時間：2022-04-13 10:59:19
導(dǎo)語：在高中生物教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、知識結(jié)構(gòu)二、教學(xué)目的
1.細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)(C：理解)。
2.細(xì)胞膜的主要功能(C：理解)。
三、重點和難點
1.教學(xué)重點
(1)細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)。
(2)細(xì)胞膜的主要功能。
2.教學(xué)難點
細(xì)胞膜內(nèi)外物質(zhì)交換的主動運輸方式。
四、教學(xué)建議
第一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時間是6課時，其中講課4課時，學(xué)生實驗2課時。講課與學(xué)生實驗應(yīng)該有機結(jié)合，以便提高教學(xué)效率。
對本節(jié)教學(xué)，在教學(xué)手段上，應(yīng)該充分運用示意圖、模型、照片等直觀教具。在認(rèn)識方法上要求：①注意把組成生物體的化合物與細(xì)胞結(jié)構(gòu)建立起聯(lián)系；②注意分析細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)特點與其功能的適應(yīng)性；③注意講述細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)之間在功能上的聯(lián)系。通過本節(jié)的教學(xué)，要使學(xué)生對第一章第二節(jié)中有關(guān)化合物的功能的認(rèn)識具體化、結(jié)構(gòu)化：使學(xué)生對細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識物質(zhì)化(達到分子水平)。
通過本節(jié)前言部分的教學(xué)，要使學(xué)生形成下列認(rèn)識：①組成生物體的化合物，在細(xì)胞中以一定的方式有機地構(gòu)建起來，因此才能表現(xiàn)生命；②細(xì)胞的種類多種多樣(用備好的示意圖逐一呈現(xiàn)原核細(xì)胞、真核細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu))，但是都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核或擬核三部分，教材中將以真核細(xì)胞為主來認(rèn)識細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能；③高中生物課將主要從亞顯微結(jié)構(gòu)水平上認(rèn)識細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能(讓學(xué)生觀察教材中的示意圖)。關(guān)于本節(jié)前言部分的教學(xué)，時間不宜太長。
關(guān)于第一小節(jié)中細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)，可以從以下幾個層次剖析；①用純凈的細(xì)胞膜(紅細(xì)胞的膜)為材料，進行化學(xué)分析，已經(jīng)知道細(xì)胞膜三層結(jié)構(gòu)的化學(xué)組成主要是蛋白質(zhì)和磷脂(看教材中的細(xì)胞膜主要化學(xué)成分的含量表)；②建立細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型，對模型的分析深度可依據(jù)學(xué)生的條件而定，但要突出細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點；③如果學(xué)生條件較好，可講述有關(guān)細(xì)胞融合實驗的結(jié)果和有關(guān)細(xì)胞內(nèi)外物質(zhì)濃度的差異等知識，證明細(xì)胞膜具有流動性和對物質(zhì)進出有選擇性的特點。關(guān)于細(xì)胞膜外表的糖被，只要結(jié)合教材中的例子簡要說明就可以了。
關(guān)于細(xì)胞膜的主要功能的教學(xué)，重點是分析自由擴散和主動運輸這兩種物質(zhì)通過膜的方式。可從具體的事實分析入手，歸納出兩種方式的特點。例如，可用示意圖顯示細(xì)胞與組織液中氧和二氧化碳的濃度差(分壓差)與擴散趨勢，使學(xué)生認(rèn)識到這些氣體通過細(xì)胞膜時遵循擴散原理，進而推導(dǎo)出這一類物質(zhì)的過膜方式。又如，通過對輪藻細(xì)胞中K+(或其他離子)和環(huán)境中的K+（或其他離子）的濃度差等具體事實的分析，使學(xué)生認(rèn)識到一些物質(zhì)進出細(xì)胞并不遵循擴散原理，而是由細(xì)胞膜主動運輸?shù)?。在這里，教師應(yīng)注意講出主動運輸需要膜上某些載體蛋白質(zhì)參與。主動運輸具有選擇性，需要消耗細(xì)胞內(nèi)新陳代謝釋放的能量。
關(guān)于內(nèi)吞和外排方式的小字閱讀材料，可使學(xué)生了解大分子物質(zhì)和顆粒性物質(zhì)進出細(xì)胞的方式。
關(guān)于細(xì)胞膜的其他功能，可根據(jù)學(xué)生的接受能力酌情處理。關(guān)于細(xì)胞壁的知識，可在前言中結(jié)合介紹各種細(xì)胞時講述。
五、參考答案
復(fù)習(xí)題一、1.脂質(zhì)分子和蛋白質(zhì)分子。2.選擇透過性。
二、1.(D)；2.(D)。
三、
出入細(xì)胞的物質(zhì)舉例
物質(zhì)出入細(xì)胞的方式
細(xì)胞膜內(nèi)、外物質(zhì)濃度的高、低（如物質(zhì)進入細(xì)胞）
是否需要載體蛋白質(zhì)
是否消耗細(xì)胞內(nèi)的能量
甘油
自由擴散
細(xì)胞膜外濃度高
細(xì)胞膜內(nèi)濃度低
不需要
不需要
進入紅細(xì)胞的K+
主動運輸
細(xì)胞膜外濃度低
細(xì)胞膜內(nèi)濃度高
需要
需要
旁欄思考題這是細(xì)胞的內(nèi)吞作用。這對于人體有防御功能，并有利于細(xì)胞新陳代謝的正常進行。
六、參考資料
病毒細(xì)菌還不是最小的生物，比細(xì)菌還小的生物是病毒等。19世紀(jì)末期，有人首先證實煙草花葉病和?？谔阋叩牟≡w非常小，它們可以暢通無阻地穿過細(xì)菌所不能穿透的瓷濾器，于是把這類病原體命名為“濾過性病毒”或“病毒”，以區(qū)別于其他許多種疾病的病原體──細(xì)菌。一般說來，病毒比多數(shù)自由生活的細(xì)菌要小，直徑是0.08～3μm[1μm（微米）等于10-6m；1nm（納米）等于10-9m。]左右。較大的痘類病毒(0.20μm以上)剛好可用光學(xué)顯微鏡看到，但不能對它進行細(xì)致的觀察。較小的病毒，如雞瘟病毒(70～100nm)、流行性乙型腦炎病毒(20～30nm)，只有依靠電子顯微鏡才能觀察到。病毒不能獨立生活，它只有寄生在其他生物的細(xì)胞里才能進行代謝活動和繁殖后代。
病毒可以根據(jù)它們寄主的不同，大致分為三類：一是動物病毒，如寄生在雞體組織細(xì)胞內(nèi)的雞瘟病毒；二是植物病毒，如寄生在煙草葉細(xì)胞內(nèi)的煙草花葉病病毒；三是細(xì)菌病毒(也叫噬菌體)，如寄生在大腸桿菌細(xì)胞內(nèi)的Φ×174噬菌體。所有的病毒都沒有典型的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。它們的結(jié)構(gòu)主要是外面有一個由蛋白質(zhì)組成的外殼，殼內(nèi)含有另一種物質(zhì)，叫做核酸(圖21)。病毒在寄主細(xì)胞內(nèi)依靠它們所含的核酸，不斷地進行自我復(fù)制和繁殖，造成對寄主細(xì)胞的危害。在現(xiàn)在所發(fā)現(xiàn)的三百多種病毒中，大部分都是引起人類、動物、植物或細(xì)菌發(fā)生病害的病原體。
圖2-1煙草花葉病病毒結(jié)構(gòu)示意圖，全國公務(wù)員共同天地
1.核酸2.蛋白質(zhì)
后來，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)一種比病毒更簡單的生命形式，叫做類病毒。它的大小相當(dāng)于病毒的1／80，身體只是由小分子的核酸構(gòu)成的，沒有蛋白質(zhì)。已經(jīng)有人發(fā)現(xiàn)它是馬鈴薯紡錘塊莖病的病原體。
近些年來，科學(xué)家還發(fā)現(xiàn)了朊病毒，這是只含蛋白質(zhì)而無核酸的分子。朊病毒能侵入寄主細(xì)胞，在寄主細(xì)胞中繁殖，致使寄主因中樞神經(jīng)系統(tǒng)病變而死亡。例如，引起瘋牛病、羊瘙癢病的病原因子。關(guān)于朊病毒的繁殖和致病機制，有待進一步探究。
電子顯微鏡電子顯微鏡是一種精密分析儀器，在科學(xué)研究和現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，已經(jīng)日益成為一種必不可少的重要儀器。我國在1965年試制成功20萬倍電子顯微鏡，后來又研制成80萬倍電子顯微鏡，它具有分辨率高(可以看清兩個小點間的最小距離為0.144nm，相當(dāng)于人的頭發(fā)絲的2×10-7，已經(jīng)達到可以分辨單個分子和原子的程度)、放大倍率范圍寬、操作方便、使用范圍廣等特點，并配有自動照相裝置。
電子顯微鏡是利用高速運動的電子來代替光波的一種顯微鏡。目前最常用的是通用式電子顯微鏡(圖2-2)和掃描式電子顯微鏡?，F(xiàn)在，通用式電子顯微鏡的直接放大倍數(shù)可達80萬倍左右，分辨率一般是0.2nm，用它可以看到病毒、單個分子以及金屬材料的晶格結(jié)構(gòu)等。除上述兩種電鏡外，根據(jù)不同的成像原理，還有發(fā)射式電子顯微鏡、反射式電子顯微鏡、鏡式電子顯微鏡等各種類型。各式電子顯微鏡廣泛地應(yīng)用于金屬物理學(xué)、高分子化學(xué)、微電子學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等各個領(lǐng)域。
膜的化學(xué)組成根據(jù)對細(xì)胞膜和細(xì)胞中其他各種膜的微量化學(xué)分析結(jié)果來看，膜主要含有脂質(zhì)和蛋白質(zhì)兩大類物質(zhì)。蛋白質(zhì)約占膜干重的20%～70%，脂質(zhì)約占30%～80%。各種膜所含的蛋白質(zhì)與脂質(zhì)的比例同膜的功能有關(guān)。功能較旺盛的膜，其蛋白質(zhì)含量較高（表2-1），因為膜的功能主要由蛋白質(zhì)來承擔(dān)。此外，細(xì)胞膜還含有約10%的糖類，但是糖類都和蛋白質(zhì)或脂質(zhì)結(jié)合成糖蛋白或糖脂，分布在細(xì)胞膜的外表面。整合蛋白(又稱內(nèi)在蛋白)普遍為糖蛋白。
