時間：2022-06-13 16:44:22
導(dǎo)語：在高中科學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
因長期受應(yīng)試教育影響，有的高中歷史教師還是以“以教材為本”的標(biāo)準(zhǔn)來評價課堂教學(xué)，偏向知識與技能目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)行為，看教師是否較好的處理教材內(nèi)容，是否突破教學(xué)重難點(diǎn)等，而對于學(xué)生如何學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果怎樣，在評課時甚少關(guān)注。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提倡自主、探究與合作的教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)也在“知識與技能”的基礎(chǔ)上還增加了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，這就意味著課堂教學(xué)評價既要觀察教師教學(xué)行為，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果，看課堂教學(xué)是否符合學(xué)生學(xué)情，學(xué)生是否形成自主意識，是否有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與綜合能力等。
如有些以灌輸為主授課方式，用“以教材為本”的評價標(biāo)準(zhǔn)看，能夠促進(jìn)學(xué)生形成一定的知識與能力，但以三維目標(biāo)來評價，沒有突顯學(xué)生主體地位，缺乏方法與過程，也忽略了學(xué)生學(xué)情分析，不能有效達(dá)成情感價值目標(biāo)。所以，在高中歷史課堂教學(xué)評價中，教師需要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，以三維目標(biāo)為導(dǎo)向，重新審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使歷史課堂核心從重視“教師教向”轉(zhuǎn)移到“關(guān)注學(xué)生的學(xué)”，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”、“我會學(xué)”。了在中國延續(xù)兩千多年的君主專制政體，建立了資產(chǎn)階級共和國，是近代中國第一次完全意義上的民主革命，并為打開了道路。
在教學(xué)《》時，這一章節(jié)內(nèi)容較多，怎樣讓學(xué)生更積極主動的融入學(xué)習(xí)，更好的理解與把握的主要過程及其歷史意義，教師合理運(yùn)用了多媒體，這是教學(xué)亮點(diǎn)之一，教學(xué)效果明顯，比如可快速提煉豐富多樣的圖片、圖示與圖表等資源，形成生動形象的直觀課件，拓寬教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生搜集史料、整合歷史信息的能力；可通過動畫呈現(xiàn)事物發(fā)展過程，比如形勢示意圖等。另外，還活用了歷史情景劇，誘導(dǎo)學(xué)生置身情境之中，自主探究與合作交流，使其多角度思考?xì)v史事件，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達(dá)成三維目標(biāo)。
二、以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，采取多樣化學(xué)習(xí)評價
課堂教學(xué)評價是有效教學(xué)、展開教育決策的前提與基礎(chǔ)，其范圍包括教與學(xué)兩方面，可優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。但這僅憑教師個體力量是難以達(dá)成的，需要多方力量的參與，尤其是學(xué)生們的積極參與。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“讓評價成教師、學(xué)生、家長、學(xué)校等多主體共同積極參與的交互活動”、“讓每位學(xué)生都能成為真正的學(xué)習(xí)主人”。而且教學(xué)評價也是師生反饋交流的渠道，有助于教師更深入的了解學(xué)生，聆聽他們的真實(shí)感受，明白學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，便于教學(xué)調(diào)整與完善。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，構(gòu)建多元化的評價體系，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案、作品展示、調(diào)查報告等多樣化、新穎性的評價方法及學(xué)生自評、生生互評等評價方式，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化，強(qiáng)化過程評價，淡化終結(jié)性評價，更多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓課堂教學(xué)評價成為師生交流、師生反思的重要途徑。如學(xué)習(xí)“中國近代社會生活的變遷”時，因?yàn)楸緦ｎ}的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。在學(xué)習(xí)時要注意與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，應(yīng)通過多種渠道，進(jìn)一步了解中國近現(xiàn)代社會生活變遷的歷史軌跡，并注意總結(jié)導(dǎo)致變遷的因素。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，緊扣單元標(biāo)題自選分主題，比如家庭生活的變遷、通訊工具的發(fā)展、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變遷等等。而后通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館或調(diào)查訪問等渠道搜集與整理有關(guān)圖文資料，認(rèn)識中國近現(xiàn)代民生的變遷，完成學(xué)習(xí)報告單：包括班級、姓名、資料名稱、資料類型與時間、資料來源、主要觀點(diǎn)、有哪些啟示或認(rèn)識、在活動中表現(xiàn)如何等內(nèi)容。課堂上，教師可預(yù)留時間給學(xué)生成果匯報與展示，相互交流與評價。于是學(xué)生踴躍參與，有的展示了采訪的錄音磁帶；有的制作了演示文稿，展示了調(diào)查與訪問資料等。這樣，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)評價活動中，使其學(xué)會自我評價、客觀的評價他人，也讓教師更全面的評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、結(jié)語
