時(shí)間：2022-07-17 19:08:42
導(dǎo)語(yǔ)：在拓展訓(xùn)練實(shí)施方案的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式；探究
一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探究的必要性1何謂“現(xiàn)代學(xué)徒制”
所謂“現(xiàn)代學(xué)徒制”是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)合作方式的職業(yè)教育制度”。學(xué)校與企業(yè)在政策引導(dǎo)下通力合作，培養(yǎng)具有必要理論知識(shí)與較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型人才，在工學(xué)結(jié)合、課程項(xiàng)目化的原則上實(shí)施“師父帶徒弟”的職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)形式。
2進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探究的必要性
為貫徹落實(shí)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）精神，深化產(chǎn)教融合、校企合作，完善技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，根據(jù)《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成〔2014〕9號(hào)）及《關(guān)于印發(fā)山東省職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案的通知》（魯教職字〔2015〕22號(hào)）有關(guān)要求，進(jìn)行基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式的探索與研究，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多適應(yīng)性強(qiáng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在德國(guó)、澳大利亞、英國(guó)、瑞士等國(guó)職業(yè)教育中應(yīng)用較為成功，這是由于國(guó)外職業(yè)技術(shù)教育起步早，國(guó)外學(xué)者圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了廣泛的研究并依據(jù)科學(xué)的實(shí)踐方式開(kāi)展了有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，西方許多國(guó)家的職業(yè)教育紛紛效仿德國(guó)的“雙元制”，并以此為藍(lán)本進(jìn)行了“現(xiàn)代學(xué)徒制”研究與改革。1993年英國(guó)率先推行了“現(xiàn)代學(xué)徒制”，1996年澳大利亞在德國(guó)“雙元制”和英國(guó)“現(xiàn)代學(xué)徒制”基礎(chǔ)上推行了“新學(xué)徒制”。同時(shí)，美國(guó)及加拿大從20世紀(jì)90年代開(kāi)始也一直在研究和探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。上述各國(guó)實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)徒制都在一定程度上緩解了本國(guó)的就業(yè)壓力，解決了高級(jí)技能型人才匱乏的問(wèn)題。自此，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式成為國(guó)際上流行的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究課題。
縱觀國(guó)內(nèi)學(xué)者職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀，盡管提出了一些有價(jià)值的觀點(diǎn)，開(kāi)始重視職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，并取得了相當(dāng)?shù)某尚В珜W(xué)校仍然是技能型人才培養(yǎng)的主導(dǎo)方，“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的主要模式，在具體實(shí)施過(guò)程中企業(yè)的參與熱情不高，潛力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。現(xiàn)代學(xué)徒制可以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)雙方的積極性和潛力，學(xué)校和企業(yè)為人才培養(yǎng)的雙主體，給予了校企合作、工學(xué)結(jié)合新的內(nèi)涵。目前許多學(xué)校和企業(yè)就現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了許多富有成效的研究，但就汽車(chē)制造與裝配技術(shù)專(zhuān)業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的研究工作開(kāi)展得較少，尤其是值得推廣的研究成果相對(duì)較少，沒(méi)有形成相對(duì)成熟的汽車(chē)制造與裝配技術(shù)專(zhuān)業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。
三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐1現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施的條件
汽車(chē)制造與裝配技術(shù)專(zhuān)業(yè)是山東交通職業(yè)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)根據(jù)“工業(yè)40”和《中國(guó)制造2025》的需要，面向國(guó)家及山東省經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)――車(chē)輛制造業(yè)，培養(yǎng)掌握車(chē)輛制造基本知識(shí)，具有汽車(chē)等各類(lèi)機(jī)動(dòng)車(chē)的制造與技術(shù)管理能力，從事汽車(chē)零部件加工、車(chē)輛制造工藝設(shè)計(jì)與實(shí)施、相關(guān)設(shè)備制造及企業(yè)管理等工作的技術(shù)技能型人才，已完成了以汽車(chē)整車(chē)制造與裝配為主體，以自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)維護(hù)調(diào)試和汽車(chē)主要零部件加工為兩翼的專(zhuān)業(yè)群體系構(gòu)建?，F(xiàn)已建成汽車(chē)故障診斷、汽車(chē)檢測(cè)、車(chē)身車(chē)架焊接、汽車(chē)裝配等實(shí)訓(xùn)室。此外，還與國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)共建了性能完善的校內(nèi)寶馬、德國(guó)BOSCH、東風(fēng)雪鐵龍、東風(fēng)日產(chǎn)、東風(fēng)標(biāo)致、德國(guó)巴斯夫等培訓(xùn)中心。本專(zhuān)業(yè)師資力量強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備先進(jìn)，教學(xué)資源豐富，校企合作緊密，具備現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究的條件。
2現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式探究思路
按照“學(xué)生學(xué)徒準(zhǔn)員工員工”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路，進(jìn)行汽車(chē)制造與裝配技術(shù)專(zhuān)業(yè)“校企共育，技崗對(duì)接，素能并重”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探索，并在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上校企共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，共同制訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)文件（教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)等）和具體實(shí)施方案，共同開(kāi)發(fā)基于現(xiàn)代汽車(chē)制造過(guò)程的專(zhuān)業(yè)課程和基于汽車(chē)生產(chǎn)典型工作內(nèi)容和任務(wù)的專(zhuān)業(yè)課程體系。
3現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案
（1）校企共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，共同制訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)文件（教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)等）和具體實(shí)施方案。
（2）校企共同建設(shè)基于現(xiàn)代汽車(chē)制造過(guò)程的專(zhuān)業(yè)課程和基于汽車(chē)生產(chǎn)典型工作內(nèi)容和任務(wù)的專(zhuān)業(yè)課程體系，開(kāi)發(fā)基于典型崗位工作內(nèi)容和任務(wù)，融入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教材。
（3）按照能力遞進(jìn)規(guī)律和厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能原則，落實(shí)五階段現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。
第一階段（第一、第二學(xué)期）：完成基本素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)基本能力培養(yǎng)，使學(xué)生具備職業(yè)人的基本素養(yǎng)要求，掌握與汽車(chē)制造與裝配培養(yǎng)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的基本知識(shí)，為學(xué)生轉(zhuǎn)入學(xué)徒打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
第二階段（第三學(xué)期）：工學(xué)交替，校企共同完成整車(chē)裝配核心專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)。整車(chē)裝配基本技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練在學(xué)校完成，裝配質(zhì)量控制與管理校企共同組織，在合作企業(yè)完成。
第三階段（第四學(xué)期）：工學(xué)交替，校企共同完成車(chē)身焊合核心專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)。車(chē)身焊合基本技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練在學(xué)校完成，焊合質(zhì)量控制與管理校企共同組織，在合作企業(yè)完成。
