時(shí)間：2022-05-29 08:27:44
導(dǎo)語(yǔ)：在教師課程設(shè)計(jì)總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1．課程設(shè)計(jì)的組織
為使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多得知識(shí)，平時(shí)的課堂教學(xué)大多采用教師講授，學(xué)生被動(dòng)式獲取知識(shí)的模式。專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)不同于平時(shí)的課堂教學(xué)，應(yīng)采用學(xué)生為主、教師為輔的方式。借鑒校內(nèi)外其他專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的組織模式，并結(jié)合本?！肮怆娡ㄐ拧睂?zhuān)業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，將本專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、展開(kāi)階段和驗(yàn)收階段[2]。各階段的主要任務(wù)如圖1所示。
1）準(zhǔn)備階段。指導(dǎo)教師以加深基礎(chǔ)知識(shí)、增強(qiáng)綜合應(yīng)用知識(shí)能力和提高創(chuàng)新研究能力為主線，制定合理的教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置課程設(shè)計(jì)題目，盡量做到以下幾點(diǎn)：設(shè)計(jì)內(nèi)容具有一定的實(shí)用價(jià)值；在突出本專(zhuān)業(yè)課程重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上所覆蓋的知識(shí)面盡可能廣；有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；難易適中，并具有一定的挑戰(zhàn)性。針對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容中學(xué)生還未學(xué)到的理論，安排理論輔導(dǎo)課，學(xué)生根據(jù)大綱提供的課程設(shè)計(jì)選題范圍，并結(jié)合個(gè)人愛(ài)好及特長(zhǎng)確定題目，為保證每個(gè)學(xué)生都有一定的工作量，需限制每個(gè)題目的選擇人數(shù)。題目選定之后，組織小組內(nèi)討論，明確個(gè)人分工。
2）展開(kāi)階段。學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)，組內(nèi)討論，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)選定的題目進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)，完成設(shè)計(jì)內(nèi)容。在此過(guò)程中，學(xué)生要做到以下幾點(diǎn)：明確設(shè)計(jì)任務(wù)與要求；提出設(shè)計(jì)方案，給出總體原理框圖；對(duì)所選方案進(jìn)行理論分析、仿真或?qū)嶒?yàn)；討論設(shè)計(jì)結(jié)果的可行性。在此環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，只講解難點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的設(shè)計(jì)思想，并在中期檢查每組設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況，及時(shí)指出其中可能存在的原理錯(cuò)誤及設(shè)計(jì)缺陷，對(duì)于細(xì)節(jié)上的小錯(cuò)誤，可以由學(xué)生自己在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)和修改。
3）驗(yàn)收階段。學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告并進(jìn)行結(jié)果演示與答辯。教師根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的總體表現(xiàn)、書(shū)面總結(jié)報(bào)告、設(shè)計(jì)結(jié)果演示及答辯情況評(píng)定最后的成績(jī)。其中，答辯是課程設(shè)計(jì)的深入，在較短的十幾分鐘內(nèi)可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的準(zhǔn)確程度、熟練程度、口頭表達(dá)能力，以及正確運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，對(duì)學(xué)生而言，準(zhǔn)備答辯的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。因此，答辯在課程設(shè)計(jì)的驗(yàn)收階段必不可少。圖1專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的三個(gè)階段在上述三個(gè)階段中，學(xué)生是主體，教師的任務(wù)在于抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織教學(xué)，將啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和研究式教學(xué)融會(huì)其中，給學(xué)生最大的發(fā)揮空間，最大程度發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。
2．課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐
按照上述課程設(shè)計(jì)的組織模式，本專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)已完成了一次實(shí)踐。在準(zhǔn)備階段，充分利用現(xiàn)有的資源和條件，并結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容以光通信及光信息處理中常用的光器件設(shè)計(jì)和光學(xué)成像原理應(yīng)用為主，相應(yīng)地安排了6學(xué)時(shí)的理論課及2學(xué)時(shí)的答疑時(shí)間，每個(gè)設(shè)計(jì)題目由3名學(xué)生分工完成。在展開(kāi)階段，學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)和組內(nèi)討論完成設(shè)計(jì)內(nèi)容，在中期檢查中，每個(gè)學(xué)生進(jìn)行階段總結(jié)，匯報(bào)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)展情況及存在的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地分析問(wèn)題，提示解決問(wèn)題的思路與方法，學(xué)生進(jìn)一步查閱文獻(xiàn)資料，完成設(shè)計(jì)任務(wù)。在驗(yàn)收評(píng)定階段，學(xué)生總結(jié)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，撰寫(xiě)報(bào)告，并進(jìn)行結(jié)果演示和現(xiàn)場(chǎng)答辯。最后考核包括了平時(shí)表現(xiàn)、書(shū)面報(bào)告及答辯三部分成績(jī)，分別占總成績(jī)的20％、60％和20％。這樣的考核方式將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分解在了學(xué)生課程設(shè)計(jì)的三個(gè)階段中，因而可以比較全面、公正地反映學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的情況。從最后的考核結(jié)果來(lái)看，每個(gè)設(shè)計(jì)小組都至少有一個(gè)認(rèn)真完成的學(xué)生，能主動(dòng)找老師答疑，有的學(xué)生還對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展，并總結(jié)了自己在課程設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題、解決的方法和收獲體會(huì)以及不完善之處。同時(shí)，也存在個(gè)別學(xué)生自己不做，抄襲別人的情況。另外，在課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告中要求對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論，但從報(bào)告及最終答辯情況看，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果，主要是結(jié)果曲線的討論很少，大部分學(xué)生只是單純得完成了設(shè)計(jì)任務(wù)，對(duì)結(jié)果所反映的物理意義及應(yīng)用價(jià)值理解較淺。因此，在今后的實(shí)踐中，還需進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生多查閱文獻(xiàn)，了解每個(gè)設(shè)計(jì)題目的實(shí)際應(yīng)用方向，使學(xué)生能體會(huì)到學(xué)有所用，認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的重要性，盡可能消除個(gè)別學(xué)生完全不動(dòng)手的情況，讓每組所有的學(xué)生都參與到課程設(shè)計(jì)中來(lái)。
關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)課程；設(shè)計(jì)教學(xué)；質(zhì)量
0引言
機(jī)械設(shè)計(jì)是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程，該課程在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中起著重要作用。為此，許多學(xué)校都在機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中下足了功夫，但是整體來(lái)看，我國(guó)機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中始終存在內(nèi)容單一、創(chuàng)新性差等問(wèn)題，這不得不引起我們的重視。
1機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1內(nèi)容陳舊
長(zhǎng)期以來(lái)，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的題目都以減速器設(shè)計(jì)為主，課程設(shè)計(jì)題目可謂是千年不變。多年不變的題目，只能導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。一些學(xué)校為了避免學(xué)生抄襲雖然會(huì)在減速器設(shè)計(jì)中更改一些數(shù)據(jù)，但是許多學(xué)生在減速器設(shè)計(jì)中，都是直接從網(wǎng)上下載設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)，對(duì)數(shù)據(jù)尤其是圖紙標(biāo)注數(shù)據(jù)稍加修改，就不再理會(huì)其他東西。這種機(jī)械式的模仿設(shè)計(jì)，必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思考積極性，這對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展極其不利。
1.2學(xué)時(shí)少，教學(xué)壓力大
近年來(lái)，隨著新型機(jī)械、技術(shù)工藝的興起，一些新的課程也逐漸進(jìn)入到機(jī)械類(lèi)課程體系中來(lái)，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)課時(shí)也隨之被壓縮。而另一方面，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容卻沒(méi)有任何變化，教師要在更少的科室內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在較少的課時(shí)內(nèi)仍要學(xué)到同樣多的東西，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量也可能會(huì)因此而大打折扣。
1.3教學(xué)手法單一
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容不僅包括常用機(jī)械機(jī)構(gòu)、通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和機(jī)械設(shè)計(jì)理論和計(jì)算方法等內(nèi)容，還涉及高等數(shù)學(xué)、工程制圖、工程力學(xué)、金屬材料及加工等方面的知識(shí)。整體來(lái)說(shuō)，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容具有概念多、公式多、圖表多、內(nèi)容枯燥等特點(diǎn)，這給教師的教學(xué)能力和教學(xué)技巧都提出了較高的要求。但是，許多教師在教學(xué)中都存在照本宣科的思想，除了必要的教輔工具，他們很少會(huì)借助其他工具、資料來(lái)教學(xué)。有的教師因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，難以設(shè)計(jì)一些全局問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論和研究，導(dǎo)致機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。
2提高機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的策略
2.1全面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)
