時(shí)間：2022-03-25 15:43:02
導(dǎo)語：在機(jī)械畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
踉踉蹌蹌地忙碌了兩個(gè)月，我的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題也終將告一段落。點(diǎn)擊運(yùn)行，也基本達(dá)到預(yù)期的效果，虛榮的成就感在沒人的時(shí)候也總會(huì)冒上心頭。但由于能力和時(shí)間的關(guān)系，總是覺得有很多不盡人意的地方，譬如功能不全、外觀粗糙、底層代碼的不合理……數(shù)不勝數(shù)?？墒?，我又會(huì)有點(diǎn)自戀式地安慰自己：做一件事情，不必過于在乎最終的結(jié)果，可貴的是過程中的收獲。以此語言來安撫我尚沒平復(fù)的心。
畢業(yè)設(shè)計(jì)，也許是我大學(xué)生涯交上的最后一個(gè)作業(yè)了。想籍次機(jī)會(huì)感謝四年以來給我?guī)椭乃欣蠋?、同學(xué)，你們的友誼是我人生的財(cái)富，是我生命中不可或缺的一部分。我的畢業(yè)指導(dǎo)老師###老師，雖然我們是在開始畢設(shè)時(shí)才認(rèn)識(shí)，但她卻能以一位長(zhǎng)輩的風(fēng)范來容諒我的無知和沖動(dòng)，給我不厭其煩的指導(dǎo)。在此，特向她道聲謝謝。
大學(xué)生活即將匆匆忙忙地過去，但我卻能無悔地說：“我曾經(jīng)來過。”大學(xué)四年，但它給我的影響卻不能用時(shí)間來衡量，這四年以來，經(jīng)歷過的所有事，所有人，都將是我以后生活回味的一部分，是我為人處事的指南針。就要離開學(xué)校，走上工作的崗位了，這是我人生歷程的又一個(gè)起點(diǎn)，在這里祝福大學(xué)里跟我風(fēng)雨同舟的朋友們，一路走好，未來總會(huì)是絢爛繽紛。(驀然回首)
以往的研究中，自我的一致性和自我的積極性得到了充分的考察，大量研究關(guān)注了人們面對(duì)自我威脅時(shí)的自我防御機(jī)制，以及各種提高自我一致性、積極性的行為。最近研究者們開始注意到過分關(guān)注自我積極性可能帶來負(fù)面的效果，并試圖提出“淡化自我”、“安靜的自我”等概念，認(rèn)為較少自我卷入可能在許多情況下有利于自我管理的效率。但是自我一致性的反面—自我矛盾性—尚未受到充分的理論考察，同時(shí)也缺少系統(tǒng)的實(shí)證探索。針對(duì)這一不足，我們?cè)噲D提出一個(gè)新的自我矛盾性理論，整合人們不同的自我一致性與面對(duì)矛盾時(shí)的動(dòng)機(jī)反應(yīng)之間的關(guān)系。本研究主要試圖探討以下幾個(gè)問題。
首先，從自我矛盾性的理論出發(fā)，探索并驗(yàn)證自我矛盾性的概念結(jié)構(gòu)，發(fā)展出合適的自我矛盾性測(cè)量問卷。在此基礎(chǔ)上，考察自我矛盾性是否確實(shí)存在積極的作用。由于研究的階段和當(dāng)前條件的限制，主要從個(gè)體內(nèi)和個(gè)體間兩個(gè)層面分別檢驗(yàn)自我矛盾性是否對(duì)個(gè)人存在積極的作用。
其次，結(jié)合自我矛盾性和矛盾尋求兩個(gè)核心概念，探討兩者之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系。即檢驗(yàn)自我矛盾性理論中的核心假設(shè):個(gè)體在高自我矛盾時(shí)會(huì)回避自我矛盾，而在穩(wěn)定的低自我矛盾時(shí)會(huì)主動(dòng)尋求自我矛盾。
本研究的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(t)理論意義方面，首先，本研究在以往研究的基礎(chǔ)上提出了自我矛盾性的理論，完整全面地闡釋了個(gè)體自我一致性場(chǎng)盾性的作用機(jī)制，解釋了個(gè)體自我矛盾性的來源、存在原因以及對(duì)個(gè)體的影響，并通過實(shí)驗(yàn)考察了個(gè)體主動(dòng)尋求自我矛盾的前提與條件，彌補(bǔ)了以往自我理論中僅單方面考察個(gè)體追求、維持自我一致性的不足。
其次，本研究提出的理論以及相關(guān)的實(shí)證研究豐富了人們對(duì)傳統(tǒng)意義上的“自我”的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)了從個(gè)體內(nèi)、個(gè)體間以及個(gè)人與群體關(guān)系的角度對(duì)自我“功能”的價(jià)值進(jìn)行考察。以往大量研究中，研究者僅關(guān)注揭示自我的作用機(jī)制，并未考察這些機(jī)制對(duì)個(gè)人的影響是積極有益的，還是消極有害的。本研究的思路與目前“安靜自我”的研究取向保持一致，從理論上和實(shí)證上表明自我一致性除了對(duì)個(gè)人保持身份認(rèn)同存在積極意義外，過分地追求自我一致性、否認(rèn)或壓制自我矛盾性會(huì)帶來消極的后果。
(2)實(shí)踐意義方面，本研究中提出的理論和實(shí)證研究結(jié)果可以在以下幾個(gè)方面得到實(shí)踐應(yīng)用。首先，通過認(rèn)識(shí)到自我矛盾性的意義，心理健康教育中可以根據(jù)自我矛盾性的原理強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)自我的不斷探索，而非試圖尋求、維持一個(gè)高度自我一致的自我。其次，意識(shí)到自我矛盾性的原理，保持適度的自我懷疑和自我關(guān)懷，有助于個(gè)體避免因自我防御策略所帶來的認(rèn)知偏差，如本研究中考察的“歷史終結(jié)錯(cuò)覺”。最后，自我矛盾性對(duì)他人印象的影響有助于人們?cè)谟∠蠊芾頃r(shí)注意避免高度自我一致的形象，以改善自己在他人眼中的形象.
2 研究設(shè)計(jì)
本研究主要圍繞“自我矛盾性”和“矛盾尋求”兩個(gè)核心概念，從自我矛盾性的概念與維度結(jié)構(gòu)、自我矛盾性的積極意義及其與矛盾尋求之間的關(guān)系三個(gè)大方向進(jìn)行研究(主要研究設(shè)計(jì)見圖3).
研究設(shè)計(jì)主要包括三大部分。第一部分包括研究一，主要內(nèi)容是編制自我矛盾性問卷，確定問卷的維度。第二部分對(duì)應(yīng)研究二，主要從個(gè)體內(nèi)和個(gè)體間兩個(gè)角度探討自我矛盾性的積極意義。研究2a考察自我矛盾性對(duì)于個(gè)體“歷史終結(jié)錯(cuò)覺”的緩解作用，研究2b考察觀察者對(duì)不同自我矛盾性個(gè)體的態(tài)度和評(píng)價(jià)。第三部分包括研究三和研究四，內(nèi)容包括編制矛盾尋求問卷，并采用問卷研究和實(shí)驗(yàn)研究的方式考察自我矛盾性與矛盾尋求之間的關(guān)系。其中，研究3a編制矛盾尋求問卷，驗(yàn)證其信效度。研究3b采用橫斷設(shè)計(jì)，通過問卷的方式初步考察自我矛盾性與矛盾尋求之間的關(guān)聯(lián).研究4a通過實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的方式首次驗(yàn)證自我矛盾性對(duì)個(gè)體矛盾尋求行為的影響，}司時(shí)考察自我領(lǐng)域的可變性是否起到調(diào)節(jié)作用。在研究4a的基礎(chǔ)上，研究4b考察自我矛盾性作用的機(jī)制，檢驗(yàn)個(gè)體矛盾尋求動(dòng)機(jī)的中介作用;同時(shí)，考察自我領(lǐng)域的可變性是否起到調(diào)節(jié)作用。最后，研究4(考察自我矛盾性的一個(gè)邊界條件，具體檢驗(yàn)被試自身的自我矛盾性是否影響實(shí)驗(yàn)操作的效果。
研究的基本假設(shè)如下:自我矛盾性包含三個(gè)維度，分別對(duì)應(yīng)自我概念內(nèi)部的矛盾、自我概念與反饋信息之間的矛盾以及自我改變;相對(duì)于自我概念較低的個(gè)體，中等、高自我矛盾的個(gè)體更不容易受“歷史終結(jié)錯(cuò)覺”的影響;面對(duì)自我矛盾性程度不同的對(duì)象，人們對(duì)中等程度的自我矛盾性的個(gè)體態(tài)度更積極;矛盾尋求是一個(gè)單維度的動(dòng)機(jī)變量;低自我矛盾的個(gè)體更愿意尋求矛盾信息，更可能參與可能帶來矛盾信息的行為。
3 主要研究?jī)?nèi)容及框架
高職國(guó)際貿(mào)易畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高職院校常規(guī)教學(xué)的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)施高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要階段，以及檢驗(yàn)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。教育部辦公廳于2004年了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的通知》，這進(jìn)一步指明畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。江蘇省高職院校人才水平評(píng)估工作中，也將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）列為評(píng)估的重要指標(biāo)之一，不僅組織了省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的評(píng)選，而且對(duì)高職畢業(yè)論文進(jìn)行不定期的抽查考核。面對(duì)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）重要性的日益突出，而別一方面高職院校的畢業(yè)論文的質(zhì)量日趨低下，甚至很多高職院校得出取消高職畢業(yè)論文。其實(shí)，我們需要反思高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的問題，并研究出應(yīng)對(duì)的措施。結(jié)合我執(zhí)教國(guó)際貿(mào)易專業(yè)以來多年畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)工作的經(jīng)歷，試著對(duì)此進(jìn)行分析。
一、高職國(guó)際貿(mào)易畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的問題
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題偏離專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
高職國(guó)際貿(mào)易的培養(yǎng)目標(biāo)明確指出：應(yīng)培養(yǎng)具備一定專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的涉外實(shí)踐應(yīng)用型人才。而目前高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）還是沿襲學(xué)科本位下的“學(xué)術(shù)性”的論文模式，“學(xué)科本位”觀根深蒂固。近年來，部分高職教育老師認(rèn)識(shí)到高職教育與普通教育的差異，并在相關(guān)理論和實(shí)踐上進(jìn)行了研究和探索，取得了不少重大成果，如高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的定位、高職教育的課程觀、教學(xué)方法等。然而，高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的目標(biāo)、選題、撰寫要求等方而，仍然采用傳統(tǒng)“學(xué)科本位”的論文標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力和科研能力的訓(xùn)練功能，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)性、理論性、創(chuàng)新性。這與高職教育以實(shí)用性、應(yīng)用性為目標(biāo)的要求背道而馳。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題不合理
通過對(duì)我校及周邊四所高職院校近五年國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)論文的查閱發(fā)現(xiàn)，目前畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題“學(xué)術(shù)性”影響根深蒂固，近五年四所學(xué)校的論文選題中絕大部分都是理論性的，平均選題理論研究型占比達(dá)到86%；而實(shí)踐研究型、調(diào)查報(bào)告以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，這些反應(yīng)高職教育教學(xué)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)方面的選題占比都不過10%，具體見下表1。而且在查閱四所學(xué)校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)論文時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多選題連年選用，選題固守沒有創(chuàng)新。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)老師方面存在問題
當(dāng)前高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教師大多（83.8%）為擴(kuò)招后普通院校畢業(yè)的本科生或研究生。而普通院校本科生的畢業(yè)論文和研究生的學(xué)位論文的基本模式與高職生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）基本相同，很多論文指導(dǎo)老師當(dāng)年本科畢業(yè)論文或研究生學(xué)位論文就是這么東拼西湊“寫”出來的。由此看來，高職國(guó)際貿(mào)易畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重學(xué)術(shù)輕實(shí)踐應(yīng)用是本科畢業(yè)論文、研究生學(xué)位論文的一種延續(xù)。另外，有國(guó)際貿(mào)易專業(yè)青年教師參加工作后一周兩三門、20多節(jié)課的教學(xué)任務(wù)已使他們難以招架，很少有時(shí)間進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和理論研究，對(duì)學(xué)生論文所涉及的問題知之甚少，其結(jié)果必然導(dǎo)致畢業(yè)論文指導(dǎo)成了師生間“空對(duì)空”的文字和思維游戲。更何況，隨著高職院校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，師生比逐漸拉大，教師指導(dǎo)畢業(yè)生論文寫作的學(xué)生人數(shù)急劇增加，外聘指導(dǎo)老師又受資源所限，管理者不得不“趕鴨子上架”，讓那些并不具備論文指導(dǎo)能力的青年教師去指導(dǎo)。
