時間：2022-03-14 12:23:08
導語：在大學博士論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：招生網(wǎng)站；網(wǎng)站建設；廣播電視大學
隨著我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，高等教育進入大眾化時期，知識更新速度快，加劇人們對終身教育的需求力度。廣播電視大學已經(jīng)成為我國構(gòu)建全民終身學習的學習型社會和建設人力資源強國的重要力量。但是面對新世紀第二個十年新的形勢和環(huán)境，電大辦學面臨著很多問題，同時也迎來了轉(zhuǎn)型成為開放大學的最佳機遇。為了更好的實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高辦學質(zhì)量和學校知名度，增加學校的招生宣傳力度，不斷改善和提高生源質(zhì)量，構(gòu)建一個好的招生網(wǎng)站就顯得尤為重要。
1.對廣播電視大學招生網(wǎng)站設計理念的思考
1.1招生網(wǎng)站對于廣播電視大學的意義。以廣播電視大學為前身的國家開放大學于2012年7月正式掛牌成立，意味著廣播電視大學在轉(zhuǎn)型道路上將面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。如何更好地適應社會需求、如何在各種媒介載體上加大宣傳力度來擴大招生規(guī)模，是當前擺在電大人面前的現(xiàn)實問題。從廣播電視大學歷年招生經(jīng)驗來看，傳統(tǒng)招生宣傳方式存在許多不足。例如，報紙媒介適用人群減小，廣播電視費用高，人際傳播媒介主觀色彩過濃，傳單、招貼傳播專業(yè)性較差等。這就使得我們必須尋找一種更適應現(xiàn)代社會的招生宣傳方式——網(wǎng)絡化招生[1]。
1.2廣播電視大學招生網(wǎng)站的需求分析。招生網(wǎng)站功能的核心，是提供學校招生信息資源的共享，全面宣傳、展示學校招生政策和文件等，搭建學校和學生之間的溝通橋梁。一個好的招生網(wǎng)站首先要建立完善的招生信息展示系統(tǒng)。其次，要展示網(wǎng)站設計的整體優(yōu)勢，在設計上應該注重以下七點：
1.2.1良好的用戶體驗，增加訪問者對網(wǎng)站的好感，提高訪問者對學校的認可度。
1.2.2適當?shù)男畔⒘浚ㄘS富的欄目設置和重點突出的語言設計。
1.2.3適當?shù)男畔鬟f形式，應以文字、圖片為主，視頻為輔。
1.2.4及時更新網(wǎng)站，注重招生信息的實效性。
1.2.5選擇適當?shù)木W(wǎng)站風格，要兼顧學校的整體定位和網(wǎng)絡建設的整體需要。
1.2.6招生網(wǎng)站的功能要同步增加。例如，網(wǎng)上預約報名、在線咨詢等能更好地為學習者服務。
1.2.7利用搜索引擎做好網(wǎng)絡推廣[2]。
2.重慶廣播電視大學招生網(wǎng)站實踐
2.1設計思路。重慶廣播電視大學需要一個具有以宣傳為主的多功能信息管理的招生網(wǎng)站，要求充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢并結(jié)合數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)管理功能，快捷準確地管理和招生信息，提升瀏覽者的用戶體驗，使招生宣傳事半功倍。
2.2頁面布局。要實現(xiàn)重慶廣播電視大學招生網(wǎng)站整體功能模塊，需要分成多個子模塊來實現(xiàn)。
2.2.1首頁。首頁作為整個學校招生網(wǎng)的入口，要代表重慶廣播電視大學的形象，還要作為網(wǎng)站下各欄目的導航頁面。整個頁面采用上、中、下結(jié)構(gòu)，上為學校LOGO和子欄目導航鏈接，中左為焦點圖片和資料下載，中右以標題形式展現(xiàn)最新通知公告和招生動態(tài)，下為友情鏈接和版權(quán)信息。
2.2.2文章列表頁。文章列表頁采用上中下結(jié)構(gòu)，上與首頁頭部相呼應，即學校LOGO和子欄目導航鏈接，中左為欄目二級導航鏈接，中右上邊緣為所在位置，中右下為文章列表展示區(qū)，下為版權(quán)信息。
2.2.3文章內(nèi)容頁。文章內(nèi)容頁采用上中下結(jié)構(gòu)，上與首頁和文章列表頁頭部相呼應，即學校LOGO和子欄目導航鏈接，中為文章內(nèi)容展示區(qū)，下為版權(quán)信息。
2.3開發(fā)流程。在招生網(wǎng)站設計制作過程中，隨時保持與學校招生辦公室的密切聯(lián)系，同心協(xié)力完成招生網(wǎng)站的開發(fā)工作。
2.4維護更新。除了搭建合理的網(wǎng)頁框架、添加豐富的內(nèi)容外，招生網(wǎng)站若要長期保持鮮活的生命力，還必須及時更新。為此，設定專人負責維護工作是必不可少的。
3結(jié)語
目前，重慶電大招生網(wǎng)站[3]已完成測試和部署，并已全面上線運行。網(wǎng)站運行穩(wěn)定、功能齊備，快速獲得了用戶的認可。在網(wǎng)站制作過程中，我們深刻感受到，網(wǎng)站是招生工作的真實寫照，網(wǎng)站的設計和維護是需要花大力氣投入的一項系統(tǒng)工程。設計者只有在全面了解招生需求的基礎上，才能創(chuàng)造出優(yōu)秀的招生網(wǎng)站作品。
作者:王玉涵 單位:重慶廣播電視大學
參考文獻：
【關鍵詞】新媒體；開放大學；文化傳播力
一、新媒體的現(xiàn)代信息傳播技術(shù)對開放大學文化傳播的文化性
（一）新媒體的概念。對于新媒體概念的設定，專家和學者可謂是眾說紛紜，至今沒有定論。清華大學有關新媒體學術(shù)方面的熊教授指出，新媒體作為一個新的名詞，它是一個相對的概念，是科學技術(shù)進步與社會文化發(fā)展的共同產(chǎn)物，是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見到的報紙、電視、廣播等傳統(tǒng)的媒體傳播之外的新的媒體傳播形態(tài)。首先，新和舊就是一對相對的概念，但在媒介形態(tài)的生成中，這種“新和舊”并不僅代表時間上的先后，其中還包含技術(shù)和理念上的先進與落后之別。對于新媒體在時間和空間上的衍變過程所產(chǎn)生的一系列問題，得到越來越多專家學者的廣泛關注。由于一件事物它不能永遠停留在“新”的階段，因此“新”只是一個相對的說法。隨著時代的不斷發(fā)展，社會的不斷進步，事物將會產(chǎn)生新舊交替，新媒體作為時代的先鋒行業(yè)，這種新舊交替變得更快了。現(xiàn)今的新媒體形式主要指的是：在計算機的信息處理技術(shù)的基礎上，對媒體形態(tài)的產(chǎn)生和影響，包括在線的網(wǎng)絡媒體形式和離線的其他數(shù)字形式。
相比較于電視、報紙、廣播而言，新媒體的應用范圍更加廣泛，它的傳播途徑增加了手機、數(shù)字電視、網(wǎng)絡等新興的時代產(chǎn)物。新的媒體傳播技術(shù)通過通信技術(shù)、衛(wèi)星信號、計算機技術(shù)、無線網(wǎng)絡、廣播電視、音頻播放器等終端媒體，將我們的生活更加生動化、具體化、細致化。從新媒體的傳播市場發(fā)展趨勢來看，在信息技術(shù)的作用下，將會出現(xiàn)多元化的媒體形態(tài)，例如：平面媒體（數(shù)字雜志、電子出版物、觸摸媒體）等；廣播媒體（音頻數(shù)字廣播MP3、MP4）等；電視媒體（液晶數(shù)字電視、觸屏電視）；網(wǎng)絡媒體（網(wǎng)絡電視、www網(wǎng)站、Flas）；移動媒體（手機彩信、3G網(wǎng)絡、手機視頻）等。伴隨網(wǎng)絡技術(shù)與數(shù)字技術(shù)的成熟和運用的廣泛，新媒體已經(jīng)成為重要的傳播媒介。從市場的角度來看，新媒體的增長速度是驚人的，其中網(wǎng)絡媒體和移動媒體的增長速度最快，并且數(shù)字電視和手機電視也將快速發(fā)展。因此，新媒體的發(fā)展是以數(shù)字技術(shù)為基礎的，充分的應用數(shù)字技術(shù)，才能實現(xiàn)手機、電腦、數(shù)字電視等終端設備的全面聯(lián)網(wǎng)使用，所以沒有數(shù)字化的傳播技術(shù)，就無法將單向的傳播技術(shù)進行全面取代，因此新媒體也被叫做數(shù)字新媒體。
（二）新媒體在大學文化傳播中的價值。新媒體的傳播技術(shù)是通過衛(wèi)星信號等高端技術(shù)的廣泛應用，使新媒體的傳播技術(shù)不斷發(fā)展，并且為科技文化的廣泛傳播提供了條件。在開放大學校園里，新媒體在進行文化傳播的過程中，不僅要承擔從科學知識的發(fā)現(xiàn)者和提出者傳送到科技知識的接受者與應用者中，還要幫助他們實現(xiàn)科技知識的資源共享，并且還要承擔打破科技知識時間與空間的局限性，將不同的責任擴散到不同的個體上，將科技文化知識最終實現(xiàn)跨越空間的共享。伴隨著現(xiàn)代科學技術(shù)知識的不斷細分，新媒體在開放式大學的文化傳播功能的分化現(xiàn)象與科學技術(shù)信息的分流層越來越明顯，現(xiàn)代的科學技術(shù)傳播流程一般被劃分為：科學技術(shù)傳播—科學技術(shù)文化傳播—科學技術(shù)文化哲學傳播三中階段。新媒體作為傳播知識與人們間的橋梁，將把不同人群所需要的科技文化信息通過高效快捷的傳播方式傳播出去，當然這種傳播過程是雙向的。