系統(tǒng)論告訴我們，所有的課程及課程教學(xué)都是一個(gè)系統(tǒng)的工程，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)也不例外，并且，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性要求更高。因此，在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)校要遵循系統(tǒng)論原則，做好課程整體設(shè)計(jì)，明確機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，細(xì)分機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)能力目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)。然后，將理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，做好課程全面、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，立足于課程設(shè)計(jì)任務(wù)之上提升設(shè)計(jì)教學(xué)的高度，要求學(xué)生不僅要根據(jù)設(shè)計(jì)題目分析參考材料，深入進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，還要進(jìn)行設(shè)計(jì)比較和創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出多種可行性方案并從中篩選出最優(yōu)方案。如在平面連桿機(jī)構(gòu)類(lèi)型和應(yīng)用教學(xué)中，教師可以舍棄教材所用的演化法，借助多種演變途徑將各種平面連桿機(jī)構(gòu)演變出來(lái)，并本著創(chuàng)造性設(shè)計(jì)理念，分組合利用多媒體課件或者模型演示平面連桿機(jī)構(gòu)，對(duì)兩連架桿的類(lèi)型進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣不僅消除了學(xué)生的理解障礙，還能提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2合理安排課時(shí)，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)繁多，內(nèi)容瑣碎，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要以一定的課時(shí)、科學(xué)完善的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。因此，在機(jī)械設(shè)計(jì)課程體系建設(shè)中，學(xué)校既要多開(kāi)設(shè)一些自然工程課程，還要建立健全機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)管理機(jī)制、保障機(jī)制、監(jiān)督考核機(jī)制，明確機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，保障機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)課時(shí)，為機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)打好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，做好課程內(nèi)容選擇和組織工作，設(shè)計(jì)理念和思維遷移到生產(chǎn)、生活的各個(gè)領(lǐng)域，啟發(fā)人們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性活動(dòng)。比如，將機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)理念向服裝造型設(shè)計(jì)領(lǐng)域滲透，采用衣片組合方式、變異法進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)。在高校機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師還要科學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間管理，如提前下發(fā)課程設(shè)計(jì)要求，將課程設(shè)計(jì)過(guò)程和機(jī)械設(shè)計(jì)課程同步進(jìn)行，以確保課堂教學(xué)有序進(jìn)行。在學(xué)生完成課堂課程設(shè)計(jì)的條件下，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自已的需要選擇課程設(shè)計(jì)題目，選取機(jī)械設(shè)計(jì)大賽中的工程對(duì)象為設(shè)計(jì)題目，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取使學(xué)生在開(kāi)放性的設(shè)計(jì)中鍛煉和提高自身的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。
2.3創(chuàng)新教學(xué)手法，提高教學(xué)質(zhì)量
新穎有趣的教學(xué)手法，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這就要求機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師應(yīng)積極參加工程設(shè)計(jì)、研究工程課題，努力學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)手法和技巧，不斷豐富自己的工程設(shè)計(jì)知識(shí)，提高自己的教學(xué)能力，以滿足機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)需求。在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師既要注意機(jī)械設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)知識(shí)和知識(shí)的連貫性，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙導(dǎo)入新知識(shí)。還要引入多種教學(xué)方法，并使多種方法相互滲透，如教師可將傳統(tǒng)的講授法與目標(biāo)教學(xué)法、探討互動(dòng)式教學(xué)法與多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，針對(duì)不同內(nèi)容采用不同方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。如講述與數(shù)據(jù)推理、運(yùn)算有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師要利用板書(shū)來(lái)演示整個(gè)推理的過(guò)程。而在講述與齒輪受力分析有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以將分析討論法與多媒體教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，先講述齒輪受力和運(yùn)動(dòng)情況，再用多媒體演示相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)所講的知識(shí)有一個(gè)全面、感性的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以借助課程設(shè)計(jì)總結(jié)和討論，讓學(xué)生提出自己不懂或感覺(jué)含糊的問(wèn)題，然后借助生生討論、師生交流等幫學(xué)生釋疑解惑，以使學(xué)生有更大的收獲。
3結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì) 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)改革
機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是機(jī)械類(lèi)及近機(jī)械類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。它是學(xué)生首次綜合運(yùn)用所學(xué)的工程制圖、工程力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)等理論知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生基本技能的最重要實(shí)踐環(huán)節(jié)之一。它在技術(shù)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間起到一個(gè)承上啟下的作用。在課程設(shè)計(jì)中，不僅能使學(xué)生得到基本技能的訓(xùn)練，還能提高他們的工程設(shè)計(jì)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。
一、目前存在的問(wèn)題
機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)教學(xué)題目是減速器設(shè)計(jì)。它涵蓋了機(jī)械設(shè)計(jì)中所有基本通用零件的設(shè)計(jì)，而且體現(xiàn)了通用典型部件設(shè)計(jì)計(jì)算和機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)概念和方法。課程設(shè)計(jì)是所學(xué)機(jī)械基礎(chǔ)系列課程的總結(jié)，綜合性很強(qiáng)，設(shè)計(jì)題目很成熟，與之配套的圖冊(cè)、手冊(cè)和課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)也一應(yīng)俱全，這對(duì)于第一次搞綜合設(shè)計(jì)的學(xué)生有很大幫助。它對(duì)學(xué)生提高自身的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力，是一次很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要是：
1．學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)興趣不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，不能積極主動(dòng)地投入課程設(shè)計(jì)工作。有人認(rèn)為課程設(shè)計(jì)就是畫(huà)圖，認(rèn)為課程設(shè)計(jì)長(zhǎng)期沿用減速器設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)對(duì)象，內(nèi)容陳舊、單一，設(shè)計(jì)過(guò)程太枯燥。
2．時(shí)間短，任務(wù)重；學(xué)生多，教師少。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)一般為期三周，學(xué)生需要完成二級(jí)齒輪減速器裝配草圖和正圖，關(guān)鍵傳動(dòng)零件的零件圖，以及相關(guān)的設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書(shū)，時(shí)間非常緊張。課程設(shè)計(jì)期間，學(xué)生每天要工作10個(gè)小時(shí)以上，有時(shí)個(gè)別學(xué)生還需要熬通宵加班。
3．在設(shè)計(jì)過(guò)程中照搬照抄的現(xiàn)象較為突出。部分學(xué)生基于完成任務(wù)的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)過(guò)程中不注重自我獨(dú)立設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)普遍的照抄圖冊(cè)中的減速器的結(jié)構(gòu)，而不能綜合考慮零件的強(qiáng)度、剛度、工藝、裝配、調(diào)整、和密封等問(wèn)題。
4．相關(guān)課程基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，直接影響了課程設(shè)計(jì)的效果和進(jìn)度。除了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)以外，課程設(shè)計(jì)要用到工程圖學(xué)、力學(xué)、工程材料、加工工藝以及互換性等多門(mén)課程的知識(shí)，這些課程中任何一門(mén)基礎(chǔ)不牢固，都會(huì)在課程設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出來(lái)，影響課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。在這些先修課程中，工程圖學(xué)的影響尤為突出。
二、教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)
1．課程設(shè)計(jì)題目多樣化和實(shí)用性。在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)就對(duì)學(xué)生公布本學(xué)院各位老師的科研項(xiàng)目，讓學(xué)生們主動(dòng)去找他們感興趣的內(nèi)容，鼓勵(lì)他們積極參與。組織學(xué)生參加大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽或者由學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐自創(chuàng)設(shè)計(jì)題目，老師提供課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)講義上的若干題目等,實(shí)踐證明這種形式大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
