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導(dǎo)語：在慕課建設(shè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[摘要]國際關(guān)系理論賦予了國際關(guān)系學(xué)科獨立的地位，鑒于國際關(guān)系學(xué)科過去百年發(fā)展中，主要理論范式爭論都是在美國的國際關(guān)系理論研究者之間進(jìn)行，因而學(xué)科的霸權(quán)性、不平等性非常明顯。從當(dāng)前的發(fā)展來看，國際關(guān)系學(xué)科正面臨嚴(yán)重的能力不足問題，越來越多的國際關(guān)系現(xiàn)實發(fā)展都超出了國際關(guān)系理論能夠解釋的范圍。國際關(guān)系學(xué)科正面臨某種嬗變，表現(xiàn)出了去霸權(quán)化、多學(xué)科化、國家主義和全球主義的雙重發(fā)展等發(fā)展趨勢。
[中圖分類號]D80 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]0257-2826(2012)08-0073-07
自第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束前后，英國和美國一些高校首開國際關(guān)系課程或?qū)I(yè)開始，國際關(guān)系學(xué)科發(fā)展迄今已近一個世紀(jì)的歷史。經(jīng)過個把世紀(jì)的發(fā)展，今天我們發(fā)現(xiàn)國際關(guān)系作為一門學(xué)科，不但沒有越來越成熟，反而面臨比以往任何時候都要多的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)嚴(yán)重到了甚至威脅學(xué)科生存的程度。如何理解這些挑戰(zhàn)，如何在這些挑戰(zhàn)中把握學(xué)科發(fā)展的趨勢，這是本文想要探討的主要問題。
當(dāng)然，各個國家由于所處地位不同，面臨國內(nèi)外情況不同，對國際關(guān)系的感受，進(jìn)而影響國際關(guān)系學(xué)科的生存狀況也自然各不相同。本文并沒有就此作全面的調(diào)查，許多論斷都是基于一個國際關(guān)系教學(xué)和研究者的主觀感受和思考。同時，本文的討論主要以中國國際關(guān)系學(xué)科發(fā)展的情況為基礎(chǔ)，同時適當(dāng)顧及作者有所接觸的其他一些國家的情況，所以討論的內(nèi)容勢必是非常片面和主觀的，權(quán)當(dāng)是作者的個人思考以求教于大家。
一、國際關(guān)系學(xué)科的發(fā)展特點
應(yīng)該說，國際關(guān)系作為一門學(xué)科的誕生始于美國的推動，一方面是因為美國是一戰(zhàn)結(jié)束后最早在大學(xué)開設(shè)國際關(guān)系課程和專業(yè)的少數(shù)國家之一，另一方面也因為美國誕生了最早的國際關(guān)系專屬理論理想主義，而且隨著一戰(zhàn)后大量研究國際關(guān)系的歐洲學(xué)者移居美國，推動了美國國際關(guān)系學(xué)科的規(guī)模性發(fā)展。當(dāng)然，國際關(guān)系方面的研究之前就已存在，但大多散失于各個學(xué)科當(dāng)中，包括歷史學(xué)、地緣政治學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)等。許多學(xué)者指出，國際關(guān)系作為單獨一個學(xué)科之所以會在一戰(zhàn)后美國形成，主要與其國家的需要有關(guān)，作為處于國力快速上升期的國家，也是一戰(zhàn)的勝利國，美國急需一批了解世界和國際事務(wù)的人才，急需有人對世界新秩序的構(gòu)建提出設(shè)想，按美國的利益來重構(gòu)世界，反映了實力上升中的美國走出去的需要。
從國際關(guān)系學(xué)科發(fā)展的歷史來看，國際關(guān)系之所以獲得獨立學(xué)科的地位，以筆者個人的理解來說，主要歸功于國際關(guān)系理論的建立與發(fā)展。國際關(guān)系其他領(lǐng)域的研究，如外交史、國際法、國際經(jīng)濟關(guān)系等都可歸屬于歷史學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等其他學(xué)科，唯有國際關(guān)系理論有它自身的獨立性。因此，人們常會以幾次理論范式(approach，paradigm)(或日大理論，grand theory)的大論戰(zhàn)來歸納國際關(guān)系學(xué)科的發(fā)展歷史，從理想主義標(biāo)志著國際關(guān)系學(xué)科的誕生，到現(xiàn)實主義的轉(zhuǎn)向，以及自由主義和現(xiàn)實主義之間的論戰(zhàn)。中間有過一段科學(xué)行為主義的興起時期，但它基本上屬于方法論上的貢獻(xiàn)，理論范式上并不處于和其他理論平等對話的位置。之后又是現(xiàn)實主義和自由主義的再一次論戰(zhàn)，但第二次論戰(zhàn)雙方都冠以了“新”的名義，即新現(xiàn)實主義(或結(jié)構(gòu)現(xiàn)實主義)和新自由主義(或制度主義)。20世紀(jì)80年代開始，建構(gòu)主義異軍突起，給國際關(guān)系學(xué)科帶來了一股清新的感覺，從而形成了三大主義鼎立的局面。這些理論的論戰(zhàn)，勾勒出了國際關(guān)系學(xué)科的一部百年發(fā)展史。
這樣的定位和發(fā)展歸納，也從另一個側(cè)面反映了國際關(guān)系確實是正宗的“美國貨”，因為這些理論的大爭論主要是在美國的國際關(guān)系理論研究者之間進(jìn)行的，其他國家的國際關(guān)系學(xué)者有介入，但他們都屬于在各個陣營搖旗吶喊，并非爭論的主角，更談不上是領(lǐng)軍人物。美國的國際關(guān)系理論學(xué)者也不愿意平等地看待其他國家的國際關(guān)系理論研究，他們的眼光主要停留在美國內(nèi)部的“廝殺”上。盡管嚴(yán)重不平等，但美國國際關(guān)系理論的研究和爭論對國際關(guān)系學(xué)科的獨立化貢獻(xiàn)還是應(yīng)該承認(rèn)的，正是這些理論范式之間的爭論和發(fā)展，真正撐起了美國國際關(guān)系學(xué)科一片獨立的天空，因為要成為單獨一門學(xué)科，其獨特的理論范式是必需的。
從這樣一個國際關(guān)系學(xué)科發(fā)展的百年史來看，這個學(xué)科可以說有這樣一些特點：
第一，國際關(guān)系是一門美國學(xué)科，美國中心色彩非常濃厚，或者說是一門霸權(quán)學(xué)科，不像其他學(xué)科那樣相對比較平等。幾大理論范式都可以說是為美國霸權(quán)服務(wù)的，理想主義可以視作美國對世界霸權(quán)的問鼎，而實際上，從歷史看，走向霸權(quán)的國家在口號上確實都有理想主義色彩，如英國在重商主義氛圍濃厚的背景中對貿(mào)易自由的強調(diào)?，F(xiàn)實主義則確定了一個國家權(quán)力有多大，利益觸角就可伸得有多遠(yuǎn)的原則，為美國對外搞霸權(quán)主義提供理論依據(jù)。制度主義證明了美國霸權(quán)構(gòu)建的國際秩序的合法性，新制度主義還證明了美國霸權(quán)的可持續(xù)性，即使在美國實力衰落的情況下，美國霸權(quán)還可以依靠其構(gòu)建的制度體系得以延續(xù)。建構(gòu)主義則揭示了霸權(quán)在權(quán)力秩序之外，還存在一個知識秩序，知識秩序中同樣也有知識霸權(quán)。不管怎么說，只有霸權(quán)才有能力和欲望來討論世界秩序的構(gòu)建問題，因而也才有能力來詮釋國際關(guān)系的一般性原理。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和移動設(shè)備的普及，傳統(tǒng)的知識獲取途徑越來越不能滿足學(xué)生的要求，他們更樂于追求快餐化、便捷化、個性化的學(xué)習(xí)方式，一場教育方式的變革呼之欲出。2002年麻省理工學(xué)院的(Open Courseware)計劃出現(xiàn)了慕課的雛形，2008年慕課的概念被正式提出并引人國內(nèi)，2012年慕課在國內(nèi)高校掀起研究熱潮，而慕課作為一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，在課程設(shè)計上對翻轉(zhuǎn)式課堂的實現(xiàn)，滿足學(xué)生訴求和偏好具有實踐意義。然而，目前對信息索養(yǎng)教學(xué)慕課的理念、內(nèi)容、實踐方式的設(shè)計并沒有規(guī)范的模式，因此，對信息索養(yǎng)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)式課堂的慕課設(shè)計的探索具有必要性。從慕課擬解決的傳統(tǒng)信息索養(yǎng)教學(xué)的問題出發(fā)，嘗試進(jìn)行信息索養(yǎng)教學(xué)課程的模式設(shè)計，并將其應(yīng)用到信息索養(yǎng)教學(xué)之中。
1 信息素養(yǎng)教育所存在的問題
信息索養(yǎng)教育是圖書館信息服務(wù)的職能之一，它包括:面對本科生新生和研究生新生不同層次的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)，基于各個學(xué)院學(xué)科服務(wù)的參考咨詢，及不定期的文獻(xiàn)檢索工具使用及文獻(xiàn)管理軟件應(yīng)用的講座等。誠然，這些信息服務(wù)對提高本校師生的信息索養(yǎng)水平起到了重要的作用，但也存在了許多問題。①傳統(tǒng)的倒灌式教學(xué)難以集中學(xué)生的注意力，以教師講授為主體的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的個性化需求，容易引起學(xué)生倦怠。②信息索養(yǎng)教育課程大多要求實踐和操作，一次性的教學(xué)方式難以保證學(xué)生真正掌握知識點，授課內(nèi)容無法多次重現(xiàn)成為信息索養(yǎng)教育需要突破的重要問題。③圖書館作為學(xué)校的教學(xué)輔助部門，信息索養(yǎng)課程僅僅被當(dāng)作獲取學(xué)分的工具，導(dǎo)致學(xué)生對圖書館開展的課程不夠重視。④學(xué)生與教師之間缺乏交互性，一方面，教師難以根據(jù)學(xué)生的需求因地制宜，另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也難以被真正檢測
針對信息索養(yǎng)教育所存在的問題，有些高校圖書館開設(shè)信息索養(yǎng)教學(xué)的專欄和平臺，取得了一些效果，但僅僅建立了課程的視頻，模式單一，系統(tǒng)性不強，缺乏吸引力。
2 慕課的特點與設(shè)計原則
2.1 慕課的特點
慕課作為一項教學(xué)活動，具有自身的特點。
(1)時間與空間上的開放性:空間上，慕課在網(wǎng)絡(luò)平臺上的建立決定了其自身的可共享性，時間上，慕課的內(nèi)容可以與時俱進(jìn)，推陳出新，這也是慕課設(shè)計的優(yōu)勢之一。同時，慕課可以提供一個教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間互通有無的平臺。
(2)課程內(nèi)容的獨立性:慕課通常都是一個個完整的教學(xué)單元，每個課程都是獨立的，教授內(nèi)容可以獨立實施與應(yīng)用。
(3)翻轉(zhuǎn)式課堂學(xué)生主體地位的實現(xiàn):慕課的設(shè)計滿足學(xué)生的需求，學(xué)生可以自主的挑選觀看的課程，對于沒有掌握的課程可以選擇多次觀看，慕課的出現(xiàn)增強了師生傳授知識的可交互性，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要
2.2 慕課的設(shè)計原則