二、新媒體對大學文化傳播的重要作用
新媒體的科技文化信息傳播是指文化知識的傳播途徑可以通過跨越時空，使擴散在不同個體間的文化知識實現(xiàn)共享的過程，也就是傳統(tǒng)形式上的文化知識普及。新媒體作為一種面向全球民眾的文化傳播媒介，它的主要用途是使民眾對文化知識的理解和掌握更加容易，使民眾的文化素養(yǎng)的到更有效的提升，對開放式大學文化傳播的應用與發(fā)展提供基礎。目前，新媒體對開放式大學的文化傳播理念隨著科技時代的發(fā)展也在不斷變化。傳統(tǒng)的文化知識的傳播方式通常是線性而單向的，隨著人們與多媒體之間的交流互動，文化傳播的方式也從單向變成雙向。新媒體必將成為開放大學文化傳播的主要力量。新媒體作為一種科技含量較高的信息載體，對人們的生活和工作產(chǎn)生了較大的影響，它以網(wǎng)絡為主要傳播途徑，使傳播過程變得復雜，對傳播形式提出了新的挑戰(zhàn)。在開放大學校園內(nèi)，學生通過新媒體對文化知識的傳播無處不在，學生通過手機、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等形式使科學、經(jīng)濟、文化、教育等諸多領域產(chǎn)生千絲萬縷的聯(lián)系。因此，新媒體對學生的世界觀與價值觀有深遠的影響，新媒體在開放大學的文化傳播中扮演的角色越來越重要。
三、新媒體在大學文化傳播中的可行性
（一）理論的可行性。理論的可行性主要有三大理論依據(jù)。民本理論、信息資源的開放式理論、文化共享理論。這三大理論的不斷形成和發(fā)展為新媒體在開放大學內(nèi)的文化傳播奠定了基礎。第一點，民本理論。何謂民本理論，它是民本思想、人本思想，是要我們堅持以人為本，保護人民的利益，做到人民的利益高于一切。以民為本的思想理念自古有之，“天地之間，莫貴于人”，強調(diào)要便民、惠民、利民。黨的十七大也提出，堅持科學的發(fā)展觀，其宗旨就是以人為本。如今，新媒體的廣泛應用使以人為本的思想浪潮在開放大學校園內(nèi)廣泛傳開。第二點，信息資源的開放式理論。伴隨以民為本的思想理念在人們心中的日益深入，人民對民權(quán)的維護意識開始覺醒，對信息的需求也變得多元化。尤其是新媒體快速發(fā)展的今天，開放大學校園內(nèi)，學生對信息資源的攝取途徑變得更加多元化，這也加快了文化傳播在大學校園的可行性。第三點，文化共享理論。文化的共享理論可以通過網(wǎng)絡電視、移動通訊、衛(wèi)星信號、3G網(wǎng)絡等新興的傳播技術(shù)渠道，進行跨地區(qū)跨國界的文化共享。而開放大學校園作為新媒體文化傳播的重要場所，在文化共享的傳播方面發(fā)揮著積極的作用。
（二）實踐的可行性。第一點，先進新媒體發(fā)展的勢頭迅猛，已經(jīng)小有規(guī)模，并向成熟方向邁進。其表現(xiàn)在，新媒體的硬件配備設施已經(jīng)逐漸完善，技術(shù)的支撐體系比較成熟；新媒體的傳播種類不斷增加，傳播性能不斷得到優(yōu)化；使用新媒體的客戶群日益增多。在開放式的大學校園內(nèi)，學生對信息技術(shù)的掌握較快，對以網(wǎng)絡、電腦、手機為新媒體文化傳播主體的工具使用較多。人們對信息獲取的程度和文化傳播的方式有了很大程度的改變。第二點，日益完善的社會條件。隨著我國綜合實力的不斷提升，民眾的生活質(zhì)量得到了很大滿足，對精神方面的享受也有了更高的要求。這為文化的傳播提供了新的時機。但是，目前的新媒體還不能完全滿足人們對精神文明的追求，因此，為滿足人民對新媒體的個性需求，開放大學內(nèi)應積極對新媒體的文化傳播展開試點調(diào)查，對新媒體中產(chǎn)生的不足及時更新改進，為新媒體的文化傳播的全面推廣提供可行性的實踐方案。第三點，新媒體的文化傳播在開放校園內(nèi)的應用開展，并對實踐經(jīng)驗有了一定的積累。在新媒體多元化的發(fā)展今天，各種不同形式的新媒體已經(jīng)廣泛應用到文化傳播中，且初具規(guī)模，并逐漸成熟，這為新媒體在開放校園中的文化傳播奠定了基礎。
四、新媒體對開放大學文化傳播的影響
喬治·格伯納對新媒體的媒介培養(yǎng)理論曾經(jīng)有這樣的觀點：幼年時我們從電視中不斷學習的“文化知識”來看，它將有可能成為我們未來對世界觀認識的基石，使電視成為意識形態(tài)、社會觀點、理論信仰、總體價值等方面的主要來源。所以，作為媒體傳播文化知識媒介的電視，它對好幾代人，甚至社會的各個階段打下了深刻的“電視文化”印記，對今天新媒體在開放大學文化傳播帶來了前所未有的空間和嶄新的傳播途徑。
（一）從社會文化的信息體系來說，新媒體對開放大學的文化傳播系統(tǒng)有了進一步的優(yōu)化和改進。最顯著的表現(xiàn)為，新媒體加大了開放大學的文化傳播平臺，拓寬了組合途徑方式。肖恩·麥克布賴特在一本書上曾經(jīng)指出：最初，人類發(fā)出的原始傳播信息，來源于自身的聲音、手勢、姿勢，后來才慢慢才創(chuàng)造出其他傳播文化信息的手段，包括：舞蹈與音樂、火光信號、鑼鼓聲、符號等。當人的文化傳播形式從口語轉(zhuǎn)變到新媒體階段時，人類通過互聯(lián)網(wǎng)、手機、數(shù)字電視、幻影成像等打破時間和空間，原有的傳播接線使新媒體在開放大學的文化傳播形式變得無處不在。在新媒體與舊媒體優(yōu)勢互補的作用下，為新媒體的傳播形式創(chuàng)造了多種不同的路徑，方便社會信息資源的流通、傳播、利用，而這些信息中所包含的文化形態(tài)也將有效的覆蓋在目標人群中。特別是在全球一體化的社會發(fā)展中，文化傳播的整合速度加快，各種新媒體為開放大學的文化傳播提供了一個歡樂的舞臺和日常化的審美平臺。
（二）新媒體對開放大學的文化傳播模式有了顯著更新。新媒體技術(shù)的提高為開放大學文化的傳播提供了巨大的空間和無限的可能，其最重要的貢獻是開展和延伸了社會的互動。在傳統(tǒng)與現(xiàn)實的社會互動中，社會互動的識別程序總是以一定的身份作為起點，由于新媒體的文化傳播技術(shù)在社會互動中因它的匿名性丟掉了身份識別，打開了曾經(jīng)的身份識別的局限性。匿名性提供了一種安全感，是一種保護機制，它誘導人們將自己真實的觀點和想法直接的表述出來，而不用有所防備和躲閃，使互動性的質(zhì)量及效率有所提高，對社會的向心力、認同感、凝聚力不斷加強。在開放大學內(nèi)，借助新媒體的文化傳播方式，在一定情境下將文化傳播的主客體進行互換，使主流文化與邊緣文化相融合，對傳統(tǒng)的文化傳播模式進行瓦解，實現(xiàn)內(nèi)容、技術(shù)、文化、情感的深度契合。
（三）新媒體對開放大學文化傳播創(chuàng)造出多元的文化形式。根據(jù)麥克盧漢在新媒體的文化傳播媒介中指出：任何一種新媒體的自身形態(tài)即是一種文化內(nèi)容。新媒體在開放大學傳播文化的同時，也創(chuàng)造著不同的文化藝術(shù)形式及新的文化秩序，甚至一些我們了解的文化通過新媒體的媒介技術(shù)包裝和重新展現(xiàn)后，也需要重新審視、定義、接受、理解它。例如：2010年的上海世博會中的日本館的“未來”主題館，豎立了一塊碩大的“未來生活強”。經(jīng)過觸摸屏技術(shù)和無線網(wǎng)絡技術(shù)、傳感技術(shù)，這面墻不僅能展現(xiàn)與現(xiàn)實中的人們進行互動，還能展示2020年人類信息溝通、出行、家居、等新的生活模式，展現(xiàn)了新媒體技術(shù)對人們的生活環(huán)境帶來的改變和發(fā)展，這種形象生動的交流模式，讓人們對文化的理解變得更加容易。又如現(xiàn)在許多文化的表演形式都將通過虛幻的影響和3D效果進行展現(xiàn)，新媒體對傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化的統(tǒng)一結(jié)合起著重要作用，對開放大學的文化傳播的文化氛圍有著更豐富的包容性與參與性。
（四）新媒體為開放大學的多元式的文化傳播的對接與交流帶來機遇。開放大學的文化傳播的重要條件是文化知識的共享，也就是文化的共享內(nèi)容必須是人類容易理解和認同的東西。新媒體本身具有良好的操作性、互動性等特征，確保其能夠按照市場的規(guī)律高效的大量生產(chǎn)各種滿足人們信息和娛樂需求的文化形態(tài)。在這種語言環(huán)境下，互動、參與等理念深入人心，文化多元化的碰撞及交流頻率在開放大學內(nèi)是前所未有的，本土文化的逐步更新，世界觀、價值觀的大范圍形成，使新媒體在全球文化的影響下，以其獨特的解讀形式和直觀的表現(xiàn)方法，成為連接不同文化傳播的重要橋梁。
參考文獻
[1] 趙藝謙.淺析新媒體時代廣告?zhèn)鞑サ男绿攸c[J].經(jīng)營管理者，2010，24（09）.