表2-1各種膜的基本組成(質(zhì)量分?jǐn)?shù)／%)
成分
髓鞘
紅細(xì)胞
細(xì)胞膜
肝細(xì)胞
細(xì)胞膜
心肌
線粒體
葉綠體
片層
大腸桿菌
細(xì)胞膜
蛋白質(zhì)
總脂質(zhì)
磷脂
糖脂
膽固醇
其他脂質(zhì)
22
78
33
22
17
6
60
40
24
微量
9
7
60
40
26
13
1
76
24
22
微量
1
1
50
50
6
20
24
75
25
25
膜脂主要是磷脂和膽固醇。磷脂約占總脂質(zhì)的55%～75%，主要有卵磷脂和腦磷脂，其余是鞘脂和糖脂。各種脊椎動物細(xì)胞的膽固醇與磷脂的比值不同。細(xì)菌和植物細(xì)胞的細(xì)胞膜沒有膽固醇。膽固醇有降低液晶態(tài)脂雙層的通透性和脂分子運動性作用，而且可以增強動物細(xì)胞膜的韌性。
蛋白質(zhì)是生物膜的另一種主要成分。根據(jù)蛋白質(zhì)和膜的結(jié)合程度的不同，蛋白質(zhì)分為整合蛋白和邊周蛋白(又稱外在蛋白)兩類，整合蛋白約占膜蛋白總量的70%。各種蛋白質(zhì)在膜上的分布是不對稱的。膜蛋白不僅有機械支持作用，而且在物質(zhì)運輸以及受體、抗原和酶的形成等方面起著重要作用。
細(xì)胞外結(jié)構(gòu)和細(xì)胞外被細(xì)胞膜并不是細(xì)胞的最外邊界，各類細(xì)胞在細(xì)胞膜外還附著有細(xì)胞膜外結(jié)構(gòu)。細(xì)胞膜外結(jié)構(gòu)在結(jié)構(gòu)、成分和功能等方面，因生物物種和細(xì)胞類型的不同而異。它包括的范圍極其廣泛，例如，血型抗原、魚類和兩棲類的卵膜、哺乳動物卵的透明帶、基膜、動物軟骨細(xì)胞間的基質(zhì)、腸上皮細(xì)胞表面的黏蛋白、植物細(xì)胞壁，以及原核細(xì)胞的細(xì)胞壁和細(xì)菌莢膜等。細(xì)胞外結(jié)構(gòu)根據(jù)來源、性質(zhì)和同細(xì)胞膜的關(guān)系，可以區(qū)分為細(xì)胞外被、表面黏著物質(zhì)和外在結(jié)構(gòu)三類。
細(xì)胞膜的外表有一層由糖蛋白構(gòu)成的外被，稱為糖被或糖萼。糖被是細(xì)胞表面不可缺少的組成部分，在細(xì)胞生命活動中具有某些十分重要的特殊功能，因此對糖被的研究是目前國內(nèi)外頗為活躍的領(lǐng)域。糖蛋白分子的種類很多，分子大小懸殊很大，相對分子質(zhì)量可從15000到106以上。
細(xì)胞膜上的糖蛋白在細(xì)胞生理活動和細(xì)胞間期相互作用方面有許多重要功能，主要是分子識別、免疫反應(yīng)、神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)、激素受體和CAMP的代謝調(diào)節(jié)作用、血型抗原和酶。
膜的分子結(jié)構(gòu)模型關(guān)于膜的結(jié)構(gòu)，從20世紀(jì)開始一直到現(xiàn)在，科學(xué)家們提出了很多假說和模型。下面舉幾個比較流行的模型加以說明。
1.單位膜模型。這種模型于1935年提出，到20世紀(jì)50年代加以修正，隨后經(jīng)羅伯特桑(Robertson)的電鏡觀察加以完善。這種模型表示，細(xì)胞膜由脂質(zhì)雙分子層及在其內(nèi)外兩側(cè)各覆蓋一層蛋白質(zhì)所組成。脂質(zhì)分子相互平行，與膜垂直。蛋白質(zhì)是以β折疊形式結(jié)合在膜的內(nèi)外兩側(cè)，形成網(wǎng)狀。羅伯特桑于1959年指出，所有生物膜的厚度基本上是一致的，這種三層結(jié)構(gòu)的膜普遍存在于細(xì)胞中，他叫這樣的膜為單位膜。但到20世紀(jì)60年代以后，由于應(yīng)用了一系列新技術(shù)，科學(xué)家證實膜的脂質(zhì)雙分子層中也有蛋白質(zhì)顆粒，并證實膜蛋白主要不是β折疊結(jié)構(gòu)，而是α螺旋結(jié)構(gòu)等。科學(xué)家根據(jù)這些事實，對生物膜的單位膜模型理論提出了修正。
2.液態(tài)鑲嵌模型。這是細(xì)胞生物學(xué)的重要進展之一。科學(xué)家發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜不是靜態(tài)的，而是膜中的脂質(zhì)和蛋白質(zhì)都能自由運動。這種模型叫做流動脂質(zhì)—球蛋白鑲嵌模型。這是個動態(tài)模型，表示細(xì)胞膜是由脂質(zhì)雙分子層和鑲嵌著的球蛋白分子組成的，有的蛋白質(zhì)分子露在膜的表面，有的蛋白質(zhì)分子橫穿過脂質(zhì)雙分子層。這種模型主要強調(diào)的是，流動的脂質(zhì)雙分子層構(gòu)成了膜的連續(xù)體，而蛋白質(zhì)分子像一群島嶼一樣無規(guī)則地分散在脂質(zhì)的“海洋”中。后來，不少實驗都證實膜脂的“流動性”是生物膜結(jié)構(gòu)的基本特性之一，因此這種模型比較普遍地被大家所接受和支持。但是，這種模型也有不足之處，它比較忽視了蛋白質(zhì)分子對脂質(zhì)分子流動性的控制作用，以及其他因素對脂質(zhì)分子運動的影響。
3.晶格鑲嵌模型。由于液態(tài)鑲嵌模型有上述不足之處，沃利奇(Wallach)于1975年提出了晶格鑲嵌模型。他指出：生物膜含有“流動性”脂質(zhì)是可逆地進行從無序(“流動性”)到有序(晶態(tài))的相變；在大多數(shù)動物細(xì)胞的膜系統(tǒng)中，這種“流動性”脂質(zhì)呈小片的點狀分布，面積小于100nm2左右。沃利奇認(rèn)為，“晶格鑲嵌”模型比“液態(tài)鑲嵌”模型更能代表膜的真實結(jié)構(gòu)。晶格鑲嵌模型在一定條件下，可能代表某些膜的真實結(jié)構(gòu)，但是并不能作為一般膜的通用模型。
4.板塊鑲嵌模型。1977年，Jain和White進一步發(fā)展了沃利奇提出的晶格鑲嵌模型，提出了板塊鑲嵌模型(圖2-3)。這種模型學(xué)說認(rèn)為，在流動的類脂雙分子層中存在許多大小不同、剛度較大的、彼此獨立移動的類脂板塊(有序結(jié)構(gòu)板塊)。這種無序結(jié)構(gòu)區(qū)的板塊和有序結(jié)構(gòu)區(qū)的大小、形狀、壽命、運動性、交換速率、板塊內(nèi)組分的留存時間等問題，都有待于進一步明確，但是它們之間的差別可能很大。分布于膜內(nèi)兩半層的板塊彼此相對獨立，呈不對稱性，但是某些板塊也可能延伸到全部雙分子層。
圖2-3板塊鑲嵌模型
上：圖的中間部分是液晶態(tài)，兩側(cè)是晶態(tài)
下：表示具有不同的流動性的板塊鑲嵌分布
板塊內(nèi)各種組分之間的疏水力相互作用，蛋白質(zhì)和類脂兩者也可能形成另一種不同性質(zhì)的長距離的有序組織(一般超過幾百個分子大小)。因此，膜平面實際上是由同時存在的不同組織結(jié)構(gòu)和不同性質(zhì)的許多板塊組成的，它的變化主要由板塊內(nèi)組分的構(gòu)象和相互作用的特異性所決定。膜功能的多樣性，可能與板塊的性質(zhì)和變化有關(guān)，這就可以解釋所謂細(xì)胞內(nèi)“區(qū)域化”的問題。細(xì)胞中“區(qū)域化”的特點，使細(xì)胞內(nèi)各種錯綜復(fù)雜的生化反應(yīng)能夠彼此不受干擾，有條不紊地進行。
事實上，晶格鑲嵌模型和板塊鑲嵌模型及液態(tài)鑲嵌模型并沒有本質(zhì)差別，前二者只不過是對膜的流動性的分子基礎(chǔ)作了解釋，因而是對后者的補充。目前所流行的關(guān)于膜結(jié)構(gòu)的基本觀點仍然是流動鑲嵌模型。由于膜的結(jié)構(gòu)復(fù)雜和功能多樣，還存在不少問題有待解決。目前看來還沒有一個模型可以作為所有生物膜的通用模型。
膜流動性的控制機制所謂膜的流動性，包括膜脂的流動性和膜蛋白的運動性。膜脂的流動性隨溫度不同而有變化，或處于固相，或處于液相。當(dāng)緩慢提高溫度時，脂質(zhì)雙分子層可由晶態(tài)(凝膠)熔融為較為流動的液態(tài)，發(fā)生這一變化的熔融溫度即相變溫度。在相變溫度以上，脂質(zhì)處于液晶態(tài)。膜脂分子具有多種運動方式，如繞化學(xué)鍵旋轉(zhuǎn)、左右擺動、圍繞與膜平面相垂直的軸作左右旋轉(zhuǎn)運動、沿膜平面作側(cè)向擴散或側(cè)向移動、由一個單分子層倒翻至另一層。有許多因素會影響膜脂的流動性，其中脂肪酸本身的不飽和程度起著主要的作用。膜的流動性對膜的功能活動，特別是酶的活性，具有重要意義。
膜蛋白的運動性，指膜蛋白在不同情況下都可以發(fā)生位置的變動。膜蛋白的運動方式有側(cè)向擴散和旋轉(zhuǎn)運動等。膜蛋白的運動要受其周圍的膜脂性質(zhì)和相態(tài)的制約，還要受細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)的控制，它在膜中的運動并不是隨機性的“漂流”。
細(xì)胞膜的主要功能細(xì)胞膜作為細(xì)胞的內(nèi)外邊界，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，功能多樣。它的主要功能如下：(1)為細(xì)胞的生命活動提供相對穩(wěn)定的內(nèi)環(huán)境；(2)選擇性的物質(zhì)運輸，包括代謝底物的輸入與代謝產(chǎn)物的排除，其中伴隨著能量的傳遞；(3)提供細(xì)胞識別位點，并完成細(xì)胞內(nèi)外信息跨膜傳遞；(4)為多種酶提供結(jié)合位點，使酶促反應(yīng)高效而有序地進行；(5)介導(dǎo)細(xì)胞與細(xì)胞、細(xì)胞與基質(zhì)之間的連接；(6)細(xì)胞膜參與形成具有不同功能的細(xì)胞表面的特化結(jié)構(gòu)。
主動運輸主動運輸是指通過細(xì)胞膜本身的某種耗能過程，將某種物質(zhì)分子由膜的低濃度一側(cè)移向高濃度一側(cè)的過程。按照熱力學(xué)基本定律，溶液中的分子由低濃度處向高濃度處移動，就像物體沿著斜坡上移(圖24)，必須由外部供給能量。在細(xì)胞膜的主動運輸中，這能量由細(xì)胞來供給。
圖2-4被動運輸和主動運輸?shù)膮^(qū)別
(圖示分子可由高濃度處自動向低濃度處擴散，而分子由低濃度處移向高濃度處則需另外供能，正如滑雪者可由高坡自動下滑，而上坡需要人體費力一樣)
