時間：2022-12-26 03:05:15
導語：在大四年度個人總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜”，轉眼2011就成為了不可更改的歷史?；厥走^去的一年，似乎并沒有留下什么特別的記憶，仔細想來，卻又有紛雜的思緒在腦海里轉悠……上學時，我就堅稱自己是中文系的“菜鳥”，要啥不會啥，字寫不好，更不要提寫文章了，由于我思想的粗淺，因而只能還是按照一貫的月小結套路來完成本年度的總結。
一、讀書
從小學到中學，可以說我讀的書真的很少，很多文學名著都沒有認真讀過，上了高中，更是覺得自己的閱讀量少得可憐，以至于高考語文都沒有考及格。上大學時，曾經(jīng)想過，一定要在長長的四年里，多讀優(yōu)秀的書籍，用以充實自己單薄的腦袋?？墒?，到了大四，驀然發(fā)現(xiàn)自己讀的書依然還是少之又少，可是再想時間能夠回到從前，那是絕對的不可能。工作后，為了準備“一桶水”上好課，也曾試著多去看書，不過更多的是帶有功利性質的——為上課服務。最終我也沒能逃脫這個浮躁社會帶給我的虛浮，再加上網(wǎng)絡的及時方便快捷，讓我很少再會觸碰相關書籍，甚至連《讀者》、《青年文摘》等雜志都不想去翻閱。每次在課堂上卻又對著學生不遺余力地“吹捧”讀書的好處，說完之后，似乎心里會發(fā)慌，自己都沒有認真閱讀，能讓學生依照執(zhí)行？很多時候，知道自己讀得太少，也想應該靜下心來潛心閱讀，可是一旦忙起來，似乎這樣的想法也就揮之即去了。
來到校區(qū)之后，聽了高校長的一席話，覺得是應該讓自己飄蕩的心降落下來，找找自己的“位置”。于是，慢慢拾起相關的書籍讀起來。古今中外有許多優(yōu)秀的文學名著，雖然略知其中內容一二，并沒有從頭至尾連貫閱讀過，于是《窗邊的小豆豆》、《簡•；愛》、《傅雷家書》等成為床邊書；而《好媽媽勝過好老師》、《學生第二》、《不跪著教書》、《成人之美兮》等讓我看到教育的多面性；《明朝那些事兒》系列、《漢書。后漢書》等書籍填補歷史的盲區(qū)。雖然有時工作忙起來，及個人事情多時，也會暫停閱讀，卻會在空閑時間盡量多讀。說句實話，這一年我讀的書并不是很多，較之于以前算是進步了，不過，重要的是要將這樣的習慣堅持下去，這需要我的努力。
二、學習
談到這一年的學習，似乎繞不開“新基礎”教育這個話題。在聽了相關老師的語文課堂后，覺得這樣的課堂的確是以學生為本，不再是簡單地將一些零散瑣碎的、所謂的考試知識點灌輸給學生，而是充分尊重學生的獨特感受，讓每個學生在課堂上最大可能地得以發(fā)展。在評價上，也改變了傳統(tǒng)單一的老師評價機制，課堂上更多的是生生評價，一旦有了不同意見，就會進行思維碰撞，智慧的火花油然而生。這樣的課堂更重視知識結構的不斷重構或更新，與以往的教學注重知識的復制或再現(xiàn)，注重的是結果即知識的掌握情況完全不同，老師能依據(jù)不同文本的特色和學生的認知，從而不但授學生于“魚”，更授之于“漁”。
學期中，參加過兩次教研室組織的大教研活動，說句內心話，就我個人而言，更想聽到專家們對課堂的優(yōu)點及不足之處進行正面點撥，課堂好在哪里，不足又在哪里，如何改進可能會更好等等，我想這樣可能對于像我一樣還是只會“看熱鬧”的門外老師會有更多幫助，或者說學到得更多。
三、工作
工作至今，一直擔任班主任工作，經(jīng)歷過最初的懵懂、不知所措，現(xiàn)在較之于最初，在班級管理方面應該說相對進步了不少。曾和苗老師同軌兩年，很佩服苗老師的班級管理方式，特別是能在和風細雨的方式下進行有效班級管理，這一直是我學習的方向?；蛟S由于自己天生的大嗓門，總是控制不住，有時也并不是真正的生氣，就是音量比較高。因而在現(xiàn)在的工作中，總是提醒自己，降低分貝，試著用自己的表情去管理。另外建設好班級小崗位，更能促進班級各項工作的正常有序開展。
做過班主任的老師，也都知道班主任工作的繁瑣、零碎，特別是小學班主任。記得曾經(jīng)聽過老班主任說，班級工作要適當放手，讓孩子自己去處理日常事務，智慧地做個“偷懶”的班主任，我想這和班級小崗位建設有著異曲同工的思想，想想我平時的工作中，牽引包辦的成分還是較濃，在以后的工作中，繼續(xù)思考，努力做到班級各項工作有序高效的開展。而本學期的班隊課，上面已經(jīng)提到，就不再贅述。
陳小青沒想到畢業(yè)四年，會在公司招聘會上見到馬飛。
他懷里抱著簡歷，到處張望，不像是找工作，倒像是找人。陳小青打算走開一下，這種場合遇見熟人不好，搞不好會被認為走后門找關系的。
“哎呀，陳姐，好久不見，你還是這么年輕?！标愋∏鄤傄黄鹕?，她那一米七五的海拔，就被馬飛瞅見了。而且他那熱情勁，真的讓陳小青臉上不知以何種表情面對。
“我有點事，你先忙你的?！标愋∏啾M量把表情調到一個比較自然又很客觀的頻率上。
陳小青走了，馬飛立馬坐下。那意思很明顯，他要應聘陳小青所在的公司，而且他手里拿著雙學歷證書，一本是外語，一本是廣告營銷。最后，馬飛成功地由陳小青的學弟，變成了下屬。
在這個知名的廣告公司，陳小青用四年青春，和一千個沒日沒夜的加班，換來如今的主管位置。作為一個領導，她在公司盡量保持著一個固定的表情，那就是面無表情。
而馬飛初來乍到，新人一枚，最不能吝嗇的就是笑。逢人就親熱地喊姐喊哥，討教業(yè)務流程，人家應酬，他屁顛跟著提包，縱然雙學歷，也謙卑行事，這樣才能盡快融入圈內。
一個早晨，馬飛提著熱氣騰騰的小蒸包，一口一個陳姐叫著，說是大學門口包子店的，讓她趁熱吃。完全不顧陳小青的臉上已經(jīng)晴轉陰，陰得都快擠下了雨水。
“馬飛，這是在公司，請你注意一下形象?！标愋∏鄟G下幾句冷冰冰的話，踩著五公分高的高跟鞋，拎著包進了辦公室。
馬飛吃著包子，心里悶悶的。他偷偷在微博上發(fā)一段話：“她這鞋跟真高，走路踩空了多危險，她真的不適合什么卷發(fā)，像方便面堆在肩膀上，還有那一身西裝，一點也不好看。牛仔褲加白襯衫，才最適合她?！?/p>
陳小青也不喜歡這一身，可是，人在職場身不由己，下屬需要一個看起來很有氣魄的領導，客戶需要一個自信滿滿的合作伙伴。這些，首先就得在衣著上，給人一種氣勢。
下了班，馬飛早已在公司門口等陳小青。
剛入職場的毛頭小伙，自然沒有四個輪子的代步車。他斜著身子，跨在一輛電動車上，說要送陳小青回家。
陳小青無奈地扭頭，馬飛的身高一米七二，她的身高一米七五，站在一起怎么那么不登對呢？而且，他還總是喜歡圍著她，上學那會就這樣，畢業(yè)分別四年了，兜兜轉轉，又遇見了。
就是不領情
陳小青沒坐馬飛的
電動車，而且厲聲地表
明自己的態(tài)度，以后，除了上班，下了班就是陌生人。
“為什么？”馬飛瞪著眼睛，無辜地問。
陳小青話到嘴邊，又咽了回去。上大學那會，作為學生會主席，陳小青給新入學生會的學弟學妹開會。她就注意到了馬飛，個子不高，拍手聲卻最響亮。
學生會有活動，馬飛是最積極的那一個。大學里，感情一直處于空窗期的陳小青，在大四那一年的情人節(jié)，卻收到了象征愛情的玫瑰花，來自馬飛。
他站在陳小青的面前，仰起頭說：“陳姐，我喜歡你?！?/p>
如果眼前是一個高大的男孩，即使不帥氣，不捧著玫瑰花和巧克力，陳小青都可以接受。只是，個子比自己矮的學弟，怎么看怎么都覺得像是一個笑話。
從那以后，陳小青開始討厭馬飛。他只要出現(xiàn)在她的視線范圍之內，她的心情，立馬就飄來一片烏云。所以，在公司她第一次利用職權，打算把馬飛調到本城的另外一個分公司。
只是，還沒有調走，總部下了通知。馬飛升職了，理由是他拿下一個大單，而且在公司人際關系良好，是一個當領導的合適人選。
陳小青心里明白，在這個公司，作為一個女人，再努力也是要被男人替代的。公司的高層，全是未婚大齡女子，他們這個性質的工作，只能讓人拋開家庭，全身心地投入。在上司的眼里，如果有可塑的男性員工，他們絕對不會放過，因為女人，最終回歸的還是家庭，而男人，卻愿意為了事業(yè)，拋妻離子。
“我這輩子絕對不結婚?！痹诮o馬飛開的慶功宴上，陳小青喝多了，說了這么一句，像是說給老總聽的，又像是說給馬飛聽得。
因為聽完這句，馬飛連灌了自己兩杯紅酒。過了好一會，他步履不穩(wěn)地走向陳小青，結結巴巴地喊著陳姐，只是不勝酒力的他，還沒來得及說話，就暈了過去。
在公司，馬飛一直把自己和陳小青就讀同一所大學的事，津津樂道說給大家聽。而且向大家夸陳小青的能力，說她寫得一手好文章，最適合的發(fā)型是短發(fā)。
公司的女孩子們都羨慕陳小青被馬飛這么關注著。馬飛來公司三個月，已經(jīng)升職兩次，如今和陳小青平起平坐。但是，又替陳小青可惜，個兒太高了，馬飛雖然只有一米七二，也不算矮，只是他們站在一起，馬飛看上去，怎么看都像是一個小男人。
馬飛一直給陳小青買包子，只是陳小青從來不吃。她說吃面食會長胖，堅持早上只喝咖啡，一塊面包。短短幾個月，馬飛的坐騎已經(jīng)從兩個輪子，增加到四個輪子，依舊為陳小青停留，但是陳小青卻從來沒賞過臉。
公司禁止辦公室戀情，可是，沒人把馬飛對陳小青的這份情，歸結為戀情。因為馬飛對公司的每一個人都很好。身高不是問題
陳小青一直關注一對情侶的博客，兩個人_邊工作，一邊窮游，已經(jīng)游歷了歐洲八個國家。這是陳小青幻想的愛情，在強大壓力的工作之余，她也問過自己，到底要什么？干嘛這么累？
公司年度總結，她所領導部門的業(yè)績，在馬飛部門業(yè)績之下，而且差距不是一點。
“陳姐，你可以不這樣?！瘪R飛端著酒杯，一身西裝革履，公司的女下屬眼里，全是愛慕。只是，他再帥氣，在陳小青面前還是一個小男人。
陳小青喝得有些多，她指著馬飛，靠近他，用一種近乎責備的口氣說：“你不知道女人很忌諱人家喊姐的嗎？即使，年齡比你再大。”
“我一直以為這是愛稱，我喜歡你?！瘪R飛的聲音不大，可是，陳小青聽得清楚?？伤€沒有賺夠錢，在這個寸土寸金的地方，一個八十平方米的房子，只付了三分之二款，她不能因為一份子虛烏有的愛情，丟了自己的面包。
“我比你大三歲，我個子比你高?！标愋∏鄮缀跬纯嗟卣f。四年前，這是個坎，四年后，這依舊是個坎。
“我媽說，女大三抱金磚。孩子的身高，百分之六十遺傳媽媽，我們的娃一定是高個子?！瘪R飛笑瞇瞇地說。
陳小青頭疼得很，什么破理論。他馬飛不知道三年的意義，女人多不經(jīng)老，他三十七歲時，她四十歲了，多恐怖的事。更何況，哪個女人不想要一個高大的男人依靠，而不是一個小鳥依人的男人。
陳小青真的喝多了，不然，她不會把身高這個理由說得那么鏗鏘有力。
接下來的一段時間，馬飛不買包子了，下班也不等陳小青了。雖然，這些像是一些已經(jīng)習慣的東西，從陳小青的生活抽離出去。但陳小青輕松了，本來他們就不適合。
陳小青的父母，如別的父母一樣，開始為女兒的終身大事煩惱。陳小青說遲早會結婚的，可是，從大學到工作，一直單身的陳小青，真讓父母發(fā)愁。于是，借口來看女兒的老兩口，聽小區(qū)的人說，很多老人在公園替兒女貼征婚廣告，他們也躍躍欲試。
而那天，正好公司有一個活動，在公園做公益，當時，馬飛對這些相親的信息來了興趣。一個個看著的時候，就看到了陳小青的名字?？赐?，他就樂呵了。
正在公司忙得焦頭爛額的陳小青，接到爸媽的電話，讓她務必回家一趟。
剛一進家門，就看到在沙發(fā)上正襟危坐的馬飛，看上去有一些蒼老。陳小青一頭霧水，不知道這到底怎么回事。只見馬飛從口袋里掏出陳小青父母貼的征婚廣告。上面寫著對伴侶的要求，除了車房，就是有責任心，善良，不抽煙喝酒。
“陳小青，我是來面試征婚的?！?/p>
“你我不可能，我已經(jīng)說過了o”
“為什么?。课液湍惆职侄己芟矚g馬飛啊，很不錯的一個小伙子。”媽媽拉著陳小青的衣角，一個勁給她使眼色。
“我年齡比他大，身高比他高。”陳小青看著馬飛，字字清晰地說，她希望馬飛這一次，能如上次一樣，知趣地走開。
“叔叔阿姨的征婚廣告上，對身高并無要求，年齡上，剛才我已經(jīng)替你問過二老了，他們猜我是三十歲，比你‘大’三歲呢。你能化妝變年輕，我為什么不能化妝變老？”
而陳小青的父母責怪著女兒，誰也沒規(guī)定，夫妻兩個人，男的非得比女的高。這倒是真的，因為陳小青的媽媽就比她爸爸高。