[2] 余斌.淺談現(xiàn)代大眾傳媒對文化的影響[J].當代電影文學，2009（01）.
[3] 李明偉.新媒介形態(tài)與新尺度—“媒介分析理論”的宏觀大照[J].北京理工大學學報（社會科學版），2004（02）.
[4] 雷芳.大眾文化研究的轉(zhuǎn)向—費斯克大眾文化理論述評[J].渝西學院學報（社會科學版），2005（04）.
[5] 劉俐俐，李心姸.淺析電視節(jié)目制作中新媒體技術(shù)的運用—以《東方直播室》為例[J].新聞世界，2011（06）.
國際在線專稿：據(jù)德國《世界報》2月16日報道，德國國防部長古滕貝格的博士論文有多處發(fā)現(xiàn)大段抄襲文字，而且沒有標注來源，古滕貝格的博士學位有可能被取消。
德國不來梅大學法學教授安得魯·菲舍爾·雷斯卡諾在例行檢查中偶然發(fā)現(xiàn)了古滕貝格“大膽的抄襲”行為，雷斯卡諾稱，“抄襲貫穿了整篇論文和所有內(nèi)容”。古滕貝格曾就讀的拜伊羅特大學的學術(shù)監(jiān)察專員對指控進行了核查，發(fā)現(xiàn)共有數(shù)頁的抄襲文字。
古滕貝格2006年在拜伊羅特大學法學院完成博士論文，2007年以優(yōu)等的成績獲得法學博士學位。針對抄襲指控，國防部的發(fā)言人稱，古滕貝格論文水平?jīng)]有問題，拿博士學位很坦然。現(xiàn)擔任國防部長的古滕貝格目前很受民眾擁戴，甚至是未來德國總理的候選人。(葛文元)
1.中國會計學博士論文的選題、方法與理論:趨勢與國際比較(2002-2006)
2.美中會計學博士教育現(xiàn)狀及比較
3.中國會計學博士論文研究的趨勢和展望:選題、方法和理論
4.我國第一個會計學博士研究生林志軍在廈門大學通過論文答辯
5.關于會計學博士研究生培養(yǎng)問題的討論——全國會計學研究生導師聯(lián)誼會綜述
6.會計學專業(yè)研究生學位論文學術(shù)規(guī)范遵循情況的調(diào)查
7.我國第一個會計學博士研究生林志軍在廈門大學通過論文答辯
8.重慶市第一位攻讀會計學博士學位的薛云奎同志獲得博士學位
9.會計學博士湯云為通過論文答辯
10.潛心治學結(jié)碩果 修身勤政展才華——記重慶三峽學院院長、會計學教授孫芳城博士
11.一個會計學博士的腳印——訪上海財經(jīng)大學副校長湯云為教授
12.中國會計學博士點培養(yǎng)方案調(diào)查與評價
13.學而有恒 寒梅詠春——記中國最年輕的會計學女博士任詠恒
14.會計博士生培養(yǎng)與會計理論研究
15.我國培養(yǎng)出首位會計學洋博士
16.中國公司財務由誰來管?管什么?——訪北京工商大學會計學教授湯谷良博士
17.安徽財貿(mào)學院會計學系領導教授博士風采
18. 會計學本科專業(yè)核心課程建設:突圍之路
19.銳意進取 碩果累累——記中國最年輕的會計博士生導師張為國教授
20.從兩篇“百優(yōu)”論文多維透視我國會計學博士生的培養(yǎng)質(zhì)量
21.孜孜不倦,上下求索——記廈門大學管理學院曲曉輝教授
22.中美會計學博士生培養(yǎng)比較研究
23.近5年我國會計學研究熱點可視化分析
24.高校會計學專業(yè)課程體系改革的思考
25.新建本科院校會計學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究
26.論會計學實踐教學體系的再構(gòu)建
27.會計學專業(yè)教學理念的探討
28.應用型本科人才培養(yǎng)模式下非會計專業(yè)會計學差異化教學改革探討
29.新形勢下會計學專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式研究
30.國外本科會計學專業(yè)實踐教學模式及啟示
31.高校會計學專業(yè)實踐教學改革
32.會計學實驗課程創(chuàng)新的探討
33.管理型會計人才培養(yǎng)的實驗教學探索與實踐——以安徽大學會計學專業(yè)為例
34.2001～2010年會計學碩士論文選題內(nèi)容與方法分析
35.本科會計學專業(yè)實踐教學經(jīng)驗總結(jié)
36.會計學碩士培養(yǎng)路在何方——我國會計學碩士培養(yǎng)調(diào)查報告
37.工科院校會計學特色專業(yè)建設的研究
38.工科院校會計學特色專業(yè)建設的研究
39.高校會計學專業(yè)校企“無縫”鏈接的應用型人才培養(yǎng)模式的研究
40.從會計學總體層面探討會計學的發(fā)展
41.基于通識教育理念的“會計學”課程教學模式創(chuàng)新
42.會計學專業(yè)人才培養(yǎng)供需差距的實證研究——以天津市為例
43.會計學的學科屬性:管理學還是經(jīng)濟學?
