時間：2022-04-18 03:11:22
導(dǎo)語：在小學(xué)課堂教學(xué)模式的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式
所謂的翻轉(zhuǎn)課堂是以采用信息技術(shù)為教學(xué)手段的一種教學(xué)模式，在教學(xué)的時候，這種教學(xué)模式最大的不同就是改變了傳統(tǒng)課堂以教師的教學(xué)為主的教學(xué)模式，更注重學(xué)生的參與，一般是讓學(xué)生先在課前觀看教學(xué)微視頻及其他的學(xué)習(xí)資料，以學(xué)生自主探究知識為主，對于小學(xué)語文教學(xué)有較大的幫助。下面筆者將進行詳細論述。
一、小學(xué)語文實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義
1.彰顯學(xué)生的主體地位
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式不同，在課堂上不再以教師的講為主，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，在課堂上學(xué)生有了更多的機會參與到課堂教學(xué)中，這對于活潑好動的小學(xué)生來說，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們在學(xué)習(xí)上變得更加主動，而不是像過去一樣，一味地等待教師將知識傳遞給他們，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多探索的機會，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生個性活潑好動，自制力比較差，在課堂上教師如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，注意力很容易被分散，而且這種學(xué)習(xí)方式壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是極為不利的，但是在教學(xué)時，教師如果采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在正式的教學(xué)之前，先讓他們觀看一段有趣的小視頻，像在家里觀看動畫片一樣，對學(xué)生以視覺和聽覺上的刺激，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易就會被激發(fā)出來。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的探索
1.教學(xué)視頻的制作
教師在教學(xué)語文知識的時候，要想運用好翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法，第一步需要做好的事情就是在課前制作好教學(xué)視頻。教學(xué)視頻的制作并不是簡單地將網(wǎng)上或者是書本上的一些知識復(fù)制粘貼到視頻中就可以了。筆者認為，在制作視頻的時候，教師必須要學(xué)會根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和心理特征進行視頻制作。視頻既要包含語文知識，還需要生動活潑有趣，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如，在制作《海底世界》這篇課文的視頻時，教師可以參考多種資源制作視頻，如與海底世界有關(guān)的圖片、動畫和兒歌等，充分挖掘多種元素，調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺上的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
2.提出并解決問題
學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的就是為了解決自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，獲取知識和能力，這樣才能體現(xiàn)教學(xué)的價值和意義。因此，教師在教學(xué)時要注意問題的提出，一般來說，教學(xué)問題的提出有兩種方式，一種是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己遇到的問題，另一種則是教師在教學(xué)時設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。
筆者以上文中提到的《海底世界》為例，不少學(xué)生在觀看視頻的時候，都可能會有這樣的困惑：為什么那些海洋生物可以生活在海底，而人類卻不可以，海底世界為什么這么美麗……這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)時，可能會遇到的問題，解決好這些問題之后，學(xué)生也就掌握了自己所學(xué)的知識，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
情境是教學(xué)中經(jīng)常會用到的一種教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能使學(xué)生更好地融入教學(xué)中，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，而在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)的時候，也可以運用這種教學(xué)方法，比如說，在教學(xué)《烏鴉與狐貍》這篇課文的時候，為了讓學(xué)生更為深入的思考“為什么狐貍能一次次地將烏鴉的肉騙走，真的是因為狐貍的狡猾嗎？”教師可以將與這個故事有關(guān)的動畫片，播放給學(xué)生看，通過直觀的畫面，使他們了解文章所要表達的主題。
4.教師的教學(xué)反饋和評價
翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)知識的時候，注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，但是這并不意味著教師在課堂上對于學(xué)生的學(xué)習(xí)不管不問，因為小學(xué)生的知識積累有限，他們在學(xué)習(xí)和思考問題的時候，難免會受到自身認知水平的局限性。因此，教師在教學(xué)的時候，要做好教學(xué)反饋，積極與學(xué)生進行溝通和交流，了解他們在學(xué)習(xí)過程中所遇到的一些問題，幫助學(xué)生總結(jié)和完善知識結(jié)構(gòu)框架，如學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，有哪些不懂的，教師都需要及時去了解。此外，教師還要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些優(yōu)點與不足進行點評，使他們在今后的學(xué)習(xí)過程中，能夠更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
總之，隨著時代的發(fā)展和進步，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用必然會越來越廣泛，翻轉(zhuǎn)課堂只是信息技術(shù)教學(xué)的一種代表，在語文課堂上運用這種教學(xué)技術(shù)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著較大的幫助，而對于這種教學(xué)模式的探索，隨著教學(xué)的發(fā)展，必然還會更加深入。
⒖嘉南祝
關(guān)鍵詞：和諧 情境創(chuàng)設(shè) 合作探究 任務(wù)驅(qū)動
信息技術(shù)課程是一門新課程，它對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生對信息社會的適應(yīng)能力等方面都具有重要的意義。作為一門操作性和實踐性非常強的課程，它與傳統(tǒng)的學(xué)科課程有著很大的不同。我們?nèi)f萬不能把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考，那將窒息孩子們的創(chuàng)新精神。在信息技術(shù)教學(xué)中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式，將信息技術(shù)教育的每一堂課真正轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的金土地。
一、和諧師生關(guān)系，營造歡快學(xué)習(xí)氛圍
不同年齡段的學(xué)生有他們各自的特點，作為教師首先要了解各年齡段學(xué)生的心理特點，這樣才能做到因材施教。
在教一、二年級學(xué)生時，發(fā)現(xiàn)他們的特點是活潑、好動、自我約束能力差，但是對計算機感興趣、接受新事物的能力比較強。他們每完成一項操作任務(wù)都會急著向老師展示，這時我會到學(xué)生身邊，認真欣賞學(xué)生的作品并給予評價，如“你真是個富有想象力的孩子”、“你是個善于動腦筋的孩子”等。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，我會大手握小手，一起滑動鼠標(biāo)來解決問題。而四、五、六年級的學(xué)生，具備了一定的信息技能，樂于實踐探究，喜歡交流展示。我便會將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成學(xué)生喜歡的問題，如“如何將Excel工作表中插入圖表，你有幾種辦法”、“誰能幫助老師在演示文稿中插入動畫效果”等。
寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境能使學(xué)生在愉悅的氛圍中不斷開發(fā)自己的潛能，逐步增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此如何創(chuàng)造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)成為每一位信息技術(shù)教師思考與研究的問題。
二、好的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
一個歡快、活躍、和諧的課堂環(huán)境，對于激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力是相當(dāng)重要的。伴隨著新課程改革的推進，教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中不斷努力創(chuàng)設(shè)各種情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)在情境中得到拓展，學(xué)生情感在情境中充分體驗、教學(xué)效果在情境中不斷提高。
興趣是教學(xué)情境設(shè)計的重要因素，一個好的情境設(shè)計可讓學(xué)生身臨其境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動機，積極地去解決問題。例如，在講授“畫圖”中“倒色”工具的使用時，我設(shè)計的是“給小猴子穿上漂亮的衣服”。先展示一幅小猴子的圖畫，然后讓學(xué)生想想小猴子身上每個部位是什么顏色、它喜歡穿什么顏色的衣服，接下來我根據(jù)學(xué)生的回答，從工具箱中選擇“倒色”工具，從顏料盒中選擇合適的顏色，最后給小猴子穿上漂亮的“衣服”。又如，講“畫圖”工具中“曲線”工具的使用，我設(shè)計的是“變臉”游戲，先展示一張普通的“臉”，通過在“臉”上加上幾條不同的曲線，在屏幕上顯示出了喜、怒、哀、樂不同的表情。真正做到讓學(xué)生在情境中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，讓其樂學(xué)、好學(xué)、愛學(xué)。
