時(shí)間：2022-04-08 01:52:21
導(dǎo)語(yǔ)：在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí) 教學(xué)平臺(tái) 教師 作用力
[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843(2012)04-0056-03
[作者簡(jiǎn)介]代衛(wèi)東，郭睿南，邱靖，高鑫，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)(云南昆明 650201)
網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)是指運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控及教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)涵義較廣，涉及到教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)平臺(tái)建設(shè)等方方面面。根據(jù)研究表明：當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生比較喜歡以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)方式，但是，要想讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，獲得較好的學(xué)習(xí)效果，有兩個(gè)關(guān)鍵因素：一個(gè)是教師，另一個(gè)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)①。下面，就教師在網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)中的作用加以分析。
一、網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)中的作用力及群體
通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在學(xué)校運(yùn)用過(guò)程分析，得到影響網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)各方作用結(jié)構(gòu)圖(如圖1)。根據(jù)這一“作用模型”不難看出，作為產(chǎn)生于教育活動(dòng)、應(yīng)用于教育活動(dòng)、為滿足教育活動(dòng)的需要服務(wù)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，它的傳播受眾并不是孤立分散存在的，而是分屬于不同的群體，扮演著不同的“教育角色”。同時(shí)，考慮到“教學(xué)輔助人員”應(yīng)用教學(xué)技術(shù)與“教育行政人員”相似，同時(shí)也為了討論方便，將他們與“行政人員”合在一起稱之為“教育行政管理人員”。由此，大致可以確定以網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為中心傳播知識(shí)作用于學(xué)生的三大教育群體：
(一)教育行政管理人員
主要指開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)投資，負(fù)有行政管理職能的校長(zhǎng)、院長(zhǎng)和教學(xué)輔助人員。教育行政管理人員在網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)中的作用主要表現(xiàn)為：指導(dǎo)學(xué)習(xí)者把自主學(xué)習(xí)與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，制定科學(xué)合理的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃與制度，規(guī)范學(xué)校的教學(xué)安排。如：對(duì)每一門課程的教學(xué)都設(shè)計(jì)一份課程教學(xué)設(shè)計(jì)表，讓教師把自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)和教學(xué)支持服務(wù)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)習(xí)進(jìn)度安排意見(jiàn)和教學(xué)安排進(jìn)度結(jié)合起來(lái)，將適當(dāng)?shù)拿鎸?duì)面交流與遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)交互結(jié)合起來(lái)，使教與學(xué)良性互動(dòng)，構(gòu)成有機(jī)的整體。
(二)教育技術(shù)人員
主要指為網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用提供支撐的開(kāi)發(fā)和技術(shù)維護(hù)人員。教育技術(shù)人員的主要任務(wù)是執(zhí)行學(xué)校決策，輔助教師實(shí)現(xiàn)和完成教學(xué)計(jì)劃，從軟硬件上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
(三)教師
即指在教學(xué)第一線、直接應(yīng)用各種教育技術(shù)來(lái)實(shí)施教學(xué)的教學(xué)人員，對(duì)學(xué)生作用力最強(qiáng)。所以，本文討論的對(duì)象重點(diǎn)涉及高校中從事一線教學(xué)的教師。
二、網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)中教師的作用力表現(xiàn)形式
網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的核心是要將傳統(tǒng)教學(xué)中以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，同時(shí)要實(shí)現(xiàn)二者的最優(yōu)組合，這個(gè)最優(yōu)組合就是“學(xué)生自主探究”。當(dāng)學(xué)生開(kāi)展“自主探究”活動(dòng)時(shí)，教師在網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)中的作用與地位便凸顯出來(lái)，可用下面模式圖表示：
從上述模式圖可看出：基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)和重要階段是讓學(xué)生自主探究，教師的核心任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，并讓所創(chuàng)設(shè)的情境具有吸引力，幫助學(xué)生完成自主探究的全過(guò)程，即借用背景材料一形成問(wèn)題一研究問(wèn)題一解決問(wèn)題。
三、教師的前作用機(jī)理分析
從上述兩個(gè)圖示可看出：影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原因很復(fù)雜，要使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)效率、取得良好的學(xué)習(xí)效果，教師是最重要的外力；從網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的過(guò)程人手，在不考慮硬件、學(xué)風(fēng)、學(xué)生信息素養(yǎng)等因素條件下，可將教師的作用力分為前、后兩個(gè)階段，“前”就是開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行自主探究的階段，“后”就是自主學(xué)習(xí)的總結(jié)與評(píng)價(jià)階段。其中，教師的作用機(jī)理如下：
(一)協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)
在使用多媒體教學(xué)時(shí)，教師要有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)：沒(méi)有一種媒體是萬(wàn)能的，技術(shù)及其表現(xiàn)形式的媒體對(duì)教學(xué)只起到一種教學(xué)輔助作用，只有多種技術(shù)結(jié)合才能完美地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。新型的教育思想和教育觀念不僅要求教師繼續(xù)鉆研專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)、信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及教育技術(shù)等跨學(xué)科知識(shí)。當(dāng)教師懂得利用教育技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)教育過(guò)程與配置教育資源，懂得從教學(xué)角度利用信息技術(shù)豐富學(xué)習(xí)資源、改善學(xué)習(xí)環(huán)境、變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式時(shí)，學(xué)生受到教師的影響和作用力相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)會(huì)更大，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)便容易通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源共享和高效學(xué)習(xí)。
教師以信息技術(shù)為工具，可以將文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等多種媒體表現(xiàn)形式集成在一起，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富立體的學(xué)習(xí)環(huán)境，并可以存儲(chǔ)海量的資源，但僅有這些還不足以產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)。一個(gè)表現(xiàn)形式多樣的媒體素材如果不能圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)，將重點(diǎn)表述清晰，將難以幫助學(xué)習(xí)者理解問(wèn)題。其次，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，如果相關(guān)學(xué)習(xí)資源之間的鏈接不順暢，容易發(fā)生迷航現(xiàn)象，或者搜索到大量相關(guān)度不高的學(xué)習(xí)資源，或者找不到所需要的學(xué)習(xí)資源，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)的失敗。作為具有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，能成為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的組織者和提供者，將實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)信息技術(shù)制成優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教材，或通過(guò)優(yōu)化背景材料為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源線索，縮小學(xué)習(xí)者檢索范圍，幫助學(xué)習(xí)者快速、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)調(diào)研；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者；認(rèn)知負(fù)荷；優(yōu)化控制
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）04-0063-05
認(rèn)知負(fù)荷理論是由澳大利亞心理學(xué)家Sweller .J等人于上世紀(jì)80年代提出的，并以資源有限論和圖式理論為基礎(chǔ)，將認(rèn)知負(fù)荷分為內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、外部認(rèn)知負(fù)荷以及關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷三類。內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷是由學(xué)習(xí)材料的難度水平以及學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平（即原有圖式水平）的交互作用帶來(lái)的負(fù)荷；外部認(rèn)知負(fù)荷是由教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式及教學(xué)設(shè)計(jì)的水平所決定；關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷是指與能夠促進(jìn)圖式的建構(gòu)、圖式的自動(dòng)化相關(guān)的負(fù)荷。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為三種認(rèn)知負(fù)荷是一種疊加的關(guān)系。
一、基于網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷影響因素分析
為了進(jìn)一步確定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的相關(guān)影響因素，筆者在認(rèn)知負(fù)荷理論的指導(dǎo)下，采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的形式對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行綜合分析，本次網(wǎng)絡(luò)調(diào)研通過(guò)問(wèn)卷星共發(fā)放問(wèn)卷398份，有效問(wèn)卷398份，回收之后，通過(guò)SPSS19.0對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行信度值檢測(cè)，結(jié)果為0.701，說(shuō)明本次問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果可信。
1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷影響因素分析
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷主要來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自身知識(shí)水平，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)和對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育一線教師的相關(guān)調(diào)研，可將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷影響因素具體分為：
（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的非線性結(jié)構(gòu)
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不像傳統(tǒng)學(xué)習(xí)材料具有明確的知識(shí)目錄、圖書(shū)頁(yè)碼和關(guān)鍵詞指引，知識(shí)是以超鏈接等非線性結(jié)構(gòu)的形式來(lái)進(jìn)行組織，這樣網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，需要不斷通過(guò)超鏈接來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的定位，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中將處于“迷航”狀態(tài)，不可避免地導(dǎo)致學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷加重。
（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)水平
學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)水平在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下將影響其認(rèn)知資源的有效利用水平。調(diào)查顯示：398位網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者中100%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的信息搜索能力對(duì)其學(xué)習(xí)效率有重要影響，其中286人、占總?cè)藬?shù)71.88%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為良好的信息搜索能力能夠幫助其及時(shí)掃除學(xué)習(xí)盲點(diǎn)。
（3）學(xué)習(xí)者的工作記憶水平