44.需求多樣化下非會計專業(yè)本科會計學教學改革探索
45.會計學的倫理訴求:方法論視角
46.大學非會計專業(yè)會計學課程教學研究
47.本科會計學課程教學改革的對策建議
48.論一般本科院校會計學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標
49.構(gòu)建環(huán)境會計學的理論框架
50.論會計學與經(jīng)濟學的關系——兼談會計學科的發(fā)展
51.會計學專業(yè)學術(shù)梯度建設的策略研究
52.關于高級財務會計學教學內(nèi)容與教學方法的探討
53.非會計學專業(yè)會計學課程教學需求分析
54.“價值”是會計學的邏輯起點
55.高校會計學專業(yè)課程改革:挑戰(zhàn)與應對
56.基于CDIO理念的會計學專業(yè)教育改革探索
57.會計學的發(fā)展趨勢以及面對的問題研究
58.會計學專業(yè)“稅法”課程教學改革思路
59.經(jīng)管類非會計專業(yè)《會計學》課程建設與改革研究——基于管理學院《會計學》平臺課程的教學實踐
60.會計學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式優(yōu)化
61.會計學國家特色專業(yè)實踐教學改革思考——以嘉興學院會計學專業(yè)為例
62.會計學專業(yè)實踐教學的創(chuàng)新
63.會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實踐
64.會計學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和課程體系的構(gòu)建——基于新建地方應用型本科院校
65.非會計專業(yè)會計學教學現(xiàn)狀分析及改革設想——基于華中農(nóng)業(yè)大學的實證研究
66.關于法學與會計學的跨學科人才培養(yǎng)研究——兼論法務會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
67.會計學本科專業(yè)建設思考——基于國家標準與國際認證標準導向
68.案例教學在會計學課程中的運用研究
69.結(jié)構(gòu)化研討方式在MBA《會計學》教學中的應用
70.對新形勢下會計學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的思考
71.稅制改革背景下會計學專業(yè)稅法教學存在的問題及對策
72.高等院校非會計專業(yè)會計學課程教學改革研究
73.非會計專業(yè)會計學課程教學若干問題探討
74.中國會計學博士點培養(yǎng)方案調(diào)查與評價
75.財務管理專業(yè)特色探討——與會計學、金融學專業(yè)的比較
76.會計學研究的方法論比較
77.高?！皶媽W”課程實驗教學現(xiàn)狀、問題、對策——基于問卷調(diào)查的取證
78.論會計學的雙重學科屬性
79.經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)《會計學》課程教學探討
80.會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐
81.會計學專業(yè)雙學位人才培養(yǎng)的缺陷與對策研究
82.基于職業(yè)能力的會計學專業(yè)實踐教學體系完善研究
83.成本會計學和管理會計學的未來展望
84.會計學特色專業(yè)建設探討與構(gòu)想——以九江學院會計學院為例
85.會計學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的探索
86.論會計市場對會計學發(fā)展的影響
87.會計學研究的方法論比較
88.應用型本科院校會計學專業(yè)實踐教學體系建設——以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院會計學專業(yè)為例
89.我國會計學教材建設的優(yōu)化問題
90.會計發(fā)展的和諧:建立廣義會計學的探索
91.應用型民辦本科院校會計學人才培養(yǎng)模式研究——以安徽省三本院校為例
92.基于多媒體輔助的會計學情境教學法設計
93.《基礎會計學》教學方法探討
94.非會計學專業(yè)《會計學》課程教學改革探討
95.會計學專業(yè)學生人格特征分析及教學對策研究——以蘇州理工學院為例
96.高校教育成本研究的會計學屬性
97.MBA會計學課程建設探討
98.論會計學兩大部類
99.MBA會計學課程教學面臨的六大矛盾分析
100.對高級會計學研究范疇界定的思考
101.經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)會計與財務知識模塊教學改革研究——基于襄樊經(jīng)濟學院的實踐
102.產(chǎn)權(quán)會計學論綱
103.基于就業(yè)能力提升的會計學專業(yè)實踐教學模式探索
104.非會計專業(yè)“會計學”課程教學的質(zhì)量優(yōu)化
105.中外會計學碩士研究生培養(yǎng)模式研究
106.基于核心能力的會計學專業(yè)課程體系設計與實踐
107.以就業(yè)為導向的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)問題與對策——以河北農(nóng)業(yè)大學現(xiàn)代科技學院為例
108.工科院校會計學特色專業(yè)建設的思考
109.潘序倫會計學教材特點初探
110.基于ERP平臺的會計學實驗設計
111.會計學與財務管理專業(yè)特色教學研究與實踐
112.論會計學的職業(yè)特色及高職會計學教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
113.高校非會計專業(yè)會計學教材建設思考
114.強化會計學應用性教學的思考
115.地方本科院校會計學特色專業(yè)建設探討
116.《會計學》課程教學改革與建設的實證研究
117.會計學本科專業(yè)實習實訓課程教學改革研究——以廣西民族大學會計學專業(yè)為例
118.會計學創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設置研究
119.會計學專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐教學研究
120.會計學專業(yè)實驗課的“點、線、面”教學法
121.美國會計學教育對我國的啟示——基于布里奇波特大學與銅陵學院的對比
122.會計學本科專業(yè)教學內(nèi)容與課程設置的探討
123.會計學專業(yè)本科生畢業(yè)論文的現(xiàn)狀、目標與質(zhì)量控制
124.高校非會計專業(yè)會計學課程教學改革和方法研究
125.獨立學院(本科)會計學專業(yè)課雙語教學情況分析與對策研究
我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權(quán),共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學術(shù)成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經(jīng)過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權(quán),新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經(jīng)過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺,形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。
然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規(guī)劃、科學布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個關系新聞傳播學長遠發(fā)展的大計,進行具有戰(zhàn)略性和基于科學發(fā)展觀的探討。
一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題
我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學博士生教育在發(fā)展的同時,也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:
首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學生站在學科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學術(shù)性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業(yè)的需要和理解之中;它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創(chuàng)時,還曾一度被認為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術(shù)工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統(tǒng)目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統(tǒng)的、建制化的回答。
第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經(jīng)驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規(guī)定課程的學習重視不夠,課程如何設置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過程中對博士生的學習效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。
第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴張,師生比例失調(diào),師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術(shù)互動和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當作主要學習內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學位論文的把關上不嚴,由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學位論文中也時有發(fā)生。
第四,博士生教育缺乏學術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現(xiàn)在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創(chuàng)造性的研究,以對學科的建設與發(fā)展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術(shù)前沿,參與學術(shù)對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣,基礎不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學術(shù)價值的研究成果。
二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議
新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發(fā)展歷史較短,對學科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應積極借鑒國內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。