“媽媽，都賴你。人家說，兒女的婚姻，都是重復父母的婚姻，你找個這么矮的，害得我也要找一個矮的?！标愋∏嘈÷暬貞?。
馬飛早已喜上眉梢，拉著陳小青媽媽的手，一口一個阿姨地叫著，說他以后就是她的半個兒子，想怎么使喚都成。
其實，這一年通過在一個公司共事，陳小青看到了馬飛的優(yōu)秀，他的果斷和對人事的把握，讓她刮目相看，這些足以彌補她所說的差距。只是，她是那么不自信，怕小男人的心態(tài)善變。
關鍵詞： 本科生導師制 “90后”大學生 有效實施模式
當前，學分制的實行、素質教育的實施及高校的擴招等促使本科生導師制（以下簡稱本導制）在我國快速逐漸興起、發(fā)展起來。但是，由于我國尚未對本導制內涵進行統(tǒng)一、規(guī)范和權威的界定，使得本導制在各高校的實行情況不同。除個別高校開展較為成功之外，本導制在實行過程中暴露出一些共性問題，如定位不清、制度不健全、保障措施不得力、導師學生比例不協(xié)調、導師素質不高、學生了解程度不夠等。當前，具有鮮明個性特征的“90后”大學生走進大學校園，急需一種全新的因材施教的人才培養(yǎng)模式。因此，作為培養(yǎng)高素質人才重要形式的本導制急需轉型，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才中的作用。
一、“90后”大學生“本導制”健康發(fā)展的先決條件。
1.科學合理定位。
定位模糊是影響本導制健康發(fā)展的首要問題。定位不清使得本導制的目標、功能及職責復雜化。教師的首要任務是教書育人，因此，將“教書育人”作為本導制的基本定位不容置疑。
目前，高校教師有著較為明確的分工。如任課教師管教書，輔導員負責思想教育、就業(yè)指導等，班主任負責處理學生日常事務，心理咨詢師負責解決學生日常心理問題等。從表面上看，涉及學生的“五導”即“思想引導、專業(yè)輔導、生活指導、心理疏導、成才向導”基本都有專職教師負責。但事實上，“90后”學生受應試教育、家庭環(huán)境等因素的影響，其人生觀、價值觀不成熟，缺乏遠大的理想和明確的人生規(guī)劃，自學能力和自我管理能力較差，心理承受能力較弱。再加上高校擴招所帶來的學生數(shù)激增等壓力，“五導”的指導深度遠遠不夠。因此，圍繞“教書育人”的定位及“90后”大學生學習和成才的實際需要，本導制的工作應主要定位在以專業(yè)輔導、成長輔導為主，協(xié)助開展其他工作。同時應注意的是專業(yè)輔導、成才輔導并不是代替原有的任課教師，而屬于“錦上添花”的個性化指導。即針對學生學習現(xiàn)狀，幫助他們提高自學能力，掌握良好的學習方法，并結合專業(yè)制定成才目標，指導開展職業(yè)生涯規(guī)劃等。
2.組建“90后”大學生專屬的優(yōu)質導師隊伍。
有足夠數(shù)量和質量的導師隊伍是本導制健康發(fā)展的關鍵。目前，聘任優(yōu)秀高年級學生、學校管理人員、離退休教師、社會名士等擔任導師是各高校解決導師數(shù)量少的主要方式。“90后”大學生的導師除應具備良好的思想道德素質、專業(yè)素養(yǎng)、責任心強、熱愛導師工作等基本條件外，更應對“90后”大學生有“三心”，即熱心、耐心、信心。相比于以往的大學生，“90后”大學生思維更為活躍，個性更為鮮明、自我意識更為強烈，這就需要導師很“熱心”，愿意花時間和精力了解他們的所思所想，并有“耐心”地進行引導，堅信通過努力會幫助他們有所進步。因此，在擴充“90后”本科生導師隊伍的同時，必須嚴格把關導師的“三心”。在正式聘任之后，定期開展培訓工作，以提升導師指導水平，保障導師隊伍的質量。
3.充分發(fā)揮“90后”大學生的主體性。
據(jù)河南師范大學2011年對本科生導師制實行情況的調查顯示，大學生普遍對本導制了解不多：了解一點的占79.1%，不知道的占15.7%。調查還顯示，大學生的主動性不強，積極聯(lián)系導師的較少，有的連導師召集開會都不參加，更不與導師交流。作為導師制的參與對象都不了解本導制，那本導制的實施又有何意義呢？因此，在學生群體中加大對導師制的宣傳力度。只有讓學生充分了解本導制，才能讓他們真正受益。那怎樣的方式才能切實提高本導制宣傳的有效性呢？當前，信息技術飛速發(fā)展，“90后”大學生對網(wǎng)絡、手機等的熱愛程度達到“癡迷”。因此，高校除采用傳統(tǒng)的宣傳方式外，可通過QQ群、飛信、微博、微信等宣傳本導制的重要性與實施方式，鼓勵教師通過這些方式與大學生保持互動，增進了解，以建立良好的師生關系。
二、“90后”“本導制”的實施模式——全程多樣化指導模式。
當前，隨著社會對人才要求的日益提高，單一指導模式已經(jīng)無法完成對學生的全面培養(yǎng)。同時，受導師數(shù)量少等因素的制約，采用全程“一對多”的指導模式也無法實現(xiàn)。因此，本導制急需一種新的實施模式以滿足不同年級、不同類型學生的需求。在這里，我們探索運用全程多樣化模式來實行“90后”本導制。具體如下：
1.針對“90后”大學生群體的共同特點，一、四年級實行目標明確的“一對多”本導制。
一年級時，學生步入大學校園，面臨著學習、生活的巨大變化，極易產(chǎn)生不適應。大學四年級則是全面總結大學學習、生活的關鍵期，也是大學生轉型為“社會人”的轉折點。因此，大學一年級、四年級都是大學生成長成才的關鍵特殊期，也是本導制發(fā)揮作用的重要階段。在大一學生中開展以學業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃為主的“一對多”指導，幫助他們掌握大學學習方法，了解所選專業(yè)，明確奮斗目標；在大四學生中實行以論文指導為主，兼顧就業(yè)指導或考研指導的“一對多”指導，幫助他們順利步入人生的下一階段。
“一對多”本導制對導師數(shù)量和質量提出了較高的要求，因此，在挑選導師時應慎之又慎。如“90后”大一學生需要能指引學習、生活的導師，可適當增加“親近感強”的高年級優(yōu)秀學生及剛離退休不久的教師比例；而畢業(yè)生可適當增加具有一定科研能力和就業(yè)指導能力的企業(yè)導師的比例，以壯大導師隊伍。
2.尊重“90后”大學生的個性化發(fā)展，二、三年級實行分型指導的“多對多”本導制。
實施素質教育是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，所謂創(chuàng)新型人才必須具有良好的思維能力和實踐動手能力。因此，打通本導制與學生社團、科研團隊、研究性興趣小組之間的界限，實行分型指導的“多對多”本導制對于“90后”大學生的個性化發(fā)展十分有利。“多對多”本導制不僅有效緩解了導師不足的現(xiàn)狀，使學生獲得了向多位導師求教的機會；增進導師與學生、導師與導師、學生與學生的交流，促進相互了解，從而達到教學相長的目的。以社團為例，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇參加相應的社團。高校可根據(jù)學生社團特點及人數(shù)，選配相關教師擔任導師，通過指導幫助學生在活動中提高實踐能力，達到分型培養(yǎng)的目的。此外，隨著素質教育的推進，大學生科技創(chuàng)新意識逐漸提高，鼓勵學生以自己擁有的研究項目為支撐成立研究團體，高校為其配備項目導師，給予必要的理論與實踐指導，提高學生的思維能力、創(chuàng)新能力及實踐水平。
3.慧眼選拔“90后”精英大學生，實行“英才導師制”。
英才導師制是大眾化教育平臺上實施精英教育的內在要求。隨著大學生進入二、三年級，其專業(yè)發(fā)展方向開始趨于固定。“90后”大學生中的優(yōu)秀學生憑借其突出的綜合測評成績或某方面的特長脫穎而出，這也是實行“英才導師制”的基本前提。首先，根據(jù)專業(yè)領域的導師數(shù)確定指導學生數(shù)；然后，鼓勵學生通過競爭申報和公開選拔來確定導師。值得注意的是，受大學生個性化發(fā)展的內在需求的影響，越來越多的有特長的大學生涌現(xiàn)出來。他們可能綜合素質不高，但是某一方面卻很突出，需要有一名“伯樂”加以培養(yǎng)。因此，在實行英才導師制時，不僅要考慮綜合素質好的學生，還要善于發(fā)現(xiàn)某方面的“千里馬”，全面實施精英教育。
三、實施“90后”“本導制”的保障措施。
1.健全符合校情，適合學生的本導制。
在明確本導制定位后，應將其納入到學校教學管理的制度建設中。各高校根據(jù)學校的現(xiàn)狀及學生特點，通過制定包括導師職責、導師選聘條件、導致培訓制度、導師獎勵條例、導師評價考核辦法等在內的制度條例來規(guī)范本導制。同時，各高校應成立以學校行政為龍頭，聯(lián)合人事處、學工處、教務處等職能部門為主體的本導制工作小組，指導、監(jiān)督本導制的規(guī)范、有效、有序運行。健全的本導制不僅明確了導師的責、權、利，有利于導師工作開展，還可以作為導師的評價獎勵的依據(jù)，以此進一步提高導師的工作積極性，增強責任感。
2.實行“學生自愿、雙向選擇”制度。
當前，為了本導制的實行，高校普遍采用“捆綁式”的本導制，但“捆綁式”的本導制沒有考慮到教師的意愿和“90后”大學生的個性特點。因此，進一步完善“學生自愿、雙向選擇”制度就顯得尤為重要。將嚴格遴選出來的導師資料和指導意向予以公布，學生根據(jù)個人志愿和興趣愛好選擇導師。在學生自由選擇結束后，導師可根據(jù)學生報名及面試情況，最終確定所帶學生。應注意的是，在入學之時，學生對大學學習生活及今后自身的發(fā)展方向不清楚，對于導師的選擇無從下手。因此，不妨在入學時采用“捆綁式”，在學生了解本導制后適時“松綁”，再根據(jù)意愿重新選擇導師。
此外，“學生自愿、雙向選擇”不僅僅表現(xiàn)在選擇導師的過程中，更應體現(xiàn)在本導制開展中。具體來說，學生在了解“本導制”下自身的權利、義務及導師工作職責后，“自愿”在導師的職責范圍內與導師保持交流，不打擾導師其他的教學、科研工作。導師也應清楚自身的工作定位，明確其與任課教師、輔導員、班主任的分工，有所選擇地在其工作范圍內指導學生。
3.實施導師培訓制度。
遵照導師選聘條件遴選出的導師一般都具有良好的思想道德品質、淵博的知識、較強的組織協(xié)調能力及人際交往能力等。但當前“90后”大學生的教育工作呈現(xiàn)日益復雜化的趨勢，迫切要求導師充分了解學生。因此，通過定期開展專題講座、座談等培訓活動，讓導師充分了解當代大學生的思想狀況、心理狀態(tài)、學習狀況、思維方式等，使其掌握必要的工作技能，提升工作技巧，幫助他們更好地開展個性化指導。
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關鍵詞：全面發(fā)展；就業(yè)指導；課程體系
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2012）01-0149-02
收稿日期：2012-01-09
基金項目：河南省2011年度河南省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題項目“基于全體學生全面發(fā)展需要的就業(yè)指導課程體系構建”成果之一（JYB2011127）
作者簡介：劉娜（1981-），女，河南鄭州人，助教，從事大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導研究；王保棟（1981-），男，河南新鄉(xiāng)人，助教，從事計算機教育、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導研究。