一是轉(zhuǎn)變教育理念，數(shù)學(xué)教學(xué)不是單純的題海戰(zhàn)術(shù)，它不僅需要學(xué)生對數(shù)學(xué)常用理論的記憶，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想．所以教師在傳授知識的同時，要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的思想方法．二是習(xí)題轉(zhuǎn)變的安排，傳統(tǒng)的教學(xué)中對習(xí)題量格外重視，基本上有課堂習(xí)題，課后訓(xùn)練以及復(fù)習(xí)習(xí)題．在新課改中，非常注重提高學(xué)生的思維能力．因此，在習(xí)題安排上改為:觀察思考、習(xí)題、練習(xí)、探究和總結(jié)，這種習(xí)題模式的安排，雖然習(xí)題量有所減少，卻使學(xué)生的探究、思考得到增加，通過這種模式的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生的思維能力和目標(biāo)意識得到良好培養(yǎng)．三是教材素材引用的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)中的例題較為數(shù)學(xué)化，不能結(jié)合實(shí)際生活，新課改后所采用的素材更貼近生活和實(shí)際．
二、高中數(shù)學(xué)函數(shù)的教學(xué)策略
1．與生活和實(shí)際緊密聯(lián)系
在函數(shù)教學(xué)中，因?yàn)槔碚撔缘臇|西較多，而且對學(xué)生來講理解難度較大，所以課堂氛圍較為乏味和沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，雖然投入很多的精力卻得不到較好的學(xué)習(xí)效果．因此教師要努力在課堂中創(chuàng)建生活情境，使學(xué)生在課堂中能夠發(fā)現(xiàn)函數(shù)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠在學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)問題．例如，氣象中心對一場沙塵暴進(jìn)行全程的觀察，最初風(fēng)速:每小時平均增加2km．4h后，沙塵暴通過開闊的荒漠地，風(fēng)速改變，每小時平均增加4km．在一段時間內(nèi)風(fēng)速沒有發(fā)生變化，沙塵暴在達(dá)到綠色植被的地區(qū)時，風(fēng)速每小時平均減少1km，最終停止．根據(jù)題目回答下列問題:沙塵暴一共經(jīng)過了多少小時?當(dāng)x為25時，寫出風(fēng)速y和時間x函數(shù)的關(guān)系式．對于這種生活化的問題，學(xué)生有較大的興趣，想要知道如何使用相關(guān)知識解答問題，在這種練習(xí)過程中使學(xué)生逐漸喜歡數(shù)學(xué)．
2．?dāng)?shù)形結(jié)合
曾經(jīng)有數(shù)學(xué)家說過，數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時以入微．因此在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究中，需要進(jìn)行數(shù)形結(jié)合，可以憑借圖形性質(zhì)增加對公式、定理和概念的理解，并對公式、定理概念等進(jìn)行幾何意義的體會．在數(shù)形結(jié)合的過程中使抽象、枯燥的知識能夠被學(xué)生較好的理解，而且在學(xué)習(xí)中還能了解一些生活上的知識和經(jīng)驗(yàn)，使數(shù)學(xué)價值充分得到體現(xiàn)．例如，函數(shù)奇偶性這個知識點(diǎn)，需要教師充分對圖象對稱性進(jìn)行刻畫，包括關(guān)于y軸和原點(diǎn)的對稱．其中一定要注重奇偶函數(shù)定義的講解，在定義域關(guān)于原點(diǎn)對稱的前提下，偶函數(shù)需要滿足f(－x)=f(x)，它的圖象關(guān)于y軸對稱．奇函數(shù)需要滿足f(－x)=－f(x)，它的圖象關(guān)于原點(diǎn)對稱．若只是簡單地將定義告知學(xué)生，要求其死記硬背，則不會達(dá)到理想的效果，只有在教學(xué)過程中，將圖象呈現(xiàn)出來，才能加深學(xué)生對知識的理解．
3．深刻理解基礎(chǔ)概念
新時期的高中教學(xué)，強(qiáng)調(diào)生本理念，即要在教學(xué)的過程中更多地關(guān)注學(xué)生，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，成為課堂教學(xué)的主體。落實(shí)新課改理念就需要調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生參與進(jìn)來。情境教學(xué)就是我們經(jīng)常使用的方法，通過在生物學(xué)科教學(xué)的過程中貫穿生物科學(xué)史，能夠使課堂教學(xué)更豐富，調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。比如，在講授伴性遺傳時，我們教師就可以從血友病的發(fā)展史來激發(fā)學(xué)生興趣。血友病是因?yàn)樯眢w缺乏某類凝血因子而導(dǎo)致患者產(chǎn)生嚴(yán)重凝血障礙的遺傳性出血性疾病，男女均可發(fā)病，但絕大部分患者為男性。血友病在先天性出血性疾病中最為常見，出血是該病的主要臨床表現(xiàn)，這種病癥最早叫做“皇家病”，之所以這么說是應(yīng)為這類病最早發(fā)現(xiàn)在歐洲王室，英國的維多利亞女王夫婦身體健康，本育有兩兒四女，大兒子因?yàn)檠巡《∈牛巫永^承王位；他們的兩個女兒和健康男人結(jié)婚后分別生下一名外孫女，一個外孫女與沙皇尼古拉二世婚配，另一個嫁到西班牙王室，但是都生下一個患血友病曾外孫。從此，血友病通過英國與歐洲各大王室之間的通婚而傳播到德國、俄羅斯和西班牙，從而出現(xiàn)了“皇家病”事件。在教學(xué)前，我們把這個知識講給學(xué)生，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、在生物教學(xué)實(shí)踐中，注意將生物科學(xué)史與教材中的科學(xué)探究欄目相結(jié)合