第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內(nèi)涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關系的規(guī)定;它是大學內(nèi)容管理及運轉(zhuǎn)的理性認識基礎”。大學的新聞傳播教育作為一項專業(yè)性的教育,理應如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹?shù)睦碚擉w系,才能在高等學術(shù)殿堂中樹立起應有的地位”。為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對其學術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學養(yǎng)造詣,又要讓其關注學科前沿和現(xiàn)實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應是其他學科培養(yǎng)不出來的,在學術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機構(gòu)造就優(yōu)秀學者。
為了提高新聞傳播學博士生的學術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規(guī)劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學術(shù)著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養(yǎng)和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現(xiàn)實的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術(shù)文化或?qū)W術(shù)習性的過程。
此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應制定相應的培養(yǎng)模式,對思想道德教育、課程設置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術(shù)規(guī)范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。
第二,控制規(guī)模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應該注重維護新聞傳播學博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應發(fā)揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設,嚴把質(zhì)量關。一是控制招生規(guī)模。武漢大學新聞與傳播學院現(xiàn)有博士生導師15人,每年報考博士生人數(shù)達到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環(huán)節(jié),實施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M入到博士候選人行列。三是嚴格規(guī)范學位論文的答辯和學位授予。
這主要通過學位論文雙盲評審、校內(nèi)外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數(shù)的三分之一左右。
第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質(zhì)及其指導教育真正發(fā)揮應有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養(yǎng)學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。
第四,實行差異化競爭與合作,實現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權(quán)點應彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學科優(yōu)勢和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學術(shù)研究成果、學養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應成為促進新聞傳播學科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺。
一、開題報告的完成時間
學位論文開題是研究生寫作論文的必經(jīng)過程，寫作學位論文之前都必須參加開題報告會。博士生應在入學后第三學期第五周至第四學期第十周期間完成學位論文開題報告并參加博士論文開題報告會;有特殊情況的，經(jīng)學院批準、報研究生部備案后可延期一年。
二、開題報告的主要內(nèi)容
開題報告主要檢驗博士生對專業(yè)知識的獨立駕馭能力和研究能力，考察寫作論文準備工作是否深入細致，包括選題是否恰當，資料占有是否翔實、全面，對國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀是否了解，本人的研究是否具有開拓性、創(chuàng)新性等。
開題報告應涉及以下主要內(nèi)容：論文選題的意義; 論文的主體框架、主要內(nèi)容和主要觀點;論文有哪些創(chuàng)新或突破;資料收集情況及所參閱的重要文獻;論文寫作過程中將面臨的主要問題和困難。
三、開題報告會的組織形式
1.各學院由博士生導師組組織本學科和相關學科專家3-5人組成博士學位論文開題報告指導小組，設組長一位(導師不得擔任)。
2.博士生在開題報告會召開之前，至少提前兩周將《中南財經(jīng)政法大學博士學位論文開題報告書》送交各培養(yǎng)學院和各指導小組。
四、開題報告會的程序
在這2年多的博士學習期間，為了能盡早畢業(yè)并且收獲更多的成果，我每天堅持工作lO個小時以上，除了上街購物和必要的活動之外，周末大多數(shù)時間也會呆在實驗室里，基本是兩點(實驗室和宿舍)一線。我也不失時機地跟導師探討課題的相關問題，主動向研究室的博士后和高年級學生虛心請教，積極地學習新知識、新技能，閱讀最新的學術(shù)雜志，密切關注學術(shù)界的發(fā)展動態(tài)，勤于思考科研課題的拓展與創(chuàng)新。我在學術(shù)上取得了令人比較滿意的成績。我先后在生物和化學科學領域里著名的SCI期刊：PANS、JACS，JBC以及Photosynth，Res.，影響因子分別為10.231、7.885、5.854、2.295，發(fā)表了5篇學術(shù)論文。
回顧2年多的留學生活，我感到學到的不僅僅是知識，更重要的是找到了獲得知識的方法和適合自己的研究方法。通過與國內(nèi)外導師和有經(jīng)驗的博士后，學長的交流溝通，我強烈地意識到必須建立適合自己的研究方法，才能高效、創(chuàng)新地開展研究工作。從閱讀參考文獻，確立研究課題，到提出新的思路和觀點，再到設計出科學的實驗方案，最后完成相關的實驗，證實新思路和觀點，經(jīng)歷了很多失敗，也走過不少彎路，我終于找到了適合自己的研究方法，高效地完成了博士論文。同時，這段留學生活經(jīng)歷也鍛煉了我的生活能力，交際能力和合作能力。
在緊張的學習之余，我和無數(shù)的海外學子一樣，時常關注國際、國內(nèi)的時事動態(tài)，了解祖國和諧社會建設進程，在心底默默地為祖國祈禱，祈禱祖國早日走向繁榮富強。特別是2008年，祖國發(fā)生了幾伴大事，牽動著我的心。無論是汶川地震，還是北京奧運會，我都盡自己微薄之力分擔祖國的痛苦、分享祖國的榮耀。為汶川受災群眾捐款，集體收看奧運會開幕式，參加中國駐慕尼黑總領館組織的春節(jié)招待會；向身邊的德國人介紹中國，讓他們了解真實的中國，盡量消除他們對中國的偏見和誤解……這些經(jīng)歷都讓我難以忘懷，讓我對祖國有了更深的認識，我更愛我的祖國。通過這些讓我深深地感受到建設一個強大的祖國，是海外學子的強大精神支柱和奮斗的動力。
關鍵詞：獨立輪對；主動控制；仿真計算；實驗
中圖分類號：TP27 文獻標識碼：A
輕軌車輛可采用獨立輪對的結(jié)構(gòu)以降低地板高度。因獨立輪對沒有類似傳統(tǒng)輪對的縱向蠕滑力矩而失去了傳統(tǒng)輪對的自動導向能力，在直線上不能自動對中[1]。為了改善獨立輪對車輛的導向能力，主動控制方案是解決方案之一。本文主要針對基于轉(zhuǎn)速控制的獨立輪對模型車的直線對中能力進行仿真和實驗。
利用兩個電機進行了基于搖頭角反饋的電機實驗，初步驗證了主動控制方案的可行性。文獻[4]和文獻[5]分析比較了獨立輪對和傳統(tǒng)剛性輪對的導向機理，給出了獨立輪對直線上對中能力較弱的結(jié)論及其原因。文獻[6]給出了基于轉(zhuǎn)速反饋的搖頭力矩主動控制方案。本文從已有的獨立輪對模型車進行分析和實驗，研究通過主動控制方案改善模型車直線上的自動對中能力。
1.獨立輪對模型車運動過程分析
獨立輪對模型車通過前輪的兩個電機提供牽引力和導向力。PC作為上位機向伺服控制器發(fā)送命令，伺服控制器控制分別控制兩個電機的轉(zhuǎn)速。
自由獨立輪對運動方程[7]：
不考慮輪緣接觸踏面，同時等效斜度為零，可得模型車的運動方程：
其中前輪左、右輪速度差為：
不采取速差控制條件下，同時對模型車給一個2mm的橫向位移激擾和0.02的搖頭角激擾，不考慮輪緣接觸及重力復原力，仿真結(jié)果如下。
在不采取主動控制條件下，模型車自動對中能力很差，輪對朝著不變的搖頭角向一側(cè)右側(cè)鋼軌滾動，直到左、右車輪的重力復原力之差與橫向蠕滑力達到一個平衡，輪對的橫移才會停止。
仿真結(jié)果說明：獨立輪對模型車在不采取主動控制的條件下自動對中能力很差。
2. 獨立輪對模型車轉(zhuǎn)速控制仿真
采用位移反饋時，進行簡單的比例控制，此時
；
仿真結(jié)果說明：采用位移反饋時可以改善模型車對中能力，使獨立輪對模型車慢慢回到軌道中心線，但是同剛性輪對的蛇形運動相似，獨立輪對無法完美的回到軌道中心線位置。
采取搖頭角反饋時，進行簡單的比例控制，此時
；
仿真結(jié)果說明：采用搖頭角反饋可以改善模型車對中能力，可以使搖頭角回到正常狀態(tài)，但無法使橫向位置回到中心線位置。
3獨立輪對模型車轉(zhuǎn)速控制實驗結(jié)果
利用已有的獨立輪對模型車，進行了低速情況下基于橫移反饋的轉(zhuǎn)速控制實驗，對模型車的橫向位移進行采集，實驗結(jié)果如下：
結(jié)語
本文對獨立輪對模型車的主動控制進行了仿真分析和具體實驗，結(jié)果表明：
1、以橫向位移作為轉(zhuǎn)速控制的反饋量時，獨立輪對能夠慢慢回到軌道中心線，獨立輪對的自動對中能力得到改善，但無法使輪對完美的回到中心線位置，最終形成類似于自由剛性輪對的蛇形運動；
2、以搖頭角作為轉(zhuǎn)速控制的反饋量時，雖然可以使搖頭角回到正常狀態(tài)從而改善模型車對中能力，但同樣無法使模型車完美的回到中心線位置，最終導致模型車存在橫向偏移偏差。
參考文獻
[1] 孫效杰.電氣耦合獨立車輪轉(zhuǎn)向架導向技術(shù)研究[D] 西南交通大學研究生院學位論文.2010：2-5.
[2] 李哲峰. 100%低地板牽引傳動系統(tǒng)分析與控制策略研究[D].北京交通大學博士論文2009：54-55.
[3] B.Liang，S.D.Iwnicki. An Experimental Study of Independently Rotating Wheels for Railway Vehicles[J] IEEE International Conference on Machatronics and Automation Aug.2007：82-86.
[4]任毅，李芾，黃運華.獨立旋轉(zhuǎn)車輪導向機理研究[J] 機車電傳動，2009（4）：25-35.
[5]陳澤深.獨立車輪轉(zhuǎn)向架的導向原理[J]. 鐵道機車車輛，1999（1）：16-22.
