時間：2022-11-09 01:51:24
導語：在小學二年級奧數(shù)題的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
奧數(shù)的學習要在數(shù)學基礎知識之上進行，換言之就是奧數(shù)是要在基礎知識掌握牢固、深刻理解的情況下再進一步學習的知識。但是現(xiàn)實中，很多家長望子成龍的急切心情，在沒有分析自己家孩子學習的具體情況下就不惜一切代價讓孩子去學習奧數(shù)知識，這樣不但不會收到預期的良好效果，而且會物極必反。學生在過大的壓力下學習會逐漸喪失對數(shù)學的興趣，這樣不但不能提高學生的數(shù)學思維能力，還會使學生厭惡數(shù)學，討厭學習數(shù)學，對孩子以后的數(shù)學學習產生消極地影響。
奧數(shù)學習是一把雙刃劍，選擇對了就會使學生擁有靈活的數(shù)學思維方式和超強解決問題的能力；選擇錯了，會對數(shù)學學習產生不良影響。如果我們想要讓奧數(shù)知識更好地為學生們的學習服務，就需要我們家長和教師正確地看待奧數(shù)。以下是本人的一些看法，拿出來和大家一起分享和探討。
一、不要把是否學習奧數(shù)作為衡量一個學生學習好壞的標準
當很多家長和教師聽到某家的孩子在學習奧數(shù)時就會情不自禁地豎起大拇指表示稱贊，并且不論實際情況如何就夸獎這個孩子學習好。久而久之，就會使得家長、教師以及孩子在腦海里形成錯誤的觀點——只要是學習奧數(shù)的學生都是學習特別好的孩子。在這樣錯誤的觀點下，學生及家長就很容易盲目地選擇學習奧數(shù)。而很多孩子也就因此扭曲了學習奧數(shù)的實際目的，用奧數(shù)學習這件事來顯示自己的優(yōu)異。
在我的學生中就有諸多這樣的孩子，當我課下和他們交談時，不難發(fā)現(xiàn)他們會用自己的奧數(shù)學習達到了哪個級別來顯示自己學習的優(yōu)異程度，而不去用平時考試成績和表現(xiàn)來衡量自己的學習程度。這樣就導致了學生分不清楚學習的主次程度。在顛倒了主次之后，導致學生出現(xiàn)了很多基礎性的錯誤。例如：在很多試題中，很多學習奧數(shù)的孩子確實能列出解答的式子，但是卻因為基礎知識沒有掌握牢固，缺乏計算能力而計算不出結果。
鑒于如此的情況，我們在教學中一定不要把奧數(shù)學習作為衡量孩子學習好壞的標準，一定要讓學生重視基礎知識的學習，在深入掌握基礎知識情況下再進行更深層次的奧數(shù)學習。
二、課堂教學中注重數(shù)學思維和數(shù)學能力的培養(yǎng)，使非奧數(shù)學習也能讓學生的思維更加靈活和敏捷
奧數(shù)學習無非就是讓學生在學習基礎知識后數(shù)學思維得到進一步的升華。那么，我們教師在課堂傳授基礎知識的同時，也可以設計相應的教學環(huán)節(jié)，使學生在學到了基礎知識的同時也使數(shù)學思維得到進一步的提升。
學生學完大數(shù)的除法和簡便運算律之后，我們可以通過相應的練習讓學生達到熟練計算的程度，然后給學生出示一些能夠簡算，但是又不能只是簡單地通過運算律就能達到簡算目的的習題，讓學生通過觀察習題的規(guī)律或是教師給出解題實例，經過思考和對比得出習題的答案。例如，在學完“被除數(shù)和除數(shù)都同時乘以或除以一個相同的數(shù)（0除外），商不變”這條性質之后，讓學生觀察這個算式：600÷25=（600×4）÷（25×4）=2400÷100=24，并找出相應的規(guī)律，然后讓學生闡述自己得到的規(guī)律，最后教師學生共同總結其規(guī)律：利用剛才所學的知識，將被除數(shù)和除數(shù)同時乘以4，目的是將除數(shù)變成100，這樣再除就很簡單了。然后教師給出相應的練習，讓學生進一步掌握和理解這種方法。這樣就讓學生在學習基礎知識的同時鍛煉了奧數(shù)中數(shù)學的發(fā)散性思維。
三、教學中提高學生對基礎知識的重視度，擺正對奧數(shù)的態(tài)度
近幾年，很多考試都是100+10分制，在100分的基礎知識測試后會有10分的奧數(shù)培優(yōu)題。它的出現(xiàn)也使很多孩子和家長對奧數(shù)學習更加重視。當然，對于那些基礎知識相當好的同學來說，學習奧數(shù)是一件很好的事情。但是不要讓學生因在乎那附加的10分去盲目地學習奧數(shù)。教師在教學中要時刻叮囑和教導學生，100+10分重頭在前邊基礎知識的100分上，而奧數(shù)部分只是附加的10分，兩者比起來還是基礎知識比較重要?；A知識和奧數(shù)培優(yōu)好比一棵大樹，基礎知識是樹根，奧數(shù)培優(yōu)題好比是繁枝茂葉，如果大樹的根須不旺盛牢固，枝葉再怎么旺盛微風輕輕一吹也會被吹掉。只有我們有了堅固牢靠的根須，才能經歷暴風雨的洗禮，才能長出更加茂密的枝葉。
例如，四年級學生用嘗試法解決奧數(shù)培優(yōu)題：三個連續(xù)自然數(shù)的積是120，求出這三個數(shù)？解答過程：第一步：假設這三個數(shù)是2、3、4，則2×3×4=24，24
四、巧用數(shù)學廣角，滲透奧數(shù)思想
在《小學數(shù)學實驗教材·人教版》中新增了“數(shù)學廣角”版塊。本人認為這個板塊的設計，有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學發(fā)散性思維。在教學中，教師要充分利用數(shù)學廣角中的知識對學生進行奧數(shù)培優(yōu)思想的傳授，使學生在普通課堂教學中就能感受到奧數(shù)的解題思維。
例如，小學二年級的數(shù)學廣角“排列組合問題”，由于二年級的學生掌握的數(shù)學知識比較少，對于這樣比較抽象的知識，教師可以設計成握手的游戲，通過學生的實際操作得出3個人握手的次數(shù)2+1=3次；4個人握手的次數(shù)3+2+1=6次；5個人握手的次數(shù)4+3+2+1=10次，6個人握手的次數(shù)……以此類推，得出多個人握手次數(shù)的計算規(guī)律。通過這個握手游戲的學習，讓學生體驗奧數(shù)培優(yōu)中有序、全面思考問題的思維方式，使學生感受到奧數(shù)培優(yōu)與課本內容的緊密聯(lián)系。
[關鍵詞]網絡生活方式；休閑生活方式；多元化
一、引言
互聯(lián)網使用的多樣性與傳播的碎片化特征，已大幅度地改變了我們的工作和生活方式。青少年作為“數(shù)字原住民”，他們使用網絡更加深入、接觸內容更加豐富、使用過程更加自主，在他們的休閑方式、娛樂方式與交際方式等發(fā)生明顯變化的同時，網絡的普及也給課堂教學方式、學生學習方式以及家校溝通方面等帶來影響。