2．相關(guān)課程采用以項(xiàng)目為線索的教學(xué)方式。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)屬于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的深度決定了本課程的教學(xué)質(zhì)量。由于本課程設(shè)計(jì)與幾乎所有的基礎(chǔ)課程相關(guān)，質(zhì)量保障必然要求上溯到這些課程。理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法方面，要加強(qiáng)先修課程與課程設(shè)計(jì)的聯(lián)系。例如，在講制圖時(shí)，講到零件圖、裝配圖的表達(dá)方法、尺寸的標(biāo)注、技術(shù)要求等等，要以課程設(shè)計(jì)中要涉及到的零部件為例。力學(xué)、材料、加工工藝以及互換性等也要以課程設(shè)計(jì)中涉及到的零部件的要求為例，逐個(gè)詳細(xì)介紹。
3．引進(jìn)先進(jìn)的繪圖工具，如CAD、Solidworks、ProE等。在講解Solidworks中的三維建模時(shí)，就以課程設(shè)計(jì)中常用的箱體、軸或齒輪為例，并且讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)完這些課程中相關(guān)內(nèi)容后，不要把這些內(nèi)容輕易丟掉，要好好保存，以便在課程設(shè)計(jì)中加以應(yīng)用，這樣在課程設(shè)計(jì)時(shí)就可以節(jié)省很多時(shí)間。應(yīng)用相關(guān)的電腦軟件，可以很方便地觀察出在改變某一設(shè)計(jì)參數(shù)時(shí)，設(shè)計(jì)結(jié)果和承載能力的變化。
4.采用提前預(yù)做的辦法，例如在講授機(jī)械設(shè)計(jì)課程時(shí)，等到講完齒輪、軸、軸承、聯(lián)軸器等章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生們做一個(gè)大作業(yè)。大作業(yè)的內(nèi)容就是軸及軸上零件的設(shè)計(jì)、定位以及安裝問(wèn)題，這樣就可以讓學(xué)生們提前熟悉課程設(shè)計(jì)的過(guò)程及方法，做完作業(yè)的資料也不要丟棄，等到真正課程設(shè)計(jì)時(shí)可以再用或參考。
5．改進(jìn)以往的一位教師指導(dǎo)多位學(xué)生與一名學(xué)生由固定的一位老師去指導(dǎo)的做法。以前，一名教師指導(dǎo)多名學(xué)生，這有很多弊端。教師本身的精力有限，再加上專(zhuān)業(yè)與學(xué)識(shí)的限制， 指導(dǎo)多名學(xué)生會(huì)感到力不從心，效果不會(huì)太好。因此，學(xué)生做課程設(shè)計(jì)時(shí)要由與設(shè)計(jì)內(nèi)容相關(guān)的科研教師的團(tuán)隊(duì)去指導(dǎo)，這樣，可能一個(gè)教師指導(dǎo)多個(gè)學(xué)生，也可能一個(gè)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)由多名教師去指導(dǎo)。老師與學(xué)生應(yīng)根據(jù)他們的設(shè)計(jì)內(nèi)容與擅長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)自由組合，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的題目就更專(zhuān)業(yè)，更符合生產(chǎn)實(shí)際。
6．學(xué)院可以有計(jì)劃地安排教師到相關(guān)企業(yè)、廠礦等進(jìn)行調(diào)研和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，了解新設(shè)備， 學(xué)習(xí)所教專(zhuān)業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、 新技能、 新工藝和新方法，以此促使教師加快對(duì)現(xiàn)代化設(shè)計(jì)技術(shù)的了解和掌握，促使教師結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際不斷完善教學(xué)內(nèi)容，深入了解機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)的理念，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)踐能力。
三、考核及答辯
堅(jiān)持進(jìn)行課程設(shè)計(jì)總結(jié)和答辯，在完成課程設(shè)計(jì)以后，要對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)。要求學(xué)生對(duì)所進(jìn)行的設(shè)計(jì)做一個(gè)比較系統(tǒng)、全面的回顧和總結(jié)，把還未弄懂或尚未考慮的問(wèn)題弄懂， 學(xué)生將會(huì)獲得更大收獲。答辯結(jié)束后，學(xué)生必須要修改課程設(shè)計(jì)里面出現(xiàn)的錯(cuò)誤，尤其是結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。由于學(xué)生的設(shè)計(jì)成果是以電腦繪圖和word文檔編輯，再打印出來(lái)的形式提交,為了真實(shí)、合理地反映學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)水平,指導(dǎo)老師加強(qiáng)設(shè)計(jì)中的階段性抽查考核,并以此作為評(píng)定學(xué)生最終設(shè)計(jì)成績(jī)的一個(gè)重要依據(jù)。老師想檢查哪個(gè)同學(xué)的圖,可以隨時(shí)讓他發(fā)來(lái)。學(xué)生在最終提交打印圖紙和文檔的同時(shí)也需提交電子稿,這些都有利于督促每個(gè)學(xué)生都去認(rèn)真分析研究,積極動(dòng)手設(shè)計(jì),提升實(shí)踐教學(xué)效果,也有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
四、結(jié)束語(yǔ)
機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是一個(gè)涉及多方面知識(shí)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，如何抓好這一教學(xué)環(huán)節(jié)是一個(gè)需要認(rèn)真探討的問(wèn)題。企業(yè)需要的是實(shí)用型人才，因此我們的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，提高學(xué)生的工程素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的工程能力為目標(biāo)。因此，每一個(gè)從事機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的教師，都要拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不合理做法，努力探索課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革之路，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的具有創(chuàng)新精神的機(jī)械行業(yè)的人才。實(shí)踐證明，改革后的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)體系調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)的水平明顯提高。
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論文摘要：《發(fā)電廠及變電站電氣設(shè)備》課程設(shè)計(jì)是高職發(fā)電專(zhuān)業(yè)一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)前高職學(xué)生水平和能力參差不齊，課程設(shè)計(jì)這類(lèi)難度較大的教學(xué)活動(dòng)遇到了一定的困難。在指導(dǎo)《發(fā)電廠及變電站電氣設(shè)備》課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況，對(duì)課程設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行了積極的探索和優(yōu)化，力求提高設(shè)計(jì)教學(xué)的效果，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)最佳高職人才的目的。
《發(fā)電廠及變電站電氣設(shè)備課程設(shè)計(jì)》是電力工程方向的學(xué)生從學(xué)習(xí)書(shū)本理論知識(shí)向?qū)嶋H工程設(shè)計(jì)過(guò)渡的一個(gè)非常重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生正確使用電力工程設(shè)計(jì)手冊(cè)，熟悉整個(gè)工程設(shè)計(jì)的基本方法和步驟，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程意識(shí)及工程能力。對(duì)于以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為主的高職教育，課程設(shè)計(jì)的重要地位更為突出。目前，高職教育中的課程設(shè)計(jì)存在著題目單一、陳舊、學(xué)生互相抄襲等諸多問(wèn)題。除了以上的問(wèn)題，還有以下一些情況，比如學(xué)生理論知識(shí)掌握程度差異較大，運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題能力不等。文章根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況并結(jié)合多年的教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)改革建議。
1 任務(wù)布置要時(shí)宜、適宜
①提前布置設(shè)計(jì)任務(wù)，把課程設(shè)計(jì)融合到理論教學(xué)之中。通常課程設(shè)計(jì)任務(wù)的布置是在理論教學(xué)結(jié)束后才開(kāi)始的。文章在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)輔導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)時(shí)要用到的理論知識(shí)以及基本的計(jì)算方法，此時(shí)卻不會(huì)應(yīng)用，甚至有的已經(jīng)忘記，輔導(dǎo)時(shí)須重新講一遍，影響整個(gè)課程設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。為了改變這種情況，建議采取提前布置設(shè)計(jì)任務(wù)的做法，把課程設(shè)計(jì)任務(wù)分散融入到課程的理論教學(xué)之中。在《發(fā)電廠及變電站電氣設(shè)備》這門(mén)課剛開(kāi)始時(shí)就把課程設(shè)計(jì)的任務(wù)書(shū)與課程的授課計(jì)劃一起發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生從開(kāi)始就接觸設(shè)計(jì)題目，同時(shí)老師在講授理論知識(shí)過(guò)程中凡是講到與設(shè)計(jì)有關(guān)的就可以提醒學(xué)生，讓其逐步熟悉設(shè)計(jì)課題。《發(fā)電廠及變電站電氣設(shè)備》課程設(shè)計(jì)具體可以把題目分解成畫(huà)主接線圖、主變、廠變的選擇、主要設(shè)備的選擇等3個(gè)設(shè)計(jì)模塊。比如學(xué)習(xí)完主接線時(shí)，可以讓學(xué)生針對(duì)設(shè)計(jì)題目畫(huà)幾個(gè)設(shè)計(jì)圖，并進(jìn)行技術(shù)比較；還有凡是涉及到設(shè)計(jì)課題中有關(guān)的理論計(jì)算，如電抗的計(jì)算、短路電流計(jì)算等，盡量與教材中相關(guān)的習(xí)題結(jié)合起來(lái)，作為作業(yè)布置給學(xué)生完成。最后等到進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)課題中的大部分的內(nèi)容學(xué)生都已熟悉，分組后根據(jù)各自的原始設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)，可以較順利地完成設(shè)計(jì)，從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能夠順利地按時(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù)。
把課程設(shè)計(jì)融入到課程理論教學(xué)中，可以有效地提高課程設(shè)計(jì)的效率，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)章節(jié)時(shí)有了明確的目的性，看到了理論的應(yīng)用性，學(xué)習(xí)的積極性明顯得到提高，真正體現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)與理論教學(xué)的互相促進(jìn)，有利于提高該課程整體的教學(xué)質(zhì)量。
②采用實(shí)際課題，因材施教，避免一刀切。在布置課程設(shè)計(jì)題目的時(shí)候，可以把設(shè)計(jì)院曾設(shè)計(jì)過(guò)的有關(guān)的題目給他們做，這樣會(huì)更加鍛煉學(xué)生，使其畢業(yè)上崗后能迅速地上手，真正地做到理論應(yīng)用于實(shí)際。
對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以讓他們做整套的設(shè)計(jì)，因?yàn)椋镜淖龇ㄒ呀?jīng)在理論教學(xué)中做過(guò)，在真正設(shè)計(jì)時(shí)要提醒他們注意根據(jù)實(shí)際環(huán)境來(lái)考慮一些問(wèn)題，同時(shí)要為他們提供各種必需的參考資料，教會(huì)他們用各種工具書(shū)。同時(shí)組織他們進(jìn)行討論，提出方案設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的難點(diǎn)并設(shè)法去解決，這樣可以大大提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高其學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于極少數(shù)基礎(chǔ)很差的學(xué)生，一般只要求他們做好最基本的設(shè)計(jì)，主要包括主接線的設(shè)計(jì)、主要電氣設(shè)備的選擇，其他的如絕緣子等的都可以不選。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要經(jīng)常地督促他們，弄清楚其薄弱的地方，主動(dòng)給他們講解，幫助他們解決存在的問(wèn)題。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，在課程設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)把分?jǐn)?shù)評(píng)定的規(guī)則告訴他們，鼓勵(lì)他們向更高的目標(biāo)努力。