第四階段（第五學(xué)期）：工學(xué)交替，校企共同完成整車(chē)性能測(cè)試核心專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)。自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)維護(hù)調(diào)試專(zhuān)業(yè)知識(shí)在學(xué)校學(xué)習(xí)，汽車(chē)自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)維護(hù)調(diào)試及整車(chē)性能測(cè)試專(zhuān)業(yè)技能，在合作企業(yè)完成。
通過(guò)第二、第三、第四階段的工學(xué)交替，完成培養(yǎng)方案所確定的學(xué)徒任務(wù)。
第五階段（第六學(xué)期）：頂崗實(shí)習(xí)，校企共同完成綜合職業(yè)崗位能力培養(yǎng)與職業(yè)拓展訓(xùn)練。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行核心崗位生產(chǎn)性專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、管理崗位見(jiàn)習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)一線(xiàn)疑難問(wèn)題的能力、組織協(xié)調(diào)能力和生產(chǎn)與技術(shù)管理能力，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)員工向員工的身份轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)：
1．1制定實(shí)施方案
職業(yè)技能鑒定工作具有標(biāo)準(zhǔn)高、要求嚴(yán)、人員多和范圍廣的特點(diǎn)，因此，鑒定實(shí)施方案的制定應(yīng)認(rèn)真仔細(xì)、考慮周到、內(nèi)容全面。實(shí)施方案應(yīng)明確鑒定方式、對(duì)象、等級(jí)、工種、標(biāo)準(zhǔn)、要求和組織辦法等內(nèi)容；對(duì)鑒定工作的組織程序等進(jìn)行細(xì)化，對(duì)鑒定過(guò)程中可能出現(xiàn)的意外情況進(jìn)行研判，并制定處置預(yù)案；同時(shí)，為提高鑒定效率、嚴(yán)格鑒定紀(jì)律，還應(yīng)制定鑒定工作手冊(cè)，內(nèi)容包括理論考試安排、操作技能考核安排，學(xué)兵分組、考場(chǎng)安排、醫(yī)療保障、考試人員守則和偶發(fā)事件處理辦法等；及時(shí)召開(kāi)協(xié)調(diào)會(huì)，將鑒定任務(wù)明確到人，以及準(zhǔn)確的鑒定時(shí)間、鑒定場(chǎng)所，為鑒定工作順利有序開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
1．2規(guī)范場(chǎng)地器材
衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)士兵職業(yè)技能鑒定結(jié)果關(guān)系到每位士兵的切身利益，為保證鑒定考核公平公正，在鑒定場(chǎng)所和物資器材準(zhǔn)備上，應(yīng)按照軍隊(duì)衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)士兵職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心要求，統(tǒng)一材質(zhì)、型號(hào)、設(shè)置，理論考試應(yīng)嚴(yán)格遵守每個(gè)考場(chǎng)30人，單人、單桌，并保持80cm以上的間距，大型考場(chǎng)以30人為1個(gè)單元?jiǎng)澏▍^(qū)域，便于實(shí)施監(jiān)考。操作技能考核場(chǎng)地應(yīng)選擇整潔、明亮的環(huán)境，考核所用的設(shè)施設(shè)備和裝備器材必須完好，各類(lèi)藥品、原材料等必須符合考核要求。部隊(duì)考點(diǎn)應(yīng)選擇級(jí)別條件相一致的醫(yī)療點(diǎn)，以利于場(chǎng)地器材的統(tǒng)一。
1．3加強(qiáng)人員培訓(xùn)
為確保鑒定工作公平公正、圓滿(mǎn)順利，應(yīng)對(duì)參與鑒定的各類(lèi)工作人員進(jìn)行集中培訓(xùn)。
（1）由專(zhuān)家教授對(duì)考評(píng)人員進(jìn)行集中培訓(xùn)，使其熟悉考核流程，掌握評(píng)分要點(diǎn)，關(guān)注關(guān)鍵環(huán)節(jié)。受訓(xùn)考評(píng)員赴部隊(duì)組織鑒定工作時(shí)，還應(yīng)對(duì)部隊(duì)考評(píng)人員進(jìn)行復(fù)訓(xùn)，達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、促進(jìn)考核公平公正的目的。
（2）工作人員培訓(xùn)由鑒定站組織，明確任務(wù)，提出標(biāo)準(zhǔn)，做到定人、定位、定事。
（3）警戒人員培訓(xùn)亦由鑒定站組織，明確時(shí)間、地點(diǎn)、交接辦法等。
（4）對(duì)全體學(xué)兵的考前輔導(dǎo)由鑒定站組織，學(xué)兵隊(duì)和教研室具體實(shí)施?？记拜o導(dǎo)主要包含3個(gè)方面內(nèi)容，一為考風(fēng)考紀(jì)教育，由學(xué)兵隊(duì)組織實(shí)施，通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)文件和規(guī)章制度，強(qiáng)化學(xué)兵遵章守紀(jì)意識(shí)；二為專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)，由相關(guān)教研室組織實(shí)施，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練、對(duì)抗賽等方式進(jìn)行考前培訓(xùn)，提高鑒定通過(guò)率；三為心理輔導(dǎo)，由教研室組織，通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)、互動(dòng)游戲等方式，消除學(xué)兵緊張情緒，確保以最佳心理狀態(tài)參加鑒定。
1．4嚴(yán)格保管試卷
試卷由全軍衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)士兵職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心統(tǒng)一命題、組卷，密封后由專(zhuān)人送至各鑒定站，試卷保密級(jí)別高、保管要求嚴(yán)。站內(nèi)鑒定試卷應(yīng)存入專(zhuān)用密碼柜，并實(shí)行雙人雙鎖保管；攜帶至部隊(duì)考點(diǎn)的試卷應(yīng)采用密鑰加鑰匙雙重管理模式，考評(píng)員攜帶鑰匙，密鑰由鑒定辦公室設(shè)定，待考評(píng)員到達(dá)指定考點(diǎn)將密碼箱移交考點(diǎn)保密室時(shí)再告知密鑰，取出試卷放至考點(diǎn)專(zhuān)用保密柜，雙人雙鎖管理。所有領(lǐng)取和存放過(guò)程須嚴(yán)格按照要求做好登統(tǒng)計(jì)工作，確保試卷保存安全可控。
2實(shí)施階段
2．1采集完整信息
由于衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)士兵職業(yè)技能鑒定成績(jī)記載、查詢(xún)均采取信息化管理，考生身份證是唯一識(shí)別信息，且職業(yè)資格證書(shū)填寫(xiě)時(shí)需有身份證信息，因此，身份證信息的準(zhǔn)確采集十分重要。站內(nèi)鑒定集中報(bào)名時(shí)雖已采集身份證信息，但伴隨鑒定因考生未采用網(wǎng)上報(bào)名方式，身份信息未采集，給日后成績(jī)查詢(xún)或證書(shū)辦理增加了困難。因此，在組織部隊(duì)考生進(jìn)行鑒定考核時(shí)，一定要督促考生將身份信息填寫(xiě)完整，以方便日后查詢(xún)鑒定成績(jī)和辦理職業(yè)資格證書(shū)。
2．2嚴(yán)謹(jǐn)組織考核
伴隨鑒定中，各考點(diǎn)監(jiān)考人員均為臨時(shí)抽組人員，對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握上易存在認(rèn)識(shí)差異，評(píng)分過(guò)程中易出現(xiàn)偏差或者出現(xiàn)“人情分、關(guān)系分”等現(xiàn)象。因此，應(yīng)對(duì)考評(píng)人員進(jìn)行集中培訓(xùn)，內(nèi)容既要涵蓋操作技能考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，也要包括《軍隊(duì)衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)士兵職業(yè)技能鑒定考核管理處罰規(guī)定》等，努力促使鑒定考核公平公正，不斷提高衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)士兵職業(yè)技能鑒定工作的公信力。
3結(jié)束階段
3．1及時(shí)整理資料
職業(yè)技能鑒定工作結(jié)束后，須及時(shí)將鑒定資料按照教學(xué)檔案管理制度的要求進(jìn)行分類(lèi)整理和歸檔。主要包括鑒定試卷裝訂歸檔，鑒定報(bào)名表整理歸檔，與年度鑒定相關(guān)的文件、方案、計(jì)劃和手冊(cè)等裝訂歸檔，影音資料整理歸檔，為年度鑒定工作留下寶貴的查詢(xún)資料。
3．2開(kāi)展理論研究
軍隊(duì)衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)士兵職業(yè)技能鑒定工作剛剛起步，因此，應(yīng)當(dāng)圍繞工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和不足開(kāi)展針對(duì)性的研究。每輪鑒定工作結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)總結(jié)鑒定經(jīng)驗(yàn)、拓展職業(yè)技能鑒定方法與手段，將研究成果應(yīng)用于下一輪職業(yè)技能鑒定中，通過(guò)科學(xué)研究和實(shí)踐操作的良性循環(huán)，不斷促進(jìn)衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)士兵職業(yè)技能鑒定組織工作的科學(xué)化和規(guī)范化。
4結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文研究；途徑；方法
在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)是教學(xué)的拓展與延伸。所以學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)就應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平進(jìn)行選題，采用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ鲃?dòng)獲取知識(shí)，這樣才會(huì)有利于提高學(xué)生語(yǔ)文的素養(yǎng)。我認(rèn)為初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)采取以下途徑和方法。
一、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究解決問(wèn)題是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