三、鮮明教學(xué)示例，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，主要側(cè)重于實際操作和應(yīng)用能力，所以作為信息技術(shù)教師不僅要寫出好的教學(xué)設(shè)計，還應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出鮮明的教學(xué)示例。通過幾年來的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的模仿、學(xué)習(xí)能力很強，若教師能夠利用多媒體示范一幅漂亮圖畫的制作過程，不但能贏得學(xué)生的掌聲，還能激發(fā)他們的創(chuàng)作能力。例如，“畫圖”中有一課是關(guān)于“噴槍”工具的使用，介紹完“噴槍”之后，我用“噴槍”工具向?qū)W生展示了一幅名為“美麗的彩虹”的圖畫的設(shè)計過程。當(dāng)“美麗的彩虹”完成之后，學(xué)生們都發(fā)出了贊嘆之聲。下課后，我看到孩子們的計算機桌面都變成了一幅幅美麗的彩虹，心里別提有多高興了。
又如，聽過一節(jié)信息課，課題是“照片的處理”。教師將學(xué)生們非常喜歡的喜羊羊和灰太狼角色引入課堂并貫穿整個教學(xué)中，頓時激起了學(xué)生的興趣。在講解使用ACDSee編輯面板中的“效果”功能時，教師將內(nèi)容設(shè)計成一個任務(wù)：利用ACDSee編輯窗口中的“效果”選項，自由發(fā)揮來捉弄一下灰太狼。各小組領(lǐng)到任務(wù)后，在教師的提示下便開始了捉弄灰太狼的活動：有的小組將灰太狼圖片設(shè)計成“浮雕效果”，有的小組設(shè)計成波紋效果、窗簾效果等多種樣式，幫助“羊羊”們將“灰太狼”好好地捉弄了一番。
四、小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識
小組合作探究是信息技術(shù)課堂教學(xué)最常用的教學(xué)模式之一。把每節(jié)課內(nèi)容設(shè)計成不同的任務(wù)，讓學(xué)生分小組去探究任務(wù)的解決方式。這樣教師可以很輕松地完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)?？墒敲繉W(xué)期結(jié)束時，總會覺得教給學(xué)生不少的知識和技能，但學(xué)生卻難以將所學(xué)知識綜合起來應(yīng)用。
通過教學(xué)實踐我發(fā)現(xiàn)，每學(xué)期若能充分利用所學(xué)知識和技能，緊密聯(lián)系貼近學(xué)生的生活案例，用“大作業(yè)”或“小組競賽”的形式，引導(dǎo)學(xué)生有目的地綜合運用所學(xué)知識進行作品創(chuàng)作，可大大提高他們的合作創(chuàng)新能力。例如，上學(xué)期我設(shè)計了幾個“大作業(yè)”題目：“美麗的校園”、“保護環(huán)境從我做起”、“慶祝六一”、“感恩母親節(jié)”、“走近中國航空”等，各小組自由選擇、合作完成。一、二年級學(xué)生可以圍繞主題運用所學(xué)的“金山畫王”、“畫圖”等軟件工具來完成一幅電腦繪畫作品；三、四年級學(xué)生可以運用所學(xué)Word文字處理小能手、ACDSee照片處理的知識技能來完成“電子報刊”、“電子賀卡”或“電子相冊”類的作品；五、六年級的學(xué)生可以運用PowerPoint、Dreamweaver 8的知識技能來完成“電子期刊”、“主題網(wǎng)頁”類的作品。
五、恰當(dāng)采用任務(wù)驅(qū)動模式，提高教學(xué)有效性
一、觀念轉(zhuǎn)變是課改成功的基礎(chǔ)
對于大部分都是來自農(nóng)村，家庭教育跟不上的孩子，這些孩子習(xí)慣比較差。面對這樣的生源，老師們很認真地手把手地教，可是結(jié)果是用老師的話說：“生字天天教，天天寫，天天錯。”對于這些孩子怎么教，在學(xué)習(xí)了洋思、杜郎口、濰坊等地的課堂教學(xué)經(jīng)驗后，我們開始思考我們的教學(xué)改革，經(jīng)過反復(fù)論證，我們提出“先學(xué)后教，教學(xué)互導(dǎo)”模式。推行中老師們不接受、不放心。他們說“領(lǐng)著學(xué)都學(xué)不會，讓他們自己學(xué)，更學(xué)不會”。為此，學(xué)校讓教導(dǎo)處深入各年級段、備課組，了解老師中的一些好的做法、經(jīng)驗，尋找放手自學(xué)的成功案例。學(xué)校利用集會、教研時間向大家推薦，利用搜集到的老師們的經(jīng)驗，讓廣大教師感受到學(xué)生的潛力，為課改的成功打下基礎(chǔ)。
二、模式有效是課改成功的保證
（一）先學(xué)后教要解決的問題
改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講授為主的教學(xué)觀，減少課堂中無效的勞動，代之以新課程改革所提倡的主動參與、合作探究的新的學(xué)習(xí)觀。面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。高度重視課前的備課、預(yù)習(xí)和課后的作業(yè)、輔導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)，將課內(nèi)外的教學(xué)活動統(tǒng)一為一個有機的整體。整個教學(xué)過程對師生雙方來說都是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的有機過程，教師注意抓住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力的契機。
（二）“先學(xué)后教，教學(xué)互導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式步驟
為求課堂高效，我們探索建立學(xué)習(xí)小組，將班級的行政小組改為學(xué)習(xí)小組，按學(xué)生對學(xué)習(xí)掌握的難易程度進行編組，組長可以按周按月進行輪換。在課堂中學(xué)習(xí)小組肩負五項功能，即小組檢查，小組匯報，小組合作，小組競爭，小組幫扶。讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)上的合理分流，不搞一刀切，齊步走。為了引導(dǎo)學(xué)生主動參與，我們提出“五五二”的檢測指標(biāo)，即每堂課小組發(fā)言不少于5人次；學(xué)生到臺前說話不少于五次，學(xué)生在小組內(nèi)匯報交流不少于2人次。把時間還給學(xué)生，把話語權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。
1.課前預(yù)習(xí)自學(xué)，根據(jù)年級的不同，對學(xué)生的預(yù)習(xí)提出不同的要求。比如：低年級語文教學(xué)主要讀通課文，標(biāo)劃好自然段，嘗試自學(xué)認識生字。中年級在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)題或根據(jù)老師提供的問題，進行閱讀，并進行初步的質(zhì)疑和標(biāo)注；高年級則在中年級的基礎(chǔ)上對課文進行初步的分析，并談自己的感受。
2.檢查預(yù)習(xí)，重在檢查學(xué)生對生字詞等基礎(chǔ)知識的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)問題再次進行嘗試性自學(xué)，看看是否有了新的理解和感受。
3.集體研討，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，突出思考的習(xí)慣以及合作意識的培養(yǎng)。在操作中，緊扣預(yù)習(xí)中的問題引導(dǎo)學(xué)生進行集體研討，教師適當(dāng)引導(dǎo)，落實以學(xué)定教，進行合作釋疑。在此過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難點、易錯點、興趣點，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣點進行有機的結(jié)合，做到“以學(xué)定教”。模式推進中落實“三講三不講”（講學(xué)生通過自學(xué)還未解決的問題，講規(guī)律、講方法；學(xué)生沒有充分預(yù)習(xí)的不講；學(xué)生通過自學(xué)能解決的問題不講；學(xué)生通過交流能解決的不講）。以培養(yǎng)學(xué)生的“三學(xué)會三養(yǎng)成”（學(xué)會自學(xué)、學(xué)會獨立思考、學(xué)會交流與思考，養(yǎng)成參與課堂討論，傾聽老師和同學(xué)意見，并準(zhǔn)確表達自己觀點的習(xí)慣。）
4.檢測鞏固，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。整個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣。第一步，教師在每次新授課之前，都要安排預(yù)習(xí)內(nèi)容，提出預(yù)習(xí)要求，設(shè)計自主探究的題目，要求預(yù)習(xí)任務(wù)具體化，以題引領(lǐng)預(yù)習(xí)，使學(xué)生有目的地自主學(xué)習(xí)，并將自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題記錄下來。第二步，利用上課5分鐘的時間，檢查學(xué)生對生字詞以及課文朗讀的檢查，夯實生字詞的基礎(chǔ)。然后再根據(jù)預(yù)習(xí)中的其他內(nèi)容進行簡短的再次自學(xué)，為集體研討打基礎(chǔ)，為小組交流做準(zhǔn)備。第三步，集體研討，本組之間、組與組之間進行討論，教師根據(jù)學(xué)生研討情況進行引導(dǎo)，實現(xiàn)知識的遷移，情感的升華以及內(nèi)容的內(nèi)化。第五步，反饋矯正，鞏固所學(xué)。
（三）“先學(xué)后教，教學(xué)互導(dǎo)”課堂教學(xué)模式對教師的要求
課堂是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主陣地，離開課堂，一切的教學(xué)質(zhì)量將成為空談，抓住課堂，就是抓住教學(xué)前行的命脈。我們立足課堂，在課外下功夫，著力教師對教材、課標(biāo)的理解把握，著力校本研修:（1）課堂做到三要：教師每堂課都要有一塊黑板，每堂課要親近一個差生，每堂課要有預(yù)習(xí)案、隨堂檢測案；（2）備課做到四討：討論課時教學(xué)目標(biāo)；討論教學(xué)重難點；討論課前預(yù)習(xí)案；④討論課中隨堂檢測案。（3）每周開展一研，每周上研討課并組織評課，針對以上四點進行探討摸索，這樣真正變好教為好學(xué)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
三、科學(xué)評價是檢驗學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)
評價是一種引導(dǎo)，是指揮棒，引領(lǐng)著老師前進的方向。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)注重的是教師在課堂上的表現(xiàn)，在課堂上，執(zhí)教教師為了吸引評委的眼球，用盡各種手段盡顯自己的風(fēng)采，學(xué)生成了配角。為此我們制定了新的《學(xué)校課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》，以學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)為主，從學(xué)生參與教學(xué)的人數(shù)、參與廣度、學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及教師為了達到目的而采用的教學(xué)手段等方面對課堂進行評價。
