時間：2022-09-15 18:34:27
導(dǎo)語：在專業(yè)技術(shù)十三級的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1 專業(yè)人才需求狀況及行業(yè)崗位能力要求的調(diào)查
1.1我省高職園林技術(shù)專業(yè)人才需求狀況調(diào)查
福建省地處海峽西岸，海峽西岸經(jīng)濟區(qū)建設(shè)快速發(fā)展及城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的過程，帶來了城市園林化的快速發(fā)展。大中城市普遍興建園林城市，小城市園林建設(shè)也普遍上了新臺階；機關(guān)單位、學(xué)校、工廠等等都搞起了園林綠化；部分經(jīng)濟發(fā)達的農(nóng)村也興建了小型公園。目前園林技術(shù)專業(yè)人才需求正朝著多樣化方向發(fā)展，已經(jīng)表現(xiàn)出由勞動密集型向技術(shù)密集型方向轉(zhuǎn)變的趨勢。傳統(tǒng)的手工操作、小農(nóng)園林經(jīng)營和管理方式面臨著挑戰(zhàn)。在專業(yè)知識方面，掌握園林管理技術(shù)的人才嚴(yán)重短缺，園林單位和需要園林建設(shè)的單位中懂專業(yè)的人才不足三分之一，大部分是林業(yè)專業(yè)或農(nóng)業(yè)專業(yè)人員改行，不能滿足園林工程綠化行業(yè)的發(fā)展需要。在綜合能力方面，由于專業(yè)本身特點的限制，有理論知識，掌握實踐技能，能直接從事專業(yè)生產(chǎn)的人非常少，影響了園林綠化工程實施效果及產(chǎn)業(yè)發(fā)展。在園林建設(shè)突飛猛進的形勢下，園林技術(shù)人才奇缺的矛盾已經(jīng)突顯。近年來，園林技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生供不應(yīng)求。
1.2園林行業(yè)崗位能力要求的調(diào)查
為了使畢業(yè)生適應(yīng)園林行業(yè)的要求，我們著力對園林行業(yè)崗位工作任務(wù)及能力要求進行廣泛調(diào)查，見表1。
2 高職園林技術(shù)專業(yè)“三三式2+1” 人才培養(yǎng)模式及其特點
在對園林行業(yè)崗位工作任務(wù)及能力要求調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們邀請園林行業(yè)的高級管理人員及高級專業(yè)技術(shù)人員進行討論，以工學(xué)結(jié)合作為重要切入點，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，改革教學(xué)方式和方法，改革教學(xué)管理和評價制度，逐步探索構(gòu)建高職園林技術(shù)專業(yè)“三三式2+1”頂崗預(yù)就業(yè)人才培養(yǎng)模式，簡稱“三三式2+1”人才培養(yǎng)模式。
2.1 “三三式”內(nèi)涵
（1）三角色轉(zhuǎn)變：本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的崗位群是園林企業(yè)熟練工作人員。三角色轉(zhuǎn)變強調(diào)的是以本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的崗位群為目的，使學(xué)生經(jīng)歷了從學(xué)生到園林企業(yè)實習(xí)員工，再到園林企業(yè)員工這三個角色的轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生真正在三年內(nèi)達到培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格的要求。
（2）三階段實訓(xùn)：要達到培養(yǎng)目標(biāo)崗位群的職業(yè)能力要求，必須強調(diào)以技能實訓(xùn)與頂崗學(xué)習(xí)為手段。三階段實訓(xùn)分別指的是校內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)技能實訓(xùn)、園林企業(yè)一般操作工作頂崗實訓(xùn)學(xué)習(xí)、園林企業(yè)技術(shù)工作頂崗實訓(xùn)學(xué)習(xí)（預(yù)就業(yè)頂崗工作）。通過技能實訓(xùn)與頂崗實訓(xùn)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)起到保障作用。
（3）三證書獲得：目前園林企業(yè)對人才普遍要求要有行業(yè)資格證書以及一定的實際工作經(jīng)歷。三證書獲得強調(diào)的是高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，要求學(xué)生在校期間必須獲得園林職業(yè)資格證書與園林企業(yè)工作經(jīng)歷證書，在此基礎(chǔ)上獲得畢業(yè)證書。這三個證書對學(xué)生將來的就業(yè)起到很大的保證作用。
2.2 “2+1”含意
讓學(xué)生在三年的高職學(xué)習(xí)中，先用兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)園林技術(shù)專業(yè)的基本理論、基本知識和進行基本技能的訓(xùn)練，再用一年的時間到園林企業(yè)，進行“教、學(xué)、做”一體化的頂崗實習(xí)，在三年中完成三角色轉(zhuǎn)變、三階段實訓(xùn)、三證書獲得。
高職園林技術(shù)專業(yè)“三三式2+1”頂崗預(yù)就業(yè)人才培養(yǎng)模式如圖1：
3 高職園林技術(shù)專業(yè)“三三式2+1” 人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格
本專業(yè)培養(yǎng)符合二十一世紀(jì)園林現(xiàn)代化建設(shè)、管理、服務(wù)與生產(chǎn)需要的一線技術(shù)人才，能夠從事各類城市綠地規(guī)劃設(shè)計、園林景觀設(shè)計、園林工程的施工與管理、觀賞植物的栽培與養(yǎng)護、各類綠地的養(yǎng)護管理等工作，具有良好的園林技術(shù)職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。
本專業(yè)分為園林設(shè)計、園林工程和園林管理三個方向：
（1）園林設(shè)計方向：包括園林小項目設(shè)計、園林各類圖紙繪制、園林模型制作等。（2）園林工程方向：主要是景觀工程的施工，包括園林工程投標(biāo)、園林工程概預(yù)算、園林工程施工一線管理、園林工程一線監(jiān)理等。（3）園林管理方向：包括園林植物生產(chǎn)一線技術(shù)管理、園林植物養(yǎng)護一線技術(shù)管理、插花與花藝設(shè)計等。
3.2 教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革
我們用目標(biāo)倒推法進行課程開發(fā)，以崗位工作過程和職業(yè)能力分析為依據(jù)，形成素質(zhì)、技能、知識課程體系，設(shè)計人才培養(yǎng)方案，通過實踐修正完善人才培養(yǎng)模式。具體來說，即：企業(yè)―崗位工作任務(wù)―素質(zhì)、技能―課程體系―支撐體系―人才培養(yǎng)方案―人才培養(yǎng)模式。課程體系改革的基本原則是：注重生產(chǎn)實用性，突出技術(shù)應(yīng)用性，打破理論系統(tǒng)性（以理論知識夠用為度），強化知識運用綜合性。我院園林技術(shù)專業(yè)課程體系如表2：
3.3 教學(xué)方式和方法的改革
我們把實踐教學(xué)體系的改革作為突破口，對園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)方式和方法進行一系列改革。通過增設(shè)專業(yè)認(rèn)識實習(xí)使學(xué)生感性認(rèn)識園林建設(shè)項目，通過課程綜合訓(xùn)練完成專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，通過學(xué)生頂崗實習(xí)完成綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。
“專業(yè)認(rèn)識實習(xí)”采用走入園林，置身園林的體驗式，例如帶學(xué)生走江南古典園林路線：蘇州―杭州―上海―南京―揚州―無錫，使學(xué)生獲得充分的園林建設(shè)的感性認(rèn)識。
“課程綜合訓(xùn)練”，采用“任務(wù)驅(qū)動，全程全真實踐”的教學(xué)方法。例如，“園林規(guī)劃與工程設(shè)計”，以“模擬公司全真招標(biāo)”的形式進行教學(xué)?！笆┕D紙制作”通過項目教學(xué)綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力。
“學(xué)生頂崗實習(xí)”采用校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合模式來進行。例如“園林植物栽培與養(yǎng)護”模塊，學(xué)生分組向各個公司承攬任務(wù)，進行從生產(chǎn)到應(yīng)用再到養(yǎng)護的全程頂崗實戰(zhàn)訓(xùn)練，從而培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。
同時，我們采用多種教學(xué)方法，如現(xiàn)場教學(xué)法、參與式教學(xué)法、項目教學(xué)法等，運用多種先進教學(xué)手段如多媒體教學(xué)、張貼板教學(xué)、攝像機應(yīng)用、沙盤、建筑模型等等，來改進課程理論教學(xué)，使理論教學(xué)盡量直觀化，盡量結(jié)合生產(chǎn)實踐與生活實際。學(xué)生學(xué)習(xí)課程理論更快了，就縮短了課程理論教學(xué)的時間，為“三三式2+1”培養(yǎng)模式騰出了學(xué)生到園林企業(yè)頂崗實訓(xùn)實習(xí)的時間。在實踐教學(xué)體系的改革中，頂崗實踐是個非常重要的環(huán)節(jié)。
3.4 教學(xué)管理和評價制度的改革
關(guān)鍵詞：“1+9+1”三段式 互嵌互通 “穿插、遞補”實訓(xùn)體系
文章編號：1672-5913(2011)18-0070-04 中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A
基金項目：教育部教指委立項項目《立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)方案實踐》(Jzw59011014)。
各高職院校凡是開設(shè)計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)或計算機應(yīng)用專業(yè)都必有“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程，雖然課程名稱相同，但瀏覽各課程構(gòu)建，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容及教學(xué)模式差別較大，課程建設(shè)大多是根據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)原理、操作系統(tǒng)、局域網(wǎng)技術(shù)等課程內(nèi)容篩選，而沒有結(jié)合自身專業(yè)建設(shè)體系來定位建設(shè)，所以縱觀各網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)效果，沒有一門課程拿來就適合我院計算機網(wǎng)絡(luò)和計算機應(yīng)用這兩個專業(yè)教學(xué)使用的，為此，我系在構(gòu)建計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)計劃時，先根據(jù)企業(yè)調(diào)研確定好該專業(yè)的教學(xué)方向是以“網(wǎng)站建設(shè)為主線，網(wǎng)絡(luò)硬件及平臺構(gòu)建為支撐，網(wǎng)站建設(shè)規(guī)劃師、網(wǎng)絡(luò)管理員和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)”，整個教學(xué)計劃圍繞“建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”構(gòu)建，崗位技能和職業(yè)能力逐步提升[1]?！坝嬎銠C網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程定位
在以網(wǎng)絡(luò)硬件及平臺構(gòu)建為支撐模塊，培養(yǎng)專業(yè)通用能力，屬于“建網(wǎng)”領(lǐng)域。教學(xué)團隊在此基礎(chǔ)上充分分析了崗位能力與學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)關(guān)系，同時考慮該課程與前后課程對應(yīng)關(guān)系、行業(yè)資格證書獲取等因素，構(gòu)建了“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程“1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)模式，該模式在2007級學(xué)生教學(xué)中開始使用，獲得了滿意的效果。
1 “1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)模式
