時間：2022-02-14 20:57:49
導(dǎo)語：在林黛玉進(jìn)賈府教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、反省備課中的疏漏，完善教案
備課畢竟是一個紙上談兵的過程，其中我們可能會出現(xiàn)一些失誤或缺漏，如學(xué)生對相隔時間較長的知識掌握和記憶情況，及相關(guān)學(xué)科的知識學(xué)習(xí)情況等。教師如果了解得不太全面，肯定會影響教學(xué)過程的順利進(jìn)行。通過在教學(xué)過程中的實(shí)踐和教學(xué)過程完成后的反饋，找到失誤或缺漏，把這些情況寫入課后反省，完善自己的教案，就可以成為以后教學(xué)中的借鑒。如我在備《廉頗藺相如列傳》一文時，為避免在文言文中的“一言堂”，準(zhǔn)備讓學(xué)生通過討論解決課文中翻譯及相關(guān)實(shí)詞意義的理解。上課后才發(fā)現(xiàn)由于文言文教學(xué)的方法及深度不同，加上過了一個暑假的時間，學(xué)生對文言文已經(jīng)相當(dāng)生疏了。因此，許多學(xué)生不知所措，根本就討論不起來，只能草草收場。課后，我記下了自己的失誤，同時，認(rèn)識到應(yīng)當(dāng)先介紹司馬遷的相關(guān)事跡，引入有關(guān)“和氏璧”的故事等，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)文言文的氛圍中來。這樣，教學(xué)效果才會更好。
二、反省講課中的妙處，充實(shí)教案
老師們肯定都有這樣的體驗(yàn)，進(jìn)入教學(xué)情境后同，感到很興奮，思維敏銳。而學(xué)生也進(jìn)入了教師所設(shè)定的教學(xué)情境，思維活躍，師生間的思維碰撞出了火花。這時常常有一些絕妙的語言范例等隨著教學(xué)過程行云流水般地講出來，有時甚至是可遇而不可求的。把這些火花寫入課后反省，將為教案增色不少，同時，教學(xué)水平也會得到提高。如在教《治平篇》時，一學(xué)生就提出，這種人口增長的幅度，可用數(shù)列的方法來求出。我覺得這是一個很好的方法，可以調(diào)動課堂氣氛。于是就請他把課文第二段的內(nèi)容用數(shù)列方式表達(dá)出來。語文課里有“數(shù)學(xué)”課，學(xué)生覺得興味盎然。
三、反省教具使用的優(yōu)劣，增強(qiáng)教案的可操作性
語文件課同樣也應(yīng)當(dāng)盡量使用一些教具來輔助教學(xué)，關(guān)鍵的是要考慮教具的使用是否符合教法的要求，是否促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。凡是有所感觸的均可以記入課后記。我曾上過第四冊的《林黛玉進(jìn)賈府》的公開課，為了求得好的效果，試教時動用了VCD等播放了電視劇《紅樓夢》中的一個片斷，但得到的并不是很好。試講后我馬上做了課后反省。后來想，作為第一課時，應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)一個“進(jìn)”字。因此正式上課時，就只是用一張大的白紙，標(biāo)注上課文中的一些建筑名稱，讓學(xué)生上臺來，用不同的線條畫出林黛玉經(jīng)過之處，通過不斷補(bǔ)充改進(jìn)，最后畫出路線圖。在畫路線中，不斷地有學(xué)生提出一些重難點(diǎn)，說明學(xué)生們確實(shí)動了腦筋。看來教具的使用不在于是否先進(jìn)與否，而在于選擇是否得當(dāng)。
四、反省學(xué)生的課后提問，增強(qiáng)教案的針對性
有些課，上完后，會有些學(xué)生提出一些問題。這些問題中，有些是學(xué)生沒聽懂的，從而提出來的，從而提醒教師講課中可能存在的漏洞；有些學(xué)生思維中的一些誤區(qū)，需要教師在以后的講課中重點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)；有些則是學(xué)生對講課中更深層次的思考，這樣教師在以后的講課中可適當(dāng)加深難度。這些都是要寫入課后反省，從而增加教案的針對性。
一、教學(xué)目標(biāo)
1.熟悉環(huán)境描寫作用的考查方式，分析環(huán)境描寫的作用。
2.總結(jié)解題規(guī)律，掌握解題思路。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
總結(jié)小說中環(huán)境描寫作用，掌握解題思路。
三、教學(xué)方法
啟發(fā)引導(dǎo)法，整理歸納法，講練結(jié)合法
四、課前準(zhǔn)備
1.布置學(xué)生閱讀必修三、必修五中的小說單元，把握每篇課文的主題中心。
2.下發(fā)環(huán)境描寫作用導(dǎo)學(xué)案，并要求學(xué)生課前完成《小步舞》。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課（1分鐘）
別林斯基曾說過，什么書最被人愛讀和爭購？那是小說。在全國各地的高考試卷中，小說也越來越受到命題者青睞。而縱觀近幾年的高考試題，我們可以發(fā)現(xiàn)小說類文本閱讀，往往扣住小說主題，圍繞小說的三要素——環(huán)境、情節(jié)、人物來設(shè)題。今天，我們就從小說最基本的要素——環(huán)境入手，共同探討該如何解答小說中環(huán)境描寫作用試題。
二、展示課堂目標(biāo)（1分鐘）
1.熟悉環(huán)境描寫作用的考查方式，分析環(huán)境描寫的作用。
2.總結(jié)解題規(guī)律，掌握解題思路。
三、考點(diǎn)精析（1分鐘）
環(huán)境為人物活動和情節(jié)展開提供了時空位置，小說中的環(huán)境描寫，有時是為了用看似無心之筆推動故事情節(jié)發(fā)展；有時是為了烘云托月，塑造人物形象；有時是影射或暗示主旨等。環(huán)境描寫的作用是小說閱讀考查的一個重要命題點(diǎn)，而且自然環(huán)境描寫的作用和社會環(huán)境描寫的作用也有一定區(qū)別。從近幾年高考題考查方式來看，有考查細(xì)化的趨勢。
四、明確考查方式（2分鐘）
題干示例
審題定向
(1) (2019·全國卷Ⅱ)小說中的盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用，這種作用體現(xiàn)在哪些方面？請結(jié)合作品簡要分析。(《小步舞》)
(2) (2019·全國卷III)小說中有多處景物描寫，請分析其功能。（《到梨花屯去》）
(3) (2018·江蘇高考)分析小說畫線部分的景物描寫對情節(jié)發(fā)展的作用。(《小哥兒倆》)
(4) (2013·山東高考)請簡要分析小說最后一段景物描寫的作用。(《活著》)
(5) (2011·江蘇高考)請?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻懙纳羁淘⒁猓约皩Ρ憩F(xiàn)人物的作用。(《“這是你的戰(zhàn)爭！”》)
環(huán)境描寫作用考題即分析環(huán)境描寫對小說三要素及主題、讀者方面的作用，題干中往往有“分析”“賞析”等作答動詞和“環(huán)境(景物)描寫”“作用”等表答題方向的名詞。
五、回顧小說相關(guān)文段，分析、歸納環(huán)境描寫的作用（15分鐘）
（一）舉例分析環(huán)境描寫的作用
問：回憶《林黛玉進(jìn)賈府》和《林教頭風(fēng)雪山神廟》的相關(guān)內(nèi)容，具體分析以下兩個問題。
回扣教材
分析作答
1.《林黛玉進(jìn)賈府》一文寫賈府的環(huán)境有什么作用？
參考答案：
①為人物活動、情節(jié)展開提供場景，烘托氣氛，有助于塑造人物性格。
②通過環(huán)境描寫，表現(xiàn)出賈府的社會地位和豪門貴族的氣派。
③通過環(huán)境描寫揭示了賈府榮華富貴的來源。
④暗示了賈府必將走向衰亡，有助于表現(xiàn)小說的主題。
答案解構(gòu)：
本題考查社會環(huán)境的作用，答案從社會環(huán)境對塑造人物、對揭示社會本質(zhì)特征、對凸顯主題幾方面的作用分析得出。
2.《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文對于風(fēng)雪的描寫有何作用？
參考答案：
①渲染悲壯氣氛。狂風(fēng)猛雪、沖天大火中,英雄長嘯,蒼莽而雄渾,悲壯而激越。
②有利于塑造人物形象。文中的“風(fēng)雪”描寫為人物活動所設(shè)置環(huán)境,有利于表現(xiàn)林沖委曲求全、逆來順受的性格；同時,又反襯了后來林沖的奮起反抗是“不得已而為之”,把林沖“逼”到無路可走的地步。林沖是《水滸傳》中最具悲情的英雄,他的一系列悲慘遭遇,已經(jīng)深深地打動了讀者的心；而本文中的“風(fēng)雪”描寫,將落魄的英雄獨(dú)自一人置身于茫茫天地之間,更能激發(fā)讀者的同情之心,使人物形象更鮮明。
③合理地推動情節(jié)發(fā)展?！帮L(fēng)雪” 的描寫,是為故事的發(fā)展“蓄勢”。沒有風(fēng)雪,就不會有差撥放火的條件；沒有風(fēng)雪,林沖就不會出門買酒,也不會看到破敗的山神廟；沒有壓倒草料場的房屋,林沖也不會到山神廟去暫避棲身,也就不會出現(xiàn)后來的結(jié)果.這些描寫,為故事的發(fā)展,做了必要的條件準(zhǔn)備。
（二）歸納環(huán)境描寫的作用
1．自然環(huán)境描寫的作用分析“4角度”
角 度
作 用
環(huán)境方面
①交代故事發(fā)生的時間或地點(diǎn)；②暗示社會環(huán)境，如背景、習(xí)俗、思想觀念以及人與人之間的關(guān)系等；③渲染氣氛，奠定基調(diào)。
人物方面
①烘托心情；②體現(xiàn)身份、地位、性格等；③暗示命運(yùn)。
情節(jié)方面
①暗示或推動情節(jié)的發(fā)展；②為后文情節(jié)的發(fā)展做鋪墊或制造懸念；③作為情節(jié)發(fā)展的線索；④與標(biāo)題相呼應(yīng)，詮釋標(biāo)題的內(nèi)涵；⑤開頭的環(huán)境描寫，引出下文××內(nèi)容(為下文××做鋪墊)，與結(jié)尾相呼應(yīng)；⑥結(jié)尾的環(huán)境描寫，與上文××內(nèi)容相呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。
主題方面
①揭示主題；②深化主旨。
2.社會環(huán)境描寫的作用分析“4角度”
角 度
作 用
環(huán)境方面
①交代故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)；②交代時代背景，揭示社會關(guān)系，渲染特定氛圍。
人物方面
①引導(dǎo)人物出場；②交代人物身份；③揭示人物心境；④表現(xiàn)人物性格。
情節(jié)方面
推動故事情節(jié)的發(fā)展。
主題方面
揭示社會本質(zhì)特征，凸顯主題。
過渡語： “授人以魚不如授人以漁”，剛剛我們一起歸納了小說環(huán)境描寫的作用，打鐵要趁熱，接下來，讓我們實(shí)戰(zhàn)演練一下，在實(shí)踐中將這一規(guī)律融會于心。
六、高考試題分析（22分鐘）
（一）《小步舞》(2019·全國卷Ⅱ)
小說中的盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用，這種作用體現(xiàn)在哪些方面？請結(jié)合作品簡要分析。(6分)
【解析】
第一步：找句子，析特點(diǎn)
找到文中描寫“盧森堡公園苗圃”的句子，如文中第②③段、第⑮⑯段、第26()段中描寫“盧森堡公園苗圃”的句子。題干指出“盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用”，這一限制性條件明確強(qiáng)調(diào)了答題分析特點(diǎn)時應(yīng)將盧森堡公園苗圃這一環(huán)境描寫在情節(jié)發(fā)展的不同階段的不同作用加以細(xì)化和展開，而不是泛泛地說“推動情節(jié)發(fā)展”，更不是常規(guī)地從環(huán)境、人物、情節(jié)、主題等方面去思考。
第二步：定角度，找對應(yīng)
思考角度
文中對應(yīng)的答案要點(diǎn)
故事開端
盧森堡公園苗圃出現(xiàn)在小說開端部分，寫“我”不太喜歡喧鬧，而老舞蹈師又天天來這里，兩人相遇才有可能，以此切入故事，自然而不做作。
情節(jié)發(fā)展