信息索養(yǎng)教學(xué)慕課設(shè)計分為兩個主體，從內(nèi)容和形式上來說，它分為信息索養(yǎng)教學(xué)的慕課內(nèi)容設(shè)計和信息索養(yǎng)教學(xué)的慕課平臺設(shè)計。根據(jù)上文總結(jié)的慕課自身的特點，對應(yīng)的慕課設(shè)計應(yīng)遵循的三大原則。
(1)開放性原則:根據(jù)信息索養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，分別把對應(yīng)的慕課掛到圖書館網(wǎng)站和需要專題培訓(xùn)的學(xué)院網(wǎng)上，供校內(nèi)師生無地點無時間無次數(shù)的暢通觀看，設(shè)置多種網(wǎng)絡(luò)途徑供學(xué)習(xí)者暢所欲言，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的交流與共享。
(2)獨立性原則:每節(jié)信息索養(yǎng)教育慕課必須是完整獨立的知識點，由于時間的有限性，對知識點的分解需要保證內(nèi)容的連續(xù)性與完整性。
(3)多元化原則:慕課的開設(shè)增加了學(xué)生的自主選擇權(quán)，除了需要同學(xué)強制完成的如人館教育等必修課，大部分課程學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣和需要自行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以自行掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，因此課程的設(shè)計需要更能激發(fā)學(xué)生的興趣，提供多元化的資源供學(xué)生選擇
3 浙江中醫(yī)藥大學(xué)信息素養(yǎng)教育慕課內(nèi)容的設(shè)計
信息索養(yǎng)教育是提升高校學(xué)生的信息搜索、信息過濾和信息處理的能力的重要手段，圖書館作為信息索養(yǎng)教育的支撐單位，能否做好信息索養(yǎng)教育的內(nèi)容規(guī)劃是衡量圖書館是否具有信息服務(wù)能力的重要標(biāo)志之一。根據(jù)學(xué)生的層次和教育的目的不同，將信息索養(yǎng)教育的課程內(nèi)容分為新生培訓(xùn)與人館教育、常規(guī)信息索養(yǎng)通識教育和專題數(shù)據(jù)庫教育三個方面。
3. 1新生培訓(xùn)與入館教育內(nèi)容的設(shè)計
新生培訓(xùn)與人館教育是由圖書館針對本科生和研究生新生所開展的教育培訓(xùn)，也是每個院校都要求學(xué)生必須參與的課程，它通常主要包括圖書館的概況介紹，館藏電子資源的使用方法，紙質(zhì)圖書的查找方法和中圖分類法的基礎(chǔ)知識。新生培訓(xùn)與人館教育目的在于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圖書館，短時間內(nèi)熟悉圖書館資源，掌握基本的檢索方法獲取所需圖書信息，也為學(xué)生提高科研水平，增強學(xué)術(shù)能力打下基礎(chǔ)。
3. 2信息素養(yǎng)通識教育內(nèi)容的設(shè)計
信息索養(yǎng)通識教育是高校信息索養(yǎng)教育的主體，信息索養(yǎng)教育由于其深度和廣度的不同，并不能通過單單一兩門課程滿足不同年級不同專業(yè)的學(xué)生的需要，建立一個完善的信息索養(yǎng)通識教育的課程系統(tǒng)來滿足各類學(xué)生的需求是圖書館的擴展職能。以浙江中醫(yī)藥大學(xué)為例，從橫向來看，本科培訓(xùn)招生的總共有26專業(yè)，其中15個為醫(yī)學(xué)相關(guān)的專業(yè)，其余包括管理學(xué)、文學(xué)等和醫(yī)學(xué)無交叉性的學(xué)科，不同學(xué)科的學(xué)生對數(shù)據(jù)庫需求類型是不一樣的;從縱向來看，浙江中醫(yī)藥大學(xué)有3個博士后科研流動站、12個博士點和29個碩士點，學(xué)生層次的深淺決定了學(xué)生對數(shù)據(jù)庫的需求層次是不一樣的。
因此，經(jīng)與課題組成員的討論總結(jié)，信息索養(yǎng)教學(xué)常規(guī)課程的設(shè)計分為五個部分。①電子信息檢索:電子信息檢索作為必修課分為面向本科生和面向研究生的兩個種類，介紹的是本科生和研究生做科研過程中最常用到的數(shù)據(jù)庫及其基本的使用方法。②文獻(xiàn)管理軟件使用分析:包括Note ExpressE一learning等文獻(xiàn)管理軟件等，作為通識教育的組成部分，授課的重點在于文獻(xiàn)管理軟件的基本使用方法，力圖讓學(xué)生在了解工具的基本性能的基礎(chǔ)上選擇符合自己使用習(xí)慣的軟件，為以后的深人學(xué)習(xí)掌握某一種文獻(xiàn)管理軟件打下基礎(chǔ)。③前沿信息科學(xué)分析:隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，新的科學(xué)技術(shù)與信息工具也源源不斷地涌人視野中，如RSS的同步資訊的介紹等，引進(jìn)新的信息科學(xué)，開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在科研中使用新的方法和工具。④國際數(shù)據(jù)庫檢索使用:聚焦在EI} WOS等學(xué)校購買的外文數(shù)據(jù)庫資源。⑤醫(yī)學(xué)類信息檢索和使用:浙江中醫(yī)藥大學(xué)作為醫(yī)學(xué)類專業(yè)院校，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生為本校學(xué)生的主體，圖書館資源建設(shè)部采購了萬方醫(yī)學(xué)、PubMea等多種中外文醫(yī)學(xué)類數(shù)據(jù)庫滿足中醫(yī)藥院校學(xué)生科研學(xué)習(xí)的需要。
3.3 信息素養(yǎng)專題教育的設(shè)計
信息索養(yǎng)專題教育是針對每個知識點進(jìn)行深人講解的教育，如果說上文中信息索養(yǎng)通識教育是從廣度上完善了信息索養(yǎng)教育的內(nèi)容設(shè)計，那么專題教育的建立就是從深度上讓信息索養(yǎng)教育的內(nèi)容多樣化和完整化。
根據(jù)教育的目的不同，課題組把專題信息索養(yǎng)教育專題教育分為以下三個部分。
(1)信息檢索智庫:包括電子圖書數(shù)據(jù)庫和電子期刊數(shù)據(jù)庫，電子圖書數(shù)據(jù)庫主要包含超星電子圖書、獨秀圖書等，電子期刊數(shù)據(jù)庫包括C'NKI、萬方等全文數(shù)據(jù)庫和EI } WOS等引文數(shù)據(jù)庫。
(2)文獻(xiàn)分析信息索養(yǎng)教育:如何構(gòu)建知識圖譜Citespace，中外文專利數(shù)據(jù)庫的使用等
(3)論文的寫作與投稿:使用Word撰寫論文排版、利用Excel分析數(shù)據(jù)等。
從學(xué)生角度而言，在專題信息索養(yǎng)教育中，知識點的相對獨立性和可操作性，決定了學(xué)生在慕課智庫的選擇時有很強的針對性，學(xué)生可以通過瀏覽慕課名迅速篩選出目標(biāo)課程，達(dá)到隨需隨學(xué)的目的。然而，對于圖書館教師而言，專題信息索養(yǎng)教育的建立對于教師的知識儲備是一個挑戰(zhàn)，要求教學(xué)者具有很強的專業(yè)性和實踐性，因此，加強教師分工和知識儲備是建立專題信息索養(yǎng)教育智庫的重要前提。
綜上，根據(jù)學(xué)生專業(yè)和學(xué)生層次不同，課題組對信息索養(yǎng)教育課程進(jìn)行通識教育和專題庫教育劃分，以滿足用戶需要為前提，進(jìn)行信息索養(yǎng)教育慕課內(nèi)容的設(shè)計。
4 浙江中醫(yī)藥大學(xué)信息素養(yǎng)教育慕課平臺的設(shè)計
慕課是以教學(xué)視頻為中心建立的可供師生互通有無相互交流的平臺，它除了提供基本的視頻、教案、課件、習(xí)題等信息，還搭建一個可供教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間針對課上內(nèi)容進(jìn)行討論和拓展學(xué)習(xí)的虛擬社區(qū)。
4.1 教學(xué)視頻模塊
教學(xué)視頻模塊是信息索養(yǎng)教育慕課平臺的主體，也是慕課質(zhì)量的集中體現(xiàn)。教學(xué)視頻重點是否突出，課件內(nèi)容是否豐富決定了慕課平臺的發(fā)展?jié)摿?。在教學(xué)視頻模塊下，按照新生培訓(xùn)與人館教育、信息索養(yǎng)通識教育和專題信息索養(yǎng)智庫教育依次分類，逐步展開，按從粗略到細(xì)致的方式展現(xiàn)給用戶進(jìn)行點擊查閱。
4.2 學(xué)習(xí)資料模塊
學(xué)習(xí)資料模塊作為用戶進(jìn)行自學(xué)的輔助工具，排版在教學(xué)視頻模塊旁，可供用戶在瀏覽教學(xué)視頻時同時打開。它包括:教學(xué)課件，教師教案，課程PPT，課后練習(xí)題等。在學(xué)習(xí)資料首列列出鏈接和慕課課程名，同時也給出本課程的交流論壇模塊的鏈接。
4.3 成果側(cè)試模塊
圖書館建立信息索養(yǎng)在線測試題庫，并提供窗日供學(xué)生提交練習(xí)作業(yè)，在成果測試模塊設(shè)置課業(yè)提交時間節(jié)點，如適用于學(xué)生的新生培訓(xùn)與人館教育的作業(yè)。這不僅改變了傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)提交的方式，節(jié)省了人力物力，也在客觀上減少了時間資源與紙質(zhì)資源的浪費。
4.4 生交流論壇模塊
交流論壇模塊采取BBS的論壇方式，建設(shè)學(xué)習(xí)心得模塊、資料共享模塊、課后答疑模塊和暢所欲言模塊四個子模塊。學(xué)習(xí)心得模塊的鏈接設(shè)置在相關(guān)學(xué)習(xí)視頻的右側(cè)，用戶在子模塊上記錄自己的思路，啟發(fā)或?qū)W習(xí)方法等。資料共享模塊是供用戶上傳非本平臺提供的其他途徑的有關(guān)課程的資料，用來開拓用戶的思路。課后答疑模塊是用戶提出信息索養(yǎng)課程學(xué)習(xí)中的問題，教師定期進(jìn)行回復(fù)解決問題的模塊，這也是唯一需要教師全程參與的子模塊。暢所欲言模塊是供用戶與用戶交流的模塊，用戶可以根據(jù)課程學(xué)習(xí)過程中相關(guān)的興趣點引發(fā)話題，進(jìn)行自由探討和學(xué)習(xí)。
5 結(jié)語
任現(xiàn)職以來，作為思政課專任教師，時刻注意自身形象，踐行社會主義核心價值觀，做到為人師表、思政先行，積極參與學(xué)校安排的各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提高自身教學(xué)教育水平，積極開展教學(xué)等各項工作，其主要本職工作業(yè)績?nèi)缦拢?/p>
1.一日三省己身，注重自身思想政治建設(shè)和師德師風(fēng)要求。本人是一名專任教師，且是一名思政課教師，又是一名老黨員，因此本人積極學(xué)習(xí)黨的各項方針政策，參與批評與自我批評理論學(xué)習(xí)和自我檢查工作，任職以來沒有出現(xiàn)違法違紀(jì)的行為，獲得周圍領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生認(rèn)可。
2.勇于承擔(dān)各類教學(xué)任務(wù)，積極探索新型教學(xué)方法，開創(chuàng)新的教學(xué)改革模式。2018年，在擔(dān)任《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教師期間，對涉及法律基礎(chǔ)的章節(jié)，本人發(fā)揮專業(yè)和社會服務(wù)經(jīng)驗的優(yōu)勢，以“模擬法庭”的教學(xué)模式，生動展現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)相關(guān)知識，同時也成為卓有成效的法制教育方法，受到師生好評。