“1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)模式的中心內(nèi)涵是在不同階段根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)，組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)環(huán)境，實施不同的教學(xué)方式。
“1+9+1”的含義是：一個綜合項目了解，8+1個學(xué)習(xí)子項目，一個課程綜合項目。
綜合項目了解為三段式的第一階段，由項目引出后續(xù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，采用課堂教學(xué)，在校內(nèi)信息中心和“教學(xué)做”一體教室進行，以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，即“教中學(xué)”方式。第二階段將一個典型的校園網(wǎng)建網(wǎng)綜合項目作為學(xué)習(xí)項目，由8+1個學(xué)習(xí)子項目分五段實施項目教學(xué)。這些學(xué)習(xí)項目是局域網(wǎng)建網(wǎng)管網(wǎng)的真實項目再現(xiàn)。在這個階段，部分時間在課堂教學(xué)，部分時間在校內(nèi)實訓(xùn)基地教學(xué)，還有部分時間要去到公司企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程現(xiàn)場學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，此階段的特點是教師帶領(lǐng)學(xué)生在項目中學(xué)習(xí)做網(wǎng)絡(luò)管理員和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員(以下簡稱“雙員”)的工作，即“學(xué)中做”方式。
第三階段是課程綜合項目學(xué)習(xí)，采用到企業(yè)頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的方式，學(xué)生在企業(yè)指導(dǎo)教師一對一的指導(dǎo)下學(xué)做網(wǎng)絡(luò)管理員，體會真實網(wǎng)絡(luò)工作職業(yè)氛圍。課程項目是真實的網(wǎng)絡(luò)管理工作，真實的工作任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中承擔(dān)了網(wǎng)絡(luò)的真實工作，實施網(wǎng)絡(luò)工作流程，完成網(wǎng)絡(luò)工作任務(wù)，從而更好地培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)管理員的工作技能和素質(zhì)，即“做中學(xué)”方式。
2 教學(xué)模式特點
2.1 互嵌互通教學(xué)內(nèi)涵
課程在第三學(xué)期實際執(zhí)行時間68學(xué)時，作為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要有三個方面：網(wǎng)站設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)安全。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程是引領(lǐng)學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)職業(yè)領(lǐng)域工作的技能基石，學(xué)習(xí)完后續(xù)課程，完成頂崗實習(xí)，就基本具備崗位上崗的能力。所以，崗位能力不是僅由一門課培養(yǎng)的，需要各門課程的內(nèi)容、時間、培養(yǎng)方式的銜接和配合，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程需要與Windows操作系統(tǒng)、Linux操作系統(tǒng)、路由器與交換機等課程配合才能夠真正讓學(xué)生在承擔(dān)建網(wǎng)和管網(wǎng)，因此“1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)模式中互嵌互通的教學(xué)內(nèi)涵是：
1) 開設(shè)課程的配合銜接，學(xué)習(xí)課時互嵌互通。完成68學(xué)時不是學(xué)習(xí)本門課程的終結(jié)，頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計是本門課程的實踐，充分利用頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計將本門課程學(xué)習(xí)延伸，直到畢業(yè)上崗。
2) 教學(xué)內(nèi)容依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定，與職業(yè)資格證要求互嵌互通。網(wǎng)絡(luò)管理員與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員資格證考試內(nèi)容涉及到教學(xué)計劃中6門課程，本門課程內(nèi)容設(shè)計是資格證考試內(nèi)容的一部分，因此，網(wǎng)絡(luò)管理員與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)著本專業(yè)6門課程的學(xué)習(xí)。
3) 本課程由一個綜合項目引領(lǐng)，各子項目及任務(wù)相互關(guān)聯(lián)，緊緊相扣，互嵌互通。
2.2 “1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)內(nèi)容涵蓋典型的職業(yè)活動內(nèi)容
第一階段，直接引入本課程的學(xué)習(xí)后要完成的項目――校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)項目，但在本階段，只是引入、調(diào)查和了解。通過本階段，學(xué)生知道本門課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會與實際工作崗位接觸，學(xué)會調(diào)查方法、學(xué)會問題的提出，了解崗位工作完成任務(wù)，學(xué)會寫簡單的調(diào)查報告，實現(xiàn)“教中學(xué)”。
在第二階段，采用在學(xué)習(xí)項目中實行“學(xué)與做”的結(jié)合，通過典型工作任務(wù)，完成對網(wǎng)絡(luò)崗位技能的典型子項目訓(xùn)練。從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)職業(yè)活動中的行動領(lǐng)域歸納出8+1個學(xué)習(xí)子項目，在每個項目中設(shè)置典型的工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，共設(shè)計了20個典型任務(wù)，具有很強的職業(yè)針對性。學(xué)習(xí)任務(wù)包括了解項目背景、熟悉建網(wǎng)、管網(wǎng)細(xì)則、設(shè)計配置相關(guān)設(shè)備、了解網(wǎng)絡(luò)工程特點、熟悉相關(guān)通信設(shè)備、材料，學(xué)會VLAN，IP地址配置，等等。通過以上任務(wù)設(shè)置和訓(xùn)練，按照網(wǎng)絡(luò)工作特點 由淺入深，循序漸進，反復(fù)訓(xùn)練，最終達到雙員的基本技能。教學(xué)內(nèi)容涵蓋了網(wǎng)絡(luò)建網(wǎng)、管網(wǎng)內(nèi)容。
第三階段，實施課程綜合項目學(xué)習(xí)，適時跟進企業(yè)真實的網(wǎng)絡(luò)工程項目，學(xué)生作為準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)管理員或設(shè)備調(diào)試員在企業(yè)老師指導(dǎo)下，實施崗位工作職責(zé)，完成真實項目。此階段的教學(xué)任務(wù)與實際工作完全一致。通過“擔(dān)任準(zhǔn)雙員”加深對工作職責(zé)的理解和認(rèn)識，提高與工程各方交流與協(xié)調(diào)能力，提升綜合素質(zhì)。
2.3 “1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)設(shè)計符合職業(yè)教育認(rèn)知規(guī)律[2]
在第一階段針對綜合項目完成調(diào)查和了解之后，為項目教學(xué)和職業(yè)導(dǎo)入做好了準(zhǔn)備，讓學(xué)生對雙員具有基本的了解。在第二階段，在不同的學(xué)習(xí)子項目中，介入雙員的能力訓(xùn)練。既有學(xué)習(xí)，又有訓(xùn)練，學(xué)習(xí)與訓(xùn)練結(jié)合，從學(xué)向做轉(zhuǎn)化，在做的過程中提升技能，在做的過程中強化學(xué)習(xí)。在第三階段，真實的項目工作，學(xué)生的身份發(fā)生了改變，學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)公司的員工行使職責(zé)，代表公司與業(yè)主等進行工程項目接洽和溝通。學(xué)生得到環(huán)境文化的熏陶、社會的洗禮，很快成為合格的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)員和社會人，成為可持續(xù)發(fā)展的人[3]。因此，“1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)模式符合職業(yè)教育認(rèn)知規(guī)律，符合人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展規(guī)律。
3 教學(xué)模式中的實踐體系設(shè)計
為了學(xué)生的教學(xué)實踐能力得到實質(zhì)性的提升，本課程在“1+9+1”三段式教學(xué)中設(shè)計了“穿插、遞補”實訓(xùn)體系，與20多家IT公司建立了穩(wěn)定的聯(lián)系。有多家實訓(xùn)基地，校內(nèi)兩個：信息中心與網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室，校外佛山倚天、廣東網(wǎng)特、廣東信息、佛山粵眾等，能夠滿足課內(nèi)實訓(xùn)、崗位見習(xí)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等全部教學(xué)實訓(xùn)。“穿插、遞補”實訓(xùn)體系的內(nèi)涵是：1)實現(xiàn)崗位“穿插、遞補”；2)技能“穿插、遞補”；3)時間“穿插、遞補”；4)基地“穿插、遞補”；5)真實與虛擬“穿插、遞補”。
3.1 實現(xiàn)崗位“穿插、遞補”
在穩(wěn)定的實訓(xùn)基地支撐下，學(xué)生進入基地后，按照崗位工作要求進行見習(xí)或?qū)嵙?xí)，崗位群的實習(xí)任務(wù)可以保證學(xué)生實習(xí)完某個崗位，馬上可以轉(zhuǎn)換另一崗位，本基地任務(wù)完成可以轉(zhuǎn)換另一基地開始新的任務(wù)。在見習(xí)與實習(xí)期間雖是員工但更重要的是學(xué)生，崗位轉(zhuǎn)換必須通過指導(dǎo)教師的考核才可進行。實施崗位“穿插、遞補”既能夠避免學(xué)生對某個崗位或基地的“厭倦”，又能夠使學(xué)生對新的崗位或基地產(chǎn)生期待，對自己在見習(xí)或?qū)嵙?xí)的技能和知識目標(biāo)有一個明確的計劃。
3.2 技能“穿插、遞補”
實訓(xùn)內(nèi)容涉及到的典型任務(wù)有局域網(wǎng)拓?fù)湓O(shè)計、交換機與路由器設(shè)備選擇與連接、設(shè)備配置、網(wǎng)線制作、IP地址分配、基于鏈路層和網(wǎng)絡(luò)層的VLAN搭建、工程文檔編寫、網(wǎng)絡(luò)故障檢測等。完成這些任務(wù)必備的技能互相聯(lián)系、緊密結(jié)合、相互牽制，有些技能訓(xùn)練比如網(wǎng)線制作可以在一兩天完成，但有些如交換機與路由器設(shè)備選擇與連接、設(shè)備配置、IP地址分配等卻要一兩周乃至一個月，有了崗位“穿插、遞補”做基石之后，使得學(xué)生在不同的崗位鍛煉完成典型任務(wù)的上崗能力，學(xué)生的技能通過“穿插、遞補”，快速提升。
3.3 時間“穿插、遞補”
經(jīng)過近兩年的課程改革，本課程的實施跳出了以前學(xué)科類的固定學(xué)時和原理性內(nèi)容模式，針對學(xué)生的技能訓(xùn)練時間貫穿在開課學(xué)期直到畢業(yè)，時間跨度接近四學(xué)期，將技能訓(xùn)練時間安排穿插在學(xué)期內(nèi)、寒暑假間，不同的時間段完成相應(yīng)的技能要求，學(xué)期內(nèi)時間以專任教師指導(dǎo)為主，學(xué)期間以崗位見習(xí)師傅指導(dǎo)為主，頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計時間以崗位師傅指導(dǎo)為主，專任教師管理為輔，形成學(xué)習(xí)時間的延伸，技能的積累，直到完成崗位要求。
3.4 基地“穿插、遞補”