學(xué)生能否進(jìn)行自主探究，其關(guān)鍵是要看教師能否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍、一種探究的情境。引發(fā)學(xué)生的好奇心，又是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的課堂情境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要的是教師引導(dǎo)，也就是設(shè)置適于探究的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要從課內(nèi)向課外延展。初中語(yǔ)文教學(xué)的資源不匱乏，除了我們手中的教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、工具書(shū)以外，還有我們學(xué)校圖書(shū)館的圖書(shū)、報(bào)刊；網(wǎng)絡(luò)和影視的影像資料；廣播與微信的國(guó)內(nèi)外重要事件；人文地理的民間文學(xué)、風(fēng)俗民情、文物古跡、自然環(huán)境等，都是很好的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的課程資源。教師可以從教學(xué)實(shí)際內(nèi)容和需要出發(fā)，溝通課堂內(nèi)外的知識(shí)聯(lián)系，充分利用各種資源，提高學(xué)生語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力。比如：
1.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注具有時(shí)效性的國(guó)內(nèi)外大事。讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)廣播、看報(bào)、看電視等方式來(lái)關(guān)注社會(huì)生活，并且及時(shí)在課堂上進(jìn)行交流。
2.根據(jù)地方特色，利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。鄉(xiāng)土資源是本地區(qū)的自然生態(tài)和文化方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗民情、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。我們要經(jīng)常組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、文物古跡、風(fēng)俗民情、歷史文化等進(jìn)行考察研究，收集資料，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論、演講、寫(xiě)作等方式的研究性學(xué)習(xí)。
二、語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是如何更好地設(shè)計(jì)教學(xué)方案
首先要設(shè)計(jì)方案，分步實(shí)施。在選定了教學(xué)課題之后，就要著手設(shè)計(jì)具體的實(shí)施方案，以確保研究性學(xué)習(xí)有序、有效地進(jìn)行。一份好的實(shí)施方案應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
1.提出課題。在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的初期，這一任務(wù)應(yīng)主要由教師完成。應(yīng)包括課題提出的原因，課題內(nèi)涵的界定，完成課題所需的條件，研究預(yù)期的目的這幾個(gè)方面。
2.課題研究的主要方法。語(yǔ)文課題研究方面主要是指文獻(xiàn)查閱和資料收集、比較等。
3.課題研究的活動(dòng)安排，如每一節(jié)課具體安排做什么。這一步應(yīng)由學(xué)生課題小組自行擬定，但活動(dòng)周期不宜過(guò)長(zhǎng)，否則學(xué)生的積極性會(huì)減退。
4.研究成果的結(jié)題形式。一般以小論文的形式結(jié)題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的修改。設(shè)計(jì)方案確定以后，就要組織學(xué)生按計(jì)劃、分步驟完成各項(xiàng)任務(wù)。
5.進(jìn)行總結(jié)分析，形成小論文。小論文是總結(jié)課題成果，進(jìn)行交流的主要方式。撰寫(xiě)小論文也是開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的主要目的，更是初中語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升與訓(xùn)練，所以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分析后，寫(xiě)好總結(jié)性的小論文，是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。同時(shí)也將研究性學(xué)習(xí)引向了深入，激發(fā)了學(xué)生的思維潛能，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)與能力的互相滲透，互相提高。
三、要培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力
收集和整理信息材料是進(jìn)行科學(xué)研究的一種基本方法，也是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課題研究的基本方法。在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，收集和處理與課題相關(guān)的資料是非常關(guān)鍵重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)橐业綄?duì)研究性學(xué)習(xí)課題有價(jià)值的資料，就必須明確課題的范圍和性質(zhì)，才能確定搜尋材料的方向，同時(shí)，還要了解搜集材料的途徑與方法，并掌握檢索資料的技能。但是，初中生正處于起步階段，他們的知識(shí)面還很窄，還需要教師的幫助和指導(dǎo)，如上網(wǎng)查閱資料，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行分析等。學(xué)生就可以根據(jù)所擁有的資料和個(gè)人的認(rèn)識(shí)，確立自己的研究方向，從而完成研究性學(xué)習(xí)課題的拓展。
關(guān)鍵詞：數(shù)字電子技術(shù)；實(shí)物化結(jié)果；項(xiàng)目化教學(xué)；改革
1傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端
“數(shù)字電子技術(shù)”課程是高職院校電子電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)非常重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的理論性、應(yīng)用性和工程實(shí)踐性，和日常生活密切相關(guān)，而且其應(yīng)用理論和方法隨著新技術(shù)、新器件的涌現(xiàn)而不斷變革與完善。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容上過(guò)于強(qiáng)調(diào)“理論性、系統(tǒng)性和完整性”而忽視了對(duì)高職學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，與高等職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)相背離。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也沒(méi)有充分考慮高職學(xué)生“文化基礎(chǔ)弱、自律性差”的實(shí)際情況，采用“填鴨式”的授課形式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，造成教、學(xué)、做環(huán)節(jié)的脫軌。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅嚴(yán)重挫傷了教師的教學(xué)熱情，更打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
2項(xiàng)目教學(xué)法改革
根據(jù)高職院校技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，結(jié)合“數(shù)字電子技術(shù)”課程的特點(diǎn)，提出了“項(xiàng)目化教學(xué)”改革的基本思路。項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，教學(xué)活動(dòng)圍繞項(xiàng)目組織和展開(kāi)的一種教學(xué)方法。這種方法能夠?qū)⒄n程教學(xué)的內(nèi)容通過(guò)具體的項(xiàng)目進(jìn)行重新整合，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力的目的。本次“項(xiàng)目化教學(xué)”課程改革的切入點(diǎn)選為“以‘實(shí)物化結(jié)果’為目標(biāo)的項(xiàng)目教學(xué)體系建設(shè)”。圍繞著該切入點(diǎn)，從教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施方案制定、教學(xué)項(xiàng)目實(shí)物制作以及項(xiàng)目評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)“數(shù)字電子技術(shù)”課程進(jìn)行了改革實(shí)踐探索。
2.1教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)———體現(xiàn)“實(shí)物化”項(xiàng)目結(jié)果
圍繞著“項(xiàng)目化教學(xué)”對(duì)數(shù)電課程進(jìn)行改革，改革的關(guān)鍵點(diǎn)在于如何精心地設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。本次課程改革在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)遵循以下三條基本原則。一是設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目重在體現(xiàn)項(xiàng)目結(jié)果的“實(shí)物化”。提出“實(shí)物化”的要求即是不但強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目教學(xué)注重教學(xué)過(guò)程，而且強(qiáng)調(diào)每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的最終成果都是一件在日常生活中具有一定實(shí)用性、功能性和應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品。項(xiàng)目化教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主人翁”精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情；而“實(shí)物化”的項(xiàng)目結(jié)果更能刺激學(xué)生的感官，看著自己和小組成員共同努力制作出來(lái)的一件件項(xiàng)目產(chǎn)品，成就感、自豪感就會(huì)油然而生，此時(shí)學(xué)生才能深刻體會(huì)到成功的快樂(lè)和知識(shí)的價(jià)值，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。二是設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象為基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)不但要包含“數(shù)字電子技術(shù)”課程所涉及的全部或絕大部分教學(xué)內(nèi)容，而且還要充分考慮項(xiàng)目的難易程度和學(xué)生的興趣喜好。三是設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目以培養(yǎng)學(xué)生能力為根本。在進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)突出對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。項(xiàng)目教學(xué)法目的是通過(guò)典型的項(xiàng)目訓(xùn)練使學(xué)生掌握課程和工作所需的綜合能力。因此，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)中的能力要求，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，自己動(dòng)手完成項(xiàng)目制作，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。