盧森堡公園苗圃不斷出現(xiàn)在情節(jié)發(fā)展過程中，既是老夫妻表演的舞臺，也是老夫妻人生的舞臺，有利于情節(jié)的集中與展開。
故事結(jié)尾
盧森堡公園苗圃出現(xiàn)在結(jié)尾部分，作者交代苗圃被鏟平，故事自然結(jié)束，但主人公怎樣了，讓人牽掛，使故事留下想象空間。
【參考答案】
①故事切入自然?！拔摇辈惶矚g喧鬧，而老舞蹈師又天天來這里，兩人相遇才有可能，以此切入故事，自然而不做作。②有利于情節(jié)的集中與展開。苗圃既是表演的舞臺，也是人生的舞臺。③使故事有余味。苗圃鏟平了，故事自然結(jié)束，但主人公怎樣了，讓人牽掛。(每點(diǎn)2分)
七、課堂小結(jié)（2分鐘）
環(huán)境描寫作用答題思路總結(jié)
解答環(huán)境描寫作用題“3步驟”
第一步：找句子，析特點(diǎn)
找到環(huán)境描寫的具體語句，分析環(huán)境的特點(diǎn)，因?yàn)榄h(huán)境的特點(diǎn)與作者寫此環(huán)境的作用和目的是一致的。
第二步：定角度，找對應(yīng)
找到分析環(huán)境描寫作用的思維角度并作對應(yīng)分析。這里要注意區(qū)分出自然環(huán)境描寫作用與社會環(huán)境描寫作用各自不同的思維角度。
第三步：分條列，規(guī)范答
組織答案時，要每個角度的作用單列一條，這樣答案要點(diǎn)更明晰。
結(jié)語：文學(xué)作品中的環(huán)境描寫風(fēng)姿各異，其作用也絕非簡單幾個角度所能言盡。但無論如何，首先對環(huán)境描寫的幾種作用要爛熟于心，整理答案時有所兼顧。
八、布置作業(yè)（1分鐘）
1. (2019·全國卷III)《到梨花屯去》
“專業(yè)”一詞，每一位教師都不陌生，但我們很少靜下心來想一想“專業(yè)”的內(nèi)涵，也從未比較過“職業(yè)”與“專業(yè)”的區(qū)別所在。我們經(jīng)常會感慨，人們經(jīng)常在教師面前指手畫腳，可到了醫(yī)生面前，卻變得畢恭畢敬。原因很簡單：醫(yī)生的專業(yè)性很強(qiáng)，而教師的專業(yè)性不強(qiáng)。
因此，成為一名專業(yè)型的教師，一名受人尊重的教師，應(yīng)該是我們的追求。
一、 “讀書育己”，方能“教書育人”
韓愈給教師的定位是“傳道、授業(yè)、解惑”，我們的廣大教師也確實(shí)在嘔心瀝血地踐行著這一教育理念，教師們忘我投入的精神、執(zhí)著耐心的程度是許多其他行業(yè)無法比擬的。但是， “教書育人”顯然只是邏輯的終點(diǎn)而不是起點(diǎn)?！敖虝恕钡倪壿嬈瘘c(diǎn)究竟是什么？毫無疑問，應(yīng)當(dāng)是“讀書育己”。很難想象，一個不能做到“讀書育己”的教師會圓滿地做到“教書育人”。教師的高度，決定著學(xué)生的高度。缺少了教師“讀書育己”的邏輯前提，再努力地“教書育人”，恐怕也很難有一個理想的結(jié)局。
許多年前，去北大附中聽程翔老師講《林黛玉進(jìn)賈府》，他有一個絕活令我佩服不已?！读主煊襁M(jìn)賈府》這篇課文我也上過一兩回，主要目標(biāo)大都定位在賈府的典型社會環(huán)境，林黛玉、賈寶玉、王熙鳳的性格特征。上課時程翔老師讓學(xué)生自己來選擇這節(jié)課大家愿意學(xué)什么，學(xué)生們都異口同聲地說愿意學(xué)“寶黛初會”（《林黛玉進(jìn)賈府》是《紅樓夢》的第五回，是林黛玉與賈寶玉第一次見面的時候）。程老師說：好，那我們這節(jié)課就學(xué)習(xí)“寶黛初會”。當(dāng)時我就很驚嘆，這樣全國的大型公開課，學(xué)生選什么他就能講好什么嗎？課堂上程翔老師從寶黛形象，到情節(jié)結(jié)構(gòu)，到藝術(shù)手法，行云流水般講開去，那真是叫左右逢源，令你進(jìn)入一個真正的文學(xué)藝術(shù)的輝煌殿堂。我們所有聽課的人都大為驚訝，這種課也可以如此來解說。程翔老師講課達(dá)到游刃有余的境地，正源自他的文化功底的深厚。他的自信，來自于深厚的積淀。
蘇靜，青島市的一位語文教師，她在走上教學(xué)崗位8個月的時候，便參加了青島市的新教師比武大賽，榮獲一等獎的第一名。突然跑出來的這匹黑馬，絕對讓大家感到不可思議。為什么呢？因?yàn)榍鄭u市是教育高手云集的地方，初出茅廬的蘇靜，似乎很難跟那些已經(jīng)在教育教學(xué)這個場地上多年磨煉的教師相抗衡。在那節(jié)“比武”課上，蘇靜讓在場的專家、評委給學(xué)生出了兩個題目，限定他們兩分鐘做詩一首。兩分鐘收上來后，屏幕上一打，全場的人都驚訝了，想也想不到學(xué)生會做出這么好的詩。原來還不知道做詩為何物的學(xué)生，在蘇靜8個月教學(xué)后居然能命題賦詩，蘇靜成功了。后來《中國教育報(bào)》就以《她的學(xué)生富有詩才》為題，做了一個版面的報(bào)導(dǎo)。那天正是9月11日，好多人稱蘇靜是“教育上的911”。蘇靜的成功不是速成的，她讀的書多，背的經(jīng)典文章多，經(jīng)典詩詞多，她的成才之路是一本本書鋪成的。
我列舉這些例子的目的，就是想說，讀和教是相輔相成的，沒有高層次的閱讀，就沒有高水平的教學(xué)。教師讀書就像生命不可無水栽培――有水的澆灌生命才能根深葉茂，厚積薄發(fā)。讀書和教學(xué)相得益彰，讀書破萬卷，教學(xué)如有神。蘇霍姆林斯基的名言：每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼，就是最好的備課。
二、 勤于耕耘，方能擁有精彩
“職業(yè)倦怠癥”又稱“職業(yè)枯竭癥”，一個人日復(fù)一日重復(fù)一種工作，漸漸產(chǎn)生一種疲憊、困乏，甚至厭倦之感。職業(yè)倦怠是各行各業(yè)均可能發(fā)生的一種狀況，但在“百度”里輸入“職業(yè)倦怠”一詞，首頁“相關(guān)搜索”共有九條，其中六條是指教師的職業(yè)倦怠，這樣的結(jié)果應(yīng)該是令人震驚的，它充分說明，教師的幸福正在被悄悄偷走。
“誨人不倦”僅僅簡單的四個字，卻是為人師表者最高的境界，自認(rèn)為能達(dá)到這個境界的人應(yīng)該是寥寥無幾。是誰偷走了教師的激情？教師職業(yè)倦怠的原因在哪里？教師的工作壓力一直被認(rèn)為是教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的首要因素。事實(shí)上，從心理學(xué)的角度講，工作壓力與職業(yè)倦怠并沒有絕對的關(guān)聯(lián)，工作壓力大的人不一定產(chǎn)生職業(yè)倦怠。我們仔細(xì)想想，教師的職業(yè)壓力再怎么大，恐怕也沒有企業(yè)高管們的壓力大吧？為什么他們很少產(chǎn)生職業(yè)倦怠呢？決定教師是否會產(chǎn)生職業(yè)倦怠的最根本原因，與其說是由工作壓力所致，不如說是因?yàn)樽陨韺I(yè)化程度低，自身專業(yè)水平不高，就很難享受到研究一個課題取得成功的快樂，很難享受到陶醉于自己的課堂的快樂，也很難得到學(xué)生由衷敬重你、接納你的快樂。我們看到很多名師，上課時縱橫捭闔風(fēng)采無限，業(yè)余時間暢游于自己的思想?yún)擦种鴷⒄f，我們很難看到他們有職業(yè)倦怠的時候。因此，要消除教師的職業(yè)倦怠，提高自身的專業(yè)化水平無疑是可行之路。提高自身的專業(yè)化水平，就需要我們不能只是做個教書匠。杜威在其著作《我們怎樣思維》中講到：“教師的成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思。”進(jìn)行教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的有效途徑。如果我們不注意反思總結(jié)，那么我們的教育教學(xué)永遠(yuǎn)在重復(fù)昨天的故事，何來進(jìn)步和提高？因此在教學(xué)實(shí)踐中我們不僅要創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，更要通過撰寫教學(xué)反思、教研論文等方式反思自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自身業(yè)務(wù)水平。
教師和學(xué)生朝夕相處，總會發(fā)生一些感人的故事，總有一些教學(xué)實(shí)踐上的精彩點(diǎn)子，但這些鮮活的素材大都遺憾地被日常忙碌繁瑣的事務(wù)“湮沒”了。希望大家能拿起筆來，把它們記錄下來，發(fā)到報(bào)刊上，這既是對自己的肯定，也是努力使自己的勞動不被湮沒的好方法。一個人如果習(xí)慣于被湮沒，是一件非常糟糕的事情。
在教學(xué)中我有個愛好，就是配合教學(xué)內(nèi)容寫了很多文化散文。例如學(xué)王勃的《滕王閣序》，我寫了《秋水長天滕王閣》；學(xué)司馬遷的《太史公自序》，我寫了《千秋史筆懸日月》；學(xué)唐詩鑒賞，我寫了《盛世長歌》；學(xué)莊子的《逍遙游》，我寫了《莊子：獨(dú)自飛翔》；學(xué)司馬遷的《屈原列傳》，我寫了《水兮水兮》……我寫的這些散文，對學(xué)生理解文章、走近作者起到了意想不到的效果，成為學(xué)生們的摯愛。
成功源于堅(jiān)持。堅(jiān)持是最容易的事情，只要愿意，就人人能做到；堅(jiān)持也是最難的事情，因?yàn)檎嬲茏龅降?，終究是少數(shù)人。年輕的教師，我們不妨先給自己定一個五年規(guī)劃。美國總統(tǒng)的一屆任期是四年，也就是說，一個老想管全世界的美國，總統(tǒng)想做出一番讓公眾認(rèn)可的事業(yè)來，也只給四年的時間。我們教一門功課，帶一個班級，堅(jiān)持自己的五年規(guī)劃，一定能夠取得不一般的成績。在這五年當(dāng)中，你也可以選擇教育教學(xué)上的一個點(diǎn)進(jìn)行突破性研究。如果你是一位班主任，可以研究后進(jìn)生的教育問題、或是班集體建設(shè)……如果你是一位語文教師，你可以研究閱讀教學(xué)，或是作文教學(xué)，或是課外閱讀……先把這一個點(diǎn)做好，做出自己的特色來，再進(jìn)行遷移拓展。五年，并不是很長。我堅(jiān)信，五年能給你帶來一個全新的教育人生。
三、 敢于挑戰(zhàn)，方能成就夢想
有一部關(guān)于熊貓和北極熊的電視片。熊貓和北極熊有共同的祖先，由于氣候變化，它們中一批移到中國四川的溫帶地區(qū)，另一批移到北極的寒帶地區(qū)。按一般邏輯，進(jìn)入寒帶地區(qū)的熊會凍死、餓死，溫帶地區(qū)的熊會很容易活下來。結(jié)果卻恰恰相反，由于環(huán)境好，熊由以前比較兇猛的物種變成了好吃懶做、瀕臨滅絕的熊貓。溫帶地區(qū)食物多，食肉動物也多，老虎、獅子和狼常和熊貓搶食物，熊貓搶不過它們就不吃肉了，改吃草。食草動物也多，熊貓決定連草也不吃了，吃其他動物都不吃的竹子。這一下它犯了致命錯誤――它選擇了唯一的食物來源。當(dāng)竹子越來越少時，就有大批的熊貓被餓死，最后全世界只剩下屈指可數(shù)的少量熊貓。北極熊卻在北極生活得很好，比當(dāng)?shù)氐娜魏蝿游锒几鼉疵停w重也比熊貓大兩倍。它本來是陸生動物，但最后能在海中游泳長達(dá)幾小時，且能捕食水中生物，實(shí)在沒東西可吃時，還能在零下四十度的北極冬眠，北極生存環(huán)境的惡劣導(dǎo)致了北極熊強(qiáng)健的體魄和強(qiáng)大的生存能力。
這個電視片有一種經(jīng)久難忘的震撼力。在挑戰(zhàn)面前我們會選擇什么?是的，我們大都會選擇安逸，安逸往往意味著退化、駐足不前。想想真是這樣，學(xué)校要參加公開課活動，要派人去上公開課，你不想去，他不想去，最后某人去了，這人困苦了好一陣子，大家覺得這人真是倒霉，我可解脫了。要參加教學(xué)研討活動，學(xué)校要有教師代表發(fā)言，你推她，她推我，推來推去，敲定了一個人，這人又困苦了好一陣子。這么苦累了三五載，出乎大家意料地，這個人居然從人群中冒出來了，成了名副其實(shí)的佼佼者。有課題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，你勇于承擔(dān)；有上公開課的機(jī)會，你勇于抓住；需要你大會交流，你勇敢地接受。每一次接受，或許都是一次陣痛，但同時也是一次無可抵擋的成長。成長的代價(jià)就是接受挑戰(zhàn)。我們不妨問問自己：我用勇氣接受了幾次工作的挑戰(zhàn)、生命價(jià)值的挑戰(zhàn)？是否有勇氣接受挑戰(zhàn)，實(shí)際上就是“主動”與“被動”的兩種人生態(tài)度。一個人有著主動的人生態(tài)度，機(jī)會怎會不光顧他？優(yōu)秀青年教師袁衛(wèi)星說，當(dāng)年老校長對他說，你們想爬多高的山，我們就給你們搭多高的梯。袁老師當(dāng)即回答，你能搭多高的梯，我們就能爬多高的山。之后，袁老師主動請纓上公開課、匯報(bào)課，正是這種主動出擊、勇于挑戰(zhàn)，使得袁老師迅速成長。袁老師固然有才華，但我深信這個世界上有才華的人多的是，中國教師隊(duì)伍有才華的人多的是，他之所以脫穎而出，一個重要的原因就是他選擇了挑戰(zhàn)。