要完成“1+9+1”三段式教學(xué)全過程，基地建設(shè)是保障。由于“計算機網(wǎng)路技術(shù)”課程就業(yè)崗位的特殊性，一兩個實訓(xùn)基地是不夠的，為此，我們在課程開設(shè)時，已經(jīng)聯(lián)系好10家公司企業(yè)提供近50個崗位，各公司的崗位要求不盡相同，各有特色，恰好讓學(xué)生在不同的崗位、不同的公司得到充分的鍛煉，完全滿足我們的教學(xué)要求，實現(xiàn)了基地“穿插、遞補”。
3.5 真實與虛擬“穿插、遞補”
部分教學(xué)內(nèi)容我們利用虛擬環(huán)境，如交換機、路由器的配置，由于學(xué)院網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室的真實設(shè)備畢竟有限，而思科公司的虛擬環(huán)境學(xué)習(xí)恰好彌補了真實設(shè)備短缺的不足，這樣減輕了學(xué)院的設(shè)備投資壓力，卻擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。能力訓(xùn)練不再受設(shè)備的影響，三年來，我們通過這樣有針對性實訓(xùn)設(shè)備的虛擬設(shè)計，學(xué)生取得了很好的學(xué)習(xí)效果。
“穿插、遞補”實訓(xùn)體系在實施過程中，要制定周密的實施計劃，保障充足的實習(xí)崗位，公布明確的
崗位能力要求，教師與實訓(xùn)指導(dǎo)教師共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)，保證整個體系的順利完成。
4 結(jié)語
立足專業(yè)能力的“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”“1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)模式在整個專業(yè)教學(xué)中完全體現(xiàn)出了“學(xué)”的主體地位，“教”的主導(dǎo)地位，使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動、在企業(yè)的頂崗實習(xí)始終圍繞崗位能力進行，對學(xué)生的素質(zhì)提升、能力擴展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程是我院的優(yōu)質(zhì)課程，本成果形成歷時兩年，目前經(jīng)過了2007級學(xué)生的實踐，學(xué)生評價很高，“1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)模式讓學(xué)生充分的認(rèn)識到一門課程學(xué)習(xí)只能完成一部分技能的培養(yǎng)，多門課程、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時間的互嵌互通、“穿插、遞補”的實訓(xùn)體系等使得學(xué)習(xí)目的更為明確，我院2007級計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生有80%被頂崗實習(xí)公司錄取，有5名同學(xué)就業(yè)后直接被任命為項目經(jīng)理，還有多家企業(yè)已在溝通接收2008級學(xué)生的頂崗實習(xí)工作。
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Based on Professional Ability of the Computer Network Technology Course “1+9+1” 3-sectional Mutual Embedded Interchange Teaching Mode Analysis
GUO Huili
(Guangdong Textile Vocational Technology College, Foshan 528000, China)
關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)集群；空間轉(zhuǎn)移；集群企業(yè)；理論評述；未來展望
中圖分類號：F263 文獻標(biāo)識碼： A
1.引言
產(chǎn)業(yè)集群是介于市場和企業(yè)的中間性組織形態(tài)。隨著經(jīng)濟全球化的不斷擴張，許多產(chǎn)業(yè)集群因資源短缺、成本提升、環(huán)境污染等而面臨嚴(yán)峻的空間發(fā)展問題。新一輪國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中出現(xiàn)了集群企業(yè)集中式組團式轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，如硅谷半導(dǎo)體集群向臺灣新竹地區(qū)進而向中國蘇南地區(qū)的轉(zhuǎn)移[1-3]；日本、香港的紡織集群向越南、中國大陸的轉(zhuǎn)移[4-5]。就目前中國的集群發(fā)展實踐來看，政府也在大力推動依托園區(qū)共建由先發(fā)地區(qū)向后發(fā)地區(qū)的產(chǎn)業(yè)集群空間轉(zhuǎn)移[6-7]?？臻g維度已成為新形勢下研究產(chǎn)業(yè)集群演化及轉(zhuǎn)型升級的重要維度，而產(chǎn)業(yè)集群的空間轉(zhuǎn)移及轉(zhuǎn)入地新集群的培育，成為現(xiàn)階段很多國家（尤其是中國）集群發(fā)展面臨的新問題。
然而專門針對產(chǎn)業(yè)集群空間轉(zhuǎn)移的研究還較為缺乏，尚未形成清晰的理論脈絡(luò)。本文以產(chǎn)業(yè)集群空間轉(zhuǎn)移的相關(guān)研究為基礎(chǔ)，按照宏觀、中觀、微觀的邏輯，從三層次劃分視角，對已有研究內(nèi)容及其對應(yīng)的理論類型進行歸納總結(jié)（如圖1），以嘗試尋找產(chǎn)業(yè)集群空間轉(zhuǎn)移問題與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)集群理論的契合點，并結(jié)合已有理論與實踐發(fā)展現(xiàn)狀，對該問題的未來研究進行評論與展望。
2.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移視角：關(guān)于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中的集聚現(xiàn)象
2.1來自傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移理論的觀點
從上世紀(jì)30年代，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移理論便對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的內(nèi)在動力和規(guī)律進行了廣泛研究。雖然在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移理論中，產(chǎn)業(yè)集群的概念未被提及，但其針對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移在全球范圍空間布局的研究，實際上很好的解釋了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中的集聚現(xiàn)象。集聚性成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的空間特征，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移會有條件、有規(guī)律地向特定地區(qū)集中。小島清的“邊際產(chǎn)業(yè)擴張論”指出，國別間技術(shù)差距小、擁有容易轉(zhuǎn)移的技術(shù)的產(chǎn)業(yè)會率先進行集中轉(zhuǎn)移，并由比較優(yōu)勢小的國家向比較優(yōu)勢大的國家集聚。這一規(guī)律在二戰(zhàn)后東亞地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中得到了很好的體現(xiàn)。Vernon的產(chǎn)品生命周期理論和劉易斯的“勞動密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移理論”，進一步從發(fā)達國家的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移問題和勞動力豐裕程度的角度出發(fā)，對其轉(zhuǎn)移的空間集聚規(guī)律進行了解釋。
傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中對全球產(chǎn)業(yè)分布及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的基本態(tài)勢的分析，體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的空間方向性和地理集聚性。
2.2來自FDI理論的觀點
從鄧寧的生產(chǎn)折中理論開始，跨國公司對外直接投資（FDI）成為研究產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的新視角；區(qū)位論的出現(xiàn)將產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移理論與產(chǎn)業(yè)集群現(xiàn)象聯(lián)系到了一起。從轉(zhuǎn)入地看，跨國公司在FDI中的集聚現(xiàn)象受到諸如貿(mào)易聯(lián)盟、勞動力管制等的影響[8]，其FDI通常傾向于轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)活躍地區(qū)而形成轉(zhuǎn)入企業(yè)的集聚[9]。集聚的FDI行為帶來了更好的技術(shù)轉(zhuǎn)移效果[4]，從而使集聚效應(yīng)（Convergence Effect）在FDI路徑下的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中發(fā)揮著重要作用。
從轉(zhuǎn)出地看，集聚現(xiàn)象存在于FDI來源地中，轉(zhuǎn)移前的跨國公司也具有明顯的空間集聚性。Smith和Florida（1994）通過研究日本制造業(yè)企業(yè)在美國的FDI活動發(fā)現(xiàn)，投資的“模仿傾向”使日企具有很強的來源國集聚效應(yīng)。Gross等（2005）在研究了日本制造及服務(wù)企業(yè)在歐洲的區(qū)位特征后發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)移會偏好已有日本廠商進入的市場，同時服務(wù)廠商的早期進入也會吸引制造企業(yè)的集聚轉(zhuǎn)移。相對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移理論而言，F(xiàn)DI的地理集聚研究認(rèn)識到了集聚效應(yīng)對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的重要性，并將FDI與產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展聯(lián)系了起來[4]，更為直接的詮釋了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中的集聚和集群現(xiàn)象。
3.集群式轉(zhuǎn)移視角：關(guān)于產(chǎn)業(yè)集群式轉(zhuǎn)移
3.1來自社會網(wǎng)絡(luò)理論的觀點
社會網(wǎng)絡(luò)理論認(rèn)為，集群企業(yè)間的網(wǎng)絡(luò)合作關(guān)系是集群競爭優(yōu)勢的主要來源，集群網(wǎng)絡(luò)能夠幫助集群企業(yè)更好的嵌入本地網(wǎng)絡(luò)和吸收本地知識[10]。集群網(wǎng)絡(luò)成員間合作時間越長、信任和聯(lián)系越多，網(wǎng)絡(luò)強度越大，從而在集群企業(yè)間建立起更緊密的地緣和親緣關(guān)系?？紤]到集群網(wǎng)絡(luò)中已經(jīng)形成和積累的隱性知識，在集群式轉(zhuǎn)移過程中，集群企業(yè)更傾向與原集群所信任的具有較強網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的合作者（如供應(yīng)商等）組團式轉(zhuǎn)移到新地區(qū)[11]。集群網(wǎng)絡(luò)成員彼此間的強網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，能夠幫助它們進行高質(zhì)量的信息和知識交換，而實現(xiàn)整個集群的創(chuàng)新。
一方面，集群網(wǎng)絡(luò)對集群式轉(zhuǎn)移有促進作用。Pennings和Sleuwaegen（2000）認(rèn)為轉(zhuǎn)移所保持的新集群的集聚效應(yīng)和產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)會促進集群式轉(zhuǎn)移的發(fā)生。同時，集群網(wǎng)絡(luò)也導(dǎo)致了企業(yè)間形成了較清晰的分工體系，對生產(chǎn)環(huán)節(jié)的分離能夠幫助網(wǎng)絡(luò)節(jié)點企業(yè)發(fā)揮其核心優(yōu)勢。集群內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，使得集群企業(yè)間更容易產(chǎn)生長期的重復(fù)交易，從而形成復(fù)雜而穩(wěn)定的集群網(wǎng)絡(luò)，這使得當(dāng)集群面臨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移需求時，集群企業(yè)間為降低各種風(fēng)險會采取抱團式的集群轉(zhuǎn)移行為。