2.2教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施方案———重構(gòu)“有序碎片化”課程體系
以“項(xiàng)目”為導(dǎo)引的“數(shù)字電子技術(shù)”課程教學(xué)改革能否順利有效開(kāi)展，取決于教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施方案的制定。下面以項(xiàng)目二“病房呼叫器”為例進(jìn)行詳述。環(huán)節(jié)一進(jìn)行項(xiàng)目功能分析。病房呼叫器各大醫(yī)院隨處可見(jiàn)，對(duì)它的功能大家耳熟能詳，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生積極描述他們見(jiàn)到的病房呼叫器所能實(shí)現(xiàn)的功能。教師對(duì)學(xué)生的描述進(jìn)行總結(jié)并給出項(xiàng)目教學(xué)中病房呼叫器需要實(shí)現(xiàn)的功能及技術(shù)指標(biāo)；在學(xué)生進(jìn)行功能描述的過(guò)程中對(duì)涉及組合邏輯電路部分教學(xué)內(nèi)容的基本知識(shí)進(jìn)行講解，包括：數(shù)字電路的分類(lèi)、組合邏輯電路的特點(diǎn)、組合邏輯電路分析和設(shè)計(jì)的方法、集成加法器、普通編碼器等，完成前兩步。環(huán)節(jié)二進(jìn)行電路原理分析。在分析病房呼叫器電路工作原理的過(guò)程中學(xué)習(xí)組合邏輯電路部分的優(yōu)先編碼器74LS148、集成譯碼器74LS138、七段數(shù)碼管5101AS/5101BS、譯碼顯示器74LS48等相關(guān)核心知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)三、四步。環(huán)節(jié)三進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)物產(chǎn)品制作。學(xué)生以小組形式進(jìn)行病房呼叫器的實(shí)物制作，包括電路的組裝、焊接、調(diào)試、檢測(cè)等；在實(shí)物制作的過(guò)程中對(duì)該項(xiàng)目涉及到的聲光報(bào)警電路、核心電子元器件的識(shí)別檢測(cè)、故障現(xiàn)象及解決方案等相關(guān)拓展知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，實(shí)施五、六步。環(huán)節(jié)四進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)。教學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)包括項(xiàng)目實(shí)物制作匯報(bào)和教師質(zhì)疑。項(xiàng)目實(shí)物制作匯報(bào)過(guò)程中學(xué)生會(huì)從他們制作的實(shí)物功能完整性、制作工藝的美觀性、是否有所創(chuàng)新、制作中遇到的問(wèn)題及相關(guān)的解決方法等方面進(jìn)行闡述，教師根據(jù)學(xué)生的制作過(guò)程和匯報(bào)情況，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑問(wèn)題由學(xué)生解答，完成最后兩步。從病房呼叫器教學(xué)項(xiàng)目的整個(gè)實(shí)施過(guò)程來(lái)看，本次“數(shù)字電子技術(shù)”課程改革將傳統(tǒng)課程知識(shí)體系中的知識(shí)點(diǎn)概括為基本知識(shí)點(diǎn)、核心知識(shí)點(diǎn)和拓展知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的具體要求，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新、有序安排，使知識(shí)點(diǎn)與項(xiàng)目緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了以項(xiàng)目為主線(xiàn)的“有序碎片化”的課程知識(shí)體系的重構(gòu)，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中能更好地掌握各知識(shí)點(diǎn)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和信心。
2.3教學(xué)項(xiàng)目實(shí)物制作———重在“重復(fù)訓(xùn)練化”關(guān)鍵技能
教學(xué)項(xiàng)目實(shí)物制作環(huán)節(jié)通過(guò)小組合作的方法展開(kāi)。將學(xué)生每3-4人分成一個(gè)小組，小組成員互相協(xié)作，完成項(xiàng)目文檔資料的查詢(xún)、收集、整理工作、軟件仿真工作、實(shí)物接線(xiàn)圖的繪制工作、電子元器件的識(shí)別與測(cè)試工作、實(shí)物電路的組裝、焊接、調(diào)試以及測(cè)試數(shù)據(jù)的記錄與歸納工作，整個(gè)制作過(guò)程全面開(kāi)放數(shù)字電子實(shí)訓(xùn)室和大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室，并安排相關(guān)教師定時(shí)、定點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)工作，為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)提供平臺(tái)。根據(jù)“數(shù)字電子技術(shù)”課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，結(jié)合項(xiàng)目實(shí)物制作的具體需要，通過(guò)所有教學(xué)項(xiàng)目的進(jìn)行可以從電路原理圖的識(shí)別與功能分析、實(shí)物電路接線(xiàn)圖的繪制、電路仿真軟件的熟練運(yùn)用、焊接工具的正確使用、測(cè)試儀器儀表的正確使用、元器件的正確選型與測(cè)試、電路板的規(guī)范布局、電路板的合理布線(xiàn)、實(shí)物電路的檢測(cè)與調(diào)試、實(shí)物電路的基本故障排查、技術(shù)資料的搜集和規(guī)范整理以及實(shí)物電路的優(yōu)化與改進(jìn)等12方面對(duì)學(xué)生所需掌握的關(guān)鍵技能進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，這種“重復(fù)訓(xùn)練化”關(guān)鍵技能的手段可使學(xué)生更有效地掌握這些關(guān)鍵技能。總的來(lái)說(shuō)，實(shí)物制作過(guò)程使理論與仿真有效結(jié)合、仿真與實(shí)驗(yàn)有效結(jié)合、實(shí)驗(yàn)與工程有效結(jié)合、工程與創(chuàng)新有效結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問(wèn)題能力、交流協(xié)作能力和實(shí)踐動(dòng)手能力以及終身學(xué)習(xí)的能力。
2.4教學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)———重建“個(gè)性化”考核評(píng)價(jià)機(jī)制
通過(guò)“項(xiàng)目化教學(xué)”改革實(shí)踐形成了新的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。該考核評(píng)價(jià)機(jī)制采用理論考試和項(xiàng)目制作考核相結(jié)合的形式，全面考查學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度。理論考試環(huán)節(jié)主要考核學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的基本概念、電路的分析與設(shè)計(jì)、重點(diǎn)集成芯片的應(yīng)用等，采用閉卷形式進(jìn)行。項(xiàng)目制作考核又分為兩部分，一是實(shí)物制作環(huán)節(jié)，從功能的完整性、電路板布局以及創(chuàng)新性三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是項(xiàng)目講評(píng)環(huán)節(jié)，從項(xiàng)目答辯和質(zhì)疑兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要考查學(xué)生識(shí)讀電路原理圖、接線(xiàn)圖、電路板的組裝、布局、接線(xiàn)、調(diào)試等操作技能?？己说母鱾€(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)其在項(xiàng)目教學(xué)中的作用給予不同的權(quán)重系數(shù)，經(jīng)匯總構(gòu)成數(shù)電課程的總評(píng)成績(jī)。經(jīng)過(guò)改革之后的考核評(píng)價(jià)機(jī)制更加注重過(guò)程考核，這也是與傳統(tǒng)的純理論形式的考核區(qū)別最大的地方。傳統(tǒng)的純理論形式的考核會(huì)使一部分學(xué)生抱有僥幸心理，希望通過(guò)考試之前一段時(shí)間的突擊學(xué)習(xí)通過(guò)考試，也會(huì)使一部分學(xué)生自暴自棄，因?yàn)槠綍r(shí)沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)而徹底放棄該門(mén)課程。新的考核評(píng)價(jià)機(jī)制將考核貫穿于整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，完全杜絕了投機(jī)取巧的，也不會(huì)再出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象。同時(shí)，在教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，老師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)交流、學(xué)生分組匯報(bào)、實(shí)物展示等方式不間斷地與學(xué)生雙向互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，隨時(shí)記錄教學(xué)進(jìn)程中的學(xué)生個(gè)性化表現(xiàn)，既能隨時(shí)修正教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足，又能確保教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性和有效性。
3結(jié)論
以“實(shí)物化結(jié)果”為目標(biāo)對(duì)“數(shù)字電子技術(shù)”課程進(jìn)行了為期三年的“項(xiàng)目化教學(xué)”改革實(shí)踐，從設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，制定項(xiàng)目實(shí)施方案，到項(xiàng)目實(shí)物制作，以及項(xiàng)目評(píng)價(jià)四個(gè)方面做了扎實(shí)細(xì)致的工作，并在自動(dòng)化1502班進(jìn)行了一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。以前的數(shù)電課程被視為“教師難教、學(xué)生難學(xué)、考試難過(guò)”的“三難課程”，經(jīng)過(guò)改革后的課程考核通過(guò)率達(dá)100%。不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，而且也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)作能力、綜合素質(zhì)等，為畢業(yè)后的“零距離上崗”打好基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：“五合一”；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)模式