近年來，我們意識到，僅僅關注網絡帶給青少年的負面影響還遠遠不夠，應該及時、準確、全面地了解北京學生的網絡生活方式，并在對其現(xiàn)狀進行定向追蹤調查的基礎上，全面、客觀、深入地揭示北京市青少年學生網絡生活方式的總體狀況，掌握其內在規(guī)律，幫助教師、家長、學校和社會全面了解學生，進而進行有針對性及有效的引導。這項研究不僅對于促進學生的網絡素養(yǎng)教育工作具有重要的意義，也將對北京市乃至全國出臺相關教育政策、帶動全國信息化和推動整體教育變革具有重要的參考價值。
二、基本框架
本研究將網絡生活方式定義為網民在使用多種多樣的網絡應用的過程中建立起來的，與其物質和精神生活息息相關的生活方式。[1]網絡生活方式包括學生利用網絡進行學習的技能、學生使用網絡的頻度以及學生在校內和校外兩種不同的場合對網絡的使用情況三個維度，從這三個維度可以看出，網絡生方式的組成要素包括網絡素養(yǎng)、學習方式的養(yǎng)成和轉變、網絡閑暇、用網狀態(tài)和家校聯(lián)系等四個方面。[2]
網絡素養(yǎng)主要指中小學生使用互聯(lián)網的認知能力、解讀能力、獲取能力、使用能力與思辨能力，即在當今時代中小學生不僅要有獲取、使用與傳播信息的能力，而且還要有批判辯證及建設性地利用網絡資源的能力。網絡素養(yǎng)的內涵包括對網絡使用行為與方式上、對網絡信息價值與意義的思辨能力、正確傳播與制作網絡信息的知識和能力及利用網絡提升自我能力四個維度。
學習方式即學習風格，是人們在學習時所具有的或偏愛的方式，是學習者在研究解決其學習任務時所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式。學習方式的轉變和養(yǎng)成重點關注學生的學習方式、學生對數(shù)字化學習的理解及學生的自主學習能力三個層面。
網絡閑暇可以從時間屬性、活動屬性、自有屬性定義，調查內容包括：第一，學生網絡閑暇生活的社會性、計劃性；第二，閑暇生活的內容品質、內容分布；第三，學生的網絡交易生活、網絡游戲生活和網絡社區(qū)生活等。
中小學生用網狀態(tài)包括正常用網、趨于過度用網和過度用網三個層面?！斑^度用網”是指平均每日用網的時間過長，同時出現(xiàn)嚴重的對網絡使用的耐受性、戒斷反應及社會功能受損問題，自身的學習和生活情況受到明顯的影響?！摆呌谶^度用網”是指平均每日用網時間過長，在對網絡使用的耐受性、戒斷反應及社會功能受損方面開始出現(xiàn)問題，但還沒有嚴重地影響其學習和生活狀況?！罢Ｓ镁W”則是指對中小學生的學習和生活而言，網絡的使用有助于學生的成長。
家校聯(lián)系部分指在網絡環(huán)境下，中小學生自我感覺到的家庭和學校之間的聯(lián)系情況，以及它能否促進中小學生個人的發(fā)展等。具體問題包括家校聯(lián)系的方式、內容、效果；學生在家庭中的學習情況（以家庭作業(yè)為例）；由家庭資助參與課外補習的情況三個層面。
三、調查工具和過程
2012年調查從2011年1月開始，2012年9月結束，歷時近兩年。調查的抽樣對象為小學三年級、小學五年級、初中二年級、高中二年級的學生。調查共發(fā)放問卷29115份，回收有效問卷28610份，回收率為98.3%。抽樣范圍為北京市8個區(qū)縣的118所中小學。問卷全部上機匯總和統(tǒng)計，數(shù)據(jù)分析工具是SPSS18.0。調查問卷由5個部分組成，共包含92道題目。
2013年調查工作從2013年1月開始，至2013年12月結束。調查對象來自北京市80多所中小學校，年級包括小學三年級、小學五年級、初中二年級和高中二年級，范圍包含朝陽區(qū)、大興區(qū)、房山區(qū)、豐臺區(qū)、順義區(qū)、西城區(qū)和延慶區(qū)等7個區(qū)縣。調查內容共包括中小學生的學習方式、網絡素養(yǎng)、互聯(lián)網過度使用狀況、家校聯(lián)系（含課外補習情況）和休閑生活等5個部分。本次調查在考察已有理論研究的基礎上，對CLoS2012調查問卷進行修訂，形成《北京市學生網絡生活方式調查問卷》（涵蓋學習方式、網絡素養(yǎng)、互聯(lián)網過度使用狀況和家校聯(lián)系四部分）和《北京市學生休閑生活調查問卷》（主要是休閑生活部分）兩個調查問卷。
《北京市學生網絡生活方式調查問卷》在6個區(qū)縣（以上除西城區(qū)外）的4個年級發(fā)放，共發(fā)放問卷1.7萬份，回收有效問卷13311份，有效回收率78.3%。《北京市學生休閑生活調查問卷》在西城區(qū)、豐臺區(qū)和順義區(qū)3個區(qū)縣未接受前項調查的學生中進行抽樣發(fā)放，共發(fā)放問卷3000份，回收問卷2684份，從中抽取1231份進行分析。問卷全部上機匯總，數(shù)據(jù)分析工具是PASW（即SPSS20.0）。
四、主要調查結論
1.學生學習方式轉變與養(yǎng)成的現(xiàn)狀
本部分主要從學生學習方式的現(xiàn)狀、對使用技術促進學習的認識，以及學生的作業(yè)和預習情況等方面來調查學生網絡時代的學習特征。通過調查發(fā)現(xiàn)，北京市中小學生喜歡的學習方式呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢，但課堂上自學和討論的時間差異較大；互聯(lián)網正逐漸成為學生獲取課外知識的主要來源，但在使用互聯(lián)網方面仍需要引導和幫助；學生課前預習的情況不夠理想。
第一，CLoS2012與CLoS2013都顯示，隨著年級升高，學生喜歡的課堂學習方式有較大差異。小學低段學生更喜歡聽講；小學高段和初中學生更偏好小組討論；高中生喜歡教室聽講和小組討論的比例相當，表現(xiàn)出多元化特征。小學階段由于學生的知識儲備和年齡的關系，會選擇課堂聽講為最好的學習方式；初中階段由于知識儲備和學生年齡的增加，此時比較適合開展合作討論型學習活動；按道理高中階段學生喜歡的學習方式更應該是合作討論式，然而喜歡合作討論的比例有所下降，反而喜歡課堂聽講的比例有所上升，這可能是因為學生面臨高考壓力而做出的選擇。
第二，目前多數(shù)課堂仍以講授型為主，學生課堂自學和參與討論的時間存在較大差異。CLoS 2013中，56.4%的學生表示在課堂上自學和討論的時間少于10分鐘（CLoS2012年的數(shù)據(jù)是47.2%），而有12.3%的學生表示課堂上自學和討論的時間超過20分鐘（CLoS2012年的數(shù)據(jù)是11.6%）；從小學五年級、初中二年級到高中二年級，學生表示課堂上自學和討論時間超過20分鐘的比例逐漸下降。這表明雖然課堂教學的形式正在發(fā)生結構性變化，但講授型仍占主導地位，但不同區(qū)域之間的課堂學習方式的差異并不明顯。