3.學(xué)習(xí)和探索運用先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。繼2019年獲得校2019年浙江省微課教學(xué)比賽學(xué)校選拔賽一等獎、省三等獎以來，在利用原有的超星學(xué)習(xí)平臺用于點名、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、布置作業(yè)、課堂互動之外，本人在2020年嘗試運用慕課豐富和拓展教學(xué)形式，利用業(yè)余時間完善教學(xué)資料，并重復(fù)慕課影像錄制，盡善盡美。
4.科研與教學(xué)并進(jìn)，利用業(yè)余時間積極參與各類科研，也取得了一定的科研成就，在衢州市“新民法典背景下的公正、仲裁與司法審查及執(zhí)行制度”主題研討中本人論文《民法典背景下商事仲裁裁決司法審查程序與方式的合理性研究》榮獲二等獎，浙江省高職院校黨建研究會組織的年會論文評比中，《新時期高職院校立德樹人實踐研究
[關(guān)鍵詞]SPOC；醫(yī)學(xué)高職生；信息素養(yǎng)
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.166
[中圖分類號]G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）06-0-01
1 SPOC的含x、優(yōu)勢及SPOC建設(shè)現(xiàn)狀
SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）指對少數(shù)在校注冊的學(xué)生實施的課程教育。相較于MOOC，SPOC具有以下優(yōu)勢：學(xué)生出勤率高；學(xué)生同構(gòu)，進(jìn)度一致；教師全程參與；便于因材施教。
基于智慧職教云平臺，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院已建成約50門SPOC課程，范圍涉及醫(yī)學(xué)專業(yè)課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、公共基礎(chǔ)課程、醫(yī)學(xué)人文課程等方面，且基本處于邊建、邊用、邊改的狀態(tài)。
2 信息素養(yǎng)核心的概述
醫(yī)學(xué)高職生的信息素養(yǎng)包括四個層面：信息知識、信息意識、信息能力和信息道德。其中信息能力是信息素養(yǎng)水平的核心組成部分，醫(yī)學(xué)高職生須達(dá)到以下信息能力。
其要能夠正確判斷信息獲取的范圍，并能使用多種搜索引擎；藥能夠熟練使用常用的計算機技術(shù)，并對前沿技術(shù)保持一種較高的敏感度和責(zé)任感，并能自主獲??；要掌握有效的檢索策略，能對校內(nèi)專業(yè)數(shù)據(jù)庫實施有效檢索；要能夠在海量的MOOC資源中尋求適合自己的醫(yī)學(xué)類名師課程，并進(jìn)行長期有效的線上學(xué)習(xí)；要能夠?qū)@取的信息資源結(jié)合自身的研究領(lǐng)域進(jìn)行知識重構(gòu)；還要能夠形成信息產(chǎn)品，如綜述報告、項目申報書、學(xué)術(shù)論文等。
3 高效建設(shè)校內(nèi)SPOC，有效提高醫(yī)學(xué)高職生信息素養(yǎng)水平
校內(nèi)SPOC課程是校園網(wǎng)絡(luò)文化中占比較大的一塊陣地。鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息素養(yǎng)類課程主要有幾種形式：信息技術(shù)課程、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程、專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課程中融入部分、專家講座?；谛?nèi)SPOC平臺提高學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，筆者提出了以下幾點策略。
3.1 重視信息素養(yǎng)教育
首先，學(xué)校的教務(wù)管理層應(yīng)對信息素養(yǎng)有著一個高度的認(rèn)識，并把信息素養(yǎng)納入到畢業(yè)生的必備素質(zhì)中。其次，各專業(yè)的專業(yè)帶頭人應(yīng)該將學(xué)生的信息素養(yǎng)教育納入到人才培養(yǎng)方案中，明確培養(yǎng)目標(biāo)。
3.2 提高教師信息素養(yǎng)水平
教學(xué)過程中，教師起著明確的主導(dǎo)作用，其信息素養(yǎng)水平的高低對學(xué)生至關(guān)重要。教師信息素養(yǎng)水平提升適合以自學(xué)的方式開展，可基于MOOC平臺，選取名校名師課程，進(jìn)行連貫性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，一段時間后，無論是信息知識意識，還是信息能力、道德水準(zhǔn)，都會得到顯著提升。
筆者推薦的MOOC課程如下：中國大學(xué)MOOC平臺的慕課問道，由北京大學(xué)李曉明教授主講，共20個微視頻，包含MOOC、SPOC的含義、作用及制作方式、軟件使用技術(shù)等，尤其是“豐富多彩的視頻形式”及“慕課視頻制作及修改方法”等教學(xué)視頻，對提高教師的課件制作能力、視頻編輯能力、SPOC課程建設(shè)能力大有幫助。
由中山大學(xué)創(chuàng)建的新媒體素養(yǎng)課程學(xué)完后，筆者同樣受益匪淺。武漢大學(xué)黃如花教授主講的信息檢索課程，對提高師生的信息檢索能力能起到實際的幫助。
工欲善其事，必先利其器，作為一名當(dāng)代高職教師，掌握計算機的維護(hù)和應(yīng)用能力著實重要，建議教師可選學(xué)由職教MOOC建設(shè)委員會創(chuàng)建的計算機組裝與維護(hù)課程的系列視頻。
作為當(dāng)代一名高校教師，信息能力是立命之本，把信息知識和技能傳播給學(xué)生，更是高職教師的義務(wù)。
3.3 高職醫(yī)學(xué)生要提高認(rèn)識，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性
首先，高職生需要清醒地認(rèn)識到信息素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)的一部分，并體現(xiàn)到自己的行動中去。認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù)SPOC課程，入學(xué)初便給自己定下短期目標(biāo)，如通過全國計算機一級、二級考試，在這個持續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，大大提高自己的信息知識、信息意識及信息能力。
其次，配合教師實施基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動，充分利用課余時間，提高學(xué)習(xí)效率，尤其注意在使用手機或電腦的學(xué)習(xí)課程中，不要被工具娛樂功能所誤導(dǎo)，要做到心無旁騖。
再者，要重視信息檢索能力的培養(yǎng)，除了要掌握常用搜索引擎普通檢索及高級檢索功能外，還要熟悉專業(yè)數(shù)據(jù)庫的檢索方法，以此了解醫(yī)學(xué)領(lǐng)域研究的最新熱點問題，將信息資源和自己的研究領(lǐng)域進(jìn)行知識重建，培養(yǎng)撰寫綜述報告、項目申報書、學(xué)術(shù)論文等信息產(chǎn)品的能力。
作為一名當(dāng)代高職生，要時刻保持對信息技術(shù)的敏感度和責(zé)任感，遇到問題，可在SPOC平臺的教師提問區(qū)、討論區(qū)和教師、同學(xué)進(jìn)行充分的溝通。課中，積極參與教師設(shè)置的“頭腦風(fēng)暴”“搖一搖”、測驗、考試等學(xué)習(xí)活動。對于學(xué)校推送的視頻講座或?qū)＜椰F(xiàn)場講座，一定要積極參加，主動捕獲前沿信息，課后認(rèn)真研讀專家推送的資料包。利用SPOC平臺了解信息道德信息法規(guī)等知識，在偌大的信息海洋中，做一個高素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)人。
主要參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)；民航運輸專業(yè)；實踐教學(xué)
2015年，民航運輸行業(yè)完成運輸總周轉(zhuǎn)量851.65億噸公里，比上年增長13.8%；全行業(yè)運輸飛機期末在冊架數(shù)2650架，比上年增長280架；頒證運輸機場210個，比上年增加8個。迅速發(fā)展的行業(yè)和相對滯后的專業(yè)教育使得民航專業(yè)人才需求和供給產(chǎn)生了較大的偏差。民航企業(yè)看重專業(yè)技能、動手能力、適應(yīng)能力等，而傳統(tǒng)單一的教學(xué)體系已無法滿足快速發(fā)展的行業(yè)的要求，實踐教學(xué)改革迫在眉睫。
1 民航運輸專業(yè)傳統(tǒng)實踐教學(xué)中存在的問題
首先，傳統(tǒng)實踐教學(xué)內(nèi)容分散。傳統(tǒng)實踐教學(xué)往往以課程為單位，以學(xué)期為單位，內(nèi)容相對較為分散，無法與企業(yè)和崗位對接，也無法體現(xiàn)各實踐項目之間的關(guān)聯(lián)性；其次，傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式陳舊、方法單一。主要體現(xiàn)為課程實踐、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文，實踐目標(biāo)不夠明確，實踐內(nèi)容不夠豐富，制約了學(xué)生實踐能力的全面提高；最后，傳統(tǒng)實踐教學(xué)與崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)作為理論教學(xué)的輔助形式，主要作用是對理論知識的解釋、驗證或者簡單的延伸，并未結(jié)合專業(yè)背景和崗位需求建立系統(tǒng)完善的實踐教學(xué)體系。
2 民航運輸專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
2.1 民航運輸專業(yè)實踐教學(xué)的定位
民航運輸專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展，具備現(xiàn)代民航運輸管理知識、具有良好政治、人文、身體、心理和專業(yè)等方面的綜合素質(zhì)，具備民航機場運營管理、航空公司運營管理、適航管理、空中交通管理、安檢等方面專業(yè)能力，從事民航運輸組織、生產(chǎn)、商務(wù)營運的企業(yè)經(jīng)營管理的高級應(yīng)用型人才。在要求學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)理論課的基礎(chǔ)上，注重實踐能力的培養(yǎng)，依托公共課，專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課的理論教育，構(gòu)建基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化實踐教學(xué)體系。
2.2 民航運輸專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