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的工作記憶水平雖然一般情況下為5到9個(gè)記憶單位，但不可忽略的是四個(gè)工作記憶單位的差距確實(shí)會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)知負(fù)荷起到一定的影響作用，工作記憶時(shí)間一般為5-20s，按12s計(jì)算的話，如果一個(gè)學(xué)習(xí)者的工作記憶為9個(gè)記憶單位，另一位學(xué)習(xí)者為5個(gè)記憶單位，那么在一個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間里，他們信息的處理差異將會(huì)是3600÷12×4=1200個(gè)記憶單位，這些記憶單位換算成單詞的記憶量大概為120個(gè)單詞，按照遺忘曲線換算成6天后的單詞記憶量大概為30個(gè)。這表明，個(gè)別情況下學(xué)習(xí)者的工作記憶水平對(duì)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷有一定的影響。
2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者外部認(rèn)知負(fù)荷影響因素分析
根據(jù)Sweller .J等人關(guān)于認(rèn)知負(fù)荷的分類，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)調(diào)研，歸納網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的外部認(rèn)知負(fù)荷影響因素，主要包括：
（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的導(dǎo)航設(shè)計(jì)
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)界面的導(dǎo)航設(shè)計(jì)是否優(yōu)良，將直接影響學(xué)習(xí)者查找有效學(xué)習(xí)信息時(shí)的速度與效率。一般情況下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源的總量是異常龐大的，如果學(xué)習(xí)界面的導(dǎo)航設(shè)計(jì)不合理，則學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不得不消耗一部分認(rèn)知資源去記憶有效學(xué)習(xí)資源的具體路徑以及不斷整理各種有效知識(shí)之間的關(guān)系。另外，導(dǎo)航中的目錄顯示是否能夠全面涵蓋知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的訪問(wèn)路徑是否能夠獲得清晰提示等都是影響學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)外部認(rèn)知負(fù)荷的重要因素。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下頁(yè)面的導(dǎo)航設(shè)計(jì)是否影響自己的學(xué)習(xí)這一問(wèn)題，對(duì)398為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的調(diào)查顯示如圖1所示。
（2）學(xué)習(xí)頁(yè)面的跳轉(zhuǎn)次數(shù)
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)材料是以超媒體的形式組織架構(gòu)的，需要學(xué)習(xí)者占用一定的認(rèn)知資源去記憶有效學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)路徑，如果有效學(xué)習(xí)資源的頁(yè)面“隱藏”很深，需要學(xué)習(xí)者多次點(diǎn)擊超鏈接才能找到，將影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)而影響其心智努力的程度，即由于外部認(rèn)知負(fù)荷的加重影響其學(xué)習(xí)效率。調(diào)查顯示，如果頁(yè)面跳轉(zhuǎn)3次或者以上，將有30.80%的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者不愿意繼續(xù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
（3）無(wú)關(guān)信息的干擾
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，無(wú)關(guān)信息的干擾因素主要有廣告窗口的隨機(jī)彈出、無(wú)關(guān)背景音樂(lè)的植入、不必要的交互等。具體表現(xiàn)為：若在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者正專注于學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)彈出廣告窗口，則學(xué)習(xí)者不得不分配一定的認(rèn)知資源用于關(guān)閉廣告，甚至很多情況下學(xué)習(xí)者會(huì)點(diǎn)擊廣告窗口進(jìn)入瀏覽，這樣不可避免會(huì)造成W習(xí)中斷，等學(xué)習(xí)者重新進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，原有工作記憶中的信息已經(jīng)消失，需要重新對(duì)知識(shí)進(jìn)行圖式建構(gòu)，勢(shì)必造成其外部認(rèn)知負(fù)荷的加重；對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的調(diào)查顯示，51.34%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為無(wú)關(guān)背景音樂(lè)的植入會(huì)干擾其對(duì)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。
（4）學(xué)習(xí)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)水平
學(xué)習(xí)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)水平是影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者外部認(rèn)知負(fù)荷的最直接因素。首先，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是否考慮到學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征、元認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)群體特征等是體現(xiàn)其設(shè)計(jì)優(yōu)良與否的首要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)頁(yè)面上呈現(xiàn)知識(shí)導(dǎo)航地圖，這一設(shè)計(jì)對(duì)于元認(rèn)知水平較低的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)有利于降低其外部認(rèn)知負(fù)荷，但對(duì)于元認(rèn)知水平較高的學(xué)習(xí)者反而會(huì)增加其外部認(rèn)知負(fù)荷。同樣的，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)如果沒(méi)有考慮學(xué)習(xí)者的年齡、性別、地域等學(xué)習(xí)群體的差異，同一設(shè)計(jì)也會(huì)起到相反效果。另外，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是否從認(rèn)知負(fù)荷理論角度出發(fā)，是否考慮了認(rèn)知負(fù)荷理論中提出的多樣化的呈現(xiàn)原則、接近原則、相關(guān)原則、通道原則、冗余原則等，也是加重學(xué)習(xí)者外部認(rèn)知負(fù)荷與否的重要因素。
3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷影響因素分析
首先，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和獲取知識(shí)的動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)關(guān)系。其次，學(xué)習(xí)平臺(tái)或?qū)W習(xí)者本身對(duì)自己的元認(rèn)知監(jiān)控以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下其對(duì)規(guī)則的管理也是影響學(xué)習(xí)者相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的主要因素。另外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下規(guī)則的管理主要包括學(xué)習(xí)者自身對(duì)規(guī)則的管理和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)則的輔助管理，學(xué)習(xí)者自身對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)則的管理主要有自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。
4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷影響因素參考模型
為了更好的表示網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的影響因素，本研究結(jié)合文獻(xiàn)研究與現(xiàn)實(shí)調(diào)研，特給出圖2所示模型作為參考。
5.基于網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)習(xí)者意見(jiàn)反饋
通過(guò)對(duì)398名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的調(diào)查反饋發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還有很多需要改進(jìn)的地方：①目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中授課者的施教方式較為單調(diào)，缺乏趣味性。②授課者在面對(duì)鏡頭時(shí)具有一定的拘謹(jǐn)性，不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分發(fā)揮。③網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中因外界約束力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)者很容易在學(xué)習(xí)時(shí)被其他事物所干擾，或者中途去做其他的事情。④因網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源較為豐富，學(xué)習(xí)者對(duì)有效信息的獲取具有一定的難度或者獲取有效信息時(shí)會(huì)消耗較長(zhǎng)的時(shí)間。⑤目前多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教育視頻沒(méi)有設(shè)置記憶播放功能，學(xué)習(xí)者每次觀看時(shí)都需要重新播放，然后自行找到上一次觀看的位置，不利于快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。⑥當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不夠穩(wěn)定，通常會(huì)不定期處于完善或更新?tīng)顟B(tài)，這種情況下學(xué)習(xí)者往往無(wú)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。⑦當(dāng)下某些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有一定的收費(fèi)，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿。⑧學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)缺少鼓勵(lì)措施，不利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的持久性和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。
二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷優(yōu)化控制
1.降低網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷
通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷影響因素的分析可知，降低網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷主要考慮的是減少學(xué)習(xí)元素之間的交互性和學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)，具體有以下策略：
（1）提供先行組織者
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷雖然更多取決于學(xué)習(xí)者自身原有的知識(shí)水平，但如果能在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前提供豐富準(zhǔn)確的“先行組織者”，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行預(yù)先培訓(xùn)，使之形成相關(guān)的智力模型，這樣就使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中不用再額外分配認(rèn)知資源去理解任務(wù)的屬性問(wèn)題或者任務(wù)中各個(gè)信息之間的關(guān)系問(wèn)題，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)于高難度或復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下先行組織者的呈現(xiàn)形式較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境更為多樣化，如：可以在教學(xué)視頻的最開(kāi)始、每一小節(jié)的教學(xué)大綱中呈現(xiàn)，也可以在正式學(xué)習(xí)之前的教學(xué)或?qū)W習(xí)互動(dòng)中呈現(xiàn)等。圖3是愛(ài)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)上北京大學(xué)《教你做MOOC》課程的先行組織者截圖。
（2）提供知R地圖、電子詞典、電子筆記本
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者所能接觸到的學(xué)習(xí)資源信息相當(dāng)豐富，這種情況下如果知識(shí)結(jié)構(gòu)組織不合理，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中分不清知識(shí)之間的交互關(guān)系，致使其工作記憶加重。當(dāng)然，對(duì)于分散不系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，也不利于學(xué)習(xí)者從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取相關(guān)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行圖式化建構(gòu)。所以，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下設(shè)置教學(xué)資源時(shí)應(yīng)提供清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，降低學(xué)習(xí)資源之間的交互水平。圖4是愛(ài)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上《電視攝像課程》其中一講的知識(shí)點(diǎn)羅列，此種知識(shí)點(diǎn)列舉方式相對(duì)分散，并沒(méi)有給出各知識(shí)點(diǎn)之間的交互關(guān)系。如果將圖4中知識(shí)點(diǎn)之間的交互關(guān)系進(jìn)行適當(dāng)整理，則有利于降低由知識(shí)點(diǎn)之間交互的分散性帶給學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，如圖5則更利于學(xué)習(xí)者認(rèn)清知識(shí)點(diǎn)之間的交互關(guān)系。
另外，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者很少用筆對(duì)知識(shí)點(diǎn)做隨時(shí)記錄，如果能夠在學(xué)習(xí)頁(yè)面的某一區(qū)域設(shè)置電子筆記本、電子詞典等，則有利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的整理和查找，而如今的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置該區(qū)域的較少。