4.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）學(xué)生方面存在問題
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在絕大部分院校都是放在大三的下學(xué)期，即第六學(xué)期。而這段時(shí)間內(nèi)學(xué)生需要頂崗實(shí)習(xí)、準(zhǔn)備就業(yè)。這就使得學(xué)生為了實(shí)習(xí)和找工作，花在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）寫作方面的時(shí)間和精力就相對(duì)少了很多；另一方面，由于學(xué)生在實(shí)習(xí)和工作時(shí)，與論文指導(dǎo)老師缺少面對(duì)面的指導(dǎo)，這都影響最終畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。在與應(yīng)屆畢業(yè)生的交流過程中，很多學(xué)生認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的寫作與自己的實(shí)習(xí)內(nèi)容甚至學(xué)校所學(xué)關(guān)聯(lián)性不大；也有學(xué)生把這段時(shí)間內(nèi)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的撰寫視為一種無意義的負(fù)擔(dān)。
二、高職國(guó)際貿(mào)易畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的改進(jìn)
1.緊扣培養(yǎng)目標(biāo)做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題工作
對(duì)于類型和層次不同的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）應(yīng)有區(qū)別對(duì)待，這便是教育界一直推行的“因材施教”?！皯?yīng)用性”人材的培養(yǎng)是高職教育的目標(biāo)，高職國(guó)際貿(mào)業(yè)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)決定了，高職學(xué)生不可能、也不應(yīng)該寫成“學(xué)科本位”意義上的高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。因此，高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題應(yīng)從：學(xué)生崗位實(shí)習(xí)或社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐中遇到的與本專業(yè)相關(guān)的問題著手，以貼近“實(shí)用生”和具有高職教育特點(diǎn)的方面來選題。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）可以是調(diào)查報(bào)告（綜合性的或?qū)ｎ}的）、以頂崗實(shí)習(xí)單位經(jīng)營(yíng)管理分析、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的設(shè)計(jì)等等。
2.合理安排國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）寫作時(shí)間
高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的寫作大都安排在第六學(xué)期，由于學(xué)生需要進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和找工作，這樣的安排使得學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文的寫作與生活中的其他工作安排相沖突。因此，建議將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的寫作時(shí)間適當(dāng)前移：從第4學(xué)期開始，對(duì)有條件的學(xué)校開設(shè)應(yīng)用文寫作課，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生開展文獻(xiàn)檢索、社會(huì)調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等寫作準(zhǔn)備性技能；第5學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生選題（選題可以結(jié)合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位及實(shí)習(xí)崗位），并確定寫作進(jìn)度，并進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的寫作準(zhǔn)備；第六學(xué)期學(xué)生進(jìn)行論文的撰寫，并定期與指導(dǎo)老師聯(lián)系、商量論文寫作。
3.強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)老師的師資
由于高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）應(yīng)重“實(shí)踐性”輕“理論研究”所以，在對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)老師的選擇上應(yīng)該選擇懂高職教育理念又具備國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行。在具體論文指導(dǎo)時(shí)可以形成：以校內(nèi)專任教師為主、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位及企業(yè)兼職專業(yè)老師為輔的論文指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。突出畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）寫作的實(shí)踐性。
參考文獻(xiàn)：
[1]教高廳.教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知[Z].2004.
關(guān)鍵詞：工科學(xué)生；畢業(yè)設(shè)計(jì)；人才；畢業(yè)生
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0180-02
一、高校畢業(yè)生與社會(huì)人才需求的差距
畢業(yè)季百萬高校畢業(yè)生涌入到人才招聘市場(chǎng)，為謀求一個(gè)良好的工作而日夜奔走，但同時(shí)電視求職類節(jié)目中各招聘者大呼千里馬難求。造成供求紊亂局面的主要原因是高等院校培養(yǎng)出的人才同需求存在一定的差距[1，2]。大學(xué)生在接收四年的全面且規(guī)范的高等教育后，無論知識(shí)還是素質(zhì)層面都有了顯著的提高。但據(jù)多數(shù)進(jìn)入企業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生反應(yīng)，對(duì)職場(chǎng)中的基本常識(shí)和工作中必需的職業(yè)技能缺乏了解；學(xué)院所學(xué)知識(shí)在工作應(yīng)用少；理論脫離實(shí)際，動(dòng)手能力差，這些束縛了他們工作后的發(fā)展。進(jìn)入企業(yè)后往往需要重頭開始學(xué)習(xí)。同時(shí)，企業(yè)反映畢業(yè)生能力與企業(yè)需求有差距。從校園到社會(huì)企業(yè)銜接不當(dāng)，是產(chǎn)生以上問題的主要原因。
二、工科學(xué)生本科畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)研
畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生從校園走向社會(huì)企業(yè)的一個(gè)重要過渡階段。在這個(gè)過程中，學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考解決問題的能力；學(xué)習(xí)如何將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為有社會(huì)價(jià)值的生產(chǎn)力；縮短進(jìn)入社會(huì)、企業(yè)后的適應(yīng)期；為今后的順利工作積累經(jīng)驗(yàn)。因此完善畢業(yè)設(shè)計(jì)成為高等教育的一個(gè)重點(diǎn)。通過調(diào)查分析整理多所高等院校的工科畢業(yè)設(shè)計(jì)情況，了解到目前畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）總體質(zhì)量普遍較高：綜合性設(shè)計(jì)在原理上創(chuàng)新性較高，具有較高的工程應(yīng)用價(jià)值，解決了實(shí)際問題?？傮w情況如下[3，4]：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）分為綜述類、研究類和設(shè)計(jì)類三大類。畢業(yè)設(shè)計(jì)分為開題、中期檢查及論文答辯三個(gè)環(huán)節(jié)。開題包括選題、制定工作計(jì)劃、調(diào)研和搜集有關(guān)資料及文獻(xiàn)閱讀。為確保畢業(yè)設(shè)計(jì)及時(shí)保質(zhì)保量的完成，學(xué)院在畢業(yè)設(shè)計(jì)中期組織中期檢查。同時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)中也存在一些問題：研究類畢業(yè)設(shè)計(jì)過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械制圖的作用忽略其他工程能力鍛煉形式，設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程單一、片面與企業(yè)需求脫節(jié)，設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械制圖的繪制方式過于局限。下表中列出了國(guó)內(nèi)多所工科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)中研究類和畢業(yè)類畢業(yè)設(shè)計(jì)要求對(duì)比。
三、存在的問題及建議
1.增強(qiáng)研究類畢業(yè)設(shè)計(jì)工程能力訓(xùn)練的全面性。研究類畢業(yè)設(shè)計(jì)，以攻克技術(shù)難題為出發(fā)點(diǎn)在設(shè)計(jì)、組織實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比對(duì)、分析，最終解決實(shí)際生產(chǎn)生活中的技術(shù)難題。研究類畢業(yè)設(shè)計(jì)的工程基本訓(xùn)練包含實(shí)驗(yàn)、系統(tǒng)調(diào)試、工程實(shí)踐、機(jī)械制圖等。機(jī)械制圖不是工程基本訓(xùn)練的唯一方式。對(duì)于選擇研究類畢業(yè)設(shè)計(jì)的畢業(yè)生，今后工作用到機(jī)械制圖的領(lǐng)域很少，而且機(jī)械制圖能力在本科教學(xué)和課程設(shè)計(jì)中已經(jīng)得到訓(xùn)練，因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中將機(jī)械制圖作為強(qiáng)化實(shí)踐能力的主要手段浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力。理論分析計(jì)算、實(shí)驗(yàn)研究和設(shè)備使用與調(diào)試或計(jì)算機(jī)軟件使用，這些是科學(xué)研究和工程技術(shù)的基本，也是今后工作的重心。因此研究類畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)將工作重心轉(zhuǎn)移到試驗(yàn)臺(tái)架的搭建，實(shí)驗(yàn)測(cè)量、系統(tǒng)調(diào)試、工程實(shí)踐這些同樣能鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的工作上，強(qiáng)化工程能力訓(xùn)練的全面性?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況將工作量和成果的學(xué)術(shù)意義作為工程基本訓(xùn)練量化的衡量標(biāo)準(zhǔn)[5]。
2.強(qiáng)化設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品開發(fā)流程的完整性。設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)實(shí)際應(yīng)用要求設(shè)計(jì)某些機(jī)構(gòu)或設(shè)備實(shí)現(xiàn)特定的功能，整個(gè)產(chǎn)品開發(fā)過程是一個(gè)完整的系統(tǒng)體系。但是很多工科的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般是是先按照設(shè)計(jì)要求畫出圖紙，然后再根據(jù)圖紙寫出約1.5萬字的說明，這與企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程概念相違背?，F(xiàn)代企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)中采用的是V模式設(shè)計(jì)流程[6]，開發(fā)過程大致包括：市場(chǎng)定位，需求分析，功能需求建立，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，三維實(shí)體仿真，功能測(cè)試、驗(yàn)證，系統(tǒng)測(cè)試，驗(yàn)證，出二維零件圖，制造。工科畢業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)化的只是產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的工作圖設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)。學(xué)生進(jìn)入產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域還是零基礎(chǔ)，需要重新學(xué)習(xí)。故設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該從市場(chǎng)需求出發(fā)，強(qiáng)化產(chǎn)品開發(fā)流程的完整性，熟悉產(chǎn)品開發(fā)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)。