通識教育與專業(yè)教育是相輔相成的關(guān)系，在教育發(fā)展過程中，因角度不同、立場不同，各專家學(xué)者仁者見仁智者見智。文藝復(fù)興之后，大學(xué)的專業(yè)教育在被推向極端之時，產(chǎn)生了一種宣揚自由發(fā)展的教育，這種教育在近半個世紀(jì)被賦予了全新的概念――通識教育。通識教育愈來愈被更多專家學(xué)者所重視。民航運輸專業(yè)的定位使得其在實踐環(huán)節(jié)需要通識教育與專業(yè)教育并重，以注重能力培養(yǎng)為主線，以培養(yǎng)民航企業(yè)經(jīng)營管理的高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)，充分考慮理論教學(xué)與實踐教學(xué)的相互配合與促進(jìn)，考慮各知識體系之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以民航企業(yè)各崗位的具體需求為基本模塊，由簡單操作到綜合實訓(xùn)，遵循基礎(chǔ)技能到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)規(guī)律，創(chuàng)建基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐和創(chuàng)新實踐的系統(tǒng)化實踐教學(xué)體系（如表1所示）。
第一環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)實踐。主要針對低年級學(xué)生的認(rèn)知背景和知識結(jié)構(gòu)開展諸如軍訓(xùn)、思想政治實訓(xùn)、英語實訓(xùn)、計算機應(yīng)用實訓(xùn)以及民航企業(yè)認(rèn)知實訓(xùn)等基礎(chǔ)性的實訓(xùn)項目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能。
第二環(huán)節(jié)是專業(yè)實踐。考慮到中高年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了足夠的專業(yè)基礎(chǔ)知識，對行業(yè)背景也有了基本的認(rèn)知，結(jié)合相應(yīng)的理論知識和行業(yè)崗位的分工和需求著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，細(xì)分為客運服務(wù)、貨運服務(wù)、機場服務(wù)、安檢服務(wù)以及專業(yè)拓展五大模塊。
第三環(huán)節(jié)是綜合實踐。主要包含暑期社會實踐、畢業(yè)實習(xí)、綜合課程設(shè)計以及畢業(yè)論文。在高年級的W生掌握了相對完善的理論知識，進(jìn)行了相應(yīng)的專業(yè)實踐后，將其融會貫通，綜合運用，引導(dǎo)學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)化為主動實踐。
第四環(huán)節(jié)是創(chuàng)新實踐。根據(jù)《教育部、財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》和《教育部關(guān)于批準(zhǔn)實施“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”2012年建設(shè)項目的通知》，積極響應(yīng)“大眾穿心，萬眾創(chuàng)業(yè)”的號召，推進(jìn)創(chuàng)新實踐。主要包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新課程，在教師的指導(dǎo)下設(shè)計方案進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實踐，或者專題的調(diào)研，旨在培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力和創(chuàng)新意識。
3 實踐教學(xué)改革措施
3.1 建設(shè)配套仿真實踐教學(xué)平臺
民航客運實訓(xùn)中心。民航客運實訓(xùn)中心主要包括民航客運計算機訂座、 民航離港控制、 民航值機服務(wù)、民航安全檢查和飛機載重平衡等實訓(xùn)室組成。
民航貨運實訓(xùn)中心。民航貨運實訓(xùn)中心包括航空貨物收運、貨物倉儲、貨物檢測、特種貨物、報關(guān)報檢等實訓(xùn)室。
民航旅客服務(wù)中心。 民航旅客服務(wù)中心由模擬機場貴賓室、模擬特殊旅客實訓(xùn)室組成。
3.2 加強系列實踐慕課建設(shè)
由于在線開放課程拓展了教學(xué)時空，增加了受眾范圍，提高了課程吸引力，進(jìn)而也增強了學(xué)習(xí)者的積極性，因而正全面的崛起，也給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來的巨大的機遇和挑戰(zhàn)。以精品課程或者精品視頻課程為依托，錄制相關(guān)實訓(xùn)項目視頻，便于學(xué)生及時鞏固實踐項目，根據(jù)個人對實踐項目的掌握程度隨時控制項目演示的進(jìn)度，并開發(fā)交互式平臺，以便及時解決學(xué)生在觀看慕課時遇到的問題。
3.3 實踐教學(xué)模式和方法改革
民航運輸專業(yè)實踐課程模塊既各具特點又包含著有機的聯(lián)系，以模塊的各自特點為出發(fā)點采用適宜的教學(xué)方法是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。以民航運輸專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建為背景，通過運用任務(wù)驅(qū)動式、體驗學(xué)習(xí)式教學(xué)法，頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)法和自主學(xué)習(xí)法對當(dāng)前教學(xué)中不適用的教學(xué)方法進(jìn)行變革。同時要提升專業(yè)師資隊伍的教學(xué)能力以保障教學(xué)方法的運用。
3.4 強化科研訓(xùn)練
為提高學(xué)生創(chuàng)新能力，通過各種方式強化科研訓(xùn)練。如提倡學(xué)生積極參與各種級別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵學(xué)生撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)論文，并提高教師科研項目學(xué)生的參與程度。
3.5 加強畢業(yè)論文的管理
畢業(yè)論文是訓(xùn)練學(xué)生對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用與實踐能力提高的重要途徑。為提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，在論文選題、指導(dǎo)教師遴選、過程管理、工作條件保障等方面作出相應(yīng)規(guī)定并嚴(yán)格實施。畢業(yè)論文選題須全面反映培養(yǎng)目標(biāo)和要求，提高應(yīng)用研究型選題比例，側(cè)重實際應(yīng)用價值較高的選題，嚴(yán)格結(jié)合指導(dǎo)老師的研究領(lǐng)域，遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程管理，切實提高學(xué)生的實踐能力。
關(guān)鍵詞： 研究性教學(xué) 能力提升 課程體系
一、研究性教學(xué)的內(nèi)涵與必要性
近年來，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和研究能力為目標(biāo)的研究性教學(xué)，已成為世界高等教育改革的趨勢。研究性教學(xué)，在國外一般被稱為“主題研究”或“項目課程”，是面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)、國際上普遍認(rèn)同和實施的一種新的教學(xué)模式。一般而言，研究性教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的教學(xué)模式，具有重過程、重應(yīng)用、重體驗、重參與的特點，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力具有積極的作用[1]。
美國是世界上較早開展本科研究性教學(xué)的國家，在構(gòu)建“以研究為本”的本科教育新模式過程中，美國研究型大學(xué)大都采取了各具特色的措施，取得了成功的經(jīng)驗。研究性教學(xué)以來自實踐的真實問題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在接近真實的情境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新能力，增強了學(xué)生對未來工作的適應(yīng)能力，成為歐美國家綜合性實踐類課程的主要教學(xué)方法[2]。
與此相比，雖然早在20世紀(jì)從80年代末期，國內(nèi)的南京大學(xué)、清華大學(xué)等高校就開始了初步的“研究性教學(xué)”探索，并從2000年以來得到大力推廣[3]，但是從實踐結(jié)果來看，重理論輕實踐、重知識輕能力、重接受輕創(chuàng)新的傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然存在，在一定程度上造成大學(xué)生綜合素質(zhì)不夠健全，批判性思維、想象力和創(chuàng)新能力欠缺，不能將所學(xué)的知識與社會要求相結(jié)合，實際應(yīng)用能力不足，缺乏拼搏精神，缺乏與他人合作和溝通的意識，不能適應(yīng)社會對復(fù)合型人才的需求。
傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來的問題中，最突出的表現(xiàn)就是畢業(yè)論文質(zhì)量不高。學(xué)生往往到大四做畢業(yè)論文時，才開始進(jìn)行真正的研究，但由于缺少前期的經(jīng)驗，而且面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，使一些質(zhì)量低下的畢業(yè)論文蒙混過關(guān)。實際上，這一問題并非是畢業(yè)這一學(xué)年產(chǎn)生的，而是在大學(xué)期間逐漸積淀下來的。他們平時接受的教學(xué)常以書本為中心，缺乏對真理發(fā)現(xiàn)過程的揭示和與當(dāng)代科學(xué)研究發(fā)展現(xiàn)狀的聯(lián)系;課堂活動常以教師為中心，教學(xué)氣氛沉悶;教學(xué)技術(shù)極為簡單，缺少現(xiàn)代多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)開放資源的應(yīng)用;教學(xué)評價的形式單一，缺乏對靈活運用知識的能力、實際動手能力及創(chuàng)新能力的評估。另外，教學(xué)空間也較為有限，通常是局限于校內(nèi)，缺少與社會現(xiàn)實的廣泛聯(lián)系，實踐程度弱。在這種傳統(tǒng)型教學(xué)的指導(dǎo)下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)多成為繼承性、模式化的[4]。由此可見，高校進(jìn)一步推進(jìn)實施研究性教學(xué)，是改觀高校教學(xué)不良現(xiàn)狀，推進(jìn)高校教改的迫切需要。
二、以能力提升為導(dǎo)向的研究性教學(xué)體系建構(gòu)
針對高等學(xué)校教學(xué)普遍存在的學(xué)生主體地位不突出、創(chuàng)新能力不明顯、學(xué)習(xí)資源不豐富等問題，江南大學(xué)積極開展研究性教學(xué)，要求教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、能力和習(xí)慣為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。通過豐富載體、搭建平臺、師資保障、優(yōu)化管理等四方面的舉措，初步構(gòu)建起以能力提升為導(dǎo)向的研究性教學(xué)體系。
1.豐富課程載體，構(gòu)建多元化課程體系。