（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷優(yōu)化模型
通過(guò)上述分析可以得出優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷的具體策略，為了更進(jìn)一步對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷的優(yōu)化提供指導(dǎo)和啟示，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷影響因素和優(yōu)化策略深入分析的基礎(chǔ)上，提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷優(yōu)化模型，如圖6所示。
2.降低網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者外部認(rèn)知負(fù)荷
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，降低學(xué)習(xí)者外部認(rèn)知負(fù)荷主要通過(guò)避免對(duì)無(wú)關(guān)信息的加工來(lái)得以實(shí)現(xiàn)，盡最大可能讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對(duì)有效學(xué)習(xí)信息進(jìn)行直接加工。雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的外部認(rèn)知負(fù)荷主要來(lái)自學(xué)習(xí)材料的組織形式和呈現(xiàn)方式，但具體組織形式和呈現(xiàn)方式又具有多樣性，具體優(yōu)化策略可從以下幾點(diǎn)加以論述。
（1）提供清晰的導(dǎo)航和訪問(wèn)路徑
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源的豐富性和超鏈接的設(shè)置，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生“迷航”現(xiàn)象。 清晰的導(dǎo)航能夠幫助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者快速找到有效學(xué)習(xí)資源，避免學(xué)習(xí)者在整理和搜索學(xué)習(xí)信息的過(guò)程中消費(fèi)大量的認(rèn)知資源。提供清晰的導(dǎo)航主要做到：①通過(guò)目錄樹(shù)的形式顯示網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)資源的整體框架，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)課程的框架有整體的認(rèn)識(shí)。②追蹤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的訪問(wèn)路徑，并以較為顯著的字體（如字體顏色、大小等）提醒學(xué)習(xí)者自己現(xiàn)在所處的位置。③在學(xué)習(xí)者所在的學(xué)習(xí)頁(yè)面設(shè)置首頁(yè)、返回上一頁(yè)以及主要相關(guān)信息的超鏈接，方便學(xué)習(xí)者在需要時(shí)快速進(jìn)行跳轉(zhuǎn)。
（2）減少頁(yè)面跳轉(zhuǎn)次數(shù)
在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料時(shí)應(yīng)盡量減少學(xué)習(xí)資源頁(yè)面的跳轉(zhuǎn)，降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知資源。具體可以通過(guò)以下幾點(diǎn)加以輔助設(shè)計(jì)：①合理設(shè)置學(xué)習(xí)資源根目錄，使學(xué)習(xí)資源根目錄能夠盡可能的涵蓋學(xué)習(xí)平臺(tái)上的有效學(xué)習(xí)資源。②在必須經(jīng)過(guò)多次跳轉(zhuǎn)才可以到達(dá)有效學(xué)習(xí)資源頁(yè)面時(shí)，盡量避免每次跳轉(zhuǎn)都新建頁(yè)面，而是在原有頁(yè)面的基礎(chǔ)上更換頁(yè)面信息，合理設(shè)置返回路徑。③在學(xué)習(xí)者所在學(xué)習(xí)頁(yè)面，不可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)、課件、課程錄像等小的板塊內(nèi)容再設(shè)置新的頁(yè)面跳轉(zhuǎn)，即學(xué)習(xí)者所在學(xué)習(xí)頁(yè)面應(yīng)該包含本學(xué)習(xí)課程的所有教學(xué)信息。
（3）排除冗余信息干擾
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下能夠干擾學(xué)習(xí)者外部認(rèn)知負(fù)荷的冗余信息較為多樣。首先為學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)水平，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前應(yīng)該具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，能夠熟練操作人機(jī)交互界面，確保對(duì)其達(dá)到自動(dòng)化操作的程度。其次，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)較為簡(jiǎn)單且用一種表征方式就可以解釋的學(xué)習(xí)資源時(shí)，如果課程設(shè)計(jì)者采用多種表征方式對(duì)知識(shí)加以闡釋，往往會(huì)起到相反的結(jié)果，如學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)伴隨有一定的背景音樂(lè)或者在視頻語(yǔ)音呈現(xiàn)的同時(shí)伴隨字幕的出現(xiàn)，都不利于學(xué)習(xí)者對(duì)有效學(xué)習(xí)資源的深度加工。另外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)杜絕廣告的隨機(jī)植入，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的調(diào)查顯示，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)廣告出現(xiàn)在學(xué)習(xí)頁(yè)面時(shí)將極大的影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的積極投入。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)頁(yè)面應(yīng)刪除冗余信息，保證學(xué)習(xí)者所獲取的信息為直接有效的。
（4）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)
從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)來(lái)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者外部認(rèn)知負(fù)荷，主要考慮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)方式。下面結(jié)合認(rèn)知負(fù)荷理論研究已經(jīng)揭示的關(guān)于外部認(rèn)知負(fù)荷的五種效應(yīng)，提出五種優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者外部認(rèn)知負(fù)荷的教學(xué)設(shè)計(jì)策略：①開(kāi)放目標(biāo)策略。當(dāng)有多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)或者學(xué)習(xí)目標(biāo)不太明確時(shí)，讓學(xué)習(xí)者自行確定目標(biāo)，將有利于學(xué)習(xí)者取得良好的學(xué)習(xí)效果。②解答樣例策略。當(dāng)學(xué)習(xí)者在處理復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如果向?qū)W習(xí)者提供已經(jīng)解答的問(wèn)題樣例，則能有效地提升其問(wèn)題解決水平。因此，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源時(shí)應(yīng)采取解答樣例策略，即提前呈現(xiàn)本次網(wǎng)絡(luò)課程的最終問(wèn)題或者要求學(xué)習(xí)者需要達(dá)到的層次水平，并給出具體的解決方法和步驟。③完成問(wèn)題策略。與解答樣例策略基本相似，只是給出的問(wèn)題解答步驟并不完全相同，需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己去整理。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源時(shí)，考慮樣例解答策略的同時(shí)還應(yīng)考慮完成問(wèn)題策略。④雙通道策略。短時(shí)記憶對(duì)于視覺(jué)信息和聽(tīng)覺(jué)信息的加工是相對(duì)獨(dú)立的，互不干擾。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源時(shí)應(yīng)采取雙通道策略，即同時(shí)利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)相同的教學(xué)信息。⑤資源整合策略。當(dāng)學(xué)習(xí)者同時(shí)注意多個(gè)信息來(lái)源時(shí)會(huì)導(dǎo)致注意分散，加重學(xué)習(xí)者外部認(rèn)知負(fù)荷，因此設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源時(shí)應(yīng)采用學(xué)習(xí)資源整合策略，即將多種信息資源整合在一起，使其在時(shí)間上保持同步和在空間上保持臨近，或者在意義上保持關(guān)聯(lián)。
（5）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者外部認(rèn)知負(fù)荷優(yōu)化模型
通過(guò)上述對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者外部認(rèn)知負(fù)荷的分析，可以提取出具體的優(yōu)化策略，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下優(yōu)化學(xué)習(xí)者外部認(rèn)知負(fù)荷對(duì)學(xué)習(xí)者整體認(rèn)知負(fù)荷的優(yōu)化起到至關(guān)重要的作用。因此，為了更加明確網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者外部認(rèn)知負(fù)荷的優(yōu)化，進(jìn)一步提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者外部認(rèn)知負(fù)荷優(yōu)化模型則顯得很有必要。如圖7所示為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者外部認(rèn)知負(fù)荷優(yōu)化模型。
3.增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷
（1）喚起注意
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中要設(shè)置能使學(xué)習(xí)者可察覺(jué)的喚醒，通過(guò)適當(dāng)?shù)牟呗砸饘W(xué)習(xí)者最初的注意，以保證其有效學(xué)習(xí)的認(rèn)知資源被及時(shí)分配。例如學(xué)者在MOOC平臺(tái)上學(xué)習(xí)相關(guān)心理學(xué)知識(shí)的教學(xué)視頻時(shí)，可以在教學(xué)視頻開(kāi)始之前插入一句發(fā)人深思的心理名言等，在教學(xué)視頻中可以不斷地出現(xiàn)問(wèn)題解決、循序漸進(jìn)的揭示問(wèn)題答案等，以達(dá)到持續(xù)喚起學(xué)習(xí)者注意和激發(fā)其興趣的目的，另外在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中也可以設(shè)有電子公告板、留言板、討論區(qū)、師生互動(dòng)欄、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議室等板塊。
（2）設(shè)置目標(biāo)
要讓學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中充滿自信，就要在設(shè)計(jì)教學(xué)材料時(shí)明確給出學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量設(shè)置一些能讓學(xué)習(xí)者通過(guò)努力即可實(shí)現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)，另外，要設(shè)置一些能讓學(xué)習(xí)者自主選擇的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如在同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)置不同講師講授相同的課程，或者對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題設(shè)有多層次多方位的解答，讓學(xué)習(xí)者有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其感到自己能夠根據(jù)興趣選擇、控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，在自信的同時(shí)增加有效學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的一些教學(xué)課程，可以考慮在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完整門課程并通過(guò)考核的前提下頒發(fā)學(xué)習(xí)者相應(yīng)的課程證書(shū)，以此鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。
（3）保持溝通
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)下一些教學(xué)課程，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中，教師可以采用信件、電話、電子郵件等方式與學(xué)習(xí)者交流溝通，也可以在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完一門課程并通過(guò)考核之后，課程主講教師組織這些學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)地討論、調(diào)查，或者組織學(xué)習(xí)者集體參加與所學(xué)課程相關(guān)的真實(shí)活動(dòng)，如實(shí)地調(diào)查、取證課程中的一些結(jié)論、理論等。另外，在學(xué)習(xí)者完成課程學(xué)習(xí)之后要建立科學(xué)、公平的評(píng)價(jià)體系，確保獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)能夠讓每一位學(xué)習(xí)者所認(rèn)可，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者下次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。
（4）認(rèn)知負(fù)荷轉(zhuǎn)移
根據(jù)分布式認(rèn)知理論可知，認(rèn)知并不被個(gè)體思維所特有，認(rèn)知是分布存在的，除分布于在個(gè)體之外，認(rèn)知還分布在個(gè)體之間、媒介之間、學(xué)習(xí)環(huán)境、文化氛圍、社會(huì)環(huán)境和時(shí)間之中，即除個(gè)體之外的外部環(huán)境能夠幫助個(gè)體分擔(dān)部分認(rèn)知任務(wù)。因此，如果將學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷轉(zhuǎn)移到外部環(huán)境當(dāng)中，也許總的認(rèn)知會(huì)有所增加，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就可以付出相對(duì)較少的心理努力，使學(xué)習(xí)者個(gè)體的認(rèn)知負(fù)荷相對(duì)減少。具體做法主要包括：①提供學(xué)習(xí)指南，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開(kāi)始之前向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的建議，或者在學(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段利用計(jì)算機(jī)向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者拋出一些本該學(xué)習(xí)者自己需要反思的問(wèn)題，促使其對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。②構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡、專業(yè)、性別等情況設(shè)置專門用來(lái)交流的學(xué)習(xí)社區(qū)，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)社區(qū)共同解決問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)不斷進(jìn)行交流，同時(shí)也分解了個(gè)體的認(rèn)知負(fù)荷。