摘要：隨著新課改和素質(zhì)教育的推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式幾經(jīng)更新和變化，老師們?yōu)榱藢崿F(xiàn)有效的教學(xué)也在不斷的革新教育觀念，探索新的教學(xué)模式。新形勢下，無論什么樣的教學(xué)模式都必須把課堂歸還給學(xué)生，突出教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主體作用。小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式得到推廣，并備受青睞，它極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也極大的提高了教學(xué)效率。本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷著重探究了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對策，希望能對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)起到一定的促進作用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 高效課堂 積極作用
數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育?！币饧匆P(guān)注數(shù)學(xué)意義，也要關(guān)注學(xué)生的身心特點與認知規(guī)律。課堂是在一定的條件下，師生生命活動過程中的一段重要活動。通過課堂實踐與教學(xué)理論相結(jié)合，又依據(jù)現(xiàn)代建構(gòu)主義理論我嘗試的在班上實施，以下是我在實踐中的一些做法和心得。
小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問題課堂教學(xué)的基本模式。其結(jié)構(gòu)為：“創(chuàng)設(shè)情境―自主探究―合作交流--拓展訓(xùn)練”教學(xué)模式。從根本上徹底改變以往“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師演示，學(xué)生看；教師出題，學(xué)生做；教師閱卷，學(xué)生改錯”的狀況。
1、創(chuàng)設(shè)情境
“興趣是最好的老師”，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是愉快教學(xué)的重要手段。在教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動一切適宜的手段，利用先進的教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學(xué)情境。通過多種策略引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)。教育家盧梭認為：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”我們要通過認真鉆研教材，深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，借助于多媒體的聲、色、光等豐富的媒體優(yōu)勢，給學(xué)生以形、色、聲、體等的直感，增強教學(xué)藝術(shù)感染力與啟發(fā)性，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且強化了學(xué)生的感知，所以教師要想方設(shè)法為學(xué)生營造想學(xué)、能學(xué)、巧學(xué)的良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2、自主探究
自主探究學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。教師根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的特征，給學(xué)生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時空，組織學(xué)生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題。培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。
蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼耍處熞獎?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動思考、探究的學(xué)習(xí)情境，使他們從探究數(shù)學(xué)知識的奧妙中，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，學(xué)有所獲，練有所成。
3、合作交流
“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”、“以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展”，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新型合作教學(xué)理念。合作交流即學(xué)生在教師組織下圍繞共同目標(biāo)，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動。積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任，期望所有學(xué)生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。對于各人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高成效的途徑。它強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性。如在學(xué)習(xí)“長方體的認識”時，用土豆做學(xué)具，讓學(xué)生在切土豆的過程中感受長方體的面、棱、頂點。這樣，學(xué)生在觀察、思考中輕松地把握了長方體的三個知識點，理解了三者之間的關(guān)系，而且極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。采用恰當(dāng)?shù)奶骄啃问?，給學(xué)生充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐、自主探索與合作交流，自己“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)結(jié)論，獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，去探索數(shù)學(xué)世界的奧妙，體驗成功的樂趣。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)探究活動的趣味性和挑戰(zhàn)性，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。有了師生互動中的即興創(chuàng)造，教學(xué)才會成為一種藝術(shù)，才會充滿生命的氣息，也才會出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。
4、拓展訓(xùn)練
讓學(xué)生在鞏固、應(yīng)用認知成果的同時，促進愉悅檢驗在更高層次上發(fā)展，將鞏固、應(yīng)用和拓展、延伸相結(jié)合。適當(dāng)融入一些與之密切聯(lián)系，有利于扎實基礎(chǔ)、開闊視野、富有時代氣息的內(nèi)容。把活動與課外活動、社會生活銜接起來，打破封閉的教學(xué)格局。如：在教學(xué)“確定方位”時，課后我布置學(xué)生分小組觀察了解學(xué)校四周圍的建筑物，并以學(xué)校為觀測點，說一說這些建筑物在學(xué)校的所在位置。這樣，讓學(xué)生在實際應(yīng)用、拓展和延伸過程中進一步嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到知識的豐富性、趣味性和價值性，使愉悅情感檢驗得到升華。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；模式創(chuàng)新；
【中圖分類號】G623.5
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)教育中占據(jù)著非常重要的作用，它是學(xué)生整個學(xué)生生涯對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中思維的形成、邏輯的運用、技能的掌握起著至關(guān)重要的作用。探究式課堂教學(xué)的特點就是以學(xué)生為課堂主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，其教育理念完全符合小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心作用[1]。
一、探究式教學(xué)模式概述
探究式教學(xué)的最主要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行獨立自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)中，提出問題，思考問題，并探索解決問題的答案，從而提高對學(xué)習(xí)的獨立性。學(xué)生進行這一系列的探究學(xué)習(xí)的前提條件，是對要對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有探究的動力，就需要教師在引導(dǎo)時注意探究課題對學(xué)生的價值，運用符合學(xué)生實際的實踐方式展開探究活動。學(xué)生在實踐中逐漸構(gòu)成了一種適合自己的探究學(xué)習(xí)方式。
二、探究式教學(xué)模式的實施程序
小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式有一套屬于自己的操作程序，即：科學(xué)提出問題、建立數(shù)學(xué)模型和理解應(yīng)用，以下是對這三個程序作出的講解分析：
1、科學(xué)提出問題
探究的第一步是要設(shè)立問題，以此來確定探究的方向。所謂的科學(xué)提出問題，是指教師要根據(jù)課程的重點要點提出問題，并結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對問題探索的興趣，引導(dǎo)學(xué)生明確探究目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造探究的動力[2]。
例如在對《正方體和長方體的表面積》進行教學(xué)時，教師可以利用魔方展開教學(xué)，課程展開之前教師向?qū)W生演示了魔方的魅力，然后順勢提出問題：“同學(xué)們，我們能不能算出這個魔方的總面積呢？如果算出總面積對魔方游戲又有什么作用呢？”這樣學(xué)生自然會產(chǎn)生強烈的疑問，教師將提前測量好的數(shù)據(jù)告訴學(xué)生，魔方為正方體，邊長為8厘米。之后將問題分解，引導(dǎo)學(xué)生明確解決途徑。如正方體特性的提醒，從而將正方體總面積的計算延伸到對長方體總面積的計算。
2、建立數(shù)學(xué)模型
建立數(shù)學(xué)模型是一種教師將數(shù)學(xué)知識“立體化”教學(xué)形式，例如教師對數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)概念、計算法則等通過具體的工具或者利用科技手段展現(xiàn)出來，把模型中蘊含著的數(shù)學(xué)知識進行直觀的演示，為學(xué)生的思考思維指引方向、創(chuàng)造靈感。
例如關(guān)于“梯形面積計算”的教學(xué)，數(shù)學(xué)模型可以在學(xué)生掌握了一定的理論概念和計算方法之后拿出來運用，教師將兩個完全相同的梯形進行旋轉(zhuǎn)、平移的演示，顯示出梯形與平行四邊形的關(guān)系（如圖1），從而幫助學(xué)生進一步認識了梯形面積計算公式的涵義，在以后的做題中，學(xué)生也可以清晰解題思路，可以比較準(zhǔn)確、快速的分析題目，解答題目。
圖1.