然而，集群網(wǎng)絡(luò)的存在也可能形成較強的轉(zhuǎn)移粘性。集群網(wǎng)絡(luò)的不斷成熟，使得集群企業(yè)間關(guān)系更緊密，緊密的集群內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)及與地區(qū)網(wǎng)絡(luò)的匹配都會帶來較高的集群轉(zhuǎn)移成本。集群各網(wǎng)絡(luò)節(jié)點由于集群效應(yīng)使得成本下降，并提供了一套獨特的制度支持與服務(wù)，從而對企業(yè)區(qū)位轉(zhuǎn)移和勞動力流動產(chǎn)生了一定的抑制作用，加大了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的機會成本，而由集群效應(yīng)而帶來的聲譽增加和就業(yè)流動性的便利，凸顯了集群對勞動力的吸納效應(yīng)[12]。集群式轉(zhuǎn)移的粘性，體現(xiàn)了轉(zhuǎn)出地對于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移可能帶來的產(chǎn)業(yè)空心化的擔(dān)憂。
3.2來自競爭優(yōu)勢理論的觀點
波特的國家競爭優(yōu)勢理論把以產(chǎn)業(yè)集群為基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢上升為國家競爭優(yōu)勢，并把產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展與地區(qū)發(fā)展結(jié)合起來 [13]。一些學(xué)者從產(chǎn)業(yè)集群和地區(qū)發(fā)展的關(guān)系角度進行了深入分析。陳耀和馮超（2008）指出，由跨國公司主導(dǎo)的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)貿(mào)易集群向沿海中小城市或其他低成本國家轉(zhuǎn)移的趨勢越發(fā)明顯，而傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)集群向中西部地區(qū)擴散的速度將會加快。毛廣雄（2011）將集群式轉(zhuǎn)移作為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移與承接地產(chǎn)業(yè)集群耦合的重要方式，強調(diào)了集群式轉(zhuǎn)移在地區(qū)發(fā)展中的重要作用。產(chǎn)業(yè)集群式轉(zhuǎn)移，由于轉(zhuǎn)入地的新集群往往保留了原集群緊密的空間組織關(guān)系，從而實現(xiàn)了轉(zhuǎn)移前后集群間的互動，強化了集群對地區(qū)發(fā)展的溢出效應(yīng)[6]。轉(zhuǎn)移來的集群企業(yè)與本地企業(yè)網(wǎng)絡(luò)的融合，形成了新集群競爭優(yōu)勢[10]，也帶動了轉(zhuǎn)入地的經(jīng)濟發(fā)展。
一個地區(qū)生產(chǎn)要素的稟賦會影響其地區(qū)競爭優(yōu)勢。對產(chǎn)業(yè)集群而言，其發(fā)展同樣會受到集群外部資源條件的限制。在產(chǎn)業(yè)集群規(guī)模達到一定程度后，隨著外部環(huán)境的影響（如資源和污染等擁擠成本的增加），集群離心力的增強會導(dǎo)致集群中部分產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)具有空間轉(zhuǎn)移的趨勢。成熟的集群平臺所具備的強大向心力會吸引更多的產(chǎn)業(yè)集群轉(zhuǎn)移。產(chǎn)業(yè)集群式轉(zhuǎn)移，是空間離心力和空間向心力博弈的結(jié)果，也是產(chǎn)業(yè)區(qū)空間擴展和動態(tài)再區(qū)位調(diào)整的重要方式[14]，它體現(xiàn)的是對地區(qū)競爭優(yōu)勢的追求。
3.3來自價值鏈分工理論的觀點
集群式轉(zhuǎn)移的目的之一在于通過將價值鏈低端環(huán)節(jié)集中轉(zhuǎn)出而實現(xiàn)原集群的價值鏈攀升和轉(zhuǎn)型升級。價值鏈分工理論是研究集群式轉(zhuǎn)移模式的常用視角。當(dāng)不同價值鏈環(huán)節(jié)中的企業(yè)選擇集中轉(zhuǎn)移時，會影響到原集群以及新集群的價值鏈分工與定位。Sammarra[15]對集群式轉(zhuǎn)移的模式進行了開拓式研究，提出了復(fù)制性轉(zhuǎn)移（Replicative Relocation）和選擇性轉(zhuǎn)移（Selective Relocation），前者是指將原有集群的主要價值鏈環(huán)節(jié)以復(fù)制的方式轉(zhuǎn)移到新集群，后者則是將原有集群中產(chǎn)業(yè)價值鏈的某一個環(huán)節(jié)進行剝離而轉(zhuǎn)移到新的空間。Sammarra和Belussi[11]強調(diào)了集群企業(yè)轉(zhuǎn)移到制造以外環(huán)節(jié)的能力是向全球價值鏈高端攀升和保持集群長期核心競爭力的關(guān)鍵。
Sammarra等的價值鏈分工觀點得到了國內(nèi)很多學(xué)者的認(rèn)可，他們結(jié)合中國的案例也進行了相關(guān)分析。胡漢輝等[16]以南京大明路汽車銷售與服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群為例，對其集群式轉(zhuǎn)移中的選擇性轉(zhuǎn)移的過程和路徑進行了分析。黃曉等[6]利用兩個典型江蘇集群式轉(zhuǎn)移案例，對不同轉(zhuǎn)移模式進行了案例分析與模式比較。符正平和曾素英（2008）討論了集群企業(yè)的復(fù)雜社會網(wǎng)絡(luò)對集群式轉(zhuǎn)移中企業(yè)轉(zhuǎn)移模式和行動特征的影響，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性和網(wǎng)絡(luò)中心性越強，集群企業(yè)就越傾向于選擇選擇性轉(zhuǎn)移。從價值鏈分工角度，集群式轉(zhuǎn)移需要更多的關(guān)注其轉(zhuǎn)移企業(yè)所處的價值鏈環(huán)節(jié)，而有針對性的采取促進措施。
4.企業(yè)轉(zhuǎn)移視角：關(guān)于集群企業(yè)空間轉(zhuǎn)移的研究
4.1來自企業(yè)跨地區(qū)發(fā)展的觀點
從企業(yè)跨地區(qū)發(fā)展觀點來看，集群企業(yè)的空間轉(zhuǎn)移是其發(fā)展需求下的物理轉(zhuǎn)移和空間擴張。集群企業(yè)轉(zhuǎn)移的動因可從內(nèi)部和外部進行劃分。從企業(yè)內(nèi)部看，當(dāng)其發(fā)展空間受到限制的時候，便會主動的進行業(yè)務(wù)擴張式轉(zhuǎn)移；從外部環(huán)境看，集群企業(yè)會受成本及需求因素的影響而有目的地往勞動力及原材料成本更低、市場需求更大以及交通基礎(chǔ)設(shè)施更為完善的地方轉(zhuǎn)移。企業(yè)在進行空間轉(zhuǎn)移時，可能會為維持與雇員、顧客及供應(yīng)商所建立起的穩(wěn)定社會關(guān)系而進行就近轉(zhuǎn)移；也可能會考慮交通基礎(chǔ)設(shè)施等方面因素，而通過綠地投資、M&D等方式進行大范圍跨國轉(zhuǎn)移[17]。集群企業(yè)的跨區(qū)域發(fā)展是對集群外部互補資源的整合。
集群企業(yè)跨地區(qū)發(fā)展的優(yōu)勢還在于其所擁有的跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)集群企業(yè)缺乏跨區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系時，可能導(dǎo)致集群的加速衰落，只有強化跨區(qū)域發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系才能提升集群企業(yè)的競爭優(yōu)勢。當(dāng)企業(yè)間的關(guān)系信任和認(rèn)知臨近不再受局限于地理空間限制時，集群企業(yè)便能夠通過與組織建立聯(lián)系形成更多的隱性知識轉(zhuǎn)移。集群企業(yè)的跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)能夠為集群企業(yè)帶來更多的外部市場和創(chuàng)新技術(shù)，有利于集群企業(yè)獲取外部新知識，從而有效防止其在技術(shù)創(chuàng)新等方面的趨同和套牢，提升集群企業(yè)的創(chuàng)新動力和實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)集群的可持續(xù)發(fā)展[18]。
4.2來自本地網(wǎng)絡(luò)嵌入的觀點
來自本地網(wǎng)絡(luò)嵌入的觀點，從集群企業(yè)的視角來分析集群企業(yè)轉(zhuǎn)移后如何獲取網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)以獲得集群轉(zhuǎn)移的最大收益。對集群企業(yè)而言，其轉(zhuǎn)移行為需要充分考慮到企業(yè)與員工之間、企業(yè)與企業(yè)之間以及企業(yè)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟網(wǎng)絡(luò)的整合關(guān)系對其產(chǎn)生的重要影響。集群企業(yè)在轉(zhuǎn)移后能否嵌入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、社會網(wǎng)絡(luò)，將決定集群企業(yè)的轉(zhuǎn)移績效。
經(jīng)濟行為根植于制度環(huán)境中，不同集群網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部所擁有的不同社會資本，不能像要素一樣在不同區(qū)域間流動或復(fù)制。嵌入當(dāng)?shù)仄髽I(yè)網(wǎng)絡(luò)的社會資本，能夠為集群企業(yè)提供更好的改善學(xué)習(xí)、獲取知識與資源的機會，因而有助于增進集群企業(yè)的競爭優(yōu)勢 Yamamura等[5]從人力資本的角度，對日本Bingo地區(qū)的服裝集群發(fā)展及企業(yè)的國際轉(zhuǎn)移進行了分析。Barbier和Hultberg（2007）從不同地區(qū)間企業(yè)關(guān)聯(lián)的整合角度，將地區(qū)經(jīng)濟整合程度作為影響集群企業(yè)轉(zhuǎn)移的重要原因。Knoben等（2008）從組織嵌入性的角度分析了企業(yè)轉(zhuǎn)移的原因和績效，企業(yè)轉(zhuǎn)移可能帶來的各種風(fēng)險也會對企業(yè)轉(zhuǎn)移產(chǎn)生重要影響。本地網(wǎng)絡(luò)嵌入性，不僅對轉(zhuǎn)移而來的企業(yè)的運作能產(chǎn)生重要影響，同時也會影響到本地企業(yè)的創(chuàng)新績效[19]。集群企業(yè)的空間轉(zhuǎn)移，在很大程度上取決于其本地網(wǎng)絡(luò)嵌入，即本地化的能力 。
4.3來自企業(yè)異質(zhì)性的觀點
組織學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，組織成員間以往的合作經(jīng)驗會影響其之后的合作行為。從路徑依賴角度看，原集群企業(yè)間的合作經(jīng)驗使它們更容易分享相似的經(jīng)營經(jīng)驗、組織結(jié)構(gòu)和企業(yè)目標(biāo)。正是由于集群企業(yè)的同質(zhì)性，導(dǎo)致了它們更希望跟彼此間更為熟悉、擁有更多合作經(jīng)驗的其他集群企業(yè)共同進行空間轉(zhuǎn)移，并在轉(zhuǎn)入地形成較強網(wǎng)絡(luò)合作關(guān)系。從演化經(jīng)濟學(xué)分析的角度來看，集群企業(yè)的差異性在不斷增加，這種差異導(dǎo)致的集群企業(yè)異質(zhì)性，也成為分析集群企業(yè)空間轉(zhuǎn)移的重要觀點[20]。集群企業(yè)的異質(zhì)性導(dǎo)致了集聚效應(yīng)的非對稱分布，從而決定了集群企業(yè)的轉(zhuǎn)移動機。高品質(zhì)集群企業(yè)會因為知識溢出和需求效應(yīng)所帶來的負(fù)外部性而更傾向于外遷[20]。
就網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性而言，在一個具有較大網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性的集群中，往往會存在更多的弱聯(lián)系和結(jié)構(gòu)洞，使得企業(yè)能夠在集群中掌握核心資源和控制核心信息，從而在集群企業(yè)轉(zhuǎn)移的過程中處于有利地位，并獨占這些資源。而在網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性較低的集群中，企業(yè)間因差異性小而更依賴于網(wǎng)絡(luò)所產(chǎn)生的溢出效應(yīng)，易采取集體性活動模式以分散遷移風(fēng)險。
4.4來自制度學(xué)派的觀點