在生物教材中，為了增加課堂知識容量，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教材中就出現(xiàn)了很多關(guān)于教學(xué)研究的內(nèi)容。但是，在學(xué)科教學(xué)的過程中，因?yàn)槭軕?yīng)試教育思想的影響，更多的教師把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在了知識的講授上，這樣就不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程的理念是基于學(xué)生的全面成長，切實(shí)滿足素質(zhì)教育的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面。這就意味著新課改下的生物學(xué)科教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的能力和素養(yǎng)，這就需要了解學(xué)科的發(fā)展及其本質(zhì)，生物科學(xué)史就能夠滿足這方面的要求。例如，在關(guān)于細(xì)胞學(xué)說的建立和細(xì)胞學(xué)說的發(fā)展中，就很好地體現(xiàn)了這些重要的思想。人類在探索細(xì)胞的三百多年的歷史中，經(jīng)歷了許多挑戰(zhàn)、困難與困惑以及在探究過程的中收獲與喜悅。正是細(xì)胞學(xué)說的建立與發(fā)現(xiàn)，使人類對生命本質(zhì)的認(rèn)識上，有了巨大的飛躍。因此，恩格斯曾把能量轉(zhuǎn)換與守恒、進(jìn)化論、細(xì)胞學(xué)說，并列為十九世紀(jì)自然科學(xué)的“三大發(fā)現(xiàn)”。所有這些，對于學(xué)生的科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，無疑有著巨大的推動作用。
三、在生物教學(xué)實(shí)踐中，注意將生物科學(xué)史與生物科學(xué)的價值觀相結(jié)合
情感態(tài)度與價值觀，又是科學(xué)教育的基本目標(biāo)。在生物科學(xué)史的教育中，應(yīng)注意充分利用一切可以利用的時機(jī)，創(chuàng)造出切實(shí)可行的，能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價值觀培養(yǎng)的有效方式和方法。例如，在有關(guān)酶的內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以從酶的發(fā)現(xiàn)，研究及在有關(guān)酶的研究活動所取得的進(jìn)展中，充分貫徹科學(xué)價值觀的思想。酶的發(fā)現(xiàn)，最早源于十九世紀(jì)歐洲的釀酒業(yè)的發(fā)展。在十九世紀(jì)未，歐洲盛行的葡萄酒工業(yè)中，有一個問題一直困擾著葡萄酒工業(yè)的發(fā)展，那就是當(dāng)時釀出的葡萄酒，常常莫名奇妙地變質(zhì)發(fā)酸。當(dāng)時的科學(xué)家們，進(jìn)行了大量的研究和探索，其中巴斯德提出，葡萄酒變質(zhì)發(fā)酸，是由于所釀出的葡萄酒中，酵母菌的存在，在沒有活細(xì)胞的參與下，葡萄酒中的糖類，是不可能變成酒精的，也正是酵母菌的存在，使酒精進(jìn)一步氧化生成了乙酸，因而使釀出的葡萄酒，在較長時間的存放后，會變質(zhì)發(fā)酸。然而，李比希卻堅(jiān)持認(rèn)為，引起發(fā)酵的，并不是酵母菌，而是由其分泌的某些物質(zhì)，并且這些物質(zhì)，只有在酵母菌細(xì)胞死亡后，才能發(fā)揮作用。這兩種觀點(diǎn)，曾在當(dāng)時引起了激烈的爭論。最終結(jié)束這種爭論的，是畢希納。他從酵母菌細(xì)胞中成功地提取了一種液體，并且發(fā)現(xiàn)，他從酵母菌細(xì)胞中提取的這種液體，能夠像活的酵母菌細(xì)胞一樣，完成發(fā)酵任務(wù)，畢希納把從酵母菌細(xì)胞中提取的這種液體稱為釀酶。因?yàn)楫呄＜{的這一成就，他榮獲了當(dāng)年的諾貝爾化學(xué)獎。然而，酶到底是一種什么樣的物質(zhì)，在當(dāng)時，仍然是一個不解之謎。又過了將近二十余年，薩姆納與諾思羅普分別提取了一系列酶，并證明它們都是蛋白質(zhì)。1946年，二人因?yàn)樵谘芯棵傅谋举|(zhì)上的巨大貢獻(xiàn)，而共享了當(dāng)年的諾貝爾化學(xué)獎。
四、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】提問目標(biāo)方法
在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)課堂情況、教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時地提出經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、目的明確的問題，這對啟發(fā)學(xué)生的思維、改變老師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、提高教學(xué)效率有著很大的作用。結(jié)合自身在課堂教學(xué)時的提問方面有幾點(diǎn)感觸。
1.課堂提問應(yīng)有明確的目標(biāo)