第三，隨著年級升高，互聯(lián)網正逐漸成為學生課外知識的主要來源，但仍需加強對學生使用互聯(lián)網的引導和幫助，CLoS2013的結果表明，網絡對學生學習產生兩大不利影響――“視力下降”和“注意力分散”。CLoS2012調查網絡對于學生學習的不利影響主要集中在“分散學習注意力”和“減少睡眠”兩方面。網絡對學生的學習主要提供了兩方面的幫助，其一是獲取學習資源，其二是擴大知識面，與2012年結果相同。學生運用網絡學習遇到的學習困難主要是相關學習資源呆板無趣和自我約束力不強，而且伴隨年級升高自身約束力不強帶來的影響逐漸增強。
第四，學生課前預習的情況不夠理想，應引起關注。CLoS 2013中，“總是預習”新課的學生比例隨著年級的升高而逐漸降低，小學三年級最高，也僅有21.6%的學生總是預習，而高中二年級總是預習的學生僅占1.7%，這一結果比CLoS2012的調查結果（小學二年級46.8%，高中二年級9%）更嚴重。預習和作業(yè)是學生自我監(jiān)控的重要表現(xiàn)，是一個非常重要的學習品質，也是學生自主學習能力的兩個重要指標。大部分學生都有課前預習的習慣，但不同年級的學生表現(xiàn)出不同的預習習慣。隨著年級的增長經常預習的學生比例逐漸降低，從不預習的學生比例從小學五年級到高中二年級直線上升。[3]
2.學生網絡素養(yǎng)的現(xiàn)狀
本部分主要調查受訪學生的網絡接觸與使用行為，這是學生網絡素養(yǎng)的基礎，是其網絡素養(yǎng)形成的前提。CLoS2012調查主要從學生的網絡接觸行為與方式（包括是否接觸、接觸時間、接觸地點、接觸方式4個維度）、網絡接觸心理與偏好（包括網絡接觸動機、網絡接觸偏好2個維度）、網絡使用水平的自我評價等三大維度，共計7個小維度展開調查。CLoS2013主要從網絡接觸與使用能力、思辨性理解能力、網絡內容的創(chuàng)造與傳播能力，以及利用網絡提升自我的能力等四大方面展開調查。
網絡化生活已經成為北京市中小學生的主要生活方式，中小學生普遍擁有較長的網絡接觸時間、較頻繁的網絡使用，在網絡使用上體現(xiàn)出自主化與多元化的傾向，在信息處理上體現(xiàn)出敏感的防備意識，在網絡參與上體現(xiàn)出好奇心較強等特征。但與此同時，中小學生的網絡參與意識、參與程度、利用網絡自我表達、利用網絡改變他人想法，以及進行網絡行為反思和網絡形象維護等方面，均需進一步加強；學生們還要注意對網絡不良行為和欺騙行為的辨識，提高自我保護能力。
第一，學生的起始觸網年齡（中值）依次為6歲（小學三年級）、7歲（小學五年級）、9歲（初中二年級）和11歲（高中二年級），整體呈現(xiàn)出向低齡化發(fā)展的特點。學生平均每天累計上網時間高于CLoS2012。
第二，與CLoS2012相比，學生上網場所更加體現(xiàn)出多元化和自主性的特點，移動上網逐漸成為發(fā)展新趨勢，且高年級學生選擇移動上網的比例更高。隨著學校上網條件和環(huán)境的改善，學生選擇在學校上網的比例由去年的4.5%增加到今年的18.4%。家中自己的房間仍是上網的主要地點。
第三，CLoS2013認為自己上網水平較高的學生比例為42.4%，明顯高于CLoS2012的23.5%。男生認同自己上網水平較高的比例顯著高于女生。1/3學生認為用網絡解決生活及學習中遇到的問題會更有效。
第四，CLoS2013顯示，學生對網絡信息具有較強的防備意識與質疑能力，且較CLoS2012有所提高。學生能對網絡信息進行質疑和分析；能注意自我保護，不向陌生人透露自己的信息；不隨意轉發(fā)推送信息；對信任機構的真實性更為重視，愿意向特定人群分享和傳播信息。其中，約一半學生能對網絡信息的正誤進行質疑和分析；68.2%的學生在網上交流時從不跟陌生人說實話；76.8%的學生認為，他們不會轉發(fā)帶有“不轉發(fā)就會遭厄運”等類似信息；85.6%的學生在各種社交網絡中所設置的觀看權限只有一種類型，且其中46%的人選擇了讓朋友看到自己的信息。
第五，CLoS2013顯示，北京市中小學生的網絡參與意識、參與程度、網絡自我表達、網絡行為反思和網絡形象維護等較CLoS2012有所改善。其中，33.8%的學生對于自己感興趣的帖子能做到有貼必轉，明顯高于CLoS2012的9.5%，學生網絡參與度提升明顯。
北京市中小學生網絡素養(yǎng)整體上呈現(xiàn)出較為普及的網絡使用與相對缺乏的網絡素養(yǎng)、較為充分的硬件保障與相對欠缺的網絡使用引導，特別是利用網絡促進自身發(fā)展。要提升中小學生的網絡素養(yǎng)，不僅需要通過家庭教育路徑對學生家長進行網絡素養(yǎng)教育，更需要通過學校教育路徑直接開設網絡素養(yǎng)課程。
3.學生互聯(lián)網過度使用狀況的調查分析
本部分從被調查者對網絡使用的耐受性、戒斷反應及社會功能受損等方面進行檢測，采用“正常使用”、“趨于過度用網”和“過度用網”的概念來區(qū)分他們互聯(lián)網過度使用狀況，還圍繞學習方式和網絡素養(yǎng)分析三類人群的特征?？傮w來看，處于“過度用網”狀態(tài)的學生比例不高，網絡使用狀況總體形勢較好；但處于“過度用網”狀態(tài)學生的媒介素養(yǎng)明顯低于“趨于過度用網”的學生，更低于“正常使用網絡”的學生。
第一，CLoS2012的結果顯示，88%的學生能夠適度上網，1.4%的學生過度使用網絡，10.6%的學生趨于過度用網。CLoS2013的結果顯示，91.4%的學生處于能夠“正常使用網絡”狀態(tài)，6.7%的學生處于“趨于過度用網”狀態(tài)，1.8%的學生處于“過度用網”狀態(tài)，總體形勢較好。CLoS2013的數(shù)據(jù)與CLoS2012的數(shù)據(jù)對比分析表明，總體形勢變好，但是過度用網的比例在上升。幫助過度用網學生的任務依然艱巨。
第二，CLoS2012顯示，過度用網學生的年級分布情況隨著年級的增高呈上升趨勢，到初二的時候達到最高點。趨于過度使用網絡的學生隨著年級的增高呈上升趨勢。CLoS2013的結果表明，隨著年級的升高，處于“過度用網”和“趨于過度用網”狀態(tài)學生的比例呈上升趨勢，且初中和高中階段兩類學生的增長速度很快。需要在小學高年級加強教育，預防初高中迅速增加的趨勢出現(xiàn)。今年高中學生的過度用網與趨于過度用網的比例增長趨勢變化明顯，這樣的增加速度應該引起重視。
第三，CLoS2012過度用網學生的網齡長，平均每天用網時間長。在家上網的比例低，去網吧、在自己房間上網和使用移動設備上網的比例較高。玩網絡游戲、聊天交友的比例高。CLoS2013表明，過度用網學生的最長上網時間過長，對他們的身體會帶來很嚴重的影響。他們中間依然有10%的人去網吧上網，在自己房間上網和使用移動設備上網的比例較高。這些都應該引起家長的重視，要從關注孩子上網的地點入手引導他們正確使用網絡。
第四，CLoS2013與CLoS2012一樣，趨于過度用網的學生中，女生所占的百分比高于過度用網的百分比。因此，要關注女生的變化趨勢，避免因為對男生過度用網及趨于過度用網的問題嚴重的刻板印象帶來的不利影響。