政策是影響集群企業(yè)轉(zhuǎn)移的另一重要原因，也是制度學(xué)派堅持的重要視角。企業(yè)轉(zhuǎn)移的經(jīng)濟過程是由社會文化制度和價值系統(tǒng)所共同影響的[12]，政府作為和能否融入當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)體系是集群企業(yè)選擇轉(zhuǎn)移目的地的重要因素[2]。地區(qū)扶持和鼓勵政策會促進集群企業(yè)的轉(zhuǎn)移，通過刺激集群企業(yè)的有目的性的轉(zhuǎn)移，既促進了落后區(qū)域的繁榮，又緩解核心區(qū)域擁擠、勞動市場和發(fā)展空間約束等問題的方式。另一方面，一定的地區(qū)保護政策會阻礙集群企業(yè)的自主轉(zhuǎn)移。諸如土地差價補貼等激勵性公共政策會限制非正式企業(yè)的空間轉(zhuǎn)移[21]，從而降低已有集群的企業(yè)向外轉(zhuǎn)移的意愿。經(jīng)濟環(huán)境與國家法律制度差異，會影響集群企業(yè)在跨國轉(zhuǎn)移中的決策[22]。
5. 總結(jié)與未來研究展望
目前學(xué)術(shù)界對產(chǎn)業(yè)集群空間轉(zhuǎn)移的研究依然相對薄弱，未來的研究有必要在此基礎(chǔ)上進一步深入和延伸。
首先，產(chǎn)業(yè)集群的空間轉(zhuǎn)移問題尚未形成清晰的概念和內(nèi)涵。這與“產(chǎn)業(yè)集群”本身的概念模糊有關(guān)。Martin和Sunley [23]對產(chǎn)業(yè)集群概念模糊的批判，揭示了很多產(chǎn)業(yè)集群相關(guān)研究都會面臨著類似的問題。某種意義上，產(chǎn)業(yè)集群被當(dāng)作一種品牌在使用，特別是在中國的政策制定領(lǐng)域，這也可能是目前很多與產(chǎn)業(yè)集群空間轉(zhuǎn)移相關(guān)的研究散落在多個學(xué)科與多個問題中的重要原因。
其次，需要更多的關(guān)注產(chǎn)業(yè)集群空間轉(zhuǎn)移中市場行為與政府行為的博弈。企業(yè)的活動往往是遵循利益導(dǎo)向的市場行為；產(chǎn)業(yè)集群作為一種地區(qū)品牌，對于地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新有著重要作用[7]。單純的以利益導(dǎo)向的集群轉(zhuǎn)移，可能會出現(xiàn)諸如“污染的避難所”、“逐底競爭”等環(huán)境污染問題[7]。關(guān)注產(chǎn)業(yè)集群空間轉(zhuǎn)移中的市場行為和政府行為，有利于構(gòu)建合理的集群轉(zhuǎn)移評價體系。
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【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)模式 市場 翻轉(zhuǎn)課堂 慕課
【基金項目】重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點項目（112107）： 高職軟件外包人才培養(yǎng)模式研究與實踐。
【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0016-02
1.高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
目前我國各高職院校開設(shè)的軟件技術(shù)專業(yè)在不斷發(fā)展，但軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生卻仍有不能滿足企業(yè)需求的情況，究其原因主要在以下幾方面。
一是校企合作不夠緊密，保障機制不健全，對校企雙方的利益權(quán)衡仍然是以學(xué)校為主，企業(yè)沒有積極性；二是對當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析不夠深入，課堂教學(xué)形式仍然采用傳統(tǒng)的灌輸方式，教師在課堂上高高在上的角色仍是大多數(shù)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與軟件企業(yè)工作崗位需求脫節(jié)。因此，積極研究適合當(dāng)前軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生實際情況，建立滿足企業(yè)用工需求，適合專業(yè)發(fā)展，符合我國職業(yè)教育國情，具有工學(xué)結(jié)合特色的人才培養(yǎng)模式十分必要。
2.“一二三四”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的思想
“一二三四”人才培養(yǎng)模式中的“一二三四”指的是“一個紐帶、雙元教學(xué)、三個平臺、四段培養(yǎng)”。該模式以校企合作為基礎(chǔ)，完善校企合作體制機制，構(gòu)建符合市場需求的產(chǎn)、學(xué)、研一體化的實體平臺，探索符合平臺良性運轉(zhuǎn)的機制，讓校企合作項目來自市場并服務(wù)于市場，實現(xiàn)校企利益共贏。
當(dāng)前高職學(xué)生大多是“90后”，學(xué)生的自尊心以及獨立的個性比較強，軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生更習(xí)慣于通過計算機或者移動設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)上進行以實際需求為目的的知識和技能的獲取。在教學(xué)過程中針對學(xué)生的特點采用翻轉(zhuǎn)課堂的手段，顛倒傳統(tǒng)的教師和學(xué)生的角色，突出學(xué)生的主體地位。
計算機和手機在軟件技術(shù)專業(yè)中不僅是通信工具，更是進行軟件開發(fā)的和訓(xùn)練的實驗儀器。
通過“慕課”平臺作為課程預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、實踐、評價、測驗等環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)手段，既方便了課程學(xué)習(xí)，又提高了學(xué)習(xí)效率，還迎合了學(xué)生的興趣。
由高教司主辦的職業(yè)院校技能競賽為學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)搭建了橋梁。通過參與競賽，企業(yè)將真實的商務(wù)需求作為競賽題目，通過競賽找到更有效的解決方案；學(xué)校通過參與競賽，發(fā)現(xiàn)更好的校企合作方式；學(xué)生通過參與競賽獲得參與企業(yè)真實項目解決的過程，切實提高實踐能力。對于移動互聯(lián)網(wǎng)競賽，還能融合更多的移動互聯(lián)網(wǎng)商務(wù)平臺優(yōu)秀的APP，提供更多的商機。
另外Apple和Google公司倡導(dǎo)的應(yīng)用軟件商店改變了傳統(tǒng)軟件行業(yè)的格局，降低了軟件開發(fā)和推廣的門檻，作品完成后也不用像傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品進行一系列的銷售推廣，產(chǎn)品可直接通過移動互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)市場進行定價銷售，通過網(wǎng)絡(luò)，足不出戶就能完成產(chǎn)品的需求，設(shè)計，開發(fā)，銷售等環(huán)節(jié)的工作。這樣的產(chǎn)業(yè)特點強化了產(chǎn)品的市場需求，也為學(xué)生的實習(xí)和實踐條件提供了廣闊的空間，更為校企合作增添了一條渠道。
3.“一二三四”人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)涵
軟件技術(shù)專業(yè)“一個紐帶、雙元教學(xué)、三個平臺、四段培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式如上圖所示。
3.1“一個紐帶”
“一個紐帶”即“校企合作”是聯(lián)系學(xué)校、人才、市場和企業(yè)的紐帶。 企業(yè)生產(chǎn)出滿足市場需求的產(chǎn)品而獲取利潤，企業(yè)需要的即是能夠生產(chǎn)出滿足市場需求產(chǎn)品的人才。因此學(xué)校培養(yǎng)出的人才應(yīng)該滿足企業(yè)對人才的需求，即是學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)出能夠生產(chǎn)出滿足市場需求產(chǎn)品的人才。
軟件技術(shù)專業(yè)校企合作擬從現(xiàn)有工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問題入手，重新思考工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵，探索與實踐工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中的“市場因素”。充分發(fā)揮“前店（企業(yè)或應(yīng)用軟件商店平臺）”、“后廠（校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地或?qū)W生個人和小團體）”的資源優(yōu)勢，學(xué)生實踐的作業(yè)即是市場需求的項目，在教師和企業(yè)骨干的帶領(lǐng)下一道完成項目的開發(fā)，將學(xué)生的作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品和商品，這樣的過程與真實項目的開發(fā)過程無縫銜接，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)能力；把握市場脈搏，制訂出培養(yǎng)學(xué)生三種能力（職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力）的人才培養(yǎng)方案；緊跟市場走勢，以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為宗旨，推進課程建設(shè)與改革，突出能力“三轉(zhuǎn)化”即作業(yè)轉(zhuǎn)化為作品，作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為商品，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能；充分利用企業(yè)以及國內(nèi)和國外（如Apple和Google公司）的應(yīng)用軟件商店平臺，從這些“前店”獲取資訊，根據(jù)所獲取資訊完成課程作業(yè)，結(jié)合市場需求，學(xué)生將這些作業(yè)、作品整合成產(chǎn)品和商品，并且將這些商品放在“前店”銷售，學(xué)生從商品銷售情況中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)成績與不足，達到檢驗教學(xué)效果的作用，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位積累工作經(jīng)驗。
3.2“雙元教學(xué)”
“雙元教學(xué)”即在教學(xué)過程中加入“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的元素。
基于“慕課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)要求學(xué)生在課前通過教師在“慕課”平臺上提供的教學(xué)視頻來進行自主學(xué)習(xí)，完成課前練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)收獲和疑問，設(shè)計有效的課堂學(xué)習(xí)活動，學(xué)生要在課后繼續(xù)鞏固知識，做拓展練習(xí)，擴大知識面的掌握，教師將學(xué)生完成的作品進行整理最后給出點評，與全班學(xué)生進行分享。
基于“慕課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)的師生角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者。這樣的教學(xué)方式不僅有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及教師的自我發(fā)展。
3.3“三個平臺”
“三個平臺”即技能大賽、APP應(yīng)用商店、企業(yè)實習(xí)這三個實踐平臺。
學(xué)生通過參加技能大賽，在移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件商店上傳自己的作品并進入軟件企業(yè)進行實習(xí)等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，充分了解市場的需求，充分理解產(chǎn)品的開發(fā)過程，充分融入企業(yè)的職場氛圍。通過三個實踐平臺的訓(xùn)練，使學(xué)生從技術(shù)和意識上都達到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。
3.4“四段培養(yǎng)”
“四段培養(yǎng)”即是將高職三年制的培養(yǎng)時間分為“1212”四個階段。