一、“五合一”培養(yǎng)教學(xué)模式理論內(nèi)涵
“五合一”計(jì)算機(jī)教學(xué)培養(yǎng)模式首先是在生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)，改變?cè)揪窒薜氖谡n環(huán)境，授課環(huán)境變得自由且豐富。其可以是實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)，也可以是任何拓展自身能力的環(huán)境。在職能素養(yǎng)能力的培訓(xùn)方面，也由單純的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成基本技能訓(xùn)練，由單一的能力訓(xùn)練到整體能力的提升，由校內(nèi)虛擬訓(xùn)練環(huán)境轉(zhuǎn)換到校外真實(shí)工作環(huán)境中。在教學(xué)中以綜合項(xiàng)目啟動(dòng)教學(xué)，由簡(jiǎn)入難、循序漸進(jìn)，由單一到綜合。下面就“五合一”的多種教學(xué)模式和多樣化課堂做具體闡述。
1.知識(shí)講授課堂
我們這里所說(shuō)的“知識(shí)講授課堂”絕不僅僅是傳統(tǒng)意義上教師作為主力的課堂“講授”，也不僅僅是在教室里才可以完成的教師的“講授”任務(wù)。這里所講的“講授”任務(wù)可以在教室以外的任何一個(gè)地點(diǎn)，如實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)、野外拓展實(shí)訓(xùn)基地等。現(xiàn)代知識(shí)講授課堂的教學(xué)模式不光完成了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也完成了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種能力對(duì)于應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)人才來(lái)講是十分重要的，也是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程中主要培養(yǎng)的能力之一。
2.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課堂
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課堂主要通過(guò)校企共建――校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心充分體現(xiàn)了五個(gè)合一，即“教室與工作室合一，教師與工程師合一，學(xué)生與程序員合一，理論與實(shí)踐合一，大賽與教學(xué)合一”。創(chuàng)建主流移動(dòng)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)踐了高等教育校企合作的工學(xué)結(jié)合模式。在人才培養(yǎng)的實(shí)踐過(guò)程中，引導(dǎo)教師積極探索新型教學(xué)模式，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，實(shí)施“做中教，做中學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，積極推行項(xiàng)目化教學(xué)模式、多模塊和多層次教學(xué)方式、虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)和真實(shí)職場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合等多種適合高等教育的教學(xué)模式，以提升教學(xué)品質(zhì)。
3.企業(yè)拓展課堂
校外實(shí)踐主要是利用完整的暑假時(shí)間，使學(xué)生實(shí)際進(jìn)入企業(yè)參與企業(yè)的正常運(yùn)作，成為企業(yè)中的正式的一員。通過(guò)這種方式的校外實(shí)踐課堂，學(xué)員進(jìn)入一個(gè)真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，經(jīng)歷了從學(xué)生到職場(chǎng)人士的轉(zhuǎn)變。比如，在工作中，人與人之間有著更多的責(zé)任和協(xié)作，團(tuán)隊(duì)伙伴需要共同進(jìn)退，既要為彼此的成長(zhǎng)和進(jìn)步鼓掌，在團(tuán)隊(duì)伙伴犯錯(cuò)時(shí)也要勇敢地指出來(lái)，讓團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人都能成長(zhǎng)并因此讓工作變得更加高效。通過(guò)此種模式的校外實(shí)踐課堂，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的實(shí)踐與企業(yè)實(shí)際相關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐性和開(kāi)放性。達(dá)到授課地點(diǎn)與工作地點(diǎn)一體化，教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容無(wú)縫對(duì)接。
4.“五合一”多種教學(xué)模式和多樣化課堂相互間的關(guān)系
“五合一”多種教學(xué)模式和多樣化課堂之間的關(guān)系不是孤立的，也絕不僅僅是對(duì)授課地點(diǎn)和教學(xué)模式的改變。多樣化的課堂教學(xué)模式擔(dān)負(fù)著側(cè)重點(diǎn)各不相同的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，主要完成知識(shí)學(xué)、基本技能訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練的基本任務(wù)。
二、“五合一”培養(yǎng)教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用
第一，在分析移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)人才需求的現(xiàn)狀和趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高等院校學(xué)生的特點(diǎn)，論述高等院校畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能。
第二，在論述高職院校移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，闡述構(gòu)建基于“五合一”應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)體系（包括課程體系和評(píng)價(jià)體系）的必要性和可行性。
第三，結(jié)合伽然?星辰聯(lián)合工作室個(gè)案，探索高職院?；诠ぷ魇夷Ｊ降囊苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)的具體實(shí)施方案及其效果。
第四，在校企合作的基礎(chǔ)上，實(shí)踐基于工作室模式的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)人才的培養(yǎng)體系和實(shí)施方案，并給予客觀的評(píng)價(jià)，為進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)體系提供實(shí)踐依據(jù)。
三、“五合一”培養(yǎng)教學(xué)模式實(shí)施成效
“五合一”培養(yǎng)模式充分體現(xiàn)了當(dāng)代應(yīng)用型本科教育的職業(yè)性、開(kāi)放性、實(shí)踐性，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到十分重要的作用。根據(jù)蘇州區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式對(duì)人才的需求情況，通過(guò)對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)崗位職業(yè)能力的客觀分析，建立基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高技能人才培養(yǎng)模式。事實(shí)表明，該模式能培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的軟件開(kāi)發(fā)人才，能為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人力保障。該模式不是一種課外的輔助教學(xué)，而是貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的、系統(tǒng)性的教學(xué)創(chuàng)新。借助創(chuàng)新的教學(xué)平臺(tái)，應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)模式，創(chuàng)新性地選擇教學(xué)內(nèi)容，最終達(dá)到培養(yǎng)為企業(yè)服務(wù)的實(shí)踐型人才的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]龔怡祖.論大學(xué)人才培養(yǎng)模式[M].南京：江蘇教育出版社，1999.
多元、多層次課程體系為“潞河人格教育”奠定基礎(chǔ)
猶如植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、空氣和水一樣，健全人格的培育也需要適宜的課程和活動(dòng)。學(xué)校課程是教師、學(xué)生、教材、教學(xué)時(shí)空等因素相互作用的生態(tài)系統(tǒng)，是健全人格培育的物質(zhì)基礎(chǔ)，是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是師生生命交往的共同載體。課程種類(lèi)的選擇、課程標(biāo)準(zhǔn)的確立、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展都要圍繞“人格教育”這條主線(xiàn)展開(kāi)，為此，我們開(kāi)始了學(xué)校課程終極目標(biāo)、保障目標(biāo)、建構(gòu)目標(biāo)“三位一體”的課程建設(shè)實(shí)踐活動(dòng)。
課程的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生健康、和諧發(fā)展，培養(yǎng)具有健全人格的潞河人，使學(xué)生在學(xué)校生活中體驗(yàn)成長(zhǎng)的樂(lè)趣。在傳承潞河中學(xué)“人格教育”基本內(nèi)核的基礎(chǔ)上，課程建設(shè)要有利于培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德情感、鮮明的主體精神、突出的創(chuàng)新能力為本質(zhì)特征的健全人格的潞河人。
課程的保障目標(biāo)是打造具有高尚師德、敬業(yè)愛(ài)生、專(zhuān)業(yè)水平高、富于職業(yè)奉獻(xiàn)精神的教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高，提升教師教育教學(xué)品位，使教師享受職業(yè)的歡樂(lè)、尊嚴(yán)與價(jià)值。通過(guò)課程建設(shè)培養(yǎng)和鍛煉具有能夠引領(lǐng)學(xué)校科學(xué)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)水平高、管理能力強(qiáng)、年齡結(jié)構(gòu)合理、被師生高度認(rèn)可的管理團(tuán)隊(duì)。