3、理解與應(yīng)用
在掌握了基礎(chǔ)知識，了解了概念和理論之后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，實現(xiàn)學(xué)以致用，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)習(xí)了理論概念后，就開始接觸課后習(xí)題，但是大多數(shù)習(xí)題都是將題干簡化，問題比較直接化，得出的答案也都是公式化的，學(xué)生的思維活動還是局限在課本里的概念和理論，得不到廣泛的發(fā)展。
三、實施策略
1、營造探究教學(xué)氛圍
營造適合的問題情境是探究式教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生進入探究式學(xué)習(xí)的狀態(tài)之前，要先將課本教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成問題情境，即提出可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生能夠主動的對問題進行思考，從而形成一個有利于探究的教學(xué)氛圍[3]。教師在研究教材，設(shè)立問題的過程中，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實生活，特別是與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)的元素，根據(jù)學(xué)生掌握知識的能力和范圍來界定問題的難易。比如借助兒童游戲、童話故事、受學(xué)生喜愛的動畫片等。
2、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念
新課改給教師的教學(xué)理念提出新的要求，它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，要以學(xué)生為主，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)東西能力為教育的核心目標(biāo)，而不是一貫的向?qū)W生灌輸知識和學(xué)習(xí)概念。探究式教學(xué)提倡學(xué)生參與到教學(xué)中來，不再被教材內(nèi)容束縛。但是在教學(xué)中，還是需要教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生獨立思考問題，教師要對其思考的方向加以引導(dǎo)，對學(xué)生的思考問題的途徑進行科學(xué)適當(dāng)?shù)奶嵝?。學(xué)生能夠在探究式的課堂教學(xué)中尋找自己的思維，掌握適合自己學(xué)習(xí)的路徑。
3、探究活動多樣化
小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容實踐性比較強，比如幾何內(nèi)容和統(tǒng)計部分的內(nèi)容等，需要學(xué)生在實踐中掌握公式、理論的運用方法，所以探究是課堂教中模式要注重加強教學(xué)模式的實踐活動，學(xué)生在參與實踐中積極思考問題、分組討論和深入探索。另外，除了實踐活動的加強，還有閱讀法、積累資料法、觀察法或者主動提出問題等，都是可以融入到探究教學(xué)中的有效方法。在這些多樣化的探究活動中，學(xué)生自主完成了知識分析、問題探索、概念運用、經(jīng)驗總結(jié)等目標(biāo)，這種方式得出的結(jié)論對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說更有深度。除此之外，探究活動中的分組討論是學(xué)生互相交流，擴展思維，加強合作能力的好方法。
四、結(jié)束語
探究式教學(xué)不同于其他的教學(xué)模式，在整個小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，探究式教學(xué)有彈性，改變和發(fā)展空間很大，而且根據(jù)不同的數(shù)學(xué)課程、不同的年級學(xué)生都有不同的活動形式，老師在進行探究式課堂教學(xué)活動時，要深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，摸清學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的狀態(tài)，不斷積累經(jīng)驗，使探究式教學(xué)發(fā)揮更大的教學(xué)作用。
參考文獻
[1]牟瑛.營造充滿探索的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境[J].商業(yè)文化(學(xué)術(shù)版).2012,46(07):43-44
一、“TTSP”課堂教學(xué)模式的提出
在我國教育改革的漫長道路上，數(shù)學(xué)課堂模式也經(jīng)歷了顛覆性的洗禮. 過往，我們的數(shù)學(xué)課堂是傳統(tǒng)的、按部就班的、瑣碎的、教師中心的. 一般的數(shù)學(xué)課堂都是以“復(fù)習(xí)舊知識——引入新課——學(xué)習(xí)新概念和定理——例題講解——學(xué)生模仿性解題——教師評價——總結(jié)”的模式來開展教學(xué). 這種教學(xué)模式在我國的學(xué)校教育中已經(jīng)持續(xù)了很多年，學(xué)生的發(fā)展基本上以“教材”、“老師”為中心，在很大程度上學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài). 而且，過多的灌輸、分析和講解使得學(xué)生失去了創(chuàng)新、展現(xiàn)和培育的空間. 傳統(tǒng)教育的諸多弊端使得“轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式”成為教育改革的熱點，將數(shù)學(xué)的外在知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的知識能力成為了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要課題.
早在1962年，葉圣陶老先生在給教師的通信中提出：教學(xué)如“扶孩走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也. 我近來常以一語語人，凡為教，目的在達到不需要教”. 法國作家和教育思想家蒙田（1533-1592）也曾用教師指導(dǎo)學(xué)生走路來比喻指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，他說：“教師最好先讓孩子在他面前走幾步，以便更好地判斷他的速度，從而推測他能堅持多久，然后方能適應(yīng)他的能力. 如果我們不顧分寸，就常會壞事. ”這些觀點都在警醒我們思考：學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？數(shù)學(xué)教育的終極目標(biāo)是什么？
數(shù)學(xué)，作為科學(xué)的工具，在人類物質(zhì)文明的進程中早已充分顯示出其實用價值. 除此之外，數(shù)學(xué)還是一種文化，是人類智慧的結(jié)晶，其價值已滲透到人類社會的每一個角落. 數(shù)學(xué)本質(zhì)的雙重性決定了作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)價值取向應(yīng)是多極的. 數(shù)學(xué)教育不僅是知識的傳授，能力的培養(yǎng)，而且是一種文化熏陶，素質(zhì)的培養(yǎng). 現(xiàn)實生活中，數(shù)字、統(tǒng)計等在生活中的運用與日俱增，這使得數(shù)學(xué)素養(yǎng)必須成為人類一項必不可少的基本素養(yǎng). NRC（國際研究委員會，National Research Council）指出：“在當(dāng)今社會，數(shù)學(xué)素養(yǎng)就像表達素養(yǎng)（verbal literacy）一樣，必不可少. ”美國數(shù)學(xué)教師協(xié)會（NCTM）則明確指出：“社會的發(fā)展越來越需要量化的理解，因此數(shù)學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為了一種社會需要了. ”國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）也有分量地提出：“學(xué)生認識數(shù)學(xué)、體悟數(shù)學(xué)價值的能力，會使他們對事物有更深刻的見解，會使他們成為更加有建設(shè)性、有邏輯性、有反思性的人. ”總之，數(shù)學(xué)素養(yǎng)關(guān)系到一個人每一天的日常生活，甚至?xí)绊懙饺说囊簧? 我們的數(shù)學(xué)教育，應(yīng)該以指向?qū)W生終身數(shù)學(xué)發(fā)展為改革方向. 那么在每日的數(shù)學(xué)課堂中，又如何來實施這個理想的愿景呢？
伴隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》亮相數(shù)學(xué)界，其已成為了2012年度數(shù)學(xué)界最受關(guān)注的事情之一. 2011版的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有一個十分明顯的變化，就是課程目標(biāo)明確提出“四基”：除了我們熟悉的“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本技能）外，還增加了“基本思想和基本活動經(jīng)驗”. 這就說明，“雙基”已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實情況. 從上世紀(jì)80年代開始，數(shù)學(xué)教育界就數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革如何加強學(xué)生能力的培養(yǎng)、如何關(guān)注學(xué)生的非智力因素以及如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力等問題進行深入持續(xù)的探討.“四基”的出現(xiàn)，給所有一線數(shù)學(xué)教師一個肯定的方向——我們在教學(xué)上，必須盡可能地充分了解和利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗；在設(shè)計上，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.
基于這些思考，我們提出了小學(xué)數(shù)學(xué)“TTSP”課堂教學(xué)模式.
二、“TTSP”課堂教學(xué)模式意義闡釋
在眾多研究數(shù)學(xué)課堂模式改革的探討中，主要有以下三個類型：一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法；二嘗試教學(xué)法；三再創(chuàng)造教學(xué). 不論何種類型，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式一般都顛覆了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)模式，而以“創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題——嘗試自學(xué)，合作交流——創(chuàng)新思維，延伸課堂”式的三部曲取而代之. 各種新型數(shù)學(xué)課堂模式都以其獨特的視覺方向和充分尊重學(xué)生的包容性存在著強大的生命力，近幾年被廣泛使用和創(chuàng)新，體現(xiàn)著很高的實踐價值. 在此基礎(chǔ)上，我們將從調(diào)動學(xué)生的活躍思維、引發(fā)同學(xué)間的積極討論、促進大面積的思維共享、創(chuàng)造讓學(xué)生產(chǎn)生成就感的機會等幾個方面嘗試構(gòu)建“TTSP”課堂教學(xué)模式. “TTSP”課堂教學(xué)模式旨在以T——Think（思考），T——Talk（表達），S——Share（分享），P——Pass（過關(guān)）為主體思想，將第一思考時間、第一表達機會、第一分享過程、第一過關(guān)體驗交還給學(xué)生.
（一）T（Think）思考是學(xué)習(xí)開始的前提
自己從小學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，到今天我們走上一線教數(shù)學(xué)，對諸如“數(shù)學(xué)是思維的產(chǎn)物”、“數(shù)學(xué)是思維的體操”等名言是耳熟能詳?shù)? 但深究其中的精髓，有沒有細細思考過呢？一次偶然的機會，我與加拿大一位教師的聊天讓我對這句話有了突如其來的醒悟感. 這位加拿大的D feng老師是一位目前受聘于中國的外教老師，他說最近發(fā)現(xiàn)中國的家長很奇怪，總是問他兩個問題：第一，你們上課使用什么教材？第二，我孩子詞匯量提高了多少呢？但是，D feng老師給他們的回答是：我做的，只是盡可能地改變孩子們的思維方式.
不同的思維價值取向會產(chǎn)生完全不同的行為習(xí)慣. 這不得不讓我思考：我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維價值在哪里？是探索還是解題？顯然，很多誤入歧途的經(jīng)歷曾經(jīng)讓我們死死抱著后者不放. 但是，一次又一次冷酷的“為什么中國人沒有創(chuàng)造力？”“為什么我們不惜高額學(xué)費要擠破腦袋到國外去讀書？”等問題強迫我們?nèi)フJ清目前國人對中國基礎(chǔ)教育失去信心的根源. 是的，這個根源就是我們從小開始吃別人做好的飯菜，并以多吃為榮；根源就是沒有思考、沒有困惑、沒有糾結(jié)的數(shù)學(xué)教育，我們以為它很成功.