當(dāng)然，挑戰(zhàn)就要承受失敗的痛苦。我第一次去濰坊上公開課，夜晚一人反復(fù)揣摩：課文如何導(dǎo)入才能引人入勝？過渡如何銜接才會自然？重、難點(diǎn)怎樣突破才會巧妙？……把自己的教案一遍遍地說給自己聽，感覺不順口或不順耳的話，馬上進(jìn)行調(diào)整，終于對教材越來越熟悉，起承轉(zhuǎn)合也“磨”得差不多了，才休息。臨睡前，又把教學(xué)流程在頭腦里放了一遍“電影”，才放心睡下。第二天趕到上課學(xué)校，看到講臺下密密麻麻的聽課教師，看到不斷跟著我晃動的攝像鏡頭，我的心一下慌了，一心只想著把自己的設(shè)計(jì)流程進(jìn)行完。終于完成了，大松一口氣――下課，竟然提前下課近十分鐘！這成為我教學(xué)生涯中最嚴(yán)重的“事故”，時時警示著我今后的教學(xué)。
后來進(jìn)行省級示范課教學(xué)時，面對講臺下密密麻麻的來自上海、南京等地的專家、教師，我的心中已有了些底氣，不再如過去那樣惶恐不安……
所以，不要輕易放過磨礪自我的機(jī)會，備課準(zhǔn)備的勞累煎熬，眾目睽睽下的緊張惶恐，慢慢地會換來站穩(wěn)講臺的幸福。人生充滿競賽，競賽豐富人生，滄海橫流方顯英雄本色。
光陰似箭，歲月如梭。我們?nèi)諒?fù)一日地度過一生，都在慢慢變老，我們最后都將離開自己熱愛的講臺，不知那時的我們是帶著遺憾走的，還是帶著欣慰離開的。
人生是自己走的。我們怎么看待、設(shè)想、規(guī)劃自己的人生，我們就會有一個什么樣的人生。美國著名作家弗格森說：“每個人都守著一扇只能從內(nèi)開啟的改變之門，不論動之以情或曉之以理，我們都不能替別人打開這扇門?！?/p>
閱讀教學(xué)的演示課件要體現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，引導(dǎo)學(xué)生對文本的涵泳、感悟和體驗(yàn)。課件的內(nèi)容優(yōu)化，是指對主要來自語文教科書和教師教案的內(nèi)容進(jìn)行改造和加工，將其轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌虬l(fā)揮演示課件優(yōu)勢的教學(xué)內(nèi)容，并用恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)出來。
課件內(nèi)容的組織
演示課件是配合課堂的講授、討論、示范等活動的，總體上是一頁一頁按順序呈現(xiàn)的，是直線程序結(jié)構(gòu)。如果在設(shè)計(jì)課件時合理劃分內(nèi)容，利用軟件的超鏈接功能，改變單一順序翻頁形式，就能夠?qū)崿F(xiàn)選擇分支的“總―分―總”呈現(xiàn)效果，引導(dǎo)課堂的雙向活動，幫助學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對課文的學(xué)習(xí)形成整體的印象。
如上頁圖1所示為高中語文課文《鄒忌諷齊王納諫》的課件，該課件的目錄頁分設(shè)七個欄目，單擊進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容頁。在每個欄目內(nèi)容的末頁，通過添加動作按鈕，將演示課件的流程返回到目錄頁。如后面的圖10所示，單擊“課文解析”頁的目錄按鈕，可鏈接到目錄頁。
課件內(nèi)容的選擇和加工
在許多教師的演示教學(xué)中，課件整頁整頁地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的文字，取代了板書和課本。這樣不利于保持學(xué)生對教材文本的關(guān)注和閱讀興趣。課件內(nèi)容的選擇和處理，是從閱讀教學(xué)內(nèi)容中選擇并改造內(nèi)容，使之適合演示課件呈現(xiàn)，避免直接套用課本或教案。
1.選擇有必要和適于表現(xiàn)的內(nèi)容
初中課文《桃花源記》的教學(xué)目標(biāo)之一是了解作者的寫作意圖，掌握文章的寫作特點(diǎn)，以及對文章中字、詞、句的理解。教師設(shè)計(jì)了如圖2所示的課件頁。該頁先呈現(xiàn)與課文情境相近的畫面，引導(dǎo)學(xué)生用課文中的文字描述，然后單擊呈現(xiàn)課文的文字作為對比，如“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。從教學(xué)目標(biāo)來看，頁面的圖文描述有助于學(xué)生理解和體味文章中字、詞、句，是必要的和適合的。該例的不足之處是使用了現(xiàn)代農(nóng)村景象的圖片，與課文的背景不相適應(yīng)，不利于學(xué)生形成與課文相應(yīng)的審美體驗(yàn)。
2.提煉和呈現(xiàn)內(nèi)容要點(diǎn)
閱讀課上的主要閱讀材料應(yīng)該是教材上的課文。課件展示的文字材料，應(yīng)該是課文內(nèi)容的要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，用來支持和引導(dǎo)教師和學(xué)生的活動，不是給教師和學(xué)生閱讀的。因此要避免呈現(xiàn)連續(xù)文字材料的頁面，如整頁的課文、作者介紹、寫作背景等。具體的做法是分解和概括文字材料，提煉出要點(diǎn)，然后再簡化為層次清楚的列表或表格樣式，充分利用軟件的圖文效果呈現(xiàn)，如上頁圖3所示。閱讀教學(xué)的課件不可避免地要呈現(xiàn)課文內(nèi)容，對于記敘文、議論文、散文等，要避免呈現(xiàn)大段的課文，而要呈現(xiàn)選段或重點(diǎn)句。
在初中語文課文《看云識天氣》的課件中，將課文中描述云層變化的文字內(nèi)容進(jìn)行概括提煉，簡化為表格，更直觀地呈現(xiàn)不同類型云的形態(tài)特點(diǎn)和變化過程，使學(xué)生更容易歸納理解（如上頁圖4）。
對于詩歌或必須分句講解的古文等，采用分解為句子的方式，用列表的形式呈現(xiàn)。例如，使用留空行，逐句對照的形式呈現(xiàn)《離騷》的課文與解釋（如上頁圖5）。
演示課件要盡量利用層級圖或流程圖等樣式的認(rèn)知組織圖來突出重點(diǎn)，揭示教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，使學(xué)生容易理解，記憶深刻。認(rèn)知組織圖是在文本內(nèi)容提煉概括基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的示意圖形，其中明晰的圖樣傳遞基本關(guān)系的信息，簡潔的文字起著補(bǔ)充說明和引導(dǎo)思路的作用，而充分利用課件的功能，能使示意圖形更為生動鮮明。例如，在圖6中，課文結(jié)構(gòu)的要點(diǎn)是教師單擊一次，呈現(xiàn)一項(xiàng)，使課文的梳理過程成為賞析討論過程，并能給學(xué)生以深刻的印象。
課件內(nèi)容顯示的考慮
1.用圖像強(qiáng)化課文內(nèi)容
閱讀教學(xué)重視學(xué)生在閱讀中的意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本的涵泳、感悟、體驗(yàn)，因而是以文為主的。但是恰當(dāng)?shù)乩脠D像，能提高對文本學(xué)習(xí)的興趣，掃清閱讀障礙，使閱讀更為深入。演示課件呈現(xiàn)的圖像有三類。其中的主要類型是能夠說明和解釋文字材料含義的圖像，即解釋圖像，用以彌補(bǔ)學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)的不足，引導(dǎo)學(xué)生在已有感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上連接言語表征和圖像表征，產(chǎn)生閱讀興趣，提高參與程度，投入到閱讀活動中，增加理解的準(zhǔn)確性和深度。
例如，在講授《看云識天氣》一課時，教師針對許多學(xué)生平時不注意對云的詳細(xì)觀察而感性經(jīng)驗(yàn)不足的情況，用圖7“積云”課件頁的圖片作為解釋圖像，呈現(xiàn)積云的各種形態(tài)及其變化。在這里要強(qiáng)調(diào)的是，解釋圖像只適于學(xué)生缺乏實(shí)際生活感受，以及需要誘導(dǎo)學(xué)生把已有的實(shí)際體驗(yàn)提取和組織起來的情況（如圖8）。
閱讀教學(xué)課件還會用到代表圖像和裝飾圖像。代表圖像是與頁面內(nèi)容相關(guān)的但沒有解釋作用的圖像，如《林黛玉進(jìn)賈府》課件頁上的林黛玉的畫像（如圖9）等。恰當(dāng)?shù)拇韴D像有營造氛圍、激發(fā)興趣和引發(fā)聯(lián)想的作用。
裝飾圖像是與頁面內(nèi)容無關(guān)只起美化作用的圖像，如圖5《離騷》的課件頁上屈原的畫像。恰當(dāng)?shù)难b飾圖像也有一定的營造氛圍和激發(fā)興趣的作用。代表圖像和裝飾圖像不能直接幫助閱讀，反而會分散學(xué)生的注意，尤其是在濫用動態(tài)圖像時更是如此。所以，內(nèi)容顯示要避免濫用與頁面內(nèi)容無關(guān)只起美化作用的裝飾圖像，注意慎用與頁面內(nèi)容相關(guān)的但沒有解釋作用的代表圖像。
2.慎用背景音樂和配音朗讀
閱讀是在教師的范讀和引導(dǎo)下，學(xué)生通過默讀和朗讀來學(xué)習(xí)的。要避免使用純粹為了使學(xué)生愉悅的聲音。例如，有些教師在關(guān)于古代詩詞的課件中插入古香古色的背景音樂，或是加上配音朗讀。這些元素的使用通常不會幫助學(xué)生對信息進(jìn)行加工，反而會增加其認(rèn)知負(fù)擔(dān)，或是分散其注意力。因此，除非有烘托氣氛的必要，或是作為作品鑒賞，閱讀教學(xué)的演示課件要謹(jǐn)慎使用聲音元素。
3.注意關(guān)聯(lián)信息的整合呈現(xiàn)
閱讀教學(xué)課件呈現(xiàn)的內(nèi)容成分都是相互關(guān)聯(lián)的，如課文要點(diǎn)及其解說、配合圖像的文字、總括圖與分解圖、各層次標(biāo)題與其內(nèi)容等。這些有相關(guān)性的信息成分，如果呈現(xiàn)時在時間或空間上是分離的，則學(xué)生自己必須耗費(fèi)精力把它們在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中整合起來。為了提高閱讀教學(xué)效率，在制作課件時，要盡量使相關(guān)圖文放在一頁中。而課件頁面的容量是有限的，從呈現(xiàn)效果來考慮，頁面圖文也不能過于密實(shí)，為此要分解教學(xué)內(nèi)容，以便減少每頁呈現(xiàn)的材料，同時要利用鏈接、按鈕等功能。例如，在《鄒忌諷齊王納諫》課件的“課文解析”頁中，將情境圖片、古文段落和對應(yīng)譯文都安排在一頁，其中譯文是單擊后呈現(xiàn)的（如圖10）。
[關(guān)鍵詞]高中語文 趣味教學(xué) 研究
[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070035
一、打造高中語文趣味課堂教學(xué)的原則
高中語文所樹立的趣味性目標(biāo)，有著推行和實(shí)施的教學(xué)原則，主要表現(xiàn)在靈活性、知識性、實(shí)效性三個方面：
1.追求靈活性
高中語文趣味目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對于促動和確保高中語文教學(xué)的主動靈活性，具有現(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的意義。高中語文是否生動富有內(nèi)涵，是否能夠?qū)崿F(xiàn)針對性和靈活性，主要取決于高中語文教案編寫的質(zhì)量。由此可見，高中語文趣味教學(xué)首先要從高中語文教案準(zhǔn)備入手，在準(zhǔn)備上必須要做到思路清晰，要做到資料豐富，要體現(xiàn)時代精神，這些都要做好做實(shí)，積極地將新知識，新觀點(diǎn)融入教案中，增強(qiáng)高中語文的時代氣息和靈活性。