課堂提問要體現(xiàn)出四個基本作用：促進(jìn)學(xué)習(xí)、評價學(xué)生、檢查效果、調(diào)控教學(xué)。課堂提問應(yīng)有明確的目的，便于有效引導(dǎo)學(xué)生積極思維，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。內(nèi)容應(yīng)結(jié)合教學(xué)目的，圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)置。所以，課堂提問忌不分主次輕重，為提問而提問，而要有的放矢，緊緊圍繞重點(diǎn)、針對難點(diǎn)、扣住疑點(diǎn)，體現(xiàn)強(qiáng)烈的目標(biāo)意識和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。如果脫離這一點(diǎn)，往往會導(dǎo)致“問無實(shí)質(zhì)，問多無趣”， 影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生能力的發(fā)展。
2.課堂提問要有一定的趣味性
德國著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)本身就是有興趣的”。因此，導(dǎo)入新課時的提問，其目的是為了創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，其要旨在于激發(fā)興趣。如在“等差數(shù)列求和公式”中，可先講一個數(shù)學(xué)小故事：德國的“數(shù)學(xué)王子”高斯在小學(xué)讀書時，老師出了一道算術(shù)題“1+2+3+……+100=？”教師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，其他同學(xué)還在一個數(shù)一個數(shù)挨個相加呢。那么高斯是用什么方法解得這樣快呢？這時學(xué)生就會出現(xiàn)驚疑，產(chǎn)生出一種強(qiáng)烈的探究反響，對等差數(shù)列的求和公式產(chǎn)生濃厚的興趣，解決這個問題的積極性就會高漲，教學(xué)效果當(dāng)然就大不一樣。
3.課堂提問要適度
課堂提問要根據(jù)思維“最近發(fā)展區(qū)”原理，選擇一個“最佳時機(jī)”進(jìn)行.適度性原則有兩方面：一方面，在教學(xué)過程中要恰到好處地掌握提問的頻率和時間。一節(jié)課不能提問不斷，否則學(xué)生無法冷靜有效地思考，反而破壞了課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性，但也不能沒有提問，否則整堂課會毫無生機(jī).另一方面，問題的難易程度要科學(xué)適度。沒有難度或難度太大的問題，都會使學(xué)生失去興趣。課堂提問要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，合理地把握問題的難易程度，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，如：在學(xué)習(xí)過正三棱錐的概念后，可馬上提出：“側(cè)棱長相等的棱錐是正棱錐嗎？”而不應(yīng)直接提出“底面是正多邊形，側(cè)面都是等腰三角形的棱錐是正棱錐嗎？”這樣的問題.
4.課堂提出問題是面向全體學(xué)生
課堂教學(xué)的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，教師有目的的提問可以激發(fā)學(xué)生的主題意識，鼓勵他們積極參與教學(xué)活動，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。雖然課堂提問總是由一個或幾個學(xué)生來直接回答，但提問的目的卻是希望全體學(xué)生都參與進(jìn)來，這也是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。因此，必須面向全體學(xué)生提出問題，使問題處于大多數(shù)同學(xué)知識的最近發(fā)展區(qū)――使問題的答案成為跳起來可以摘到的蘋果，這樣才能讓學(xué)生的思維處于最佳活動狀態(tài)。提問固然不能過淺、過易，如白開水一樣淡而無味，但也不能過深、過難，使回答成為少數(shù)學(xué)生的專利，甚至只能由教師自問自答，成為教師個人的獨(dú)角戲，應(yīng)讓大多數(shù)同學(xué)都可以入手，都可以嘗到成功的喜悅。
5.對學(xué)生回答問題作積極性評價
縱觀當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)課堂，仍舊在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，始終無法脫離教師在課堂中的中心地位，教學(xué)實(shí)施過程中重視教師的“教”，而忽略了學(xué)生“學(xué)”的主體地位。教師是課堂教學(xué)活動的“領(lǐng)頭羊”，教師掌控著課堂活動中的一切，忽略了學(xué)生在課堂活動中的意愿。無論是在教學(xué)問題上，還是在解決教學(xué)問題的數(shù)據(jù)上，都是由教師直接提供，學(xué)生無自由選擇的權(quán)利。在這種缺乏民主性的教學(xué)模式下，師生之間缺乏交互式交往，學(xué)生在教學(xué)中處于被動，學(xué)生的主體地位相對弱化，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這給化學(xué)教學(xué)帶來一定的難度，阻礙了素質(zhì)型學(xué)生的培養(yǎng)與發(fā)展。
二、素質(zhì)教學(xué)下高中化學(xué)教學(xué)改革的可行性途徑
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