長遠來看，我們需要學(xué)會思考. 作為教師，我們要舍得給時間、給機會學(xué)生去思考. 只有自己獨立思考過的問題，才有學(xué)習(xí)、討論的價值.
（二）T（Talk）表達是學(xué)習(xí)深度的體現(xiàn)
如果說思考能讓人走進數(shù)學(xué)真諦的大門，那么表達則能讓人在這座思維的宮殿里走得更深更遠. 記得我們在孩子牙牙學(xué)語的時候，都不惜時間耐性，不斷鼓勵孩子多說話. 直到我們的孩子掌握了我們的語言，變得很健談，那時我們就覺得孩子的語言表達很好了. 可是，又有一件事情，促使我思考“說話”與“表達”是不是同一個問題. 一次在香港迪士尼樂園排隊，我與排在后面的一位法國太太聊了一會兒. 素未謀面，我們互相介紹了一下自己的背景，我得知她目前在家?guī)Ш⒆樱壬鷱姆▏缴钲谏呖诘耐赓Y公司工作. 她自己由于學(xué)歷水平很低，暫時沒有工作. 就這樣一個女人，我們在短短幾分鐘的對話中，她跟我聊巴黎房價和深圳房價的漲幅，聊世界房價的局勢與成因……我頓感孤陋寡聞. 不僅如此，這愈加引人深省的是，我們都覺得自己很健談，但我們長期談?wù)摰脑掝}不是三姑六婆就是背里閑話. 這些無聊話題直接影響了我們的孩子. 有沒有想過，我們?yōu)槭裁丛絹碓絾适Я岁P(guān)注問題本質(zhì)的能力？因為我們從小只被訓(xùn)練“說話”，卻從來沒有被訓(xùn)練過“表達”. 甚至從某種意義上說，我們的教育間接剝奪了我們邏輯表達的機會！
如果我們思考過如何使孩子變得更有深度，就應(yīng)該把有邏輯、有論點的表達機會還給學(xué)生. 這是他們學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一個過程，我們沒有理由打著“高效”的旗號剝奪它，這是拔苗助長，這其實是：浮躁.
（三）S（Share）分享是學(xué)習(xí)廣度的輻射
如果說表達能讓人進入數(shù)學(xué)宮殿去探個究竟，那么分享則能讓人到達宮殿的各個角落. 俗話說：“一個人走，可以走得很快；一群人走，可以走得很遠. ”就是這個道理. 團體動力學(xué)表明：通過團體成員間交流合作，發(fā)揮群體的積極功能，對個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，其作用是不可忽視的. 有鑒于此，研究有效合作學(xué)習(xí)的專家團隊越來越多. 近來日本學(xué)者們以高校數(shù)學(xué)教育為主提出的“分享式教學(xué)”，廣受青睞. 最初他們提倡的“分享”，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：自己發(fā)表的意見不被他人批判；給予發(fā)表自己意見的場合；能使別人聽自己的意見；不說出自己的意見也可以；可以共有行動看法或思維；可以集中地傾聽他人的意見. 在這些原則下，參與分享的學(xué)生可以產(chǎn)生安心感，從而積極地進行協(xié)商；另外，學(xué)生之間可以有效地學(xué)習(xí)教學(xué)方法，加深對教材的理解以及學(xué)生之間的相互理解. 這些原則指向自由、集中和生本.
分享，是一個統(tǒng)攝性的積極上位概念. 如果這個概念給人以不切實感的話，那么請思考這樣一個問題：一節(jié)課40分鐘，我們舍得花多少時間給學(xué)生分享？是不是擔(dān)心他們一說我們就沒有時間講更多了？反過來想一想，我們所想講的，都是學(xué)生需要聽的嗎？再回過頭來，他們分享的，卻是他們需要質(zhì)疑、需要解決的問題. 所以老師們應(yīng)該很明白這個問題，一節(jié)課，到底是要你講爽了，還是要他學(xué)爽了？
（四）P（Pass）過關(guān)是學(xué)習(xí)成功的體驗
如果說分享能讓人暢游整個數(shù)學(xué)宮殿的話，那么當(dāng)堂過關(guān)則能讓人擁有走訪下一個宮殿的潛力. 一個很簡單的問題，為什么有些孩子就喜歡打游戲，有些孩子就喜歡學(xué)習(xí)，有些孩子喜歡運動？天生的？不是，而是喜歡打游戲的孩子通常過關(guān)過得特猛；喜歡學(xué)習(xí)的孩子學(xué)習(xí)成績特好，喜歡運動的跑得特快……人們都喜歡做自己有成就感的事情，這是人的天性，尤其是孩子. 教育應(yīng)該保護的是孩子的成功體驗，而不是一味地想辦法壓制.
有時候歇一歇，聽聽孩子們的心聲，會觸動心里沉默已久的想法. 前不久我向孩子們提了一個問題：如果讓你給深圳教育提點建議，你會說什么？結(jié)果孩子們天馬行空，其中有80%左右的小學(xué)生表示他們的睡眠嚴重不足，希望可以有充足的時間休息，尤其希望可以推遲上學(xué)時間，否則長期影響著他們的生長發(fā)育和學(xué)習(xí)效率. 甚至還有孩子提到希望可以參照澳大利亞的學(xué)制，上午10：30-下午3：30為在校學(xué)習(xí)時間；還有個別孩子提到考試（包括單元測試和期末測試）應(yīng)該也以等級制，而不要計算細分. 既然作業(yè)可以做得到，為什么考試做不到？
從孩子們的口中，我們不得不肯定“減負”的迫切性. 為什么孩子覺得累？就是因為作業(yè)多. 為什么作業(yè)多？就是因為當(dāng)堂不能過關(guān)，非要占用孩子的休息時間. 為什么會想到考試、排名？因為想惡性競爭. 為什么要惡性競爭？因為對課堂教學(xué)沒有把握，非要占用課外時間去填補. 為什么教育不能從人性的角度去思考和決策？
人性，是向往和諧、幸福的. 試想孩子們從小生活在一個安全的、賞識的、有成就感的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)場合里，他必定愛學(xué)習(xí). 只要有愛，你還擔(dān)心他沒有潛力嗎？
三、“TTSP”課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)
（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義認為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對信息加工處理，建構(gòu)知識的意義的過程. 學(xué)習(xí)過程同時包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，另一方面是對原有經(jīng)驗的改造重組. 教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和通過自學(xué)自我建構(gòu)的知識進行進一步引導(dǎo)加工，就能使學(xué)生更好地內(nèi)化知識信息. 建構(gòu)主義還認為，對信息的理解是通過運用已有經(jīng)驗，超越所提供的新信息而建構(gòu)的；從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，也是按具體情況進行建構(gòu)，而不單是提取. 這種雙向建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者得到更為靈活的知識. TTSP教學(xué)模式注重從自我建構(gòu)信息開始，讓學(xué)習(xí)者先利用自身經(jīng)驗初步感知建構(gòu)，然后通過群體力量的相互作用，進一步輸入外部信息到學(xué)習(xí)者內(nèi)部生成的知識結(jié)構(gòu)中，更強調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的生成作用.
（二）先行組織者理論
先行組織者是美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）提出的，它與當(dāng)前新課程與教學(xué)改革的理念異曲同工. 它強調(diào)有意義學(xué)習(xí)，把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等提升為教學(xué)活動的重要方向. TTSP教學(xué)模式，正是強化學(xué)生的自我探究、互助研究式學(xué)習(xí)，發(fā)展的是自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng). 因此，理念上是符合先行組織者理論的.
奧蘇貝爾（D P Ausubel）提出的“組織者”，其實就是在教新的學(xué)習(xí)材料之前，先給學(xué)生呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性材料，以促進新知識與舊知識發(fā)生聯(lián)系，使新知識易于被同化，幫助學(xué)生把新知識納入到已有的認知結(jié)構(gòu)之中，從而促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展. 這種“引導(dǎo)性材料”，也可以理解成后面我們所提的“TTSP操作寶典”. 通過引導(dǎo)性材料，學(xué)生可以很明確地知道，需要思考哪些問題，需要討論什么，會產(chǎn)生哪些質(zhì)疑等，有效引領(lǐng)知識的學(xué)習(xí).