現(xiàn)代社會(huì)掌握先進(jìn)技術(shù)，富有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高端技術(shù)人才的需求日益增大。傳統(tǒng)應(yīng)試教育下培養(yǎng)出的人才同社會(huì)需求存在一定的差距。畢業(yè)設(shè)計(jì)是由校園到社會(huì)的過渡階段，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，獨(dú)立解決實(shí)際問題能力，是縮短這一差距的必要手段。因此為了滿足社會(huì)人才需求，對(duì)工科本科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)提出以下建議：首先，增強(qiáng)研究類畢業(yè)設(shè)計(jì)工程能力訓(xùn)練的全面性，研究類畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)將工程能力訓(xùn)練的重心轉(zhuǎn)移至試驗(yàn)臺(tái)架的搭建，實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施、試驗(yàn)系統(tǒng)調(diào)試、工程實(shí)踐上；其次，強(qiáng)化設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品開發(fā)流程的完整性，設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該從市場(chǎng)需求出發(fā)，強(qiáng)化產(chǎn)品開發(fā)流程的完整性，使學(xué)生熟悉產(chǎn)品開發(fā)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)；最后，提高設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)的機(jī)械制圖方式的靈活性，工科院校設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)靈活掌握手工繪圖、二維計(jì)算機(jī)輔助繪圖和三維實(shí)體造型三者的比例，提倡使用計(jì)算機(jī)繪制方式，不必拘泥于圖紙的數(shù)量和形式。
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關(guān)鍵詞：高職；機(jī)械類專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新實(shí)踐；教學(xué)研究
中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2012）06-0019-02
畢業(yè)設(shè)計(jì)是帶有研究性質(zhì)的專題研究、分析、設(shè)計(jì)、報(bào)告，是完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)合格人才的一個(gè)重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的開發(fā)和設(shè)計(jì)能力，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能能力及分析、解決實(shí)際問題的能力，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，具有重要意義。畢業(yè)設(shè)計(jì)旨在使學(xué)生對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行一次全面、系統(tǒng)的回顧與總結(jié)，通過對(duì)具體題目的分析，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，鞏固和發(fā)展所學(xué)理論知識(shí)，掌握正確的思維方法和基本技能，提高獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，形成利用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)。我院2008級(jí)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容主要是圍繞機(jī)電產(chǎn)品零部件的制造生產(chǎn)工藝及夾具設(shè)計(jì)、加工某零件對(duì)夾具（刀具、量具、工具）的設(shè)計(jì)開發(fā)或改進(jìn)設(shè)計(jì)，給出設(shè)計(jì)課題，讓學(xué)生根據(jù)具體零件對(duì)夾具（刀具、量具、工具）的設(shè)計(jì)開發(fā)或改進(jìn)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析探討，既有實(shí)際意義，又能指導(dǎo)學(xué)生未來的工作。根據(jù)我院2008級(jí)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)、能力現(xiàn)狀，筆者大膽地對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了創(chuàng)新，并取得了一定的成效。
畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的創(chuàng)新筆者作為指導(dǎo)教師，給學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題主要包括具體零件加工用夾具、刀具、量具、工具的設(shè)計(jì)或改進(jìn)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的內(nèi)容很實(shí)，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)課題，學(xué)生感到既熟悉又新鮮更實(shí)用。旨在使學(xué)生歷練畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，掌握進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)的方法，也就是說對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行一次全面、系統(tǒng)的回顧和總結(jié)，通過對(duì)具體題目的分析，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，鞏固和發(fā)展所學(xué)理論知識(shí)，掌握正確的思維方法和基本技能。本階段的主要任務(wù)是對(duì)所選課題進(jìn)行全面了解，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，或根據(jù)個(gè)人的情況，結(jié)合具體課題的應(yīng)用需要，草擬出畢業(yè)設(shè)計(jì)題目：（1）零部件的制造生產(chǎn)工藝及夾具設(shè)計(jì)；（2）專用量具的設(shè)計(jì)開發(fā)或改進(jìn)設(shè)計(jì)；（3）新型刀具的設(shè)計(jì)開發(fā)或改進(jìn)設(shè)計(jì)；（4）專用工具的設(shè)計(jì)開發(fā)或改進(jìn)設(shè)計(jì)；（5）實(shí)訓(xùn)中心工具箱改進(jìn)設(shè)計(jì)。要分別對(duì)每個(gè)課題列表進(jìn)行詳細(xì)說明，對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的能力提出具體要求，如需要有較強(qiáng)的繪圖能力等。然后供學(xué)生選擇，類似于畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師與學(xué)生的雙向選擇。在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題階段，指導(dǎo)教師給出的課題要描述清楚，做到既要實(shí)用，又要學(xué)生熟悉，真正使選擇該課題的學(xué)生從畢業(yè)設(shè)計(jì)一開始就有興趣，愿意克服困難，積極主動(dòng)想辦法完成。
畢業(yè)設(shè)計(jì)資料收集、分析計(jì)劃階段的創(chuàng)新根據(jù)課題所涉及的內(nèi)容和論點(diǎn)，學(xué)生要有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，查詢相關(guān)資料和文獻(xiàn)，對(duì)資料進(jìn)行收集歸類。要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)資料袋，在搜集到的每一份資料上注明出處，便于以后的參考文獻(xiàn)標(biāo)注。查找資料可以通過學(xué)院的教學(xué)資源庫，如萬方數(shù)據(jù)、中國(guó)知網(wǎng)、維普以及圖書館的專業(yè)書和工具書等，通過復(fù)印標(biāo)注、整理、編號(hào)、歸類。對(duì)收集到的資料要進(jìn)行研讀，篩選出符合自己需要的優(yōu)秀實(shí)用的資料，從中找出并標(biāo)注出較好的設(shè)計(jì)理念，啟發(fā)課題設(shè)計(jì)內(nèi)容構(gòu)思，確定課題設(shè)計(jì)概要目標(biāo)，并與指導(dǎo)教師交流。該階段在醞釀時(shí)間上不能過于強(qiáng)求。如某學(xué)生選做實(shí)訓(xùn)中心加工工具箱改進(jìn)設(shè)計(jì)，一周后拿不出自己的設(shè)計(jì)思想，很著急且無從下手。我問他：你覺得實(shí)訓(xùn)中心加工工具箱有哪些不足？他列出：工具箱笨重搬動(dòng)不便、門打開容易掛傷、圖紙擺放不便于閱讀、分層不合理、工具箱的外形不合理、茶杯沒有擺放位置等。我指出可針對(duì)以上不足對(duì)工具箱進(jìn)行可行性改進(jìn)設(shè)計(jì)。最后該學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)表在《煤礦機(jī)械》雜志上，并獲得國(guó)家實(shí)用新型專利授權(quán)。又如某學(xué)生選做車床卡盤扳手的改進(jìn)設(shè)計(jì)，由于資料收集少，難以完成。我問他：你覺得車床卡盤扳手有哪些不足？他列出：不安全、麻煩（刀架、卡盤兩個(gè)扳手）等。我要求他針對(duì)以上問題設(shè)計(jì)出一種多功能車床安全卡盤扳手，其設(shè)計(jì)成果發(fā)表于2012年1月的《機(jī)床與液壓》雜志上，并獲得了國(guó)家實(shí)用專利授權(quán)。
畢業(yè)設(shè)計(jì)階段、修改階段的創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)階段要求先繪制零件圖、裝配圖的草圖，請(qǐng)同組的學(xué)生指出錯(cuò)誤，指導(dǎo)教師再?gòu)囊晥D表達(dá)、尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求方面提出修改意見。每位學(xué)生的設(shè)計(jì)圖要修改3～4次，都要經(jīng)過同組學(xué)生互審后再由指導(dǎo)教師審查。這樣，在相互交流中，學(xué)生在繪圖過程中一些常見的錯(cuò)誤在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中慢慢得到了糾正。繪圖順序一般是先用手工草圖繪制進(jìn)行交流修改，再用CAD畫出完整的圖定稿，必要時(shí)再用PRO-E生成造型圖。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視圖表達(dá)時(shí)，應(yīng)參照國(guó)家制圖標(biāo)準(zhǔn)，遵循用簡(jiǎn)潔的圖示完整地表達(dá)自己設(shè)計(jì)意圖的原則。學(xué)生的視圖表達(dá)有時(shí)略顯稚嫩，指導(dǎo)教師要多鼓勵(lì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)論文撰寫要制定總體設(shè)計(jì)計(jì)劃，編制論文組成結(jié)構(gòu)，細(xì)分各分論點(diǎn)，草擬論文稿。指導(dǎo)教師要對(duì)課題題目、文摘、關(guān)鍵詞、目錄、圖、表、計(jì)算、參考文獻(xiàn)標(biāo)注、英文翻譯等進(jìn)行細(xì)致的規(guī)范和指導(dǎo)，并檢查論文格式、錯(cuò)別字、病句、字體設(shè)置、段落設(shè)置等?？偠灾?，畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程和論文書寫的質(zhì)量直接影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)的成敗，指導(dǎo)教師要嚴(yán)格把握審核畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題，審查文本結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文細(xì)節(jié)的處理。
畢業(yè)設(shè)計(jì)成果展示創(chuàng)新在學(xué)院畢業(yè)答辯委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，機(jī)械工程系統(tǒng)一安排了答辯，并推薦優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)參加系里的公開答辯，對(duì)答辯安排和分組以答辯公告的形式進(jìn)行公告，以使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果得到充分展示，讓同專業(yè)學(xué)生能有相互學(xué)習(xí)交流、比較、優(yōu)秀成果共享的平臺(tái)。筆者指導(dǎo)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)2008級(jí)即2011屆畢業(yè)的13名學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，截至2011年4月底，我將其中6位學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)通過改編向有關(guān)刊物投稿，已被全部錄用。分別為：《新型機(jī)械加工機(jī)床工具箱的設(shè)計(jì)》（《煤礦機(jī)械》2011年第五期）；《千分尺的改進(jìn)設(shè)計(jì)與應(yīng)用》（《煤礦機(jī)械》2011年第七期）；《機(jī)械加工機(jī)床工具箱的改進(jìn)設(shè)計(jì)》（《煤礦機(jī)械》2011年第九期）；《多功能游標(biāo)卡尺的改進(jìn)設(shè)計(jì)》（《煤礦機(jī)械》2011年第十一期）；《安全卡盤扳手設(shè)計(jì)與應(yīng)用》（《機(jī)床與液壓》2012年第一期）；《可轉(zhuǎn)位復(fù)合刀具的設(shè)計(jì)》（《機(jī)床與液壓》2012年第二期）。還有兩項(xiàng)設(shè)計(jì)獲得實(shí)用新型專利授權(quán)（即上述兩個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的車床工具箱和多功能車床安全卡盤扳手）對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)給予充分展示，一方面，是對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的認(rèn)可鼓勵(lì)，另一方面，可為下屆學(xué)生樹立榜樣。同時(shí)，將學(xué)生優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)改編成論文，發(fā)表在中文核心期刊上，或者使其獲得專利授權(quán)，得到社會(huì)認(rèn)可，也可以對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)，學(xué)生在畢業(yè)后找工作時(shí)，也為自己增添了成功的砝碼。