2.追求知識性
高中語文教案的組成還要融入知識性，也就是說，高中語文在確立知識和趣味相結(jié)合目標(biāo)的同時，還應(yīng)注意教學(xué)有法，靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對高中語文教學(xué)也是至關(guān)重要的，要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，讓智慧推動高中語文發(fā)展，讓高中語文教學(xué)的模式、方法、技能等不是機(jī)械的、教條的，要選擇適用于高中語文趣味課堂的課堂形式和教學(xué)手段。而高中語文知識和趣味教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，正是知識性得到灌輸?shù)淖罴崖窂健?/p>
3.追求實(shí)效性
在高中語文的教育教學(xué)中，切忌高中語文脫離社會生活實(shí)際，如果不能有效地結(jié)合生活實(shí)際和知識應(yīng)用實(shí)踐，就會導(dǎo)致高中語文的教育教學(xué)實(shí)效性、應(yīng)用性大打折扣。那么，要想保證高中語文趣味課堂教學(xué)，就要用生動形象的典型案例和生活事例來剖析理論問題，讓高中語文可以通過實(shí)踐理論來指導(dǎo)實(shí)際，透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，使高中語文知識具體化，讓所學(xué)習(xí)的高中語文知識在實(shí)效性、應(yīng)用性上得到雙重保障。
二、打造高中語文趣味課堂教學(xué)的策略
成功打造高中語文趣味課堂教學(xué)，主要從以下三個方面去實(shí)施。
1.讓知識性與趣味性高度融合，在提升高中語文教學(xué)質(zhì)量上下工夫
在高中語文的趣味課堂教學(xué)中，高中語文教案設(shè)計(jì)就是要設(shè)計(jì)好高中語文的內(nèi)容，這一點(diǎn)不能回避的，而這時就是質(zhì)量要求較嚴(yán)的時候，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要從以下兩個方面做出努力：一方面，要增強(qiáng)時代感。要明確地按一段時期內(nèi)的語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行，集中時間和精力把當(dāng)前高中語文教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題和亟待解決的問題回答好。另一方面，要開闊視野。要重視高中語文基礎(chǔ)知識灌輸，要增強(qiáng)高中語文的知識含量和信息含量，在確定高中語文教學(xué)中心的同時，盡可能把輻射到的知識傳授給學(xué)生們。例如，在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時，就可以把更多知識融合進(jìn)來，讓高中生在趣味中學(xué)習(xí)，比如梁山好漢的綽號，通過“豹子頭”林沖引出更多的人物，諸如“呼保義”宋江、“玉麒麟”盧俊義、“入云龍”公孫勝、“智多星”吳用、“混江龍”李俊等，這就是知識性與趣味性高度融合的最好例證。
2.讓靈活性與趣味性合理組合，在拓展高中語文教學(xué)內(nèi)容上下工夫
高中語文趣味課堂的打造，關(guān)鍵在于搞好高中語文教育教學(xué)的知識拓展，針對所學(xué)習(xí)的知識觸類旁通、舉一反三，讓更多的輔助知識融入到課堂中來，這同時也就可以讓更多的趣味性融入到高中語文課堂中來。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時，就可以靈活一下，通過該篇文章引出《紅樓夢》，再聯(lián)系其他諸如《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》、《聊齋志異》等名著；通過曹雪芹引出吳承恩、施耐庵、羅貫中、蒲松齡等諸多的著名作家，從而使得高中語文課堂教學(xué)在確保趣味性的同時，知識范疇得到有效的拓展，起到以點(diǎn)帶面的學(xué)習(xí)效用。
3.讓多樣性與趣味性集中統(tǒng)一，在豐富高中語文教學(xué)媒體上下工夫
要想成功打造高中語文教學(xué)的趣味課堂，就要從豐富高中語文的教學(xué)形式和教學(xué)方法入手。要將媒體結(jié)合授課，多樣化教學(xué)，課外實(shí)踐和第二課堂三個方面有機(jī)地結(jié)合起來，在高中語文趣味課堂的教育模式和教育方法上進(jìn)行創(chuàng)新和求突破。例如，在學(xué)習(xí)《雨巷》和《再別康橋》的時候，這兩首詩可以通過舒緩的音樂和美麗的視頻畫面呈現(xiàn)給學(xué)生們，這些都是多媒體、多樣性教學(xué)為高中語文創(chuàng)建的趣味性教學(xué)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 教學(xué) 方法 思考
高效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，也是一種教學(xué)理想，其意義是為現(xiàn)實(shí)教學(xué)起到一種動力、牽引、導(dǎo)向作用。我認(rèn)為，我們平時所說的輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益等，都是“高效課堂”教學(xué)理念的折射和反映。當(dāng)前的中學(xué)語文急切需要實(shí)施高效課堂教學(xué)，如何才能實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文課堂的“三高”目標(biāo)？這里我以自身的語文教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行反思，談?wù)勱P(guān)于打造中學(xué)語文高效課堂的想法。
一、中學(xué)語文教學(xué)呼喚課堂高效率、高效益、好效果
隨著中學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深入，語文教學(xué)的有效性備受人們關(guān)注，可是作為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)有效性的主陣地――語文課堂仍存在諸多問題，比如有的教師在講臺上激情滿懷，滔滔不絕，而臺下學(xué)生兩眼茫然，昏昏欲睡。語文課通常被學(xué)生當(dāng)做休閑課、放松課。有的學(xué)生甚至認(rèn)為：語文學(xué)與不學(xué)一個樣。由于高考命題的材料幾乎全部取自課外，只要背誦題是課內(nèi)的，一些學(xué)生質(zhì)疑：學(xué)了也不考，學(xué)了有什么用？因此學(xué)習(xí)興趣和積極性并不高，整體的語文素養(yǎng)也是參差不齊的。而在課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生在高考中取得高分，一些教師花了大量時間死記硬背繁瑣的語文知識，功利地去告知學(xué)生答題方法。我們所有的目的就是提高高考語文那張卷子的分?jǐn)?shù)。語文的人文性內(nèi)涵被我們有意無意地忽視了。課堂上為了追趕所謂的進(jìn)度，往往是教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生少有自己的思考。即使有提問，也是只能關(guān)注到少部分同學(xué)，不能關(guān)注全體。在這樣的狀態(tài)下語文不再是充滿靈性的美文，潤物細(xì)無聲的熏陶，而是變成了面目可憎的說教，無邊無際的試題。
二、教師要潛下心來讀書，不斷提高自身的學(xué)養(yǎng)
俗話說：“打鐵還要自身硬?！苯處熓侵R的傳播者和創(chuàng)造者，要想給學(xué)生一杯水，教師自己必須先有一桶水。學(xué)無止境，教師這個職業(yè)比任何其他職業(yè)都來得艱難，需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。但是，讀書對老師來講是一種奢侈。成天是作業(yè)、試卷、瑣碎的班務(wù)工作，繁重的工作把人碾壓得佝僂蒼白，讀書這個必修之課成了奢侈的夢。
讀書應(yīng)該是教師的常態(tài)生活，語文教師更應(yīng)如此。語文教師不讀書，必定難致遠(yuǎn)處，課堂枯燥，解讀低弱，語言乏味，了無生氣，教學(xué)只能是壓滅火花，扼殺靈性，捆綁靈魂，造就淺薄。我們無法想象一個從來不愛文學(xué)、不看“閑書”（教本教參之外的書）、不能有自己的感悟和解讀的語文老師，能夠讓他的學(xué)生愛上語文、愛上讀書。
所以，要實(shí)現(xiàn)語文課堂高效的目標(biāo)，語文教師必須潛下心讀書，不斷提高自身的學(xué)養(yǎng)。
三、因材而設(shè)，目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出
語文課堂教學(xué)的目標(biāo)是一堂語文課的靈魂，它既是教師教的指南，又是學(xué)生學(xué)的指標(biāo)，也是語文課堂評價(jià)的依據(jù)。語文教學(xué)目標(biāo)首先要明確，一堂課要達(dá)到什么目的，教師上課前就要“瞄準(zhǔn)最后的結(jié)果”，這個目標(biāo)要根據(jù)教師選取的教材內(nèi)容而定，這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學(xué)生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。其次，目標(biāo)越明確，課堂教學(xué)過程的組織就越緊湊，教學(xué)效果就越明顯，教學(xué)的目標(biāo)要重點(diǎn)突出。一堂語文課不能面面俱到，目標(biāo)確定了，講什么，練什么，既要全面又要保證重點(diǎn)。所謂全面，是指在課堂40分鐘內(nèi)能夠解決的最大范圍；所謂重點(diǎn)，是指從面面俱到的任務(wù)中找出占主導(dǎo)地位的任務(wù)。
四、精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲
新課的導(dǎo)入是一門藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入手段和精彩的導(dǎo)語往往能夠在課堂中“一石激起千層浪”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生“肯學(xué)、想學(xué)、會學(xué)”，使課堂真正達(dá)到高效。例如在教《林黛玉進(jìn)賈府》時，我從時下最火的紅樓夢中人的海選講起，這是一個學(xué)生很感興趣的話題；講必修一讀本《忙碌經(jīng)紀(jì)人的浪漫史》時，導(dǎo)入由趙詠華演唱的《最浪漫的事》。這樣，便很快地把學(xué)生帶入到和諧有序的學(xué)習(xí)氛圍中，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，同時又使課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，收到“一箭雙雕”的效果。
五、解放思想，把整個課堂交給學(xué)生
很多老師在實(shí)踐中發(fā)揮才智，在實(shí)踐中做出了不小的成績，總結(jié)來說，表現(xiàn)為兩個方面：
（一）把課堂的某一部分交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
1、下放導(dǎo)語權(quán)。每一節(jié)語文課的課前三分鐘時間讓學(xué)生進(jìn)行口語交際活動，要求學(xué)生設(shè)計(jì)本課導(dǎo)入語。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下，同學(xué)們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。