二、我國教育技術(shù)學博士點(方向)建設現(xiàn)狀
經(jīng)過二十多年來的建設與教育技術(shù)前輩們的努力，伴隨著我國博士研究生教育的深化與改革、學位授權(quán)審核體系的改革與調(diào)整、經(jīng)濟發(fā)展與社會需求等動因，我國教育技術(shù)學博士點的數(shù)量與規(guī)模也經(jīng)歷了從無到有、從有到多、從多到優(yōu)的發(fā)展歷程。
1993年是我國教育技術(shù)學科建設與發(fā)展史上重要的分水嶺，具有重要的里程碑意義，教育技術(shù)學專業(yè)迎來了新的發(fā)展機遇。這一年，教育部(原國家教育委員會，簡稱國家教委)正式頒布《普通高等學校本科專業(yè)目錄》(教高[1993]13號文件)[3]，將“電化教育，’專業(yè)正式更名為“教育技術(shù)學”，歸屬于教育學科門類，并注明可授教育學或理學學士學位。還是這一年，國務院學位委員會在第五批學位授權(quán)審核中，正式批準北京師范大學建立我國第_個教育技術(shù)學博士點，何克抗先生成為我國第_位教育技術(shù)學博士生導師。之后的幾年中，條件逐漸成熟的幾所師范類高校相繼被國務院學位委員會批準獲得教育技術(shù)學博士學位授予權(quán)，其中包括華南師范大學、華東師范大學、南京師范大學、華中師范大學、西北師范大學、西南大學、內(nèi)蒙古師范大學、東北師范大學等。除此之外，2005年4月，國務院學位委員會進行博士學位授權(quán)審核體制改革，《關于委托北京大學、清華大學開展自行審核—級學科博士學位授權(quán)試點工作的通知》，北京大學獲得自行審核增列教育學博士學位授權(quán)_級學科點的權(quán)利，同時具備教育技術(shù)學二級學科博士學位授予權(quán)，成為全國非師范類高校建立的第_個教育技術(shù)學博士點，但目前為止并未招收教育技術(shù)學博士研究生。
面對社會對教育技術(shù)學博士生人才需求持續(xù)增長、學科授權(quán)體系改革的機遇，以及學科發(fā)展的前期積淀，使得教育技術(shù)學博士點數(shù)量與規(guī)?？焖侔l(fā)展。浙江大學于2010年被批準設立博士點[5]。2011年3月，國務院學位委員會了《關于下達2010年審核增列的博士和碩士學位授權(quán)_級學科名單的通知》，審核批準增列清華大學、北京理工大學、首都師范大學、天津師范大學、遼寧師范大學、哈爾濱師范大學、上海師范大學、廈門大學、山東師范大學、河南大學、華中科技大學、湖南師范大學、四川師范大學、陜西師范大學等14所院校具有教育學一級學科博士授予權(quán)，教育技術(shù)學二級學科點同時獲得博士研究生招生資格。除此之外，根據(jù)國家教育發(fā)展總體規(guī)劃和調(diào)整結(jié)構(gòu)、優(yōu)化布局的實際需要，國務院學位委員會于2008年10月《關于做好新增博士、碩士學位授予單位工作的指導意見，嘗試將學位授予權(quán)部分下放到省級學位委員會和省級政府，允許以立項建設方式審核批準增列一批博士、碩士學位授予單位及授權(quán)學科。其中，浙江師范大學與新疆師范大學兩所高校成為博士學位授權(quán)立項建設單位，其教育學學科成為博士學位授權(quán)學科。2013年這兩所高校順利完成了教育學博士學位授權(quán)學科的驗收，獲批教育學_級學科博士點，教育技術(shù)學專業(yè)隨之獲得二級學科博士學位授予權(quán)。
迄今為止，我國共有27所高校獲得了教育技術(shù)學二級學科博士學位授予權(quán)。根據(jù)各高校相應網(wǎng)站公布的2015年博士招生簡章及專業(yè)目錄信息，北京大學、遼寧師范大學、哈爾濱師范大學、上海師范大學、廈門大學、華中科技大學、湖南師范大學、四川師范大學、浙江師范大學雖已具有博士學位授予權(quán)，但仍未有招收教育技術(shù)學博士研究生的計劃。所以，截至2015年，共有18所高校招收教育技術(shù)學博士研究
生。教育技術(shù)學博士學位授予點數(shù)量的大幅增加，這與學科發(fā)展的前期鋪墊、經(jīng)濟與社會發(fā)展需求和前輩們的努力密不可分。
三、我國教育技術(shù)學博士點(方向)分析
二十多年來，我國教育技術(shù)學博士點建設走過了輝煌的歷程，以下從地域分布、高校類型與研究方向聚焦等方面分析我國教育技術(shù)學博士點的總體情況。
(_)地域分布
從27所教育技術(shù)學博士點高校所屬地區(qū)來看，既有地域分布的廣泛性，又存在地域之間的數(shù)量不均衡性、區(qū)域發(fā)展的不協(xié)調(diào)性。地域分布的廣泛性體現(xiàn)在，這些高校廣泛分布于我國七大地理分區(qū)：華東地區(qū)(7所)、華北地區(qū)(7所)(注：橫跨華北、西北、東北地區(qū)。由于內(nèi)蒙古師范大學所在地呼和浩特地處華北地區(qū)，故此處將內(nèi)蒙古師范大學劃歸華北地區(qū))、華中地區(qū)(4所)、西北地區(qū)(3所)、東北地區(qū)(3所)、西南地區(qū)(2所)、華南地區(qū)(1所)，涉及全國4個直轄市和16個省、自治區(qū)。地域之間的數(shù)量不均衡性與區(qū)域發(fā)展的不協(xié)調(diào)性體現(xiàn)在，華東地區(qū)與華北地區(qū)博士點數(shù)量較多，占總數(shù)的_半。華東地區(qū)的博士點分布在上海市、浙江省、江蘇省、山東省、福建省等地，大多是東南沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，地域優(yōu)勢使得這些地區(qū)的高校易于匯聚人才資源、科研資源及充裕辦學經(jīng)費，學科建設與發(fā)展較為迅速。華北地區(qū)的博士點主要分布在北京與天津，其中北京市就有5所，數(shù)量也最多，原因可能是，北京市是我國政治與文化中心，各大重點高校云集于此地，地域優(yōu)勢再加上國家扶持、政策傾斜等多種因素，使得教育技術(shù)學科在北京高校中的發(fā)展較為迅速。而另一方面，中西部很多省份、自治區(qū)沒有教育技術(shù)學博士點。雖然說教育技術(shù)學博士點的建設、培育與發(fā)展不能搞平均主義，但也應在注重因勢利導、培育重點的同時，兼顧分布協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展，只有在全局規(guī)劃的協(xié)調(diào)性上做好文章，才能真正有利于教育技術(shù)學學科的長遠、科學發(fā)展。
(二)高校類型
目前，具有教育技術(shù)學博士學位授予權(quán)的機構(gòu)都是局等院校。從局校層次上看，有“985工程”局校8所，“211工程”高校15所，教育部直屬高校11所，工業(yè)和信息化部直屬高校1所，省部共建高校5所，說明教育技術(shù)學博士研究生教育起點較高、實力較強，有較深厚的學科積淀。從高校類型來看，師范類高校多達19所，綜合類高校7所，理工類高校1所。這說明師范類高校是培養(yǎng)教育技術(shù)學專業(yè)人才的主要陣地，綜合類高校、理工類高校也已成為培養(yǎng)教育技術(shù)高端人才不可或缺的新生力量。綜合類高校學科門類比較齊全，科研實力強勁，研究領域?qū)拸V，更利于教育技術(shù)學科建設的交叉性與多元化發(fā)展。而師范類高校隨著社會的發(fā)展也面臨著轉(zhuǎn)型，正在由過去培養(yǎng)單一人才向更為全面的綜合性大學拓展，不僅擔負著培養(yǎng)高水平師資的使命，更被賦予了一種全新意義的綜合性人才培養(yǎng)基地的標識，所以師范類高校教育技術(shù)學博士研究生的培養(yǎng)也要注重其實踐性、綜合性等，將創(chuàng)新培養(yǎng)模式作為推動改革的著力點。
(三)研究方向聚焦
教育技術(shù)學博士點的研究方向是學科建設與發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)與核心內(nèi)容，代表了學科的研究取向、特色及發(fā)展趨勢。有些研究方向，如北京師范大學的“遠程教育學”經(jīng)過多年學術(shù)積累，凝聚了成熟的學術(shù)梯隊，成為一門獨立學科。有些研究方向，如北京師范大學“知識科學與工程”、華南師范大學“教育電視”與“教育傳播”、西北師范大學“信息技術(shù)與教育”、華東師范大學“學習科學與技術(shù)設計”、南京師范大學“視覺文化與媒介素養(yǎng)”、內(nèi)蒙古師范大學“技術(shù)史與教育技術(shù)史”等，依托博士生導師的學術(shù)專長和培養(yǎng)單位的條件，具有一定的穩(wěn)定性與知名度，具有鮮明的優(yōu)勢與研究特色。