2 注重課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，做好相應(yīng)的工作
①發(fā)揮教師在課程設(shè)計(jì)中的主導(dǎo)作用，在課程實(shí)施階段做到全程跟蹤。教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)起著重要的作用。由于課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容已經(jīng)融入到日常理論教學(xué)中，所以在課程設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)，教師只須把整個(gè)設(shè)計(jì)的流程以及注意事項(xiàng)告訴學(xué)生，其余大多數(shù)的時(shí)間留給學(xué)生自己去做。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該做到全程跟蹤，對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的困難及時(shí)予以指導(dǎo)和幫助。
在進(jìn)行全程跟蹤時(shí)一方面要檢查學(xué)生課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度，督促他們及時(shí)地完成設(shè)計(jì)；另一方面要參與到學(xué)生的設(shè)計(jì)當(dāng)中，了解他們的思路并提供有參考價(jià)值的意見(jiàn)，解決他們存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索性的學(xué)習(xí)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，跟蹤時(shí)的講解不同。
對(duì)于少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生，其設(shè)計(jì)內(nèi)容比較基本，所以對(duì)他們來(lái)說(shuō)主要是講清楚設(shè)計(jì)中需要理解的最基本原理和設(shè)計(jì)中要注意的關(guān)鍵問(wèn)題。同時(shí)鼓勵(lì)他們多和基礎(chǔ)好的同學(xué)交流，這樣更能促進(jìn)他們的提高。對(duì)于大多數(shù)能夠較好完成基本要求的學(xué)生，主要是引導(dǎo)他們能最大程度的完善設(shè)計(jì)，所以對(duì)他們主要是做一些啟發(fā)性的工作，讓其對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行更深一步的理解，找出可以完善的地方。對(duì)于基礎(chǔ)好，能力強(qiáng)的學(xué)生，主要是讓他們自己去做，但也要多和他們討論交流，及時(shí)地把他們存在的問(wèn)題解決，幫助他們完整地做好整個(gè)設(shè)計(jì)。
②充分利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)延伸課堂。學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中教師一般不可能隨時(shí)在他們身邊，這時(shí)候我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)。教師可以通過(guò)班級(jí)的QQ討論群或電子郵件等形式與學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣可以及時(shí)的解決他們存在的問(wèn)題，提高他們?cè)O(shè)計(jì)的速度。QQ討論群不僅有即時(shí)性，而且還有記錄保存功能，群內(nèi)的所有同學(xué)都能看到，有些相同的問(wèn)題可以一起解決，非常適合共性問(wèn)題的探討。另外，教師還可以把相關(guān)的資料、以往學(xué)生的優(yōu)秀設(shè)計(jì)等放在QQ共享中，供學(xué)生參考，有益于課程設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。
③必須上機(jī)繪制圖紙。計(jì)算機(jī)繪圖是工科學(xué)生的一項(xiàng)必備技能。在進(jìn)行《發(fā)電廠及變電站電氣設(shè)備》課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了CAD的繪圖技能。所以最終的主接線的設(shè)計(jì)圖紙必須用CAD畫(huà)。強(qiáng)調(diào)用CAD畫(huà)圖的原因主要有：一是在實(shí)際工作中，設(shè)計(jì)院的設(shè)計(jì)圖紙大都是用CAD繪制的。CAD繪圖技能與電力相關(guān)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系，這樣練習(xí)對(duì)學(xué)生以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；二是用CAD繪出的圖紙比較干凈整齊，圖紙打印出來(lái)容易讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而更好的完成設(shè)計(jì)。
3 做好課程設(shè)計(jì)的總結(jié)工作
課程設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并掌握一定的理論知識(shí)。為了達(dá)到這一目的，除了注重上面所做的工作外，還要重視答辯環(huán)節(jié)。學(xué)生完成設(shè)計(jì)把報(bào)告交給教師評(píng)閱時(shí)一般只關(guān)心成績(jī)，大多不關(guān)心自己的設(shè)計(jì)存在哪些問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)。因而，教師的評(píng)閱環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步?jīng)]有太多的幫助。為了能讓學(xué)生得到更好的提高，要強(qiáng)化答辯環(huán)節(jié)。通常是安排在周五的下午進(jìn)行答辯，答辯時(shí)可以邀請(qǐng)教研室的教師進(jìn)行參與，把每班分為2個(gè)答辯組，每組兩位教師。答辯教師在仔細(xì)審閱設(shè)計(jì)報(bào)告的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生設(shè)計(jì)課題的難易程度提出相應(yīng)的問(wèn)題，并根據(jù)答辯情況，指出其報(bào)告中的不足，以及需要改進(jìn)的地方，最后給出成績(jī)，這部分占設(shè)計(jì)總成績(jī)的70％。還有30％的是平時(shí)考核成績(jī)，由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的表現(xiàn)，如出勤情況、是否按時(shí)獨(dú)立完成等評(píng)定。
當(dāng)所有組答辯結(jié)束后，指導(dǎo)教師要上一次總結(jié)課，將各組報(bào)告的設(shè)計(jì)情況綜合起來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)。最后的總結(jié)課將是整個(gè)課程設(shè)計(jì)中畫(huà)龍點(diǎn)睛的一筆，因?yàn)?，這樣的總結(jié)課，會(huì)讓學(xué)生對(duì)整個(gè)課程有更深刻的理解。
4 結(jié)語(yǔ)
高職教育是我國(guó)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，要培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，就必須使教學(xué)和實(shí)際相結(jié)合。課程設(shè)計(jì)是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，必須要重視。
1.1差異化教學(xué)思想
差異化教學(xué)策略是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，為我們解決自動(dòng)控制課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的上述問(wèn)題提供了有力幫助。美國(guó)著名教育學(xué)家湯姆林森指出，“差異教學(xué)方式將學(xué)生的個(gè)體差異視為教學(xué)的組成要素，教師根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生之間的個(gè)別差異，從而最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步”。差異教學(xué)以學(xué)生個(gè)體為中心，強(qiáng)調(diào)人的自主性、整體性和獨(dú)特性，與我國(guó)傳統(tǒng)的因材施教教學(xué)思想有相通之處。針對(duì)自動(dòng)控制課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的問(wèn)題，我們借鑒差異化教學(xué)思想，提出一種基于差異化教學(xué)策略的自動(dòng)控制課程設(shè)計(jì)新模式。該模式不但使得課程設(shè)計(jì)任務(wù)和內(nèi)容具有層次化差異化，滿足學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的需要，提高學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性;并且，結(jié)合課程設(shè)計(jì)本身的特點(diǎn)，我們對(duì)差異化教學(xué)策略進(jìn)行拓展，采用差異化的實(shí)驗(yàn)對(duì)象和多樣化的課程設(shè)計(jì)手段，提高學(xué)生課程設(shè)計(jì)中的獨(dú)立性，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
1.2課程設(shè)計(jì)任務(wù)的差異化
在差異化教學(xué)策略的指導(dǎo)下，課程設(shè)計(jì)的具體任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)出明顯的層次性，從而滿足不同能力學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因此，我們把課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為如下三個(gè)層次。(1)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)—主要包括實(shí)驗(yàn)裝置的機(jī)理建模、基于實(shí)驗(yàn)曲線的辨識(shí)建模、裝置物理模擬和控制系統(tǒng)構(gòu)建等;(2)綜合型實(shí)驗(yàn)—是課程設(shè)計(jì)的主要工作，該部分內(nèi)容包括Matlab控制系統(tǒng)工具箱的使用、PID控制器的設(shè)計(jì)、控制器參數(shù)變化與根軌跡的關(guān)系、串聯(lián)校正技術(shù)、控制系統(tǒng)的能控能觀性分析和狀態(tài)反饋控制器的設(shè)計(jì)等;(3)提高型實(shí)驗(yàn)—其目的在于提高學(xué)生對(duì)自動(dòng)控制系統(tǒng)的綜合研究能力，包括最小拍控制器設(shè)計(jì)、純滯后系統(tǒng)構(gòu)建與控制和基于觀測(cè)器的狀態(tài)反饋控制等。
1.3課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的差異化
(1)不同的實(shí)驗(yàn)裝置—在有限的實(shí)驗(yàn)室裝置中，為每組學(xué)生隨機(jī)指定不同的雙容水箱裝置，不同裝置的物理參數(shù)有一定差別，必然會(huì)帶來(lái)不同的被控對(duì)象數(shù)學(xué)模型。(2)不同的裝置參數(shù)—在同一套實(shí)驗(yàn)裝置，為每組學(xué)生設(shè)置不同的水箱出口擋板閥開(kāi)度，從而使得每組學(xué)生測(cè)試得到不同的實(shí)驗(yàn)對(duì)象數(shù)學(xué)模型。(3)不同的裝置工作點(diǎn)—要求學(xué)生設(shè)置不同的工作點(diǎn)，雙容水箱系統(tǒng)本身為非線性系統(tǒng)，選擇不同的工作點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致不同的近似線性模型。雖然所有學(xué)生均針對(duì)雙容水箱實(shí)驗(yàn)裝置建立二階被控系統(tǒng)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，但是以上三種措施使得學(xué)生面臨不同參數(shù)的二階實(shí)驗(yàn)對(duì)象，做到實(shí)驗(yàn)對(duì)象相似而不相同。因此從根本上避免了設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的雷同性，可以有效促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主創(chuàng)造性的開(kāi)展課程設(shè)計(jì)工作。
1.4課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)手段的多樣化
針對(duì)學(xué)生無(wú)法有效聯(lián)系控制理論與工程實(shí)際的問(wèn)題，采用控制理論分析、數(shù)字仿真分析與實(shí)驗(yàn)測(cè)試驗(yàn)證多種不同實(shí)驗(yàn)手段相融合的課程設(shè)計(jì)模式，學(xué)生課程設(shè)計(jì)過(guò)程中做出的每條實(shí)驗(yàn)曲線，教師都要求其應(yīng)用控制理論進(jìn)行解釋分析，同時(shí)通過(guò)Matlab控制系統(tǒng)工具箱進(jìn)行仿真對(duì)照。教師在課程設(shè)計(jì)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不應(yīng)直接解答，而是有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論概念進(jìn)行思考分析，進(jìn)一步利用Matlab仿真平臺(tái)驗(yàn)證想法，并在模擬實(shí)驗(yàn)箱上進(jìn)行測(cè)試，從而真正獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。最后教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，幫助其總結(jié)歸納分析，提煉使用控制理論分析解決實(shí)際控制問(wèn)題的思路和步驟。