課程的建構(gòu)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生多元、多層次的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多元開(kāi)放的課程體系。目前，學(xué)校建立起了包括國(guó)家課程、實(shí)驗(yàn)課程、民族教育補(bǔ)充課程、涉外課程和10類(lèi)校本選修課程為主要內(nèi)容的課程體系，能夠滿(mǎn)足不同層次學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。
1. 健全人格教育的德育課程建設(shè)項(xiàng)目
學(xué)校的一切活動(dòng)都具有教育功能，健全人格的培育必須通過(guò)活動(dòng)加以落實(shí)。我們分析學(xué)生健全人格的基本要素，研究學(xué)校教育活動(dòng)的基本形式，設(shè)計(jì)契合度高、針對(duì)性強(qiáng)的教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全員參與，多途徑、多渠道構(gòu)建人格教育德育課程體系。
在學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展?jié)B透健全人格教育的研究。發(fā)揮課堂教學(xué)這個(gè)德育主渠道的作用，與學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，注重教學(xué)過(guò)程中師生平等的對(duì)話(huà)與溝通，使學(xué)生在探究、體驗(yàn)的過(guò)程中既享受到知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能在態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面受益，實(shí)現(xiàn)志趣、知識(shí)、能力、個(gè)性品質(zhì)的不斷生成與建構(gòu)。
加強(qiáng)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成教育的研究。從大處著眼、小處入手，著重探索培養(yǎng)學(xué)生具有健全人格的良好思維方式和行為習(xí)慣的方法和途徑，學(xué)會(huì)與他人、與社會(huì)自然相處，充分體驗(yàn)與領(lǐng)悟生存的價(jià)值和生命的意義。
開(kāi)展健全人格教育的專(zhuān)題德育課程建設(shè)。用課程建設(shè)的要求設(shè)計(jì)健全人格教育的常規(guī)工作與重大活動(dòng)，既突出健全人格教育的顯性課程作用，又發(fā)揮健全人格教育的隱形課程作用。
發(fā)揮校外教育基地的作用。通州圖書(shū)館、韓美林藝術(shù)館、北苑街道辦事處、北京科技館、天安門(mén)管理處、松堂關(guān)懷醫(yī)院、盤(pán)山烈士陵園、中國(guó)民兵武器裝備陳列館、昌平勵(lì)志國(guó)防教育培訓(xùn)學(xué)校等相繼成為學(xué)生校外教育實(shí)踐基地，同時(shí)學(xué)校還有自己的學(xué)工、學(xué)農(nóng)基地。
發(fā)揮家長(zhǎng)在促進(jìn)學(xué)生健全人格形成方面的重要作用。完善家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)，豐富家長(zhǎng)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)家長(zhǎng)家庭教育方式方法，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校塑造學(xué)生健全人格工作的支持和配合，發(fā)揮家庭教育對(duì)學(xué)生健全人格形成的重要作用。
2. 健全人格教育的校本課程建設(shè)項(xiàng)目
校本課程體現(xiàn)了一所學(xué)校課程文化的價(jià)值追求，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選擇、自我管理的重要載體，也是人格教育落到實(shí)處的具體體現(xiàn)。我們以滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求為本，按照“塑造學(xué)生健全人格，突出地域文化、學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)科特色”的要求，進(jìn)一步豐富和完善了健全人格教育的各類(lèi)校本課程。
開(kāi)設(shè)學(xué)生成長(zhǎng)系列指導(dǎo)課程。成長(zhǎng)系列指導(dǎo)課程是高一至高三學(xué)生的必選課，包括心理健康指導(dǎo)與咨詢(xún)課程，學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)課程，博諾Cort思維訓(xùn)練課程，學(xué)生性格、氣質(zhì)與職業(yè)選擇指導(dǎo)課程，學(xué)生心智訓(xùn)練課程，生命倫理課程等。
豐富和完善人格教育的各領(lǐng)域選修課程。按照高中新課程要求，針對(duì)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，在高一和高二開(kāi)設(shè)科學(xué)實(shí)踐類(lèi)課程、人文拓展類(lèi)課程、藝術(shù)修養(yǎng)類(lèi)課程、體育健身類(lèi)課程等各類(lèi)校本課程。
調(diào)整實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程。針對(duì)學(xué)生中藝術(shù)、體育、科技特長(zhǎng)生及各類(lèi)有特殊才能的資優(yōu)學(xué)生，分別開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)課程，安排專(zhuān)任教師和專(zhuān)用場(chǎng)地，為多樣化人才的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，創(chuàng)造獨(dú)特的有利條件。
補(bǔ)充民族教育課程。針對(duì)新疆內(nèi)高班學(xué)生性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我們創(chuàng)造有利于學(xué)生健全人格養(yǎng)成的良好文化氛圍，圍繞“五觀”和“四個(gè)認(rèn)同”的培養(yǎng)要求，進(jìn)一步補(bǔ)充民族團(tuán)結(jié)教育的文化知識(shí)和活動(dòng)體驗(yàn)課程。
提供跨文化交流的課程和活動(dòng)體驗(yàn)。我們重視多元文化交流在塑造學(xué)生健全人格方面的重要作用，開(kāi)展中外基礎(chǔ)教育課程比較研究，開(kāi)設(shè)英國(guó)、美國(guó)高中課程供有到國(guó)外留學(xué)意愿的學(xué)生選擇，還提供長(zhǎng)短周期不同的國(guó)外體驗(yàn)課程。
課程的有效組織與實(shí)施為“潞河人格教育”提供保障
為保障“潞河人格教育”課程體系科學(xué)有效地實(shí)施，我們成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課程的領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和保障工作，制定了《潞河中學(xué)高中自主課程實(shí)驗(yàn)方案》《潞河中學(xué)學(xué)生導(dǎo)師制實(shí)施方案》《潞河中學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施方案》《潞河中學(xué)社區(qū)服務(wù)實(shí)施方案》《潞河中學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案》《潞河中學(xué)模塊考核和學(xué)分認(rèn)定方案和實(shí)施辦法》《潞河中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方案及實(shí)施辦法》和《潞河中學(xué)自主會(huì)考方案和實(shí)施辦法》等，對(duì)課程的實(shí)施提供了有力的指導(dǎo)和保障。
學(xué)校以各學(xué)科教研室主任為核心制定學(xué)科課程實(shí)施方案，落實(shí)必修和選修模塊教學(xué)安排，完成校本選修課程研發(fā)等任務(wù)；以各年級(jí)備課組長(zhǎng)為核心，年級(jí)任課教師負(fù)責(zé)課程方案的具體實(shí)施和落實(shí)，反饋實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題等；科研處和教學(xué)處負(fù)責(zé)全校課程方案的制定、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反饋和指導(dǎo)工作。
組建學(xué)生發(fā)展課程指導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)全校學(xué)生生涯規(guī)劃、選課指導(dǎo)、思想教育和心理輔導(dǎo)工作。以各班班主任為核心，以各班任課教師為成員，成立各班的學(xué)生導(dǎo)師組，負(fù)責(zé)研究班級(jí)學(xué)生具體需求和問(wèn)題，制定工作計(jì)劃，協(xié)調(diào)各項(xiàng)學(xué)生工作。由聘任的任課教師擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生個(gè)體生涯規(guī)劃、選課指導(dǎo)、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和思想及心理指導(dǎo)等工作。教學(xué)處、學(xué)生處和科研處統(tǒng)籌學(xué)生發(fā)展課程指導(dǎo)工作，協(xié)調(diào)相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)，反饋和指導(dǎo)學(xué)生教育教學(xué)活動(dòng)。
根據(jù)學(xué)生的需求組織教師、專(zhuān)家開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，有計(jì)劃、有目標(biāo)地規(guī)劃校本選修課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)校本課程的質(zhì)量追求。通過(guò)《校本課程申請(qǐng)表》《校本課程選課指南》及“選課超市”“校本課程教學(xué)日志”等形式，嚴(yán)格校本課程常規(guī)管理。十年間，校本課程的發(fā)展在先期量的積累的基礎(chǔ)上逐步完成了向追求精品課程、特色課程的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；可雇傭性；經(jīng)管專(zhuān)業(yè)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）17-0108-02
一、元認(rèn)知能力與可雇傭性的關(guān)系
可雇傭性是被雇傭者在具有并在勞動(dòng)力市場(chǎng)上展示的、雇主所需和被認(rèn)為有吸引力的技能的總和（Havey，2001）。[1]增強(qiáng)學(xué)生的可雇傭性，對(duì)于學(xué)生的就業(yè)，以及盡快融入工作環(huán)境，適應(yīng)工作崗位，乃至整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展都有重要作用。學(xué)生的可雇傭性由個(gè)人特質(zhì)、核心技能、學(xué)科理解力及元認(rèn)知四個(gè)部分構(gòu)成，因此此外，元認(rèn)知能力的提高也能促進(jìn)學(xué)科理解力、核心技能的發(fā)展，繼而再次折射于學(xué)生的可雇傭性。這是因?yàn)?，元認(rèn)知是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的核心策略之一，能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，進(jìn)而達(dá)到主體自我教育——自育，元認(rèn)知能力的發(fā)展不但直接提升了學(xué)生的可雇傭性，并可以全面改進(jìn)學(xué)生能力，增強(qiáng)自我拓展的效率。