2、下放教學(xué)字詞權(quán)。上新課前，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學(xué)習(xí)。教學(xué)新課時，讓一兩個學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，實(shí)際上是組織一次對生字詞的鞏固練習(xí)，對難檢字進(jìn)行識記，再組織字詞競賽。
（二）把整個課堂交給學(xué)生，鍛煉他們駕馭一節(jié)課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。
在語文課堂教學(xué)中，讓能力較強(qiáng)的有特長的學(xué)生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，讓學(xué)生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學(xué)參考書等，學(xué)生還可以向教師詢問與上課有關(guān)的問題?？傊?，為了上好課，學(xué)生可以依據(jù)自己的意愿，大顯身手，包括對教具的使用。最后，學(xué)生還要把自己所講的內(nèi)容，以提綱的形式整理下來，也就相當(dāng)于教師寫教案。無比的熱情、極強(qiáng)的自尊心和好勝心，使上課的學(xué)生全力以赴，因而，走上講臺時，教態(tài)自然，語言流暢，儼然一位”小老師”，教學(xué)氣氛十分活躍，大家都認(rèn)真傾聽，也樂于表達(dá)，教學(xué)效果令人欣喜。一節(jié)課不僅調(diào)動了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學(xué)中提升能力。
多年來，蘇州大學(xué)王家倫老師和他的研究生們致力于語文教學(xué)“常態(tài)化”研究，本期的4篇文章，就是該團(tuán)隊(duì)的最新研究成果。其中，既有對閱讀教學(xué)“常態(tài)化”追求的闡述，又有對寫作教學(xué)“常態(tài)化”追求的議論；既有對教案設(shè)計(jì)“常態(tài)化”的要求，又有對具體的“常態(tài)化”語文課堂教學(xué)的評述。
【摘 要】當(dāng)今的閱讀教學(xué)，必須從“稚態(tài)”“變態(tài)”“異態(tài)”“作態(tài)”和“富態(tài)”中解脫出來，回歸“常態(tài)”：教學(xué)目標(biāo)制訂，要堅(jiān)持“一課一得”的原則；教材處理，要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前所需選擇教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)過程，要學(xué)會當(dāng)堂預(yù)習(xí)，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況預(yù)設(shè)、生成并布置作業(yè)；教學(xué)手段，不盲目追求 “現(xiàn)代化”，重視板書的積極作用。
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)常態(tài)化；目標(biāo)制訂；教材處理；教學(xué)過程；教學(xué)手段
中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）10-0011-03
語文越來越難教，因?yàn)槲覀兊恼Z文“失態(tài)”了?！笆B(tài)”之表現(xiàn)，其一為“稚態(tài)”，至今不知課程目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系；其二為“變態(tài)”，把語文教學(xué)變成裸的為考試服務(wù)；其三為“異態(tài)”，把語文教學(xué)異化為泛文化教育甚至政治教育；其四為“作態(tài)”，故作深沉，把授課的過程當(dāng)作個人的“表演秀”；其五為“富態(tài)”，盲目求“新”，盲目追求高大上。在這種背景下，我們提倡語文教學(xué)“常態(tài)”化的追求。
一、追求教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的“常態(tài)”
我們這里說的“目標(biāo)”，是指一堂課下來對學(xué)生收獲的期望值。也就是說，通過這堂課的教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)會了什么。然而，在目標(biāo)制訂中，還有不少問題值得我們深思。
1. 堅(jiān)持“一課一得”
我們的一些語文教師，一堂課要制訂五六個教學(xué)目標(biāo)，更有甚者，將課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“三維”一分為三，再分別制訂幾個目標(biāo)。他們呈現(xiàn)出明顯的“稚態(tài)”，不明白課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系與區(qū)別，不明白自己一堂課究竟能干多少活兒。
具體來說，課程目標(biāo)對課堂教學(xué)目標(biāo)有制約作用；課堂教學(xué)目標(biāo)通過量的積累有可能質(zhì)變?yōu)檎n程目標(biāo)――僅僅是“有可能”而已，因?yàn)槠渲械那闆r比較復(fù)雜。
在課程三維目標(biāo)中，“知識與能力”較為顯性，可以細(xì)化為課堂教學(xué)目標(biāo)；“情感態(tài)度價(jià)值觀”較為抽象，較難細(xì)化為課堂教學(xué)目標(biāo)；至于“過程與方法”，則更為抽象，一堂課下來，如何測量它們達(dá)標(biāo)的程度？制訂目標(biāo)是為了“達(dá)成”，所以，我們制訂課堂教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)該從微觀、顯性，可見可測量的角度來考慮。那么，“知識與能力（文）”的目標(biāo)就當(dāng)仁不讓，“情感態(tài)度價(jià)值觀（道）”的目標(biāo)可以考慮，“過程與方法”不必“獨(dú)立”，可體現(xiàn)在對目標(biāo)的表述中，更要緊的是體現(xiàn)在具體的教學(xué)過程中。所以，我們要求的教學(xué)目標(biāo)的“常態(tài)”化，就是從“文”“道”雙方制訂目標(biāo)，而在達(dá)成的過程中，“文”比較顯性，“道”比較隱性。
事實(shí)證明，一堂課下來，學(xué)生能夠?qū)σ粋€“文”的目標(biāo)基本掌握，能夠?qū)σ粋€“道”的目標(biāo)有所感受，就是成功。所以，教學(xué)目標(biāo)的“常態(tài)”化，就是“一課一得”，一節(jié)課制訂“文”“道”各一個目標(biāo)。就如一個課時教《背影》，我們可制訂如下目標(biāo)：學(xué)生通過反復(fù)研讀，較為深入地掌握通過形象特征表現(xiàn)人物的手法；學(xué)生通過反復(fù)研讀，深刻理解文章流露出的濃郁的父子之情。――一堂課下來，能有七八成的學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，就是成功。
2. 通過“工具”滲透“人文”
自課程改革以來，“專家”“名師”紛紛登場，為顯示出自己的與眾不同，劍走偏鋒，認(rèn)為我們的語文教學(xué)“科學(xué)主義”壓制了“人文主義”，聲稱語文教學(xué)要“限制科學(xué)主義，弘揚(yáng)人文精神”。他們把語文“知識與能力（文）”的培養(yǎng)視作“科學(xué)主義”，把“情感態(tài)度價(jià)值觀（道）”的培養(yǎng)視作“人文主義”。直至課改十多年后的今天，還有人把時下語文教學(xué)的問題歸結(jié)為“語言教學(xué)”。這種本末倒置的做法不就是語文教學(xué)的“異態(tài)”嗎？
他們制訂教學(xué)目標(biāo)，就是文本內(nèi)容第一。教學(xué)《愚公移山》，把主要目標(biāo)定為“愚公不愚”；教學(xué)《散步》，把主要目標(biāo)定為“親情”；教學(xué)《品質(zhì)》，把主要教學(xué)目標(biāo)定為“傳承工匠精神”；教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》，把主要目標(biāo)定為“賈寶玉的叛逆思想”。
皮之不存，毛將焉附！把主要精力不放在文本的語言形式上，而是一味地挖掘文本的思想內(nèi)涵，就是緣木求魚，對提高學(xué)生讀、、聽、說能力難起作用。語文教學(xué)的“常態(tài)”，就是要通過“工具”滲透“人文”。就如教學(xué)《愚公移山》，應(yīng)該在理解人物語言行動的基礎(chǔ)上認(rèn)知“愚公不愚”；教學(xué)《散步》，應(yīng)該在掌握記敘與議論抒情相結(jié)合的基礎(chǔ)上認(rèn)知“親情”；教學(xué)《品質(zhì)》，應(yīng)該在掌握細(xì)節(jié)描寫的基礎(chǔ)上認(rèn)知“工匠精神”；教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》，要在掌握側(cè)面描法的基礎(chǔ)上認(rèn)知“賈寶玉的叛逆思想”。
二、追求教材處理的“常態(tài)”
我們這里的“教材”，指狹義的“教材”，就是教學(xué)文本。教材處理主要有兩個層次，其一為教師和文本的對話，其二為教師通過文本，與學(xué)生的對話。簡單地說，就是“教什么”和“怎么教”，這是科學(xué)，也是藝術(shù)，絕不是惺惺“作態(tài)”。
1.“長文短教”與“深文淺教”
語文課本中有一些文本篇幅偏長，而語文教學(xué)課時有限；有一些文本內(nèi)容過深，而學(xué)生接受能力有限。所以，筆者在多年前提出了“長文短教”與“深文淺教”的觀點(diǎn)。然而，卻被認(rèn)為“又長又深的經(jīng)典文本，‘長文短教，深文淺教’，簡直是褻瀆經(jīng)典，暴殄天物”，令人啞然失笑。
筆者提倡的“長文短教”與“深文淺教”，指的是在只有一個課時的特殊情況下的特殊處理：先解決最適應(yīng)學(xué)生的重點(diǎn)問題，其他問題暫時擱置。所謂的“擱置”，不是拋棄，只是暫時的“寄存”而已。就“長文短教”而言，在只給一個課時教授《背影》的前提下，如把主要教學(xué)目標(biāo)定位在“學(xué)生通過反復(fù)研讀，較為深入地掌握通過形象特征表現(xiàn)人物的手法”上，那么，該文的“倒敘描寫”等就可作為另一個目標(biāo)定位于“倒敘手法”的文本教學(xué)時拓展延伸的材料。就“深文淺教”而言，如初一學(xué)生難以理解“互文”修辭，教《木蘭詩》時就不必把“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”當(dāng)作“互文”教學(xué)，到初三教《岳陽樓記》“不以物喜，不以己悲”時，再將之作為拓展延伸的材料。
尊重課時安排要求，尊重學(xué)生的實(shí)際情況，選擇對學(xué)生“目前”最為需要的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動，而不是把重點(diǎn)放在考試上，這就是語文教學(xué)的“常態(tài)”。
2. 文本挖掘與過度深挖
在我們的語文教學(xué)尤其是公開教學(xué)活動中，呈現(xiàn)出相當(dāng)程度的“作態(tài)”，一些“名師”故作其態(tài)，將語文課堂變成自己的“表演秀”。這主要表現(xiàn)為對文本內(nèi)容的過度挖掘，而對文本的語言形式卻輕描淡寫。
就如教學(xué)《雷雨》，集中精力挖掘到“宿命論”上。不可否認(rèn)，《雷雨》確實(shí)表現(xiàn)了的宿命論思想，但是，與高中學(xué)生大談特談宿命論，對他們的進(jìn)取心究竟能起到什么作用？這不就如同對初中生大講特講《兩小兒辯日》體現(xiàn)了道家對儒家的諷刺嗎？
再如教學(xué)《背影》，竟然挖掘到“四代人性的傳承”，教學(xué)《愚公移山》，竟然挖掘到“愚公是個陰謀家”，教學(xué)《品質(zhì)》，竟然挖掘到“誰該為格拉斯兄弟的不幸遭遇負(fù)責(zé)”！本文不去研究這種挖掘的是與非，我們想說的是，這種挖掘?qū)W(xué)生讀、寫、聽、說等核心素養(yǎng)究竟有何關(guān)系？這種教學(xué)，一般的“非精英”學(xué)生能理解多少？這種公開教學(xué)活動有示范意義嗎？