所謂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，是指教師有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，包括教學(xué)環(huán)境、教材內(nèi)容和學(xué)生心境等，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂情境，使學(xué)生得到共鳴，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對知識的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在“我要學(xué)、我想學(xué)”的情感感染下接受教師所教授的知識。在高中化學(xué)課堂教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)與知識內(nèi)容相關(guān)的情境，使教材內(nèi)容知識以真實(shí)情景的方式重現(xiàn)，與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，不但豐富了學(xué)生對化學(xué)知識的情感體驗(yàn)，更是讓枯燥乏味的化學(xué)知識“生命化”，讓學(xué)生如臨其境，通過對知識情景的感悟，對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生親切感，從而樂于接受教師所傳授的知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。如學(xué)習(xí)“提供能量與營養(yǎng)的食物———蛋白質(zhì)”一節(jié)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生通過對自己的早餐進(jìn)行回憶，回憶自己早餐當(dāng)中的食物有哪些，這時學(xué)生爭先恐后地回答：牛奶、面包、雞蛋……教師可以抓住學(xué)生此時的積極性，對食物進(jìn)行解讀：牛奶和雞蛋的主要營養(yǎng)物質(zhì)是蛋白質(zhì)，而面包的主要營養(yǎng)物質(zhì)是糖類，通過學(xué)生對生活食物的疑惑，引入課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容———蛋白質(zhì)。就這樣，在教師創(chuàng)設(shè)的生活情景中，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)知識的興趣，帶著問題進(jìn)行探究思考，與教師一起共同探討蛋白質(zhì)世界的奧秘。
（二）營造氣氛，培養(yǎng)情感
高中化學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)活動時，要重視課堂氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響作用，通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間知識交流與情感交流，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生愛化學(xué)學(xué)科的情感。因此，第一，教師要尊重學(xué)生的個體差異性，以學(xué)生的情感態(tài)度和智力水平為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，分層次設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，建立全方位的教學(xué)互動平臺。第二，營造友愛的學(xué)習(xí)氛圍。教師在開展教學(xué)活動的過程中，要充分發(fā)揮教師的影響作用，教師一個善意而理解的笑容，一句生動、充滿激情的語言都能給學(xué)生帶來希望，成為他們愛上化學(xué)學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)的催化劑，進(jìn)而萌發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的情感，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
（三）師生互動，增強(qiáng)能力
1.教學(xué)方法陳舊
在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)中課堂的主體地位是教師，學(xué)生的主體性地位并沒有得到充分的體現(xiàn)，而且在高考的壓力下教師的教學(xué)方法主要是以講授為主，學(xué)生只是被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此這種教學(xué)方法也可以稱之為填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)方法雖然在短期內(nèi)可以取得較好的教學(xué)效果，但是在較長時間以后就無法達(dá)到較好的效果，即這種教學(xué)方法不能夠得到長期的應(yīng)用。而且教師在應(yīng)用這種方法進(jìn)行教學(xué)的過程中會限制學(xué)生的思維，學(xué)生無法獨(dú)立的去學(xué)習(xí)。遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么在較長時間以后學(xué)生就會厭倦英語，這樣并不是高中英語教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的效果，但是這種教學(xué)方法仍然運(yùn)用在不少高中的英語課堂教學(xué)中，這樣給學(xué)生帶來的危害是非常大的。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一
目前高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中主要是依靠背誦來完成的，雖然背誦的效果非常好，但是學(xué)生并沒有從根本上了解其真正的含義。英語作為一門語言類學(xué)科是需要學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)技巧來學(xué)習(xí)的，但是目前學(xué)生主要采用的學(xué)習(xí)方法就是背誦，并且大多數(shù)是死記硬背，雖然死記硬背可以在短時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是并不有益于其以后的發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生通過死記硬背可以取得較好的學(xué)習(xí)成績，但是并沒有清楚其中的真正意思，那么在較長時間以后學(xué)生就會厭煩。并且沒有較好的創(chuàng)新意識。
3.教師知識匱乏