1.5課程設(shè)計(jì)考核方式的綜合化
自動(dòng)控制課程設(shè)計(jì)的考核，不但要測(cè)評(píng)學(xué)生的最終實(shí)驗(yàn)報(bào)告，更重要的是要考查學(xué)生的課程設(shè)計(jì)過(guò)程和平時(shí)表現(xiàn)。因此課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程中采用綜合化考核方式，平時(shí)表現(xiàn)、成果檢查與總結(jié)報(bào)告按照一定比例(如3:4:3)構(gòu)成課程設(shè)計(jì)成績(jī)。
2結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；C#高級(jí)應(yīng)用；課程設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1672-5913(2008)06-0054-02
1“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的概述
“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)“教學(xué)模式是指將某個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)間互相競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到共同提高的學(xué)習(xí)方法。它能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性能得到充分的發(fā)揮，能最大限度地發(fā)展他們的學(xué)習(xí)潛能。
2“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式過(guò)程
(1) 創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)。該班有32名同學(xué)，將全班分成5個(gè)團(tuán)隊(duì)，采用模5的方式產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)，同時(shí)考慮學(xué)生的水平、性別等因素進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性都會(huì)得到提高。同時(shí)，要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)取一個(gè)盡可能具有想象力的團(tuán)隊(duì)名并選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。
(2) 信息收集。各個(gè)團(tuán)隊(duì)針對(duì)成員的情況，通過(guò)討論確定課程設(shè)計(jì)的題目，同時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)知識(shí)，分析課題的要求和功能，形成課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)。再由教師根據(jù)任務(wù)書(shū)充分分析各團(tuán)隊(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，將課程設(shè)計(jì)要求與各團(tuán)隊(duì)的實(shí)際情況相結(jié)合，對(duì)任務(wù)書(shū)給予詳細(xì)的指導(dǎo)。
(3) 合理分工。根據(jù)修改后的任務(wù)書(shū)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行討論，由組長(zhǎng)提議和隊(duì)內(nèi)成員自己要求相結(jié)合，進(jìn)行功能模塊的合理分工，明確每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的職責(zé)，讓各成員都有事做，都有能力完成。
(4) 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。課程教學(xué)過(guò)程中要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)課后每周至少進(jìn)行一次團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，一起預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、討論課堂講授的內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)容，并對(duì)老師布置的問(wèn)題和學(xué)生自己的疑難問(wèn)題進(jìn)行討論和記錄，組長(zhǎng)以討論報(bào)告的形成反饋給老師，老師再和各團(tuán)隊(duì)進(jìn)行深入地交流和探討。
(5) 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。老師對(duì)各團(tuán)隊(duì)及個(gè)別同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，指出需改正的功能和進(jìn)一步可以加強(qiáng)的功能。
(6) 講解演示。各團(tuán)隊(duì)通過(guò)充分討論上臺(tái)講解內(nèi)容，形成PPT文檔，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)介紹本團(tuán)隊(duì)各成員的分工，選題依據(jù)，功能模塊，課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程，完成的功能等情況，并演示所做課題的內(nèi)容和功能。
(7) 團(tuán)隊(duì)評(píng)議。其他團(tuán)隊(duì)根據(jù)該團(tuán)隊(duì)的講解演示情況，對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，由該組長(zhǎng)負(fù)責(zé)答辯解釋?zhuān)人袌F(tuán)隊(duì)都講解演示之后，由老師給出自己的評(píng)議。然后，進(jìn)行各團(tuán)隊(duì)之間的評(píng)分，并給出名次。
(8) 設(shè)計(jì)報(bào)告。要求各團(tuán)隊(duì)根據(jù)整個(gè)課程設(shè)計(jì)的情況和所完成的功能，根據(jù)課程設(shè)計(jì)報(bào)告的要求，撰寫(xiě)相應(yīng)的設(shè)計(jì)報(bào)告
(9) 各過(guò)程時(shí)間進(jìn)度安排表。本課安排18周的課時(shí)，在開(kāi)始的幾周介紹課本內(nèi)容和講解課程設(shè)計(jì)的含義、要求以及應(yīng)如何去完成一個(gè)課程設(shè)計(jì)，從第5周正式開(kāi)始啟動(dòng)課程設(shè)計(jì)的安排，一直持續(xù)到第16周結(jié)束，具體時(shí)間進(jìn)度安排如表1所示。
3“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)模式的成績(jī)?cè)u(píng)估方法
將每個(gè)學(xué)生的成績(jī)分成團(tuán)隊(duì)得分和個(gè)人得分兩部分，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到團(tuán)隊(duì)內(nèi)合作、團(tuán)隊(duì)間競(jìng)爭(zhēng)的目的，而且也可以對(duì)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.1團(tuán)隊(duì)得分
(1) 選題介紹和功能說(shuō)明：占5分，由各團(tuán)隊(duì)互相評(píng)分，累加各團(tuán)隊(duì)的分?jǐn)?shù)并給出名次，第1名得5分，第2名為得4分，依此類(lèi)推，最后1名得1分。
(2) 中期模塊演示：占5分，由各團(tuán)隊(duì)互相評(píng)分，累加各團(tuán)隊(duì)的分?jǐn)?shù)并給出名次，第1名得5分，第2名為得4分，依此類(lèi)推，最后1名得1分。
(3) 綜合演示：占15分，由各團(tuán)隊(duì)互相評(píng)分，累加各團(tuán)隊(duì)的分?jǐn)?shù)并給出名次，第1名得15分，第2名為得14分，依此類(lèi)推，最后1名得11分。
(4) 討論報(bào)告：占10分，由老師根據(jù)各團(tuán)隊(duì)每次提交的討論報(bào)告的內(nèi)容和所提的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)分。
(5) 教師評(píng)價(jià)：占15分，由老師根據(jù)各團(tuán)隊(duì)在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的表現(xiàn)、所完成的內(nèi)容和撰寫(xiě)的課程設(shè)計(jì)報(bào)告進(jìn)行綜合評(píng)分。
3.2個(gè)人得分
(1) 個(gè)人講解和演示：占10分，由各團(tuán)隊(duì)成員講解和演示自己在課程設(shè)計(jì)中所負(fù)責(zé)的功能模塊的實(shí)施和實(shí)現(xiàn)情況，由老師來(lái)評(píng)分。
(2) 回答問(wèn)題：占10分，老師根據(jù)各團(tuán)隊(duì)成員的講解和演示提出相關(guān)問(wèn)題，該成員負(fù)責(zé)回答，由老師根據(jù)回答情況來(lái)評(píng)分。
(3) 團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)：占20分，由團(tuán)隊(duì)各成員互相打分。
(4) 個(gè)人總結(jié)：占10分，由老師根據(jù)各學(xué)生寫(xiě)的總結(jié)報(bào)告進(jìn)行評(píng)分。
3.3總評(píng)得分
最后將團(tuán)隊(duì)得分作為整個(gè)團(tuán)隊(duì)各個(gè)成員的分?jǐn)?shù)，再加上個(gè)人得分，形成每個(gè)學(xué)生的最終得分。
4“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)模式的成效
(1) 有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同競(jìng)爭(zhēng)的素質(zhì)。推行“個(gè)體突破、群體實(shí)現(xiàn)”的集體協(xié)作行為，在一個(gè)群體中只要一個(gè)人掌握了某知識(shí)和技術(shù)，就應(yīng)該主動(dòng)教會(huì)其他同學(xué)，建立“個(gè)人努力，群體成功”的群體意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感、責(zé)任感。
(2) 培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和自學(xué)能力。通過(guò)共同討論、交流信息、共同分析所學(xué)的內(nèi)容，提高了對(duì)本學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用能力，加深了所探討問(wèn)題的理解深度，強(qiáng)化了對(duì)此問(wèn)題的長(zhǎng)久記憶，也提高了思維技巧的運(yùn)用能力。
(3) 實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。各個(gè)團(tuán)隊(duì)可以把所掌握的知識(shí)與其他團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。
(4) 有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)秀學(xué)生和團(tuán)隊(duì)之間開(kāi)展的各項(xiàng)豐富有趣、形式多樣的教學(xué)比賽活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)了興趣，優(yōu)化了個(gè)性，有利于激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。同時(shí)通過(guò)上臺(tái)講解演示，培養(yǎng)了學(xué)生的組織內(nèi)容、知識(shí)表達(dá)和口才演講能力。
(5) 有利于教師獲得及時(shí)的教學(xué)信息并及時(shí)進(jìn)行調(diào)控。通過(guò)每一次的教學(xué)競(jìng)賽，教師能及時(shí)地得到反饋教學(xué)信息，改進(jìn)教學(xué)與指導(dǎo)的方法，提高教學(xué)效果。而每一次的賽后總結(jié)，使學(xué)生能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，改進(jìn)、強(qiáng)化、鞏固所學(xué)的內(nèi)容。
(6) 解決團(tuán)隊(duì)間不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)。為了解決各團(tuán)隊(duì)給其他團(tuán)隊(duì)打分時(shí)出現(xiàn)不公平、不公正現(xiàn)象，在團(tuán)隊(duì)得分方面加入了教師評(píng)分，占25分。
(7) 避免學(xué)生吃“大鍋飯”現(xiàn)象。為了讓每位同學(xué)都能在課程設(shè)計(jì)中真實(shí)地學(xué)到知識(shí)，發(fā)揮他們的潛能，而不是自己不干活占用他人的成果，故在個(gè)人得分方面加入了教師評(píng)分，占30分，加強(qiáng)了對(duì)偷懶學(xué)生的督促。
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[2] 肖離離. 項(xiàng)目教學(xué)法在“電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)”中的應(yīng)用. 計(jì)算機(jī)教育,2006,(10).