把由學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需要引發(fā)的動(dòng)機(jī)稱為內(nèi)部動(dòng)機(jī)（intrinsicmotivation），也叫內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用。例如，學(xué)生希望提高自己能力的愿望、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、獲取新知識(shí)的求知欲等。而把由外部環(huán)境或外部誘因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱之為外部動(dòng)機(jī)（extrinsicmotivation），又稱外部動(dòng)機(jī)作用。例如，某些學(xué)生努力學(xué)習(xí)可能是為了逃避外部的某種懲罰，或者是為了得到來(lái)自外部的各種獎(jiǎng)勵(lì)等。外部動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)，而是取決于其它活動(dòng)。研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，內(nèi)部動(dòng)機(jī)幫助學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效地進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)較高的學(xué)生更希望獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智力技能，具有較高的學(xué)習(xí)自主性。而具有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生，由于他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣不高，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)是受到某些外部環(huán)境的干擾導(dǎo)致的，其學(xué)習(xí)具有明顯的被動(dòng)參與成分。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)校教育的普及和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理念的深入推廣，網(wǎng)絡(luò)教育在現(xiàn)代教育中，已經(jīng)成為最具網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)代教育形式之一。網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用水平和能力取決于各方面因素，但最重要的因素是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。研究發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)教育中，最值得研究和出現(xiàn)問(wèn)題最多的領(lǐng)域是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，由于要關(guān)注技術(shù)在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，導(dǎo)致對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)注度不夠，有些甚至遠(yuǎn)不如在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的關(guān)注程度。研究顯示，在任課教師沒(méi)有要求的情況下，學(xué)生有時(shí)根本不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)生也很難從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中找到學(xué)習(xí)個(gè)性化的，他們寧愿選擇傳統(tǒng)課堂來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有超過(guò)80%的人覺(jué)得學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰。
1學(xué)習(xí)成績(jī)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)間的關(guān)系
目前，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究主要集中在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為模式與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)間的關(guān)系展開(kāi)。但是他們的研究被試對(duì)象大多都是針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，雖然具有一定的局限性，但也能從一定程度上反映網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究?，F(xiàn)有的研究認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)越強(qiáng)越明確，學(xué)習(xí)成績(jī)也將越好。以英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)為例，研究統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)機(jī)關(guān)聯(lián)度很高，而與外在動(dòng)機(jī)關(guān)聯(lián)程度變化不太明顯。以學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程為例，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要使學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，首先要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，更要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者社會(huì)情感，通過(guò)與生活情境發(fā)生關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)策略的選擇和調(diào)整中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，也就是說(shuō)要教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2影響因素
影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是多種多樣的，有源于同伴、教師、家庭、社會(huì)等外部環(huán)境因素，也有源于學(xué)生的內(nèi)在因素。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而言，在教學(xué)活動(dòng)中，賴以支撐的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了明顯變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位變得更加突出和明確，師生地位也發(fā)生了明顯改變。更重要的是，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的價(jià)值觀念發(fā)生了明顯改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)主要受制于對(duì)自身認(rèn)知的需要、個(gè)人興趣愛(ài)好以及社會(huì)需求等等，所以這些變化都能使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生變化。
存在的問(wèn)題
首先，學(xué)習(xí)者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)知，缺乏能夠適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)能力和方法。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者大多處于獨(dú)立學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)，他們還需要培養(yǎng)和具有自我控制、自我調(diào)節(jié)、自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)者特別是初學(xué)者往往缺乏必要的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識(shí)，不熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法不能很快地適應(yīng)，從而導(dǎo)致出現(xiàn)利用現(xiàn)有平臺(tái)獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的障礙。
其次，網(wǎng)絡(luò)課程資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)缺乏針對(duì)性和有效性。課程在人才培養(yǎng)過(guò)程中處于核心地位，課程質(zhì)量在很大程度上決定著教育質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，難度很高的學(xué)習(xí)任務(wù)和太過(guò)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)都不利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。過(guò)難的學(xué)習(xí)任務(wù)容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生畏難情緒，使學(xué)習(xí)者難以有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，容易產(chǎn)生失敗感，影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)自覺(jué)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也將傾向于逃避學(xué)習(xí)等消極動(dòng)因。
反之，學(xué)習(xí)任務(wù)如果過(guò)于簡(jiǎn)單容易，則缺乏挑戰(zhàn)性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，也不利于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，所以，只有難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問(wèn)題情境。
解決方法及建議
（1）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)必須滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所需要的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)為學(xué)習(xí)者設(shè)置難度適中、目標(biāo)明確的任務(wù)目標(biāo)。要把長(zhǎng)期、難以達(dá)到的目標(biāo)分解成具體、近期、簡(jiǎn)單的目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠看到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，并能認(rèn)識(shí)到自己還有潛力可挖，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)還必須具有一定的靈活性，能貼近學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)習(xí)者能夠自己選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。要借助文字、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要通過(guò)對(duì)不同問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)最大限度地激發(fā)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)注意選擇問(wèn)題需要短小、具體、新穎、有趣，有一定的難度，有啟發(fā)性，同時(shí)還能貼近與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和生活實(shí)際。
（2）對(duì)導(dǎo)航界面的合理設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)航界面時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和界面設(shè)置風(fēng)格，明確導(dǎo)航要求和指向，幫助學(xué)習(xí)者克服在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的迷航，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心。一旦學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生迷航，不清楚界面導(dǎo)向，將會(huì)使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心大大降低，也必將在很大程度上影響學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
（3）對(duì)教學(xué)活動(dòng)的合理組織。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，提供可供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中要依據(jù)課程內(nèi)容教學(xué)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)互動(dòng)，促進(jìn)師生間、學(xué)習(xí)者之間的情感交流，用盡可能多的手段保持學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
關(guān)鍵詞:平民技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)；教育博客；網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課；微課程
在學(xué)習(xí)的征途中，我們從web1.0的單向?qū)W習(xí)時(shí)代大踏步跨入了web2.0的雙向交互學(xué)習(xí)時(shí)代，目前正在進(jìn)入web3.0的社會(huì)化學(xué)習(xí)時(shí)代。身處學(xué)習(xí)型社會(huì)，每個(gè)公民都是終身學(xué)習(xí)者，迫切需要掌握一些簡(jiǎn)單易學(xué)的“平民技術(shù)”來(lái)開(kāi)啟網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的大門。那么，這些“平民技術(shù)”到底有哪些？它們能帶來(lái)何種效益呢？
何為“平民技術(shù)”？
“平民”，亦稱百姓、黎民、布衣或庶民，本義為平善之人，后泛指普通老百姓。由此推知，“平民技術(shù)”可直譯為普通老百姓的技術(shù)，而在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的背景下，則引申指門檻較低的技術(shù)。“平民技術(shù)”應(yīng)具有兩個(gè)特征：簡(jiǎn)單易懂和大眾化。前者聚焦于一個(gè)“易”字，古人以“白傅作詩(shī)，老婦皆懂”來(lái)說(shuō)明白居易的詩(shī)通俗好懂，而今的“平民技術(shù)”也應(yīng)具有“老婦皆懂”的效果。后者則集中在“大眾”二字，“平民技術(shù)”是屬于大眾的技術(shù)，它需要“飛入尋常百姓家”。華南師范大學(xué)焦建利提出了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師必備之八項(xiàng)信息技術(shù)，并且歸納其特征為“學(xué)得會(huì)，用得上、用得起、用得好，能減輕日常工作負(fù)擔(dān)，能提升勞動(dòng)創(chuàng)造性，能促進(jìn)專業(yè)發(fā)展”。[2]這五大特征同樣適用于本文提出的“平民技術(shù)”。