在課程改革的大背景下，高中英語教師的教學(xué)難度越來越大，其面臨著更大的教學(xué)壓力，同時也給其提出了更高的要求。因?yàn)樵谡n程改革之后增加了較多的英語詞匯以及文章，并且都是非常正規(guī)的英語，那么英語教師針對這些知識就無法進(jìn)行有效的教學(xué)，因?yàn)槠渥陨碇R在教學(xué)過程中沒有提高，僅僅局限于傳統(tǒng)的英語知識內(nèi)容中，所以這也使得學(xué)生的英語成績得不到有效的提高。
二、提高高中英語課堂教學(xué)實(shí)效性的方法
1.運(yùn)用多媒體技術(shù)來進(jìn)行輔助教學(xué)
現(xiàn)今多媒體教學(xué)技術(shù)在教學(xué)過程中得到了較多的應(yīng)用，那么在高中英語教學(xué)中同樣可以采用，高中英語教學(xué)采用多媒體技術(shù)將可以極大的提高教學(xué)有效性，因?yàn)槠渫ㄟ^生動直觀的方式表現(xiàn)出來會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大的提高，而且學(xué)生的英語口語也可以得到提高，自然可以提高課堂的教學(xué)實(shí)效性。
2.優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法
優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要可以通過開展英語朗讀比賽、學(xué)唱英語歌曲以及單詞拼寫比賽來完成。這樣就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了有效的提高，而且學(xué)生還能夠舉一反三，靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識，提高課堂的教學(xué)實(shí)效性。
3.提升教師的個人素質(zhì)
每一種課堂教學(xué)模式都有一定的操作規(guī)程與操作邏輯，規(guī)定了在課堂教學(xué)中每步教學(xué)過程的時間與操作方式，整個教學(xué)過程按步驟行事。如某校為了推廣某一課堂教學(xué)模式，規(guī)定了每個學(xué)科每節(jié)課教學(xué)進(jìn)程的時間分配：20%為教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑，60%為學(xué)生自學(xué)、討論、展示，其余20%為學(xué)生檢測鞏固。該校對課堂上講解時間超過10分鐘的教師進(jìn)行嚴(yán)肅批評，并要求限時改正。該模式2014年在該校強(qiáng)制推行，但弊端很快就出現(xiàn)：不同學(xué)科及不同教學(xué)內(nèi)容在該模式下并不能都實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率，特別是理科教學(xué)根本無法適應(yīng)當(dāng)年的考試。這種教學(xué)模式表面上看通過學(xué)生自我學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)打破了程式化的教學(xué)過程，但由于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個體的差異，很難在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)。以高中地理必修一為例，有些教學(xué)內(nèi)容，無論面對多么優(yōu)秀的學(xué)生，在課堂中也不能只講9分鐘，如地球運(yùn)動的地理意義、氣壓帶風(fēng)帶對氣候的影響等，這些很理性的內(nèi)容只憑學(xué)生自我領(lǐng)悟是無法達(dá)到目標(biāo)的。對抽象思維與空間思維能力要求較強(qiáng)的地理知識，必須通過教師循序漸進(jìn)地講解才能讓學(xué)生形成較為完整的知識模型，形成相應(yīng)的地理思維與地理認(rèn)知。人文地理相關(guān)知識的教學(xué)則可以通過教師的“精講”提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。
二、分組合作學(xué)習(xí)不適應(yīng)我國目前學(xué)情
課堂教學(xué)的有序性是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果高效的前提。目前推廣的教學(xué)模式都是模仿國外的小組合作學(xué)習(xí)，該課堂模式被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革，但受我國學(xué)校課堂教育的歷史與現(xiàn)實(shí)條件的影響，很難組織形成有序的課堂教學(xué)進(jìn)程。其原因是：我國中學(xué)班級規(guī)模龐大。教改力度較大的地區(qū)往往是經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，這些區(qū)域?qū)W校的班級少則50多人，多則近百人，而小組合作學(xué)習(xí)的最佳班級規(guī)模是20~30人以下。2014年9月，網(wǎng)易“數(shù)讀”欄目數(shù)據(jù)表明，我國班級規(guī)模世界第一，教育部2010年統(tǒng)計(jì)的全國平均班級規(guī)模是52.90人，而同年主要發(fā)達(dá)國家的平均班級規(guī)模都在30人以下，有些甚至在20人以下。筆者曾到我們縣學(xué)習(xí)了一節(jié)高中地理高效課堂示范課，該班共65人，每小組6人，共11組，每個小組圍坐在一起，本來已經(jīng)很擁擠的教室，經(jīng)過這樣的重新組合，教師根本無法指導(dǎo)一些學(xué)習(xí)小組。因此參加聽課的教師都發(fā)現(xiàn)這種課堂模式根本無法讓教師進(jìn)行高覆蓋率的差異性指導(dǎo)，如果再加上學(xué)生自我控制能力與參與度不強(qiáng)，這樣的小組討論式“高效課堂”豈能高效？
三、教學(xué)進(jìn)度難以推進(jìn)