主動運輸是與被動運輸相對而言的。自由擴散和協(xié)助擴散都屬于被動運輸，其特點是在這樣的物質(zhì)運輸過程中，物質(zhì)分子進行順濃度梯度的移動，而與物質(zhì)運輸有關(guān)的膜或細(xì)胞并無能量消耗。但是，被動運輸并不是與能量轉(zhuǎn)換完全無關(guān)，而只不過是物質(zhì)運輸所需要的能量是來自高濃度溶液本身所包含的位能而已，就像位于斜坡高處的物體可以靠位能自動下滑而不需要另外供給能量一樣。
在細(xì)胞膜主動運輸?shù)膯栴}上，最重要的而且研究得最充分的是關(guān)于鈉、鉀離子的主動運輸。很早以前就知道，包括人體各種細(xì)胞在內(nèi)的所有動物細(xì)胞，其細(xì)胞內(nèi)液和細(xì)胞外液中的鈉、鉀離子濃度有很大的不同。這是因為這些細(xì)胞的細(xì)胞膜上普遍存在著一種“鈉鉀泵”的結(jié)構(gòu)，簡稱為“鈉泵”，它們的作用就是能夠逆著濃度差，主動地把細(xì)胞外液中的K+移入膜內(nèi)，同時不斷地把進入細(xì)胞的Na+移出膜外，因而形成和保持了K+、Na+在膜兩側(cè)的正常濃度差。大量事實證明，“鈉泵”實際上是一種鑲嵌在膜的脂質(zhì)雙分子層中具有ATP酶活性的特殊蛋白質(zhì)，它可以被Na+、K+和Mg2+等離子所激活，可以分解ATP以獲得能量，同時可以將膜外的K+移入膜內(nèi)、將膜內(nèi)的Na+移出膜外。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；生物教學(xué)
為了更好地發(fā)展，我國的教育一直在不斷革新，這個過程中產(chǎn)生了很多新的教學(xué)模式，而且取得了很好的效果。這些新型教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂上灌輸?shù)姆绞?，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時能夠積極交流，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的概念
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指緊緊圍繞學(xué)案，運用導(dǎo)學(xué)的方法，通過教師的引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，依據(jù)教師策劃的學(xué)案，仔細(xì)去閱讀課本，了解講述的內(nèi)容，并對照學(xué)案上的要求進行學(xué)習(xí)，還可以通過思考提出自己的看法，這樣師生合作完成學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式顛覆了老師站在講臺上講課，學(xué)生在下面聽課的傳統(tǒng)模式，保證了學(xué)生的主體地位，老師在整個教學(xué)過程中只是起引導(dǎo)作用，這就能大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中運用的現(xiàn)狀
由于傳統(tǒng)教學(xué)根深蒂固，老師在長期的教學(xué)中已經(jīng)形成一種固定的教學(xué)模式，所以要想進行教學(xué)模式改革，是存在許多問題的。學(xué)校把學(xué)生成績看做教師教學(xué)成果，如果用新模式改革了，卻不能達成期望的目標(biāo)，就會對學(xué)校教師的績效評定產(chǎn)生影響。
從古至今，學(xué)生的學(xué)習(xí)要依賴?yán)蠋煹慕虒W(xué)，改革就會使學(xué)生a生一些問題。如果老師的教與學(xué)生的學(xué)不能有效結(jié)合，就達不到預(yù)期的效果，反而會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。
任何新生事物都是既有支持者也有反對者，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式也不例外。剛開始，一些老師贊成改革，但也一些老師會反感。因為生物教學(xué)是一門需要把理論和實踐結(jié)合在一起的課程，這就需要學(xué)?；ㄙM資金購置一些硬件設(shè)備。新的教學(xué)模式應(yīng)用，會是一個長期不斷探索的過程。
三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運用
1.設(shè)計學(xué)案導(dǎo)學(xué)
教師在教案的設(shè)計時，應(yīng)該站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與層次設(shè)計出學(xué)生有能力完成的教案。此外，還要注意把預(yù)習(xí)和探究聯(lián)系起來，對那些基礎(chǔ)還不牢固的學(xué)生要復(fù)習(xí)以前的知識，這樣才能繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識。
我們拿基因這個較難掌握的問題舉例，從最先的初步學(xué)習(xí)到后來學(xué)習(xí)基因工程知識，這就有前后相繼的關(guān)系。學(xué)生很難直觀地去區(qū)分DNA和RNA，這就需要老師給予一定的提示，學(xué)生自己把書本中的知識進行歸納與總結(jié)，然后分學(xué)習(xí)小組互相探討，最后老師再給出標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)后互相講述交流的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.改變遵照課本知識進程教學(xué)的傳統(tǒng)方法
教材一般都是循序漸進、由易到難的。也就是說，學(xué)生在剛剛跨入高中校門時學(xué)習(xí)的都是一些比較容易的知識點，然后隨著年級的增加逐漸加深變難。這種設(shè)計有一個弊端，那就是學(xué)生在后期學(xué)習(xí)比較難的課程時，可能記不起來以前所學(xué)的簡單知識點，容易造成邊學(xué)邊忘的尷尬局面。
為了實行學(xué)案導(dǎo)學(xué)新模式，高中教師在做教案時要勇于創(chuàng)新，把高中所有的知識進行歸納和總結(jié)，劃分為幾個版塊，讓學(xué)生逐個模塊學(xué)習(xí)，如此有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解知識，并加深記憶。由于這種教學(xué)模式挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的權(quán)威，必然會受到多方面的反對，因此老師還應(yīng)該努力融入傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣才能得到學(xué)校的理解與支持，從而順利開展全新的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。
3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和完備的軟硬件設(shè)施
生物學(xué)習(xí)需要通過實驗來進行理論式教學(xué)，只有讓學(xué)生通過實驗，才能理解和掌握生物方面的知識，所以學(xué)校應(yīng)對這方面的建設(shè)給予重點關(guān)注。比如，單細(xì)胞與多細(xì)胞的分裂這個知識點，只靠學(xué)生的想象就難以弄明白，如果借用多媒體工具來進行教學(xué)，就能更加生動地了解細(xì)胞分裂的過程，進而形成深刻的記憶。另外，還可以建立一個能夠聯(lián)網(wǎng)的虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺，所有的老師和學(xué)生都能運用它進行教學(xué)或提問并回答問題，學(xué)生可以下載老師上傳的教案，并且搜索相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料等，此外老師還要與學(xué)生在線保持溝通，了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是非常有效的教學(xué)模式，要想把它更好更廣泛地運用到高中教學(xué)上，還需要不斷努力去繼續(xù)研究和試驗，把它與傳統(tǒng)教學(xué)模式緊密聯(lián)系，廣泛吸取各方的智慧和意見，從而為學(xué)生提供更多更有效的新式教學(xué)模式，幫助他們更輕松更愉快地學(xué)習(xí)。
參考文獻：
[1]馮素琴.導(dǎo)學(xué)案模式在生物實驗教學(xué)中的運用[J].高中生學(xué)習(xí)（師者），2013，9（14）：88-89.
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中生物 學(xué)案
新課標(biāo)的理念主張教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為主體，老師只是引導(dǎo)。這一改傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體的教學(xué)模式。與之相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計也由“教案”變?yōu)椤皩W(xué)案”。學(xué)案，顧名思義，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。在高中生物教學(xué)中，學(xué)案的應(yīng)用極為活躍。下面是我們在使用過程中的一些思考，供同仁們參考。
一、學(xué)案使用中要考慮的三個關(guān)系
學(xué)案與教案 學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，而教案則是教師教學(xué)的方案。在教學(xué)過程中，兩者是相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。在傳統(tǒng)觀點中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生則處于一種從屬地位，學(xué)習(xí)只是一種被動接受的過程，學(xué)生素質(zhì)難以提高。要提高學(xué)生素質(zhì)，就要從學(xué)生出發(fā)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，把“教學(xué)方案”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)方案”。即以 “學(xué)”為核心，突出學(xué)生的主體地位。