總之，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)嘗試取得了良好的效果：鞏固了學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)；提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)獨(dú)立思考的能力；培養(yǎng)了學(xué)生以正確的思維方法利用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的基本技能；增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)機(jī)械行業(yè)國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)并拓展了專業(yè)知識(shí)和寫作能力；使學(xué)生掌握了文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法以及獲取新知識(shí)的能力；通過參與實(shí)際工作使學(xué)生進(jìn)一步了解了社會(huì)，具備了一定的實(shí)際工作能力。
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關(guān)鍵詞：校企合作 高職高專 畢業(yè)設(shè)計(jì)模式
一、課題背景
目前全國(guó)千余所高職高專院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）運(yùn)行模式大同小異，為單一的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）個(gè)體模式，基本上是本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）運(yùn)行模式的壓縮版，壓縮主要指時(shí)間上的壓縮。就我院機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)而言，每級(jí)學(xué)生約有200人左右，每年的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目基本集中在工藝規(guī)程的編制及夾具設(shè)計(jì)這個(gè)大框架下，還有一些學(xué)生做有關(guān)液壓傳動(dòng)系統(tǒng)或機(jī)器人之類的題目。本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程基本全面，從給出題目到畢業(yè)答辯，到最后成績(jī)匯總，實(shí)施比較規(guī)范，但也有問題存在：設(shè)計(jì)題目類型比較單一，且不能完全保證一人一題；畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間是在第五學(xué)期后期，時(shí)間上與找工作發(fā)生沖突，學(xué)生不易平衡二者之間的關(guān)系，因此對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視不夠；指導(dǎo)教師人數(shù)欠缺，帶來管理及畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量方面的問題。
為了使畢業(yè)設(shè)計(jì)真正起到提高學(xué)生應(yīng)用各種知識(shí)和技能解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問題的能力，我們探索一種與企業(yè)合作畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式。參與本課題的高級(jí)工程師們有從事本專業(yè)15年以上的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)， 積累了大量的機(jī)械設(shè)計(jì)方面的資料。通過校企合作，可以從題目來源、題目分配、指導(dǎo)方式、過程監(jiān)督管理、及論文答辯等方面提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。通過這種合作形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力可以得到提高。對(duì)學(xué)校而言，一方面可以緩解本專業(yè)教師人手不夠的矛盾，另一方面，校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)工程師共同指導(dǎo)的過程中不斷提高校內(nèi)教師的業(yè)務(wù)水平。
二、校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)模式
在畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行之前，專業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)本專業(yè)全體學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的動(dòng)員工作，使學(xué)生明確畢業(yè)設(shè)計(jì)階段需要注意的程序。
（一）選題
題目來源： 題目的收集準(zhǔn)備工作應(yīng)提前一學(xué)期進(jìn)行。畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)下達(dá)后，先由校內(nèi)教師和企業(yè)工程技術(shù)人員擬定題目，其數(shù)量大約是指標(biāo)的1.5左右，再由專業(yè)有關(guān)人員組成審題小組，選擇出有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的題目，再上報(bào)本系，讓學(xué)生進(jìn)行選擇。
題目確定與分配：依據(jù)題目的類型，學(xué)生根據(jù)自己的求職意向與學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分配。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，希望繼續(xù)深造的學(xué)生，建議由校內(nèi)老師進(jìn)行指導(dǎo)，做設(shè)計(jì)型題目；對(duì)于喜歡操作、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，建議有企業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)，做加工型題目；對(duì)于愛思考富于挑戰(zhàn)性的學(xué)生，建議由校企雙方指導(dǎo)老師聯(lián)合指導(dǎo)，做創(chuàng)新型題目；對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)一般或者較差，學(xué)習(xí)不太積極的學(xué)生，建議由校內(nèi)指導(dǎo)老師指導(dǎo)，做經(jīng)典的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，在以往畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，增加或改變工作內(nèi)容，鞏固知識(shí)。
（二）指導(dǎo)
指導(dǎo)工作采用統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，校內(nèi)指導(dǎo)和企業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合。統(tǒng)一指導(dǎo)是將畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的共性問題統(tǒng)一給出指導(dǎo)，通過兩次約定，以課堂講授的方式把以下內(nèi)容教給學(xué)生：查找資料的途徑、資源的取舍與利用、畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度計(jì)劃的制定、摘要的寫法、目錄生成方法、文檔處理、結(jié)束語及寫謝辭內(nèi)容要求等；個(gè)別指導(dǎo)是任務(wù)布置兩個(gè)星期之后每周抽出一個(gè)下午時(shí)間指導(dǎo)教師在答疑地點(diǎn)與學(xué)生見面，探討具體設(shè)計(jì)問題。校內(nèi)指導(dǎo)和企業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合的辦法是：作為指導(dǎo)教師的企業(yè)工程師對(duì)于做加工型或者操作型畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的學(xué)生直接進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，而作為給出評(píng)閱意見的第二指導(dǎo)老師可以進(jìn)行論文規(guī)范方面的指導(dǎo)。
（三）過程監(jiān)督
監(jiān)督的內(nèi)容包括：1.查閱專業(yè)文獻(xiàn)情況，目的是讓學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)題目相關(guān)前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，拓寬知識(shí)面，學(xué)生提出課題的初步研究方案；2.分析零件，初步提出研究方案，目的是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力；3.確定研究方案，繪圖，目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決問題的能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；4.整理資料，編寫設(shè)計(jì)說明書，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合相關(guān)資料信息的能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。
量化考評(píng)的內(nèi)容包括：工作態(tài)度與紀(jì)律（10分）；獨(dú)立工作能力、分析解決問題能力（10分）；設(shè)計(jì)作品合理性實(shí)用性（10分）；說明書編寫質(zhì)量（10分）。這些考評(píng)分?jǐn)?shù)就可以作為指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)給出的分?jǐn)?shù)。
與企業(yè)工程師聯(lián)合指導(dǎo)的校內(nèi)老師對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程也可以給予一定的監(jiān)督，比如說明書部分的規(guī)范，結(jié)構(gòu)內(nèi)容的邏輯性、對(duì)修改意見的態(tài)度等。
（四）論文答辯
在答辯之前， 由校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)工程師就聯(lián)合指導(dǎo)的相關(guān)學(xué)生的論文進(jìn)行交流， 意見分歧較大的提交答辯小組評(píng)閱。正式答辯之前，答辯小組要開答辯前的準(zhǔn)備會(huì)， 就學(xué)生的設(shè)計(jì)及論文評(píng)閱情況進(jìn)行簡(jiǎn)單交流， 由小組討論確定評(píng)分檔次。答辯小組秘書做好答辯記錄， 對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的工作量、設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)、對(duì)自己作品的理解及表述、對(duì)答辯小組所提問題的回答情況， 一一記錄，從而使答辯工作有序進(jìn)行， 對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果也有一個(gè)公開、公正的評(píng)價(jià)。
三、結(jié)語
通過對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)部分學(xué)生實(shí)行校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式探索，校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)老師可以有針對(duì)性地指導(dǎo)幫助學(xué)生，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的連貫指導(dǎo)，加強(qiáng)了大學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，無論從專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，還是獨(dú)立思考及動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以及職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成都有明顯的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱松節(jié).高職高專畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）團(tuán)隊(duì)模式的思考與實(shí)踐[J].技術(shù)與市場(chǎng)，2011年18卷第6期
【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計(jì) 人文優(yōu)勢(shì) 工科特色 過程控制
畢業(yè)設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是各專業(yè)本科教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)本科教學(xué)的綜合考量,是對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)理解、掌握程度的檢驗(yàn),也是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)來分析解決實(shí)際問題的能力,掌握應(yīng)用科學(xué)研究方法,提高學(xué)生綜合素質(zhì),加快學(xué)生向社會(huì)應(yīng)用人才的轉(zhuǎn)型的必要條件[1]。