國外發(fā)達國家的就業(yè)指導起步較早，已經(jīng)形成較為完善的大學生就業(yè)指導與服務體系及就業(yè)指導課程體系，但很多不太適合中國國情，尤其是對于中原地區(qū)高校，因地理位置、社會需求、思想意識等因素，致使我們引進的大學生就業(yè)指導與服務體系及就業(yè)指導課程體系更顯得水土不服。按照中國《國家中、長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》確定的“以人為本、全面實施素質教育”戰(zhàn)略主題，要重點圍繞面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展，著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感，著力激發(fā)大學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)其解決實際問題的能力的要求，本文初步構建了全程化、全員化、全面化的大學生職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導課程體系，強調大學生的態(tài)度、觀念的轉變和技能的獲得比知識的掌握更重要。
一、中國就業(yè)指導課程體系現(xiàn)狀
國內近幾年大學生就業(yè)課程得到初步普及，但是，中國目前的課程體系呈現(xiàn)出政策化、經(jīng)驗化、程序化的特點。首先是偏重就業(yè)政策講解、就業(yè)形勢分析、擇業(yè)技巧傳授等理論講解，缺少符合中國國情的職業(yè)錨、人格測試、職業(yè)能力測試等實踐性環(huán)節(jié)，教學效果不明顯；其次，課程形式不夠規(guī)范，很多高校多為上百人的大班授課，就業(yè)指導課缺乏針對性，課程形式存在很大隨意性；最后是講課手段缺乏多樣化，大部分學校都是以課堂講授為主，缺乏實踐鍛煉，這與中國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中突出學生全面發(fā)展的要求有很大偏差。我們應該在引進國外先進經(jīng)驗的基礎上，結合國情和多年來大學生就業(yè)指導課程教學與研究的實踐，創(chuàng)造性地構建面向全體學生、有利于促進學生全面發(fā)展、個性化成才的全程化的大學生就業(yè)指導課程體系，對大學生就業(yè)指導的中國化及中國大學生的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。尤其是對于像河南省這種人口大省，人力資源供大于求的矛盾突出，結合河南經(jīng)濟社會發(fā)展需要以及各批次學生特點設置就業(yè)指導課程體系，對促進河南省由人力資源大省向人才強省轉變，為中原經(jīng)濟區(qū)建設儲備人才具有積極意義。
二、影響中國就業(yè)指導課程體系不健全的因素
1．課程設置目的性。根據(jù)對河南省內幾所高校畢業(yè)生的調查問卷可以發(fā)現(xiàn)，一般畢業(yè)生們都基本掌握了與就業(yè)相關的求職技能和職業(yè)知識，而其自我認識能力、職業(yè)價值觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會適應力卻比較差，可以看出學生在校期間更多是聽就業(yè)指導教師灌輸理論類知識比較多，讓學生參與的實踐類課程相對很少。教學大綱的制定是整個課程體系的核心，是教育目標和培養(yǎng)目標在學科內容上的具體化，也是課程設置目的的體現(xiàn)。很多高校為了完成各類評估，硬搬教育部《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，而忽略了課程內容是否符合學生需求，是否與社會需要相結合。
2．課程內容。根據(jù)對河南省內部分高校開設就業(yè)指導課情況調查可以發(fā)現(xiàn)，大部分就業(yè)課程內容重政策，對培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀、擇業(yè)觀，進行心理調節(jié)，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卻比較少。更多是強調學生求職技能，卻忽略了學生責任心、職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)，致使出現(xiàn)單位總是覺得大學畢業(yè)生不安心工作，而畢業(yè)生總是在不停跳槽來尋找合適自己的工作。很多就業(yè)指導課程內容學生都能通過網(wǎng)絡尋找到豐富資源，這就導致學生來上就業(yè)指導課是為了課程的學分。
3．課程教學方式。高校開設的就業(yè)指導課很多為教師一言堂，利用多媒體課件或者播放求職禮儀視頻等也都不能很好調動課堂氣氛。學生能夠參與進去，形成更多互動的環(huán)節(jié)才是能夠激發(fā)學生聽課積極性的關鍵點，也是幫助學生現(xiàn)場解決就業(yè)疑問的有效途徑。很多學生有自己的職業(yè)發(fā)展的想法，但是缺少與老師的有效合理溝通，得不到老師專業(yè)的指導，會讓學生以后的職業(yè)生涯道路走得更坎坷。
三、初步構建的全體學生全面發(fā)展的就業(yè)指導課程體系
1．明確培養(yǎng)目標，深化改革人才培養(yǎng)模式。以中原工學院信息商務學院為例，《大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導》課是一門面向全院各專業(yè)本、?？茖W生的公共基礎必修課，其設置目的是幫助大學生建立職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃意識，規(guī)劃自身的大學生活及未來的職業(yè)發(fā)展并付諸實踐，以在學習過程中有意識地提高就業(yè)力。本課程既強調職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，通過激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在大學階段自覺地提高個人職業(yè)發(fā)展能力、就業(yè)能力和職業(yè)生涯管理能力。
2．日常專業(yè)教學與就業(yè)相結合，全方位滲透就業(yè)指導理念。高校的就業(yè)指導課程目前更多的是依賴就業(yè)相關部門，還未滲透到教學教育的全過程，未引起全員的重視。高校現(xiàn)在越來越關注學生的能力提高，所以就業(yè)指導課程設置應以職業(yè)領域的實際需求為依據(jù)，滲透到各門學科的專業(yè)課程教學中，專業(yè)課教師要深入企業(yè)和一線調查、實踐，熟悉相應的職業(yè)領域，結合學生實際，保證課程教學與職業(yè)實際的緊密聯(lián)結，而不只是由就業(yè)指導老師在就業(yè)課堂上單純去講如何去找工作。
3．全程化和全員化的就業(yè)指導課程要做到階段性和連續(xù)性的有機結合。就業(yè)工作作為學校長遠發(fā)展的“生命線”，應該形成 “招生―培養(yǎng)―就業(yè)―招生”和“院領導―學生工作處―就業(yè)指導中心―各系專職就業(yè)工作人員―學生助理―學生”兩種多級一體化的工作機制，構筑科學順暢的就業(yè)對教學與招生的導向與反饋體系。學生在大學四年不同階段都會反映出不同特點，而不只是剛進入大學的大學適應期和快要畢業(yè)時的就業(yè)期需要關注，在大學中間也是培養(yǎng)學生的黃金期。（1）構建理論教育與實踐教學相結合的大學生就業(yè)指導課程教學模式。就業(yè)指導課有著理論性、實踐性和社會性特點，單一的課堂理論授課無法滿足學生的要求。課程實行分階段授課，遵循大學生在校四年各階段特點，有針對性地分七個學期開設相應的課程。第一學期“職業(yè)規(guī)劃”（大一上學期），主要使學生初步掌握大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基本理論，初步樹立人職匹配的理念，初步學會運用職業(yè)測評工具及SWOT決策方法，在教師指導下獨立完成個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。實踐環(huán)節(jié)為職業(yè)測評及結果分析，完成個人的職業(yè)生涯規(guī)劃設計書，學校在學期末舉辦大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計大賽。第二學期“時間管理”（大一下學期），引導學生自主學習、運用時間管理的理論與方法，記錄分析個人時間管理的狀況，轉變觀念，不斷提高時間管理水平，養(yǎng)成良好時間管理習慣，在實訓中提升學習能力及分析解決問題能力。實踐環(huán)節(jié)為個人時間行為記錄及結果分析，個人時間管理實踐報告書的撰寫。各系學期末組織時間管理大賽。第三學期“目標管理”（大二上學期），引導學生自主學習、運用目標管理的理論與方法，了解分析個人價值追求、興趣愛好及能力特長的狀況，結合現(xiàn)實，養(yǎng)成良好的目標導向行為習慣，提升制定職業(yè)發(fā)展長遠目標、實現(xiàn)近期目標的能力。實踐環(huán)節(jié)為個人與環(huán)境特點分析，撰寫個人目標體系的建立與管理規(guī)劃書。各系在學期末組織目標管理辯論賽。第四學期“初始創(chuàng)業(yè)”（大二下學期），使學生了解創(chuàng)業(yè)的基本知識，了解自己的個性特點，培養(yǎng)學生理財意識與創(chuàng)業(yè)精神，提高團隊合作與心理調適能力，提高創(chuàng)業(yè)素質與創(chuàng)業(yè)能力。實踐環(huán)節(jié)為組織拓展活動，培養(yǎng)個性特點與團隊合作精神，進行創(chuàng)業(yè)計劃書案例分析?？梢赃m當引入社會上創(chuàng)業(yè)培訓課程，讓有創(chuàng)業(yè)夢想的學生參加培訓。學校在學期末舉行創(chuàng)業(yè)大賽。第五學期“職業(yè)定位”（大三上學期），使學生了解專業(yè)、職業(yè)和現(xiàn)實環(huán)境，能夠結合個人條件，合理確定個人的職業(yè)發(fā)展定位，提高學習專業(yè)技能的方向性，有針對性地提高職業(yè)素質，提高就業(yè)能力。實踐環(huán)節(jié)為職業(yè)與專業(yè)社會調查，學生進行職業(yè)生涯人物訪談，同時撰寫訪談報告。各系在學期末舉行職業(yè)定位展示大賽。第六學期“就業(yè)準備”（大三下學期），使學生了解就業(yè)形勢與政策，樹立正確合理的就業(yè)觀念，初步學會運用求職與就業(yè)的方法技巧，嘗試完成個人的求職實踐或就業(yè)實習。實踐環(huán)節(jié)為模擬招聘，學校在學期末舉行簡歷大賽。第七學期“就業(yè)實戰(zhàn)”（大四上學期），使學生了解大學生就業(yè)的程序與步驟，能夠依法保護自己的就業(yè)與勞動權益，能夠運用求職就業(yè)方法，通過就業(yè)實戰(zhàn)，實現(xiàn)適合自己與社會實際的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展階段目標。實踐環(huán)節(jié)為求職就業(yè)實踐，召開已經(jīng)畢業(yè)學生與在校生經(jīng)驗座談會。（2）靈活多樣的教學形式。《大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導》課程教學要采用理論與實踐相結合、講授與訓練相結合的方式，采用課堂講授、典型案例分析、情景模擬訓練、小組討論、角色扮演、社會調查、實習實訓等方法，充分利用各種資源，注重發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，以學生態(tài)度、觀念的改變和技能的獲得作為課程教學的核心，循序漸進、因材施教，引導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃與管理，引導學生掌握求職原則、方法與技巧，合理定位，提高學生職業(yè)發(fā)展能力與就業(yè)能力。