學(xué)案與教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）及教材的關(guān)系教材是在教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）規(guī)定的范圍內(nèi)由專家編制的教學(xué)典型案例。學(xué)案的作用是幫助學(xué)生完成大綱中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，學(xué)案的內(nèi)容要緊扣大綱，同時要注意不局限于教材，使內(nèi)容更加充實，便于學(xué)生理解。因此，大綱是核心，教材和學(xué)案都是我們用來完成大綱規(guī)定內(nèi)容的手段。
學(xué)案與教輔資料 學(xué)案中可以適量編入習(xí)題，但由于題量少而無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要。所以，在利用學(xué)案的同時要有一本高質(zhì)量的資料供學(xué)生練習(xí)，來提高學(xué)生對教材的理解。
二、學(xué)案使用中要避免的兩個誤區(qū)
學(xué)案替代教案 由于學(xué)案與教案各具特點，因此兩者不能相互替代。學(xué)案當(dāng)作考卷 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師將學(xué)案當(dāng)作考卷，提前較長時間發(fā)放，要求學(xué)生在規(guī)定的時間做完，再進行批改，這是不妥的。因為學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而考卷是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段，作用不同，使用方式也不能相同。
三、學(xué)案的編制過程、分類與體例的探索
學(xué)案的編制，應(yīng)該由備課組集體完。組內(nèi)老師先集體討論，由骨干教師主筆，接下來進行組內(nèi)評價、審議草稿，定稿。定稿之后印發(fā)給學(xué)生；最后由首先使用的教師反饋課堂效果，為其他人授課的改進提供建議。
依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將學(xué)案分為不同的類型。根據(jù)使用時機分為新授課學(xué)案和復(fù)習(xí)課學(xué)案；根據(jù)呈現(xiàn)形式分為填空式學(xué)案和問題探究式學(xué)案；根據(jù)使用方式分為單純的學(xué)案和教案學(xué)案一體化等。
學(xué)案的體例。一般來說，學(xué)案包括以下內(nèi)容：（一）學(xué)（復(fù)）習(xí)目標(biāo) 包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)等。德育目標(biāo)體現(xiàn)在配套的教案中。（二）知識結(jié)構(gòu) 使學(xué)生通過分析，建立知識結(jié)構(gòu)框架，對學(xué)習(xí)的知識有一個整體認(rèn)識，這一點在高考復(fù)習(xí)中尤為重要。（三）重點、難點 使學(xué)生對重點和難點知識有所準(zhǔn)備，做到有的放矢。（四）主要內(nèi)容 通過設(shè)計問題或填空的形式來幫助學(xué)生記憶、理解相關(guān)知識。（五）學(xué)（復(fù)）習(xí)札記 這是對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋。（六）習(xí)題 用來鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
四、明確使用學(xué)案的作用
1.突出環(huán)節(jié)，使學(xué)生有目的、有針對性的學(xué)習(xí)
在編寫學(xué)案時，通過設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標(biāo)整合列出，使學(xué)生使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，知道了學(xué)什么；通過設(shè)計學(xué)習(xí)重點，使學(xué)生知道重要的知識點是什么，通過設(shè)計學(xué)習(xí)難點，使學(xué)生知道上課重點聽什么，給學(xué)生一種心理上的積極提示；通過設(shè)計知識復(fù)習(xí)，使學(xué)生知道本節(jié)內(nèi)容與哪些生物學(xué)知識密切聯(lián)系，使學(xué)生建立生物學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)系，以便用舊知來學(xué)習(xí)和理解新知；通過設(shè)計教法選擇，根據(jù)各位教師多年的教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計選擇適宜學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，使學(xué)生知道如何理解相關(guān)知識點；通過設(shè)計學(xué)法指導(dǎo)，參照歷年來學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生預(yù)習(xí)時反映出的問題，建議學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道如何去學(xué)習(xí)新知；通過設(shè)計課堂小結(jié)，使學(xué)生知道課堂的主要內(nèi)容是什么；通過設(shè)計課堂練習(xí)及課后鞏固，使學(xué)生知道如何利用所學(xué)生物學(xué)知識解決實際問題，并及時對所學(xué)知識加以鞏固；通過設(shè)計填充式學(xué)案的詳略，來體現(xiàn)生物課堂的重點和難點。
這樣的設(shè)計，使學(xué)生都能參與到生物學(xué)教學(xué)的全過程中，知道課前、課上、課后都要干什么、怎么干、如何干好等問題，真正使學(xué)生有目的、有針對性的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和練習(xí)，體現(xiàn)了“先學(xué)后教再練”的原則，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。
2.指導(dǎo)方法，使學(xué)生由學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變
通過教法選擇，使學(xué)生知道如何對知識進行理解，利用講述法、比較法、歸納法、比喻法等教學(xué)方法加以理解；通過學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，指導(dǎo)類比法、諧音法、歌訣法等加以記憶和掌握；通過知識復(fù)習(xí)，使學(xué)生知道如何進行知識聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生把新知和舊知聯(lián)系起來，把理論知識和實際問題聯(lián)系起來；通過課堂練習(xí)及課后鞏固，使學(xué)生知道如何進行知識訓(xùn)練和解決實際問題，來學(xué)習(xí)生物學(xué)選擇題和非選擇題的解題方法；通過設(shè)計學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)難點，使學(xué)生知道如何突出重點、突破難點，從而利用各種各樣的方法來學(xué)習(xí)掌握，通過知識復(fù)習(xí)、課堂小結(jié)、問題討論、課堂練習(xí)及課后鞏固的設(shè)計，使學(xué)生能夠把書本中的相關(guān)生物學(xué)知識緊密聯(lián)系在一起，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)，把理論知識和實際問題聯(lián)系在一起，能夠更好地利用理論知識解決實際問題，從而提高分析問題和解決問題的能力。
3.減輕負(fù)擔(dān)，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)
[關(guān)鍵詞]學(xué)案教學(xué) 主動學(xué)習(xí) 要求 思路
傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在著兩種傾向：一是教學(xué)單向性，即以教師為中心，教師更多的考慮講課是否精彩，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。二是教案封閉，即教案是教師自備自用的，沒讓學(xué)生參與，學(xué)生課前無法了解教學(xué)意識，上課只能被動地學(xué)習(xí)。而在當(dāng)今課改中，又出現(xiàn)了另一種極端：過分強調(diào)學(xué)生的主體地位，弱化教師的主導(dǎo)作用，課堂搞得“轟轟烈烈”，卻沒有一點實效。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力才是關(guān)鍵，而自主能力離不開教師的正確引導(dǎo)。為此筆者在生物教學(xué)中進行了多種嘗試，借鑒新安一高的學(xué)案教學(xué)法，實踐證明設(shè)計生物學(xué)案進行教學(xué)更有針對性，有利于師生之間的交流以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
一、進行學(xué)案教學(xué)的目的
1．由學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)
素質(zhì)教育的基本特征是以學(xué)生為主體，教育的最終目的不是老師教了什么，而是學(xué)生學(xué)了什么。傳統(tǒng)模式的教學(xué)，教師是教學(xué)活動的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是“專心聽講，努力接受”的被動學(xué)習(xí)方式，這樣的教學(xué)活動是單向的，學(xué)生沒有真正參與到課堂教學(xué)中來，在課堂上只是機械的聽、記，是消極的、被動的適應(yīng)者。學(xué)案教學(xué)就是讓學(xué)生先自學(xué)，然后通過學(xué)生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學(xué)，這樣就真正確立了學(xué)生在課堂上的主體地位，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨立閱讀、獨立思索、獨立獲取知識的能力，有效的提高課堂學(xué)習(xí)效率，更有意義的是養(yǎng)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，對終生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠的影響。