另外，研究表明，幾乎所有的課堂教學(xué)中采取的先行組織者，都無一例外地把先行組織者定義為認知型的先行組織者（cognitive organizer）. 但是在臨床醫(yī)學(xué)上，有“情感組織者”：即在美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出的認知“先行組織者”概念的啟發(fā)下，將促進認知學(xué)習(xí)的“組織者”內(nèi)容延伸為促進情緒情感發(fā)生質(zhì)變的臨床暗示“組織者”內(nèi)容，達到快速治療目標(biāo)的一種臨床方法. 這種情感性“組織者”技術(shù)已經(jīng)在解決厭學(xué)心理的個案研究中得到明確證實. 在教育領(lǐng)域，情感組織者（emotional organizer）技術(shù)就是運用一個事件、目標(biāo)等知識經(jīng)驗讓學(xué)生先獲得一種非常積極的情緒情感，然后借助這種情感的同化遷移作用，甚至達到對學(xué)習(xí)自信和喜歡的程度，以便建立后來的積極心理結(jié)構(gòu). 當(dāng)積極情緒被調(diào)動起來處于主導(dǎo)地位后，學(xué)生也會因為頭腦中的積極知識得到優(yōu)勢興奮并運行而形成一種積極的思維活動過程，這種積極的思維活動過程在意識或者潛意識狀態(tài)下，都會使當(dāng)事人再看以往的一切事情都與原來有本質(zhì)的變化，進而更加促使其形成運用積極知識思維的習(xí)慣性思維方式或行為方式，從而使其整個臨床干預(yù)過程變得特別容易進行.從思考到表達到分享最后到成功體驗，TTSP的各個教學(xué)模式顯然就是認知組織者和情感組織者的和諧組合，不論從智力因素還是非智力因素上說，都會使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到一次質(zhì)的飛躍.
（三）數(shù)學(xué)認知發(fā)展規(guī)律
教學(xué)活動是以學(xué)生為主體的活動，我國著名數(shù)學(xué)教育家曹才翰先生指出“課程體系要遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律”，課堂教學(xué)也同樣要根據(jù)學(xué)生的心理認知發(fā)展規(guī)律，將新知識和舊知識同化為自己的知識，給學(xué)生原有知識與新知識之間搭起“知識之橋”，從激發(fā)興趣到學(xué)生主動參與，從具體到抽象，循序漸進. 組織教學(xué)上，教師根據(jù)課程改革的要求，要從管理者的角色轉(zhuǎn)換為組織者的角色，要成為引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識形成的活動過程和學(xué)習(xí)過程的組織者. 課堂上，教師要營造一個“接納的、支持性的、寬容的”課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的環(huán)境，創(chuàng)造條件和機會讓學(xué)生學(xué)會主動、能動地學(xué)，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí). 這就表明，從科學(xué)的角度來說，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該在一些方面進行轉(zhuǎn)變. 而這些轉(zhuǎn)變無疑應(yīng)該轉(zhuǎn)向人本主義心理學(xué). 人本主義者提出，教育的目標(biāo)應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為中心，以促進學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，使他們能夠以愉快的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和工作為目的. TTSP教學(xué)模式使數(shù)學(xué)課堂指向主動、寬容和創(chuàng)造性.
四、“TTSP”課堂教學(xué)模式的實施
在TTSP教學(xué)模式下，教師將從以下四個步驟組織課堂教學(xué)：第一，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的“操作寶典”進行自學(xué)；第二，學(xué)生根據(jù)自身的自學(xué)情況在小組內(nèi)進行討論；第三，教師組織學(xué)生根據(jù)討論的情況進行分享式交流反饋；第四，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識進行當(dāng)堂過關(guān)檢測. 學(xué)法上，體現(xiàn)為以下幾個環(huán)節(jié)：
（一）獨 學(xué)
1. 編制TTSP操作寶典
按照TTSP教學(xué)模式，教師以思考問題（T）、討論問題（T）、分享話題（S）、過關(guān)檢測題目（P）這四個環(huán)節(jié)編制操作寶典. 思考的問題要在通過對與新知有密切聯(lián)系的舊知識或生活經(jīng)驗中選取，以“最近發(fā)展區(qū)”為原則來開發(fā)“先行組織者”材料；討論的問題要有一定的指導(dǎo)性，如能引領(lǐng)學(xué)生深化對問題本質(zhì)理解的指向性方向；分享話題要開放，很多時候可以來自于學(xué)生討論中挖掘出來的有價值或者有爭議的問題；過關(guān)檢測題目要少而精，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠獨立完成. 2. 自學(xué)思考
為了讓知識的學(xué)習(xí)更加深入，我們需要在進入探討問題之前先進行個體的獨自思考. 討論前先獨立思考，對發(fā)揮每個個體的積極性，提高合作交流的效率起著決定性的作用. 經(jīng)過學(xué)生的獨立思考，學(xué)生對問題的理解和解決有了自己的見解，于是他有話可說，而合作交流有助于把問題討論深刻. 所以，討論前的獨立思考不是“空白”，而恰恰是思維的最高處. 如果說，過去的教育不讓學(xué)生有發(fā)言的機會是可怕的，那么，在有了機會后學(xué)生不會講，這更加可怕.
（二）對 學(xué)
1. 小組討論
在實施小組討論環(huán)節(jié)之前，我們需要合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組. 根據(jù)國家新課改的三維教學(xué)目標(biāo)精神，我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)構(gòu)成分為知識智力因素、技能智力因素和非智力因素三個維度，看成一個立錐模型. 然后首先將全班同學(xué)按照智力因素（包括知識和技能兩個維度）平均分為A，B，C三個等級，分級的參考因素可以是各科學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、智力水平等與智力因素相關(guān)的信息；再將各個等級的學(xué)生按照非智力因素的傾向平均分為兩類：一類是傾向于有良好的非智力狀況，如認真、勤奮、積極心向等；另一類是傾向于不良非智力情況，如懶惰、貪玩、厭學(xué)等. 這樣就得到了■的A1，A2，B1，B2，C1，C2. 最后，將分好的A1至C2的同學(xué)各抽取一名，根據(jù)性別、個性、家庭等異質(zhì)原則統(tǒng)籌分配到每個小組去. 這樣就能得到若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組由A1，A2，B1，B2，C1，C2六人組成. 并且根據(jù)異質(zhì)互補原則，我們通常安排對面或同桌，這樣不論在哪個層面都能有最大化的效益. 學(xué)生分組后，讓同組孩子面對面坐，方便討論. 如果孩子比較小，建議還是在雙人同桌制的基礎(chǔ)上稍作變動，把一組的A1-C2，B1-A2，B2-C1安排坐在一起，同樣可以開展小組活動，并且基本上不影響別的課堂. 構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、劃分組員角色的重要目的是為了有效開展小組討論. 利用結(jié)對子的方式讓學(xué)生互相幫助，用他們同齡的語言和智慧先解決一部分他們能解決的問題.
2. 交流質(zhì)疑
小組討論后的一個不可忽視的重要步驟就是，找出疑問處，找出自己存在的問題和大家共同的問題，以供后面繼續(xù)分享和解決. 俗話說：有疑則有進，小疑則小進，大疑則大進. 發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點；解決問題是思維的歸宿. 而發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要、更有價值！發(fā)現(xiàn)問題往往是開辟科學(xué)新領(lǐng)域，進行新的創(chuàng)造發(fā)明的前奏！如牛頓對蘋果為什么落地，而不是朝天上飛提出質(zhì)疑，從而誘發(fā)出“萬有引力”定律的發(fā)現(xiàn). 雜交水稻之父袁隆平教授，曾對一棵穗很長、子粒飽滿的水稻進行試種，結(jié)果效果不佳，從而產(chǎn)生質(zhì)疑，這是什么原因呢？研究表明缺乏雜交優(yōu)勢，從而誘發(fā)出了雜交水稻的發(fā)明. 可見，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣，是何等重要！學(xué)會質(zhì)疑，不是一蹴而就的事，需要逐步培養(yǎng)，要由不會提問題過渡到能提一般性的問題（如哪里不懂），最后到能提理解性、探究性問題. 探究性問題是質(zhì)疑的最高水平，它有助于深化知識，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性.
（三）群 學(xué)
1. 交流反饋
小組討論結(jié)束后，教師要組織以代表的方式交流各自的收獲與困惑，形成小組觀點. 在此同時，教師要組織全班進行效果反饋. 反饋時，一般可以先請較弱的組員先匯報、學(xué)力較好的成員后補充、最強的或表達能力最好的學(xué)生進行總結(jié)評價的方法進行. 反饋分成幾個層次，避免交流面窄、問題泛泛而談的局面. 而且交流的內(nèi)容一定是在討論中篩選出來的疑難點和價值所在處，忌通篇通說，沒有突出重點和需要點.