4．結合教育部及教育廳編制的教材，編寫符合學生實踐需求的就業(yè)指導課程隨堂冊。根據(jù)教學實際需要，教學隨堂冊的編寫可以讓學生參與進來，培養(yǎng)學生參與性和以老帶新性。同時，這樣的教材會更符合學生需要，吸引學生的關注。以中原工學院信息商務學院為例，由老師和學生助理共同編著了《大學生職業(yè)發(fā)展篤行冊》，以“認知篇―時間篇―總結體會篇”為章節(jié)的結構順序，學生可以根據(jù)理論知識的認知，進行實踐達到與自我結合，形成個人的能力，為人生的發(fā)展和職業(yè)道路的進步奠定基礎。
大學生就業(yè)課越來越受到高校重視，但是這門課程如果要真正做到以學生為本，提高學生就業(yè)能力和素質不僅僅是需要普通的職業(yè)規(guī)劃教育和就業(yè)政策，以及求職技能教育那么單純，更多需要與實踐相結合，花時間潛移默化引導學生學做人學做事，為學生的長遠發(fā)展奠定良好基礎。
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關鍵詞：職業(yè)規(guī)劃；輔導員；學風建設
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）34-0332-02 一、職業(yè)規(guī)劃的內涵和意義
近年來，中國經(jīng)濟發(fā)展，社會的變革以及高等教育改革的迅猛推進，大學生就業(yè)也進入了新的歷史階段，大學生就業(yè)難成為國家、社會、學校等各個方面關注的熱點問題，畢業(yè)生就業(yè)率已成為衡量高校組織管理、教學管理、辦學水平的重要指標。借助職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓大學生盡早地認識自我，明確學習目的，對于促進學校的學風建設，實現(xiàn)成功就業(yè)，具有非常重要的意義
1.職業(yè)規(guī)劃的概念。職業(yè)規(guī)劃（Career Planning），又叫職業(yè)生涯設計，是指結合自身條件和現(xiàn)實環(huán)境，確立自己的職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，制定相應的培訓，教育和工作計劃，并按照職業(yè)生涯發(fā)展的階段實施具體行動，以達到職業(yè)目標的過程。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是系統(tǒng)工程，它指的是大學生在自我認識的基礎上，根據(jù)自己的專業(yè)特長、知識結構，結合社會環(huán)境和市場環(huán)境，對將來要從事的職業(yè)以及要達到的職業(yè)目標所作的方向性的方案。這主要取決于兩個方面：一是社會發(fā)展的客觀需要，特別是社會職業(yè)的現(xiàn)實要求；二是大學生自身的實際情況，其中起主要作用的是大學生自身。
2.職業(yè)規(guī)劃的意義。（1）可以發(fā)掘自我潛力，增強個人實力。一個學生從小學到大學，主要是在完成學校安排的課程和家長布置的任務中度過的，大學是從學校走向社會的過渡期，大學生需要積極主動的考慮自己的人生道路。這個時期是職業(yè)規(guī)劃的準備期，如果大學生能夠正確的認識自己的個性特征、現(xiàn)有的優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿Γ贫殬I(yè)規(guī)劃，就能合理的定位，并不斷的在學習和實踐中提高自己的職業(yè)競爭力，在工作中不斷增強自己的積極性、主動性和創(chuàng)造性。（2）可以提高人生發(fā)展的計劃性和目的性。古人云“凡事預則立，不預則廢”。大學時代是一個人的黃金時期，在這段時間，學生的心智成熟，精力充沛，反應敏捷，正是學習和掌握各項知識和技能的大好時機。因此，制定職業(yè)規(guī)劃可以幫助學生明確人生的奮斗目標，幫助和鼓勵學生努力奮斗，把握機會，而不至于隨波逐流，浪費青春。同時，制定職業(yè)規(guī)劃會使人更具有責任感和使命感，促使個人嚴格執(zhí)行職業(yè)規(guī)劃，逐步走向成功。（3）可以有利地促進良好學風的形成。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)過引導大學生自我認識、規(guī)劃設計、具體實施等階段，讓大學生能夠正確認識自己，以便揚長避短，有的放矢；讓大學生正確認識當前就業(yè)形勢、社會需求、行業(yè)職業(yè)特點，調整就業(yè)期望值，明確就業(yè)目標，準確定位，從而推動了優(yōu)良學風的形成。
二、高校輔導員在職業(yè)規(guī)劃教育中的意義及作用
高校輔導員在工作中扮演著多種角色，是思想政治工作的組織者、協(xié)調者和實施者。就目前高校輔導員的工作實際來看一般包括學生的思政治教育、資助工作、學生社團活動、心理健康教育等，當然，隨著就業(yè)形勢的日益嚴峻，高校輔導員也開始承擔就業(yè)教育工作。而且，作為與大學生們接觸最多的教育者——高校輔導員，在大學生職業(yè)規(guī)劃教育過程中也具有十分重要的作用。
1.輔導員是大學生思政教育的最直接參與者，可以最大限度地強化大學生職業(yè)規(guī)劃意識。輔導員作為學生進入大學的第一個教師，對學生大學期間的學習、生活、人生發(fā)展等負有指導職責。同時，作為學校與學生的橋梁和紐帶，輔導員在對大學生進行第一課的思政教育開始就可以進行職業(yè)規(guī)劃指導，這樣能使學生盡早地樹立競爭意識、危機意識，鼓勵和引導他們科學定位自己的職業(yè)發(fā)展方向。強化大學生職業(yè)規(guī)劃意識可以讓每一位大學生充分重視自己的職業(yè)規(guī)劃，在努力學習專業(yè)基礎知識的同時，深度發(fā)掘自身潛力，提高自身的綜合素質和就業(yè)競爭力，不斷豐富實踐經(jīng)驗，積極應對社會形勢變化，樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀和擇業(yè)觀，從容面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，化“被動就業(yè)”為“主動就業(yè)”，贏在職場的起跑線上。
2.輔導員是大學生職業(yè)規(guī)劃的最合適參謀者，能為大學生提供個性化的職業(yè)規(guī)劃指導。輔導員與大學生接觸最頻繁，對大學生個體的了解也最直接。在日常教育服務管理的工作過程中，他們可以根據(jù)每位同學的實際情況，啟發(fā)學生職業(yè)夢想，參與學生的職業(yè)生涯規(guī)劃制定，做好大學生職業(yè)規(guī)劃的參謀，并因人而異地提出個性化的指導意見。不同的學生，有不同的專業(yè)、 有不同的智力基礎、 不同的性格特點、不同的家庭背景、不同的文化水平，這些使大學生的個性有所不同。如果職業(yè)規(guī)劃指導不結合大學生的個性，為求簡便而使用統(tǒng)一模式指導，必然使職業(yè)規(guī)劃流于形式，也必然沒有實效。
3.輔導員是大學生職業(yè)規(guī)劃的最理想教育者，有助于大學生樹立崇高的職業(yè)理想。輔導員是青年大學生思想政治教育、 學生事務的管理者、 指導者和組織者，是學校最基層、 最直接履行教書育人、服務育人、管理育人的教育教學工作者，是開展大學生職業(yè)規(guī)劃教育活動的最理想人選。在對大學生開展職業(yè)規(guī)劃教育活動中，不斷地弘揚核心價值，堅定理想信念，使他們在進行職業(yè)規(guī)劃時，自覺培養(yǎng)愛國主義精神和提高社會主義覺悟，認同社會主義榮辱觀，愿意為建設社會主義國家貢獻力量。樹立崇高的職業(yè)理想，把個人價值的實現(xiàn)與祖國、民族、人民和社會緊密結合起來，始終把祖國和人民的需要放在第一位。
三、積極開展職業(yè)規(guī)劃教育，促進良好學風的形成
就業(yè)教育與學風建設是高校學生教育培養(yǎng)過程中的兩項重要工作，而職業(yè)規(guī)劃教育是就業(yè)教育的系統(tǒng)性表現(xiàn)，加強高校大學生職業(yè)規(guī)劃教育，可以增強大學生學習、實踐的目的性、積極性、主動性和創(chuàng)造性；加強高校學風建設則有利于營造良好的學習氛圍，增強學生學習的動力，提高學生培養(yǎng)的質量，為學生畢業(yè)奠定堅實的基礎。
1.抓住一年級，灌輸職業(yè)生涯設計基本概念。許多大學生在當初高考填報志愿時，混淆職業(yè)與專業(yè)的區(qū)別，選擇專業(yè)時帶有一定的盲目性。所以職業(yè)規(guī)劃工作應從新生入學開始，在新生入學教育階段就引入職業(yè)生涯設計的基本概念，引導學生明確自己喜歡什么，自己的興趣所在，對自己未來的職業(yè)方向有初步的設想，增強他們學習專業(yè)的自學性，同時適當灌輸就業(yè)競爭意識，教育學生樹立職業(yè)生涯設計概念，培養(yǎng)職業(yè)意識，引導他們適應從高中到大學教育方式的轉變，合理利用自己的時間，學好專業(yè)知識。
2.深入二年級，指導學生進行職業(yè)生涯設計。經(jīng)過大一的過渡，學生基本上了解并適應了大學生活，這時候，職業(yè)規(guī)劃教育要引導學生樹立明確自己需要什么，樹立人生觀、價值觀、就業(yè)觀，開始著手職業(yè)生涯設計。要側重于教育學生正確認識、 塑造和完善自己，激發(fā)專業(yè)興趣，開展職業(yè)技能訓練，建立合理知識能力結構，提高綜合素質。（1）“知己”——學會分析自身的的得失、優(yōu)缺點。大一被動的適應的大學生活后，大二要對大一生活進行分析總結，找準個人得失，揚長避短，樹立正確的職業(yè)奮斗目標。（2）“知彼”——了解專業(yè)就業(yè)發(fā)展趨勢，了解企業(yè)需要什么樣的人才，找出自己的差距，調整今后的努力方向。（3）“實踐”——理解、培養(yǎng)良好的職業(yè)意識。通過參加各項活動，鍛煉自己的各種能力，如參加兼職工作、 社會實踐活動，在課余時間從事與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關的工作，培養(yǎng)良好的工作責任感、 質量意識、 服務意識，學會與人溝通，培養(yǎng)工作責任感和團隊合作精神。同時增強英語口語能力和計算機應用能力，并開始有選擇地輔修其他專業(yè)的知識充實自己。（4）“實現(xiàn)”——根據(jù)“知己”、“知彼”、“實踐”，檢驗自己的知識技能，綜合素質，根據(jù)個人興趣與能力，實現(xiàn)個人的職業(yè)生涯規(guī)劃的設計并為之努力。