二、經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生元認(rèn)知能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
近年來(lái)，在現(xiàn)代教育的研究和實(shí)踐中，學(xué)生可雇傭性的提升受到了較為廣泛的關(guān)注與重視，在可雇傭性的構(gòu)成及實(shí)施策略方面，已經(jīng)有了不少的探索，取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)與良好的成效。在這些實(shí)施策略中，元認(rèn)知的拓展得到了較好的體現(xiàn)。例如，英國(guó)在2000～2002年間實(shí)施了“技能強(qiáng)化項(xiàng)目”，列出了可雇傭性的39個(gè)方面，其中，“具有可變性的自我理論”、“自我意識(shí)”、“反思”等項(xiàng)目都涉及到元認(rèn)知能力。約克大學(xué)在開(kāi)發(fā)、提升學(xué)生可雇傭性方面處于領(lǐng)先地位，該校通過(guò)設(shè)立約克獎(jiǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生選修以可雇傭性教育為主的課程，而申請(qǐng)約克獎(jiǎng)需要進(jìn)行年終評(píng)估，以檢驗(yàn)學(xué)生思考和表述自己所進(jìn)行的活動(dòng)和所取得的成就的能力。值得注意的是，國(guó)內(nèi)近年來(lái)對(duì)于學(xué)生可雇傭性的培育也已有了長(zhǎng)足的發(fā)展，例如，通過(guò)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、自我管理、計(jì)劃能力、論證與決策等能力；通過(guò)加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)在總學(xué)分中的構(gòu)成，提升學(xué)生的應(yīng)用學(xué)科理解力；通過(guò)設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，提升學(xué)生的商業(yè)意識(shí)、應(yīng)對(duì)復(fù)雜性、問(wèn)題解決、商榷與合作等能力。然而，在這些發(fā)展中，首先，基本未涉及到專(zhuān)門(mén)的元認(rèn)知能力拓展，這與其在可雇傭性中所占的地位不相匹配；其次，現(xiàn)有的少量融入性的元認(rèn)知能力培育有較強(qiáng)的分散性和隨機(jī)性，既沒(méi)有形成一個(gè)體系，也沒(méi)有形成明確的可雇傭性目標(biāo)導(dǎo)向，因而效率很低。另一方面，由于大學(xué)的學(xué)科與專(zhuān)業(yè)之間存在較大跨度，元認(rèn)知能力拓展在大學(xué)階段也必然具有鮮明的專(zhuān)業(yè)特色，現(xiàn)有的研究與實(shí)踐大多將學(xué)科特點(diǎn)與元認(rèn)知能力的拓展結(jié)合起來(lái)，以建立更有針對(duì)性的策略與解決方案。丁革建等（2009）研究了信息技術(shù)課堂教學(xué)中的學(xué)生元認(rèn)知能力培養(yǎng)[2]；李等（2007）研究了體育教學(xué)中的學(xué)生元認(rèn)知能力培養(yǎng)[3]。李建設(shè)（2011）研究了物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知能力策略。[4]然而，在經(jīng)濟(jì)與管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)，卻未見(jiàn)這方面的研究和實(shí)踐報(bào)道。此外，國(guó)外對(duì)元認(rèn)知的研究較多采用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法，而在國(guó)內(nèi)的研究中，多為純理論探討、定性研究或描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果，缺乏經(jīng)過(guò)嚴(yán)格統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)形成的結(jié)論。統(tǒng)計(jì)研究上的不足使我們難以看清元認(rèn)知能力培養(yǎng)上的實(shí)際問(wèn)題，缺乏深層次的分析，這反過(guò)來(lái)又制約了元認(rèn)知能力培養(yǎng)的實(shí)踐。
因此，本文將探討以經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為對(duì)象，從渠道、制度、方法與環(huán)境等多方面支持元認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)有序進(jìn)行。這一系統(tǒng)解決方案包括兩個(gè)方面，其一是元認(rèn)知能力拓展的策略設(shè)計(jì)，其二是元認(rèn)知能力拓展的實(shí)施方案設(shè)計(jì)。
三、經(jīng)管專(zhuān)業(yè)元認(rèn)知能力培養(yǎng)的策略設(shè)計(jì)
1.可雇傭性的構(gòu)成與分解。為了明確可雇傭性的目標(biāo)導(dǎo)向，同時(shí)使可雇傭性能具有操作的明確性和準(zhǔn)確性，將可雇傭性分解成若干具體的項(xiàng)目。項(xiàng)目的分解參考國(guó)外較為成熟的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)考慮本土經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境，就業(yè)市場(chǎng)，學(xué)生層次與培養(yǎng)目標(biāo)等因素加以調(diào)整和改進(jìn)。這一設(shè)計(jì)是為后續(xù)的元認(rèn)知策略設(shè)計(jì)提供一個(gè)細(xì)化目標(biāo)與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。
2.學(xué)生可雇傭性及元認(rèn)知能力現(xiàn)狀的調(diào)查。在確定了適用的可雇傭性構(gòu)成以后，以學(xué)?；?qū)W院為單位，對(duì)本校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行可雇傭性和元認(rèn)知能力兩方面的現(xiàn)狀調(diào)查，了解學(xué)生的可雇傭性水平，元認(rèn)知能力基礎(chǔ)，存在的問(wèn)題及弱點(diǎn)，以便設(shè)計(jì)有針對(duì)性的元認(rèn)知策略。
3.元認(rèn)知知識(shí)策略設(shè)計(jì)。結(jié)合經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適應(yīng)經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)構(gòu)成，通過(guò)元認(rèn)知知識(shí)的傳授，激起學(xué)生的元認(rèn)知體檢，提高學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識(shí)性，建立認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格，幫助學(xué)生謀劃可雇傭性提升策略。
4.元認(rèn)知體驗(yàn)策略引入。設(shè)計(jì)合理的體驗(yàn)策略，引導(dǎo)學(xué)生將元認(rèn)知融入課堂理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以及各類(lèi)課外訓(xùn)練及能力提升培訓(xùn)之中，建立有效的元認(rèn)知知識(shí)與體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的通道，指導(dǎo)學(xué)生有目的地、整合地提升可雇傭性。
5.元認(rèn)知監(jiān)控策略設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)適合經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的元認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)方式，包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我提問(wèn)、領(lǐng)會(huì)監(jiān)控與調(diào)節(jié)策略等。
四、元認(rèn)知能力培養(yǎng)的實(shí)施方案
1.建立元認(rèn)知能力拓展的雙向互動(dòng)平臺(tái)。我們將元認(rèn)知能力拓展視為持續(xù)互動(dòng)的過(guò)程，包括教師的指引與學(xué)生的反饋，在相互的反饋活動(dòng)中不斷調(diào)整與修正。為了實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，應(yīng)建立多元化、高效、互補(bǔ)的互動(dòng)平臺(tái)，包括融入課程模塊的、課程學(xué)習(xí)時(shí)限之外的、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練等多種不同形式。探討將現(xiàn)有的導(dǎo)師制等機(jī)制與元認(rèn)知能力拓展相結(jié)合的方式，充分利用資源，提高工作效率。
2.建立元認(rèn)知評(píng)價(jià)體系。以可雇傭性為評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)及導(dǎo)師評(píng)價(jià)等形式，解決教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)不明確的問(wèn)題，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。并為學(xué)生建立個(gè)人的可雇傭性發(fā)展檔案，讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程，以便準(zhǔn)確定位自己的表現(xiàn)及成就，幫助學(xué)生建立自身經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，獲得關(guān)于個(gè)人和職業(yè)發(fā)展方面的建議。
3.建立元認(rèn)知能力拓展的激勵(lì)機(jī)制。建立合理、適度的激勵(lì)機(jī)制，幫助學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化元認(rèn)知行為、不斷增強(qiáng)元認(rèn)知能力。
4.元認(rèn)知能力的統(tǒng)計(jì)分析。由相關(guān)教學(xué)研究人員設(shè)立對(duì)照組，對(duì)比分析參加了元認(rèn)知拓展計(jì)劃及未參加的學(xué)生在可雇傭性上是否存在差異，以實(shí)證結(jié)果檢驗(yàn)元認(rèn)知對(duì)可雇傭性提升的作用；運(yùn)用分類(lèi)變量回歸模型分析個(gè)人特質(zhì)及外部環(huán)境等因素對(duì)元認(rèn)知提升造成的影響； 根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找改善的空間，提出有針對(duì)性的改進(jìn)意見(jiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]Harvey L. Defining and Measuring Employability[J].Quality in Higher Education， 2001，2（7）：97-109.
[2]丁革建.信息技術(shù)課堂教學(xué)中的學(xué)生元認(rèn)知能力培養(yǎng)[J].中國(guó)電化教育，2009，（10）：83-85.
[3]李.論體育教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)成人教育，2007，（6）：90-91.