高中語文教材中選取的外國小說作品或是出自文學(xué)流派的宗師之手，或是選自世界級大師的精品力作，涉及范圍之廣，包容思想之豐，是以往教材編寫中所沒有的。面對不同地域色彩的文本，該如何真正走進(jìn)它們，筆者認(rèn)為首先應(yīng)持有“尊重”原則。1“.尊重”是對不同文化的尊重。教師首先要明白這一點(diǎn)。從教材所選的文本來看，學(xué)生閱讀所需的文化背景應(yīng)該是非常重要的，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在更為廣闊的文化背景中去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)。比如學(xué)習(xí)海因里希•伯爾的作品時，我們應(yīng)充分了解他的經(jīng)歷及其在德國文壇上的地位，他曾負(fù)過傷，當(dāng)過俘虜，對法西斯的侵略戰(zhàn)爭深惡痛絕，他是二戰(zhàn)后德國最重要的作家之一，被稱為“德國的良心”，他擅長寫戰(zhàn)爭題材以及戰(zhàn)后國人迷惘的心境。了解了，尊重了，我們才能更深入地走進(jìn)伯爾的《流浪人，你若到斯巴……》和《在橋邊》。2“.尊重”是對閱讀個性的尊重。學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀思維都是不同的，面對有一定文化差異的小說文本，他們的疑惑與體驗(yàn)自然也是五花八門。面對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)以一種海納百川的心態(tài)來面對并進(jìn)行理性分析，真正讓學(xué)生的本土意識與世界意識進(jìn)行碰撞與交融。比如《丹柯》中，有學(xué)生認(rèn)為族人的反應(yīng)是極其正常的，是可以被理解的，而丹柯的行為倒是有些令人費(fèi)解。仔細(xì)想想也不無道理，然而我們也不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生是站在實(shí)用主義的角度去看待的，然而高爾基是站在西式悲劇美學(xué)的角度來審視的，因此故事的浪漫主義特色也就水到渠成了，作者要表達(dá)的不是故事本身的真實(shí)度，而是要向世人傳遞一種不屈的精神。這也是作品的偉大之處。在不同意識的碰撞與交流中，文本與讀者之間展開對話，最終達(dá)到，這不是我們所期待的嗎？
二、在課堂教學(xué)活動中注重“對比”
在外國文學(xué)的教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為“對比”法可以更快地促使學(xué)生尋找到閱讀的突破口，走進(jìn)作品的內(nèi)涵。那么教師應(yīng)從哪些角度去實(shí)踐外國文學(xué)作品教學(xué)中的“對比”原則呢？我認(rèn)為其一可以充分調(diào)動學(xué)生的生活實(shí)際，通過“移情”來把握作品中的主題、情感和人物形象。比如在評價“娜塔莎”這一形象時，可以這樣設(shè)計(jì)：作為擁有相同年紀(jì)的你們，你們喜歡娜塔莎嗎？說出自己的理由。這樣的設(shè)計(jì)其實(shí)是在調(diào)動學(xué)生自身的實(shí)際，相仿的年紀(jì)，不同的文化心理，學(xué)生思考的過程其實(shí)就是一種對比的過程。不少學(xué)生都說不喜歡，原因是娜塔莎太過直接，不夠含蓄，這是東方文化心理的典型。教師在學(xué)生的反應(yīng)中順勢點(diǎn)撥，這種直接實(shí)際是一種率性，一種這個年紀(jì)里應(yīng)有的可人之處。經(jīng)過這樣的對比交流，大大加深了學(xué)生對“娜塔莎”這一人物形象的認(rèn)識。其二，還應(yīng)充分重視鑒賞形式的不同。我們學(xué)生在閱讀小說作品方面是有一定基礎(chǔ)的，傳統(tǒng)的小說基本情節(jié)、小說三要素都是經(jīng)典的鑒賞方法。然而面對外國文學(xué)作品，尤其是小說，并非傳統(tǒng)的鑒賞方法所能詮釋的。我國的傳統(tǒng)小說是以情節(jié)安排、人物塑造取勝，而外國小說有大段的場景與人物心理描寫。這在教學(xué)中就需要學(xué)生認(rèn)識到這些不同點(diǎn)，有的放矢地去關(guān)照外國小說作品。
三、在課堂教學(xué)活動中凸現(xiàn)“吸納”
關(guān)鍵詞：高中 數(shù)學(xué) 應(yīng)用 問題
一、數(shù)學(xué)及其應(yīng)用
數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。當(dāng)代數(shù)學(xué)能夠處理科學(xué)中的數(shù)據(jù)和觀測資料，進(jìn)行推理、演繹、證明，可提供自然現(xiàn)象、社會系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型。
數(shù)學(xué)的特點(diǎn)：高度抽象性、邏輯嚴(yán)密性、應(yīng)用的廣泛性。 隨著社會的發(fā)展，數(shù)學(xué)的地位日益提高，應(yīng)用越來越廣泛。它是人們參加社會生活、從事生產(chǎn)勞動和學(xué)習(xí)、研究現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)；它在培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高思維水平方面發(fā)揮著特有的作用；它的內(nèi)容、思想、方法和語言已成為現(xiàn)代文化的重要組成部分。
二、數(shù)學(xué)課程改革中的“應(yīng)用”
近年來，數(shù)學(xué)教育界內(nèi)的“問題解決”、數(shù)學(xué)建模等無一例外地把應(yīng)用提高到一個非常高的程度，因此，正確理解“應(yīng)用”就成為一個非常重要的問題。
對于“問題解決”、“大眾數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)建模”、“應(yīng)用”等等，對于使數(shù)學(xué)課程“貼近”實(shí)際，歷史上已作了許多討論。事實(shí)上，理論與實(shí)踐相結(jié)合是數(shù)學(xué)課程教材改革的重要目標(biāo)之一。在兩千多年前，數(shù)學(xué)教育就存在著著眼于實(shí)用和訓(xùn)練思維的兩大目標(biāo)。今天數(shù)學(xué)的內(nèi)容大大地豐富和深化了，實(shí)際應(yīng)用和訓(xùn)練思維的涵義也大大拓展了。歸根到底，數(shù)學(xué)教育的目的除思想教育方針之外，仍然是這兩個目標(biāo)的結(jié)合。數(shù)學(xué)就自身發(fā)展來說，始終是理論與實(shí)踐密切結(jié)合一門科學(xué)。