課程是推進(jìn)研究性教學(xué)的核心載體，是學(xué)生成長的重要平臺。學(xué)?；谡n程營造研究性教學(xué)的環(huán)境和氛圍，通過建設(shè)慕課、“卓越”課程、新生研討課、素質(zhì)創(chuàng)新課等，構(gòu)建多元化的課程體系，為開展研究性教學(xué)提供了課程保障。
（1）慕課（MOOCs）。依托食品、生工、紡織、設(shè)計等優(yōu)勢學(xué)科平臺，圍繞“衣食住行”等與國計民生息息相關(guān)的知識內(nèi)容，試點建設(shè)一批慕課課程。鼓勵“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革，實現(xiàn)更大范圍的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開放與共享，為學(xué)生提供更高效的課程與學(xué)習(xí)機會，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等多元能力。
（2）“卓越”課程。重點對人才培養(yǎng)方案中的學(xué)科平臺課和專業(yè)核心課，通過精煉課堂內(nèi)容，精講多練，突出重點，增加課外學(xué)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)，合作學(xué)習(xí)、小組討論、項目學(xué)習(xí)等多元化的教學(xué)組織形式，為學(xué)生創(chuàng)造開放、協(xié)作、自主的學(xué)習(xí)氛圍和批判性學(xué)習(xí)環(huán)境。
（3）新生研討課。由各學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)造詣深厚、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教授，面向一年級學(xué)生開設(shè)小班研討課程。讓學(xué)生在主動參與和充分交流中體驗認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方式與研究方法，培養(yǎng)其提出問題、獨立思考和合作交流的意識，并養(yǎng)成良好的人文品質(zhì)、寬廣的學(xué)科視野、高效的思辨能力，激發(fā)新生的學(xué)習(xí)興趣、研究興趣和探索精神。
（4）素質(zhì)創(chuàng)新課。從全校大學(xué)生最喜愛的老師獲得者、各類精品課程承擔(dān)者等優(yōu)秀師資中，組建素質(zhì)創(chuàng)新課程導(dǎo)師隊伍，利用其豐富的教學(xué)經(jīng)驗、開闊前沿的學(xué)科視野，融會貫通、寓教于練的素養(yǎng)開設(shè)素質(zhì)創(chuàng)新系列課程。內(nèi)容涉及中國建筑藝術(shù)欣賞、文學(xué)名著導(dǎo)讀、英語口語強化、現(xiàn)代藝術(shù)與設(shè)計等，目標(biāo)是“素質(zhì)提升”、“能力強化”、“知識拓展”，提升學(xué)生的文化底蘊。
2.搭建教學(xué)平臺，提供優(yōu)質(zhì)資源保障。
平臺是推進(jìn)研究性教學(xué)的基礎(chǔ)，可以提供各類豐富的信息資源、平等開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和快捷方便的交流功能。學(xué)校通過建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程平臺、實踐教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺、視頻資源共享平臺，構(gòu)筑學(xué)生學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，為開展研究性教學(xué)提供資源保障。
（1）優(yōu)質(zhì)課程平臺。通過加強頂層設(shè)計、強化政策引導(dǎo)、加大經(jīng)費投入和抓好過程管理等舉措，建設(shè)一批以國家級省級精品資源共享課、精品視頻公開課、慕課（MOOCs）、卓越課程、新生研討課、素質(zhì)創(chuàng)新課，以及高質(zhì)量平臺課為代表的優(yōu)質(zhì)課程，打造優(yōu)質(zhì)課程平臺。
（2）實踐教學(xué)平臺。打破專業(yè)界限，對全校實踐課程進(jìn)行跨專業(yè)、跨學(xué)科整合，重構(gòu)實踐課程體系，建設(shè)一批以國家級工程實踐教育中心和國家級實驗教學(xué)示范中心等為標(biāo)志的實踐教學(xué)平臺。
（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺。大力推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，構(gòu)建以服務(wù)學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的“e江南”信息化平臺，包含“教學(xué)互動系統(tǒng)”、電子圖書、數(shù)字文獻(xiàn)等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、資源共享、教學(xué)互動的學(xué)習(xí)支持平臺。
（4）視頻資源共享平臺。學(xué)校引進(jìn)優(yōu)質(zhì)視頻資源點播的網(wǎng)絡(luò)平臺，致力于推動優(yōu)質(zhì)課程資源的廣泛傳播和共享。本著合理布局、共建共享、突出重點的原則進(jìn)行資源展示，在系統(tǒng)中實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)視頻資源與師生互動結(jié)合起來，以及課程管理、教師管理、學(xué)生管理等活動進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)資源與教學(xué)管理的高度整合。
3.提高師資質(zhì)量，保障研究型教學(xué)開展。
師資是推進(jìn)研究性教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)校依托教師卓越中心，以教師卓越工程為抓手，建立“教師發(fā)展在線培訓(xùn)平臺”和“教師教學(xué)發(fā)展專家?guī)臁?，立足教育理論與方法、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教學(xué)拓展、教學(xué)觀摩四類課程，開展各種形式的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)技能培訓(xùn)。通過對教師教學(xué)測評、教學(xué)診斷、病理分析等途徑，提供全面的教學(xué)評價服務(wù)，提升教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展，形成研究型的教學(xué)師資，并有針對性地培養(yǎng)教師的研究意識、合作意識和創(chuàng)新意識，為開展研究性教學(xué)提供師資保障。
（1）更新觀念，增強研究意識。有效實施研究性教學(xué)，需要教師更新觀念，增強研究意識，進(jìn)行科研與教學(xué)有效結(jié)合的研究。要增強科學(xué)研究意識，通過科研反哺教學(xué)，將科研精神融入教育理念、科研成果豐富教學(xué)內(nèi)容、科研方法轉(zhuǎn)成教學(xué)手段，把學(xué)生引入學(xué)科前沿，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。同時也要增強教學(xué)研究意識，審視教學(xué)過程中存在的問題，科學(xué)反思教學(xué)活動與教學(xué)設(shè)計，在實踐中不斷探索，最終轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究者。
（2）轉(zhuǎn)變角色，增強合作意識。研究性教學(xué)需要教師確立正確的角色意識，并進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。教師要成為教學(xué)活動的組織者、教學(xué)流程的設(shè)計者、教學(xué)情境的指導(dǎo)者和課程資源的開發(fā)者，提高組織管理、調(diào)控協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌全局的能力。教師與學(xué)生加強交往與合作，從單向傳輸關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動關(guān)系。同時，也要增強教師之間、教師與教學(xué)外界之間合作的意識。
（3）改革教法，增強創(chuàng)新意識。研究性教學(xué)需要教師成為創(chuàng)新者。重點培養(yǎng)教師以研究的形式組織教學(xué)活動，變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)為啟發(fā)式、探究式教學(xué)，改單純強調(diào)理論知識的傳授為理論知識與創(chuàng)造能力并重的教學(xué)方式，提倡運用問題式、討論式、研究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。
4.優(yōu)化管理模式，促進(jìn)教學(xué)管理現(xiàn)代化。
管理是推進(jìn)研究性教學(xué)的重要保障。學(xué)校依據(jù)教學(xué)的客觀規(guī)律，立足于教學(xué)全過程，通過科學(xué)地計劃、有效地組織、監(jiān)督和協(xié)調(diào)，加強教學(xué)管理，使之“現(xiàn)代化”：制度化、過程化、人本化、信息化。同時，出臺研究性教學(xué)相關(guān)政策、制度，優(yōu)化運行機制，并提供資金支持，為開展研究性教學(xué)提供管理保障。
（1）制度化管理。堅持以制度建設(shè)規(guī)范教學(xué)行為，從教務(wù)考務(wù)、學(xué)籍管理、實踐教學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控與評估等多個方面構(gòu)建完整有效的制度體系，推行績效考核制度、問責(zé)制度、服務(wù)對象評價制度和檢查結(jié)果通報制度，提高管理效率和服務(wù)水平。
（2）過程化管理。強化教學(xué)環(huán)節(jié)與過程管理，及時掌握教學(xué)過程動態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。在課程考核中采用靈活多變的考核方式，加大平時考核力度;加強畢業(yè)設(shè)計（論文）的過程管理，加大中期檢查和答辯督查力度，采用查新等手段，切實提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。
（3）人本化管理。樹立以人為本的現(xiàn)代管理理念，創(chuàng)設(shè)全面育人環(huán)境，營造自由的育人氛圍。以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，以培養(yǎng)學(xué)生主體性、研究能力和創(chuàng)新精神為著眼點，重視發(fā)展學(xué)生的情感、個性和能力，讓學(xué)生成為教育的主體，實現(xiàn)學(xué)生個體自由發(fā)展。
（4）信息化管理。重點推進(jìn)信息技術(shù)與管理部門的深度融合，完善“e江南”信息化平臺，利用信息化手段和資源開展工作，建立一個集研究、咨詢、交流于一體的交互式平臺，提升管理人員的信息化水平，促進(jìn)各項教學(xué)管理工作運轉(zhuǎn)的高效、便捷，提高工作效率。