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案；學(xué)制；課程設(shè)置；實(shí)習(xí)；建議
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.23.255
1 汽車(chē)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施方案簡(jiǎn)介
汽車(chē)制造與檢修專(zhuān)業(yè)是我校重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)之一，人才培養(yǎng)實(shí)施方案如下：
（1）培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向汽車(chē)制造、維修領(lǐng)域，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)愛(ài)黨、遵紀(jì)守法、敬業(yè)愛(ài)崗、誠(chéng)信友善，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣，具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有與本專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的文化素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德，牢固掌握本專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位（群）所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作技能，能從事汽車(chē)制造、車(chē)輛改裝、汽車(chē)維修、汽車(chē)零件加工與裝配、汽車(chē)新能源技術(shù)應(yīng)用等工作，能勝任第一線(xiàn)工藝、工裝簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)與實(shí)施，制造與調(diào)試，汽車(chē)安裝、調(diào)試、使用、維護(hù)、改裝與修理、檢驗(yàn)，產(chǎn)品的銷(xiāo)售及售后服務(wù)，基層生產(chǎn)管理等工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。
（2）職業(yè)范圍包括汽車(chē)維修、汽車(chē)裝配與調(diào)試和電動(dòng)汽車(chē)制造與維修三個(gè)方向；我校培養(yǎng)模式是遵循職業(yè)教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，不斷更新人才觀念，樹(shù)立“全面培養(yǎng)、人人成才”的教育理念。我專(zhuān)業(yè)在先進(jìn)教育理念和人才觀的引領(lǐng)下，構(gòu)建基于工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)、注重實(shí)效的“崗位對(duì)接，技能綜合”具有專(zhuān)業(yè)特色的人才培養(yǎng)新模式，以對(duì)接傳統(tǒng)汽車(chē)維修、汽車(chē)裝配與調(diào)試崗位為基礎(chǔ)，發(fā)展電動(dòng)汽車(chē)相關(guān)崗位；以掌握汽車(chē)裝配技能為主，同時(shí)掌握焊接、鉗工、機(jī)械加工等多種技能。即以培養(yǎng)學(xué)生成人成才為主線(xiàn)，依托學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人平臺(tái)，通過(guò)校內(nèi)基本理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練和校外頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)校教育與企業(yè)文化互相滲透、互相影響，注重學(xué)生職業(yè)道德教育，使學(xué)生“會(huì)做人（德育層面），會(huì)做事（能力層面），會(huì)學(xué)習(xí)（發(fā)展層面），會(huì)生活（精神層面）”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)全方位育人，保證學(xué)生全面發(fā)展的人才目標(biāo)。
因此，我專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了以職業(yè)技能為主線(xiàn)，以職業(yè)能力分析為切入點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，“以工作過(guò)程為核心，雙證融合”的課程體系。實(shí)施了“以實(shí)踐教學(xué)為中心，以做中教、做中學(xué)、做中練、做中考為特點(diǎn)，以模擬仿真教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等為手段”的教學(xué)模式。
（3）人才規(guī)格包括德育要求、基本知識(shí)要求、職業(yè)素質(zhì)要求和核心技能要求。主要接續(xù)專(zhuān)業(yè)：高職是汽車(chē)制造與裝配技術(shù)、汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)、汽車(chē)技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)；本科是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、汽車(chē)服務(wù)工程、車(chē)輛工程等專(zhuān)業(yè)
（4）本專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)技能課；公共基礎(chǔ)課包括德育、體育、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)七門(mén)課程。專(zhuān)業(yè)技能課包括專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)方向課、拓展（選修）課、綜合實(shí)訓(xùn)課四大類(lèi)課程。其中，綜合實(shí)訓(xùn)是專(zhuān)業(yè)技能課教學(xué)的重要內(nèi)容，含校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等多種形式。
2 課程教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間安排
教學(xué)實(shí)施包括教學(xué)要求、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)；實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境實(shí)習(xí)包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)習(xí)。時(shí)間各校不同，按照國(guó)家統(tǒng)一要求，公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)技能課和頂崗實(shí)習(xí)三大類(lèi)比例為1：1：1，現(xiàn)在實(shí)行3年制的2+1方式，即2年在校學(xué)習(xí)，1年下廠(chǎng)頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)方案。目前，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)?？刂频牧α坑邢蓿咎幱诜叛?。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都無(wú)法實(shí)施。
3 課程設(shè)置
中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課由于學(xué)生基礎(chǔ)太薄，很多初中都沒(méi)讀完，學(xué)習(xí)非常困難。所以只有減少純理論教學(xué)，對(duì)于和專(zhuān)業(yè)貼近課程最好也在實(shí)訓(xùn)室上，理實(shí)一體，做中教、做種學(xué)、做中練、做中考。在實(shí)踐教學(xué)中按需插入基礎(chǔ)課，效果非常考，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
職業(yè)學(xué)校是學(xué)習(xí)技能，汽車(chē)制造與檢修有關(guān)的技術(shù)能力，為了擴(kuò)大就業(yè)面，開(kāi)發(fā)了3個(gè)學(xué)習(xí)方向，如天津長(zhǎng)城汽車(chē)訂單班，主要是制造裝配調(diào)試等，就加大汽車(chē)裝配實(shí)習(xí)力度，還有想在家附近汽車(chē)維修店工作，就加大維修技能的訓(xùn)練。在實(shí)施過(guò)程中，由于課時(shí)問(wèn)題每學(xué)期只能安排2周實(shí)習(xí)，這就減少了動(dòng)手能力的訓(xùn)練時(shí)間，加大了枯燥的純理論課時(shí)，所以在實(shí)施中因地制宜加大實(shí)習(xí)課時(shí)，增加周數(shù)。使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。但是過(guò)不多久，實(shí)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)，實(shí)習(xí)課時(shí)加大了，學(xué)生實(shí)習(xí)效果又有變化，體力跟不上，注意力開(kāi)始下降；我們深入調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)太長(zhǎng)體力消耗太大，出現(xiàn)視覺(jué)疲勞現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中的時(shí)間有限，電子專(zhuān)業(yè)基本上全部在實(shí)訓(xùn)室里實(shí)訓(xùn)性上課，由于天天不變，引起體力和視覺(jué)疲勞，效果狀態(tài)不佳都不如人意。所以在以后實(shí)習(xí)安排中每次最長(zhǎng)2-4周，然后安排理論課，當(dāng)然，理論課也要理實(shí)一體，只是實(shí)習(xí)與理論交替進(jìn)行，有周期性變化，加上新的教學(xué)手段的融入。學(xué)生每次教學(xué)都有新的感覺(jué)，也充分達(dá)到的我們預(yù)想要達(dá)到的效果。真正做到做中教、做中學(xué)、做中練、做中考。使學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方都很滿(mǎn)意。
1.實(shí)踐興趣。實(shí)踐興趣是傳媒藝術(shù)系大學(xué)生實(shí)踐能力中的先導(dǎo)性因素。傳媒藝術(shù)系注重其感覺(jué)興趣、操作興趣、探究興趣、創(chuàng)造興趣，并設(shè)法加強(qiáng)。2.理解力。傳媒藝術(shù)系在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中融合這樣一種思路，即從思考問(wèn)題的思路、認(rèn)識(shí)實(shí)踐對(duì)象的視角、實(shí)踐活動(dòng)的已知條件、性質(zhì)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、可能存在的障礙、變化趨勢(shì)等方面著力培養(yǎng)，讓學(xué)生做出較為全面、如實(shí)的反映。3.策劃力。策劃力是傳媒藝術(shù)系大學(xué)生實(shí)踐能力的核心。學(xué)生以學(xué)生辦為中心，根據(jù)具體事宜，來(lái)全面構(gòu)思、設(shè)計(jì)和選擇合理可行的實(shí)施方案。4.執(zhí)行力。讓學(xué)生將實(shí)踐方案在綜合性歸納基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變成行動(dòng)計(jì)劃，并安排合理相應(yīng)“工序”來(lái)完成任務(wù)。5.表達(dá)力。通過(guò)在具體學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中加強(qiáng)其交流、陳述的能力。主要通過(guò)口頭和書(shū)面兩種形式。6.應(yīng)用力。傳媒藝術(shù)系專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課基本以三大構(gòu)成和設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、圖案、裝飾基礎(chǔ)等課為主，強(qiáng)調(diào)該課程與高年級(jí)設(shè)計(jì)課程的相互關(guān)系和社會(huì)應(yīng)用意義。注重綜合性課程和創(chuàng)造力培養(yǎng)內(nèi)容。從教法到課程設(shè)置到信息量都能較好地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。加入很多豐富靈活的訓(xùn)練課題，來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，并掌握具象與抽象的造型語(yǔ)言表現(xiàn)規(guī)律，注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)和思維方式的訓(xùn)練，注重知識(shí)的融會(huì)貫通和課程之間的相互聯(lián)系。所以傳媒藝術(shù)系主要做了以下三點(diǎn)：1.整合校內(nèi)資源，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工作室的作用，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力。2.拓展校外資源，建立校企合作雙贏機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。3.搭建創(chuàng)新能力培養(yǎng)的競(jìng)賽平臺(tái)，為學(xué)生組織和提供發(fā)揮能力的國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)，并進(jìn)行全系動(dòng)員和對(duì)專(zhuān)業(yè)教師予以指導(dǎo)。
二、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程拓展實(shí)踐研究
（一）注重藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革
隨著改革開(kāi)放的深入，許多院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)，參照美術(shù)教育的體系與模式，或者借鑒國(guó)外一些零散的教育體系與模式。這些體系和模式并不適宜我國(guó)普通院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的現(xiàn)狀。因此，傳媒藝術(shù)系在教學(xué)過(guò)程、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一些調(diào)整。在現(xiàn)今各類(lèi)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育或多或少、自覺(jué)不自覺(jué)地將繪畫(huà)技能、電腦技術(shù)等作為教學(xué)的主體的時(shí)候，傳媒藝術(shù)系則在夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的前提下加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練、知識(shí)的應(yīng)用及實(shí)踐動(dòng)手的綜合素質(zhì)訓(xùn)練。
（二）延伸與發(fā)展設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)