第一學(xué)期，進行公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)。學(xué)生在這個學(xué)期學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和職業(yè)規(guī)劃課，為后續(xù)的專業(yè)課程打好基礎(chǔ)，并為自身的職業(yè)發(fā)展做好規(guī)劃。
第二和第三兩個學(xué)期，進行專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的教學(xué)。學(xué)生在兩個學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課。第二學(xué)期主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，掌握專業(yè)基本知識和基本技能；第三學(xué)期主要學(xué)習(xí)專業(yè)骨干課程，掌握核心技能，培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用、軟件編程等專業(yè)基本技能。
第四學(xué)期，進行項目化課程教學(xué)和職業(yè)資格認(rèn)證。學(xué)生在這個學(xué)期學(xué)習(xí)的課程是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。也就是常說的飯碗課程。課程內(nèi)容均是以真實軟件項目為載體的項目實戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的項目開發(fā)能力和新技術(shù)應(yīng)用能力。另外，學(xué)生在這個學(xué)期還將進行專業(yè)認(rèn)證的考核，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
第五和第六學(xué)期，學(xué)生進入企業(yè)頂崗實習(xí)。這兩個學(xué)期學(xué)生全部到校外實訓(xùn)基地進行頂崗實習(xí)， 在頂崗實習(xí)企業(yè)中的真實項目開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與軟件企業(yè)崗位勝任的能力。期間完成畢業(yè)設(shè)計，同時為就業(yè)做準(zhǔn)備。
4.結(jié)論及展望
高職軟件技術(shù)專業(yè)“一二三四”人才培養(yǎng)模式在市場需求的驅(qū)動下，較好的平衡了學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生與企業(yè)開發(fā)產(chǎn)品之間的供求關(guān)系，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與企業(yè)效益的雙贏。
基于“慕課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及教師的自我發(fā)展。同時提高了教學(xué)質(zhì)量，為高職教師提供改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種新思路，也為高職院校進行教學(xué)改革注入新的力量。
技能大賽、APP應(yīng)用商店、企業(yè)實習(xí)三個實踐平臺通過不同的方式提升學(xué)生的實踐能力和職業(yè)意識，實現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)的用工需求的無縫銜接。
作者簡介：
刁綾（1975-），女，漢族，重慶市人，碩士，重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，副教授，研究方向：職業(yè)教育課程建設(shè)。
1、高等職業(yè)教育現(xiàn)狀
隨著我國高等教育的擴招，高等職業(yè)教育進入了迅猛發(fā)展的階段，據(jù)《中國教育年鑒（2008）》記載，截至2007年，高職（專科）院校在學(xué)?？倲?shù)、招生總?cè)藬?shù)、在校生總?cè)藬?shù)上，占我國普通高等學(xué)校的61.21%、50.15%、45.65%。
1.1 既面臨發(fā)展機遇，也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)
高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展解決了不同層次學(xué)生的教育問題，為我國高等教育的普及做出了重要貢獻。隨著我國經(jīng)濟持續(xù)高速的發(fā)展，我國對高技能人才的需求不斷增長，高等職業(yè)教育面臨著發(fā)展機遇。但由于畢業(yè)生總體人數(shù)的下降、高職學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)低、校企合作困難等問題，高職也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
1.2 培養(yǎng)目標(biāo)明確，發(fā)展方向清晰
高職教育培養(yǎng)目標(biāo)明確，發(fā)展方向清晰。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）中明確指出“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。
1.3 重視教育質(zhì)量，深化教學(xué)改革
“十一五”期間，通過積極推行“訂單培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”等人才培養(yǎng)模式改革，加強專業(yè)建設(shè)和課程體系優(yōu)化。通過評選100所高職示范院校，重點建設(shè)基礎(chǔ)條件好、特色鮮明、辦學(xué)水平和就業(yè)率高的專業(yè)院校。通過開展精品課程、品牌/特色專業(yè)、教學(xué)團隊建設(shè)，帶動高職院校加強課程建設(shè)，學(xué)校改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過加強課內(nèi)實驗、校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)，提升學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。上述措施的實施，深化了教學(xué)改革，教育質(zhì)量得到顯著提高。
1.4 存在的問題
近10年，隨著我國高等職業(yè)教育急速增長，帶來諸多辦學(xué)與教學(xué)問題。
（1）辦學(xué)經(jīng)費不足。
（2）生源數(shù)量、質(zhì)量無法保障。
（3）職業(yè)培養(yǎng)偏理論，實訓(xùn)不足，學(xué)生在責(zé)任意識、學(xué)習(xí)能力、交流溝通和團隊協(xié)作等方面不能很好滿足社會和行業(yè)需要。
（4）專業(yè)設(shè)置趨同，服務(wù)地方經(jīng)濟針對性不強，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量差。
（5）雖然廣泛開展了課程建設(shè)，但在日常教學(xué)中實施效果不明顯。
（6）缺乏政策支撐，校企合作困難，實習(xí)、實訓(xùn)基地流于形式，實習(xí)、實訓(xùn)質(zhì)量缺乏保障。
（7）師資隊伍迅速擴大，教師普遍缺乏行業(yè)、企業(yè)實踐經(jīng)驗，兼職教師制度實施困難，實踐教學(xué)質(zhì)量無法保障。
（8）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控有待加強。
2、“雙體系、三模塊、兩段式"課程體系的構(gòu)建與優(yōu)化
2.1 原課程體系剖析
濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在專業(yè)、團隊、課程建設(shè)過程中，明確了培養(yǎng)目標(biāo)，確立了改革方向，建設(shè)了2門省級精品課程，并于2009年被評為山東省特色專業(yè)、2010年被評為山東省優(yōu)秀教學(xué)團隊，取得了一定的成績。但在2011年中央財政重點專業(yè)建設(shè)過程中，通過研討我們發(fā)現(xiàn)，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)原課程體系仍存在以下問題。
（1）課程開設(shè)全面，但缺乏特色和針對性。
（2）課程體系松散，缺乏針對能力模塊的課程設(shè)置，缺乏以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程整合與優(yōu)化。
（3）實訓(xùn)力度不夠，實踐效果有待提高。
2.2 “雙體系、三模塊、兩段式”課程體系的構(gòu)建與優(yōu)化
濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)作為中央財政支持重點建設(shè)專業(yè)，在建設(shè)期間明確專業(yè)改革思路，重構(gòu)“雙體系、三模塊、兩段式”課程體系，優(yōu)化整合崗位能力模塊課程。
2.2.1 課程體系構(gòu)建理念
通過調(diào)研，濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，確立“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能型專門人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)工程3個計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的典型工作崗位，具體崗位定位如表1所示。在分析各崗位典型工作任務(wù)的前提下，獲取計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)所需知識、技能和素養(yǎng)，歸納基于職業(yè)技能和素質(zhì)要求的“雙體系、三模塊、兩段式”課程體系，具體工作任務(wù)、職業(yè)能力解析如、表2所示。在整個專業(yè)課程體系建設(shè)中，突出技術(shù)服務(wù)型課程體系特點，把服務(wù)客戶作為培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的抓手，努力落實“技能與服務(wù)并行”理念。
2.2.2 重構(gòu)“雙體系、三模塊、兩段式”課程體系，突出核心崗位能力培養(yǎng)
“雙體系”是指在課程體系中，包含知識和實踐兩個體系。知識體系由公共基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊、網(wǎng)絡(luò)管理能力模塊、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)能力模塊和網(wǎng)絡(luò)工程能力模塊組成，涵蓋網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)所需的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，為學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專業(yè)技能和專業(yè)可持續(xù)性提供知識保障。實踐體系包括專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)、專業(yè)項目化生產(chǎn)性實訓(xùn)（網(wǎng)絡(luò)管理能力模塊的項目化生產(chǎn)性實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)能力模塊的項目化生產(chǎn)性實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)工程模塊的項目化生產(chǎn)性實訓(xùn)）和頂崗實習(xí)。這2個體系在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系中，交替進行，相互融合。
“三模塊”是指在整個人才培養(yǎng)方案中，將工作中網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工程師和網(wǎng)絡(luò)工程師崗位對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)管理能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)能力和網(wǎng)絡(luò)工程能力3個專業(yè)能力模塊作為專業(yè)能力培養(yǎng)的重點，分別設(shè)置在第3～5學(xué)期，實現(xiàn)1個學(xué)期相對集中1種職業(yè)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的培養(yǎng)方式，如圖1所示。
“兩段式”是指在3個重點培養(yǎng)的專業(yè)能力模塊中，每個模塊又分為一體化教學(xué)階段（14-17周）和項目化生產(chǎn)實訓(xùn)階段（1-4周）2個實施階段，如圖2所示。一體化教學(xué)階段在一體化教室進行，由專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)該能力模塊的知識，并操作練習(xí)。項目化生產(chǎn)性實訓(xùn)階段在思科網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室和項目實訓(xùn)室進行，在教師指導(dǎo)下，以項目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用項目或網(wǎng)絡(luò)工程的生產(chǎn)性實訓(xùn)。