作為文理見長(zhǎng)的浙江師范大學(xué)自2004年開設(shè)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)以來已有兩屆畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。既要發(fā)揮文理優(yōu)勢(shì),同時(shí)適應(yīng)工科和社會(huì)對(duì)用人的需求,本文通過浙江師大機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)兩屆畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和總結(jié)。
1 當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)工作存在的問題
當(dāng)前許多學(xué)校和學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求不高,經(jīng)調(diào)查主要存在著以下問題:
(1)產(chǎn)品不多、質(zhì)量不高
一方面,由于畢業(yè)設(shè)計(jì)都安排在第八學(xué)期,而這學(xué)期學(xué)生一般忙于找工作,對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)窮于應(yīng)付。第二畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)校一般只作為一門課程解釋,沒提供經(jīng)費(fèi)支出,許多學(xué)生因經(jīng)濟(jì)原因,只能放棄產(chǎn)品制作。第三學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不實(shí),自擴(kuò)大招生規(guī)模以后,學(xué)生總體素質(zhì)普遍下降,學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍不強(qiáng),平時(shí)的學(xué)習(xí)如制圖等課程不夠扎實(shí),設(shè)圖制圖、創(chuàng)新等能力不強(qiáng)。
(2)把關(guān)不嚴(yán)
新建專業(yè)師資力量嚴(yán)重不足,有的老師還是首次的指導(dǎo),對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求本身了解不夠,經(jīng)驗(yàn)不足,還有的老師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)程研究不夠,對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán),使畢業(yè)設(shè)計(jì)總質(zhì)量下降。
(3)學(xué)生認(rèn)識(shí)不足
許多學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)只是一種形式,對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不高,因此平時(shí)不認(rèn)真,時(shí)間把握不好,設(shè)計(jì)進(jìn)度緩慢,快到答辯時(shí)才臨時(shí)抱佛腳,應(yīng)付了事[2]。
(4)學(xué)生不能深入單位企業(yè),由于種種因素的影響,多數(shù)學(xué)生不能深入到企業(yè)基層,做不到較深入的調(diào)查研究,對(duì)當(dāng)前企業(yè)需求或需要解決的問題不了解。因此做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不能做到與時(shí)俱進(jìn)。
2 解決畢業(yè)設(shè)計(jì)存在問題的主要對(duì)策
畢業(yè)設(shè)計(jì)是完成培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段,畢業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣必將影響培養(yǎng)質(zhì)量,必將影響學(xué)生能否順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,因此,新專業(yè)建設(shè)過程中,必須建立規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理體系,切實(shí)解決存在的問題,高質(zhì)量的完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。
2.1 規(guī)范管理,嚴(yán)格制度
以專業(yè)為單位,成立畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組,領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制訂該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)程和實(shí)施意見,負(fù)責(zé)制訂工作計(jì)劃,組織命題、選題、開題、落實(shí)指導(dǎo)教師、檢查督促、組織答辯、評(píng)定成績(jī)以及質(zhì)量分析和評(píng)價(jià)。詳細(xì)提出規(guī)定、要求和備階段進(jìn)度表。提倡在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中,應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行計(jì)算、繪圖,具體對(duì)學(xué)生圖紙的數(shù)量和質(zhì)量有明確的規(guī)定。
2.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中,切實(shí)把所握各環(huán)節(jié)
2.2.1 把好選題、審題關(guān)。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目視專業(yè)性質(zhì)而定,教師出題提倡選擇實(shí)際題目,可以是機(jī)械設(shè)計(jì)類題目,也可以是理論分析、實(shí)驗(yàn)研究和設(shè)備調(diào)試等題目,更提倡結(jié)合教師自己的課題或企業(yè)的革新項(xiàng)目,或者是課題中的某個(gè)部分,對(duì)工科專業(yè)提倡制作產(chǎn)品。但題目份量要適當(dāng),畢竟要考慮當(dāng)前學(xué)生現(xiàn)有實(shí)際,難易程度要適中。過程要完整,要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)安排的結(jié)業(yè)時(shí)間使學(xué)生能按期完成任務(wù)。對(duì)教師的題目,由領(lǐng)導(dǎo)小組組織審核。學(xué)生在完成過程中確實(shí)有困難或不切實(shí)際的題目可以換題,但必須經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)。
2.2.2 把好開題關(guān)。建立統(tǒng)一開題制度,要求指導(dǎo)教師在學(xué)生選題后下達(dá)任務(wù)書,包含本題目的目的、要求,包括參考資料、學(xué)生搜集資料方法、研究方法以及正確使用儀器設(shè)備的方法。學(xué)生按指導(dǎo)教師的任務(wù)書寫出開題報(bào)告,由領(lǐng)導(dǎo)小組確定開題報(bào)告的時(shí)間地點(diǎn)及分組情況,統(tǒng)一組織開題。開題報(bào)告明確研究計(jì)劃,說明本題目的研究基礎(chǔ)、可行性、發(fā)展前景以及可能存在的問題和困難[3]。
2.2.3 把好過程關(guān)。能否高質(zhì)量按進(jìn)度完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù),關(guān)鍵還在過程。整個(gè)過程中,必須做到思想認(rèn)識(shí)到位、調(diào)研到位、教師指導(dǎo)到位、檢查到位。在可能的情況下實(shí)行集中管理、集中檢查、集中設(shè)計(jì)、集中指導(dǎo)。以便隨時(shí)了解學(xué)生設(shè)計(jì)的情況,掌握動(dòng)態(tài)。
2.2.4 把好中期檢查關(guān)。中期檢查的任務(wù)主要有:任務(wù)書、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)展、文獻(xiàn)綜述、外文翻譯、開題報(bào)告等內(nèi)容,同時(shí)了解完成情況,學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的學(xué)習(xí)紀(jì)律、指導(dǎo)教師的到位情況、畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的安排落實(shí)及組織管理等。中期檢查也要實(shí)行學(xué)生自查、指導(dǎo)教師檢查、專業(yè)負(fù)責(zé)人檢查和領(lǐng)導(dǎo)小組檢查相結(jié)合。檢查后要寫出書面報(bào)告,并提出下一步改進(jìn)方案。
2.2.5 把好審查和答辯關(guān)。畢業(yè)設(shè)計(jì)審查首選由指導(dǎo)教師把關(guān),對(duì)學(xué)生的成果作出科學(xué)客觀的評(píng)價(jià),寫出書面意見,并明確提出能否參加答辯的意見。指導(dǎo)教師的檢查還包括對(duì)論文的格式的審查,保證論文的格式符合《規(guī)程》的要求。指導(dǎo)教師審查通過后報(bào)專家組審查,專業(yè)組對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容質(zhì)量進(jìn)行把關(guān),包括文字、格式、產(chǎn)品、成果,力求做到文字嚴(yán)謹(jǐn)、格式規(guī)范、產(chǎn)品合格、成果創(chuàng)新。專業(yè)審查后提出意見,寫出評(píng)語。
2.2.6 把好材料關(guān)。畢業(yè)設(shè)計(jì)材料是學(xué)生的成果的體現(xiàn),也是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢查的依據(jù),因此,要認(rèn)真收集并規(guī)范管理?？傮w材料主要包括畢業(yè)設(shè)計(jì)工作日程安排表、領(lǐng)導(dǎo)小組名單、答辯委員會(huì)名單、開題報(bào)告安排、過程檢查材料、答辯安排及相關(guān)材料、成績(jī)匯總表、情況分析表、工作總結(jié)等。個(gè)體材料主要包括封面、目錄、正文、產(chǎn)品清單(含圖紙、圖片)、任務(wù)書、文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告、外文翻譯、指導(dǎo)記錄、中期檢查表、答辯資格審查表、答辯記錄、論文評(píng)審表等。
3 充分發(fā)揮人文優(yōu)勢(shì)
師范類學(xué)校經(jīng)多年的積累,形成了具有教師教育理念的文化形態(tài),主要表現(xiàn)于人文關(guān)懷和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中發(fā)揮人文優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)于對(duì)指導(dǎo)教師的要求和對(duì)學(xué)生的要求上。
3.1 對(duì)教師的要求
3.1.1 各專業(yè)要選派學(xué)術(shù)水平較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的教授、副教授、講師擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師,助教一般不能獨(dú)立擔(dān)任指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。盡可能讓老師具備在企業(yè)工作、在企業(yè)擔(dān)任顧問,或與企業(yè)合作開展研發(fā)工作的經(jīng)歷,并在工程合作研發(fā)等工作中被證明具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力擔(dān)任導(dǎo)師[4]。一般一個(gè)教師指導(dǎo)3-5名學(xué)生。
3.1.2 指導(dǎo)教師對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生,要做到教書育人,全面負(fù)責(zé)。要在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)前,把有關(guān)參考資料、設(shè)計(jì)任務(wù)書發(fā)給學(xué)生。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中,要經(jīng)常檢查學(xué)生課題進(jìn)行情況,認(rèn)真指導(dǎo)、嚴(yán)格要求,發(fā)現(xiàn)問題,要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己解決。為檢查學(xué)生設(shè)計(jì)狀況,教師在每個(gè)階段均應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),有條件的還可采用“中期予答辯”等方式。
3.1.3 教師要做好答辯前的設(shè)計(jì)評(píng)閱工作,并督促學(xué)生做好答辯前的一切準(zhǔn)備工作。
3.1.4 以專業(yè)為單位成立畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)答辯委員會(huì),委員會(huì)由5～9人組成(個(gè)別專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多,可設(shè)11人),設(shè)正、副主任各一名,委員會(huì)成員均應(yīng)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富的講師以上的教師擔(dān)任,也可以聘請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的具有工程師以上工程技術(shù)人員參加。
3.1.5 成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)及辦法。評(píng)定成績(jī)依據(jù)《畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行。答辯委員會(huì)依據(jù)每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)(論文)說明書、圖紙、指導(dǎo)教師和評(píng)閱人意見及答辯小組意見,綜合考慮,評(píng)定出成績(jī)。評(píng)定成績(jī)應(yīng)做到實(shí)事求是,堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格要求。一般情況各專業(yè)成績(jī)的優(yōu)良率不得超出50%(優(yōu)≤20%;良≤30)(特殊情況經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組同意后可放寬到60%),及格和不及格的學(xué)生在10%～15%。