我們提倡語文教學(xué)的“常態(tài)”，必須要有文本挖掘的“常態(tài)”，這就是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要挖掘文本，主要應(yīng)該從文本的語言形式考慮，為學(xué)生閱讀能力的“有所得”服務(wù)。如《雷雨》，可從劇本特有的語言形式如舞臺說明通過人物對話表現(xiàn)往事等手法考慮。
三、追求教學(xué)過程的“常態(tài)”
這里的“教學(xué)過程”，指的是教師精心備課后從走進(jìn)課堂到下課鈴響的過程，包括從預(yù)習(xí)到布置作業(yè)的所有環(huán)節(jié)。這個過程，應(yīng)該是一個很平常的過程，但是由于“作態(tài)”和“變態(tài)”，這個平常也“失常”了。
1. 當(dāng)堂預(yù)習(xí)為何不可？
預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。在公開教學(xué)活動中，一些教師為了顯示自己的教學(xué)“游刃有余”和達(dá)到“熱鬧”的效果，課前布置了大量的預(yù)習(xí)作業(yè)。據(jù)筆者粗略統(tǒng)計(jì)，這些預(yù)習(xí)作業(yè)往往需要兩三個課時。試問，早已是披星戴月的學(xué)生有那么多的“預(yù)習(xí)”時間嗎？平時的普通教學(xué)是這么做的嗎？
我們主張當(dāng)堂預(yù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線，當(dāng)堂預(yù)習(xí)的效果遠(yuǎn)勝于提前預(yù)習(xí)。近幾年，筆者多次到中小學(xué)校親自授課，從來不預(yù)先告知學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，都是當(dāng)堂發(fā)下教學(xué)文本，抽出五六分鐘時間讓學(xué)生當(dāng)堂預(yù)習(xí)。從最終的目標(biāo)達(dá)成來看，效果還是令人滿意的。當(dāng)然，當(dāng)堂預(yù)習(xí)的內(nèi)容必須經(jīng)過精心選擇，必須與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，為課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成做鋪墊。――這就是“常態(tài)”。
2. 正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系
凡事預(yù)則立，任何事都要有預(yù)設(shè)，就如寫文章，正式動筆之前都得有個提綱，至少要有個腹稿。另外，做任何事都有生成的可能，再如寫文章，在寫作的過程中，一般都會因?yàn)榫唧w情況對原來的提綱做修改，甚至“面目全非”。就如魯迅寫《阿Q正傳》，原來預(yù)設(shè)的是寫“開心話”，但寫著寫著卻開心不起來。然而，魯迅畢竟是超一流高手，立即改變初衷，重新布局，于是，一個不朽的經(jīng)典形象阿Q就出現(xiàn)在我們的面前。這就是生成！
同理，教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成是矛盾的對立統(tǒng)一的兩個方面，缺一不可。
當(dāng)今的語文教學(xué)，筆者認(rèn)為，一方面，我們現(xiàn)在占絕大多數(shù)的“平民”學(xué)生缺少“帶領(lǐng)”教師走向正確方向的能力，他們能夠順著教師的指導(dǎo)走完全程已經(jīng)很不錯了；另一方面，要求廣大語文教師為了“生成課堂”而“課堂預(yù)設(shè)”不甚實(shí)際。如我等絕大多數(shù)Z文教師，在一般情況下，能沿著正確的預(yù)設(shè)，兼顧生成，完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很不錯了。
“少年不知愁滋味，為賦新詞強(qiáng)說愁?！奔谲幭壬倪@句話值得我們深思。我們完全贊成在條件允許的情況下實(shí)現(xiàn)“生成課堂”，但應(yīng)順其自然，順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，順應(yīng)授課者的能力范圍，千萬不要為了“生成”而生成！也就是說，不要“作態(tài)”，要“常態(tài)”。
3. 作業(yè)布置的“常態(tài)”
布置作業(yè)是為了鞏固所學(xué)，盡管作業(yè)被某些“專家”扣上了“應(yīng)試教學(xué)”的大帽，但“拳不離手曲不離口”的道理人人懂得，沒有作業(yè)的教學(xué)難以成功，這是最為平常的認(rèn)知。
然而，當(dāng)今一些“名師”的示范課堂教學(xué)，卻很少見到作業(yè)布置，應(yīng)該說很少見到緊扣“文”的教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)布置。在當(dāng)今的語文課上，布置作業(yè)基本為了應(yīng)試，甚至成了“固態(tài)”，什么“××密卷”，什么“×××審定”，塞滿了學(xué)生的書包，成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。一般的語文教師都有這種心理，明知布置過多的作業(yè)不一定有多大作用，但考慮到其他學(xué)科教師都在布置大量的作業(yè)，我不布置，不就“虧”了嗎？于是，倒霉的是學(xué)生。課改后，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越重是不可辯駁的事實(shí)。這是典型的語文教學(xué)中的“變態(tài)”――整個教育的“變態(tài)”。
就課堂教學(xué)而言，必須布置作業(yè)，這是“常態(tài)”，“常態(tài)”的作業(yè)布置，必須遵守“常態(tài)”的游戲規(guī)則：其一，必須適量，一個課時的作業(yè)，半個課時應(yīng)該能夠高質(zhì)量地完成；其二，必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，尤其是“文”的教學(xué)目標(biāo)，這點(diǎn)最為重要；其三，查漏補(bǔ)缺，按需要布置作業(yè)，對那種綜合性練習(xí)，必須有所甄選。如此，學(xué)生消極應(yīng)付的可能性就小了不少，而讀、寫、聽、說能力的提高便指日可待。就如教《背影》，既然“文”的目標(biāo)是“學(xué)生通過反復(fù)研讀，較為深入地掌握通過形象特征表現(xiàn)人物的手法”，那作業(yè)就可要求學(xué)生寫200來字的某個人的形象特征，如能表現(xiàn)性格當(dāng)然最好。
四、追求教學(xué)手段的常態(tài)
“不管白貓黑貓，逮住耗子就是好貓。”“教無定法”，這是常識。然而，那些喜歡指導(dǎo)語文教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，尤其是非語文教師出身的領(lǐng)導(dǎo)，一旦發(fā)現(xiàn)一些“新”的東西，不管是土生土長的，還是舶來的，卻往往強(qiáng)制推行，以示自己的“英明”“富有”。
1.“富態(tài)”的教學(xué)手段與“保守”的語文組
且不說那些強(qiáng)制推行的模式。就如什么“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”“白板教學(xué)”以及“未來教室”，一旦出現(xiàn)，就被各地強(qiáng)制推行。至于這些手段是否適應(yīng)本地的教學(xué)現(xiàn)狀，是否適應(yīng)“語文”這塊土地，則不在那些領(lǐng)導(dǎo)的考慮范疇。筆者曾觀摩過幾次使用“未來教室”的語文課，只見任課教師手忙腳亂地尋找著各種按鈕，多個屏幕上顯示著一幅又一幅漂亮的畫面。然而，被那些漂亮畫面吸引住的學(xué)生，其讀、寫、聽、說能力究竟提高了多少？
面對這些新的事物，只要語文教師認(rèn)為對培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力作用不大，不甚愿意積極運(yùn)用，就會被扣上“語文組最保守”的大帽子。嗚呼，消極應(yīng)付對學(xué)生的讀、寫、聽、說能力沒有幫助的非“常態(tài)”教學(xué)手段被視為“保守”！面對這種情況，筆者只能弱弱地對有關(guān)教師說：“好在領(lǐng)導(dǎo)沒有時間天天來聽你的課！”
“亂紛紛你方唱罷我登場”，語文教學(xué)中的師生就在這種不斷追求“富態(tài)”的情形下疲于奔命，離“常態(tài)”越來越遠(yuǎn)。學(xué)生語文水平明顯下降，就成了不可否認(rèn)的事實(shí)。說實(shí)話，真正有效的教學(xué)手段，需要強(qiáng)制推行嗎？“常態(tài)”的教學(xué)手段，不在乎有多“新”，應(yīng)該是便于教師運(yùn)用的，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高頗有幫助的“平?！钡氖侄?。
2. 板書，被遺忘的一隅
板書，是隨著教學(xué)過程逐步形成的視覺形象展示。課時結(jié)束前的板書，必須能反映該課時的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生可從板書中回憶教學(xué)的每一步驟，總結(jié)出本課時的教學(xué)內(nèi)容，歸納出本課時的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生即使課中走神，下課前通過板書，也可以迅速回顧所學(xué)課文的重點(diǎn)要點(diǎn)。板書的直觀性強(qiáng)，優(yōu)秀的板書設(shè)計(jì)，對發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、記憶力、想象力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，都有積極的作用。
板書設(shè)計(jì)要達(dá)到的最高要求是，即使未曾在教室聽課，但只要走進(jìn)教室，看了黑板就大致能知道教師的授課內(nèi)容。如教學(xué)《安塞腰鼓》，將教學(xué)目標(biāo)定為“通過反復(fù)朗讀，較為深入地理解文中動靜結(jié)合、以靜襯動的手法”和“通過反復(fù)朗讀，深刻體會安塞腰鼓磅礴的氣勢”，就可設(shè)計(jì)如下板書：
顯然，通過觀看這份板書，立刻就能明了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。然而，這種語文教師都能操作的、很“常態(tài)”的教學(xué)手段卻在我們的語文教學(xué)中久違了，尤其是在“名師”的示范課上！取代它的是上述那些操作復(fù)雜價(jià)格昂貴的新東西。
在“稚態(tài)”“變態(tài)”“異態(tài)”“作態(tài)”和“富態(tài)”大肆侵蝕我們語文教學(xué)的前提下，我們再度呼喚語文教學(xué)的“常態(tài)”?！俺B(tài)”就是“正常”和“平?！保傅氖菍W(xué)生能比較輕松地有所得，一般教師能自如地進(jìn)行操作。但“平常”不等于“平庸”。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王家倫.“品味語言”是語文課堂教學(xué)目標(biāo)嗎？[J].語文世界，2012，（4）.
[2] 韓軍.限制科學(xué)主義，弘揚(yáng)人文精神――關(guān)于中國現(xiàn)代語文教學(xué)的思考[J].語文學(xué)習(xí)，1993，（1）.
[3] 李山林.“語言”教育的歧路和“文化”教育的回歸――現(xiàn)代語文教育理論的反思[J].湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2015，（2）.
[4] 王家倫.論“長文短教”與“短文長教”[J].中學(xué)語文教學(xué)，2008，（11）.
[5] 王家倫，胡潔.閱讀教學(xué)：為何不可以“深文淺教”？――由《幽徑悲劇》想起的[J].中學(xué)語文教學(xué)，2012，（11）.
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)多媒體；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；軟件