過度用網的學生對網絡信息的質疑意識和能力較差，缺乏對網絡信息的思辨意識和能力，對網絡中不良行為的認識不足，網絡安全意識欠缺，在上網過程中面臨著比正常使用網絡的學生更大的風險。過度用網的學生對新的網絡游戲及軟件很感興趣，比較熱衷于分享與轉發(fā)信息，相對喜歡參與對一些網絡熱點事件的討論，主動在網絡中表達自己，比較看重自己在網絡中的形象，更趨向于利用網絡解決各種問題，習慣于網絡中的思維方式。在對他們進行網絡素養(yǎng)教育時要首先肯定他們在網絡技術方面的優(yōu)勢，從觀念和認識上提高他們的網絡素養(yǎng)。
4.學生課外補習狀況
本部分主要對家校聯(lián)系和學生課外補習情況進行調查?？傮w上看，小學生對課外補習的參與情況呈多樣化喜好，總體偏向不喜歡。盡管總體參加各類補習班的學生比例有所下降，但與學校課程相關的補習比例卻增加了。超過一半的學生每天需要完成很多家庭作業(yè)，男生比例高于女生，高年級學生比例高于低年級學生。學校利用網絡促進家長參與學生教育的效果有待提高，模式還需提煉。
CLoS2012顯示，中小學生參加課外補習的比例較高，課外補習在提高他們學習成績、促進其能力發(fā)展的同時，也對他們的身體健康和心理健康帶來了較大壓力。CLoS2013表明，學生對課外補習班的喜好呈現(xiàn)多樣化，但總體傾向于不喜歡，特別是有31.1%的學生表示“非常不喜歡”。盡管如此，“學科補習類”的課外補習比例仍由2012年的75.2%增加到了78.9%，呈增加趨勢；但各類課外補習的總體比例（63.9%）低于2012年（70.9%）。這說明補充學校教育的“影子教育”現(xiàn)象仍廣泛存在。
CLoS2012調查顯示，家校聯(lián)系內容以“學生的各種學習問題”為主，而對“身心健康問題”關注較少；家校聯(lián)系方式多樣，電話與網絡已發(fā)揮廣泛的作用；43.3%的學生表示知道有家長委員會，但其組織方式較為松散，也較少參與學校事務。CLoS2013調查顯示，70.9%的男生和67.7%的女生反映每天需要完成很多家庭作業(yè)，課業(yè)負擔量大；高年級學生反映家庭作業(yè)量負擔重的比例要明顯高于低年級學生；“外語”、“數(shù)學”和“語文”在“學科補習類”科目中占據(jù)前三位（比例依次為33.5%、21.1%和10.4%）；“奧數(shù)”在“競賽補習類”科目中名列第一（2.6%）。其中，44.2%的男生和44.1%的女生，對網絡促進家校聯(lián)系的效果不太滿意；當前家校聯(lián)系仍以學校引導家長參與為主，總體上，男生認為家長更多參與教育的比例大于女生；高年級學生認為家長更多參與教育的比例大于低年級學生；學生對在家接受網絡補習的熱情并不高，總體上，他們能接受的網絡補習時間在2小時之內。相對于女生，男生更不愿意接受網絡補習。
5.學生休閑生活的調查分析
CLoS2012的調查與CLoSS2013的調查相比，在原先8道題的基礎上擴展為82道，將原先較為籠統(tǒng)的休閑活動劃分為上學日和休息日、網絡和非網絡的休閑活動，并從休閑情況、休閑滿意度、學習情況、時間分配等方面進行更深入更詳細的調查。
CLoS2012活動頻率排序是：看電視、與朋友玩、去博物館藝術館、旅游；CLoS2013的頻率排序則變化為：與朋友玩、看電視、旅游、去博物館藝術館；與CLoS2012相比，CLoS2013被調查學生與朋友玩的頻率明顯增加，其他三項的活動頻率分別下降了。
CLoS2013參與調查學生對休閑活動“非常滿意”和“比較滿意”的比例是87.3%，2012年的比例是81.1%。
綜合來看，學生的休閑時間大約有4成（上學日37%和休息日43%）是基于互聯(lián)網的。
五、總結
總的來說，學生上網地點越來越多元化，移動互聯(lián)網逐漸成為學生上網的主要途徑，在學校上網的時間明顯增加。部分學生的睡眠時間嚴重偏低，課前預習習慣成惡化趨勢，家庭作業(yè)普遍偏多，課堂教學與學生偏好的學習方式之間的鴻溝成擴大趨勢。對課外補習班的喜歡程度有所降低，更多集中在學科成績提升的補習上。學生網絡素養(yǎng)相對去年有所好轉，過度使用網絡的比例與去年基本持平。[4]
參考文獻
[1]周穎，黃榮懷.國內外學生網絡生活方式調查和對策研究述評[J].中小學信息技術教育，2013（03）：20-23.
[2]黃榮懷，王曉晨，周穎，董艷.數(shù)字一代學生網絡生活方式研究[J].電化教育研究，2014（1）：33-37.
以升學考試為中心的應試教育就是拿同一個標準去評價所有的孩子，不管男孩還是女孩。男孩和女孩不同，這是不爭的事實，但在我們的教育過程中，卻常常漠視男孩和女孩的差異。
我們認為：現(xiàn)行的教育制度對于男孩危機負有第一責任。
現(xiàn)代學校教育，對男孩發(fā)展更不利
男孩和女孩不一樣，這是不爭的事實。但在教育過程中，學校教育卻常常漠視男孩和女孩的差異，對于體內有高出女孩15倍之多的素的男孩，卻要求他保持與女孩一樣的規(guī)矩，不要打打鬧鬧。
學校教育，偏離了教育的核心目標
現(xiàn)代教育制度，是一種工業(yè)化教育制度，工業(yè)化時代的價值觀念和思維方式決定了現(xiàn)代的學校制度和人才培養(yǎng)模式。已故國家圖書館館長任繼愈先生對此感嘆：“跟蒸包子一樣一屜一屜的，出來一個模樣”。
現(xiàn)代學校被深深地烙上了工業(yè)化的印記。學校是工廠，教室是流水線，學生則成為流水線上的產品。流水線上的產品沒有生命，不需要個性，只要具備特定功能，能夠滿足預期需要即可，同樣的生產線生產出同樣型號、具備同樣的功能的產品。學校教育用這種工業(yè)化生產的方式，大規(guī)模、大批量地生產制造完全相同的產品 學生，不管他們的天性如何，不論男孩還是女孩，孩子們被相同的教育模式規(guī)范教育成同一類型的人。
在這樣的學校教育下，教育就是書本學習，幾乎否定了孩子們獲取知識的其他途徑，如動手實踐。在這樣的學校教育下，教育就是接受學校教育，否定了孩子們自主學習的能力。教育對孩子來說，越來越成為一種被強迫從事的艱苦勞動，而不是充滿樂趣的身體和心智成長過程?？梢哉f，現(xiàn)代學校教育已經偏離了它的核心目標。因此，男孩危機不僅僅是男孩教育的危機，而是整個教育體制的危機。
學校教育，漠視性別差異
男孩與女孩在許多方面存在性別差異，但長期以來，我們的教育忽視了性別差異的存在及其影響。
從生理學的角度來看，上學開始的那一天起，男孩在讀寫能力發(fā)育上就比女孩晚兩年。然而人們往往要求男孩和女孩在相同時間內以同樣的方法學習同樣的知識。男孩甚至連手指神經都比女孩發(fā)育得晚，因此讓男孩握住鉛筆并寫出橫平豎直的漢字更加困難。這些發(fā)育上的差異往往使男孩被視作笨或遲鈍，這使他們從一年級開始就討厭學校。
麥吉尼斯博士甚至還指出：教育簡直就是專門與男生的天資和傾向作對的陰謀詭計。