支持高效網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的三大“平民技術(shù)”
筆者基于多年的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐，提出了高效網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的“十大路徑”，包括搜索引擎（以百度、Google為代表）、教育博客、數(shù)字圖書(shū)館和學(xué)術(shù)搜索、精品課程（學(xué)科網(wǎng)站）、網(wǎng)絡(luò)文檔搜索、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、TEDEd（TED教育頻道）、數(shù)字故事與微課程（微視頻）網(wǎng)站、百科和問(wèn)答類網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體(虛擬學(xué)習(xí)社區(qū))。其中大多數(shù)為“平民技術(shù)”。本文只討論教育博客、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、微課程與數(shù)字故事這三種目前最流行且有效的“平民技術(shù)”。
（一）教育博客
隨著越來(lái)越多的專家學(xué)者、一線教師、青年學(xué)生和關(guān)注教育的社會(huì)人士創(chuàng)建教育博客，在互聯(lián)網(wǎng)這片廣袤的“學(xué)習(xí)園地”耕種屬于自己的“知識(shí)之樹(shù)”，博客正迅速?gòu)膴蕵?lè)領(lǐng)域邁進(jìn)教育領(lǐng)域。這一“邁”意味著教與學(xué)的“希望之舟”紛紛從博客這一新型“碼頭”啟航。在教育博客中，沒(méi)有固定的教師或?qū)W生，只有相互交流式的學(xué)習(xí)，即使身份、學(xué)歷、年級(jí)、國(guó)度等參差不齊，也不會(huì)妨礙學(xué)習(xí)的進(jìn)度。
1.以低門檻構(gòu)建“知識(shí)網(wǎng)”
博客的界面清晰簡(jiǎn)潔，與QQ空間有些許相似。因此，初用博客時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)倍感親切和熟悉。同時(shí)，博客的操作簡(jiǎn)單易上手，初學(xué)者只需花10～20分鐘即可掌握一些最主要的操作或功能。博客的低“門檻”為“知識(shí)網(wǎng)”的構(gòu)建提供了可能。通過(guò)“發(fā)博文”、“發(fā)圖片”和“發(fā)視頻”等操作，我們能將許多文本、圖片和視頻上傳到博客，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)不同形式信息的永久儲(chǔ)存。通過(guò)“轉(zhuǎn)載”、“分享”和“收藏”等操作，我們能從別人那里獲得自己感興趣的知識(shí)，從而確保有價(jià)值知識(shí)的不流失。通過(guò)對(duì)“分類”組件的管理，我們能為不同類型的知識(shí)建起不同的“部門”，從而方便知識(shí)的尋找和管理。通過(guò)“添加列表組件”的“添加鏈接”，我們能將各類網(wǎng)站匯聚到一起，從而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)”與“知識(shí)”之間的連通。當(dāng)各種零散的信息、資源和知識(shí)聚集到博客時(shí)，它們將重新進(jìn)行“組合排列”，并由無(wú)序變?yōu)橛行?，最后形成一個(gè)強(qiáng)大、豐富的知識(shí)網(wǎng)。
2.以低成本編織“人際網(wǎng)”
博客既是知識(shí)的聚集地，也是人才的聚集體。通過(guò)“好友”“加關(guān)注”的操作，我們能將自己與其他人連接起來(lái)，而連接我們的那根“線”便是彼此的共同點(diǎn)，或許是相同的興趣和愛(ài)好，抑或是相同的好友和關(guān)注。通過(guò)博客主頁(yè)匯集的教育技術(shù)專家學(xué)者、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生、信息技術(shù)一線教師、化學(xué)教育、職業(yè)教育和新浪教育名博共六批新浪教育博客，學(xué)習(xí)者只需點(diǎn)擊兩次鼠標(biāo)即可對(duì)這些教育博客添加關(guān)注，從此學(xué)習(xí)者可以在自己博客的“個(gè)人中心-博友動(dòng)態(tài)”頁(yè)面第一時(shí)間向他（她）們學(xué)習(xí)，如閱讀到他（她）們發(fā)表或轉(zhuǎn)載的博文。知識(shí)的連通在不經(jīng)意的輕點(diǎn)鼠標(biāo)中得以實(shí)現(xiàn)。博客圈和博客環(huán)正是一個(gè)基于博客的“人際網(wǎng)”的實(shí)證。在博客中進(jìn)行人際交往，無(wú)需任何物質(zhì)上的費(fèi)用，而只需思想的交流和對(duì)換?！霸u(píng)論”、“留言”和“紙條”使這種交流和對(duì)換變得更加容易和直接。
3.以低消耗進(jìn)行“知識(shí)推送”
在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)更新速度飛快，當(dāng)你還來(lái)不及思考眼前的這個(gè)知識(shí)時(shí)，下一個(gè)知識(shí)便迫不及待地朝你涌來(lái)。面對(duì)超載的知識(shí)，我們?cè)撊绾魏Y選出有用的信息呢？博客的推送技術(shù)提供了有效的解決方法。利用博客來(lái)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是利用“個(gè)人中心”的“博友動(dòng)態(tài)”來(lái)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)者添加了好友和關(guān)注之后，只要所加好友或關(guān)注一有更新，博客便主動(dòng)將其最新動(dòng)態(tài)推送至學(xué)習(xí)者的面前，而無(wú)需費(fèi)心費(fèi)力地再在網(wǎng)絡(luò)中搜索和查找。倘若你關(guān)注的是專家、學(xué)者、名師和高手，那推送到你面前的將是一筆不可估量的“財(cái)富”。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代最稀缺的資源就是注意力資源，而博客的“推送服務(wù)”將不遺余力地為你保護(hù)好這種可貴的稀缺資源。
（二）網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課
網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，是指耶魯、哈佛、麻省理工等美國(guó)知名高校在網(wǎng)上提供的課堂實(shí)錄錄像。[3]它是為世界各地的求知者所準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)盛宴，也是為無(wú)法觸及最高學(xué)府的求學(xué)者所開(kāi)辦的“補(bǔ)習(xí)班”。在國(guó)際網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課盛行一時(shí)之后，我國(guó)也留意到了這種“新技術(shù)”所帶來(lái)的教育優(yōu)勢(shì)，于是紛紛在各大門戶網(wǎng)站上推出屬于我們國(guó)人的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課。
所謂個(gè)性化教學(xué)，就是指尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)，即根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)、需求施教。它采用“一對(duì)一”、“多對(duì)一”的教學(xué)模式，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，在教師教學(xué)的過(guò)程中充分提供給學(xué)生可供自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。因人而異，因材施教是個(gè)性化教學(xué)的核心。
1.個(gè)性化教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為目的
教學(xué)活動(dòng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的，教是影響學(xué)生的學(xué)的重要因素之一。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的角色也隨之發(fā)生改變。教師的教不單單意味著簡(jiǎn)單的傳道授業(yè)，而是給予學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維的傳授。“授人以魚(yú)不如授人以漁”，未來(lái)社會(huì)要求人們要敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造，因此在教學(xué)過(guò)程中教師要培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)素質(zhì)、自主的學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。正如富爾曾提出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！?/p>
實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生自主的個(gè)性，尊重學(xué)生的人格，為學(xué)生提供一個(gè)寬松、獨(dú)立的外部環(huán)境。其次要啟發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的主體觀念和自主意識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在“動(dòng)力”素質(zhì)。
2.個(gè)性化教學(xué)實(shí)施的主要途徑是個(gè)別化教學(xué)
個(gè)別化教學(xué)不同于師生之間一對(duì)一的個(gè)別教學(xué)，個(gè)別化教學(xué)是要尋求各種不同的變體和途徑，按照不同的個(gè)體需求去達(dá)成一般的教學(xué)目標(biāo)。它可以運(yùn)用班級(jí)教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)等教學(xué)組織形式，并不局限某一種教學(xué)組織形式。現(xiàn)代學(xué)校教育應(yīng)該在個(gè)性化教學(xué)理論的指導(dǎo)下，尋求適合自己發(fā)展的個(gè)別化教學(xué)模式，爭(zhēng)取從教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面著手進(jìn)行多方面的改革。
3.個(gè)性化教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)體化健康
個(gè)性化教學(xué)不僅是教師的創(chuàng)造性教學(xué)與學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，而且是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的個(gè)體身心健康的培養(yǎng)。在我國(guó)，“因地制宜、因材施教”雖然提倡已久，但目前依然沒(méi)有全方位得以實(shí)現(xiàn)?！疤铠喪健苯虒W(xué)和“應(yīng)試教育”很大程度地限制了學(xué)生的發(fā)散思維，也不利于學(xué)生個(gè)體身心健康的培養(yǎng)。學(xué)生只有在樂(lè)學(xué)的心境下，在互動(dòng)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)才會(huì)充滿激情與活力，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展才會(huì)得到廣泛施展的空間。
二、基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺(tái)下，教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)，更多的是架構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇框架，這個(gè)框架是多維的、多層次的，適合每個(gè)不同學(xué)習(xí)者的需求，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定不同的學(xué)習(xí)時(shí)間和方式。
1.基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)的指導(dǎo)原則
（1）目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)。要做好學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求等方面的調(diào)研，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)管理過(guò)程和機(jī)制，注重教學(xué)的實(shí)效性，做到因材施教。
（2）界面設(shè)計(jì)科學(xué)合理。要設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)界面，使學(xué)生可以按照個(gè)人的喜好和習(xí)慣重新組織學(xué)習(xí)資源，選擇不同的學(xué)習(xí)支持服務(wù)；平臺(tái)界面要提供多種師師、師生、生生之間的交互手段，營(yíng)造出交互性學(xué)習(xí)的環(huán)境，使處于異地之間的教師和學(xué)生仿佛置身于同一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)和組織下自由的學(xué)習(xí)。
（3）具有科學(xué)合理完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)要仔細(xì)研究、科學(xué)設(shè)計(jì)，至少包括四個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，二是對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，三是對(duì)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制，四是對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)本身的評(píng)價(jià)機(jī)制。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注重避免“一言堂”，要追求公平公正，真正做到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。
（4）將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源管理平臺(tái)的設(shè)計(jì)分開(kāi)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的主要功能是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行管理，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源管理平臺(tái)的主要功能是學(xué)習(xí)資源的管理，兩者的功能相互獨(dú)立。設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源管理平臺(tái)時(shí)要提供一組標(biāo)準(zhǔn)的接口，這樣基于該平臺(tái)可以開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，適應(yīng)不同的網(wǎng)絡(luò)教育的需要。
2.基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)的功能
作為教育所用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，是以課程為中心，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)方法，以計(jì)算機(jī)為節(jié)點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)為橋梁，運(yùn)用多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)而成的交互式教與學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐平臺(tái)。其基本特征為開(kāi)放性、交互性、共享性、自主性與協(xié)作性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使得學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的按時(shí)在教室學(xué)習(xí)的方式。
個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的搭建，一般主要功能模塊有：課程列表、課程介紹、課程大綱、課程講義、課程資源、答疑模塊（論壇）、網(wǎng)上論壇、課程作業(yè)、師生交互、在線測(cè)試、教學(xué)筆記、師生博客、選課申請(qǐng)、學(xué)生管理等。這些模塊有機(jī)整合在一起，就形成了個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的三大核心功能：網(wǎng)上教學(xué)功能、教學(xué)資源管理功能、學(xué)生系統(tǒng)管理功能。