3.1.6 畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成績(jī)由答辯委員會(huì)統(tǒng)一向?qū)W生公布,在公布前,任何人都不得向?qū)W生泄露成績(jī)?cè)u(píng)定情況,成績(jī)公布之前,應(yīng)經(jīng)小組組長(zhǎng)審批。成績(jī)公布后,不再作任何變動(dòng)。
3.1.7 答辯時(shí)應(yīng)做好記錄,答辯結(jié)束后將記錄本交教學(xué)管理部門存放2～3年,以便備查。
3.2 對(duì)學(xué)生要求
3.2.1 虛心向指導(dǎo)教師、工程技術(shù)人員和工人師傅學(xué)習(xí),認(rèn)真查閱國(guó)內(nèi)外先進(jìn)科技文化資料,刻苦鉆研,奮發(fā)學(xué)習(xí),提倡在完成基本訓(xùn)練的要求下,有所突破,有所創(chuàng)新。
3.2.2 要在教師指導(dǎo)下,按每個(gè)階段的內(nèi)容和進(jìn)度要求獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì),不弄虛作假。
3.2.3 畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)說明書,要書寫整齊、文字通順、語言簡(jiǎn)練、條理清晰、圖表精確、計(jì)量單位規(guī)范統(tǒng)一,原理、概念準(zhǔn)確。
3.3 發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用,提高畢業(yè)設(shè)計(jì)成果
征題時(shí)可考慮題目整體性,借鑒師范傳統(tǒng)人文觀念,強(qiáng)化協(xié)作意識(shí)。開題時(shí)允許多位同學(xué)選具創(chuàng)新意義同一題目進(jìn)行研究,也可以讓多位選同一項(xiàng)目不同部分進(jìn)行研究,通過分工合作形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù),這樣有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí),有助于發(fā)揮集體智慧,對(duì)培養(yǎng)人才更有意義。
3.4 延長(zhǎng)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間。
在執(zhí)行新專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃時(shí),要充分考慮當(dāng)前就業(yè)的實(shí)際情況,將畢業(yè)設(shè)計(jì)提前到第七學(xué)期開始,提前做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的征題、選題等基礎(chǔ)工作,指導(dǎo)教師及早制訂好指導(dǎo)計(jì)劃和任務(wù)書,指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的思路方法。指導(dǎo)學(xué)生如何搜集資料,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)企業(yè)如何設(shè)計(jì)調(diào)研思路和切入口。
4 結(jié)語
畢業(yè)設(shè)計(jì)工作要保證質(zhì)量關(guān)鍵在教師,根本在學(xué)生。因此,要求教師從選題、指導(dǎo)、評(píng)分要充分認(rèn)真把關(guān),嚴(yán)格檢查學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)完成情況,要把畢業(yè)設(shè)計(jì)工作與教師的切身得益掛鉤,以引起教師對(duì)此項(xiàng)工作的足夠重視。對(duì)學(xué)生而言,既要加強(qiáng)教育和管理,充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義,更要妥善解決社會(huì)需求、就業(yè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的矛盾,確保高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
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[2] 王寶泉,武福全等.高等工科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保障與評(píng)估體系的研究與探索[j].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào).2002.9(3).39-40.
關(guān)鍵詞:高校;教學(xué);質(zhì)量監(jiān)控;評(píng)價(jià)體系
本科教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校生存與發(fā)展的生命線。在大學(xué)擴(kuò)招、生源質(zhì)量下降、教學(xué)質(zhì)量下滑的大環(huán)境下,高校要堅(jiān)定不移地以本科教學(xué)為中心,狠抓教學(xué)質(zhì)量不放松,通過建立健全各項(xiàng)教學(xué)管理制度,不遺余力地對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)有力的監(jiān)控和科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià),這是保證和不斷提高教學(xué)質(zhì)量,為社會(huì)輸送有用人才的最根本的手段和途徑。
本研究在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上,以理論(課堂)教學(xué)、實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)為特定研究對(duì)象,結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)了具有較強(qiáng)操作性和約束力的、以量化評(píng)價(jià)為特征并和教師的教學(xué)津貼分配、年終考核及職稱晉升直接掛鉤的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系。
一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)體系的組織實(shí)施情況
1.理論(課堂)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)體系
(1)方案設(shè)計(jì)思路。在《機(jī)械學(xué)院教學(xué)工作管理規(guī)程》常規(guī)管理的基礎(chǔ)上,制定了《機(jī)械工程學(xué)院理論教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法》,建立了“學(xué)生+督導(dǎo)組成員+系部主任+教師同行”全員參與的“四位一體”的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系。通過教師隨機(jī)聽課、學(xué)生集中打分等評(píng)價(jià)形式對(duì)全體任課教師從紀(jì)律、備課、儀表、課堂講授、教學(xué)方法、答疑、完成教學(xué)任務(wù)、教學(xué)效果等各個(gè)方面分不同層次由不同人群進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。
(2)主要實(shí)踐過程。本體系分教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩部分。
教師評(píng)價(jià):每學(xué)期初,由督導(dǎo)組長(zhǎng)下達(dá)本學(xué)期的聽課任務(wù)(督導(dǎo)組成員每人聽課10人次,系部主任8人次,教師同行5人次),每位聽課者在規(guī)定的時(shí)段內(nèi)(通常13周)隨機(jī)聽課,根據(jù)評(píng)價(jià)表所列項(xiàng)目獨(dú)立判斷并以量化的形式給予評(píng)價(jià)。
學(xué)生評(píng)價(jià):在學(xué)期末考試前,由教學(xué)督導(dǎo)組安排組織全體學(xué)生對(duì)每位任課教師進(jìn)行集中評(píng)價(jià)。
教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果由督導(dǎo)組長(zhǎng)匯總統(tǒng)計(jì),評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)作為“質(zhì)量因子”直接與教學(xué)津貼掛鉤,并作為年終考核和職稱晉升的參考依據(jù)。
(3)解決的主要問題。理論(課堂)教學(xué)是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。在《教學(xué)管理規(guī)程》中,對(duì)此提出了原則性的要求。但在實(shí)際操作過程中,由于不同教師授課風(fēng)格各異,“自由裁量度”很大,又沒有有效的質(zhì)量監(jiān)控手段和客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)津貼按同一標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放,易導(dǎo)致講好講壞都一樣,用心不用心都一樣,年終考核評(píng)優(yōu)和晉升等也缺乏客觀公正的評(píng)價(jià)依據(jù)。這不僅大大挫傷了工作努力的教師的工作積極性,導(dǎo)致教師提高教學(xué)質(zhì)量動(dòng)力不足,也使得控制和逐步提高教學(xué)質(zhì)量無從落實(shí)和保障。
2.實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)體系
(1)方案設(shè)計(jì)思路。在《機(jī)械學(xué)院教學(xué)工作管理規(guī)程》常規(guī)管理的基礎(chǔ)上,制定了《機(jī)械工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理規(guī)程》和《機(jī)械工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法》,結(jié)合本科教學(xué)工作評(píng)估的要求與經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))教學(xué)的組織特點(diǎn),建立了以確保實(shí)驗(yàn)開出率、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)類型轉(zhuǎn)變、力保學(xué)生“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”為目標(biāo)的監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系。通過理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)捆綁考核、檢查統(tǒng)計(jì)有關(guān)實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))教學(xué)管理資料、實(shí)驗(yàn)開出率、實(shí)驗(yàn)類型比例、學(xué)生評(píng)價(jià)及現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)等形式,對(duì)實(shí)驗(yàn)員及相應(yīng)課程的任課教師的實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。
(2)主要實(shí)踐過程。本體系分學(xué)生評(píng)價(jià)和院(部)評(píng)價(jià)兩部分構(gòu)成。
學(xué)生評(píng)價(jià):在相關(guān)實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))教學(xué)工作結(jié)束、成績(jī)公布前,從每班隨機(jī)選取15-20名學(xué)習(xí)成績(jī)中等以上學(xué)生對(duì)實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))教師的業(yè)務(wù)水平、實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))指導(dǎo)、答疑、敬業(yè)精神等進(jìn)行評(píng)價(jià)。
院(部)評(píng)價(jià)分兩步進(jìn)行:由中心實(shí)驗(yàn)室主任對(duì)有關(guān)實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))教學(xué)管理資料、實(shí)驗(yàn)開出率、實(shí)驗(yàn)類型比例等進(jìn)行檢查統(tǒng)計(jì)(其結(jié)果與理論教學(xué)任課教師的教學(xué)津貼相關(guān));由實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))指導(dǎo)教師自行選擇3名學(xué)生、學(xué)院實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)小組根據(jù)學(xué)生名冊(cè)隨機(jī)抽取3名學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng),并給出量化評(píng)價(jià)結(jié)果。
評(píng)價(jià)結(jié)果由督導(dǎo)組長(zhǎng)匯總統(tǒng)計(jì),評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)作為“質(zhì)量因子”直接與教學(xué)津貼掛鉤,并作為年終考核和職稱晉升的參考依據(jù)。
(3)解決的主要問題。理論(課堂)教學(xué)和實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))教學(xué)兩張皮:任課教師對(duì)實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))開出率和教學(xué)質(zhì)量不夠關(guān)心,對(duì)開發(fā)新實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)型綜合型實(shí)驗(yàn)改善實(shí)驗(yàn)類型、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平缺乏熱情;實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師對(duì)提高業(yè)務(wù)水平動(dòng)力不足、對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果不夠重視等。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量控制及評(píng)價(jià)體系