工業(yè)化的思維方式導致現(xiàn)行學校教育漠視、忽視或者無視性別差異的存在，從而危害到男孩的學業(yè)以及其它方面。在現(xiàn)在的學校，學習常常是一種模式化的智力活動，活潑好動的男孩身體被固定在座位上，天馬行空的精神世界更無處張揚；不管男孩的身體和心理發(fā)展速度與女孩有多大的不同，他們的優(yōu)勢智能又表現(xiàn)在多么不同的方面，他們只能與女孩在同樣的年齡以同樣的進度學習同樣的內容。
華東師大教育科學學院教授、博士生導師張華認為，男孩教育和女孩教育首先是兩種有差異的兒童文化?！凹热挥胁町?，我們就不能簡單以女孩為標準來衡量男孩，或者反過來以男孩為標準來衡量女孩?！?/p>
應試教育愈演愈烈，男孩危機雪上加霜
應試教育對男孩和女孩都不利，但與女孩相比，應試教育對男孩更加不利。
教育“新四化”，男孩深受其害
“不要讓孩子輸在起跑線上”可以說是最能蠱惑人心的教育宣傳，它讓無數(shù)父母深感焦慮。這一觀念造成的直接后果就是升學壓力下移，學校教育被人為提前，具體表現(xiàn)為“教育新四化”：幼兒教育小學化、小學教育中學化，中學教育大學化，大學教育幼兒化。幼兒教育小學化、小學教育中學化對男孩更具殺傷力，讓許多男孩過早在學業(yè)上掉隊，最終喪失了在學業(yè)上追平女孩的機會。
幼兒教育小學化
在巨大的升學壓力下，幼兒教育小學化傾向越來越嚴重。游戲少了，作業(yè)多了，考試更頻繁了，升學壓力層層傳遞到幼兒身上。
幼兒教育小學化的征兆在孩子入園時已經顯現(xiàn)。為了篩選優(yōu)質生源，在激烈的行業(yè)競爭中取得優(yōu)勢，許多幼兒園不斷提高入園門檻，兩三歲的孩子就開始學習數(shù)數(shù)、背詩、寫字、記單詞。
進入幼兒園后，小學化傾向更是明顯。據(jù)報道，天津河西區(qū)一所幼兒園已開始應父母要求教孩子用豎式算3位數(shù)的加減法，而這是小學二年級的課程?！伴?、凳、醬、藕、墨”這些原在小學三年級才會學到的字，也出現(xiàn)在《學前500字》之中。哈爾濱某幼兒園的一塊小黑板上，寫著幼兒們周末應完成的作業(yè)：抄寫古詩《靜夜思》三遍并背誦、默寫漢語拼音字母、父母出20道退位減法題。
這樣的幼兒教育的惡果之一就是讓男孩從一開始就畏懼學校、討厭學習。在他們應該游戲、唱歌、跳舞、繪畫、到處跑、到處玩、胡思亂想的年齡，孩子們不得不規(guī)規(guī)矩矩地坐下來學習、讀書、寫字。這會讓他們認為，學習是枯燥的，甚至是一種懲罰，從而喪失了學習的興趣，對學校心生厭倦。
小學教育中學化
在小學階段，學校教育相對規(guī)范了很多，課堂上超綱“搶跑”現(xiàn)象還不算太突出。但到了課外，各種五花八門的補習班給孩子們上緊了發(fā)條，早就叫停的奧數(shù)班遍地開花，英語培訓和各種考級隨處可見。
小學奧數(shù)培訓，甚至已經把初中，甚至高中才可能學到的內容提前灌輸?shù)搅四泻⒛X袋里。我（孫云曉）曾說，對絕大多數(shù)孩子來說，學習奧數(shù)的過程就是反復證明自己是個傻瓜的過程。奧數(shù)在中國的泛濫，絕不意味著科學的振興，而是文明的墮落。
前幾年，為成人設置的全國公共英語等級考試，小學生竟然成了主力軍，2007年北京超過一半以上的考生是“娃娃考生”。
雖然這種做法對所有男孩、女孩都造成了傷害，但女孩適應起來似乎要容易一些。這是因為女孩的大腦和身體發(fā)育得要比男孩更早、更快。研究表明，5歲男孩的大腦語言區(qū)發(fā)育水平只能達到3歲半女孩的水平。
在幼兒園和小學階段，男孩的生理發(fā)展和心理發(fā)展總體落后于女孩。但是，不管是幼兒園，還是小學，我們大多數(shù)人都沒有認識到男孩發(fā)展落后于女孩的事實，以同樣難度的教學內容要求所有男孩和女孩，以同樣的評價標準評價所有男孩和女孩，因此，許多男孩自然會表現(xiàn)得落后于女孩。
實踐體驗不足，男孩優(yōu)勢遭到忽視、敵視
很多父母早就注意到，男孩子似乎天生就有充沛的精力，他們很難安安靜靜地坐上一會，即使在讀書的時候，他們也會擺弄著小東西，或者眼睛不時地瞟來瞟去，或者隨意站起來走動。千萬不要把這看作是男孩的缺點，這就是男孩的正常表現(xiàn)。男孩需要大量身體的活動，需要刺激與冒險，才能將精力釋放出來、展現(xiàn)出來。
因噎廢食，體驗成為紙上談兵
如今，孩子們越來越遠離自然，他們很少有機會到野外游玩。全國許多學校已經停止了包括春游、夏令營和秋游等野外活動，因為眾多教育部門把別出事、集中時間精力抓學習看作頭等大事。2004年國家統(tǒng)計局、中央文明辦“未成年人思想道德建設調查”顯示，對夏令營、冬令營等未成年人喜愛的體驗活動，城市中參加3次以上者為15.7%，農村僅為5.2%；參加一兩次的，城市為40.5%，農村為28.2%；沒有參加過的，農村比城市則要高出22.8個百分點。
為了避免事故的發(fā)生，就連學校的體育課都只能選擇一些絕對安全的項目，很少開展跳高、跳遠、跳山羊、單杠、雙杠這樣的體育項目。而且，體育課的時間在很多學校也難以保證。
這份白皮書出自搜狐教育。其調查對象為該網2015年教育領域的用戶和消費者，整個調查歷時3個多月，共收集有效樣本逾20萬份，覆蓋了課外輔導、在線教育等6個領域。
通過對課外輔導班類型的調查，白皮書顯示，有39.07%的受調查者選擇書法、繪畫、舞蹈、聲樂等特長學習，36.32%的人選擇主科學習。相應地，前幾年大熱的奧數(shù)班，卻在2015年的調查中占有極少比例，僅有9.64%的人選擇參加奧數(shù)和寫作等科目的學習。
調查分析，這與教育部禁止升學考試與奧數(shù)掛鉤有關，直接導致奧數(shù)班遇冷。此外，物理、化學、生物、地理、歷史等高考考試中涉及的綜合類學科，所參加的人數(shù)比例也并不多，只占5.68%。
對于孩子參加課外輔導的目的性，51.42%的受調查者表示出于興趣培養(yǎng);24.41%的人表示為提高基礎水平;10.9%的人表示家有“牛孩兒”，為尖子培優(yōu)而選擇輔導班。另有一些人目的性較明確，分別有10.19%、1.9%、1.18%的人為沖刺備考、模擬考試以及競賽做準備。
至于為孩子選擇課外輔導班時重點考慮哪些因素，白皮書調查發(fā)現(xiàn)，有35.95%的受調查者優(yōu)先考慮教師經驗;17.27%的人會優(yōu)先考慮學習氛圍;16.24%的人會選擇交通便利的課外輔導機構;接下來考慮的因素依次為品牌知名度、服務價格、教材優(yōu)勢、網上口碑以及是否有折扣促銷。
2015年為教育改革進入攻堅之年，國家正在制定“新課標、新教材、新高考”方案，未來，中高考將面臨變革，由應試教育向素質教育轉變，為學生提供更多的選擇性成為未來教育的發(fā)展趨勢。新的中、高考改革會對課外輔導有何影響？調查顯示，32.70%的受調查者表示會有一定影響，同時還有18.01%的人認為會有很大影響。也有26.78%的人認為根本不會受到影響。另有22.51%的人表示現(xiàn)在不好說，而呈觀望狀態(tài)。