2．由接受現(xiàn)成知識變?yōu)樽灾魈剿髦R
學(xué)案教學(xué)，不僅增強了學(xué)生的實踐活動，更為重要的是讓學(xué)生進行主體性的學(xué)習(xí)活動，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己探索。教師不把現(xiàn)成的知識提供給學(xué)生，而是讓學(xué)生依據(jù)教師所提供的問題和材料，進行自主思考、分組討論、假設(shè)推論、實驗證實，使學(xué)習(xí)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探索學(xué)習(xí)過程。這種以學(xué)生活動為主的學(xué)習(xí)過程使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式自然發(fā)生變化――由接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿魇?。這種新的學(xué)習(xí)方式，不僅豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，深化了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識緊密的與實踐相結(jié)合，把學(xué)生的創(chuàng)造能量釋放出來，促進了學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。
3．培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)
培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)揮學(xué)生智力和能力的突破口，學(xué)案教學(xué)抓住概括能力為基礎(chǔ)的思維品質(zhì)培養(yǎng)方式，讓學(xué)生學(xué)會看書、學(xué)會交流、學(xué)會反思、學(xué)會概括，使學(xué)生對知識做到知其然又知其所以然，培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、靈活性和廣闊性。
4．使學(xué)生學(xué)會反思
學(xué)案在交流、討論、評講的過程中，學(xué)生就會找到自己在學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生就會自覺的進行學(xué)習(xí)反思，通過反思學(xué)生會由對生物研究方法的粗枝大葉的了解，過渡到較為全面地掌握并會應(yīng)用一些生物研究方法去解決一些實際問題，由對生物思想的粗淺感知過渡到較為清晰的理解。這樣學(xué)生就會不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并進行自我完善，促進自身的發(fā)展。
二、學(xué)案教學(xué)對老師的要求
學(xué)案教學(xué)對老師提出了更高的要求，首先是理念上要更新，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，才能轉(zhuǎn)變角色。學(xué)案教學(xué)把教學(xué)的重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W(xué)生的學(xué)法上，促使教師進行角色轉(zhuǎn)換，學(xué)案教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)上。既要備課標(biāo)，又要備教材，更要備學(xué)生。編寫學(xué)案的過程就是一種創(chuàng)造性的活動，它需要教師從幫助學(xué)生從學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認(rèn)識規(guī)律，有層次的安排所研究的內(nèi)容，它還要求教師要有創(chuàng)新精神，提出的問題既從教學(xué)大綱出發(fā)，又不拘泥于大綱，有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維的局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能。在課堂上教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，要把主演的位置讓給學(xué)生。教師除了引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握已知的知識外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于思考，大膽提出問題，標(biāo)新立異。
三、學(xué)案的內(nèi)容
學(xué)案，是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)法特點和心理特征等設(shè)計的，其設(shè)計重在“學(xué)生的活動”上，學(xué)生依據(jù)學(xué)案開展學(xué)習(xí)活動：包括閱讀、觀察、記憶、對比、思考、討論、整理、聯(lián)想、推理、師生交流、歸納總結(jié)等。學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動貫穿于整個教學(xué)過程，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)習(xí)能力為主線的是供學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中使用的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、例題、變式訓(xùn)練、歸納總結(jié)、達標(biāo)練習(xí)組成，而貫穿這些組成部分的要素是知識線、能力線、學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新性思維。
關(guān)鍵詞：高中；生物；集體備課
一、高中生物集體備課存在的問題
1.集體備課被簡單當(dāng)做教案疊加
很多的學(xué)校將生物教材內(nèi)部的具體章節(jié)和內(nèi)容按照學(xué)校生物老師的數(shù)量平均劃分給任課老師，老師獨自進行相關(guān)章節(jié)的教案編寫工作，然后統(tǒng)一地規(guī)劃交給管理人員，管理人員將編寫完成的教案進行裝訂，將這種方式當(dāng)做集體備課，片面地將教案整理當(dāng)做集體備課。
2.網(wǎng)上資料簡單整理
部分學(xué)校的生物老師為了降低備課工作的負(fù)擔(dān)，充分體現(xiàn)自己的自由，使用現(xiàn)代化信息技術(shù)的特長，各個老師在網(wǎng)上進行相關(guān)資料的查找，然后互相交換資源。老師們簡單地將相關(guān)網(wǎng)站上的教案進行下載整理，當(dāng)做集體備課。
3.集體備課中過分重視個人
不同的學(xué)校經(jīng)常會依據(jù)學(xué)科和年級對生物老師進行分組，并挑選出組長進行管理，在備課整理工作中組長掌握了整個的流程步驟，過分突出自己的主導(dǎo)性地位。
4.集體備課過于固定模式化
很多高校的生物課堂上重復(fù)性過高，不同的老師采用的教學(xué)模式和課堂語言幾乎一樣，在課堂上提出相同的問題，討論一樣的課題，教學(xué)手段一樣，這就是所謂共同備課產(chǎn)生的模式化結(jié)果，導(dǎo)致教學(xué)失去活力性，反而降低了教學(xué)效率，失去原有的意義和作用。產(chǎn)生以上這些問題主要是學(xué)校以及老師對于集體備課在理解上存在一定的偏差，片面性地將集體備課的定義統(tǒng)一化，通過對教學(xué)方法、教學(xué)思路、教材內(nèi)容等的分析形成統(tǒng)一的教學(xué)方式，將這種錯誤觀點引入教學(xué)中。
二、新課標(biāo)下高中生物集體備課的對策
隨著國內(nèi)教育體制的不斷改革和完善，新課標(biāo)實施后對高中生物教學(xué)要求進一步提升，如何采用正確的方式進行集體備課，提高教學(xué)效率受到多方面的重視。
1.更改集體備課教學(xué)理念
隨著社會的不斷進步和發(fā)展，新課標(biāo)要求下對于教學(xué)目標(biāo)要求逐漸提升，想要提升教學(xué)效率，首先必須具備正確的教學(xué)指導(dǎo)思想觀念。多年來經(jīng)過不斷地實踐和探索，已經(jīng)形成了一些先進有效的課程教學(xué)理念。理念是指導(dǎo)實踐取得成功的前提，實踐是對于理念的一種體現(xiàn)。在新課改要求下，學(xué)校和老師應(yīng)該對生物課程有新的定位和理解。生物教學(xué)要以培養(yǎng)高中生的生物思維發(fā)展方向為核心，培養(yǎng)學(xué)生對于生物知識的深入了解，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和研究能力。
2.集體備課關(guān)注重點和難點
生物老師充分了解學(xué)生的水平是展開教學(xué)的基礎(chǔ)。合理地掌控教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵重點，結(jié)合學(xué)生的水平進行分析講解，控制課堂節(jié)奏的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生主體之間存在一定的差距，老師在進行集體備課環(huán)節(jié)中應(yīng)該分析學(xué)生的實情，在掌握學(xué)生能力的基礎(chǔ)上合理劃分課時，分析教學(xué)重點，保持教學(xué)密度合理科學(xué)性。
3.學(xué)習(xí)方式