2. 分享升華
交流結(jié)束后，我們重在提升. 包括從知識上、方法上和學(xué)習(xí)態(tài)度上的提升. 以分享的心態(tài)和態(tài)度對待新納入的知識，教師要引導(dǎo)學(xué)生自我和互相評價整個探究過程的得與失，引導(dǎo)學(xué)生在活動中吸收來自外界和自身形成的正能量，勇于思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新，才能將解決問題的方法遷移到他處所用. 分享是一種境界，也是一種使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功感和獲得學(xué)習(xí)自信心的強大平臺.
五、“TTSP”課堂教學(xué)模式的成效
（一）“TTSP”模式使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)在質(zhì)上得到了改善
“TTSP”之后教師“一言堂”、“滿堂灌”的弊病被根治了，代之以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、暢所欲言，教學(xué)面貌煥然一新. 從學(xué)生參與狀態(tài)看，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛活躍. 從學(xué)生參與廣度看，人人參與學(xué)習(xí)，沒有被遺忘的角落. 從學(xué)生參與方式看，有獨立學(xué)習(xí)，有同桌相議，有小組探究，有全班討論，符合學(xué)生的年齡特點和心理需要.
（二）“TTSP”模式使學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間在量上得到了保證
英國教育家斯賓塞提出，教學(xué)的一個秘訣就是要“知道怎樣聰明地花費時間. ”每節(jié)課教師講授時間一般不超過三分之一，師生共同活動時間約占三分之一，學(xué)生獨立活動時間不少于三分之一，課堂真正回歸主體. 學(xué)生能自己學(xué)會的，教師絕不越俎代庖，“TTSP”實施中，每一個需要學(xué)生動眼、動腦、動手、動口的環(huán)節(jié)，教師都千方百計調(diào)動全體學(xué)生參與，盡量避免被少數(shù)幾個人包攬.
（三）“TTSP”模式使教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的生本思想得到了體現(xiàn)
課上教師充分利用學(xué)生通過對操作寶典中問題的思考獲得的信息，相應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法. 當(dāng)課本的內(nèi)容較淺顯，學(xué)生通過自學(xué)能基本掌握時，教師不用講，主要是啟發(fā)學(xué)生踴躍回答問題，讓學(xué)生自己講結(jié)果，講過程，講思路. 當(dāng)課本的內(nèi)容較深，學(xué)生通過自學(xué)不能基本掌握時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過思考和分析突破難點，教給學(xué)生歸納和演繹的思維方法.
（四）運用“TTSP”操作寶典培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維
現(xiàn)代心理學(xué)認為： 一切思維都是從問題開始的. 教學(xué)要促進學(xué)生思維，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識. 注重在設(shè)計每個學(xué)案時，都要引出問題，以問題形式激活對新知識相關(guān)的舊知識的回憶，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.
（五）運用“TTSP”操作寶典提高了教學(xué)效率
使每名學(xué)生學(xué)有所得，不斷感受成功，學(xué)習(xí)興趣大大提高. 由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生積極參與，學(xué)生每節(jié)課所學(xué)知識當(dāng)堂掌握的程度大大提高，教學(xué)質(zhì)量得到了保證.
另外，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)逐步養(yǎng)成，被動地從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”上來了. 自學(xué)能力、操作能力、思維能力、合作精神等得到了不同程度的發(fā)展. 通過實踐和創(chuàng)新，不但能把基礎(chǔ)知識掌握得牢靠靈活，還能在此基礎(chǔ)上進行一定的深化和提高. 同時，“TTSP”操作寶典設(shè)計的層次性，使得每名同學(xué)都能在不同的層次上感受成功，并不斷攀升. 這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 變學(xué)生苦學(xué)為學(xué)生樂學(xué)，學(xué)習(xí)的效率有很大提高. 師生教學(xué)負擔(dān)在一定程度上得到控制. “TTSP”操作寶典融學(xué)路和教路于一體，且都是按黃金線路來設(shè)計，集教材、大綱要求和各種資料于一體，安排了大量動手、動口、動腦的機會，隨學(xué)隨練，省時高效，不但學(xué)生學(xué)得上手，學(xué)得有趣，倍嘗成功的喜悅，教師也教得輕松自如，盡釋死備課、備死課的苦惱. 可以騰出時間來，集中精力鉆研導(dǎo)學(xué)材料、學(xué)習(xí)教育理論、收集教學(xué)信息，探究學(xué)生學(xué)習(xí)心理機制，練習(xí)寫教學(xué)心得體會或小論文，等等，從而積聚更豐富的教學(xué)內(nèi)功. 長此以往，上課就能做到有的放矢，簡言解惑，點石成金.
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)“TTSP”課堂模式是我們在新時期創(chuàng)新總結(jié)出來的一種相對成熟實用的模式，這一模式的實施還需要在教學(xué)實踐中加以補充、完善，以便得以廣泛推廣和應(yīng)用，為新時期學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供一個交流的平臺，演繹精彩的舞臺.
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[8]HUBERT D CALLIHAN. The effect of specially constructed advance organizers and post-organizers on mathematics learning[J]. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology，1978，9（4）：433-450.
陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睘榇耍覀儑L試并探索“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。
“問題導(dǎo)學(xué)”模式的載體便是 “導(dǎo)學(xué)問題單”。問題單是以問題為主線，以“問題解決”為基石，它關(guān)注的是教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生在解決問題的過程中掌握基本知識、學(xué)會學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)及合作探究的能力。
“導(dǎo)學(xué)問題單”是通過問題串引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。使教師能更好地放手，但前提是要對“導(dǎo)學(xué)問題單”所呈現(xiàn)的問題的設(shè)計要把握好度。那么，問題怎樣設(shè)計？首先，問題要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能啟發(fā)學(xué)生的思維；其次，問題不易太多，太碎，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀并深入思考；另外，問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對號入座，抑制了學(xué)生的積極思維。再有，問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。
“導(dǎo)學(xué)問題單”不僅有著導(dǎo)學(xué)的作用，還有“導(dǎo)教”的功能，它嚴格地控制了教師的 “教”，放手讓學(xué)生更好地“學(xué)”，真正為達到“少教多學(xué)”的教學(xué)效果而服務(wù)的。
一、課前積累、個人展示
語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文課程應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。課前積累、個人展示環(huán)節(jié)著眼于學(xué)生語言的積累，積累展示的內(nèi)容可以多樣化：成語、古詩、名言，與文本有關(guān)的小詩、故事、兒歌、謎語、演講等。每節(jié)課進行1-2分鐘訓(xùn)練，貴在長期積累、天天堅持。本環(huán)節(jié)的設(shè)計既起到課前熱身準(zhǔn)備的作用，促使學(xué)生以飽滿高漲的精神狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中去，又可以讓學(xué)生通過系統(tǒng)的設(shè)計與安排不斷溫故知新。
“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”教師可以通過課前積累和個人小展示環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語感、豐富學(xué)生的積累。
二、自主學(xué)習(xí)、交流展示
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。”問題導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計，為生本課堂奠定了基礎(chǔ)。問題導(dǎo)學(xué)單中自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)確定為初讀感知、字詞過關(guān)，結(jié)合課標(biāo)上的年段目標(biāo)，具體到不同的年級學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)方法又分別有不同。
低段：學(xué)生能在初讀的基礎(chǔ)上圈出生字詞，標(biāo)出自然段，淺顯地知道文中的人物及事件。識字、寫字教學(xué)應(yīng)是低段課堂的重點，在這個環(huán)節(jié)上要有時間保障。學(xué)法上要講究策略，教師宜用豐富的形式保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用反復(fù)的過程鞏固落實識字寫字效果。教師可引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)后，去掉拼音認讀，通過熟字換偏旁、聯(lián)系生活識字、隨文識字等方法，過好字詞關(guān)。低段學(xué)生注意力不夠集中，沒有一定的自學(xué)能力，在這個環(huán)節(jié)教師應(yīng)一步一步扎扎實實扶著走。