（來源《中國青年報》）
近些年，中小學生課業(yè)負擔減輕的同時，不少家長在課外為孩子報了興趣班。對一些孩子來說，課外興趣班甚至成了“主戰(zhàn)場”?！吨袊嗄陥蟆飞鐣{查中心通過益派咨詢對1316人進行的調查顯示，37.9%的受訪者坦言身邊中小學生上課外興趣班的非常多，46.0%的受訪者表示比較多，13.6%的受訪者認為一般，回答比較少、非常少的受訪者分別僅占1.6%和0.9%。
62.3%受訪者認為送孩子上課外興趣班是為培養(yǎng)其多方面興趣和才能
北京市海淀區(qū)九一小學四年級學生小劉的爸爸劉建寧表示，孩子一入小學，家里就給她報了各類興趣班，繪畫班、羽毛球班、歌唱班都一直在上?！白罱謭罅藝鴮W課，課上老師會以歷史故事為載體，講解一些傳統(tǒng)文化知識，這對孩子的涵養(yǎng)和素質的提升都有幫助?！?/p>
談到“校內減負”政策，劉建寧表示，雖然一直在強調減負，但好學校的數(shù)量就那么多，想上好學校依然壓力很大，學校減負了，孩子們只能到各類興趣班、補習班去?！案鲀?yōu)質學校的招生標準居高不下，那么學校減負的最終結果，就是把教育的負擔推向了社會?！?/p>
據(jù)《中國教育報》報道，西南大學評估組對我國2010～2014年義務教育改革發(fā)展情況進行了系統(tǒng)評估。在全國選取有代表性的14個省份的500多所學校的10萬余名中小學生的抽樣調查顯示，近5年來，小學生課業(yè)負擔總體呈下降趨勢。2010～2014年，每周課時數(shù)超過30節(jié)的小學比例由39.14%下降到26.82%，每學期統(tǒng)一考試次數(shù)超過1次的小學比例由55.62%下降到34.21%，每天在校時間超過6小時的小學比例由54.53%下降到43.91%，每天家庭作業(yè)時間超過1小時的學生比例由48.70%下降到37.41%，每天體育鍛煉時間超過1小時的學生比例由58.32%上升到72.13%。
由此可見，校內“減輕中小學生課業(yè)負擔”已初見成效。但如今孩子們在更長的校外課余時間里，并沒有“閑著”。王史建是中國農業(yè)科學院附屬小學二年級學生的家長，他給孩子報了尤克里里（一種四弦夏威夷的撥弦樂器）、乒乓球、能動英語屋俱樂部三個課外興趣班?！凹议L也是沒辦法，現(xiàn)在‘流行’上興趣班，身邊的孩子幾乎都上，就給孩子報了。”王史建說。
本次調查顯示，家長送孩子上課外興趣班的最普遍原因是培養(yǎng)孩子多方面興趣和才能（62.3%），其次是增強其升學競爭力（45.7%）。其他原因還包括不想讓孩子輸在起跑線上（34.3%）、興趣班是潮流，大家都上（34.3%）、與其閑著上網打游戲不如學點東西（25.5%）、平時沒時間帶孩子（15.8%）、孩子喜歡（14.8%），其他（1.8%）。
63.1%受訪者表示會根據(jù)孩子的興趣選擇課外興趣班
教育部印發(fā)的《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》，在關于進一步明確家長在家庭教育中的主體責任中提到，小學生家長要督促孩子堅持體育鍛煉，中學生家長需與學校配合減輕孩子過重學業(yè)負擔，指導孩子學會自主選擇。切實消除學校減負、家長增負，不問興趣、盲目報班，不做“虎媽”“狼爸”。
那么，家長們在為孩子們選擇課外興趣班時是如何決斷的呢？
調查顯示，63.1%的受訪者表示會根據(jù)孩子的興趣來報班，58.4%的受訪者表示家長權衡利弊替孩子作決定;30.6%的受訪者會參考老師的意見建議;11.9%的受訪者會參考其他家長建議。
中關村附屬小學五年級學生小李的姥姥劉月芹表示，孩子幼兒園時她父母就開始讓她學習跳舞、彈鋼琴了，“主要是擔心孩子會長太胖，跳舞和彈鋼琴都能培養(yǎng)孩子的氣質，也鍛煉了身體”。說到課外興趣班的效果，姥姥非常欣慰，“孩子舞蹈已經過四級了，鋼琴也有成效，她每天都在動手練習，這能鍛煉大腦”。
在送孩子上課外興趣班這件事上，29.3%的受訪者表示贊成，認為可培養(yǎng)孩子興趣愛好和動手能力;28.6%的受訪者不贊成，認為課余時間應留給孩子自己玩耍;42.2%的受訪者認為要看孩子的具體情況作決定。
一位姓劉的媽媽的孩子在中國農業(yè)科學院附屬小學上二年級，給孩子報了一個英語補習班，“雖然他對英語興趣很高，但是感覺效果并不是很好，收費也不低?，F(xiàn)在學校也開了足球興趣班，不過小孩兒比較內向，大班上課，老師不會特意關注，效果也一般”。
王史建表示，通過體育競技類課程的練習，孩子身體得到了鍛煉，現(xiàn)在孩子很少感冒，體質得到了提升?！安⑶彝ㄟ^課程學習他能更深入地了解乒乓球這項運動以及相關知識，我覺得非常不錯。”
63.3%受訪者感覺興趣班收費過高
王史建表示，在興趣班課程時間的選擇上，他都盡量選在周末，“克服自身休息需要，讓孩子有間歇休息。不過孩子現(xiàn)在對尤克里里的興趣逐漸降低，練習的時間和次數(shù)都在減少。不過既然當時他自己同意的，我們會盡量讓他堅持下來，不能半途而廢”。
那么，送孩子上課外興趣班都遇到了哪些問題？調查顯示，63.3%的受訪者認為興趣班收費過高，57.4%的受訪者坦言孩子休息時間不夠，56.5%的受訪者表示興趣班質量參差不齊，其他依次為：孩子壓力大消化不了（40.7%），孩子興趣逐漸降低（25.6%），其他問題（3.0%），表示沒有問題的僅有1.7%。
王史建坦言，為孩子報興趣班的費用支出在一定程度上加重了家庭的經濟負擔?！拔壹倚『⑷齻€興趣班每年的開銷至少在3萬元。小孩報班上課的教育支出比較大，這應是不少家庭面臨的問題，這也會影響家庭其他方面的生活質量?！?/p>
劉媽媽表示，她們一家來北京3年多了，夫妻兩人每月工資拿到手的不到1萬元。房租近5000元，剩下的除了生活還要給孩子報補習班（1年1.6萬元），“真的是捉襟見肘，只能在能力范圍內盡量讓他上一些課，我們家庭負擔太大，真希望學校能開辦一些小興趣班?！?/p>
參與本次調查的受訪者中，有孩子的占67.7%，即將有孩子的占13.2%，還沒有孩子的占19.1%;北上廣深等一線城市的受訪者占35.3%，二線城市的受訪者占36.1%，24.9%的受訪者來自三四線城市，3.7%為其他。
（來源《中國青年報》）
教育部規(guī)定，嚴禁中小學校組織、要求學生參加有償補課;嚴禁中小學校與校外培訓機構聯(lián)合進行有償補課。如陜西省教育廳公布：對在課堂上故意不完成教育教學任務、課上不講課后講并收取補課費的教師重點查辦;對查實有在職教師參與有償補課行為的學校，要追究學校主要領導責任，一律停職檢查，情節(jié)嚴重者，調離校長崗位。有償補課由來已久、飽受詬病，那么教師到底能不能有償補課呢？