2.2.3 加大項目化生產(chǎn)性實訓(xùn)環(huán)節(jié)，夯實實踐技能
為強化學(xué)生崗位能力，企業(yè)專家建議在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系中減少教學(xué)時數(shù)，加大項目實訓(xùn)學(xué)時數(shù)。3年綜合性項目實訓(xùn)共計11門課程，14周，420學(xué)時。以第4學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)能力模塊培養(yǎng)為例，首先實施為期6周（12學(xué)時）的網(wǎng)頁設(shè)計與制作技術(shù)一體化教學(xué)，第7周開展為期1周的項目實訓(xùn)。接著進行為期8周（12學(xué)時）的數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、.NET網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)一體化教學(xué)，第16-18周實施為期3周的網(wǎng)站設(shè)計綜合實訓(xùn)。綜合實訓(xùn)由實訓(xùn)教師帶領(lǐng)學(xué)生依次設(shè)計校園論壇、在線考試和濟寧運河商城網(wǎng)3個網(wǎng)站，學(xué)習(xí)過程由易到難，由簡到繁，使學(xué)生能力依次提高。集中實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)進程如表3所示。
2.2.4 堅持“雙證書”制度，融合“思科認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)工程師”全部課程
為將行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位要求融入專業(yè)教學(xué)中，使高職畢業(yè)生取得專業(yè)畢業(yè)證書的同時獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書，濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2008年成立了思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院，將思科認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)工程師（CCNA）認(rèn)證考試的課程納入計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心課程體系中。思科認(rèn)證課程中的計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)（CCNAl）在第2學(xué)期開設(shè)，路由協(xié)議和概念（CCNA2）、交換和無線技術(shù)（CCNA3）在第3學(xué)期開設(shè)，廣域網(wǎng)技術(shù)（CCNA4）在第5學(xué)期開設(shè)。學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)課程后，考取思科網(wǎng)絡(luò)支持工程師（CCNA）證書。通過“雙證書”制度，為學(xué)生搭建了國際網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證的平臺，既保障了學(xué)生基礎(chǔ)理論的知識水平，又反映了學(xué)生實踐技能的掌握程度，有助于學(xué)生得到社會的認(rèn)可。
2.2.5 增加崗前培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，融合服務(wù)客戶理念
學(xué)校通過與山東億維集團公司合作，了解企業(yè)對新員工崗位培訓(xùn)需求，將企業(yè)的崗前培訓(xùn)納入專業(yè)課程體系中，與第6學(xué)期的頂崗實習(xí)相結(jié)合，在億維公司各部門進行，由億維公司人力資源部和學(xué)院指導(dǎo)教師共同完成。該部分主要是崗位拓展和職業(yè)素養(yǎng)形成，共計30學(xué)時，主要包括典型IT企業(yè)文案學(xué)習(xí)、客戶觀念、服務(wù)形象定位、客戶服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)目標(biāo)和崗位技能實訓(xùn)5個任務(wù)。通過培訓(xùn)，強化了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的服務(wù)意識。
2.2.6 改革教學(xué)模式，采用“學(xué)段制、集中式、一體化”的教學(xué)模式
“學(xué)段制”，根據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)管理能力模塊、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)應(yīng)用模塊和網(wǎng)絡(luò)工程模塊3個核心專業(yè)能力模塊，將核心教學(xué)和實訓(xùn)設(shè)置在第3～5學(xué)期進行，每學(xué)期分一體化教學(xué)和項目化生產(chǎn)性實訓(xùn)2個學(xué)習(xí)階段，加大項目化生產(chǎn)性實訓(xùn)的學(xué)時數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，為企業(yè)頂崗實習(xí)打下基礎(chǔ)。
“集中式”，在第3～5學(xué)期，集中進行為期14～17周的一體化教學(xué)和1～4周的生產(chǎn)性實訓(xùn)。例如在第3學(xué)期，主要集中培育學(xué)生網(wǎng)絡(luò)管理能力，集中學(xué)習(xí)服務(wù)器安裝與配置、路由與交換、網(wǎng)絡(luò)安全；在第4學(xué)期，主要集中培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)能力，集中學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計與制作技術(shù)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、.NET網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)。教學(xué)中加大這些課程的學(xué)時數(shù)，強化學(xué)生在該能力模塊的知識和能力，同時開展為期3周的實訓(xùn)，集中培養(yǎng)該能力模塊的實踐技能。
“一體化”，網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線、.NET網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)等課程采用了教學(xué)做一體化教學(xué)法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等?！敖獭笔墙處煵贾庙椖浚唵沃v授項目所需知識點，演示操作過程；“學(xué)”是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)項目設(shè)計需要的知識、技能，并適當(dāng)練習(xí)操作；“做”是學(xué)生分小組實施項目設(shè)計，角色扮演，小組長即項目經(jīng)理，小組成員各自獨立完成所負(fù)責(zé)的設(shè)計任務(wù)，共同合作完成整個項目。項目完成，學(xué)生提交項目，教師點評、考核，通過點評，促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)，舉一反三。
1）國家級正職：一級
2）國家級副職：二級至四級
3）省部級正職：四級至八級
4）省部級副職：六級至十級
5）廳局級正職：八級至十三級
6）廳局級副職：十級至十五級
7）縣處級正職：十二級至十八級
8）縣處級副職：十四級至二十級
9）鄉(xiāng)科級正職：十六級至二十二級
10）鄉(xiāng)科級副職：十七級至二十四級
11）股所級正職：十八級至二十六級
12）股所級副職：十九級至二十七級
2、綜合管理類公務(wù)員與級別的對應(yīng)關(guān)系：
1）巡視員：八級至十三級；（相當(dāng)于正廳局級）
2）副巡視員：十級至十五級；
3）調(diào)研員：十二級至十八級；（相當(dāng)于正縣處級）
4）副調(diào)研員：十四級至二十級；
5）主任科員：十六級至二十二級；（相當(dāng)于正鄉(xiāng)科級）
6）副主任科員：十七級至二十四級；
7）科員：十八級至二十六級；（相當(dāng)于正村股級）
8）辦事員：十九級至二十七級
3、專業(yè)技術(shù)類公務(wù)員
專業(yè)技術(shù)類公務(wù)員職務(wù)，分為十一個層次。通用職務(wù)名稱由高至低依次為：一級總監(jiān)、二級總監(jiān)、一級高級主管、二級高級主管、三級高級主管、四級高級主管、一級主管、二級主管、三級主管、四級主管、專業(yè)技術(shù)員。
4、行政執(zhí)法類公務(wù)員
為深化事業(yè)單位人事制度改革，加快推進聘用制度和崗位管理制度，實現(xiàn)事業(yè)單位人事管理的科學(xué)化、規(guī)范化和制度化，根據(jù)省委辦公廳、省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《省人事廳<xx事業(yè)單位崗位設(shè)置管理的實施意見>的通知》（x辦字[20xx]17號）等有關(guān)文件精神，結(jié)合我局事業(yè)單位實際，制定本實施方案。
一、指導(dǎo)思想
通過建立崗位管理制度和人員聘用制度，創(chuàng)新管理體制，轉(zhuǎn)換用人機制，整合人才資源，凝聚優(yōu)秀人才，實現(xiàn)由身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變，由固定用人向合同用人轉(zhuǎn)變，調(diào)動事業(yè)單位工作人員的積極性和創(chuàng)造性，促進交通事業(yè)的發(fā)展。
二、基本原則
堅持科學(xué)合理、精簡效能的原則；堅持按需設(shè)崗、競聘上崗、按崗聘用，合同管理的原則；堅持公開平等、競爭擇優(yōu)、依法辦事的原則。
三、實施范圍
交通局所屬三個事業(yè)單位在冊的正式工作人員，包括管理人員（職員）、專業(yè)技術(shù)人員和工勤人員，都要納入崗位設(shè)置管理。
四、崗位類別、等級設(shè)置
1、事業(yè)單位崗位分管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位、工勤技能崗位三種類別。交通局所屬三個事業(yè)單位：公路管理站、渡口管理站、養(yǎng)路費征收站，根據(jù)三個事業(yè)單位的職責(zé)任務(wù)，工作性質(zhì)和人員結(jié)構(gòu)特點等因素確定三類崗位總量的結(jié)構(gòu)比例：設(shè)置崗位總量13個。其中管理崗位7個，專業(yè)技術(shù)崗位6個，以管理崗位為主體崗位，占單位崗位總量的54%，專業(yè)技術(shù)崗位占單位崗位總量的46%，專業(yè)技術(shù)主系列是公路工程技術(shù)系列。
2、我局事業(yè)單位是股級事業(yè)單位，因此管理崗位設(shè)置科員（九級職員）崗位。專業(yè)技術(shù)崗位分為中級崗位和初級崗位，共設(shè)置6個等級，中級崗位設(shè)八級、九級、十級；初級崗位設(shè)十一級、十二級、十三級。
五、崗位的具體任職條件
1、管理崗位的基本條件：
職員崗位一般應(yīng)具有中專以上文化程度，九級職員崗位，一般應(yīng)在十級職員崗位上工作三年以上。
2、專業(yè)技術(shù)崗位的基本條件：
專業(yè)技術(shù)崗位的任職條件按照行業(yè)的《指導(dǎo)意見》的要求和專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。八級、九級、十級崗位必須具有中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格，十一級、十二級、十三級崗位必須具有初級專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格。
3、工勤技能崗位的基本條件：
三級工勤技能崗位，應(yīng)在本工種四級工勤崗位工作滿5年，并通過高級工技術(shù)等級考核；四級工勤技能崗位，應(yīng)在本工種五級工勤崗位工作滿5年，并通過中級工技術(shù)等級考核；五級工勤技術(shù)崗位，應(yīng)是就徒期滿已轉(zhuǎn)正定級或者是具有職高、技校、中專及以上學(xué)歷，且在工勤技能崗位工作并通過初級工技術(shù)等級考核。
六、崗位聘用辦法
按照《省人事廳關(guān)于在全省事業(yè)單位實行崗位設(shè)置的實施意見》（xx辦字[20xx]17號）有關(guān)文件規(guī)定的程序、形式予以聘用。
崗位聘用基本程序：
1、公布崗位
公布崗位設(shè)置實施方案，崗位及其崗位職責(zé)，聘用條件；
2、申請應(yīng)聘
應(yīng)聘人員向所在單位提出書面應(yīng)聘申請，并按要求提交相關(guān)證明材料；
3、資格審核
單位崗位設(shè)置工作組對應(yīng)聘人員的資格、條件進行初審；
4、考察評議