3.把握三年級，對學生的職業(yè)規(guī)劃進行調整性的指導。大三，通常被認為是大學的分水嶺，有人開始為考研準備，有人開始為就業(yè)做準備，有人開始在出國深造還是個人創(chuàng)業(yè)上猶豫等，輔導員在對學生進行職業(yè)規(guī)劃教育時，一定要指出職業(yè)規(guī)劃的不確定性，可以根據(jù)個人或環(huán)境的變化作出及時的有效調整。這個階段應側重指導學生：（1）引導學生對大一、大二生活進行總結，糾正錯誤的就業(yè)心態(tài)，更新就業(yè)觀念，進行正確的職業(yè)定位。（2）使學生了解就業(yè)市場狀況和就業(yè)市場對應聘者素質的要求，分析自身的優(yōu)點和不足，明確個人的就業(yè)條件，根據(jù)市場需求和自身特點確立職業(yè)目標。（3）使學生了解就業(yè)方針、政策，學會如何收集就業(yè)信息，掌握與用人單位簽訂合同的程序和內容，知道常見的勞動爭議，了解勞動關系權益保障，從而增強勞動法規(guī)、法律意識，學會保護自己的合法權益。（4）鼓勵學生走出校園積極參與社會實踐，深入了解企業(yè)的操作和對人才的需求，提早做好就業(yè)準備。
4.立足四年級，對畢業(yè)生進行擇業(yè)技巧、個性化就業(yè)指導。大四，大部分高校的畢業(yè)生在校的時間只有半年，在這半年時間內，應該對畢業(yè)生側重擇業(yè)技巧、和個性化就業(yè)指導，讓學生了解本年度就業(yè)形勢和政策，居安思危，降低期望值，準確定位，調整學生在就業(yè)方面的思想觀念，樹立與時俱進的就業(yè)觀念、科學務實的就業(yè)觀念、自主創(chuàng)業(yè)觀念、靈活就業(yè)觀念、競爭就業(yè)觀念等，從而促使學生順利就業(yè)。
總之，高校大學生的教育管理是一個系統(tǒng)的、全面的管理，作為教育的直接承擔者——高校輔導員，應與時俱變，有的放矢以職業(yè)規(guī)劃教育為切入點，從新生入學就開始實施全程化的職業(yè)規(guī)劃教育方案，針對不同階段學生的特點進行全方位、全過程、多層次的就業(yè)教育，使學生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，明析自我定位，盡快適應大學，全身心投入大學的學習、生活。通過職業(yè)規(guī)劃教育的開展，既提高了大學生的專業(yè)技術、綜合素質和就業(yè)競爭力，為實現(xiàn)畢業(yè)后的順利就業(yè)打好基礎，同時也有利于建立有效的管理機制，形成優(yōu)良的學風。
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[關鍵詞]多目標；土木工程；本科生；科研創(chuàng)新能力；人才培養(yǎng)
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0001-04
一、引言
高校土木工程專業(yè)本科生是我國土建領域專業(yè)技術人才的重要后備力量。據(jù)統(tǒng)計，目前全國共有362所高校開設了土木工程本科專業(yè)，在校學生人數(shù)約60萬人[1]，其中教學型院校297所，研究型院校（主要指985和211院校）65所。[2]近年來，國家基礎建設規(guī)模日益擴大，大型工程項目逐漸增多，各類新的工程技術問題也不斷涌現(xiàn)，這給廣大土建領域專業(yè)技術人員提供了充分發(fā)揮自身潛力的舞臺，同時也對高校土木工程專業(yè)本科生的教學和人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。
當前，社會高速發(fā)展，科技日新月異，工程問題復雜多變，在新的環(huán)境條件下，一個合格的土木工程師應具備以下能力：能正確判斷和解決土木工程中的各種實際問題；具備較強的交流溝通能力、合作精神及一定的領導能力；能勝任跨學科、跨專業(yè)的合作；具有終身學習和保持科學創(chuàng)新思維的能力與習慣；能適應社會發(fā)展的需求，勝任復雜多變的職業(yè)崗位。[3]
然而，目前國內教育體系對于工程類本科生基礎理論知識的培養(yǎng)較為重視，對于其科研創(chuàng)新能力和實際動手能力的培養(yǎng)則相對不足，導致很多初出茅廬的本科畢業(yè)生科研素養(yǎng)不高，甚至很多工作多年的工程師的科研創(chuàng)新水平也較低，在面對復雜的工程問題時往往束手無策。據(jù)統(tǒng)計，我國高校工科專業(yè)在讀本科生和研究生的比例約為10∶1，但我國高?？蒲袆?chuàng)新的主體力量卻集中在占人數(shù)比例相對較低的研究生和高校教師中。[4]這樣巨大的反差說明當前我國高校工科專業(yè)本科生總體上科研創(chuàng)新能力相對較差，但同時也說明，我國高校的科研創(chuàng)新存在著巨大的潛力。因此，高校如能采取有效的教育培養(yǎng)模式，積極調動本科生的科研創(chuàng)新意識，充分挖掘本科生的科研創(chuàng)新能力，將能為我國科研事業(yè)的發(fā)展和工程技術的進步注入強大的推動力。
基于上述背景，本文以省部共建211高校鄭州大學為例，通過對土木工程及相近專業(yè)的本科生進行調查，了解其科研創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，分析其存在的問題和原因，并試圖探索一套有效的教育培養(yǎng)模式，以提高土木工程以及相近工科專業(yè)本科生的科研創(chuàng)新能力，為我國土木工程以及相關工程領域的科學研究和技術創(chuàng)新注入新的力量。
二、土木工程及相近工科專業(yè)本科生科研創(chuàng)新能力現(xiàn)狀調查與分析
（一）現(xiàn)狀調查
以鄭州大學土木工程及相近工科專業(yè)的四年級本科生為對象展開隨機調查。之所以選擇這一群體，主要考慮到大四本科生已經(jīng)歷過近三年半的專業(yè)知識學習和短期的專業(yè)實踐實習，他們對個人能力、個人的培養(yǎng)需求、所學專業(yè)的發(fā)展方向和社會需求以及所學專業(yè)的教育培養(yǎng)模式等方面已經(jīng)有了較為系統(tǒng)和深入的認識，針對這一群體的調查更能反映問題，也更有利于提高調查結果的可靠性。
此次隨機調查一共發(fā)放調查問卷300份，回收262份，回收率87%。調查采用半結構式問卷調查和深度訪談相結合的方式。主要內容包括：工科專業(yè)本科生個人的教育培養(yǎng)定位、個人的志趣方向、個人科研創(chuàng)新能力的自我評估、對現(xiàn)行教育培養(yǎng)模式的認同感以及對培養(yǎng)模式改革方向的建議等。
調查結果顯示：有65.5%的被調查者贊同大學期間除了學習專業(yè)知識外，還應重點培養(yǎng)其科研創(chuàng)新能力；有84.9%的被調查者對在大學期間參與各類科研創(chuàng)新活動非常感興趣，但只有20.7%的被調查者對于本專業(yè)方向的科研創(chuàng)新活動非常感興趣；有73.6%和21.8%的被調查者自我評估科研創(chuàng)新能力水平為一般和不強。調查還發(fā)現(xiàn)，90%以上的被調查者強烈不認同目前的教育培養(yǎng)模式和考核機制，認為必須結合時代的需求進行變革；近80%的被調查者希望通過讀研來進一步提高自己的科研創(chuàng)新能力。
通過對調查結果的簡單總結可知，目前土木工程及相近工科專業(yè)本科生參與科研創(chuàng)新活動的積極性較高，但該群體總體的科研創(chuàng)新能力還待提高。該群體對科研創(chuàng)新的積極性很大程度上是基于個人的興趣愛好，但他們專業(yè)方向跨度大，隨意性強。因此，對于本科生群體的科研創(chuàng)新意識必須加強引導和管理，使本科生發(fā)散性思維較強的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，同時也要保證本科生參與的科研創(chuàng)新活動具有較強的專業(yè)針對性和實際可操作性。
（二）原因分析
造成本科生科研創(chuàng)新能力水平較低的原因主要有：
1.缺乏有效的引導
很多本科生的科研創(chuàng)新活動是根據(jù)個人愛好在“地下”狀態(tài)自發(fā)進行的，隨意性較強，往往只重視科研創(chuàng)新過程本身帶來的刺激性、探險性和趣味性。[5]由于缺乏有經(jīng)驗的教師和科研團隊的指導，本科生對于類似的科研創(chuàng)新活動的研究現(xiàn)狀了解不足，對于創(chuàng)新活動的社會實際需求了解亦不充分，因而其科研創(chuàng)新活動大多停留在驗證性的水平上，科技含量低，成果缺乏應用價值。
2.缺乏管理制度保障
目前，很多高校已經(jīng)開始重視對本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但相應的管理措施和規(guī)章制度尚未有效跟進，使得本科生的科研創(chuàng)新活動長期處于無序進行的混亂狀態(tài)。[5]由于得不到制度的保障，很多本科生科研創(chuàng)新活動的成功率較低，且少有的成果一出來就束之高閣，很少能轉化應用，這也造成了資源浪費和成果的流失。
3.缺乏資金和物質條件支持
資金支持對于科研創(chuàng)新活動的推動作用十分顯著，各類科研基金項目資助的創(chuàng)新成果占主導地位便是明證。由于本科生基數(shù)大，高校對多數(shù)本科生的科研創(chuàng)新活動資金支持力度不大，能提供的硬件條件亦有限，導致本科生的科研創(chuàng)新活動難以為繼，很多富有創(chuàng)意的項目因得不到資金支持無法順利開展或半途而廢。
三、土木工程專業(yè)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索
（一）采用多培養(yǎng)目標的教學管理模式
上述調查表明，有近80%的本科生希望通過讀研來提升自己的科研創(chuàng)新能力。因此，有必要根據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略和學生的需求，結合高校自身的特點，適時調整土木工程專業(yè)本科生的教學和培養(yǎng)方式，探索更有效的科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。
以鄭州大學土木工程學院為例，土木工程專業(yè)年均培養(yǎng)本科生240名，其中有100多名學生畢業(yè)當年考取研究生（含推薦免試生36名），約占總數(shù)的40%（推免生占總數(shù)的15%）。當年未考取研究生的學生近一半仍有繼續(xù)考研的打算。
可以看出，在研究型高校，土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)后繼續(xù)讀研的比例較高。因此，可以考慮采用多培養(yǎng)目標的教學管理模式：對于有志于讀研的學生，實行本碩一體化的培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌安排課程學習、科研訓練、考核管理和畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)，重在培養(yǎng)其科研創(chuàng)新思維和理論創(chuàng)新能力；對于本科畢業(yè)后直接參加工作的學生，則以產(chǎn)、學、研相結合的方式，構建校企合作的培養(yǎng)方案，重在培養(yǎng)其實踐操作技巧和技術創(chuàng)新能力。
本碩一體化的培養(yǎng)模式，是本科生教育與研究生教育的一種有機結合，也是現(xiàn)行推薦免試碩士研究生制度的有益補充與延伸。這種培養(yǎng)模式對于研究型高校來說尤其適用，不但可以緩解招生數(shù)量與培養(yǎng)質量之間的矛盾，而且有助于吸收本校優(yōu)秀本科生進入研究生階段學習，進而優(yōu)化本科教育與研究生教育協(xié)調發(fā)展，實現(xiàn)了以人為本。在當前我國經(jīng)濟發(fā)展處于新常態(tài)、高校畢業(yè)生就業(yè)壓力增大的形勢下，本碩一體化培養(yǎng)模式對于促進優(yōu)秀本科生努力學習、提高其科研創(chuàng)新能力和社會競爭力都具有積極的影響。