經(jīng)過一段時間的實踐與探索，學(xué)校的研究性教學(xué)實現(xiàn)了從“知識本位”向“人本位”的轉(zhuǎn)變，由被動學(xué)習(xí)向主動探究的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。教學(xué)、實踐和研究融為一體，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力。同時構(gòu)建各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)背景；高級植物學(xué)；教學(xué)；探索
中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2017.03.035
高級植物學(xué)是針對植物學(xué)科碩士研究生開設(shè)的一門重要的專業(yè)必修課，也是學(xué)生從事植物相關(guān)科學(xué)研究的基礎(chǔ)課程，是理論性、實踐性和應(yīng)用性都很強的一門課程。但隨著新時代的信息化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展突飛猛進(jìn)，學(xué)生獲取信息更加及時、方便、快捷，傳統(tǒng)的教W模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，不僅不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還會造成學(xué)生學(xué)習(xí)無趣，效率低下甚至厭學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和提高解決問題的能力有一定影響。
隨著高等教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)理念及教學(xué)設(shè)備的不斷更新完善，高級植物學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整與改革。在教學(xué)方法上，改變課堂的主體角色，從以教師為主體變成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，打破以往的灌輸型課堂，變?yōu)閷W(xué)生主動參與式課堂，把傳統(tǒng)的“單口相聲”式的一言堂變?yōu)椤靶∑肥健比巳硕寄軈⑴c的討論課堂，在知識傳授的同時實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)能力的提高，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動收集和處理科學(xué)信息的能力、交流表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息獲取的多元化為高級植物學(xué)的教學(xué)提供了平臺，經(jīng)過幾年的高級植物學(xué)教學(xué)實踐與探索，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動參與意識。
1 充分發(fā)揮MOOC 平臺與微課優(yōu)勢，提高理論課教學(xué)效果
當(dāng)今移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算飛速發(fā)展，在教育信息化的背景下，大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course， 簡稱MOOC，音譯為“慕課”）在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展，對傳統(tǒng)教育帶來巨大沖擊并成為教育界的焦點[1，2]。借鑒MOOC以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和設(shè)計思路，建立植物學(xué)慕課平臺，進(jìn)一步豐富植物學(xué)課程在線教學(xué)資源，包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教案、講稿、課件等文字資料，完善課程教學(xué)視頻和試題庫，形成豐富多樣的在線教學(xué)資源庫。慕課的作業(yè)與測試功能可以及時檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，查缺補漏及不理解的內(nèi)容，課堂上可以和老師探討，也可用慕課的互動模塊向老師提出問題，以便及時解決問題。通過促進(jìn)慕課平臺與教學(xué)資源庫的建設(shè)，實現(xiàn)本校高級植物學(xué)課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，為促進(jìn)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件和提供保障。
短小精悍、主題明確、使用方便、交互性強是微課的特點。將教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點知識，拍攝成10分鐘左右的簡短視頻，共享到MOOC平臺上，學(xué)生學(xué)習(xí)時可以反復(fù)觀摩、隨時停進(jìn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，既節(jié)省了學(xué)生查找的時間，又能使學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢，及時掌握課程的重點和難點。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代化電子設(shè)備，避免了學(xué)生邊上課邊將課件照下來，老師上課像開“記者招待會”一樣的弊端。
2 建立微信公眾平臺，提高實驗課的教學(xué)效果
騰訊公司在2011年推出的智能終端服務(wù)免費應(yīng)用程序――微信，為受眾提供了即時通訊服務(wù)，2017年微信團(tuán)隊在微信公開課上的《2016微信數(shù)據(jù)報告》顯示，平均日登錄用戶達(dá)到7.68億人次，其中90后大學(xué)生占用戶主體，這也加快了高校教學(xué)信息化建設(shè)的步伐，只有適應(yīng)大學(xué)生的方法和手段才會有更好的教學(xué)效果。通過電子終端，可以隨時隨地拍照或錄制視頻上傳到微信平臺，既可制成實驗教學(xué)的顯微圖像冊，也可作為今后的教學(xué)資料[3]，這些方便、快捷、即時的資源獲取方式，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。
3 利用網(wǎng)絡(luò)電子資源，提高實習(xí)實踐效果
在高級植物學(xué)課程教學(xué)中，實習(xí)實踐對于培養(yǎng)學(xué)生解決與植物有關(guān)的實際問題能力非常重要。包括校園實習(xí)和野外實習(xí)，校園實習(xí)主要包括植物的形態(tài)特征識別和常見園林植物種的識別，野外實習(xí)內(nèi)容主要包括種子植物野外調(diào)查方法、植物標(biāo)本的制作技術(shù)、植物標(biāo)本采集方法、植物科與種的識別技術(shù)等。要求學(xué)生在野外實習(xí)中有重點地收集植物材料，查閱文獻(xiàn)資料，撰寫實習(xí)報告并進(jìn)行交流匯報。通過野外實習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生野外工作的經(jīng)驗和獨立工作的能力，促使學(xué)生應(yīng)用植物分類工具書，鍛煉學(xué)生調(diào)查研究、解決實際問題的能力， 同時達(dá)到與本專業(yè)后續(xù)課程密切銜接的目的。
通過給學(xué)生設(shè)立專題，引導(dǎo)學(xué)生自己上網(wǎng)查找文獻(xiàn)資料，查閱調(diào)查方法，參考文章的框架結(jié)構(gòu)，然后對專項內(nèi)容進(jìn)行研究，獲得實驗數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最后形成論文。
新媒體技術(shù)的革新，為高等教育帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，特別是對于2000年前后出生的當(dāng)代大學(xué)生，他們對自媒體和新技術(shù)的適應(yīng)能力更強，如果在高級植物學(xué)課程教學(xué)中合理運用這些新技術(shù)，如慕課、微課、精品課和直播等新工具，即能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能從處理資料、加強溝通、促進(jìn)合作、提高學(xué)習(xí)能力等方面使學(xué)生得到鍛煉，同時也能開闊教師視野，提高教師教學(xué)水平，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。
4利用角色變換，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
在教學(xué)中采用角色變換教學(xué)，由教師有目的的選擇課程教學(xué)主題，布置學(xué)生可以自主完成的任務(wù)，先讓學(xué)生以相互查找參考資料、自學(xué)教材等方式來進(jìn)行自學(xué)，要求學(xué)生將研究的結(jié)果自制成電子演講稿，運用課堂學(xué)習(xí)或小組交流的形式和同學(xué)一起分享，然后組織同學(xué)討論、分析和評價，讓學(xué)生在交流的過程中積極思考，主動參與，成為學(xué)習(xí)的主體，從而激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，這種教學(xué)方式在給學(xué)生帶來挑戰(zhàn)的同時，也能讓學(xué)生有成就感。這種角色變換的學(xué)習(xí)方式需要老師提前做一些指導(dǎo)和幫助工作，并在學(xué)生做好充分準(zhǔn)備的情況下，效果才會更好。
當(dāng)然在高級植物學(xué)教學(xué)過程中要利用好現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息平臺也非易事，需要花費財力、物力和大量時間，需要教師統(tǒng)籌規(guī)劃，調(diào)動學(xué)生的積極性，師生聯(lián)手共建才能達(dá)到效果。要考慮學(xué)生的接受能力，不能喧賓奪主，網(wǎng)絡(luò)媒體只是教學(xué)手段，是輔助教學(xué)的工具，最終是為實現(xiàn)知識的傳授和學(xué)生素質(zhì)的提高服務(wù)?？傊?，任何課程教學(xué)改革都要在不斷的探索中完善，在持續(xù)的堅持中提高，這需要教師、學(xué)生、院校共同努力，才能逐步提高教學(xué)效果，完成人才培養(yǎng)的重任。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：哲學(xué)專業(yè);人才培養(yǎng)模式;國際比較
2009年以來，南京大學(xué)施行“三三制”本科教學(xué)改革，努力創(chuàng)建世界一流的大學(xué)教育，這使專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化升級成為亟待解決的問題。為此，南京大學(xué)哲學(xué)系積極開展國際比較研究，深入分析歐洲和美國6個世界一流哲學(xué)系的本科人才培養(yǎng)方案，對哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)國際發(fā)展趨勢、國內(nèi)大學(xué)哲學(xué)系存在的差距和不足等有了較為充分的認(rèn)識，進(jìn)而通過有針對性的改革，努力縮小差距、彌補不足，在進(jìn)一步優(yōu)化完善哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面積累了一些有益的經(jīng)驗。
一、世界一流哲學(xué)系的人才培養(yǎng)理念與舉措