綜觀數(shù)學(xué)教育史，我們不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)總是具有很強(qiáng)職業(yè)成分，只是隨著中學(xué)和大學(xué)的學(xué)院化，數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系才被忽視，但是如何人教“應(yīng)用”和運(yùn)用“現(xiàn)實(shí)生活”例子為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)仍有待研究。應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以有許多解釋，有些人為的，非現(xiàn)實(shí)生活的例子，也可能有重要的教育價值，能養(yǎng)成學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的技能，不能一概否定；還有一類傳統(tǒng)的例子是過分“現(xiàn)實(shí)”的，是直接從職業(yè)中拿出來的，如儲蓄、稅收等，這就有一個誰的“現(xiàn)實(shí)”的問題。這些例子只是社會的一些特殊需要，不足取。就算排除了這類實(shí)例，還會有多種形式體現(xiàn)“應(yīng)用”。比如，守門員如何占位才能縮小對手的射門角度？這些問題把數(shù)學(xué)與實(shí)際情境聯(lián)系在一起，對一些學(xué)生有吸引力，但并不是真用數(shù)學(xué)解決問題，沒有哪個球員會這樣去計(jì)算他們站立的位置。數(shù)學(xué)的應(yīng)用主要不在于這樣的“應(yīng)用”，更重要的是，這種“聯(lián)系”不可能總是結(jié)合學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)”的，正如卡爾松說的“現(xiàn)實(shí)是主體和時間的函數(shù)，對我是現(xiàn)實(shí)的，對別人未必是現(xiàn)實(shí)的，在過去是現(xiàn)實(shí)的，現(xiàn)在不一定再是現(xiàn)實(shí)的了”?？梢娨拐n程有“應(yīng)用”性是既復(fù)雜，又有待長期解決的問題。
三、應(yīng)注意的幾個問題
（一）應(yīng)用的層次性
單就出口而言，有以下幾個層次：
1．在數(shù)學(xué)學(xué)科本身的應(yīng)用。由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有邏輯嚴(yán)密的特點(diǎn)，前面知識的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)后面的知識做準(zhǔn)備。換句話說，前面的知識要應(yīng)用到后面知識的學(xué)習(xí)中。
2．在其他相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用，特別是物理及工程技術(shù)中的應(yīng)用。
3．應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)情境中去。由于高中學(xué)生學(xué)習(xí)的知識畢竟還是有限的，他們用數(shù)學(xué)知識解決的現(xiàn)實(shí)問題，與應(yīng)用數(shù)學(xué)家所面臨的現(xiàn)實(shí)問題相比，充其量是個“準(zhǔn)數(shù)學(xué)問題”，至少是“半數(shù)學(xué)化”的問題，是一個經(jīng)過人為加工的“數(shù)學(xué)半成品”。
4．發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題這四者之間，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是要求最高的。能夠解決已經(jīng)“數(shù)學(xué)化”了的問題，對學(xué)生來講，是個技能化的過程。而能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題則是一個能力問題。
5．?dāng)?shù)學(xué)語言的靈活運(yùn)用是應(yīng)用的最高層次，特別是自然語言、數(shù)學(xué)語言、圖形語言的相互轉(zhuǎn)化，以及用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流。
（二）應(yīng)用與基礎(chǔ)知識的關(guān)系
對高中學(xué)生來講，掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識應(yīng)該是教學(xué)的首要目標(biāo)，應(yīng)用是以掌握數(shù)學(xué)知識為前提的。應(yīng)用不僅僅是目的，更重要的是過程，即我們不僅要使學(xué)生樹立起數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，認(rèn)識到數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性特點(diǎn)和應(yīng)用價值，具備應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的規(guī)律性認(rèn)識和操作性能力，而且還要切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)中掌握基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)方法，學(xué)會使用數(shù)學(xué)語言，并受到數(shù)學(xué)文化的熏陶。很難想象，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，談何應(yīng)用？
（三）應(yīng)用與計(jì)算機(jī)（器）
計(jì)算機(jī)（器）的普及，為數(shù)學(xué)的應(yīng)用提供了先進(jìn)的計(jì)算工具，更便于處理實(shí)際數(shù)據(jù)，使應(yīng)用問題更加真實(shí)，切合實(shí)際；良好的演示平臺，使數(shù)學(xué)應(yīng)用有了廣闊的空間，計(jì)算機(jī)能夠把靜態(tài)的變成動態(tài)的，把抽象的東西具體化，直觀化，使人們的思維能夠得到一定程度的延伸。
（四）從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)活動看“應(yīng)用”