中圖分類號：H319
多媒體課件的制作是依賴于計(jì)算機(jī)的，所以這就要求教師必須掌握一定軟件知識和計(jì)算機(jī)操作技能，甚至還得學(xué)會圖像處理軟件（PS）等。并且，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度制作的多媒體可見也會耗費(fèi)教師一定的時間和經(jīng)歷。這就提出了一個新的問題，怎樣才能將教學(xué)與多媒體教學(xué)手段充分的整合在一起以達(dá)到教學(xué)指標(biāo)的任務(wù)。
制作多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)會如何進(jìn)行操作。計(jì)算機(jī)的普及給多媒體的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)榇蟛糠侄嗝襟w設(shè)備都離開不計(jì)算機(jī)的支持，所以教師必須學(xué)會操作計(jì)算機(jī)；另外，還必須懂得各種辦公軟件、制圖軟件的應(yīng)用與配合，光是了解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須熟練操作才能保證多媒體教學(xué)的順利進(jìn)行。由于幻燈片、圖片與動畫的體現(xiàn)，PowerPoint與PS的熟練掌握就變得尤其重要。當(dāng)然對于Author ware和Flash平臺的了解也是非常重要的，因?yàn)檫@兩個平臺的交互性很強(qiáng)，致使制作難度提高。所以建議初學(xué)者選擇PowerPoint來制作。教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時需要根據(jù)學(xué)生情況和實(shí)際教學(xué)要求制作有針對性的課件，將整堂課的重心突出，幫助學(xué)生加強(qiáng)立即，通過先進(jìn)技術(shù)促進(jìn)教學(xué)效果。
一個好的素材在多媒體教學(xué)軟件中起到不可或缺的作用。首先我們就要學(xué)著廣泛搜集并篩選素材。如果要用到圖片內(nèi)容，可以把掃描后的圖片插入到所要制作的多媒體教學(xué)軟件的對應(yīng)位置。而對于可用的動畫資料，有兩種獲取途徑，第一就是用超級解霸從VCD中截?。坏诙N方法的獲得來源是CD一ROM盤。若該動畫資料是通過PowerPoint軟件制作的話，其格式必須是AVI文件，若通過Authorware或Flash軟件制作的話，其格式較多樣化。另外，網(wǎng)上也可以直接提供其他資料直接下載的平臺。
1 教學(xué)多媒體課件的文字圖畫聲音動畫視頻的設(shè)計(jì)制作與運(yùn)用
多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)，打破了古今中外的界限，也打破了一節(jié)課四十五分鐘的界限，使得聲音圖像和文字結(jié)合起來，使得審美對象由靜態(tài)變成動態(tài)，使得課堂上的信息量增大了很多。在制作多媒體課件的過程中，第一步就是美感畫面的制作或精選。美感強(qiáng)烈的畫面可以直接刺激到人的眼睛，通過一系列信號反應(yīng)可以傳給大腦，從而達(dá)到了審美愉悅的目的。在制作的過程中，我們要時刻記得保持畫面的整體美感，同時也要注意色彩及用筆的精細(xì)，同時按鈕的大小、字體和色調(diào)都要和畫面的風(fēng)格相匹配。
課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)：在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中最重要的組成部分就是教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)可以收到事半功倍的效果。在設(shè)計(jì)的過程中，我們要利用現(xiàn)代教育手段及多媒體教學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。一切為了學(xué)生，教學(xué)結(jié)構(gòu)最終是要應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，即選擇教學(xué)媒體必須要以實(shí)際需要為主。在設(shè)計(jì)的過程中，可以根據(jù)教學(xué)需要將內(nèi)容劃分成多個層次（通過菜單技術(shù)實(shí)現(xiàn)），多層次必須逐級深入，菜單分級的上限是三級，可以在每級都設(shè)返回步驟，若學(xué)者不想繼續(xù)學(xué)習(xí)，可返回上一步。菜單的表達(dá)形式多種多樣，比如，表格式、文字式、圖形式、圖文混合式等。圖形菜單較直觀，使用方便，一點(diǎn)即中。文字菜單較簡單，下拉方式可逐級地選擇各個子菜單。在實(shí)踐過程中，圖文混合式菜單更受人們青睞，兼有圖形和文字菜單的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)時要注意標(biāo)題和文字要簡潔明了，反映教學(xué)內(nèi)容。比如，《林黛玉進(jìn)賈府》這一課文中，林黛玉的“時時在意，處處小心，不肯輕易多說一句話，多行一步路?！钡男睦韺W(xué)生可能無法理解。此時可以選擇插入一段《紅樓夢》的視頻，用劇情來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情節(jié)，更能理解人物的處境和心理，感受人物性格的美感。
2 多媒體教學(xué)光盤的配套使用
教學(xué)光盤給學(xué)生呈現(xiàn)的是一種真實(shí)動態(tài)的情節(jié)，有助于讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行理解，學(xué)生可以對此進(jìn)行評價(jià)和獨(dú)立的嘗試，這樣，可以有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和，提高他們的積極性，使得每位同學(xué)都可以在此期間發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。
教學(xué)配套光盤中有一些是需要執(zhí)行的教程，像這種情況，就必須先讀取，后執(zhí)行。另外，還有一種是視頻的，若能讀取，可以直接用暴風(fēng)影音播放，而DVD光驅(qū)可以播放DVD VCD CD等盤。光盤中的視頻動畫畫面清晰、動感強(qiáng)，學(xué)生更容易被其吸引，聽的仔細(xì)、看的認(rèn)真，對教材中的概念和知識點(diǎn)理解得更加深入具體，記憶更加牢固，不易忘，從而能在課堂上收到良好的效果。
一堂課開始，就必須充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，學(xué)得輕松愉快。而教師當(dāng)作引路人，要充分做好向?qū)У慕巧?，盡最大能力給學(xué)生的學(xué)習(xí)以啟迪點(diǎn)撥。教師要運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法活躍課堂氣氛，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，同時使用教學(xué)光盤，使得教學(xué)生動有趣，才能取得較好的效果。
3 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)用
新型的開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，是開放性、集成性、交互性、自適應(yīng)性是。學(xué)生學(xué)習(xí)時，開放性是指可突破時、空的限制，學(xué)生可得到及時更新的、源源不斷的教學(xué)資源；集成性則表現(xiàn)在兩個小方面：（1）老師講課、學(xué)生聽課、寫作業(yè)、考試同為一體；（2）因?yàn)槊襟w和各種學(xué)習(xí)形式的多樣性，可以分階段進(jìn)行學(xué)習(xí)；使教、學(xué)雙方都參與教學(xué)活動體現(xiàn)了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性，在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生和老師有同等的機(jī)會發(fā)表見解和交流；自適應(yīng)性是指網(wǎng)絡(luò)可以根據(jù)對學(xué)習(xí)效果評估，對每一個學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容和策略的調(diào)整。這些特點(diǎn)讓學(xué)生拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，有豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加開放、靈活。
基于網(wǎng)絡(luò)的開放式教學(xué)環(huán)境的要素，將在接下來介紹。三大要素是硬件環(huán)境、軟件環(huán)境和人的因素。由網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，學(xué)生工作站，教師控制機(jī)及其它網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備等連接而成的校園網(wǎng)，并外接Internet組成的硬件環(huán)境。由網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)等包含：電子圖書，電子教案，教學(xué)素材，電子課件，知識構(gòu)件，導(dǎo)航策略基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)軟件，教學(xué)資源庫，集成開發(fā)工具，多媒體制作與課件生成等組成的軟件環(huán)境。和由教師的教學(xué)指導(dǎo)策略及課件開發(fā)能力組成的人的因素。
信息時代的高速發(fā)展，令教育者也意識到應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，將網(wǎng)絡(luò)通訊與多媒體技術(shù)融入到課堂當(dāng)中將會收貨更大的效果。而這種思想的產(chǎn)生就意味著教育事業(yè)將迎來一場根本性的改革：所謂學(xué)習(xí)，不是老師將課本中的知識硬塞給學(xué)生接受，而是學(xué)生作為一個個體主動的去接受新事物的過程。所以說，學(xué)習(xí)的特征可以概括為自主性、社會性和情景性三點(diǎn)。而對于教師而言，其在面對多媒體技術(shù)在課程中的應(yīng)用時，必須清楚的認(rèn)識到這將是一種能夠提上自己教學(xué)效果的工作，而課堂的主導(dǎo)者從來都是教師本人。但無論如果，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用，絕對可以將素質(zhì)教育落實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中去。
4 結(jié)束語
這是一個飛速發(fā)展的時代，科技的進(jìn)步導(dǎo)致譬如交互式電子白板等新型多媒體教學(xué)形式的出現(xiàn)。為了創(chuàng)建更加優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)課堂，新時代的教師應(yīng)該要在完善自身專業(yè)技能的同時，巧妙有機(jī)地結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)方法，與時俱進(jìn)，合理利用多媒體。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃慧.基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[J].江西教育科研，2007（01）.
[2]何高大，鐘志英.大學(xué)生對多媒體技術(shù)輔助大學(xué)英語教學(xué)的適應(yīng)性研究[J].外語電化教學(xué)，2006（06）.