根據(jù)各高校招生網(wǎng)站公布的2015年博士招生簡章及專業(yè)目錄信息，把相近研究方向進行歸類分析，其中有8所院校設置了“計算機教育應用”方向，占總數(shù)的12.3%;其次是“現(xiàn)代遠程教育”、“數(shù)字化學習技術(shù)與環(huán)境”方向，占10.8%;“學習科學與技術(shù)設計”、“計算機支持的協(xié)作學習(CSCL)”占9.2%;“教育技術(shù)基本理論及其應用”、“信息技術(shù)與教育”占7.7%;“視覺文化與媒介素養(yǎng)”、“教育信息化系統(tǒng)工程”、“教育信息化”，各占3.1%。還有一些方向，如“技術(shù)環(huán)境下的教學模式和學習策略研究”，“信息化教學環(huán)境、信息技術(shù)教學法”，“教育信息資源設計與開發(fā)”，“教育軟件”，“信息化教學設計”，“知識媒體設計與開發(fā)”，“學習分析技術(shù)”以及“知識服務與管理”等，名稱上依舊沿襲教育技術(shù)學常規(guī)研究方向。還出現(xiàn)了一些隨著新媒體、新技術(shù)的發(fā)展而設置的研究方向，比如“新媒體閱讀、知識交流”，“新媒體技術(shù)與藝術(shù)應用研究”，“新媒體與教育”，“教育云與數(shù)字校園”以及“云計算與教育公共服務”等?？傮w來講，各高校研究方向設置較為分散，重合率相對較低，呈現(xiàn)出多元化特征。
近年來，有些研究方向也比較注意培育學科新的生長點與新的博士生導師，以形成新的學術(shù)梯隊與研究方向，從而有效避免了穩(wěn)定研究方向“飄移”現(xiàn)象。所謂“飄移”現(xiàn)象是指由于老一代學科帶頭人退出、新一代學科帶頭人同時肩負繁重行政管理工作以及后備學術(shù)梯隊不穩(wěn)定或未培育起來等因素，致使學科建設停滯不前而導致的學術(shù)滑坡。學術(shù)梯隊建設與培育是實施研究方向的保障，教育技術(shù)學博士點研究方向建設必須依據(jù)社會發(fā)展與人才培養(yǎng)的需求，堅持高水平和優(yōu)勢特色，形成學科建設與發(fā)展的推動力，將教育服務模式創(chuàng)新作為研究和培養(yǎng)的新重點，以助力教育信息化事業(yè)發(fā)展。
四、我國教育技術(shù)學博士研究生培養(yǎng)
從系統(tǒng)論視角看，教育技術(shù)學博士研究生培養(yǎng)是由諸多環(huán)節(jié)、多種因素相互作用的復雜結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，是博士研究生培養(yǎng)工作的各要素及其相互關系的總和。從博士研究生培養(yǎng)過程及運行機制來看，大致可以概括為培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式與培養(yǎng)考核三大部分博士研究生培養(yǎng)目標指通過培養(yǎng)活動使作為培養(yǎng)對象的博士研究生在知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上所要達到的基本要求和規(guī)格標準，包含著特定的價值目的和價值判斷，回答了“培養(yǎng)什么樣的博士”這一問題，是整個博士研究生培養(yǎng)活動的出發(fā)點和歸宿。根據(jù)《中華人民共和國學位條例》規(guī)定，授予博士學位要求培養(yǎng)對象“在本門學科上掌握堅實寬廣的基礎理論和系統(tǒng)深入的專門知識，具有獨立從事科學研究工作的能力，在科學或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果”。
目前，我國教育技術(shù)學博士生培養(yǎng)定位基本上都是學術(shù)型博士，強調(diào)了科學研究能力提升的重要性，突出了創(chuàng)造性、獨立性、自主性。這與美國教育技術(shù)學學術(shù)型博士層次培養(yǎng)定位較一致，如教育技術(shù)老牌名木父印第安納大學博士層次培養(yǎng)目標是為了培養(yǎng)教學技術(shù)領域的研究者，通過基礎研究發(fā)現(xiàn)新知識和通過應用研究解答特定的實際問題，博士一般在大學從事研究和教學工作，或者在和教育技術(shù)相關的私人部門、公共研究部門、開發(fā)中心擔任研究者氣但美國有的高校，比如雪城大學教育技術(shù)學博士培養(yǎng)分為偏學術(shù)研究與偏職業(yè)研究兩個方向，雖然這兩個方向都是研究導向，但偏學術(shù)研究主要針對研究性大學或高校，偏職業(yè)研究主要針對政府、K-12教育、工商業(yè)、非營利組織、軍隊對教育技術(shù)博士生的需求，在課程安排上也更注重項目經(jīng)驗、團隊工作、管理及領導能力的訓練。美國研究生教育追求的目標是科學研究與社會服務，兼具理論性(或基礎性)與應用性的雙重性質(zhì)，這值得我們關注與思考。
(二)培養(yǎng)方式
培養(yǎng)方式是根據(jù)培養(yǎng)目標及要求，針對培養(yǎng)對象所采取的基本教育方法或教育形式。培養(yǎng)方式回答了“怎樣培養(yǎng)”的問題，一般包括招生與錄取、課程設置、科學研究、導師指導等諸多要素。培養(yǎng)方式是否科學，關鍵在于各構(gòu)成要素之間是否優(yōu)化組合。招生與錄取是培養(yǎng)工作的起點，是研究生培養(yǎng)模式和社會大環(huán)境的中介，具有很高的靈敏度;課程設置、科學研究是主要的培養(yǎng)方式;導師指導則貫穿博士研究生培養(yǎng)過程的始終。
1.招生與錄取
在博士生培養(yǎng)中，選拔具有真才實學的優(yōu)秀人才是重要的起始環(huán)節(jié)，招生質(zhì)量直接影響培養(yǎng)質(zhì)量。目前我國教育技術(shù)學博士招生有直接攻博、提前攻博、碩博連讀和公開招考多種形式。公開招考_般實行各校自主命題、自主劃線、自主錄取，大多采取初試(筆試)+復試(面試)的“考試入學制”，對于有效選拔具有科研潛力的生力軍進入博士隊伍發(fā)揮了很好的作用。然而“考試入學制”可能帶來諸如導師自主權(quán)缺失等問題，難以有效選拔具有科研潛力的人才。為了彌補功能短板，近年來一些高校開始試行“申請一審核”制，以對申請材料的審查代替初試，通過學校自主組織的綜合考核來考查申請者的培養(yǎng)潛力與學術(shù)創(chuàng)新能力?！吧暾堃粚徍酥啤庇欣谏暾堈吆蛯熤g的雙向了解，能夠使導師更好地了解申請者的全面素質(zhì)，從而遴選出最適合培養(yǎng)的申請者。如北京師范大學教育學部教育技術(shù)學院從2013年在公開招考教育技術(shù)學博士研究生時開始試行“申請一審核制”選拔博士生制度，即申請者提交申請，然后經(jīng)過初審和面試兩個環(huán)節(jié)擇優(yōu)錄取，給其他高校提供了很好的范例。
“申請一審核制”創(chuàng)新了博士生招考理念，將選拔的重點落在了對申請人創(chuàng)造能力、探索精神、批判能力與科研能力等方面的綜合考查，賦予博士生導師在博士生招生選拔中更大的自主權(quán)。因此，提升博士生招生制度本身的科學性，漸進地將“申請一審核制”引入我國教育技術(shù)學博士生招生選拔中，逐步由目前“考試入學制”和“申請一審核制”并存的雙軌制走向單軌的“申請一審核制”是必然趨勢。
2.課程設置
課程設置與教學是實現(xiàn)教育技術(shù)學博士生培養(yǎng)目標、完成教學任務的一個重要環(huán)節(jié)，對于拓寬博士生的知識面，加深專業(yè)知識掌握，提高科研能力，使博士生掌握較寬廣、系統(tǒng)、深入的理論基礎知識起著重要作用。目前，教育技術(shù)學博士生課程設置普遍實施學分制，大多規(guī)定博士生修讀學分在20學分左右，由學位課、選修課和實踐環(huán)節(jié)三部分組成。學位課程包括公共必修課和學位專業(yè)課，其中公共必修課為政治理論課與外語類課程，由學校根據(jù)國家有關文件要求統(tǒng)_設置，選修課是為拓寬博士研究生的學術(shù)視野，加強研究方向的深度而開設的課程，實踐環(huán)節(jié)包括參加學術(shù)活動、作學術(shù)報告等。
但從目前各高校設置課程科目和實施方式來看，仍然存在_些問題，諸如課程設置缺乏層級性，課程名稱、內(nèi)容體系、教學方式、考核要求等與本科、碩士研究生差別不大，未能突出學術(shù)性。從課程體系的編制來看，存在隨意性，部分高校課程設置僅考慮博士生指導教師研究方向，因人設課。筆者以為，由于博士研究生的學術(shù)旨趣各異，博士生課程應當是“自助餐”式的，體現(xiàn)個性化，內(nèi)容注重基礎性與前沿性的協(xié)調(diào)統(tǒng)_，學習應重在獲取知識和創(chuàng)新知識的質(zhì)量，圍繞學位論文、根據(jù)需要有針對性地學習。
3.科學研究