單位崗位設(shè)置工作組對通過初審的應(yīng)聘人員進行競聘上崗或考核，從應(yīng)聘人員的德、能、勤、績、廉五個方面進行評分，確定可直接聘用的崗位人選，報單位領(lǐng)導(dǎo)班子研究決定；
5、研究決定
單位領(lǐng)導(dǎo)班子集體討論決定聘用名單；
6、結(jié)果公示
聘用結(jié)果確定后要進行公示，公示期為7天。在公示期內(nèi)有異議者，按程序進行復(fù)議，確屬不當(dāng)者，將予以重新審核。
7、簽約上崗
單位法定代表人與受聘人員簽訂崗位聘用合同。
七、實施步驟及組織領(lǐng)導(dǎo)
（一）加強組織領(lǐng)導(dǎo)
為加強這次事業(yè)單位崗位設(shè)置管理工作，經(jīng)局領(lǐng)導(dǎo)研究決定，成立交通局事業(yè)單位崗位設(shè)置工作協(xié)調(diào)小組，組長：xxx（局長）；副組長：xxx（紀(jì)檢組長）；成員：xxxxxx（二）組織動員
召開事業(yè)單位全體干部職工大會，學(xué)習(xí)宣傳本次事業(yè)單位崗位設(shè)置管理的有關(guān)文件精神，讓大家充分了解事業(yè)單位實施按需設(shè)崗，競聘上崗，合同管理的重要意義。
（三）具體實施方法、步驟
1、制定崗位設(shè)置方案，根據(jù)現(xiàn)有人員的基本情況擬設(shè)置三類崗位，填寫《xxx事業(yè)單位崗位設(shè)置核準(zhǔn)表》等有關(guān)表格。
2、召開職工大會公布《事業(yè)單位崗位設(shè)置實施方案 》，廣泛聽取群眾的意見，確保公正、公開、透明。
3、《崗位設(shè)置實施方案》經(jīng)局領(lǐng)導(dǎo)班子會議集體討論通過定稿。
4、編寫崗位說明書，主管部門審查后，同實施方案一并報縣勞動人事部門審核、備案。
我于2016年9月通過事業(yè)單位社會招考，進入到華坪縣交通運輸局下屬事業(yè)單位華坪縣地方公路管理段，從事公路建設(shè)，養(yǎng)護工作。至2017年9月正聘為技術(shù)員工作至今已滿兩年，2019年9月取得公路交通工程系列初級職務(wù)助理工程師任職資格，符合晉升專業(yè)技術(shù)十二級崗位條件，現(xiàn)將幾年來的工作精簡匯報局班子領(lǐng)導(dǎo)：
2016年9月參加工作以來，2016年9月至11月，參與了華坪至永興的公路水毀調(diào)查，在相關(guān)工程師的指導(dǎo)下，完成了水毀擋墻的設(shè)計工作；2016年12月至2017年2月，參與了永興鄉(xiāng)思木村2組、習(xí)好村2組、基度村10組，馬鹿村8組公路的測量和設(shè)計工作；2017年2月至3月，參與了中心鎮(zhèn)龍洞2組、龍洞4組、龍洞5組、龍洞6組、龍洞9組、龍洞12組、馬路梁子村等公路的測量和設(shè)計工作；2017年4月至5月，參與了永興鄉(xiāng)壩山1組、基度2組公路的測量和設(shè)計工作；2017年6月至8月，擔(dān)任永興鄉(xiāng)馬桑灣公路業(yè)主代表，對工程進度、質(zhì)量進行管理；2017年11月，進駐榮將鎮(zhèn)溫泉村，在溫泉公路二標(biāo)段擔(dān)任現(xiàn)場技術(shù)員，對工程進度，質(zhì)量進行管理；2018年3月至今，選派到新莊鄉(xiāng)臘么村擔(dān)任駐村工作隊員。
綜上所述，我任職專業(yè)技術(shù)十三級崗位技術(shù)員以來，工作認(rèn)真踏實，履職合格，符合晉升各項條件，現(xiàn)提出晉升專業(yè)技術(shù)第十二級崗位申請，望批準(zhǔn)！
關(guān)鍵詞：公務(wù)員；職位分類；管理
我國《國家公務(wù)員法》第3章第14條規(guī)定：“國家實行公務(wù)員職位分類制度。”“公務(wù)員職位類別按照公務(wù)員職位的性質(zhì)、特點和管理需要，劃分為綜合管理類、專業(yè)技術(shù)類和行政執(zhí)法類等類別。國務(wù)院根據(jù)本法，對于具有職位特殊性，需要單獨管理的，可以增設(shè)其他職位類別。各職位類別的適用范圍由國家另行規(guī)定。”
一、職位分級分類的基本理論
1.職位分級分類的涵義和特征
職位分級分類又被稱為職務(wù)分類、職位分級，英文是Positional Classification，概念源于工商企業(yè)的職務(wù)分析（job analysis），與管理學(xué)理論的工作評價制（job classification）意思相近。它是一種以職位為主要依據(jù)的分類方法，此種分類方法是將部門中的職位按照工作種類和業(yè)務(wù)性質(zhì)橫向劃分為職門、職組和職系；再將各職系中的職位按照所含的職權(quán)范圍、責(zé)任程度、工作繁簡難易程度、職位所要求的知識與技能及經(jīng)驗水平縱向劃分為高低不同的等級，進而給予每一個職級和職位以準(zhǔn)確的定義和標(biāo)準(zhǔn)的描述，制定“職級規(guī)范”（或稱“職位說明書"），以之為實施管理的依據(jù)。
2.職位分級分類管理制度的主要內(nèi)容
（1）職位分類結(jié)構(gòu)體系。我國職位分類結(jié)構(gòu)由職門、職組、職系、職等、職級、職位組成。根據(jù)《公務(wù)員法》，我國公務(wù)員橫向分為綜合管理類、專業(yè)技術(shù)類和行政執(zhí)法類三大類。但就相配套的細(xì)分尚未出臺相關(guān)政策法規(guī)。根據(jù)原方案，劃分為行政執(zhí)法類和專業(yè)技術(shù)類2個職門，33個職組 ，138個職系。
（2）職位分類評價體系。職位評價體系是職位分類制度的核心內(nèi)容之一，它是建立職位分類縱向結(jié)構(gòu)的依據(jù)。原職位分類方案在職位評價體系的確立上，充分體現(xiàn)了“以事為中心，兼顧人的因素”的原則。
（3）職位分類的適用范圍。由于《公務(wù)員法》頒布后，相關(guān)配套政策尚未出臺，故此，這里援引原分類的使用范圍。大致如下：①政務(wù)類公務(wù)員及國務(wù)院各部門副部長級職位，不實行職位分類；②中央機關(guān)中，國防部、公安部、安全部、外交部、司法部勞改局和勞教局、國務(wù)院參事室、國務(wù)院宗教事務(wù)管理局等實行品位分類。其他各部、委、廳、局、辦、署、行，一般實行職位分類；③在實行職位分類的部門中，低層次的辦事員職位及工作不易量化的機關(guān)黨委、紀(jì)檢、工會、婦聯(lián)和共青團等有關(guān)職位實行品位分類；④某些特殊地區(qū)和特殊職位經(jīng)有關(guān)部門批準(zhǔn)實行品位分類。
二、我國公務(wù)員的級別
1.級別的確定
在職位分類的基礎(chǔ)上對公務(wù)員進行分級，是我國公務(wù)員制度的一個特色。它既借鑒了國外職位分類和品味分類的經(jīng)驗，也比較適合我國的國情。我國《公務(wù)員法》第19條規(guī)定：“公務(wù)員的級別根據(jù)所任職務(wù)及其德才表現(xiàn)、工作實績和資歷確定?！逼渲校殑?wù)與工作實績屬于職位因素，德才表現(xiàn)與資歷屬于品味因素。公務(wù)員晉升職務(wù)可以帶來級別晉升，但公務(wù)員不晉升職務(wù)，也可以根據(jù)有關(guān)規(guī)定晉升級別。
2.職務(wù)與級別的對應(yīng)關(guān)系
級別就是公務(wù)員一定職務(wù)層次所對應(yīng)的級別?！豆珓?wù)員法》第19條規(guī)定，“公務(wù)員的職務(wù)應(yīng)當(dāng)對應(yīng)相應(yīng)的級別?！斑@就規(guī)定了公務(wù)員既有職務(wù)，又有級別，且職務(wù)與級別有一定的對應(yīng)關(guān)系。一般來說，職務(wù)高級別就高；反之，職務(wù)低級別就低?！秶夜珓?wù)員暫行條例》規(guī)定把公務(wù)員的級別分15級，并分別與公務(wù)員的12個職務(wù)等次相對應(yīng)。具體體現(xiàn)為：
（1）國務(wù)院總理 一級
（2）國務(wù)院副總理、國務(wù)委員 二至三級
（3）部級正職、省級正職 三至四級
（4）部級副職、省級副職 四至五級
（5）司級正職、廳級正職、巡視員 五至七級
（6）司級副職、廳級副職、助理巡視員 六至八級
（7）處級正職、縣級正職、調(diào)研員 七至十級
（8）處級副職、縣級副職、助理調(diào)研員 八至十一級
（9）科級正職、鄉(xiāng)級正職、主任科員 九至十二級
（10）利級副職、鄉(xiāng)級副職、副主任科員 九至十三級
（11）科員 九至十四級
（12）辦事員 十至十五級
《國家公務(wù)員暫行條例》規(guī)定的公務(wù)員的級別存在一定的問題，主要是級別的設(shè)置過少，職務(wù)對應(yīng)的級別段過于狹窄，職務(wù)與級別的聯(lián)系過于緊密，“以職定級”難以發(fā)揮各自的功能。職務(wù)晉升應(yīng)當(dāng)側(cè)重“給官”級別晉升應(yīng)當(dāng)側(cè)重“給錢”。由職務(wù)決定級別，級別決定待遇，那么只有“給官”才能“給錢”這樣就混淆了職務(wù)與級別的功能。而合理區(qū)分職務(wù)與級別的功能，是級別設(shè)置的基本出發(fā)點。在職務(wù)晉升之外，試圖確立一條級別晉升的職業(yè)發(fā)展渠道，是級別設(shè)置的基本目的。
三、我國公務(wù)員的職位類別
1.綜合管理類
綜合管理類職位主要是指機關(guān)履行規(guī)劃、決策、組織、指揮、協(xié)調(diào)、監(jiān)督等綜合管理以及機關(guān)內(nèi)部管理等職責(zé)的職位。這類職位是我國公務(wù)員職位的主體，目前我國的公務(wù)員隊伍主要是采用綜合管理類公務(wù)員的相關(guān)辦法管理
2.專業(yè)技術(shù)類
專業(yè)技術(shù)類是指在機關(guān)中職責(zé)是從事專業(yè)技術(shù)工作，履行專業(yè)技術(shù)職責(zé)，為實施公共管理提供專業(yè)技術(shù)支持和技術(shù)手段保障的職位。專業(yè)技術(shù)類職位具有三個顯著特點：一是只對專業(yè)技術(shù)本身負(fù)責(zé)的純技術(shù)性，二是低替代性，三是技術(shù)權(quán)威性。
3.行政執(zhí)法類
行政執(zhí)法類是指在工商、稅務(wù)、質(zhì)檢、環(huán)保等履行社會管理與市場監(jiān)管職能的行政執(zhí)法部門中設(shè)置的公務(wù)員職位類別。它主要分布在這些機關(guān)的基層部門中，即在這些部門中直接履行行政監(jiān)管、行政處罰、行政強制、行政稽查等現(xiàn)場執(zhí)法職責(zé)的職位。
四、我國公務(wù)員的職務(wù)序列
職務(wù)序列包括職務(wù)的層次和職務(wù)的級別。根據(jù)《國家公務(wù)員法》的規(guī)定，公務(wù)員職位劃分為綜合管理類、專業(yè)技術(shù)類和行政執(zhí)法類等不同的職位類別，由于不同的職位類別具有不同的性質(zhì)、特點和管理需要。因此，需要設(shè)置不同的公務(wù)員職務(wù)序列與之相適應(yīng)。
1.領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)序列
以公務(wù)員是否承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)為標(biāo)準(zhǔn)，將公務(wù)員的職務(wù)分為領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)與非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)是指在機關(guān)中，具有決策、指揮、組織、監(jiān)督等職能的職務(wù)。根據(jù)《公務(wù)員法》第16條的規(guī)定，領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)層次分為，國家級正職、國家級副職、省部級正職、省部級副職、廳局級正職、廳局級副職、縣處級正職、縣處級副職、鄉(xiāng)科級正職、鄉(xiāng)科級副職。
2.非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)序列
非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)是指在廳局級以下的各級機關(guān)中設(shè)置的，不具有決策、指揮職能的職務(wù)。非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)是實職，不是虛職，但不具有領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)。
設(shè)置非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的目的是，減少領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)，領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)少容易形成集中意見，有利于提高工作效率，穩(wěn)定行政機關(guān)各類專業(yè)技術(shù)人員。根據(jù)《公務(wù)員法》的規(guī)定，綜合管理類的非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)分為：巡視員、副巡視員、調(diào)研員、副調(diào)研員、主任科員、副主任科員、科員、辦事員?！豆珓?wù)員法》對綜合管理類以外其他職位類別公務(wù)員的非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)沒有列舉，由國家另行規(guī)定。
參考文獻：
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