的，仍不清楚。在“生物礦化機(jī)理及調(diào)控”的報告中，有的同學(xué)談到了腎結(jié)石和骨質(zhì)疏松產(chǎn)生的機(jī)制，以及臨床預(yù)防和治療的化學(xué)策略；有的同學(xué)談到了如何從礦化的角度分析和思考心臟瓣膜鈣化病產(chǎn)生的機(jī)制?？傊?，學(xué)生關(guān)注的范圍很寬，思維非?；钴S。
3教學(xué)效果
新生研討課開設(shè)兩學(xué)期以來，任課教師和選課學(xué)生都對這項(xiàng)教學(xué)改革給予了積極的肯定。主要內(nèi)容包括：（1）精心準(zhǔn)備嚴(yán)格要求。教授報告要求對各自問題的起源、發(fā)展、現(xiàn)狀一一進(jìn)行了梳理和歸納，內(nèi)容豐富詳實(shí)，圖文并茂。而學(xué)生的討論一定要盡可能談到自己對問題的理解和思考，不能完全是照著文獻(xiàn)說，這就需要無論是教授和學(xué)生都要在課下精心準(zhǔn)備才能完成。（2）課程目標(biāo)定位清晰。“經(jīng)歷認(rèn)知、學(xué)習(xí)知識”，是研討課的兩個基本目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生的研究和探索的興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。而這種目標(biāo)定位則在新生研討課上得以實(shí)現(xiàn)。（3）廣泛閱讀培養(yǎng)批判性思維。研討課非常重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生對本門課程的系統(tǒng)了解和認(rèn)識主要是從豐富的閱讀中獲取的，學(xué)生的討論也需要在閱讀大量相關(guān)問題資料的基礎(chǔ)上方能有效進(jìn)行。很多學(xué)生除閱讀了老師規(guī)定的文獻(xiàn)外，還主動擴(kuò)展了自己的閱讀范圍，延伸了自己的理論視野。同學(xué)們在閱讀的過程中，會積極思考，會質(zhì)疑，這對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力是有幫助的。（4）氛圍和諧學(xué)生參與度高。新生研討課的特點(diǎn)之一是不僅要讓新生學(xué)習(xí)知識，更重要的是讓新生經(jīng)歷認(rèn)知過程，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的充分參與和交流。所以充分的交流與互動是這種教學(xué)方式的特點(diǎn)，課程在實(shí)施過程中采用了豐富多樣的交流方式，如課堂、郵件、微信、網(wǎng)絡(luò)平臺等。這種線上線下的交流方式，不僅學(xué)生參與度高，同時也有利于教師了解學(xué)生的思想，切實(shí)做到因材施教，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極思考、勇于提出問題。
4問題與思考