關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹瑱C(jī)課程設(shè)計(jì)；軟件仿真；硬件電路聯(lián)調(diào)
在開(kāi)發(fā)單片機(jī)嵌入式系統(tǒng)時(shí)，使用最多的軟件就是Keilc51軟件，此軟件是由Keil公司研發(fā)出來(lái)的，軟件以u(píng)Vision2為開(kāi)發(fā)平臺(tái)，具有的功能包括項(xiàng)目管理、編碼、程序生成器等。Keilc51的優(yōu)點(diǎn)在于：其界面的友好性較高、操作便捷，支持對(duì)匯編語(yǔ)言、C語(yǔ)言及混合語(yǔ)言的編程、編譯和調(diào)試工作，可以在很大程度上縮短設(shè)計(jì)周期，在對(duì)程序進(jìn)行修改時(shí)也是很方便的。與此同時(shí)，Keilc51還能夠加載Proteus軟件的VSM仿真器，加載之后就可以和Proteus軟件進(jìn)行聯(lián)機(jī)調(diào)試。
一、課程設(shè)計(jì)流程
1.編寫(xiě)相關(guān)指導(dǎo)文件
在對(duì)課程設(shè)計(jì)著手之前，需要對(duì)課程設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行文檔編寫(xiě)，為扎實(shí)掌握單片機(jī)技術(shù)打下基礎(chǔ)。相關(guān)指導(dǎo)文件包括：?jiǎn)纹瑱C(jī)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的相關(guān)教程和例程材料，Keilc51和Proteus軟件的教程和例程材料，單片機(jī)課程設(shè)計(jì)完成程度的標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)計(jì)大綱等。
2.選擇題目
在制作課程計(jì)劃時(shí)，需要根據(jù)每個(gè)章節(jié)內(nèi)容的不同和課程進(jìn)展程度對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考量，通過(guò)對(duì)學(xué)生掌握情況的判斷再對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行擬題。課程設(shè)計(jì)的題目包括針對(duì)各章內(nèi)容的，也包括針對(duì)綜合應(yīng)用的：關(guān)于MSC-51與A/D轉(zhuǎn)換方面的課程設(shè)計(jì)題目，關(guān)于MCS-51串口方面的課程設(shè)計(jì)題目，關(guān)于定時(shí)器與中斷方面的課程設(shè)計(jì)題目，關(guān)于I/O接口方面的課程設(shè)計(jì)題目，關(guān)于MCS-51的綜合使用方面的題目等。除此之外，還要列出詳細(xì)的元件表，供學(xué)生選擇和參考，并對(duì)課程設(shè)計(jì)題目的實(shí)現(xiàn)提出相應(yīng)的具體要求。
3.使用仿真軟件和實(shí)現(xiàn)電路功能
在課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生所選題目對(duì)學(xué)生如何在軟件和硬件等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)給予指導(dǎo)，以完成設(shè)計(jì)的初步內(nèi)容。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，可按照以下步驟進(jìn)行：
（1）繪制程序流程圖，可以使用Visio或Word進(jìn)行繪制。學(xué)生在繪制程序流程圖時(shí)，不但要依據(jù)所選題目的設(shè)計(jì)要求，還要結(jié)合教師的指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行繪制，為接下來(lái)的程序設(shè)計(jì)做鋪墊。
（2）設(shè)計(jì)硬件電路，可以使用Proteus軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)。在這一步驟中，首先要對(duì)Proteus軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，在掌握基本應(yīng)用原理和方法的基礎(chǔ)上，再依據(jù)設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)電路。在學(xué)習(xí)Proteus軟件的基礎(chǔ)上，由教師組織學(xué)生先進(jìn)行軟件的實(shí)際操作學(xué)習(xí)，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容有：建立工程文件、選取和使用元件、連接電路和進(jìn)行調(diào)試運(yùn)行等。
（3）編寫(xiě)程序和編譯調(diào)試，根據(jù)上一步驟得到的硬件電路使用匯編語(yǔ)言編寫(xiě)源程序，再在Keilc51軟件中進(jìn)行編譯和調(diào)試。教師要指導(dǎo)學(xué)生，讓他們依據(jù)課程設(shè)計(jì)要求把編寫(xiě)好的匯編代碼導(dǎo)入到Keilc51軟件中，進(jìn)行編譯調(diào)試。
（4）聯(lián)合調(diào)試，對(duì)Proteus軟件和Keilc51軟件進(jìn)行聯(lián)合調(diào)試。將在Proteus中畫(huà)好的原理圖在ISIS上打開(kāi)，在Proteus軟件里的DEBUG菜單中選擇use remote debug monitor選項(xiàng)，并對(duì)聯(lián)機(jī)仿真參數(shù)進(jìn)行設(shè)置。將在第三步中編譯好的Keilc51工程文件打開(kāi)，并設(shè)置相關(guān)參數(shù)：在Keilc51的project菜單中點(diǎn)擊進(jìn)入option for target“工程名”，在DEBUG選項(xiàng)的右上方下拉菜單中選擇Proteus VSM Monitor-51 Driver，并設(shè)置聯(lián)機(jī)仿真參數(shù)。
4.面包機(jī)設(shè)計(jì)和電路功能的實(shí)現(xiàn)
在這一階段，教師要先組織學(xué)生對(duì)集成芯片的用途和管腳功能進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后再在面包板上建電路，電路連接無(wú)誤后，使用編程器將程序燒寫(xiě)到單片機(jī)的CPU上，最終使電路功能得以實(shí)現(xiàn)。
5.實(shí)行課程設(shè)計(jì)考核答辯制
教師采用答辯制的形式對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行考核，在答辯中真正判斷出學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的體悟到底有多深。
二、成果總結(jié)
本課程設(shè)計(jì)將軟件和硬件的使用集合了起來(lái)，完成了對(duì)單片機(jī)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐過(guò)程中取得了良好的結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)軟件電路、硬件電路以及軟硬件聯(lián)調(diào)設(shè)計(jì)和面包板設(shè)計(jì)都有了更加深入的了解。
1.理論與實(shí)踐結(jié)合
在教學(xué)中，不僅要將學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，還要單片機(jī)學(xué)習(xí)中各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容和實(shí)際動(dòng)手操作結(jié)合起來(lái)。在本課程設(shè)計(jì)中，擬定了MSC-51與A/D轉(zhuǎn)換、MCS-51串口、定時(shí)器與中斷、I/O接口、MCS-51的綜合使用等方面的數(shù)十個(gè)設(shè)計(jì)題目，并對(duì)課程設(shè)計(jì)提出了具體要求。
2.讓學(xué)生告別“眼高手低”
仿真聯(lián)調(diào)的結(jié)果雖然不能完全代表在實(shí)際情況中的結(jié)果，但是在很大程度上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了電路設(shè)計(jì)的功能在虛擬情景中的實(shí)現(xiàn)，為判斷抉擇提供依據(jù)。根據(jù)仿真聯(lián)調(diào)的結(jié)果，我們可以在硬件操作中實(shí)際運(yùn)行，通過(guò)這種方式，可以對(duì)仿真結(jié)果的正確性和準(zhǔn)確程度進(jìn)行校正。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐之前，要讓學(xué)生對(duì)集成芯片的芯片用途和管腳功能有所了解，之后在面包板上建電路，然后將程序通過(guò)編程器燒寫(xiě)到單片機(jī)的CPU上，這樣就可以完成對(duì)電路功能的實(shí)現(xiàn)了。在課程設(shè)計(jì)的一系列環(huán)節(jié)中，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到各環(huán)節(jié)所需工具的相關(guān)知識(shí)，又可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.對(duì)能力的培養(yǎng)
在實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，通過(guò)繪制流程圖、畫(huà)電路圖和編程等，可以鍛煉學(xué)生有步驟地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力；通過(guò)要求學(xué)生對(duì)程序進(jìn)行標(biāo)注，可以有效鍛煉和提高學(xué)生的編程能力，增強(qiáng)他們獨(dú)立思考的能力。
先進(jìn)和完善的軟件能夠使硬件的運(yùn)行達(dá)到更好的效果。在單片機(jī)課程設(shè)計(jì)中引入軟件，可以使學(xué)生在了解和掌握單片機(jī)的設(shè)計(jì)流程的基礎(chǔ)上，熟悉聯(lián)調(diào)的技巧與方法。與一般的單片機(jī)仿真軟件不同，在課程設(shè)計(jì)中所使用的仿真軟件除了能仿真單片機(jī)CPU的實(shí)際情形，還能仿真單片機(jī)周邊電力和未參加工作的電路情況。此仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫貙?shí)驗(yàn)和工程銜接起來(lái)，仿真結(jié)果的無(wú)誤將為電路的實(shí)際實(shí)現(xiàn)提供重要依據(jù)。同時(shí)這樣的課程實(shí)訓(xùn)也是工程師的最基本實(shí)踐內(nèi)容，這也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞] 招聘 課程設(shè)計(jì) 模式
課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是促使知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。學(xué)生能積極投身課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有助于他們深入理解課堂上所學(xué)的理論知識(shí)、培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)、訓(xùn)練動(dòng)手能力，符合獨(dú)立學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。目前，獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)計(jì)劃制定過(guò)程中不太重視課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)的要求不夠規(guī)范，沒(méi)有明確的實(shí)施步驟，人力資源招聘課程設(shè)計(jì)亦是如此。為此，我們認(rèn)為，形成一套完整的設(shè)計(jì)模式十分必要：需要在課程設(shè)計(jì)中選擇貼近實(shí)際的、挑戰(zhàn)性的課題，盡量采用模擬的場(chǎng)景，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新型設(shè)計(jì)。改革不合理的設(shè)計(jì)思路和方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)。
一、人力資源招聘課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)
課程設(shè)計(jì)就是指課程的組織形式和結(jié)構(gòu)，包括從基礎(chǔ)理論的確定到選擇具體程序、方法的整個(gè)過(guò)程。人力資源招聘課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、有較強(qiáng)實(shí)踐能力及良好人格的應(yīng)用型人才，以滿足社會(huì)對(duì)人才的全方位要求和可持續(xù)發(fā)展。人力資源招聘課程設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，具體包括對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、程序設(shè)計(jì)及考核評(píng)定等方面的綜合思考，通過(guò)合理的組織和實(shí)施，希望能多發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。