（1）網(wǎng)上教學(xué)功能。網(wǎng)上教學(xué)功能使學(xué)生能夠進(jìn)入平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行選擇課程、選擇教師、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、在線測(cè)試、師生互動(dòng)交流、答疑討論等活動(dòng)。教師可以進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將講義上傳、運(yùn)用多媒體授課、布置和批判學(xué)生的作業(yè)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上考試、學(xué)生學(xué)習(xí)情況跟蹤等。
（2）教學(xué)資源管理功能。教學(xué)資源管理功能使教師可以方便地、管理和組織教學(xué)資源，教師在上傳資源的時(shí)候，不受時(shí)間、地域的限制，大大降低了傳統(tǒng)教學(xué)方式所帶來(lái)的不便。學(xué)生也可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲取所需的學(xué)習(xí)資源。
（3）學(xué)生系統(tǒng)管理功能。學(xué)生系統(tǒng)管理功能，主要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課程管理、注冊(cè)或注銷學(xué)生信息、學(xué)生在線統(tǒng)計(jì)、權(quán)限設(shè)置等功能。
3.基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成模塊分析
基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)主要由個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊、在線測(cè)試模塊、在線交流模塊、系統(tǒng)管理模塊等構(gòu)成。
個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊中，主要由“課程選擇”、“課件預(yù)覽”、“視頻點(diǎn)播”、“作業(yè)連接”、“在線測(cè)試”等部分提供相關(guān)課程的在線教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生按需要進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊的教學(xué)課件是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的重要內(nèi)容，是“主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐探索，其設(shè)置應(yīng)該既可用于教師的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)化，又可讓學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。其中的在線測(cè)試模塊提供了與課程同步的課后習(xí)題、章節(jié)練習(xí)、期中與期末測(cè)試，學(xué)生在提交答案的時(shí)候，系統(tǒng)將會(huì)自動(dòng)對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行批閱，以及對(duì)每個(gè)答案進(jìn)行詳細(xì)講解，使得學(xué)生能夠及時(shí)更正與鞏固所學(xué)知識(shí)。
在線交流模塊主要是通過(guò)論壇形式來(lái)實(shí)現(xiàn)?？梢酝ㄟ^(guò)論壇來(lái)進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的交流、學(xué)生與教師之間的交流。在論壇里學(xué)生可以相互交流學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)方式等，教師可以進(jìn)行網(wǎng)讓答疑。網(wǎng)上答疑方式可分為自動(dòng)答疑和人工答疑兩種。系統(tǒng)自動(dòng)答疑是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程提交對(duì)問(wèn)題的描述，系統(tǒng)將根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題描述對(duì)領(lǐng)域知識(shí)庫(kù)和問(wèn)題庫(kù)進(jìn)行智能搜索，然后將答案呈現(xiàn)給學(xué)生。如果未檢索到對(duì)該問(wèn)題的解答，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)將問(wèn)題發(fā)送到學(xué)科教師的留言信箱，教師對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行回答后，通過(guò)系統(tǒng)發(fā)送留言通知該學(xué)生。人工答疑則是學(xué)生將問(wèn)題直接發(fā)送給某個(gè)教師，該教師一但上線便可解答即時(shí)反饋給學(xué)生。
系統(tǒng)管理模塊是管理員對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)以及對(duì)學(xué)生權(quán)限的更改。系統(tǒng)管理模塊是進(jìn)行增或刪學(xué)生信息，管理學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)限，統(tǒng)計(jì)學(xué)生在線人數(shù)的模塊。
基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)各模塊之間不是簡(jiǎn)單的關(guān)聯(lián)，而是有機(jī)的、雙線的、交互式的融合。
4.基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)
基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)以教師、學(xué)生、管理員為主體，具有網(wǎng)上教學(xué)功能、教學(xué)資源管理功能、學(xué)生系統(tǒng)管理功能。基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)如圖1。
圖1 基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化數(shù)學(xué)系統(tǒng)
該系統(tǒng)具有三個(gè)客戶端，教師、學(xué)生、管理員；具有三個(gè)主體部分，網(wǎng)上教學(xué)、資源環(huán)境和系統(tǒng)環(huán)境。
在教師的客戶端中，教師將自己的長(zhǎng)時(shí)記憶、短時(shí)記憶整理成為課堂講義、教師視頻、教師課件，以及將來(lái)源于第三方的資源上傳到資源環(huán)境模塊中，該部分應(yīng)具有龐大的存儲(chǔ)空間，并且具有能夠長(zhǎng)期穩(wěn)定、實(shí)時(shí)更新的特點(diǎn)。在此模塊中進(jìn)行資源的存儲(chǔ)、整理、傳遞、下載。
教師不僅可以通過(guò)上傳資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而且可以通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)模塊進(jìn)行在線傳授、講解教學(xué)內(nèi)容。該部分應(yīng)具有視訊功能，這樣可以與學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”、“多對(duì)一”的師生同步教學(xué)，達(dá)到更完美的異域同步學(xué)習(xí)的效果。該部分應(yīng)該具備更快捷的網(wǎng)絡(luò)傳輸速度，學(xué)生的自主學(xué)部分在該部分中進(jìn)行；還應(yīng)具有在線測(cè)試、在線批改作業(yè)的作用，教師將對(duì)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并在此部分中進(jìn)行師生信息交流。
系統(tǒng)環(huán)境是學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，它由管理員進(jìn)行管理、更改。這個(gè)部分包括教師與學(xué)生注冊(cè)、登錄認(rèn)證、師生在線統(tǒng)計(jì)、師生權(quán)限的設(shè)置、模塊的更改。這部分為網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化教學(xué)提供了更穩(wěn)定的多態(tài)環(huán)境，并且通過(guò)這部分學(xué)生更加明確目標(biāo)任務(wù)。
學(xué)生在學(xué)生客戶端對(duì)已經(jīng)明確的目標(biāo)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境、網(wǎng)上教學(xué)來(lái)完善自己的短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。并且通過(guò)平臺(tái)將自己的疑問(wèn)反應(yīng)給教師并得到教師的講解，學(xué)生也在平臺(tái)中進(jìn)行在線測(cè)試、在線練習(xí)、模擬考試等。
5.基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)中各種因素的作用
基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)的因素包括網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)作用、教學(xué)資源、教師、學(xué)生。
基于Web的互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有開(kāi)放性、交互性、靈活性等特點(diǎn)，是一條很好的師生之間、生生之間互動(dòng)和溝通的途徑。有利于學(xué)生克服學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互、溝通、協(xié)商、分享成果、形成共識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為課堂教學(xué)的輔助教學(xué)平臺(tái)，可以協(xié)助計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)步入更高的階層。
教師可以從教學(xué)資源中更新自己的教育觀念，加強(qiáng)自身信息文化素養(yǎng)，獲取新知識(shí)，探求新的教學(xué)方法，將信息技術(shù)的使用意識(shí)和教學(xué)方法整合到自身的教育理論中，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分利用教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)適合自己教學(xué)的軟件。
學(xué)生可以利用網(wǎng)上教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、信息加工，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)和小組協(xié)商活動(dòng)的能力，為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
成功的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂、豐富多彩的人機(jī)交互界面，讓學(xué)習(xí)者樂(lè)于學(xué)習(xí)；能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)、自主選擇的智能型個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)多人在線、互相幫助、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境?；趥€(gè)性化網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)系統(tǒng)旨在構(gòu)建一個(gè)性能優(yōu)良、適合網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的智能型教學(xué)平臺(tái)。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是校園網(wǎng)絡(luò)最有價(jià)值的應(yīng)用之一。實(shí)踐證明，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)前文所述的途徑與方法，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，有效地提高了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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信息化教學(xué)成為高等教育的趨勢(shì)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的主要手段之一。對(duì)學(xué)生上傳資料的檢索，是完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要一步。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 資料檢索
隨著教育部對(duì)信息化教學(xué)的大力推廣和深入，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已是常態(tài)，有其優(yōu)點(diǎn)也其缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)不言而喻，缺點(diǎn)是：原本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是方便學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生好奇心強(qiáng)，接受新生事物快的特點(diǎn)而誕生的新型教學(xué)模式，然而也給學(xué)生互相抄襲，大量拷貝，甚至于惡意攻擊網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)打開(kāi)了方便之門。反而造成學(xué)生偷懶，不求上進(jìn)，只要會(huì)拷貝的教學(xué)反面效果。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)于學(xué)生資料的檢索就成為嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)的第一道關(guān)口。
本文主要論述的是，通過(guò)Web網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)生上傳后的資料（包括電子作業(yè)，電子試卷等等）的檢索檢查，杜絕學(xué)生相互拷貝的現(xiàn)象發(fā)生，對(duì)一些關(guān)鍵技術(shù)列出了源代碼，以拋磚引玉。
1 資源入口的管理
動(dòng)態(tài)網(wǎng)站都是以前臺(tái)form表單進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸?shù)模梢岳胔tml和JavaScript等大量技術(shù)對(duì)前臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)控和管理，這個(gè)在此不贅述。
以PHP語(yǔ)言為例，后臺(tái)處理上傳數(shù)據(jù)的格式檢查代碼如下：
if（isset（$_FILES['upload']））{
if （$_FILES['upload']['error']==2）{
echo '
請(qǐng)上傳一個(gè)小于512K的網(wǎng)頁(yè)文件。'；
}else{
$allowed=array（' text/html '， ' application/octet-stream '， ' text/plain'）；
if （in_array（$_FILES['upload']['type']， $allowed））{
if（move_uploaded_file（$_FILES['upload']['tmp_name']， "upload/{$_FILES['upload']['name']}"））{
echo "
文件已被上鰲"；
echo ''；
}else{echo "
文件上傳失敗。"；
}}else{echo '
請(qǐng)選擇網(wǎng)頁(yè)文件上傳。'；
unlink （$_FILES['upload']['tmp_name']）； }}}
2 本地資源檢索
學(xué)生提交的文件存放著服務(wù)器目錄中，教學(xué)平臺(tái)馬上需要處理的就是哪些同學(xué)提交了文件？哪些未提交？無(wú)論是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提交作業(yè)還是在線考試，都是必須處理的一個(gè)問(wèn)題。
if （@is_dir（$dir） or die（"$dir： is not a valid directory"）） {
$fileset = scandir（$dir）；
foreach （$fileset as $filename） {
if （filetype（$dir.$filename）=="file"） {
echo $filename.'