任課教師不能參與有償補課，這應該是一個常識。首先，教師具有教書育人的職責，他們本應該在課堂上履行、完成相應的責任。即便學生群體存在差異，即便教育強調因材施教，教師也不該通過收費的方式，課后補課;他們完全可以通過課前的用心備課，課上的精心講授，課后的專門輔導，做到教學的針對性和有效性，這是他們需要完成的義務，也是他們需要具備的教學能力。一個稱職的教師，不會把學生接受能力較差，當成課后補課的理由，更不會以此作為牟利的捷徑――當教師做出如此判斷時，家長們通常會驚慌失措，順從地接受課后補課的建議。這是一種誤導和誘導。
其次，有償補課會導致教師權力的濫用，這種權力來自教師與學生關系的對比。教師似乎沒有什么權力，但是在家長和學生眼中，教師的話卻可能“一言九鼎”。所以，就會出現(xiàn)：一些家長出于對教師的敬畏，或者對教師的迎合，把參加教師的補課當成拉近關系的一種方式，還有一些家長已經把參加任課教師的補課，當成一種變相的送禮。這種變味的補課，既庸俗化了師生關系，也讓學生陷入被動的補課壓力之中。甚至，一些教師為了體現(xiàn)補課的效果，通過泄題的方式，快速提升學生成績。這種麻醉學生和家長的行為，最終破壞了規(guī)則，損害了學生權益――當他們參加統(tǒng)考時，就現(xiàn)出原形。
可為何任課教師參與有償補課屢禁不止，且容易獲得同情呢？一個理由是，存在市場需求。在高考指揮棒的指引下，家長愿意為孩子補課：差的學生，家長希望通過補課為其補齊短板;好的學生，家長希望通過補課讓其更加優(yōu)秀。結果，幾乎所有學生都要補課，如果不補課，就會心里沒底，感覺輸在了起跑線上。另一個理由是，任課教師的教學效果更好。任課教師因為在崗，所以更加了解應試的需要，也更加了解學生的實際情況，因此由任課教師補課再好不過。
這兩個理由看似充分，但其實有先入為主的偏見――誰說補課非要由任課教師完成？補課需求完全可以由培訓市場來完成。就像考研輔導一樣，為了保證考試的公平，教育部門不允許招考學校舉辦輔導班，結果考研輔導還不是一樣成為市場的熱點，成為培訓機構爭搶的“肥肉”？而培訓機構的師資可以由退休教師來擔任，或者吸納那些愿意舍棄教職投身培訓事業(yè)的教師加入，這些人未必會比任課教師能力差，而且也可以避免任課教師補課所帶來的種種弊端――因為身份模糊和錯亂帶來的尷尬。說實話，對于任課教師來說，他們的精力畢竟有限，要想一邊在課堂教好課，一邊在課后補好課，只是一種理想化的狀態(tài)。很多時候，他們只能敷衍一邊，而且多數(shù)情況下，被敷衍的是課堂。
以校長連坐的方式治理任課教師有償補課，算是一劑猛藥。不如此，任課教師有償補課的亂象就可能屢禁不止;不如此，任課教師不得有償補課的常識就無法成為共識。誠然，有償補課背后還隱藏著一些實際問題，比如教師待遇、教師編制的問題，這些問題讓人覺得教師補課有其苦衷;但即便如此，師德的邊界也不能模糊，有償補課的界限也不能突破，否則有償補課衍生出來的問題將更加嚴重、普遍。從這個角度看，陜西省教育廳的痛下狠招，也算是一種當頭棒喝――在職教師不能有償補課，其實是個常識。
（來源《北京青年報》 ）
據(jù)教育部要求，各地教育部門要將在職教師是否組織或參與有償補課，作為年度考核、職務評審、崗位聘用、實施獎懲的重要依據(jù)，實行“一票否決制”，并接受社會監(jiān)督。然而，在升學率仍是學校命脈、分數(shù)仍是升學的硬杠桿下，家長的需求、校方的默許都使得有償補課難以根除。
一些家長希望，學校能出臺獎勵機制，激發(fā)教師的積極性，讓其專心于學校教學。同時，也希望能打破長期以來“唯分數(shù)”的考試選拔標準，不要過于看重分數(shù)，讓學校、老師、家長和孩子都“不需那么累”。
21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為，有償補課難禁的原因一是參與教師眾多，導致“法不責眾”;二是教師收入不高，學生補課需求旺盛，彼此合拍，學校又不愿為難自己的教職工。
教育部基礎教育改革與發(fā)展研究所研究員吳遵民分析，現(xiàn)在考試越來越難，不靠校外補課，學生難以在考試中脫穎而出，而沒有家長希望自己的孩子落后;另一方面也跟部分地區(qū)教師待遇低有關。
“現(xiàn)在的公立學校，一個班最少也有五六十個學生，老師辛辛苦苦干一個月也就幾千塊錢的工資，我們需要這些額外補貼?！币晃晃鞑渴》莸睦蠋熖寡?。
吳遵民認為，一味地禁和堵不是解決問題的根本方法，有償補課的根源在于考試選拔制度?！拔覀円紤]如何全面考查學生素質，這樣學生就不會為了一張考卷而拼，補課就會降溫;如果老師待遇提高了，課堂上就會全心全意教學生，學生也就不會去校外補課了――這些問題不解決，禁和堵的收效甚微?！?/p>
首都師范大學副校長孟繁華認為，應嘗試建立有效的協(xié)同監(jiān)管機制，將教育主管部門、學校、學生、家長、教育培訓機構等利益相關者都納入對有償補課的監(jiān)督管理輻射范圍內?！斑@不僅需要持續(xù)治理的力度，更需要治理機制和模式的契合度，否則達不到標本兼治的作用?！?/p>
（來源新華網）
上課外補習班幾乎成了中國孩子的普遍選擇。實際上，不少國家的孩子也上課外補習班。為了考上好大學，也為了和越來越多的亞洲尖子生競爭，美國的中學生紛紛掀起了補習熱潮，他們最熱衷補習的是語言類學科和數(shù)學。
加拿大：快樂教育基礎不牢
在加拿大，大多數(shù)中小學生所上的公立學校是一種解決“有或無”的普及教育，正課負擔在10年級（相當于中國的高一）以下都較輕，副課則更缺乏專業(yè)性，如音樂課、體育課，一般只是簡單地唱唱歌、打打球、跑跑步，稍微深一點的東西，比如詳細的五線譜樂理、復雜的籃球、棒球規(guī)則，公校一般都不太講，或者只講一點兒，孩子們如果想多學，就只能去課后班學了。
類似國內的純學習類補習班，在加拿大也有。其實加拿大中小學不光只有“快樂教育”，學生過了10年級之后課業(yè)會驟然加重，而且加拿大不是“一考定終身”，能不能升學、能不能進名牌大學，要看最后兩個學年、共6個學期的綜合成績，任何一次考試考得差些，就很可能入讀名校無望。有些學生很難適應這種驟然間從輕松快樂到嚴肅緊張的學風轉變，學習很容易跟不上。
不僅如此，不論公校、私校，到了10年級以上，一些文化課的難度是相當大的，比如英文的閱讀、應用文寫作、文法理解以及數(shù)學等，本地孩子（尤其公校生）因為此前一直“快樂教育”而底子不牢，學起來很吃力，來自東亞等地的移民孩子在數(shù)學等科目上倒是游刃有余，但語言方面又會拖后腿，因此各種針對高中科目的補習班也就應運而生?？偟膩碚f，華裔移民對這類補習班更青睞，但各族裔上補習班的都有。
英國：課堂教學效果下降
英國學生參加課外補習的情況也在逐漸增加。有經驗的私教老師愛德華茲說，他所接觸的學生，一般選擇一對一的補習方式，因為這種補習比在課堂上更專注，學習成績提高也快。之所以出現(xiàn)補習需求越來越多的現(xiàn)象，他認為，是因為英國學校里的教學效果下降，而為了顧全人數(shù)較多班級里的平均水平和教師的就業(yè)壓力，課堂上死氣沉沉，老師沒有勇氣和動力發(fā)揮個人特點，學生學起來也索然無味，不得不求助于校外的補習班。