在此次國際比較研究中，南京大學(xué)哲學(xué)系收集、分析了歐洲、北美和東亞十余所大學(xué)哲學(xué)系的本科生培養(yǎng)方案，重點是歐美6個世界一流哲學(xué)系：柏林洪堡大學(xué)哲學(xué)系、海德堡大學(xué)哲學(xué)系、劍橋大學(xué)哲學(xué)系、牛津大學(xué)哲學(xué)系以及哈佛大學(xué)哲學(xué)系、加州大學(xué)伯克利分校哲學(xué)系。這6個哲學(xué)系所擁有的哲學(xué)傳統(tǒng)迥然不同，但研究表明，它們在人才培養(yǎng)的基本理念和舉措方面卻高度趨同。
1. 不過分強調(diào)哲學(xué)的專業(yè)性，鼓勵哲學(xué)與其他學(xué)科的交叉復(fù)合
牛津大學(xué)哲學(xué)系明確指出，“在本科生層次上，把哲學(xué)作為唯一的學(xué)位對象進(jìn)行學(xué)習(xí)是不可能的”。雖然沒有同樣的文字表述，但其他5個哲學(xué)系都認(rèn)同這一理念，并結(jié)合自身的傳統(tǒng)與實際進(jìn)行相應(yīng)的制度安排，鼓勵哲學(xué)與其他學(xué)科的交叉復(fù)合，提高本科生的跨學(xué)科競爭力。比較普遍的做法是在單獨的哲學(xué)專業(yè)之外，與其他學(xué)科相結(jié)合，設(shè)立若干哲學(xué)輔修專業(yè)。在這個方面，牛津大學(xué)的“哲學(xué)、政治學(xué)與經(jīng)濟學(xué)”（PPE）項目、哈佛大學(xué)的“心腦與行為軌跡”（Mind， Brain and Behavior Track）項目非常有代表性。海德堡大學(xué)哲學(xué)系則堅持德語世界的悠久傳統(tǒng)，要求本科生必須選修兩個專業(yè)，其中哲學(xué)專業(yè)所占比重最多不能超過75%。雖然劍橋大學(xué)哲學(xué)系明確不提供類似的輔修專業(yè)，但它要求哲學(xué)專業(yè)本科生在第三學(xué)年選做古典學(xué)專業(yè)或神學(xué)專業(yè)的論文，從而在事實上進(jìn)行了學(xué)科交叉。
2. 以能力培養(yǎng)為核心，重視論文寫作
以重要的哲學(xué)問題及其答案為主體的哲學(xué)知識，當(dāng)然是哲學(xué)系本科生需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。不過，與系統(tǒng)完整的知識掌握相比，這6個哲學(xué)系顯然更加看重學(xué)生能力的養(yǎng)成和提高。這些能力包括：理解哲學(xué)著作和復(fù)雜現(xiàn)實問題的能力;符合特定哲學(xué)傳統(tǒng)的分析能力和論證能力;口頭表達(dá)和文字表達(dá)能力。作為注重能力培養(yǎng)的一個集中體現(xiàn)，它們都高度重視（學(xué)位）論文寫作：都有輔導(dǎo)論文寫作的制度安排，英語世界的4個哲學(xué)系主要依靠導(dǎo)師輔導(dǎo)，而德語世界的2個哲學(xué)系則有專門的寫作與論證課程;英語世界的4個哲學(xué)系把高質(zhì)量的畢業(yè)論文或競賽獲獎?wù)撐淖鳛橐詢?yōu)等生畢業(yè)的必要條件，而德語世界的2個哲學(xué)系則為學(xué)士學(xué)位論文賦予更高的學(xué)分，柏林洪堡大學(xué)哲學(xué)系主修哲學(xué)畢業(yè)需修滿120學(xué)分，學(xué)士學(xué)位論文計10學(xué)分，海德堡大學(xué)哲學(xué)系需修滿180學(xué)分，學(xué)士學(xué)位論文計12學(xué)分。
3. 以模塊化的課程群設(shè)計滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求
鼓勵哲學(xué)專業(yè)本科生進(jìn)行跨專業(yè)的交叉復(fù)合培養(yǎng)，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多樣化。那么，如何在學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求與相對有限的課程資源之間達(dá)成某種平衡呢？這6個哲學(xué)系的共同選擇是模塊化的課程群設(shè)計，即將部分或者全部專業(yè)課程劃分為若干課程群模塊，每個課程群模塊包含1門或多門相關(guān)課程，以供學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)業(yè)規(guī)劃進(jìn)行模塊選擇。柏林洪堡大學(xué)和海德堡大學(xué)哲學(xué)系將所有專業(yè)課程都劃分進(jìn)特定模塊（分為必修和選修兩種），其中選修模塊主要根據(jù)研究方向（相當(dāng)于國內(nèi)的一個二級學(xué)科或若干相近二級學(xué)科）進(jìn)行設(shè)計;每個模塊都有自己特定的課程形式和考試形式，并且是按照模塊而非課程進(jìn)行總體考核。英語世界的4個哲學(xué)系則主要是對高年級的選修課程進(jìn)行模塊化設(shè)計。
4. 以高強度的課程研討激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性
就課堂教學(xué)的形式而言，這6個哲學(xué)系的專業(yè)課程都分為兩類：以教師講授為主的講座課（Lecture/Vorlesung）和研討課（Seminar Discussion）。在德國，后者還會細(xì)分為初級研討課（Proseminar）和專業(yè)研討課（Hauptseminar）。兩類課程的分布規(guī)律是：研討課多于講座課;越到高年級，研討課的比例越高。不僅如此，6個哲學(xué)系都對研討課作出了非常完整細(xì)致的安排，學(xué)生只有完成大量的課前準(zhǔn)備和后續(xù)工作（其所用學(xué)習(xí)時間通常是上課時間的2～3倍甚至以上），才能跟上課程進(jìn)度，進(jìn)而修完課程，獲得學(xué)分。因此，盡管6個哲學(xué)系對學(xué)生的專業(yè)學(xué)分要求都不高（略低于國內(nèi)哲學(xué)系要求），但學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力卻很高，課堂表現(xiàn)也更積極主動，其學(xué)習(xí)主體性得到了很好的激發(fā)。
5. 完善的導(dǎo)學(xué)機制助力學(xué)生成長
由于對學(xué)生入學(xué)不設(shè)置任何專業(yè)門檻，所以，這6個哲學(xué)系都設(shè)立了完善的導(dǎo)學(xué)機制，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)。低年級的導(dǎo)論課、高年級的輔導(dǎo)課和某種形式的導(dǎo)師制是它們的共同選擇。一提到導(dǎo)師制，人們就會想起劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)，似乎只有它們才有導(dǎo)師制。其實，除了實行學(xué)院寄宿制的前述三所大學(xué)哲學(xué)系外，其他3個哲學(xué)系也都實行某種形式的導(dǎo)師制，安排專門的導(dǎo)師為學(xué)生提供學(xué)業(yè)和人生指導(dǎo)。此外，劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)還把參加專業(yè)學(xué)術(shù)俱樂部作為導(dǎo)學(xué)機制的一個補充部分。
6. 多樣化的考核方式引導(dǎo)學(xué)生提升能力
培養(yǎng)目標(biāo)決定考核方式。這6個哲學(xué)系都以能力培養(yǎng)為核心，均采取了靈活多樣的考核方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生的能力掌握與提升。傳統(tǒng)的閉卷考試依舊存在，但主要是寫小論文，以考察學(xué)生對特定哲學(xué)問題的理解、分析和論證能力。在德語世界，這主要用于模塊結(jié)業(yè)考試;在劍橋大學(xué)哲學(xué)系，這主要用于每年春夏季的學(xué)年（階段）結(jié)業(yè)（升級）考試。對于大多數(shù)課程，6個哲學(xué)系采取的都是綜合評價方式，即對平時表現(xiàn)（出勤率和課堂發(fā)言情況）、課程報告、作業(yè)或課程論文等分別賦分，然后按照比例合成最終分?jǐn)?shù)，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握、能力掌握等形成綜合評價。在綜合評價中，一個學(xué)生要想獲得高分，就必須全程參與、積極思考、主動表現(xiàn)。
二、國內(nèi)哲學(xué)系與世界一流哲學(xué)系之間的差距和不足
20世紀(jì)90年代中期以后，國內(nèi)哲學(xué)系即開始新一輪人才培養(yǎng)模式的改革與探索。經(jīng)過近20年的不懈努力，教育部所屬重點大學(xué)哲學(xué)系已經(jīng)基本實現(xiàn)“破舊立新”：“破舊”就是破除1952年院系調(diào)整以來前蘇聯(lián)模式對國內(nèi)哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的消極影響;“立新”就是以英美世界一流大學(xué)哲學(xué)系為主要參考對象，初步確立了新的、與國際發(fā)展趨勢相一致的哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過此次國際比較研究，我們發(fā)現(xiàn)，盡管在人才培養(yǎng)模式方面已經(jīng)取得重大進(jìn)展，但國內(nèi)一流哲學(xué)系與世界一流哲學(xué)系之間依舊存在不容忽視的差距和不足。
1. 僵化封閉的哲學(xué)專業(yè)觀念破而未除
在蘇聯(lián)模式的影響下，國內(nèi)哲學(xué)系的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式具有十分明確的專業(yè)觀念，即強調(diào)哲學(xué)是一個與其他專業(yè)不同的、具有獨立性的思想學(xué)說體系，因此，在實際的培養(yǎng)模式設(shè)計中，總是習(xí)慣于各自為政，畫地為牢，在哲學(xué)與其他專業(yè)之間樹立起了一道人為的、難以逾越的“藩籬”。此前幾十年走的彎路已經(jīng)充分說明，哲學(xué)是一個具有獨立性的專業(yè)，但它絕不是一種可以脫離思想知識體系其他部分的孤立存在。經(jīng)過近20年的反思，這種僵化封閉的哲學(xué)專業(yè)觀念已經(jīng)被打破，但并未被徹底根除，其突出表現(xiàn)是：哲學(xué)至多愿意與文學(xué)、歷史學(xué)這兩個相關(guān)學(xué)科進(jìn)行有限的交叉融合，這連古典時代“文史哲不分家”的水平都沒有超過！就更不用說與其他社會科學(xué)，以及計算機科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、認(rèn)識科學(xué)等自然科學(xué)的交叉融合了。而與后兩者的交叉融合恰恰是當(dāng)代哲學(xué)發(fā)展的重要策源地。
2. 以學(xué)生發(fā)展為中心未能完全落到實處
任何好的人才培養(yǎng)模式都是以培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)專業(yè)人才為目的的。這就要求人才培養(yǎng)模式不僅要把學(xué)生發(fā)展放在中心位置，更要落到實處。國內(nèi)哲學(xué)系現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式無疑都承認(rèn)以學(xué)生發(fā)展為中心的重要性，但關(guān)鍵在于落實不夠到位：只是在方案中承認(rèn)能力培養(yǎng)的重要性，但并未能夠制定出切實有效的措施，為學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高提供保障;對論文寫作在哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用估計不足，因而未能為學(xué)生的論文寫作提供專門的幫助與輔導(dǎo);教學(xué)方式依舊以教師的課堂講授為主，研討性、互動性不足，未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性;未能制定完善的導(dǎo)學(xué)機制，為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和人生發(fā)展提供全程、全方位的幫助，等等。