校企合作的培養(yǎng)模式，即高校與企業(yè)充分挖掘并發(fā)揮各自潛在的優(yōu)勢所形成的一種聯(lián)合培養(yǎng)模式。由于高校和企業(yè)各自的職能定位、文化背景、社會資源及規(guī)模等方面存在較大差異，所以該模式具有揚長避短、優(yōu)勢互補、學研一體的特點。這種培養(yǎng)模式尤其適合實踐性更強的土木工程專業(yè)的本科生培養(yǎng)，能使本科生在學習期間既能進入工程的前沿，遇到更加實際、具體的問題，又能在解決實際問題的過程中開拓知識視野、提高科研素養(yǎng)、積累工作經(jīng)驗，同時也有助于學生在畢業(yè)后快速轉變角色，適應崗位工作，進而獲得企業(yè)的青睞。
目前，鄭州大學土木工程學院本科生教育實行3～6年的彈性學分制度，允許學生在修滿畢業(yè)要求的學分的前提下，根據(jù)自身的情況調整學習進度，這就增加了人才培養(yǎng)的靈活性，使本科生能充分發(fā)揮其主觀能動性，既可以選擇本碩一體化培養(yǎng)模式，也可以選擇校企合作培養(yǎng)模式，從而實現(xiàn)了個性化發(fā)展。彈性學分制度的優(yōu)越性可見一斑。
（二）形成以科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標的課程教學和考核體系
目前，我國多數(shù)高校土木工程專業(yè)本科生的課程設置主要由基礎課和專業(yè)課兩大模塊組成。以鄭州大學土木工程專業(yè)為例，基礎課主要包括思想政治、高等數(shù)學、大學英語、大學物理、普通化學、電工學、計算機與程序設計等公共基礎課，以及土木工程概論、畫法幾何與工程制圖、荷載與結構設計方法、房屋建筑學、土木工程材料、工程測量、理論力學、材料力學等專業(yè)基礎課；專業(yè)課主要包括結構力學、彈性力學、流體力學、土力學、基礎工程、工程地質、混凝土結構原理與設計、砌體結構、鋼結構原理與設計、工程經(jīng)濟學、土木工程施工與組織管理、建設項目管理、工程概預算、工程結構抗震設計、土木工程CAD、高層建筑結構等。基礎課主要在大一、大二開設，專業(yè)課在大三、大四開設。
考慮到基礎課涵蓋的學科領域相對寬泛，學生的學習目標亦較為分散，該階段的本科生科研創(chuàng)新訓練可考慮以多角度啟發(fā)學生的科研創(chuàng)新思維為主。在師資力量的分配上，建議由中老年教師多承擔低年級本科生專業(yè)基礎課的教學工作。這是因為中老年教師具有長期從事本專業(yè)教學和科研工作的經(jīng)驗積累，已經(jīng)養(yǎng)成了嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和科研態(tài)度，同時他們對學科和專業(yè)有更深層次的理解和感悟，更容易講解透徹，也更有助于本科生夯實科研基礎，同時還能從思想上對本科生起到潛移默化的作用，有助于本科生端正學習態(tài)度，培養(yǎng)科研創(chuàng)新思維。
由于高年級本科生的專業(yè)課和選修課涉及的學科領域相對集中，而且學生有了基礎課知識的儲備，對專業(yè)課知識的學習會有一定的主動思考意識，因此可考慮在日常教學中加強科研信息的傳達，增加專業(yè)課教學內容中的學術含量，留出足夠的教與學互動討論的空間，進而達到多層次培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力的目的。在師資力量的分配上，建議由中青年教師多承擔高年級本科生的專業(yè)課和選修課的教學工作。這是因為中青年教師雖然教學經(jīng)驗不足，但思維活躍，能接觸到土木工程學科最前沿的研究課題，他們往往能站在學科的制高點上看待和講解問題，這將有助于開拓本科生的科研視野，培養(yǎng)其科研創(chuàng)新意識。
在課堂教學模式方面，建議教師要加強引導和示范作用。在課堂上應多提出與當前生產(chǎn)和工程相關的一些實際問題，并與所講授的專業(yè)課程知識相結合，鼓勵學生們參與交流探討，從多角度分析問題，從而增強學生們的主動求知意識和專業(yè)學習興趣。在課堂時間使用上，還應把學生思考問題的時間考慮進去，使其達到一定的比例。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，這個比例在30%左右是比較合適的，這樣既能滿足課堂教學容量的要求，又能激發(fā)學生的學習興趣，促進其科研思考能力的提高。
在課程考核方面，建議采取“5+3+2”的綜合考核模式，即專業(yè)理論知識占總成績的50%，專業(yè)實踐能力占總成績的30%，剩下的20%考查學生綜合運用知識和科研創(chuàng)新的能力。除此之外，還可以采用多目標、多標準的考核方式，即只要學生在任意一方面表現(xiàn)突出，而其他方面表現(xiàn)平平，也應視為考核合格。這樣靈活的考核方式為土木工程專業(yè)本科生留出了較大的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)空間。
（三）實行本科生導師制
在科研界，導師是學生科研創(chuàng)新活動的助跑者和引路人。長期以來，我國高校導師制主要是針對研究生而設立的，大部分高校土木工程專業(yè)本科生實行的則是輔導員管理制，這與多數(shù)高校師資力量相對緊張有關。[6]隨著本科生規(guī)模的擴大，輔導員管理制在管理水平和管理效率上均已呈現(xiàn)明顯下滑的趨勢。
為加強對本科生的引導和管理，提高本科生的科研創(chuàng)新能力，實行本科生導師制是一種有效的管理模式。為了解土木工程專業(yè)本科生對導師制的看法，筆者也做了隨機調查，在所有的受訪者中，有74.7%的學生期望在大學期間得到導師的指導，有83.9%的學生對于導師的期望在于導師能直接指導其進行科研創(chuàng)新工作，而不是導師的名氣（期望導師名氣的僅占5.7%）。這說明本科生對于導師的期望趨于實際，而不是虛無。
可見，對于土木工程專業(yè)的本科生來說，實行導師制既是有必要的，也是有可能的，但是僅依靠在校的專業(yè)教師，師資力量明顯緊張，同時實踐資源相對匱乏。因此，為了解決導師不足的問題，結合土木工程專業(yè)的特點，高校可以考慮向科研院所和企業(yè)伸出橄欖枝，大力招攬在設計、施工、監(jiān)理、檢測等工作在科研和土木工程一線的人員作為導師，從而增加導師的基數(shù)，以合約的形式聯(lián)合培養(yǎng)學生。
（四）構建依托科研項目的有本科生參與的科研梯隊
本科生自發(fā)的科研創(chuàng)新活動的一個顯著弱點是，隨意性大且成功率低。因此，以已有的科研項目為依托，吸收本科生參加課題工作，將其納入科研組織和團隊中，形成學術帶頭人―教授―副教授、講師―研究生―本科生一體化的學術梯隊，是實現(xiàn)研究生、本科生協(xié)同培養(yǎng)，提高其科研創(chuàng)新能力的一個捷徑。
本科生綜合素質和科研能力的提高不僅要依靠教材知識的積累，還要靠科研項目訓練和試驗經(jīng)驗。試驗是土木工程專業(yè)科研活動的一個重要手段，很多科研課題和工程項目及其涉及的專業(yè)理論都需要通過試驗來解決和驗證。與研究生相比，本科生理論功底和實踐能力都相對薄弱。因此，在科研梯隊中，本科生可以從最基本的試驗環(huán)節(jié)入手，以科研助手的形式協(xié)助研究生進行具體的試驗研究和其他工作。
本科生通過上述方式參與導師團隊已有科研項目的研究，可以盡早接受專業(yè)教師的指導，熟悉專業(yè)知識，獲得第一手的科研實踐經(jīng)驗，同時還可以在與導師和其他研究人員交流的過程中，獲取從事科研工作的一些基本理念、思路和方法，掌握科研的基本程序，避免自發(fā)進行科研活動時的隨意性和盲目性。另一方面，本科生的參與也可以解決團隊部分教師，特別是新入職的博士教師指導研究生人數(shù)不足的問題。
構建依托科研項目的有本科生參與的科研梯隊創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，解決了本科生科研創(chuàng)新缺乏資金和物質條件支持的問題，同時也使本科生的發(fā)散性思維和創(chuàng)意思想得到合理引導和使用。在科研梯隊中，本科生不需申請經(jīng)費就可以接觸到前沿的研究課題，在具體研究過程中還可以與多層次的研究人員進行互動交流，使自己的思想火花得以綻放。有本科生參與的科研創(chuàng)新梯隊人才培養(yǎng)模式為本科生提供了科研創(chuàng)新訓練的平臺和實施空間，同時也為新入職的博士教師提供了智力資源。這種培養(yǎng)模式也是導師、研究生、本科生協(xié)同發(fā)展、合作共贏的科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
四、本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的實踐
自2011年9月至今，經(jīng)過4年多的探索與實踐，筆者所在的教學與科研團隊就土木工程專業(yè)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法進行了小范圍的實踐和嘗試。筆者所在的團隊共有校內指導教師4位，全部具有博士學位，其中1位為教授兼學術帶頭人，3位具有副教授職稱；校外指導教師3位，分別在設計院、房地產(chǎn)公司和建筑科學研究院任職，全部具有高級工程師職稱；在讀博士研究生2名，在讀碩士研究生12名。
實踐過程如下：
（一）甄別需求、組建團隊
在學院黨總支、教學辦、團委和輔導員的幫助下，從大一和大二本科生中精心選拔6名有志于畢業(yè)后繼續(xù)讀研深造的學生和4名傾向于畢業(yè)后直接參加工作的學生，根據(jù)他們對自身發(fā)展目標的不同定位，分別制訂不同的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。之所以選擇低年級本科生進行嘗試，主要考慮到他們可塑性強，受傳統(tǒng)教學管理模式影響較小，便于根據(jù)其個人發(fā)展需求來調整知識獲取方式。
在選定的學生和導師之間進行匹配，遵循自愿組合的原則。導師向學生介紹自己的在研課題或工程項目，并提出自己對學生的具體要求；學生可以向導師介紹自己的興趣特長以及未來的科研或工作設想，供導師選擇和參考。通過這種雙向選擇的方式，分別組建有本科生參與的科研項目研究團隊或工程技術研究團隊。
（二）因材施教、分工指導
研究團隊組建之后，各責任導師負責對團隊學生進行全方位的教導，包括專業(yè)理論知識輔導、文獻資料搜集與查閱、工程結構軟件使用、結構試驗技術培訓、結構施工工藝及檢測技術培訓等從事科學研究或工程技術創(chuàng)新工作所需要的基礎知識。
為了確保參加科研創(chuàng)新能力訓練的學生保持正常的本科學習進度，全面協(xié)調發(fā)展，各團隊的指導教師和研究生們還對團隊的本科生進行了有針對性的課程輔導。
經(jīng)過大一、大二階段有針對性的培養(yǎng)，筆者團隊的本科生在進入大三、大四之后，基本上掌握了科研活動的基本流程，在團隊科研項目研究和工程問題解決過程中，如項目前期調研、文獻檢索與查新、申請書撰寫（研究內容與技術路線、試驗方案等）、成果總結與發(fā)表，以及工程問題的現(xiàn)場技術指導等方面都有本科生的參與和貢獻。在2013-2015年度大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目申報中，筆者團隊的本科生申報的項目全部獲批立項，其中2項為國家級項目。此外，團隊培養(yǎng)的6名有志于讀研的學生，全部獲得讀研資格，其中2名被保送到同濟大學；4名畢業(yè)后擬直接參加工作的學生深受實習單位好評，其中2名已和實習單位簽訂了工作協(xié)議。