高中生物老師在進行集體備課工作中應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容的實際分析討論其中學(xué)生可以自行控制學(xué)習(xí)的部分，劃分出重點講解研究的部分，討論教學(xué)深入程度的劃分，分析學(xué)生可能疑惑的內(nèi)容，采用何種手段解決教學(xué)中的問題，提升學(xué)生興趣的同時培養(yǎng)學(xué)生能力。
4.集體備課中關(guān)注作業(yè)問題
合理地控制作業(yè)的數(shù)量，讓學(xué)生通過作業(yè)鞏固課堂上的知識關(guān)鍵點，必要的時候可以依據(jù)不同的水平安排必做作業(yè)和選作作業(yè)，滿足不同水平的需要標(biāo)準(zhǔn)；此外，集體備課時要關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量，這也是集體備課中關(guān)注重視的問題之一。集體備課中要確認(rèn)作業(yè)的題型，確定作業(yè)能夠合理反應(yīng)知識點內(nèi)容，且和教材緊密結(jié)合。內(nèi)容要在具有基礎(chǔ)性的條件上兼顧發(fā)散性，并且符合新課改的教學(xué)要求。
三、高中生物老師集體備課的方式
1.進行具體的集體備課討論工作前，生物老師必須做好準(zhǔn)備工作，包括相關(guān)的文件內(nèi)容，在集體備課時候，針對自身的教材內(nèi)容講解說明，表達自己教學(xué)的思路和目的，詳細(xì)教師教學(xué)過程和方法。所有參與集體備課的老師進行合理的討論研究，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，合理完成教案的優(yōu)化。
2.參與到集體備課中的生物老師結(jié)合自己學(xué)生的特點和能力實際分析討論，有針對性地展開具有個性化的復(fù)背，在集體備課中形成具有自己特色和符合實際應(yīng)用的個性方案，避免方案和實際教學(xué)條件的不符合，控制統(tǒng)一化的教學(xué)方案。
3.參與到集體備課中的高中生物老師要定時地根據(jù)新課改的目標(biāo)要求進行教學(xué)研究理論的研究學(xué)習(xí)，所有成員定時開展教學(xué)總結(jié)工作，在討論中表達自己的教學(xué)觀念和思考，結(jié)合實際教學(xué)后出現(xiàn)的問題進行針對性研究，及時調(diào)整集體備課的方向和手段，將理論和實踐有機地結(jié)合在一起，提高整體的集體備課水平。讓集體備課發(fā)揮應(yīng)有的效果作用，避免過于形式化。
總而言之，在新課改的目的要求下，高中生物老師應(yīng)更改傳統(tǒng)錯誤的備課方法，運用科學(xué)的集體備課手段提升高中生物課堂教學(xué)效率，解決現(xiàn)今高中生物學(xué)習(xí)中師生共同面對的實際問題，慎重地選取集體備課老師成員，保證老師和學(xué)生共同進步，共同發(fā)展。
關(guān)鍵詞：學(xué)案教學(xué)模式；高中生物教學(xué)；應(yīng)用
【中圖分類號】G633.91
隨著教學(xué)改革進程的加快，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠遠不能滿足教學(xué)的實際需求，生物教學(xué)作為高中教學(xué)的重要組成部分，為了提高學(xué)生的生物成績，教師應(yīng)該引進先進、有效的教學(xué)模式，學(xué)案教學(xué)模式是一種科學(xué)、有效的教學(xué)模式，充分的體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造思維能力，顯著的提高生物教學(xué)水平。因此，文章針對學(xué)案教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。
一、學(xué)案教學(xué)模式的概念分析
學(xué)案教學(xué)是近幾年產(chǎn)生的新名詞，指的是教師根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗、認(rèn)知水平，再研讀大量的書籍，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)和探究而編制的教學(xué)方案。學(xué)案教學(xué)模式充分的認(rèn)識到學(xué)生的教學(xué)主體地位，教師編制教學(xué)方案的目的在于輔助自己教學(xué)，營造輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極、主動的參與到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，學(xué)案并不是隨意編寫的，而是教師閱讀大量學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)上，同時掌握學(xué)生的實際狀況，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的學(xué)習(xí)方案，能夠有效的提高課堂教學(xué)水平和效率。
二、高中生物教學(xué)應(yīng)用學(xué)案教學(xué)模式的必要性分析
陶行知的“生活教育”的核心為“教、學(xué)、做合一”，即教、學(xué)、做應(yīng)該相結(jié)合，從該角度出發(fā)，高中生物教學(xué)應(yīng)該應(yīng)用新的教學(xué)模式，學(xué)案教學(xué)模式是一種融合了教、學(xué)以及做的教學(xué)方式之一，通過將學(xué)案教學(xué)模式應(yīng)用高中生物教學(xué)中，能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，讓課堂變成學(xué)生的舞臺，由學(xué)生們自由的交流和盡情的展示，充分的激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，逐漸的實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究。學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用，有效的增加了考查學(xué)生生物歸納、總結(jié)能力，深度分析生物知識和問題，顯著的提高學(xué)生的綜合能力，由此可見學(xué)案教學(xué)模式的重要性。因此，學(xué)案教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為一種必然趨勢。
三、學(xué)案教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析
1學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用分析。學(xué)案教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.1在進行高中生物教學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知能力、知識理論水平，同時基于學(xué)生的興趣，設(shè)計科學(xué)、合理的學(xué)案，通常采用經(jīng)常性討論問題的方式，激發(fā)學(xué)生進行相互 討論，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，同時能夠讓學(xué)生更快的掌握知識框架，在討論的過程中將問題解決，或者遇到問題時通過大家的努力共同解決，能夠有效的提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和團隊合作能力。
1.2在進行教學(xué)時，教師不僅應(yīng)該重視理論知識的教育，還應(yīng)該重視學(xué)生的動手能力，通常采用實驗的方法，先由教師為學(xué)生進行示范，讓學(xué)生仔細(xì)的觀察，然后讓學(xué)生自己動手進行實驗，這樣能夠提高學(xué)生觀察、思維能力，同時還能夠提高學(xué)生的實驗操作能力。
1.3為了開拓學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維，在教學(xué)過程中還應(yīng)該應(yīng)用多媒體技術(shù)，通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示生物圖片、視頻等，這樣能夠加深學(xué)生對知識的理解和記憶，例如，通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示動物圖片，并由學(xué)生自己進行分類，這樣能夠加深學(xué)生對生物種群、群落概念的理解，進一步的提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績。
1.4在制定學(xué)案時，還應(yīng)該重視知識點之間的聯(lián)系，例如，群落和種群之間的結(jié)合、減數(shù)分裂與有絲分裂的結(jié)合，這樣能夠讓學(xué)生主動的思考各個知識點之間的聯(lián)系，同時思考他們之間的區(qū)別，多方位的思考以及探究式的學(xué)習(xí)，能夠有效的提高學(xué)生的生物成績。
2實例分析。以有性生殖學(xué)案為例，該學(xué)案的目的在于讓學(xué)生們理解和記憶受精作用的概念、有性生殖的概念、被子植物個體發(fā)育過程以及高等動物有性生殖的意義，其案例設(shè)計表現(xiàn)為：（1）前置性補償，讓學(xué)生們討論鏡子、卵子形成過程的聯(lián)系以及區(qū)別；（2）探究教學(xué)和執(zhí)導(dǎo)，提出以下問題：受精作用的概念是什么？受精過程是什么？受精結(jié)果是什么？受精作用的意義是什么？有性生殖的定義是什么？被子植物體發(fā)育過程是什么？高等動物個體發(fā)育過程是什么？（3）形成性檢測，對學(xué)生掌握知識的能力進行檢測與評價。
四、結(jié)束語
綜上所述，學(xué)案教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、實踐操作能力以及團隊合作能力等，顯著的提高高中生物教學(xué)水平和效率，對于實現(xiàn)學(xué)生的綜合、全面發(fā)展具有非常重要的作用。因此，值得將學(xué)案教學(xué)模式廣泛的推廣和應(yīng)用在高中生物教學(xué)實踐中。
參考文獻：
[1]李紅云.學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物技術(shù)世界，2013，（10）：98.