3. 課程設(shè)計的觀念依舊落后，課程體系落后于教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展的需要
世界一流哲學(xué)系更多地是根據(jù)人才培養(yǎng)的需要進(jìn)行模塊化的課程群設(shè)計。相比之下，國內(nèi)哲學(xué)系的課程設(shè)計考慮更多的還是教師教學(xué)的需要和便利，而非人才培養(yǎng)的需要，更多還停留在單一課程的層面上，而沒有上升到課程群的高度。如此設(shè)計出來的課程體系，自然與教學(xué)改革的需要以及學(xué)生日益多樣化的學(xué)習(xí)需求之間存在明顯的距離。
4. 考核評價方式還比較傳統(tǒng)單一
近年來，國內(nèi)哲學(xué)系也在積極引進(jìn)、推行綜合評價方式，但往往因為教師缺乏足夠的培訓(xùn)，未能熟練有效地運用這種評價方式，或?qū)е略u價流于形式，或?qū)е略u價不夠客觀準(zhǔn)確，引發(fā)學(xué)生不滿，其結(jié)果要么是無法繼續(xù)推行，要么是變成形式主義。因此，國內(nèi)哲學(xué)系目前的考核評價方式還是以傳統(tǒng)的閉卷考試為主。于是，學(xué)生的學(xué)業(yè)情況還是依賴期末的幾張試卷進(jìn)行評價，而占據(jù)學(xué)分成績榜首的也還是那些善于記憶的學(xué)生（特別是女生）。這顯然與哲學(xué)學(xué)習(xí)評價的實際不相符合。
三、關(guān)于進(jìn)一步推動國內(nèi)哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的若干思考
2009年以來，南京大學(xué)哲學(xué)系順應(yīng)南京大學(xué)“三三制”本科教學(xué)改革大勢，比學(xué)趕超世界一流哲學(xué)系，在進(jìn)一步優(yōu)化完善哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面積累了一些有益的經(jīng)驗。我們特將這些經(jīng)驗與思考簡要匯報如下，以供國內(nèi)同行參考。
第一，只有在學(xué)校層面人才培養(yǎng)模式整體改革的條件下，哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革才是可能的。對于具體的哲學(xué)系而言，哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式總是相應(yīng)學(xué)校總的人才培養(yǎng)模式在哲學(xué)專業(yè)中的體現(xiàn)。對它的改革必將涉及到總的人才培養(yǎng)模式的一些基本理念和基本制度安排。事實上，如果南京大學(xué)不推行全面的“三三制”本科教學(xué)改革，提出要徹底改革人才培養(yǎng)模式，我們的哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革是不可能啟動的;即使我們有非常強烈的改革意愿，自發(fā)強行啟動改革，改革也不可能持久，更不可能徹底。
第二，哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革要從培養(yǎng)什么樣的人這個基本理念的改變?nèi)胧?。不管是在國?nèi)還是在國外，不管從社會需要的角度看，還是從哲學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展看，除了專業(yè)的哲學(xué)研究工作者外，哲學(xué)專業(yè)還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)那些具有較高理論思維能力、能夠從事復(fù)雜現(xiàn)實問題分析或理論宣傳工作的交叉復(fù)合型人才。一旦在這種基本理念上實現(xiàn)徹底改變，綱舉目張，我們就能在順利實現(xiàn)一系列重要觀念的調(diào)整，把交叉復(fù)合人才的培養(yǎng)、學(xué)生的能力培養(yǎng)等放到更加重要的位置上來。
第三，哲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)把新型課程建設(shè)作為主要抓手。近年來，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、新生研討課等一系列新型課程形態(tài)被陸續(xù)引入國內(nèi)，在教師和學(xué)生中產(chǎn)生了很大反響，客觀上激發(fā)出了改革熱情。在南京大學(xué)整體推進(jìn)這些新型課程建設(shè)的進(jìn)程中，我們順勢而為，因勢利導(dǎo)，積極引導(dǎo)、推動教師進(jìn)行新型課程建設(shè)。通過推出一批新課程，淘汰了一批老舊課程，以循序漸進(jìn)的方式穩(wěn)定地實現(xiàn)了課程體系的優(yōu)化和升級。
在線課程平臺設(shè)計
針對《電機與拖動》課程的三大塊主要內(nèi)容，設(shè)置了直流電機、變壓器和三相異步電機三個教學(xué)情境，盡可能將知識點碎片化。在浙江大學(xué)城市學(xué)院已經(jīng)具有的Blackboard在線教學(xué)管理平臺上，完善了相關(guān)教學(xué)資料，按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求重新整理了教學(xué)簡介、教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表；在教學(xué)視頻中，除了提供一份《電機與拖動》課程完整的全程錄播教學(xué)視頻之外，還陸續(xù)增添了按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求所錄制的若干短視頻，同時將原有的試題習(xí)題電子版答案，也陸續(xù)逐個錄制為短視頻進(jìn)行講解，以供學(xué)生課前課后反復(fù)觀看，就像教師在一對一教學(xué)，保證了教學(xué)改革的順利實施。
混合式教學(xué)模式與設(shè)計
目前，傳統(tǒng)的課堂面授式教學(xué)只能滿足那些學(xué)習(xí)成績較好、可以跟得上老師教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，一般人數(shù)基本在所教授學(xué)生的三分之一左右；剩下的學(xué)生則是學(xué)習(xí)成績一般，當(dāng)堂不能將老師所講授知識全部消化理解的同學(xué)，這部分學(xué)生都需要課后再花費時間去消化理解課上知識。原有的簡單的電子課件，經(jīng)過這么多年的檢驗，發(fā)現(xiàn)效果并不理想，而通過將知識點碎片化所錄制的短視頻，學(xué)生可以反復(fù)觀看，消化吸收相關(guān)知識，對于學(xué)生對知識點的掌握起到極大地促進(jìn)。這樣一來，也可以做到傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的目的?！峨姍C與拖動》的主要內(nèi)容，包括直流電機、交流電機和變壓器三部分，是將《電機學(xué)》與《電機拖動》結(jié)合起來的內(nèi)容。由于課時有限，重點講解電機和變壓器的外特性。教學(xué)內(nèi)容目前主要以教學(xué)情境為主，圍繞直流電機、變壓器和交流電機三個教學(xué)情境，梳理每一個教學(xué)情境的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，同時知識點碎片化，為錄制微視頻做好準(zhǔn)備工作。以直流電動機為例，說明教學(xué)情境的設(shè)計：
教學(xué)任務(wù)：①直流電機的基本特性；②他勵直流電動機的拖動及實現(xiàn)；③并勵直流電動機的拖動及實現(xiàn)。
教學(xué)目標(biāo)：①掌握直流電機基本工作原理與結(jié)構(gòu)；②掌握直流電動機性能；③掌握他勵直流電動機的啟動、調(diào)速、制動；④了解電樞反應(yīng)、電樞電動勢和電磁轉(zhuǎn)矩公示、換向的定義及改善換向的方法；⑤熟悉他勵直流電動機的接線、啟動、改變轉(zhuǎn)向及調(diào)速方法。
碎片化知識點：直流電動機工作原理、直流發(fā)電機工作原理、可逆原理、直流電機結(jié)構(gòu)、額定值、額定功率、磁場、電樞反應(yīng)、電樞電動勢、電磁轉(zhuǎn)矩、電磁功率、運行原理、電壓平衡方程式、轉(zhuǎn)矩平衡方程式、功率平衡方程式、工作特性、C械特性、換向。
教學(xué)重點：直流電機的工作原理、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、用途、運行特性以及他勵和并勵直流電機的起動、調(diào)速和制動。
教學(xué)難點：直流電機的內(nèi)部電磁過程、分析問題、計算問題的思路和方法。
為了讓學(xué)生們更好地掌握課上所講授理論知識內(nèi)容，我們在理論授課的同時，在課外增加了圍繞直流電機展開的小型設(shè)計項目。通過分組完成小型設(shè)計項目的手段，幫助學(xué)生們深入理解和掌握直流電機的各種特性。
混合式教學(xué)模式建設(shè)
教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源建設(shè) 根據(jù)浙江大學(xué)城市學(xué)院自動化專業(yè)學(xué)生特點，圍繞直流電機、變壓器和異步電機三大知識模塊，將知識點碎片化；根據(jù)分解后的知識點設(shè)置教學(xué)情境，形成圍繞知識點展開的38個短視頻，每個短視頻時間長度在5分鐘至15分鐘；同時配套相應(yīng)的在線作業(yè)題目、在線測試題目以及討論題目，認(rèn)真梳理并完善相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，包括課程介紹、教學(xué)大綱、預(yù)備知識、教學(xué)輔導(dǎo)、參考資料、考核方式等內(nèi)容。
教學(xué)設(shè)計與方法建設(shè) 遵循有效教學(xué)的基本規(guī)律，結(jié)合在線開放課程平臺，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，繼續(xù)深入探索課堂教學(xué)內(nèi)容改革，完善基于建模和解模理念的項目驅(qū)動式課堂教學(xué)模式，改變教師在課堂主講方式。通過問題討論、隨堂練習(xí)、學(xué)生參與課堂教學(xué)等方法調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主動性；積極探索“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，嘗試課堂面對面和在線自學(xué)的混合式教學(xué)方式，學(xué)生在課前需要提前觀看課程微視頻，完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容。在課堂上則側(cè)重與教師互動，通過課堂討論，加深學(xué)生對理論知識理解及掌握。課外增加圍繞直流電機展開的小型設(shè)計項目，通過分組完成小型設(shè)計項目的手段，幫助同學(xué)們深入理解和掌握理論教學(xué)內(nèi)容。
結(jié)論
本論文依托浙江大學(xué)城市學(xué)院《電機與拖動》在線開放課程建設(shè)項目，對基于在線課程的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索，希望能夠在課程建設(shè)過程中，完善傳統(tǒng)教學(xué)與在線開放課程教學(xué)之間的關(guān)系，探索混合式教學(xué)實踐的具體路徑和實施策略。