五、結語
高校土木工程專業(yè)本科生是我國土建領域專業(yè)技術人才的重要后備力量。在當前社會不斷高速發(fā)展，科技日新月異，土建工程問題復雜多變的情況下，我們培養(yǎng)的土木工程專業(yè)本科生不僅要擁有多學科的知識儲備，還要具備較強的科研創(chuàng)新能力。
本文以鄭州大學土木工程及相近工科專業(yè)的本科生為例，通過調查了解了本科生的科研創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，分析了其原因，并有針對性地提出了解決途徑：采用多培養(yǎng)目標的教學管理模式、形成以科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標的課程教學體系、實行本科生導師制、構建依托科研項目的有本科生參與的科研梯隊。
對上述培養(yǎng)模式的小范圍實踐表明：多目標的教學管理模式在提升本科生科研創(chuàng)新能力的同時也實現(xiàn)了學生的個性化發(fā)展；以科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標的課程教學和考核體系為本科生科研思維的訓練和科研意識的提高創(chuàng)造了較大的培養(yǎng)空間；導師制和有本科生參與的科研創(chuàng)新梯隊人才培養(yǎng)模式使本科生的發(fā)散性思維和創(chuàng)意思想得到了合理引導和使用，是導師、研究生、本科生協(xié)同發(fā)展、合作共贏的科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
本文為研究型高校土木工程以及相近工科專業(yè)本科生的科研能力培養(yǎng)和創(chuàng)新人才體系的建立提供了參考。
[ 參 考 文 獻 ]
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【一】
對建筑設計過程的認識“拿到一個方案，你務必清楚這個方案基地在哪兒，環(huán)境怎樣樣”
這是我們公司產(chǎn)品研發(fā)部丁總說的。丁總負責整個公司內部日常事務，并負責建筑設計方案創(chuàng)作。他喜歡和員工在一齊，個性是我們這些實習生。實習生一撥一撥的來了又走了，但他的個性依然不變，就是個性地喜歡跟實習生在一齊做方案、討論方案。每當一個新的設計任務那過來，他就會讓我們實習生單獨做方案，他來評說。同時他也會做一個方案，然后一齊交流。每個項目的設計能夠說是一個漫長的過程，也能夠說是一個短暫的過程。漫長的時候如遇到大型住宅小區(qū)，幾十萬平米的小區(qū)，分期而建，至少也得一兩年。短暫的如一些投標，或者一些委托設計，也就一兩周，甚至一兩天。但不論是大型小區(qū)也好，小型投標也好，委托設計也好，總會有設計開始的時候，也會有設計結束那一刻。
老總說，拿到一個方案，你務必清楚這個方案基地在哪兒，環(huán)境怎樣樣其實他講的也就是方案的前期工作。方案的前期工作是整個設計的基礎，在這個階段，需要超多的信息和資料，要對方案要有一個整體的認識。一般來說每個方案都有一個甲方委托的設計任務書，這個任務書上所包含的信息是整個設計過程的出發(fā)點。但是僅靠這個任務書上的東西肯定是不夠的，所以需要對任務書上的資料進行深化，這個過程實際上也是最原始方案的構成過程，因為在深化任務書的同時也就對在整個方案中要解決的問題作出一個初步的回答。所以，建筑設計前期工作也不只是收集資料那么簡單。在前期階段需要做的工作大概有，對方案基地的分析，對基地周圍整個環(huán)境的分析，找到設計的出發(fā)點，找出設計中需要解決的問題，這個過程中也許會遇到資料收集困難的問題，必要的時候還需要到現(xiàn)場觀察，照相，然后對資料進行匯總。通常，這個過程會以一個前期報告的形式總結出來，然后跟同事們一齊交流，討論。透過交流，發(fā)現(xiàn)新的問題，然后在下一步的方案設計中解決問題。然后就是方案的設計過程了。這是方案構成的關鍵過程。也許在最開始方案只是在思考中，但這個階段就要求我們動手動腦，講方案表現(xiàn)出來。手繪方案草圖是必要的，也是最直接最方便
的表達方式之一。這個時候老總不會打擾我們，會讓我們自由發(fā)揮。草圖過程后，又會有一輪交流會，對每個方案進行剖析簡評，找到設計的突破點。但是這并不是最終的方案。方案過程是漫長的，也許直待到出施工圖甚至是施工圖紙后還有改方案的。方案的設計有不斷反復的過程，即便是這樣，最后的方案也不是最完美的，而只是最適宜的。方案的初步設計中或許會用到電腦，手工模型等工具來推敲方案。模型是一個很好的表現(xiàn)工具，這在我所實習的公司用到的時候很多。幾乎每個方案都會有模型，有的方案甚至好幾個模型。這個設計過程中會構成一些實際的方案的東西，公司一般構成一個幻燈的文件，方便大家在一齊討論總結。這之后構成的方案已經(jīng)有必須的可行性了，但還需要深化。深化的方案會構成一個方案文本。這個文本能夠用來更甲方交流，也能夠公司內部交流。但這都還是初步設計過程。然后便是方案深化過程。方案的深化過程意味著方案基本定下來了，能夠進行施工圖的設計了。施工圖設計在我所實習的公司是用跟方案設計不同的人來進行的。這樣的安排合理性有待商榷。盡管是不同的人來進行，只要有團隊意識，一般也能順利完成。這樣，一個大體的方案設計過程也就是這樣。我在公司實習期間，還聽了一設計成果回報會。
公司的老總陳總(董事長)對一個已經(jīng)設計好的方案進行的總結。也就是說，對每個已經(jīng)設計完的方案，還需要重新在腦袋里面過濾一次，及時總結方案中的足與不足，以便在以后的設計工作中少犯錯誤。有時候方案的設計往往會因為甲方的意見重新再做，中國的建筑行業(yè)里面，甲方甚至超過建筑師對建筑方案進行總體控制。所以方案往往不是一輪兩輪能夠做完的，有的時候會做很多輪。更有甚者，在做了很多輪后，甲方自己拿出一套圖來，然后說照著那套圖做就行了。所以說建筑設計的過程不是直線性的發(fā)展過程，有的是曲折的無規(guī)律可循的一個過程，充滿了反復，充滿了否定。我們在設計中要保證，最后的結果卻是明確的，清晰的。
對專業(yè)分工合作的認識
“此刻老板要求我們化施工圖的也要學著畫建筑方案，每樣都要懂一點。”
這是我們一組負責施工圖的王工說的。王工和另外一位張工負責一組的施工圖設計。整個建筑設計過程不是一個簡單的過程，包括建筑部內部之間的分工合作，也包括建筑部跟其他部門的合作。我所在的公司方案設計過程和施工圖設計過程是由不同的人來承擔。公司分了4個建筑設計小組，每個小組里面有兩名負責施工圖設計。但最近公司的新規(guī)定是負責施工圖的人在必要的時候也要參與到方案設計中來，同時方案設計人員也要參與到施工圖的繪制中去。相互學習，相互滲透。除了組內部的分工合作外，建筑部跟景觀部，結構部，設備部，暖通部，電器部也有密切的合作。跟景觀部的合作主要是方案階段建筑設計的場地綠化景觀設計部分。有時方案催的急，這部分工作就交給景觀人員去做了。這樣的結果也有收效很好的，也有沒有效果的，有的時候景觀部設計的綠化場地拿過來還得經(jīng)過建筑部改，或者干脆棄用，造成了資源上的浪費。
跟其他部門的合作也十分密切，一個成熟的項目不僅僅僅包括建筑設計，而且包含了其他的結構設計，設備設計，電器設計等等。這些設計有時候會給設計帶來約束性，需要建筑師認真對待。在我實習期間，曾見過結構部的人過來跟建筑部的人溝通，調整建筑設計方案。我的室友是搞建筑電氣的，曾跟他說起建筑電氣的事情，他說搞建筑的(主要是方案設計)圖要是畫的準確，拿到他們那兒去他們很省事，用不著麻煩改圖層什么的。所以說最后所構成的成果往往不是個人努力的結果，而是整個公司共同努力的結果。但畢竟還是要回到專業(yè)上面來，各司其職，干好自己的專業(yè)問題，整個設計流程才會少走彎路。在中國建筑行業(yè)還有特殊現(xiàn)象，那就是本來是整個建筑設計中要思考的問題被層層細化，有很多外包公司，專門負責建筑設計中的某一項。如效果圖公司，專門做效果圖，建筑動畫什么的，跟他們之間也就應要有合作意識。設計小組內部也有明顯的分工，每個設計師有自己的強項，比如有畫總平好的那么他在設計中負責總圖的繪制設計就會多一點，有戶型潛力很強的那么他在設計中就專攻戶型方面，也有立面造型潛力很突出的在立面造型的時候就多分擔一些職責。但是如果分工太明顯也會造成人力資源的浪費，段工(戶型潛力很強的一個同事)說
，去年公司沒有分組的時候，那時候來一個項目，大伙兒都分著干，干總平的就負責總平，干立面的就負責立面，那樣做事確實很快，但是把建筑師的個人素質給降低了，長久下去，干總平的可能立面造型方面就會弱下去，干立面的呢，總平方面又可能又會弱下去，所以整個公司的人力沒有得到最大化得鍛煉，不利于個人發(fā)展的同時，也不利于公司的發(fā)展。所以個人的綜合專業(yè)素質，綜合專業(yè)知識修養(yǎng)顯得尤為重要也就是說要做一個全面的建筑師。
對建筑設計方法的認識
“建筑師就是業(yè)主和住戶之間的橋梁，我們需要解決的卻不僅僅是業(yè)主和住戶之間的問題。”
這是在實習的最后一天，丁總給我們實習生做的一場專業(yè)知識培訓上講的話。每一個建筑設計人員都有一套自己的建筑設計方法，都有一套自己的建筑設計節(jié)奏。建筑學學生課程作業(yè)和實際建筑設計工作有很多的不同，而一個最大的不同就是實際，就是要解決實際問題，最后的成圖上的每一個東西都得有理有據(jù)，都得讓甲方心服口服。一名“專業(yè)”建筑師有處理各種復雜設計問題的潛力。當然對于一個從學校剛出去的本科大學生來說，需要學習的還有很多。建筑設計方法不是一成不變的，也不是約定俗成的，每個建筑設計人員不同人生階段，不同的人生閱歷都會對建筑設計產(chǎn)生影響，都會體現(xiàn)到建筑設計當中來。進入設計院，所要處理很多關系，設計師，客戶，用戶，立法者之間的關系，而這些人群有構成了來之外部和內部的一些約束，有基本的約束，有形式上的約束，有實際問題的約束，也有象征性的約束，種種的約束都是向著建筑設計本身來的。一個專業(yè)的建筑師所面臨的就是平衡這些約束之間的關系。那里，設計師是指我們自己，以專業(yè)眼光來看待的建筑師自己。客戶一般是甲方，投資方，不必須最終住到房子(建筑)里面去。而用戶呢，是最終享受房子(建筑)的人。
【二】
一、實習目的，任務：
1、了解設計院不同專業(yè)相互合作方式，學習建筑師的職業(yè)素質、及協(xié)調潛力。
2、了解設計院的工作程序，建筑師的基本工作資料和工作方法。
3、結合實際工作，學習運用計算機繪圖，進行建筑設計方案和建筑施工圖的繪制。
二、實習資料：
1、了解有關建筑設計的法規(guī)、規(guī)范、標準。結合實習工作，在實習單位的指導老師的具體安排下，學習運用計算機繪圖，進行建筑設計方案或建筑施工圖的繪制。
2、了解設計院的工作和程序，建筑師的基本工作資料和工作方法，了解設計院的不同工種的基本工作資料和合作方式。
3、指導老師檢查指導實習工作。
三、實習日期：
第二學期教學周1―17周。
四、實習單位、地點：
單位：******集團有限公司**設計院
地點：**省**市**路**號****中心*樓
五、實習經(jīng)過：
大四下學期，我有幸來到******集團有限公司**設計院實習，在為期四個月之久的實習期里，我進一步了解了建筑的深刻內涵，從書面的理論水平攀升到與實際結合的新的高度，同時，對具體設計流程，平面圖，立面圖，剖面圖以及效果圖的要求規(guī)范都有了更深層的體會，空間概念也逐漸明晰，對未來有了新的定位，相信這段實習經(jīng)歷在我未來的建筑設計生涯中將發(fā)揮不可替代的作用。以下是我實習的經(jīng)歷和心得體會。