1.在高中生物教學(xué)中引進學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的必要性與意義
1.1學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式符合高中生的基本學(xué)習(xí)心理傾向
高中生正處在學(xué)習(xí)習(xí)慣與心理成長的關(guān)鍵時期，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可以充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動式學(xué)習(xí)，在很大程度上改變傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍，使每一位學(xué)生均可以在教學(xué)過程中發(fā)揮主觀能動性，形成相對健康積極的學(xué)習(xí)心理。
1.2學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式充分符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)
我國當(dāng)下高中正在持續(xù)推行新課程改革，各種新型教學(xué)模式與教學(xué)方法的引進會改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念與教學(xué)策略。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式作為一種實踐性較強的教學(xué)方法，在高中生物教學(xué)中的運用可有效提升其教學(xué)有效性，全面提升高中生物教學(xué)質(zhì)量，既符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，也符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)。
1.3學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有助于培養(yǎng)理論實踐雙發(fā)展的人才
我國當(dāng)下需要理論知識素養(yǎng)與實踐動手能力均衡發(fā)展的人才，要求學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中同時注重知識素養(yǎng)與實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式運用于高中生物教學(xué)能夠為學(xué)生提供更為廣闊的能力素質(zhì)培養(yǎng)與發(fā)展空間，使學(xué)生在獲得良好的知識素養(yǎng)的同時也具備較高的實踐創(chuàng)新能力，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的科學(xué)性。
1.4學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式全面培養(yǎng)高中生綜合素質(zhì)，促進個人成長與發(fā)展
學(xué)校教學(xué)工作的開展最終目的還是充實學(xué)生的人生，使學(xué)生能夠具備各種良好的品格素養(yǎng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運用，不僅可以提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)有效性與質(zhì)量，另外，還可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，對學(xué)生一生的成長發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。
2.高中生物教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的有效應(yīng)用策略
2.1科學(xué)進行生物導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計與優(yōu)化
導(dǎo)學(xué)案策劃是教學(xué)工作開展的首要準(zhǔn)備工作，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所要教學(xué)的基本內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的教學(xué)方案。比如引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)并收集與生物教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的事物，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)進行生物實驗以及生活實踐，為學(xué)生提供理論知識運用于實踐的機會。
2.2鼓動學(xué)生深入生活實踐，收集相關(guān)教學(xué)資料
教學(xué)工作開展之前將“導(dǎo)學(xué)案”印制分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自行介紹一下與本課內(nèi)容有關(guān)的生物知識。上課之前，學(xué)生上交導(dǎo)學(xué)案，教師批閱導(dǎo)學(xué)案。針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行第二次備課，提出本課所要講授的重要知識，針對學(xué)生的疑惑點展開講述，在此過程中調(diào)動學(xué)生們的積極性，進行自主講課與小組交流討論。
2.3教學(xué)過程中加強各項教學(xué)引導(dǎo)策略
首先上課開始時就向?qū)W生交待清楚學(xué)習(xí)基本內(nèi)容；然后由學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果，教師出示與本節(jié)課相關(guān)的重點問題；之后，教師為學(xué)生解答疑惑，兼顧每個層級的學(xué)生；最后發(fā)揮學(xué)生們的主體性，就各種疑難問題和發(fā)散性問題在小組內(nèi)進行合作、思考、討論、分析。
2.4在課后師生之間應(yīng)繼續(xù)保持溝通聯(lián)系，鞏固所學(xué)知識
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)持續(xù)到課下，生物教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生們的知識掌握情況，及時為學(xué)生們答疑解惑?？茖W(xué)為學(xué)生設(shè)置一些課外生物實踐項目，提高學(xué)生們的動手實踐能力，使知識學(xué)有所用的同時，加深鞏固教學(xué)效果。
3.結(jié)語
1.增強學(xué)生的創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法嚴(yán)重忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這對學(xué)生的長遠發(fā)展來說非常不利。在當(dāng)前的社會環(huán)境下，只有敢于思考、勇于創(chuàng)新的人，才能獲得他人的重視與認(rèn)可，才能獲得更好的人生發(fā)展。而通過實施案例教學(xué)，則能夠有效調(diào)動起學(xué)生的思維運動，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)到的知識用于解決實際問題，使學(xué)生在不斷的嘗試中累積創(chuàng)新經(jīng)驗，從而增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.提升學(xué)生的實踐能力
在我國的教育工作中一直存在著一個客觀事實，那就是學(xué)生的理論成績得分很高，但是實踐能力卻非常低。通過實施案例教學(xué)，可以為學(xué)生提供一個將理論知識付諸于實踐的途徑，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)和想法，通過自己的雙手去自主解決問題，久而久之，學(xué)生的實踐能力便能得到有效的提升。
3.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識
現(xiàn)代社會非常重視團結(jié)、協(xié)同與合作，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中很少有涉及培養(yǎng)學(xué)生合作意識的教學(xué)內(nèi)容，所以當(dāng)前很多獨生子女的合作意識較低。通過實施案例教學(xué)，讓學(xué)生相互合作、相互探討、一同努力解決問題，便能夠讓學(xué)生在不知不覺中得到合作意識培養(yǎng)。
二、案例教學(xué)的實施過程
1.引入案例
老師可以根據(jù)實際教學(xué)情況，編寫教學(xué)案例，也可以通過信息技術(shù)等手段，快速獲得其他的教學(xué)案例。但如果是使用他人的教學(xué)案例，教師就需要根據(jù)自身的實際情況、學(xué)生的實際情況進行一定的改動，使案例更加符合學(xué)生的認(rèn)知，這樣才能有效引入案例。
比如，在“神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握興奮區(qū)與靜息區(qū)電荷分布的特點，理解動作電位傳導(dǎo)的方式和興奮的雙向傳導(dǎo)。教師就可以引入“蛙腿案例”，并應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)來輔助教學(xué)開展，讓學(xué)生通過對案例的觀察，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，并通過后續(xù)的探討、實踐，掌握膜電位產(chǎn)生的原理和動作電位傳導(dǎo)特點的知識。通過這樣的教學(xué)，既能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，又能夠讓學(xué)生對相關(guān)知識的理解更加客觀、形象、深入。
2.討論案例
在實際案例教學(xué)中，對案例的探討往往都不是在解決某一個問題，而是在解決一系列的問題，例如：（1）案例主要需要解決的是什么問題？（2）解決問題需要收集哪些信息作為基礎(chǔ)？（3）可以采用哪些方法來解決問題？（4）解決問題決策的依據(jù)？（5）哪個方法是解決問題的最好途徑？（6）解決問題的具體實施計劃如何？（7）如何將計劃付諸于實踐？像上面這樣對問題進行細(xì)化看似過于復(fù)雜，但是在實際教學(xué)中，教師可以以階段化的方式來簡化這一系列的問題，如第一階段開始介紹案例;第二階段對問題進行探討;第三階段擬定解決問題的方案;第四階段探討如何實施方案。