二、人力資源招聘課程設(shè)計(jì)的選題
課程設(shè)計(jì)題目的選擇直接影響到學(xué)生完成的情況和教學(xué)效果，選題要符合所選課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求，并充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。從領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)的目的、任務(wù)，到理解設(shè)計(jì)的步驟、方法和注意事項(xiàng)，學(xué)生自始自終是這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的主體。學(xué)生通過(guò)查閱資料、到公司調(diào)查等多途徑接觸社會(huì)實(shí)際，從而提出題目。在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合課程理論進(jìn)行可行性分析討論，篩選出適合于課程設(shè)計(jì)的題目。這樣的課題既結(jié)合了學(xué)生的興趣和能力，又考慮到了社會(huì)實(shí)際，學(xué)生的積極性將獲得充分的激勵(lì)，既不會(huì)因課題枯燥無(wú)味而淡漠，也不會(huì)因難度較大而畏縮不前。另外，教師要注意避免設(shè)計(jì)形式過(guò)于簡(jiǎn)單、內(nèi)容太少，設(shè)計(jì)任務(wù)不夠飽滿；也不應(yīng)該出現(xiàn)題目太難，導(dǎo)致脫離設(shè)計(jì)者實(shí)際能力的現(xiàn)象。
三、人力資源招聘課程設(shè)計(jì)的思路和步驟
1.設(shè)計(jì)思路。人力資源招聘是一門(mén)操作性較強(qiáng)的課程，現(xiàn)行的教學(xué)活動(dòng)基本上還保留著偏重理論的設(shè)計(jì)體系，仍有很多與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)不相適應(yīng)的地方，更談不上掌握在國(guó)際上已廣泛應(yīng)用的人員招聘技術(shù)、測(cè)評(píng)技術(shù)等。因此我們要充分利用人力資源招聘課程的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)室里反復(fù)操作這些技術(shù)，體會(huì)其中的原理和方法，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
首先對(duì)整個(gè)招聘過(guò)程進(jìn)行周密設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)模擬招聘的規(guī)則和嚴(yán)肅性，綜合運(yùn)用各種控制手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的組織和管理。通過(guò)招聘指導(dǎo)書(shū)，來(lái)指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)程序和過(guò)程。為充分讓學(xué)生體會(huì)招聘的內(nèi)在原理，教學(xué)中可運(yùn)用招聘應(yīng)聘輪換的方式方法，使學(xué)生既能經(jīng)歷應(yīng)聘的過(guò)程，又能有機(jī)會(huì)換一個(gè)角度觀察他人應(yīng)聘的過(guò)程，從而完整地掌握招聘的環(huán)節(jié)。
其次，提供良好的開(kāi)展人力資源招聘課程設(shè)計(jì)的條件。選擇相對(duì)獨(dú)立的、寬敞的教室；準(zhǔn)備必要的器具，如活動(dòng)板等；以及教學(xué)所必需的多媒體設(shè)施。
再者，盡量模擬企業(yè)環(huán)境。在本課程的第一節(jié)課上，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，每組大約7～9人，成立虛擬公司。隨著課程的深入，不斷地對(duì)虛擬的企業(yè)注入新的內(nèi)容，比如繪制企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)圖，給企業(yè)設(shè)置職位，撰寫(xiě)職務(wù)說(shuō)明書(shū)。要求學(xué)生根據(jù)企業(yè)的性質(zhì)，設(shè)計(jì)目標(biāo)，擬定企業(yè)計(jì)劃，保證招聘按既定程序順利進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采用心理測(cè)試、公文處理、角色扮演、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論等模擬方法，盡量讓學(xué)生感受到逼真的應(yīng)聘環(huán)境。
最后，要求設(shè)計(jì)者提交設(shè)計(jì)報(bào)告。應(yīng)歸納和總結(jié)整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，整理設(shè)計(jì)報(bào)告以及撰寫(xiě)設(shè)計(jì)論文。設(shè)計(jì)報(bào)告以及論文要反映出設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)過(guò)程中所做的主要工作及取得的主要成果，以及設(shè)計(jì)者在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的心得體會(huì)。
在設(shè)計(jì)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)。實(shí)施人力資源招聘課程應(yīng)避免純理想化、抽象化的教育，強(qiáng)調(diào)親身實(shí)踐與體驗(yàn)。實(shí)踐與體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域、展示才華智慧。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)創(chuàng)新，鼓勵(lì)創(chuàng)新，給予學(xué)生參加活動(dòng)的自、表演權(quán)，從而豐富學(xué)生體驗(yàn)。
2.設(shè)計(jì)步驟。人力資源招聘課程設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)包括：招聘計(jì)劃的制定、招聘信息的、簡(jiǎn)歷的收集和篩選、面試與評(píng)價(jià)、錄用決策和招聘總結(jié)評(píng)估。據(jù)此，可以把該課程設(shè)計(jì)教學(xué)分為三個(gè)階段8個(gè)步驟：
準(zhǔn)備階段:(1)介紹基本原理和操作程序（第一天）;(2)分組成立公司（第二天）。將全班分成若干個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M，確定負(fù)責(zé)人，擬定公司名稱(chēng)，設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)，合理分工;(3)資料準(zhǔn)備（第三天、第四天），包括招聘計(jì)劃、企業(yè)簡(jiǎn)介、招聘廣告、擬聘崗位的職務(wù)說(shuō)明書(shū)、招聘表格以及各種招聘材料等。實(shí)施階段;(4)信息會(huì)（第五天）。由各個(gè)公司進(jìn)行招聘宣傳，招聘信息，同時(shí)接受簡(jiǎn)歷;(5)人員甄選（第六、七、八天）。各組分為兩部分，一部分扮演招聘人員，搭臺(tái)進(jìn)行招聘，另一部分同學(xué)出去應(yīng)聘；之后角色互換，原先出去應(yīng)聘的同學(xué)回來(lái)扮演招聘人員，而原先負(fù)責(zé)招聘的同學(xué)出去應(yīng)聘。具體形式：筆試、面試（非結(jié)構(gòu)化面試、結(jié)構(gòu)化面試、壓力面試）、心理測(cè)試（智力測(cè)試、職業(yè)興趣測(cè)試等）、評(píng)價(jià)中心（公文處理、角色扮演、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論等）。評(píng)估階段;（6）各公司宣布招聘結(jié)果（第八天）。各招聘組依據(jù)招聘記載，進(jìn)行充分討論，確定錄用人員名單;(7)總結(jié)分析（第九天）。各公司分別總結(jié)分析招聘工作，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織完成“模擬招聘總結(jié)報(bào)告”， 具體內(nèi)容包括：招聘計(jì)劃、招聘進(jìn)程、招聘結(jié)果、招聘經(jīng)費(fèi)和招聘評(píng)定，并上交中英文簡(jiǎn)歷等應(yīng)聘資料;(8)講評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)（第十天）。對(duì)各組現(xiàn)場(chǎng)招聘過(guò)程及效果等進(jìn)行綜合評(píng)判，對(duì)反映出的共性問(wèn)題（如人員測(cè)評(píng)的方法、英文簡(jiǎn)歷的定位和格式、應(yīng)對(duì)面試的技巧等）進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。算出總成績(jī)，計(jì)入平時(shí)成績(jī)；按總成績(jī)排名次，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。
四310、人力資源招聘課程設(shè)計(jì)的考核與評(píng)定
課程設(shè)計(jì)的考核與評(píng)定是課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，它可以直接鞏固和提升前期課程設(shè)計(jì)的成果，也有利于今后的教學(xué)工作。課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，此階段應(yīng)重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的心理體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和技能的養(yǎng)成上。課程設(shè)計(jì)的考核共有四項(xiàng)指標(biāo):(1)設(shè)計(jì)方案的正確性、完善性，占20％;(2)招聘組在整個(gè)招聘過(guò)程中行為表現(xiàn)、招聘過(guò)程的控制情況、招聘的效果等，占40％（可采取其他小組輪流在評(píng)估區(qū)觀察招聘小組的招聘過(guò)程，從而對(duì)其設(shè)計(jì)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)）;(3)招聘總結(jié)報(bào)告，占20％;（4）設(shè)計(jì)者的課程設(shè)計(jì)答辯水平，占20%。在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注意采用多種評(píng)價(jià)方法，如學(xué)生自評(píng)、老師評(píng)價(jià)、觀察評(píng)價(jià)、交談評(píng)價(jià)、問(wèn)卷評(píng)價(jià)以及作品展示等。
學(xué)生按要求完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)后，對(duì)設(shè)計(jì)的全過(guò)程做小組總結(jié)?？梢赃M(jìn)行課程設(shè)計(jì)答辯會(huì)，或小組成果匯報(bào)會(huì)，讓學(xué)生把自己在設(shè)計(jì)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題、不完善之處講出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生多交流、多思考，從而集思廣益，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師在學(xué)生課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，從中選取較典型的設(shè)計(jì)方案和較好的方法在全班進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，借以拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新。只有這樣才能保證設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)技能等方面得到良好的訓(xùn)練。
總之，人力資源招聘課程設(shè)計(jì)始終要同繞著學(xué)生這一核心要素來(lái)進(jìn)行。在具體的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，發(fā)揮他們的自主精神和創(chuàng)新精神。不僅要注意知識(shí)的傳授和傳遞，而且要注意實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，注重學(xué)生思維品質(zhì)的形成和實(shí)踐技能的發(fā)展。因現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新加快，教育所面臨的一個(gè)共同問(wèn)題是：學(xué)校教育相對(duì)滯后于該學(xué)科的發(fā)展。解決這一問(wèn)題的根本途徑只有一條，就是培養(yǎng)學(xué)生自我的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)科思維品質(zhì)的培養(yǎng)，注重實(shí)踐課程的教學(xué)。因此，貫徹實(shí)踐教學(xué)的原則，搞好課程設(shè)計(jì)教學(xué)工作，對(duì)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生全面素質(zhì)有著十分重要的作用。