'；}}}
3 創(chuàng)建者檢索
獲取到了文件，為了防止學(xué)生間互相拷貝，可以先檢索文件的創(chuàng)建者。
function author（$filename） {
$stat = stat（$filename）；
echo 'author：'.$stat[4].'
'；}
4 時(shí)間檢索
文件的時(shí)間包括：上次訪問(wèn)時(shí)間、上次修改時(shí)間和上次改變時(shí)間，PHP的時(shí)間都是以時(shí)間戳的格式存儲(chǔ)的。注意：當(dāng)軟件設(shè)計(jì)中需要時(shí)間跨度很大的時(shí)間數(shù)據(jù)時(shí)，時(shí)間戳可能會(huì)帶來(lái)時(shí)間紊亂，另外不同文件系統(tǒng)對(duì)時(shí)間的判斷方法可能是不相同的。
當(dāng)然，在設(shè)計(jì)代碼中并不時(shí)時(shí)都需要輸出，可以直接賦值引用即可。
5 重復(fù)率檢索
對(duì)于2個(gè)文件重復(fù)程度是個(gè)復(fù)雜的算法，尤其不同設(shè)計(jì)對(duì)重復(fù)的精度和準(zhǔn)確度的要求都是不一樣的，本文主要時(shí)針對(duì)學(xué)校的網(wǎng)路教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)而言，因此，文檔重復(fù)度的要求不是很精確。
首先，兩個(gè)文檔的屬性如果完全一樣，毋庸置疑重復(fù)率是100%。
其次，兩個(gè)文檔的所有者一致，又分幾種情況。
（1）文檔的訪問(wèn)時(shí)間（一般指文檔創(chuàng)建時(shí)間）比修改時(shí)間晚，基本屬于拷貝文件，重復(fù)率100%。
（2）兩個(gè)文檔的修改時(shí)間相差不到一分鐘，基本也屬于拷貝文件。假設(shè)兩個(gè)同學(xué)使用同一臺(tái)電腦學(xué)習(xí)，第二位同學(xué)在第一個(gè)同學(xué)做完后不可能幾分鐘內(nèi)做完實(shí)訓(xùn)作業(yè)。
這個(gè)時(shí)間間隔參數(shù)可以根據(jù)不同的教學(xué)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的量來(lái)確定。
其三，文檔屬于不同所有者，說(shuō)明是在兩臺(tái)電腦上分別完成的，作為教學(xué)平臺(tái)對(duì)其資料認(rèn)可，本文不涉及這部分的設(shè)計(jì)。
6 結(jié)束語(yǔ)
總前所述，網(wǎng)路教學(xué)無(wú)論是實(shí)體教學(xué)院校，還是虛擬網(wǎng)路培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如果從對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的角度出發(fā)，首要任務(wù)是對(duì)教學(xué)效果有一個(gè)的真實(shí)反映，這就對(duì)學(xué)生提交的教學(xué)文檔進(jìn)行初步甄別，其次才涉及到任務(wù)完成的好壞，分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)才有客觀性和公正性。
其次，網(wǎng)路教學(xué)必然是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，許多在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的教學(xué)任務(wù)都將逐步網(wǎng)絡(luò)化，并且不同課程差別很大，這都需要廣大教學(xué)工作者認(rèn)真研究和開(kāi)發(fā)。
其三，后續(xù)還有網(wǎng)路教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、網(wǎng)路教學(xué)考核系統(tǒng)等等，本文只是其前部模塊，希望對(duì)同仁有所幫助和啟迪。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)協(xié)作；信息化教學(xué)
一、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)
構(gòu)成校園網(wǎng)絡(luò)的物理基礎(chǔ)是布線系統(tǒng)，那么要在校園網(wǎng)絡(luò)中暢通運(yùn)行各個(gè)應(yīng)用軟件，就需要有一個(gè)良好網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)運(yùn)行平臺(tái)。特別是電子閱覽室和各個(gè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生同時(shí)上網(wǎng)和瀏覽各個(gè)網(wǎng)站時(shí)，能夠享受到正常的網(wǎng)速。我們要申請(qǐng)自己學(xué)校的域名解析，有了自己學(xué)校的域名，通過(guò)外網(wǎng)可以訪問(wèn)自己學(xué)校的網(wǎng)頁(yè)。另外，在校園網(wǎng)中要建立防火墻，以便通過(guò)撥號(hào)方式進(jìn)入各個(gè)校園網(wǎng)，訪問(wèn)或獲取學(xué)校校園網(wǎng)中各種資源和信息。
二、全員培訓(xùn)、提高素質(zhì)是校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的有效保證
我們深知，沒(méi)有一支技術(shù)過(guò)硬的專業(yè)教師和管理人員隊(duì)伍，
就算是架設(shè)好校園網(wǎng)絡(luò)，也會(huì)由于使用人員水平低或其他問(wèn)題而不能正常運(yùn)行，難以使網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮最佳的運(yùn)行效果。所以學(xué)校要對(duì)教師、管理人員開(kāi)展全員培訓(xùn)，提高其計(jì)算機(jī)應(yīng)用及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用素質(zhì)，以有效保障校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。在實(shí)施校園網(wǎng)建設(shè)前期和建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校要加緊對(duì)全體教師和行政管理人員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)工作。邀請(qǐng)有關(guān)專家為教師和管理人員舉辦辦公自動(dòng)化、課件制作、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)等培訓(xùn)班和普及講座，有時(shí)需要教務(wù)校長(zhǎng)親自講授，讓廣大教師感受到網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的便利和快捷，為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)管理和教學(xué)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。廣大教師就會(huì)從一開(kāi)始不適應(yīng)校園網(wǎng)帶來(lái)的變化到現(xiàn)在充分享受校園網(wǎng)帶來(lái)的方便快捷，全員培訓(xùn)功不可沒(méi)。
三、穩(wěn)步發(fā)展、制度先行是發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)作用的有力支撐
校園網(wǎng)要想高效運(yùn)行，必須強(qiáng)化管理，按章行事，講究科學(xué)規(guī)范，杜絕隨意散漫。為此，在建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)必須制訂有關(guān)校園網(wǎng)絡(luò)管理與使用方面嚴(yán)格的規(guī)章制度，主要包括“公用事業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全管理暫行規(guī)定”“國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)使用規(guī)范”“計(jì)算機(jī)操作管理制度”等，做到有據(jù)可依、有章必循、權(quán)限明確，從而達(dá)到強(qiáng)化管理的效果。
四、抓管理，提高網(wǎng)絡(luò)使用效應(yīng)
借助于校園網(wǎng)絡(luò)，我們要逐漸培養(yǎng)師生使用網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜尋、發(fā)
關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)系統(tǒng) 教學(xué)系統(tǒng) 應(yīng)用模式
近年來(lái)在教育戰(zhàn)線上涌現(xiàn)出很多的教學(xué)模式，如全優(yōu)模式、生態(tài)模式等一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式既限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又阻礙了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。因此利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)輔助教學(xué)既克服了時(shí)空和人際關(guān)系帶來(lái)的不便，又與傳統(tǒng)授課方式結(jié)合形成了課上、課下立體互動(dòng)的教學(xué)模式，我根據(jù)多年的工作實(shí)踐，結(jié)合我校實(shí)際總結(jié)更好發(fā)揮這種立體教學(xué)模式的思考。
1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用功能開(kāi)發(fā)精而專
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)共享的同時(shí)，更要結(jié)合學(xué)校各課程的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)專而精的教學(xué)系統(tǒng)。系統(tǒng)不僅要提供大量的信息、完善的功能，更要注重實(shí)用性、時(shí)效性。應(yīng)該針對(duì)我校各專業(yè)的特色科學(xué)地組織、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課是我校各專業(yè)一年級(jí)新生的基礎(chǔ)課程，對(duì)后續(xù)各專業(yè)的學(xué)習(xí)影響很大（學(xué)校規(guī)定在校期間必須拿到相應(yīng)的計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)），因?yàn)樗邪嗉?jí)都開(kāi)這門課，所以每班級(jí)每周開(kāi)4節(jié)課。在這么短的時(shí)間內(nèi)既要講授基礎(chǔ)理論知識(shí)又要提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法肯定完成不了教學(xué)內(nèi)容。我們針對(duì)師生的反饋信息，不斷地完善、形成功能開(kāi)發(fā)要專的理念。為使系統(tǒng)更好地服務(wù)于不同層次的師生、實(shí)現(xiàn)方便教師教學(xué)、減輕教師工作量，一方面我們讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的丁林老師把關(guān)，將信息分為基礎(chǔ)、拔高和拓展等層次。另一方面我們與不同層次的學(xué)生座談使用體會(huì)，了解系統(tǒng)不完善之處做及時(shí)的調(diào)整。
2.學(xué)校各個(gè)專業(yè)教師網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用實(shí)踐技能的提高有助于系統(tǒng)有效應(yīng)用
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助系統(tǒng)的引入將我校的專業(yè)教師從繁重的作業(yè)評(píng)改、重復(fù)答疑和板書(shū)教學(xué)中解脫出來(lái)，教師角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為輔導(dǎo)者，不再是主角。這種立體化的教學(xué)模式對(duì)教師的基礎(chǔ)素養(yǎng)和教學(xué)技能提出更高的要求。這些基本素質(zhì)是教師充分利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)靈活多樣的教學(xué)形式，發(fā)揮以學(xué)生為主體的隱式教學(xué)魅力的重要保障。教師是網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者，不但要熟悉網(wǎng)絡(luò)軟件的相關(guān)技術(shù)，還要積極參與師生交互、信息反饋和人員的協(xié)調(diào)活動(dòng)。教師運(yùn)用系統(tǒng)技能的提高一方面能帶動(dòng)學(xué)生積極使用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)，培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，另一方面能不斷地豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教師間、師生間協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.信息化的教學(xué)也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信息化