(1)方案設(shè)計(jì)思路。在《機(jī)械學(xué)院教學(xué)工作管理規(guī)程》常規(guī)管理的基礎(chǔ)上,制定了《機(jī)械工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作管理辦法》,建立了貫穿全過程的質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)體系,對(duì)從指導(dǎo)教師篩選和學(xué)生資格控制,到選題、題目審核、題目公布、學(xué)生選擇、工作指導(dǎo)、中期檢查、答辯各環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。
(2)主要實(shí)踐過程。下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)任務(wù),由具有指導(dǎo)資格的教師擬定題目并填報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目申報(bào)表,經(jīng)各系部初審后上交教學(xué)科研辦公室匯總。
由學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作領(lǐng)導(dǎo)小組組織有關(guān)資深教師對(duì)上報(bào)的題目進(jìn)行審核,剔除偏離培養(yǎng)方向、題目過難或過易等不合格題目。
對(duì)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行資格審查。以進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)前的掛課數(shù)量為參數(shù)設(shè)置“門檻”,掛課數(shù)量超過“門檻”者不得進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié),責(zé)令其重修未通過課程。
公布審核后的題目供學(xué)生選擇并填寫題目選擇表,經(jīng)指導(dǎo)教師簽字認(rèn)可后交教學(xué)科研辦公室匯總。
由學(xué)院公布指導(dǎo)教師及其學(xué)生。進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)階段。
在向?qū)W校提交學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成績(jī)前兩周安排組織畢業(yè)答辯。答辯不通過者根據(jù)修改意見進(jìn)行修改,一周后進(jìn)行第二次答辯。第二次答辯按重修對(duì)待,最好成績(jī)?yōu)榧案瘛?/p>
(3)解決的主要問題。管理方面:過程控制無一致質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、不夠規(guī)范、隨機(jī)性大。
教師方面:畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題不當(dāng)、工作量過小、題目過于簡(jiǎn)單、責(zé)任心不強(qiáng)。
學(xué)生方面:進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)前未通過課程數(shù)量過多,加之補(bǔ)考重修、找工作等因素的影響,在知識(shí)基礎(chǔ)和時(shí)間上均不能滿足完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目的要求,影響畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量。
二、解決問題的方法及創(chuàng)新點(diǎn)
1.理論(課堂)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系
(1)教學(xué)督導(dǎo)組在學(xué)院的安排下獨(dú)立工作,對(duì)教學(xué)質(zhì)量的控制和穩(wěn)步提高負(fù)責(zé),對(duì)任課教師不承擔(dān)行政管理及教育職責(zé)。
(2)在該質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系中,學(xué)生、督導(dǎo)組成員、系部主任和教師同行評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)重分別為40%、30%、20%和10%,既充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位,又避免了因?qū)W生的不成熟而可能造成的評(píng)價(jià)偏差。
(3)根據(jù)不同的人群(學(xué)生、督導(dǎo)組成員、系部主任和教師同行)的評(píng)價(jià)職責(zé)及掌握的信息的不同,設(shè)計(jì)了不同的評(píng)價(jià)表,以求實(shí)現(xiàn)對(duì)任課教師的全面準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。
(4)聽課評(píng)價(jià)是隨機(jī)的,有利于促使任課教師認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課;學(xué)生評(píng)價(jià)任課教師的時(shí)間安排在考試之前,以求避免學(xué)生因考試成績(jī)高低對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)偏差。
(5)具有良好的可操作性、權(quán)威性和對(duì)過程有效的監(jiān)控力。
2.實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系
(1)評(píng)價(jià)小組在學(xué)院的安排下獨(dú)立工作,對(duì)教學(xué)質(zhì)量的控制和穩(wěn)步提高負(fù)責(zé),對(duì)任課教師及實(shí)驗(yàn)員不承擔(dān)行政管理及教育職責(zé)。
(2)在該質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系中,教學(xué)資料、學(xué)生評(píng)價(jià)、院(部)評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)重分別為20%、40%和40%,較全面和均衡地控制了實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))教學(xué)質(zhì)量。
(3)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“捆綁式”管理和考核,較好地解決了理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)“兩張皮”的脫節(jié)問題,有效地調(diào)動(dòng)了任課教師和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的積極性,促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)類型從演示型向設(shè)計(jì)型綜合型的轉(zhuǎn)變和實(shí)驗(yàn)水平的提高。
(4)目標(biāo)選擇和隨機(jī)抽取等量的學(xué)生測(cè)評(píng)樣本保證了評(píng)價(jià)的客觀公正;同時(shí)將學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)間安排在成績(jī)公布之前,以求避免學(xué)生因成績(jī)因素對(duì)教師的評(píng)價(jià)偏差。
(5)具有良好的可操作性、權(quán)威性和對(duì)過程有效的監(jiān)控力。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系
(1)作為對(duì)參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生進(jìn)行資格審查的一項(xiàng)內(nèi)容,“門檻”對(duì)于促使學(xué)生學(xué)好以前課程、減少畢業(yè)前掛課數(shù)量及保證和提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量具有積極作用。
(2)流程式的工作方法使各階段的任務(wù)一目了然,管理工作井井有條;對(duì)全過程各環(huán)節(jié)的嚴(yán)密監(jiān)控可防患于未然、及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題。
(3)參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)賦予不同的平時(shí)成績(jī)系數(shù),平衡與調(diào)整了參與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的學(xué)生在進(jìn)入本環(huán)節(jié)之前學(xué)業(yè)成績(jī)的重大差異,有效地消除了指導(dǎo)教師對(duì)平時(shí)成績(jī)較差的學(xué)生的排斥,加強(qiáng)了教師對(duì)平時(shí)成績(jī)較好的學(xué)生的責(zé)任心和指導(dǎo)力度。
(4)因?qū)W生不盡職責(zé)、放任自己,畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量差或未能按時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù),指導(dǎo)教師不同意參加畢業(yè)答辯者,指導(dǎo)教師工作量按工作量統(tǒng)計(jì)辦法僅扣減5%,有效地消除了指導(dǎo)教師從嚴(yán)要求的顧慮。
三、推廣應(yīng)用情況
1.理論(課堂)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)體系實(shí)施以來,教師每學(xué)年聽課600多人次,學(xué)生評(píng)價(jià)7000多人次。評(píng)價(jià)表的回收率在95%以上,第一名教師的分?jǐn)?shù)始終在93分以上,末位教師成績(jī)?cè)诜€(wěn)步提高,各項(xiàng)教學(xué)工作運(yùn)行順利有序。實(shí)踐表明,這一監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系有效地提高了任課教師對(duì)理論(課堂)教學(xué)的重視程度,激發(fā)了任課教師提高業(yè)務(wù)水平的動(dòng)力,較好地達(dá)到了控制和不斷提高理論(課堂)教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期目的。
Abstract: The problems in the graduation design were analyzed. A teaching mode with the combination of production, study and research for graduation design was proposed. The reform thought about the pattern of diversifying graduation design based on production, study and research combination was introduced. The construction of enterprise base, the selection of the guidance teacher and the graduation design topic identification were discussed. The implementation and the effect of implementation of the diversification graduation design pattern were analyzed in detail. So it can compensate the shortage of teaching resources, improve the quality of graduation design effectively and is the creative way to cultivate talents．
關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研；多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)；本科教學(xué)
Key words: production-study-research；diversifying graduation design；undergraduate teaching
中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）11-0202-02
0 引言
近年來，社會(huì)上用人單位對(duì)本科專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求，不單只要懂得自己本專業(yè)的理論知識(shí)，也要了解相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，更重要的要有較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)過程是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力最直接的手段[1]。畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是大學(xué)完全部課程以后，應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際問題的一次綜合型訓(xùn)練[2]。該環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，將直接關(guān)系到大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，直接影響到學(xué)生能否盡快適應(yīng)新的工作環(huán)境。因此提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是我們當(dāng)前面臨的一個(gè)重要課題，直接關(guān)系到學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展[3]。在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，結(jié)合石油石化特色專業(yè)我們摸索出了一套提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)作的新模式，利用產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合在畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)中的作用，強(qiáng)化學(xué)生和教師的參與性、畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的工程應(yīng)用性和先進(jìn)性，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程應(yīng)用能力等的綜合素質(zhì)。