科學研究是研究生培養(yǎng)工作的關鍵與中心環(huán)節(jié)。_般高校都鼓勵博士生積極參加導師的科研項目，參與國內(nèi)外重大理論與實踐課題研究，以科研項目為載體，培養(yǎng)博士生的科研能力。鼓勵博士生積極參加校內(nèi)外有關學術(shù)活動，加強學術(shù)交流與協(xié)作，提高博士生的社會交往和社會服務能力。英國學者E.M.Phillips認為，博士生培養(yǎng)過程就是使學生“在研究領域里，成為一個訓練有素的專業(yè)研究者的過程”[12]。大多數(shù)高校對教育技術(shù)學博士研究生在校期間都有的要求。除此以外，博士學位論文是綜合評判與衡量教育技術(shù)學博士研究水平的最主要也是最重要的依據(jù)，是對教育技術(shù)學博士研究生創(chuàng)造性、批判性與科研能力等方面的綜合考量。博士研究生學位論文應在導師指導下，由博士生獨立完成。論文應體現(xiàn)在學科研究方向上的前沿性、獨創(chuàng)性和系統(tǒng)性。教育技術(shù)學博士學位論文工作過程包括選題、開題報告、學位論文中期檢查、學位論文標準、學位論文預答辯、學位論文評閱以及學位論文答辯等環(huán)節(jié)。
4.導師指導
目前我國教育技術(shù)學博士研究生培養(yǎng)大多數(shù)實行導師制，博士生導師作為教育技術(shù)學領域的領軍人物，是教育技術(shù)學學科建設與發(fā)展的關鍵人物，同時也是教育技術(shù)學博士生培養(yǎng)鏈條中最關鍵的節(jié)點。博士生導師受到學科的特殊性、學生的研究與能力、學校研究條件及經(jīng)費情況等因素的影響，對博士研究生的指導方式也因人而異。從教育學角度來看，導師對博士生指導與培養(yǎng)過程是一個教與學的互動過程。對處于學科前沿、以研討精深學術(shù)為主的博士生培養(yǎng)來說，這個互動過程更為明顯，意義更重大，更多表現(xiàn)出教學相長的特點。在美國的大學，博士生導師對博士生的指導是通過兩個渠道來實現(xiàn)的。其_，組合式、套餐式指導制度。博士生入學以后，建立一個以導師為主，另外至少三名教師組成的指導小組，按照培養(yǎng)方案，分別從不同角度進行專業(yè)咨詢、討論和指導，共同負責對博士生的研究工作進行監(jiān)督和把關，為博士生的研究提供了_個求教、切磋學術(shù)的正式專家網(wǎng)絡，使博士生增加了研究選擇的余地和發(fā)展空間。目前，我國一些學校開始采取導師負責和導師組集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式。其二，導師指導培訓制度。雖然“有些導師天生就具有教導的能力和興趣，但是他們很少發(fā)展自己的教導技能以更好地促進這種能力和興趣”P3。導師指導方法的培訓得到美國許多大學的認同，這些方法值得我們借鑒。
(三)培養(yǎng)考核
培養(yǎng)考核的目的是通過評價考核的調(diào)節(jié)與反饋，促進培養(yǎng)模式各環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合，進而保障并提高教育技術(shù)學博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)考核的范圍涉及博士研究生培養(yǎng)工作的各個環(huán)節(jié)，主要包括課程考核、中期考核、開題報告、學位論文預答辯、學位論文評閱和學位論文答辯等。課程考核主要針對第一學年的學位課程進行考核，在課程學習完成之后展開，大多以讀書報告、論文、項目開發(fā)等方式進行。中期考核是教育技術(shù)學博士研究生管理與質(zhì)量保障的一個重要環(huán)節(jié)。博士研究生在進入學位論文工作之前，培養(yǎng)單位對其思想品德、學業(yè)成績、業(yè)務能力等進行全面考核，對不宜繼續(xù)培養(yǎng)者終止其學業(yè)，以保證博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。博士生在課程學習過程中開始博士論文的選題;確定選題后，可申請博士學位論文開題，
需要提交開題報告;學位論文科研過程中，需要提交學位論文中期報告，院學位委員會進行中期檢查或根據(jù)需要組織研討;通過學位論文評閱，達到博士學位論文水平的博士生，導師組織博士生論文預答辯;通過預答辯即可匿名送審(俗稱盲審，是一種組織專家組評審的制度);盲審通過之后，方可參加學位論文答辯，即培養(yǎng)考核的最后環(huán)節(jié)。答辯內(nèi)容涉及論文存在的問題、疑點和與論文相關領域的知識，由學位委員會投票決定學位論文是否通過?？傊逃夹g(shù)學博士生在規(guī)定年限內(nèi)修滿規(guī)定學分，通過思想品德考核和學位論文答辯，準予畢業(yè);符合《中華人民共和國學位條例》有關規(guī)定，達到學校學位授予標準，通過學位評定委員會審核方可授予博士學位。
五、討論與思考
筆者試圖通過剖析我國目前教育技術(shù)學博士點建設與博士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，找到發(fā)展壯大教育技術(shù)學科、擴充學科生存空間的途徑，使其更好地服務于教育信息化建設。對于從這個角度求解“南國農(nóng)之問”，結(jié)合前文的分析有以下討論與思考。
(—)加強整體規(guī)劃，做好博士研究生教育頂層設計
二十多年來，我國教育技術(shù)學博士研究生教育走過了輝煌的歷程。近年來已漸進地從外延式發(fā)展進入到內(nèi)涵式發(fā)展的階段，正努力實現(xiàn)從規(guī)模發(fā)展到質(zhì)量提升、從量的擴充到質(zhì)的提升，這就需要按照拓展學科領域、豐富學科內(nèi)涵、增強學科特色、提高學科水平的總體要求，科學地處理規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益四者的相互關系，在學科布局和結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面加強整體規(guī)劃，做好頂層設計，推進協(xié)調(diào)發(fā)展?？梢钥紤]區(qū)域內(nèi)教育技術(shù)學博士點聯(lián)合培養(yǎng)，共享優(yōu)質(zhì)高等教育資源，彼此之間加強合作交流，聚合區(qū)域內(nèi)高校的優(yōu)勢學科資源，共同提高博士研究生教育質(zhì)量，推進我國教育技術(shù)學研究生教育國際化，設置與國際接軌的研究方向，開闊學科視野的同時，擴充學科的生存空間。
(二)完善管理機制，構(gòu)建博士研究生培養(yǎng)模式新框架
我國教育技術(shù)學博士生教育為教育技術(shù)學領域培養(yǎng)了大批高層次人才，取得了令人矚目的成就。但必須清醒地認識到，由于我國教育技術(shù)學博士研究生教育起點較低、歷程較短，尤其是近年來博士點數(shù)量快速增加，發(fā)展步伐過快，博士研究生教育規(guī)模逐步擴張，而相應的培養(yǎng)支撐條件尚未完全到位，博士研究生的質(zhì)量問題隨之凸顯。研究生培養(yǎng)支撐條件是制約研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，它是指參與研究生培養(yǎng)過程的各種相關硬件與軟件資源的綜合。各高校應根據(jù)國家發(fā)展的需要和自身實際，確定博士生適度發(fā)展規(guī)模，加強對人才培養(yǎng)過程的管理和指導，從硬件和軟件兩大方面完善嚴格的管理機制，建立有效的教育質(zhì)量管理系統(tǒng)，構(gòu)建科學的博士生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督與評估體系，才能更好地保障教育技術(shù)學博士研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量。在教育信息化事業(yè)紅火的今天，亟待將科學研究與社會服務同時作為培養(yǎng)目標，創(chuàng)新博士研究生培養(yǎng)模式，使其兼具理論性(或基礎性)與應用性的雙重性質(zhì)，并將應用性作為研究和培養(yǎng)的新重點，以更好地服務于教育信息化事業(yè)。
(三)調(diào)整培養(yǎng)定位，適應教育信息化實踐的需求
教育信息化的發(fā)展同時需要理論研究型與實踐應用型兩大類人才，但對實踐應用型人才的需求量大大高于理論研究型人才。而在我國目前教育技術(shù)學博士研究生教育中，注重學術(shù)型博士即理論研究型人才的培養(yǎng)，忽視了對實踐應用型人才的培養(yǎng)，同時也存在著學術(shù)型博士理論基礎不深厚、創(chuàng)新潛力不足的問題。我們的確需要培養(yǎng)以知識創(chuàng)新、科學研究為目標的學術(shù)研究型人才，同時更需要培養(yǎng)適應經(jīng)濟與社會發(fā)展、滿足教育信息化實踐需求、具有_定理論水平和科研能力及較強實踐能力的人才。所以筆者認為，為了適應社會需求，教育技術(shù)學博士研究生教育應該在保持學術(shù)型博士規(guī)模的同時，嘗試招收一些實踐應用型博士，推進博士研究生培養(yǎng)定位多元化。是否效仿美國雪城大學教育技術(shù)學博士培養(yǎng)分為偏學術(shù)研究與偏職業(yè)研究兩個方向，這也是未來需要我們認真思考與充分論證的問題。
(四)鼓勵產(chǎn)學研合作，推進博士研究生培養(yǎng)機制改革