實習第一天，當我來到設計院，端詳那些即將陪伴我度過四個月實習時光的新同事們，環(huán)顧著那全然不同于學校的新環(huán)境，看著辦公桌上那一疊疊圖紙和墻壁上貼著的成果圖，情緒用激動萬分來形容一點不為過，強烈的表現(xiàn)沖動涌上心頭，我下定決心，把那里當作人生新的戰(zhàn)場，來走好人生關鍵一步，證明自我，超越自我。
剛來的時候，所長就給我找了個指導老師，他的名字叫王偉，由于我是自己搬電腦來的，所以平常在學校做的設計都在電腦存著，所長把王工找來，讓我們認識一下，以后好跟著他學習，他開始也沒有給什么活，就看了我平常在學校做的設計，給我指點了一下，在以后的日子里他就是我的指導老師。
來這的前兩星期，不明白該做些什么，什么也插不上手，只是那里看看，那里逛逛，有的時候看看書，看看別人畫的圖，給自己找點事做。過了兩周以后，最終還是公司里的王工程師給我指了條路，他告訴我一些簡單的要求讓我用CAD軟件畫一個兩層的辦公樓的平面圖和立面圖，最后有事情做了，于是我就乖乖的做起了圖。說實話我以前在學校的時候經(jīng)常畫圖，速度和質量相對來說都是很高的，但是當我以很快的速度完成后，王工指出了很多規(guī)范上的不足，然后他就耐心地告訴我設計的流程和不同建筑種類的設計規(guī)范要求。
首先，是對建筑的整個流程的了解。建筑物的構成、流程如下：投資商投資--國家審核批準--設計院做出建筑方案--中標--設計院進行建筑設計(包括建筑物正，立，剖面，水電，供暖的設計)--建設部審核批準--施工單位施工--監(jiān)理進行審核--施工完成，交工--裝潢公司進行裝修--交工--由投資商和房產(chǎn)公司進行買賣。
整個過程中，建筑的設計部分占了相當重要的位置。所以設計的時候，每一步都要按照規(guī)定，每一步都要謹慎。設計時也有它的過程：做方案(務必貼合結構要求)--進行平面設計(設計的同時，由結構師就行調整，平面做法應貼合結構要求，調整的同時，結構師進行結構設計，兩者屬于同步進行，同步完成)--立面，剖面設計--水電，供暖，電梯設計。
對這一些方面有了大致的了解后，我們進行了實際操作--繪圖。繪圖所用程序為AUTOCAD--計算機輔助設計。程序具有二維，三維繪圖功能。我所做的工作就是建筑物平，立，剖的二維繪制。繪圖，要先對功能進行了解，再就是熟悉里面各個工具的用法。繪圖的時候也有步驟：軸線--墻線--門窗--樓梯--屋內布置--標注。
還要一邊繪制一邊修改。剛開始畫一些簡單的房屋平面圖，學著用快捷鍵做圖。在繪制的過程中也遇到一些困難，如弧線與直線的交接，圖形的閉和，樓梯的繪制，在做這些時候經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，影響下一步的操作。在這些操作中，就需要有足夠的細心和耐心去修改。
在以后的日子里，進入了上班的模式，幫忙別人干點小活，也參與幾個小型的方案的設計，但是我的設計一般不被使用，因為我方案還處在現(xiàn)實與理想的交融處，也就是不結合實際，但是這能夠鍛煉我的思考，積累更多的經(jīng)驗來為以后做鋪墊，方案的設計是一個漫長的過程，好的方案的出爐，需要更多思考和更多的經(jīng)驗做后盾的，而我是一個剛從學校出來的學生，對一切都不是那么的熟悉，這有從實踐中吸取經(jīng)驗。
有時候別人給你個小區(qū)讓你用PS處理，這都是常見的事，所以學到PS也是當務之急，在這段實習的過程中，PS的水平也得到了提高，關鍵是學習和請教，不會的有高手在，大部分都是精英。在我們所里，3D是不常用的，一般做效果圖都拿到效果圖公司去做，大部分人都用SketchUp來畫效果圖來表現(xiàn)一下，所以在這不會3D能夠，但必須要會SketchUp這也是方案表達的一種形式。以上這些都是畫圖手段，必不可缺少的，想要提高自己的修養(yǎng)，關鍵要不時的學習，我們這設計院有好多書，沒有事情做的時候就用看書來提高自己，總之學到東西就行。
在所里作為一個實習生，什么小活都干，能夠說會有學長給你活叫你做，有時候給別人給你一個平面圖叫你畫立面和剖面，都是設計好的，這樣的活并不簡單，也需要開發(fā)大腦資源和充分的想象力，還有要準備多次的修改，好的方案都是在多次修改中完成的，我也不例外。
在實習的過程中，除了要對所學的理論知識進行實踐之外，還要學會處理人與人之間的關系。在現(xiàn)實的社會中，紛繁復雜的人際利益關系就像是一張張的網(wǎng)，連之后這個社會中的每個人，而當你能夠把這張網(wǎng)不斷地進行擴張，并且持續(xù)其完好的狀態(tài)，就有在社會中立足的基礎和取得發(fā)展的機會。
也許我們不必將這個關系看得太復雜和過分重要，畢竟我們才剛從學校里走出來，要建立良好的人際關系也需要必須的時間慢慢積累和沉淀。由于這次實習時間短暫，因此并沒有多少時間讓我對設計院的同事進行詳盡的交流，一般只能夠把握在每一天的吃飯過程中以聊天的方式促進了解。
除此之外，在我實習的這段時間里，還有兩次聚餐和一次群眾戶外活動的機會，我也用心參加了，這多少也會增加我與同事之間的交流。能夠在短時間之內認識到了一批設計人員，相信這是我在實習中獲得的寶貴的人際關系資源;但是對于自己在交流上的不夠用心主動以及他們交流的有限性，成為了我在這次實習過程中的失敗教訓的一部分。
六、實習心得
其實，四個月下來，才發(fā)現(xiàn)自己大學四年學的知識太少太少了，專業(yè)性的知識只接觸個皮毛，我突然發(fā)現(xiàn)我的未來、我的期望、我得曙光我要努力學習，畢業(yè)前的一年內，我要大補，充實每一天，每一天都有新的收獲，每一天都有進步!
在設計院這段時間，充分的讓自己了解的更多，更全面。透過與其他同事的交流，間接的了解一些規(guī)范、控規(guī)方面的資料，以前只是理論上研究，此刻在設計院透過圖(2016年度大學畢業(yè)生會計實習報告)紙，實際的工程去接觸，別有一番味道!
總體來說，我覺得這次在設計研究院的實習還算是比較滿意的。首先，這次實習到達了我設定給自己的最低要求：初步了解到設計院的架構設置和工作流程、工作環(huán)境，設計人員的日常工作開展狀況，以及認識到一些從事設計工作的結構師、設計師等等。
其次，我還提高自己對電腦制圖軟件的應用水平，并學到了一些以前從來沒有學過的制圖軟件。除此之外，在多次的修整制圖的過程當中，讓我加深了對設計的認識。但是令我覺得不滿意的地方還有很多：在日常的交流中不夠主動用心，引致在工作時產(chǎn)生困難。
此外，自己的電腦軟件操作水平有限，再進行工作的過程中往往遇到相當大的難度相信我能夠充分吸取這次實習的經(jīng)驗和教訓，在日后的工作中能夠完善自我，盡自己最大的潛力成為能夠對社會做出貢獻的年青人。
【三】
一，實習目的
透過在設計院的實習，體味設計工程師的根基工作軌范、工作體例、職業(yè)素質要求，畢業(yè)后能更好順應市場的成長和社會的要求，同時，也是磨練學生在校的進修下的功效，填補課堂進修之不足，提高綜合設計的手藝，以到達專業(yè)培育的方針。
二，實習資料
1，閱讀學習《東至縣城污水處理工程項目可行性研究報告》《安徽東至縣城污水處理工程(一期)初步設計第一冊-設計說明》《安徽東至縣城污水處理工程(一期)初步設計第三冊-設計圖紙》《室外排水設計規(guī)范》等設計院的相關資料，了解工程設計的方法和步驟，了解污水處理廠的功能和好處，了解各構筑物的功能，并親自演算各構筑物的設計計算，鞏固的課本上學習的知識，也拓寬了視野。
2，經(jīng)過中南設計研究院的工程師的多次耐心指導，參與設計工作，做一些力所能及的事情，給工程師們節(jié)約了時間，我們同時也學到了專業(yè)技能。
3，實習期間嚴格遵守公司的上下班時間，遵守職工制度，服從管理和安排，盡量在不給別人添麻煩的基礎上學習更多的知識。三，實習時間2013.3.18~2013.4.26四，實習單位
中國市政工程中南設計研究院安慶分院。
中國市政工程中南設計研究總院有限公司(簡稱：中南市政總院，英文縮寫：CSMDI建立于1954年，原直屬建設部，2000年中央所屬工程勘察設計單位體制改革后，進入中國中信集團。
該院是綜合性甲級設計院，具有市政公用行業(yè)甲級、建筑工程甲級、水利行業(yè)城市防洪甲級、公路工程甲級、工程勘察綜合類甲級、風景園林專項甲級、工程咨詢甲級、工程監(jiān)理甲級、造價咨詢乙級、生活污水運營甲級、城市規(guī)劃乙級以及壓力管道GA1的設計資質。能夠承擔甲級城市給水、排水、燃氣、熱力、道路、橋梁、建筑、隧道、公共交通、軌道工程、園林景觀、環(huán)境衛(wèi)生工程設計及城市規(guī)劃、市政工程規(guī)劃、工程勘察、工程監(jiān)理、工程總承包、項目管理、工程咨詢、科學研究等方面的業(yè)務。
總院有限公司共設有九個設計院和監(jiān)理公司、工程咨詢公司、信息中心以及附屬水處理設備工廠等生產(chǎn)機構，能為工程設計和建設帶給全方位服務。改革開放以來，為適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，除繼續(xù)服務中南部地區(qū)外，我院先后在全國建立了一批分院或分部，在泛珠三角有：珠海、深圳、汕頭、東莞、廣州、佛山、惠州等;在閩三角有：福州、廈門、泉州、漳州等;在長三角有：上海、杭州、南京、溫州、揚州、寧波、安慶等;在西南區(qū)域有：重慶、海口、三亞、昆明、南寧、新疆等。這些分院為我院開拓市場和生產(chǎn)經(jīng)營快速發(fā)展發(fā)揮了重要作用，也為當?shù)爻鞘谢A設施建設作出了重要貢獻。五，心得體會
作為一名即將畢業(yè)的環(huán)境工程專業(yè)學生，社會實踐是我們在大學生活中的一個重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)實習我有幸在中國市政工程中南設計研究院安慶分院實習，收獲頗豐。我們在徐院長的帶領下來到實習單位，受到了設計院相關人員的熱烈歡迎，我們坐下開了一個簡短的回憶，各位領導為我們接下來的實習做了細致的安排。我們被分在一個獨立的辦公室里，每人一個辦公桌，配備電腦，工作環(huán)境還是十分好的。
在實習前期的一段時間里，我初步接觸了給排水設計的一些運作，熟悉了粗、細格柵，旋流沉砂池，氧化溝，二沉池等構筑物的設計和圖紙繪制，積累了必須的工作經(jīng)驗。指導我們的是一位姓范的工程師，在他的細心和耐心教導下，我很快就熟悉了相關的操作，使自己的基礎更牢固，技術更全面，實際操作潛力有所提高。在設計院工作，最基本的技能就是使用CAD軟件了，我抽空就自己看視頻看網(wǎng)上教程學習，慢慢的也掌握了一些基本知識，能夠做一些簡單的制圖工作。之后一位姓程的工程師把我叫到辦公室，讓我?guī)退鲆恍┕ぷ?。開始我個性緊張，因為根本就不太會CAD。他耐心的教了我一邊，并操作了多次給我看，最后我最后學會了，其實就是最簡單的管道尺寸標注。幫他忙活了幾天，真的收獲了很多，那些在網(wǎng)上學習的知識經(jīng)過實習練習更加熟練了，CAD運用技術得到很大的提高。
在實習的過程中，除了要對所學的理論常識進行實踐之外，還要學會處理人與人之間的關系。在現(xiàn)實的社會中，紛繁復雜的人際益處關系就像是一張張的網(wǎng)，毗連著這個社會中的每個人，而當你能夠把這張網(wǎng)不竭地進行擴張，而且連結其無缺的狀況，就有在社會中安身的基本和取得成長的機緣。也許我們不必將這個關系看得太復雜和過度重要，事實上，我們才剛從社會里走出來，創(chuàng)造精彩的人際關系也需要必然的時刻慢慢積累和沉淀。除此之外，在我實習的這段時刻里，能夠在短時刻之內熟悉到了一批設計人員，相信這是我在實習中獲得的珍貴的人際關系資本;但是對于自己在交流上的不夠用心自動以及他們交流的有限性，成為了我在此次實習過程中的教訓的一部門。