中高段：學(xué)生通過初讀達到“準(zhǔn)詞、順句、通文”的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上能概括課文大意。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、查字典等方式理解詞語，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。初讀感知、字詞過關(guān)是學(xué)好課文的鋪墊，對中高年級學(xué)生來說不是難點，中高年級教師在這個環(huán)節(jié)則應(yīng)很好地掌控時間，以學(xué)生為主，放手讓學(xué)生自學(xué)，教師及時恰當(dāng)?shù)卦u價小結(jié)。教育家葉圣陶說過：“教是為了不教?！苯處熢诮虒W(xué)中要教會學(xué)生用正確高效的學(xué)習(xí)方法學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會總結(jié)歸納，使學(xué)生的自學(xué)能力和總結(jié)歸納能力得到發(fā)展和提高。
三、合作探究、小組展示
課標(biāo)指出，每位教師都應(yīng)在課堂上著力培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究意識。合作探究的過程是學(xué)生相互補充、相互接納的過程；是學(xué)生對知識內(nèi)容進行深加工的過程；是學(xué)生的認知不斷走向深入、思維水平不斷提升的過程。
教師應(yīng)結(jié)合教材特點找出具有探究價值的問題作為本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提出切實可行的合作要求，引導(dǎo)學(xué)生完成合作任務(wù)。學(xué)習(xí)過程中，教師深入到小組中，指導(dǎo)學(xué)生合作探究。合作學(xué)習(xí)的形式有小組合作、同桌合作、自由合作、師生合作等，合作學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生經(jīng)歷與他人交流的過程，積極探究出多種學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作意識。
四、總結(jié)學(xué)法、暢談收獲
通過自主合作學(xué)習(xí)，結(jié)課時，學(xué)生不僅要有知識上的收獲，更重要的是在教師的引導(dǎo)下，總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會合作，能積極交流展示，獲得成功的體驗。一節(jié)課下來，學(xué)生能把書讀好，是一種收獲；寫會生字，是收獲；積累詞語，學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞語的方法等，是收獲；通過讀書，感受到樂趣，這種情感體驗是收獲；能自信展示，體驗成功，也是收獲。
一節(jié)課的小結(jié)應(yīng)起到兩方面的作用：一是復(fù)習(xí)歸納本節(jié)所講知識的重點、難點，并歸納總結(jié)學(xué)習(xí)的方法。二是留下懸念，情境創(chuàng)設(shè)做鋪墊，激發(fā)學(xué)生反思的余波。一節(jié)課的結(jié)束不能認為是思維發(fā)展過程的完成，恰恰相反， 應(yīng)該是思維進入更高層次循環(huán)的開始。古人作文有“結(jié)尾當(dāng)如撞鐘，清音有余”之說，授課也是如此，教會學(xué)生正確高效的學(xué)習(xí)方法，設(shè)計好課堂小結(jié)，既可以拓展學(xué)生的思維空間，又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在小結(jié)中，經(jīng)常用懸而未決的問題，創(chuàng)設(shè)新的情境，為下節(jié)課學(xué)習(xí)做好延伸和鋪墊。起到課雖結(jié)，思不斷，言已盡，意無窮的效果。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)書法； “六步走”課堂教學(xué)模式； 初探
小學(xué)書法教育是中國書法教育基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。目前教育部門非常重視書法教育工作，已經(jīng)在各個學(xué)校將書法教育納入了課程表，成為正式的一門科目。
但小學(xué)書法教育起步較晚，是一個新生的科目，沒有現(xiàn)成有效的書法課堂教學(xué)模式，小學(xué)書法課收效甚微。一是教師學(xué)習(xí)書法教育方面的理論匱乏，對于書法教學(xué)認識不夠。處于教學(xué)第一線的廣大書法教師，大多數(shù)都是各科兼職教師。由于各種因素的影響，如繁重的教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)上的惰性等，對于書法方面的教學(xué)研究少，理論知識了解不深，對學(xué)生的書法練習(xí)認識不夠，重視的是語文或數(shù)學(xué)知識的教育，相對于書法教學(xué)不夠重視。二是課堂教學(xué)的隨意性。書法教師上書法課，為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的檢查，就叫學(xué)生把《書法》書拿出來，先叫學(xué)生看看今天要寫的內(nèi)容，然后就叫學(xué)生照著寫一兩篇字，就算上完了一堂書法課。因此課堂教學(xué)很不規(guī)范，隨意性很大。長此以往，學(xué)生就對書法課失去了興趣，書法教育就是徒勞的。因此，探索有效的書法課堂教學(xué)模式既是書法教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，也是書法教師的責(zé)任。
基于以上的現(xiàn)狀，在書法課堂教學(xué)中，我們經(jīng)過反復(fù)的實踐和探索，力圖從“情境導(dǎo)入――提問引探――點撥歸納――教師示范――學(xué)生臨習(xí)――評價矯正”課堂教學(xué)模式來進行有效的書法教學(xué)，著力提高書法課堂教學(xué)的有效性。
1. 小學(xué)書法“六步走”課堂教學(xué)模式的含義
小學(xué)書法“六步走”課堂教學(xué)模式就是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，構(gòu)建書法課堂教學(xué)的良好途徑，使教師能利用“六步走”的課堂教學(xué)模式有效的上好書法課，提高學(xué)生的書法素養(yǎng)。
“六步走教學(xué)模式”是“情境導(dǎo)入――提問引探――點撥歸納――教師示范――學(xué)生臨習(xí)――評價矯正”的教學(xué)模式。
2. 小學(xué)書法“六步走”課堂教學(xué)的操作步驟
2.1 情境導(dǎo)入。
教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的心理狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)各種情境以激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心和求知欲，喚起學(xué)習(xí)動機，導(dǎo)入新課。如可以采用故事軼聞入境、兒歌謎語激趣、影視欣賞、游戲活動、作業(yè)品評、音樂渲染等，創(chuàng)設(shè)一個生動形象的情境。
譬如影視欣賞。學(xué)習(xí)活動是學(xué)生多種感官共同參與的一種活動。視覺、聽覺在欣賞與練習(xí)過程中尤為重要，教師采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使用錄音、投影、電視、電腦課件等教學(xué)形式和手段，有效地將聲音、圖象生動直觀地展示給學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機，成為教學(xué)實踐活動的積極參與者。如將收集來的一些書法家的故事片、當(dāng)代書法名家濡墨揮毫的VCD片，在課題導(dǎo)入時播放給學(xué)生看，讓學(xué)生在欣賞之時不僅了解了書法家的風(fēng)格，同時也學(xué)習(xí)到了一些書法知識、技能和技巧，從而，逐步培養(yǎng)學(xué)生對書法產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.2 提問引探。
教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，預(yù)測本節(jié)課學(xué)生知識技能的重難點，精心設(shè)計提問引導(dǎo)學(xué)生自主探索。學(xué)生通過觀察、比較、揣摩，主動探究書寫規(guī)律，如筆法、結(jié)構(gòu)的規(guī)律。
寫字從感覺途徑上說是視覺藝術(shù)。通過提問引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察字的筆畫、筆順，探究點畫形態(tài)和結(jié)構(gòu)布局特點，掌握字的布白規(guī)律、比例規(guī)律、對稱規(guī)律、變化規(guī)律等，將字的形體能清晰地現(xiàn)于腦中， “眼”中的字變成了“心”中的字時，書寫起來自然就準(zhǔn)確，得心應(yīng)手。
2.3 點撥歸納。
教師采取正面表揚為主的積極評價策略，引導(dǎo)學(xué)生積極討論交流，大膽發(fā)表自己的見解。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言因勢利導(dǎo)。不全面或錯誤時，引導(dǎo)學(xué)生相互糾正補充，或作必要點撥講評進行糾正。自究不得“憤悱”之時，進行啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥、調(diào)控。師生雙向互動共同歸結(jié)出書寫規(guī)律。
2.4 教師示范。
教師通過點撥講解后再示范，這是點撥歸納的延續(xù)。心理學(xué)指出：兒童形象思維發(fā)達，模仿能力強，依據(jù)這個特點，教師的準(zhǔn)確示范是兒童最直觀最形象，最切實的榜樣。
2.5 學(xué)生臨習(xí)。
學(xué)生根據(jù)歸納出的書寫規(guī)律，教師的示范和教材上的范字認真練習(xí)寫字。要求學(xué)生做到： （1）樹立“提筆即是練字”的意識 。（2）寫字量要少而精 ，突出重點。（3）書寫姿勢要正確。（4）學(xué)會反復(fù)比較，反復(fù)推敲，提高寫字水平。寫字時要學(xué)會比字帖，找差距，學(xué)他人，多練習(xí)，真正提高自己的寫字水平。
2.6 評價矯正。
以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動回顧學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)悟書寫規(guī)律，讓學(xué)生展示自己的作品，自己評，互相評，共同評等形式讓大家參與反饋矯正之中，讓大家在評議中知識能力得到提高。
以前，一貫采用以教師評價為主的評價方式，忽略了學(xué)生的興趣和主動參與意識。為了使課堂評價真正具有激勵作用，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，我們嘗試性地推行一多種評價的模式，益處良多。即：一是自評自改；二是互評提高；三是師評總結(jié)。自評自改培養(yǎng)了學(xué)生對漢字的審美能力，培養(yǎng)了自信心，也初步意識到自己存在的不足。互評互改使學(xué)生在互相評價的過程，培養(yǎng)了互相學(xué)習(xí)、虛心好學(xué)、團結(jié)協(xié)作、共同進步的好品質(zhì)。師評總結(jié)堅持正面引導(dǎo)的原則，分四個層次（優(yōu)秀生，進步生，差生，偶爾出錯的學(xué)生）鼓勵評價，提高學(xué)生的自我認識能力，使他們產(chǎn)生積極向上，刻苦練字的心理動力。