例如，在“噬菌體侵染細(xì)菌”的實驗教學(xué)中，學(xué)生在閱讀教材后，結(jié)合已有知識，思考、討論、理解實驗是如何證明DNA是遺傳物質(zhì)時，討論以下7個問題：（1）本實驗中科學(xué)家選用了什么材料？有何好處？（2）根據(jù)實驗材料，你可以提出幾種實驗假設(shè)？（3）探究遺傳物質(zhì)的關(guān)鍵是什么？科學(xué)家是用何種方法探究的？（4）標(biāo)記噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA分子最好用哪些元素？為什么？（5）攪拌離心后，上清液是什么？沉淀物是什么？為什么？（6）實驗現(xiàn)象是什么？分析實驗現(xiàn)象，如何證明DNA是遺傳物質(zhì)？（7）此實驗?zāi)苷f明DNA具有哪些特征？
問題解決的過程是學(xué)生同化、理解新知識的過程，是整合建構(gòu)知識的過程。在問題解決的過程中，學(xué)生是主體，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，既不能放任自流，又不能包辦代替。學(xué)生能自己解決的問題，要讓學(xué)生自行解決;學(xué)生不能解決的問題，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生解決。
3.概括總結(jié)
對案例教學(xué)的概括總結(jié)，屬于整個教學(xué)過程的一個過渡，在這個過渡階段中，教師可以引申出其他的一些相關(guān)問題來繼續(xù)引發(fā)學(xué)生思考，或是為后續(xù)的案例教學(xué)開展埋下伏筆。同時，不論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)對教學(xué)過程進行總結(jié)評價，分析教學(xué)的不足，并提出解決措施，不斷改進教學(xué)方式，使教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)提升。
在現(xiàn)代高中生物教學(xué)過程中，教師不僅要重視學(xué)生對相關(guān)理論知識的掌握，更要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，所以應(yīng)當(dāng)加大對案例教學(xué)的實踐應(yīng)用與研究力度，以提高高中生物教學(xué)有效性，促進學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；探究性教學(xué)；特點；措施解析
教育部在2003 年頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中明確提到：在普通高中生物課的學(xué)習(xí)過程中倡導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而隨著我國新一輪課程改革的不斷推進，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)也已成為新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一項基本理念。所謂的探究性學(xué)習(xí)，是指由學(xué)生在學(xué)習(xí)與社會生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題，設(shè)計方案，并通過自主探究、搜集、處理信息，展開討論，最終獲得問題解決方法，同時養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新意識與習(xí)慣，提高創(chuàng)新能力，建構(gòu)知識積累和豐富間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)過程。毫無疑問，在新課改中，探究性學(xué)習(xí)的地位和作用將不斷得到加強，其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生實踐能力方面也具有十分重要的意義，不僅符合現(xiàn)代教育理論所提出的“主體性教學(xué)原則”以及“以人為本、全面發(fā)展的教育理念”，而且將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。然而，據(jù)筆者所致，目前我國各大高中生物的探究性學(xué)習(xí)還是不盡如人意，故在本文中就如何創(chuàng)建高中生物的探究性教學(xué)提出自己的一些建議，希望能夠拋磚引玉，為完善高中生物教學(xué)工作盡綿薄之力。
1 探究性教學(xué)的特點
學(xué)生的自主性。在探究性教學(xué)中，要求學(xué)生自主地抓住生活中的某些事物現(xiàn)象，并通過探究過程自然而然的進入到科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中。
重視過程、階段性明顯。探究性教學(xué)旨在形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)，即科學(xué)概念，但這并不是一朝一夕就能完成的，學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展都必須要有一個從感性思維升華到理性思維的過程。而且結(jié)果并不是最重要的，重要的是在探究的過程中，學(xué)生能夠通過自身的實踐而對某些概念有更加深刻的認(rèn)識和體會，同時，掌握好科學(xué)研究的一般方法。
注重科學(xué)精神的培養(yǎng)。探究性教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的積極態(tài)度，并在這一過程中，鼓勵學(xué)生思考、發(fā)問。此外，探究過程中要求獨立操作和思考，但也不缺乏必要的集體分析討論，這不僅讓學(xué)生有了獨立思考與自我解決問題的機會，還培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)合作精神以及尊重科學(xué)事實的態(tài)度，為學(xué)生日后的科學(xué)研究工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2 完善高中生物探究性教學(xué)的幾點措施
2.1 科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，增強學(xué)生主體意識。要實現(xiàn)高中生物的探究性教學(xué)，教師首先就必須進入“探究”的角色，進行換位思考，將設(shè)計教案的過程轉(zhuǎn)變其探究的過程。因此，筆者認(rèn)為，教師在設(shè)計探究性教案時，應(yīng)遵循這樣一個思路：明確教學(xué)目標(biāo)——確定教學(xué)內(nèi)容——搜集整合相關(guān)信息資料——了解學(xué)生的思維與認(rèn)知情況——設(shè)計問題——尋找探究點——設(shè)計課堂具體探究過程。其次，教師在備課時，應(yīng)從學(xué)生能力發(fā)展、知識呈現(xiàn)方式以及探究方式三個角度進行入手，通過學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或者已知生物事實材料，創(chuàng)造相關(guān)的問題情境，如此一來，就有利于學(xué)生從問題出發(fā)，借助由淺入深，由此及彼，由正及反的不同方式和不同層次的聯(lián)想，衍生出各種類型的新問題，進而讓不同層次的學(xué)生都能夠擁有廣闊的思維發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生開放性思維，提高科學(xué)的邏輯思維能力，增強生物學(xué)習(xí)效果。
2.2 營造一種探究的課堂氣氛。開展探究性教學(xué)工作，課堂氣氛十分重要，只有在開放、民主與和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中才會有實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的可能，但這并不是說讓學(xué)生一味的放任自流，而是在教學(xué)中進行適時的調(diào)節(jié)，做到收放自如。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生自由的表達內(nèi)心想法，并引導(dǎo)流暢的表達，學(xué)會溝通，讓學(xué)生更有動力和信心投入到生物的探究性學(xué)習(xí)之中。其次，對于課堂上學(xué)生的與眾不同和標(biāo)新立異，只要他們有自己的合理思路，教師都應(yīng)該及時的給予表揚，即使有些學(xué)生的問題偏離了整個的教育教學(xué)目標(biāo)，也不能夠加以絕對地否定，可以建議其在課后的時間里展開討論。最后，當(dāng)學(xué)生在課堂上遇到解決不了的問題時，教師要適當(dāng)?shù)募右运季S指導(dǎo)，可以嘗試降低問題的臺階，或者設(shè)置一個相對較低層次的探究點，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。總而言之，要摒棄傳統(tǒng)的教師“一言堂”教學(xué)模式，努力營造適合探究性學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，建立新型師生關(guān)系，只有這樣，才能夠讓高中生物的探究性教學(xué)得以開展并圓滿完成預(yù)期目標(biāo)。
2.3 完善高中生物教學(xué)的評價體系?，F(xiàn)在很多高中的生物課程評價體系還不夠科學(xué)和完善，根據(jù)新課改的相關(guān)要求，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩個方面來建立一整套與之相適應(yīng)的評價體系，進而保證探究性教學(xué)工作的順利進行。一、改變原有的單一考試定成敗的局面，換之以筆試與能力測試相結(jié)合的考察方式。除傳統(tǒng)的筆試外，教師應(yīng)增加對學(xué)生探究能力的測試，材料收集和整理能力的測試以及實驗?zāi)芰y試等方面的考察內(nèi)容。二,采取多種評價主體相結(jié)合的評價方式，如教師評價、自我評價、師生互評以及學(xué)生互評等等，并根據(jù)一定的比例來確定最終的成績，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及全面發(fā)展，提升生物探究性教學(xué)效果。
參考文獻
［1］ 探究性教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的探討 李緒彬《動動畫世界：教育技術(shù)研究》 -2011年10期
［2］ 新課標(biāo)下高中生物探究性教學(xué)中的問題設(shè)置 李敬《考試周刊》 -2010年5期