參考文獻(xiàn):
[1]石 紅:基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的管理學(xué)課程設(shè)計(jì).江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006 年 6 月
關(guān)鍵字：機(jī)械基礎(chǔ) 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)改革
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G640
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育在不斷地改革和完善。然而在職校教學(xué)過(guò)程中，《機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》是一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，可見(jiàn)讓學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程是非常的重要的，因此，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，對(duì)其教學(xué)進(jìn)行改革已成為當(dāng)前重要的教學(xué)任務(wù)之一。機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)是職業(yè)院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程之一，是連接學(xué)生理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的橋梁，也是職業(yè)院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的一次工程實(shí)踐活動(dòng)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。那么如何做好課程設(shè)計(jì)，并且通過(guò)好的課程設(shè)計(jì)使學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力等綜合能力有所提高。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為在機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中，要想使學(xué)生學(xué)有所成，就必須對(duì)其教學(xué)進(jìn)行一定的改革，從而提高學(xué)生的工程素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，使學(xué)生終身受益。
一、機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容改革
1.1課程設(shè)計(jì)的目的。機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)是職業(yè)院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程之一，是連接學(xué)生理論課和專(zhuān)業(yè)課的橋梁，也是職業(yè)院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的一次工程實(shí)踐活動(dòng)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。其教學(xué)的目的是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、理解能力、交際能力以及協(xié)作能力，從而使學(xué)生快速、有效地學(xué)習(xí)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.2課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容改革。課程設(shè)計(jì)的理念是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的實(shí)踐動(dòng)手能力，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的技術(shù)應(yīng)用型職校人才。要對(duì)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行改革，其中選題是關(guān)鍵，應(yīng)以“工作過(guò)程的人才培養(yǎng)”為原則，重視學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)水平的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該盡可能的選擇學(xué)生能夠懂的、易掌握的題材將其課程設(shè)計(jì)中，從而使學(xué)生能夠完全掌握，在此基礎(chǔ)上教師還可以更深層次的介紹相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念將機(jī)械原理和機(jī)械課程設(shè)計(jì)分開(kāi)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，應(yīng)對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，即將機(jī)械原理和機(jī)械課程設(shè)計(jì)融合為整個(gè)機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)，不要分開(kāi)實(shí)施。改革后的課程設(shè)計(jì)有利于同學(xué)們實(shí)踐能力、協(xié)作能力、溝通能力、等綜合能力的提升，從而達(dá)到教學(xué)目的――建設(shè)綜合型人才。
二、改善教學(xué)的方法，重視各種能力的培養(yǎng)
2.1增加結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，提高學(xué)生感性認(rèn)識(shí)與動(dòng)手能力的培養(yǎng)?！稒C(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》是一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，也是機(jī)械內(nèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的第一次全面的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，它的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜難懂，然而受職校生生源差這一因素的影響，對(duì)其來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程更是如此。分別從以下兩方面來(lái)解決這一難題：一方面是加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)（如：在講述聯(lián)接、齒輪的轉(zhuǎn)動(dòng)、軸等課程時(shí)，都對(duì)其上一次結(jié)構(gòu)課）。在課程設(shè)計(jì)之前，教師可以讓學(xué)生先做減速器拆裝的實(shí)驗(yàn)，了解其各部分的作用，最后畫(huà)一張軸系結(jié)構(gòu)圖，并從中學(xué)到知識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。另一方面是充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施及手段，讓學(xué)生在上課之前有充分的準(zhǔn)備，并且使他們對(duì)課程設(shè)計(jì)中所存在的問(wèn)題及時(shí)得到解決。教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能更進(jìn)一步的了解箱體、軸、齒輪、皮帶等常用零件的作用，并通過(guò)多媒體使其對(duì)機(jī)械中的零件直觀的了解，使學(xué)生對(duì)零件的印象加深。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更深入地了解課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和步驟，教師可以利用軟件中的動(dòng)漫和交互性能，以此達(dá)到課程設(shè)計(jì)的效果和目的。
2.2重視對(duì)學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)。由于《機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，顧名思義學(xué)生之間的協(xié)作能力起著十分重要的作用。在基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中，一般以小組為單位進(jìn)行試驗(yàn)，通過(guò)談?wù)摵涂偨Y(jié)，制定出自己的方案，最后通過(guò)各組討論指出每一組方案的優(yōu)缺點(diǎn)?？梢?jiàn)，小組成員之間的協(xié)作能力是決定實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因素。在此過(guò)程中，不僅可以增強(qiáng)小組成員之間的協(xié)作能力，還可以對(duì)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和思考能力的培養(yǎng)，更可以在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和工作熱情。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)遵循以學(xué)生為本的原則，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，從而使學(xué)生熟練地掌握設(shè)計(jì)中的每一步驟。
三、改革考核的方式，提高課程的質(zhì)量
俗話說(shuō)：“有因必有果，有始必有終”。在教學(xué)中教師只傳授知識(shí)，而不對(duì)其生進(jìn)行考核是沒(méi)有任何效果的，這樣只是竹籃打水――一場(chǎng)空的表現(xiàn)。傳統(tǒng)的機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的考核方式比較單一，即教師根據(jù)學(xué)生所完成的圖紙質(zhì)量和其平時(shí)上課的表現(xiàn)情況作為考核指標(biāo)，這種方式存在一定的不合理性和片面性。為了避免不合理性和片面性的產(chǎn)生，對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)的考核方式有了一定的改革，即把考核的指標(biāo)分為四部分，分別是平時(shí)考勤、設(shè)計(jì)草圖和圖紙質(zhì)量、答辯、設(shè)計(jì)的計(jì)算，并通過(guò)一定的的比例進(jìn)行考核評(píng)分。通過(guò)這樣的改革方式，不僅提高了學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的熱情度，還激發(fā)其在過(guò)程中活躍的思維能力和創(chuàng)新能力，也促使其表達(dá)能力和心理承受能力的提高?？梢?jiàn)，通過(guò)對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中考核方式的改革，不僅能提高教學(xué)的質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)等綜合能力的提高。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和科技的迅速發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越需要機(jī)械實(shí)用型人才，《機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》是一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，加強(qiáng)和完善職校機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的改革是職校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要教學(xué)任務(wù)之一。本文主要對(duì)職校機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核方式的改革進(jìn)行了分析，從而對(duì)全方位提高學(xué)生的課程設(shè)計(jì)水平與教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行論述，最終達(dá)到教學(xué)目的與改革最終目標(biāo)――使學(xué)生真正成為一個(gè)實(shí)踐能力、表達(dá)能力、社交能力、協(xié)作能力、工程能力強(qiáng)的綜合型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 項(xiàng)筱潔.《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革與探索[J]. 當(dāng)代職業(yè)教育. 2011(06)