1.目前語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀與思考
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見――教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視主體能動性、自主性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳。①在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師大量的時間用在講、問和理解課文內(nèi)容上，師生投入較多的時間和精力，但學(xué)生語文能力提高緩慢，反映出課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)實(shí)。②課堂教學(xué)中師包辦代替多，自己閱讀、琢磨及活動時間少，沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。評析：教師不是用教材，而是教教材，把語文教學(xué)引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。③教師教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生主觀能動性得不到有效發(fā)揮。課堂教學(xué)中教師唱主角，少數(shù)優(yōu)生唱配角，多數(shù)當(dāng)觀眾。
2.語文課堂教學(xué)中要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的精神
教師在教學(xué)過程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時間和空間。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗(yàn)探究的樂趣。另外，在教學(xué)過程中讓學(xué)生盡量多地動手操作。俗話說：“看千遍，不如做一遍”。調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)活動的過程是語文自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中“放”得徹底，應(yīng)注意：區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。有的教師怕學(xué)生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀(jì)律。點(diǎn)評：A學(xué)生圍繞“學(xué)”的任務(wù)而亂就不要怕，教師導(dǎo)之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性；B給學(xué)生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷打斷學(xué)生思維，挫傷獨(dú)立思考的積極性。只有在每個學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭辯才會有最佳的效果；C盡量創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，能讓學(xué)生說的，教師不說；能讓學(xué)生想的，教師決不禁錮學(xué)生思維；能讓學(xué)生動手操作的，教師絕不越俎代庖，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。
3.語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)氛圍，激勵自主學(xué)習(xí)
語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓他們自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓其學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。①創(chuàng)設(shè)自學(xué)的氛圍，教給自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握自學(xué)的程序與方法，采用一讀二思三寫四用的方法，同時充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用。②學(xué)生對自己從事的探索活動具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效而持久地投入探索活動。③教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過生生、師生互評，讓學(xué)生自己獲得問題的解決走向成功，體驗(yàn)到成就感，營造課堂民主氛圍。A自學(xué)后，教師要創(chuàng)設(shè)交流學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，培養(yǎng)主動匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。B通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學(xué)，營造民主評議的氛圍。學(xué)生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點(diǎn)撥下，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生評判分析能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。C師要鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽提問，提倡提意見、挑毛病，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解。當(dāng)師生想法不一致時，切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽，多問學(xué)生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導(dǎo)去探究，將思維活動引向深入。
4.運(yùn)用現(xiàn)代媒體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在教學(xué)過程中，根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)要求，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動的情境，可激發(fā)興趣，讓學(xué)生入境會意，觸景生情，進(jìn)而引起心靈的震撼和情感的共鳴，誘發(fā)思維實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。如：教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時，分析王熙鳳這個人物形象時，利用課件播放電視劇《紅樓夢》的片段，讓學(xué)生進(jìn)入小說的真情實(shí)景中，真切地理解人物鮮明的性格特點(diǎn)。在凄切委婉的琵琶曲中，學(xué)生凝視著屏幕上秋江月夜的畫面，會不自覺地進(jìn)入“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的氛圍中，更好地領(lǐng)略《琵琶行》的感彩。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。如：用網(wǎng)上閱讀和網(wǎng)絡(luò)寫作的方式，在網(wǎng)上討論問題，交流學(xué)習(xí)心得。語文教師可以在網(wǎng)上建立一個主頁或論壇，把與正在講授的課文相關(guān)的圖文資料及需要學(xué)生弄懂的問題列出，讓學(xué)生登陸網(wǎng)頁、論壇瀏覽，在網(wǎng)上利用論壇、短信或E-Mail向教師提問。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)研究、收集信息、分析材料、得出結(jié)論，通過參與，合作、探究，充分體驗(yàn)主動的個性化學(xué)習(xí)。
5.提供自主形式，關(guān)注自主學(xué)習(xí)過程
學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程，引導(dǎo)學(xué)生全面、主動參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓其多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過程，要做到：課文自學(xué)，字詞自己掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生思索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，如：質(zhì)疑問是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學(xué)生積極參與思維活動，教師就要悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生思維的火花最終成為知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。而關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評價(jià)。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問中，還體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價(jià)是教師對學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過評價(jià)來激發(fā)求知欲，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯問題時怎么處理：鼓勵引導(dǎo)、點(diǎn)撥開竅，還是訓(xùn)斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學(xué)生感到教師態(tài)度誠懇，評價(jià)中肯，自尊心受到了保護(hù)，進(jìn)而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)探索中；后者使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)積極性。所以反饋和評價(jià)是學(xué)生認(rèn)知過程的需要，更是開放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。
6.在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，要發(fā)揮想象來拓展美
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要充分挖掘教材本身特點(diǎn)，憑借事物特征，根據(jù)事情發(fā)展，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，合理想象，提高學(xué)生想象意識和審美能力。如：教學(xué)《狼和小羊》時，狼兇狠狡猾，羊弱小善良，在課文結(jié)束時，作者留下懸念給讀者，狼向小羊身上撲去，小羊是被吃掉還是獲救？學(xué)生展開想象：生1：狼撲空，撞死了。生2：獵人恰好趕來救了羊。點(diǎn)評：①孩子們對善良的傾向性和對惡的深惡痛絕；②對美的追求和善的一面；另外，利用生活中的積累、貯存，加之豐富想象，使美的感受不斷加深。