來自牛津的瓊斯老師說：“10年前，接受補習的學生每周只上2小時課?，F(xiàn)在，我的學生雖然都只有8到10歲，可是我要給每人上6小時補習課，經常是周一到周六共4小時，周日要上2小時，到了考試前，輔導還要增加。這都是學生和家長主動要求的，因為只有這樣，他們才有可能上好學校。幾十年前，有能力接受這樣密集教育的只有尖子生，可是現(xiàn)在，每個孩子都被推到了他們的極限。如果不如此，他們就沒有在眾多競爭對手中前行的能力?！?/p>
美國：數(shù)理化是補習重點
在美國，到了高中，由于課程變難和升學壓力等，學生自己上補習課的想法就越來越強烈。這樣的補習以自愿為主，老師和特別輔導員也會單獨提出建議。比如某個學生在學習中出現(xiàn)“瓶頸”時，學校就會與學生和家長溝通，建議學生上補習課程。
美國學生學習英語（課程）以外的外語（課程），主要有兩種學習目的。一個是學習自己祖先的母語，這種學習更得到學生父母的支持，因為在這個移民國家里，絕大多數(shù)人還是心存尋根情結，各自鼓勵后代學習原住國家的語言。
我對孩子總是“氣急敗壞”
(“獨一代”媽媽:李虹,26歲,醫(yī)生)
前一天,我和幼兒園老師交流后,我得知女兒動手、自理能力不如其他小朋友,是個十足的“慢性子”。這讓一向爭強好勝的我心急了。第二天早上,我有意識地在女兒旁邊嚷嚷著“快點快點,要遲到了”時,她根本不當一回事兒,慢慢騰騰。我十分生氣,對著她大吼起來,還順手打了兩下屁股。
按理,4歲的她完全可以穿衣吃飯,可是以前因為要送她上幼兒園,總不能把她一個人扔在家里吧?于是,往往是急得不行的我不得不幫她穿;吃飯時,我總是先給她添好飯,可我們吃完了準備收拾碗筷時,她才剛吃幾口飯,怕她吃不飽餓著,怕吃涼飯不利于消化,我又不得不一口一口地喂她吃……
雖說有我這個“救火隊員”和丈夫這個“替補”的,每天早晨最終還是一家三口能按時出門,但孩子這樣磨蹭下去也不是辦法呀。一想到自己的孩子不如人家,我這當媽的就心急,于是“河東獅吼”漸成了家常便飯。
專家支招:因為自身成長環(huán)境的優(yōu)越,不少“獨一代”媽媽總處在風調雨順之中,從而滋生出自己的孩子也不能輸與別人的極端心態(tài)?！昂訓|獅吼”就是媽媽們急于求成的表現(xiàn),盡管知道孩子就是孩子,他有他的成長規(guī)律,但還是心急火燎中要用這種拔苗助長的錯誤做法。
于是,當孩子還沒做完一份作業(yè)的時候,家長已經幫他準備好了另一份。孩子心想:反正沒有時間玩了,索性就拖吧。這時,家長就該讓孩子知道時間都是孩子的,完成適量的學習后就能出去玩。最后形成“他急你不急”的良性循環(huán),而不是“你急他不急”的惡性循環(huán)。
其實,教育孩子不是“吼孩子”,而應該是教會孩子方法,然后訓練他,漸漸地他就會養(yǎng)成習慣。例如,教孩子穿襪子,你告訴他正確的穿法和要領,然后和他一起穿,或是和他比賽,這樣孩子的速度也上來了,自然也學會了穿襪子。另外,當自己氣急敗壞的時候,切忌不要教育孩子。因為生氣的時候說出來的話都是刺耳的,對孩子稚嫩的心靈肯定會造成傷害,所以請家長冷靜下來后再教育孩子。
親子情越擰越消淡
(“獨一代”媽媽:徐曉維,25歲,教師)
我兒子現(xiàn)在上小學二年級,最近一段時間他老是與我對著干。
比如前天吧,讓他放學后早點做作業(yè),他不聽,跑到附近的娛樂場所,玩夠了才回來做。寫1個小時的作業(yè),站起來大概有10回,一會兒打開冰箱,看看有什么好吃的;一會兒打開電視,看看動畫片開始沒有;一會兒站在窗前,看看誰在外面玩,磨磨蹭蹭直到晚餐前才草草完成作業(yè)。讓他好好坐著吃飯,他非要站著看電視。我一說人家的孩子如何聽話如何乖,天天跟著媽媽上補習班,很快進入全班前五名了,他就一副小斗牛士般倔強。
聯(lián)想起平時,讓他往東他偏往西,我真有種恨鐵不成鋼的憤怒。因這種事,我們母子關系越來越顯得淡漠,無論我好說歹說,他都一概不理,事事都和我們對著干,讓他做什么,他偏不做,真是個十足的“反叛者”?？伤r候很聽話的,不知道現(xiàn)在為什么會變得這樣叛逆?
專家點評:家長往往是孩子教育的主要承擔者,與孩子的接觸是全方位、零距離的,容易瑣碎,容易出現(xiàn)非理,這就勢必造成親子關系間的沖突。
而作為“獨一代”媽媽,母子之間的沖突會更加明顯。由于目前社會對孩子成才的標準較為單一,成才之路競爭激烈,很多“獨一代”媽媽不善于引導孩子,更是激化了這種競爭,引起孩子的強烈不滿。
很多時候孩子對著干,都是親子間溝通效果差的表現(xiàn)。問題出在孩子身上,根源卻在家長那里:有的“獨一代”媽媽在孩子達不到要求時就把氣撒在孩子身上;有的則因為自己從小得到的關注少,轉移到孩子身上,讓孩子有了一種被冷落的感覺,孩子會通過對著干、闖禍等行為來吸引大人對自己的注意,慢慢地就會形成一種叛逆的性格……
孩子的教育問題不要一肩扛,“獨一代”媽媽應與丈夫一起過問“大政”和細節(jié)。在外受了委屈,千萬不要把孩子當成“出氣筒”,要多進行換位思考,從孩子的角度跟他交流。要多與孩子交流溝通,多發(fā)掘孩子的優(yōu)點,多贊美孩子。
誰想當孩子心中的“母夜叉”?
(“獨一代”媽媽:劉霞,28歲,公司經理)
作為公司掌管業(yè)務的經理,我的工作本來就夠忙的?？删褪腔氐郊依?我也不能休息片刻――要照顧嘉嘉的起居飲食,要督促檢查孩子的學習情況。
由于生嘉嘉時難產,擔心那可能對孩子智力有些影響,因此對嘉嘉的學習培養(yǎng)一直就是家庭生活的重中之重。上午我要送嘉嘉去奧數(shù)班學習,下午要陪她練鋼琴。盡管嘉嘉一直很努力,但還是免不了時常受到我的斥責。有時我心情不好,工作壓力大得受不住的時候,我總是控制不住就會把氣發(fā)泄在孩子身上。
最近嘉嘉睡覺有些不太安寧,有一天早上起床時她眼淚汪汪地問我:“媽媽,我不聽話,你會把我關在屋子里么?”因為嘉嘉有天晚上不睡覺,我曾嚇唬她不聽話睡覺,我就把她關在家里?？蓱z的嘉嘉信以為真嚇得做噩夢,而且還偷偷地對她奶奶說:“我是媽媽親生的么?她為什么老對我那么兇巴巴的?”這話傳到自己耳里,把我嚇了一大跳:自己在孩子心目中怎么就是個“母夜叉”了?
專家點評:父母望子成龍、望女成鳳的心理可以理解。相對于以前有多個孩子的媽媽來說,只有一個孩子的“獨一代”媽媽對孩子的愿望遠遠多于有多個孩子的媽媽,因為她們只能在一個孩子身上實現(xiàn)自己所有的愿望。有多個孩子的媽媽則不同,她們可以在這個孩子身上發(fā)現(xiàn)另一個孩子沒有的優(yōu)點。盡管過多的期望是出于母愛的心態(tài),但無疑只會對孩子造成傷害。
“獨一代”媽媽平時要承擔來自外界的各種壓力:人際關系、家庭壓力、工作壓力等等。這些重要的背景因素產生高壓,當這些壓力沒有及時釋放,正好孩子的“不乖”引燃了生氣的導火索。