目前相當(dāng)一部分教師在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往只關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程的信息化，而對(duì)其他教學(xué)環(huán)節(jié)考慮甚少，如課前的預(yù)習(xí)、課中的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)及課后的輔導(dǎo)答疑等。即注重用信息技術(shù)去輔助“教”，忽略利用信息技術(shù)輔助“學(xué)”，對(duì)信息技術(shù)交互性、實(shí)時(shí)性、回饋性和輔等最基本特征沒(méi)有充分運(yùn)用，過(guò)多地考慮如何運(yùn)用相關(guān)的信息技術(shù)手段實(shí)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而不能很好地考慮如何用信息技術(shù)手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要過(guò)程，因此信息化教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)信息化教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，只有將課前預(yù)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、預(yù)后鞏固與拓寬等方面有機(jī)地結(jié)合才能體現(xiàn)信息化教學(xué)的價(jià)值，否則就不完整、產(chǎn)生功能性缺失。
4.學(xué)生綜合素養(yǎng)影響系統(tǒng)的使用效率
隨著國(guó)家教育信息化建設(shè)的不斷推進(jìn),當(dāng)今以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù), 已廣泛應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中。多媒體教學(xué)技術(shù)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ),結(jié)合網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù),全方位、多角度集成了多種信息媒體的一種先進(jìn)的交互式教學(xué)手段[1]。它能使教學(xué)活動(dòng)打破時(shí)空的限制,把文字、圖形、圖像、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等多種媒體結(jié)合起來(lái),使靜止的圖文動(dòng)態(tài)化,使抽象的內(nèi)容直觀形象化,使所教授的知識(shí)更加系統(tǒng)完整。
近年來(lái),基于多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究越來(lái)越廣泛地在課堂教學(xué)中得到運(yùn)用,以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的多媒體教學(xué)模式給醫(yī)用化學(xué)帶來(lái)了極大的發(fā)展空間,改變了我們的教學(xué)方式,由以前的“粉筆+黑板”模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)?，F(xiàn)對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)在醫(yī)用化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
1 醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)
《醫(yī)用化學(xué)》是醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生(臨床醫(yī)學(xué)、影像醫(yī)學(xué)、麻醉醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生管理、勞動(dòng)保護(hù)等專業(yè))必修的第一門基礎(chǔ)課。每年大約有2000名學(xué)生學(xué)習(xí)該課程,涉及面比較廣泛。本課程師資嚴(yán)重不足的問(wèn)題越來(lái)越突出,已經(jīng)成為制約醫(yī)用化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素。醫(yī)用化學(xué)課程是向?qū)W生介紹化學(xué)學(xué)科的全貌、分支、基本原理以及現(xiàn)代化學(xué)研究的前沿狀態(tài)等的課程。該課程特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系及其在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用,增強(qiáng)醫(yī)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)其科學(xué)思維方法、基本科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力,為學(xué)好醫(yī)學(xué)課程及以后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)。因此,醫(yī)用化學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)橋梁課程,是教學(xué)的重要組成部分。
醫(yī)用化學(xué)教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育改革不斷深入的今天也同樣面臨著許多新的課題,如教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,素質(zhì)教育的實(shí)施以及教學(xué)方法的改進(jìn)等。在面對(duì)眾多不同專業(yè)和知識(shí)背景的學(xué)生時(shí),如何讓學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi),對(duì)豐富的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有清晰的了解和把握,并且能夠初步掌握科學(xué)思維和研究問(wèn)題的方法,是醫(yī)用化學(xué)最重要也是最基本的任務(wù)。
長(zhǎng)期以來(lái)形成的以教師為中心的教學(xué)模式已根深蒂固,多數(shù)高校的醫(yī)用化學(xué)課堂仍然是以教師為主體的集體授課制,教師根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),信息傳遞是單方向的,教師向?qū)W生灌輸知識(shí)造成學(xué)生被動(dòng)地吸收[2]。由于課堂教學(xué)模式單一化、學(xué)時(shí)數(shù)少、課堂氣氛沉悶、師生之間缺乏互動(dòng)等較多的弊端,教學(xué)內(nèi)容缺乏與學(xué)科發(fā)展前沿知識(shí)的銜接;基礎(chǔ)知識(shí)基本技能與專業(yè)特色脫節(jié);理論講述與實(shí)踐鍛煉脫節(jié)。
因此,運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行醫(yī)用化學(xué)課程教學(xué),對(duì)該課程進(jìn)行必要的建設(shè)和改進(jìn),就成為當(dāng)前十分重要的課題。
2 多媒體教學(xué)技術(shù)在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
2.1 教學(xué)資源的豐富和便捷,彌補(bǔ)了教學(xué)過(guò)程中文字教材的不足
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中傳授的教學(xué)信息,是學(xué)生獲得知識(shí),培養(yǎng)技能的主要源泉。傳統(tǒng)醫(yī)用化學(xué)教學(xué),是以固定教材為主,而且為了保持教材穩(wěn)定性,往往一套教材一般使用幾年,知識(shí)比較陳舊。多媒體教學(xué)技術(shù)打破了教材的單一形式,使教學(xué)內(nèi)容具有多種表現(xiàn)形式,如文字、圖形、音頻、動(dòng)畫(huà)、視頻等各種媒體的教學(xué)信息。運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)能將超大容量的信息資源整合在一起,并在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過(guò)程中根據(jù)需要穿插其它相關(guān)學(xué)科知識(shí);改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、灌輸式的教學(xué)模式,促進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)改革和教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程,提高了教學(xué)質(zhì)量。
另外,互聯(lián)網(wǎng)上的信息是一個(gè)取之不竭的“信息海洋”,學(xué)生可以通過(guò)豐富多樣的學(xué)習(xí)資源,根據(jù)個(gè)人需要,靈活地選擇學(xué)習(xí)材料和工具,擴(kuò)大了醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的范圍,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
2.2 教學(xué)信息的直觀性,強(qiáng)化感知,提高教學(xué)效率
醫(yī)用化學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的課程,其內(nèi)容抽象、難于理解成為傳統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn)。如溶液相關(guān)理論(酸堿、電解質(zhì)、膠體)、化學(xué)反應(yīng)的理論(能量、速率、電化學(xué))知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)且抽象難懂;而物質(zhì)結(jié)構(gòu)(原子、分子、配合物)部分主要講述微觀領(lǐng)域的知識(shí)及規(guī)律,其概念的抽象性及微觀模型的復(fù)雜性難于演示,使得該課程的學(xué)習(xí)成為學(xué)生口中的“天書(shū)課”“頭疼課”。
多媒體教學(xué)技術(shù)可以對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行有機(jī)的整合,具有化小為大、化大為小、化靜為動(dòng)、化動(dòng)為靜、過(guò)程分解等特點(diǎn),克服學(xué)生的認(rèn)識(shí)障礙,促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解[3]。通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示化學(xué)的原理,對(duì)抽象的概念、理論等知識(shí)點(diǎn)作形象生動(dòng)的描述,達(dá)到了抽象概念具體化,微觀概念宏觀化的良好效果,拓展學(xué)生的思維空間,使難懂的原理變得容易理解和掌握,更好的掌握化學(xué)基本知識(shí)、基本概念。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面,借助于多媒體教學(xué)技術(shù)(動(dòng)畫(huà)、視頻等)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的模擬,學(xué)生通過(guò)直觀的演示,加深對(duì)實(shí)驗(yàn)中涉及的基本理論、基本概念的理解和掌握,增強(qiáng)主觀感受,適應(yīng)課堂教學(xué)及個(gè)體化學(xué)習(xí)。
2.3 教學(xué)方式的交互性和靈活性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感,促進(jìn)個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施
在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中,由于學(xué)生多、學(xué)時(shí)少等因素的限制,教師很難針對(duì)每一同學(xué)的情況進(jìn)行個(gè)別化教學(xué),不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行探索性的認(rèn)知,很難發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。多媒體教學(xué)技術(shù)具有交互性強(qiáng)、界面友好、使用靈活等特點(diǎn),突破時(shí)空的局限性,為實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)別化提供了支持,有利于學(xué)生“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí),成為師生溝通的橋梁。
醫(yī)用化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,很多理論觀點(diǎn)的講解是通過(guò)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)得出來(lái)的,理論知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用學(xué)習(xí)也離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,由于時(shí)間的原因,很難在課上進(jìn)行實(shí)際的演示實(shí)驗(yàn),同時(shí)對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的微觀解釋也是教學(xué)中的難點(diǎn),只能通過(guò)教師的語(yǔ)言描述及黑板圖示,此類問(wèn)題普遍存在于本學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中,成為制約課堂教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。
多媒體課件是數(shù)字化的教學(xué)材料為我們提供了一個(gè)交互性的學(xué)習(xí)平臺(tái),通過(guò)實(shí)驗(yàn)的數(shù)字化演示,很容易觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并直觀地了解微觀原子之間的作用機(jī)理,準(zhǔn)確地掌握操作的注意事項(xiàng)。與此同時(shí),多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性,使課堂教學(xué)自主而不拘束,活潑而無(wú)壓力,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體的認(rèn)知能力。
3 結(jié)論