1 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)模式改革思路
畢業(yè)設(shè)計(jì)中結(jié)合學(xué)生的就業(yè)情況在完成工程師基本訓(xùn)練的同時(shí)有針對(duì)性的開展畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)快速適應(yīng)企業(yè)工作需要的合格畢業(yè)生的最佳時(shí)期，同時(shí)也會(huì)極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。這種多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方式是一種“準(zhǔn)定單式培養(yǎng)”。指導(dǎo)教師有針對(duì)性開題，學(xué)生也可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)并結(jié)合自己的畢業(yè)去向，選擇適合的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。這樣做的好處是能夠充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)主體的積極性。
機(jī)械工程學(xué)院學(xué)生就業(yè)主渠道為中國(guó)石化和中國(guó)石油兩大系統(tǒng)及相關(guān)行業(yè)。改革的思路是以這石油石化企業(yè)為主建立多元畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合指導(dǎo)企業(yè)基地，在企業(yè)中選擇有豐富企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員做指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)指導(dǎo)教師，和校內(nèi)指導(dǎo)教師一道結(jié)合企業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)需要并充分考慮到完成工程師基本訓(xùn)練有針對(duì)性開題。學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)并結(jié)合自己的畢業(yè)去向，選擇適合的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。
以培養(yǎng)學(xué)生為核心，以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量為目標(biāo)的產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建如圖1所示[4]。圖1中指向?qū)W生的實(shí)體箭頭表示在產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合培養(yǎng)模式中，學(xué)生分別接受學(xué)校、企業(yè)、教師和校外指導(dǎo)教師的共同培養(yǎng)、指導(dǎo)和管理，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高是產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式的重點(diǎn)和第一目標(biāo)。
2 多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的實(shí)施
2.1 產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合指導(dǎo)企業(yè)基地的建設(shè) 針對(duì)機(jī)械學(xué)院學(xué)生就業(yè)主渠道的特點(diǎn)，采用多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，建立了撫順石油機(jī)械股份有限公司和中國(guó)石油撫順石化分公司畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合指導(dǎo)企業(yè)基地。以撫順石油機(jī)械股份有限公司為依托建立石化設(shè)備制造業(yè)和石化建筑安裝企業(yè)類的畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合指導(dǎo)企業(yè)基地，以中國(guó)石油撫順石化分公司為依托建立石化生產(chǎn)企業(yè)類的畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合指導(dǎo)企業(yè)基地。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程全部在相應(yīng)產(chǎn)學(xué)研基地進(jìn)行，使學(xué)生接觸工程實(shí)際工作熏陶，并潛移默化地學(xué)習(xí)企業(yè)指導(dǎo)教師的工作作風(fēng)和方法，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.2 產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合指導(dǎo)教師的遴選 指導(dǎo)教師的能力及教風(fēng)直接影響到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題與指導(dǎo)充分結(jié)合企業(yè)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生快速適應(yīng)企業(yè)工作需要，在畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合指導(dǎo)企業(yè)基地遴選企業(yè)指導(dǎo)教師。企業(yè)指導(dǎo)教師聘任需征得其所在單位同意，由兩名校內(nèi)指導(dǎo)教師推薦，學(xué)院討論通過，報(bào)教務(wù)處批準(zhǔn)，填寫校外畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師登記表。校內(nèi)指導(dǎo)教師的遴選要求有畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)經(jīng)歷和豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，副教授以上職稱。由于有些教師缺乏深入的工程背景，須對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行工程實(shí)際能力再培訓(xùn)，增強(qiáng)題目的工程實(shí)用性。為了保證規(guī)范性，我們還安排本校教師和企業(yè)科研人員組成雙導(dǎo)師，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力和工程應(yīng)用能力的提高非常有利，從而為畢業(yè)設(shè)計(jì)更接近工程實(shí)踐提高了保證。
2.3 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題 選題是搞好畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提并對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量有著直接影響。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題原則是結(jié)合專業(yè)綜合運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)完成工程師的基本訓(xùn)練，滿足教育部和學(xué)校規(guī)定的有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求；同時(shí)結(jié)合畢業(yè)生的就業(yè)去向有較強(qiáng)的企業(yè)工程實(shí)踐背景。按照上述原則，企業(yè)指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師共同商議擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。其中企業(yè)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)題目的工程背景和企業(yè)的實(shí)際需要；校內(nèi)指導(dǎo)教師把握題目能否滿足教育部和學(xué)校規(guī)定的有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求，能否符合專業(yè)要求并完成工程師的基本訓(xùn)練以及題目的工作量。
3 多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)模式實(shí)踐效果
3.1 充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性 由于設(shè)計(jì)題目與就業(yè)去向緊密結(jié)合，學(xué)生從選題開始積極性就很高，并且主動(dòng)投入大量精力。以過程裝備與控制工程專業(yè)學(xué)生秦遠(yuǎn)中為例，該生11月簽約撫順石化分公司，12月主動(dòng)要求提前開始做依托撫順石化分公司畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合指導(dǎo)企業(yè)基地的“十一五”規(guī)劃的題目“千萬噸煉油加動(dòng)設(shè)備系統(tǒng)優(yōu)化選型”，提前4個(gè)月開始畢業(yè)設(shè)計(jì)。該生畢業(yè)設(shè)計(jì)被評(píng)為校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)。由于在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中經(jīng)常到撫順石化分公司調(diào)研，對(duì)公司的生產(chǎn)和裝置比較熟悉和適應(yīng)，該生入廠就被選定作為新接收的大學(xué)生代表發(fā)言，在包括眾多重點(diǎn)大學(xué)的本科和碩士畢業(yè)生中顯露我校優(yōu)勢(shì)。
3.2 鍛煉了學(xué)生工程實(shí)踐能力 畢業(yè)設(shè)計(jì)題目都是緣于生產(chǎn)實(shí)際的真實(shí)題目，企業(yè)指導(dǎo)教師提供的參考資料和技術(shù)文件都是企業(yè)經(jīng)過多方調(diào)研或從生產(chǎn)實(shí)踐總結(jié)的內(nèi)部資料。在畢業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)基地配合下，在企業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生真刀真槍的鍛煉，經(jīng)?？梢陨钊肫髽I(yè)基地調(diào)研和實(shí)踐，大大提高了學(xué)生工程實(shí)踐能力。
3.3 達(dá)到了快速適應(yīng)企業(yè)需要的培養(yǎng)目的 由于畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與選題學(xué)生在今后就業(yè)企業(yè)中的工作密切相關(guān)，達(dá)到了使學(xué)生快速適應(yīng)企業(yè)需要的培養(yǎng)目的。以機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)王德印同學(xué)為例，該生就業(yè)企業(yè)為撫順石化分公司，是石化生產(chǎn)企業(yè)，在該類企業(yè)中機(jī)械類專業(yè)學(xué)生今后主要是從事設(shè)備員工作，不會(huì)從事純機(jī)械制造類工作。如果強(qiáng)迫其作機(jī)床設(shè)計(jì)等機(jī)械制造類題目對(duì)其今后工作毫無益處，本人也不會(huì)有任何設(shè)計(jì)工作積極性。為使該生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目既能保證培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)企業(yè)工作需要又符合專業(yè)培養(yǎng)要求，撫順石油機(jī)械股份有限公司畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合指導(dǎo)企業(yè)基地的王維高級(jí)工程師與校內(nèi)指導(dǎo)教師為其選定的題目是“加氫反應(yīng)器制造工藝研究”，既與石化企業(yè)密切聯(lián)系又不偏離機(jī)械制造專業(yè)培養(yǎng)要求。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，該生多次到撫順石油機(jī)械股份有限公司和撫順石化分公司加氫生產(chǎn)裝置進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研和查取資料，對(duì)石化生產(chǎn)裝置從陌生到有較深的了解，增強(qiáng)了其適應(yīng)企業(yè)工作需要的能力。
4 結(jié)束語
根據(jù)產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合建立多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式的實(shí)施，建立了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合指導(dǎo)企業(yè)基地試點(diǎn)。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)題目真實(shí)，工程性強(qiáng)并與選題學(xué)生在今后就業(yè)企業(yè)中的工作密切相關(guān)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，鍛煉了學(xué)生工程實(shí)踐能力，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生快速適應(yīng)企業(yè)需要的教學(xué)改革目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的同時(shí)，使青年教師的工程實(shí)踐能力得到同步提高。
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