時(shí)間：2022-04-20 11:34:31
導(dǎo)語(yǔ)：在高中物理學(xué)習(xí)計(jì)劃的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1．學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力
高中學(xué)生正處于學(xué)習(xí)關(guān)鍵的時(shí)期，在學(xué)習(xí)方法和能力上普遍存在問(wèn)題．審題能力上吃力會(huì)拖延時(shí)間，導(dǎo)致對(duì)物理學(xué)科知識(shí)掌握不扎實(shí)，看見(jiàn)題型無(wú)法馬上連接教材上相關(guān)的章節(jié)和相對(duì)應(yīng)的公式，無(wú)法運(yùn)用正確的邏輯思維判斷接下來(lái)步驟，導(dǎo)致判斷失誤．然而精力是否集中也是最重要的一項(xiàng)，無(wú)法與教師思維連接，就無(wú)法理解知識(shí)的結(jié)構(gòu)．教師會(huì)在提問(wèn)中鞏固新知識(shí)和運(yùn)用新方法，在問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)及時(shí)在腦中形成知識(shí)框架，將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)．高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺失，導(dǎo)致其不能對(duì)課堂上的物理知識(shí)完全掌握和吸收，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)成績(jī)．
2．學(xué)習(xí)物理知識(shí)方法單一
學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程中缺乏學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，不能高效率、高能力的吸收書(shū)本上的物理概念和公式，如果單方面的死記硬背理論知識(shí)和枯燥乏味的公式，只有短暫的記憶，并不能真正的理解其中的含義，需要進(jìn)行更多的研究實(shí)驗(yàn)控制變量，經(jīng)過(guò)實(shí)際操作模型等推出解題方法．對(duì)物理知識(shí)不夠深入，解析題目不夠透徹，缺乏靈活運(yùn)用操作方法，在日后的學(xué)習(xí)與運(yùn)用上會(huì)遇到瓶頸．
3．不能靈活運(yùn)用的思維方式解題
高中物理課堂上，學(xué)生在教師的思維指導(dǎo)下，可以得出優(yōu)秀的解題思路，但是自己解題時(shí)，不能夠活題活用，僅僅依靠書(shū)本文字的公式和理論不能夠解開(kāi)所有題目，無(wú)法駕馭物理知識(shí)帶來(lái)的發(fā)散性思維．物理學(xué)科是比較廣泛綜合、知識(shí)較強(qiáng)的學(xué)科，思維跳躍性比較大，遇到問(wèn)題需要進(jìn)行分析和延伸知識(shí)．對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)發(fā)散思維是弱項(xiàng)，難度大的題目，學(xué)生的思維會(huì)越狹窄，無(wú)法進(jìn)行舉一反三等方法，影響學(xué)生的解題思路．
二、高中物理課堂學(xué)生能力培養(yǎng)策略
1．學(xué)習(xí)思路清晰，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的過(guò)程中，首先要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不能急于求成．學(xué)習(xí)任何學(xué)科都是需要講究方法和通過(guò)培養(yǎng)興趣的途中，逐漸理解鉆研物理學(xué)科帶來(lái)的樂(lè)趣．培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的，通常當(dāng)你對(duì)一門(mén)專業(yè)感興趣，才能真正的投入其中，做到了理解性學(xué)習(xí)．除了靈活運(yùn)用理論知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)與課堂上不同題型的練習(xí)題的訓(xùn)練，進(jìn)而能夠透徹地掌握相關(guān)的物理知識(shí)，根據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)容，找到相應(yīng)的練習(xí)題．積累總結(jié)解題方法，培養(yǎng)清晰的答題思路，養(yǎng)成看到題型，在腦海里形成具體的知識(shí)框架和公式內(nèi)容的習(xí)慣．積累練量題型經(jīng)驗(yàn)之后，理清解題思路，科學(xué)合理地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，與自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)，保證學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠?qū)崿F(xiàn)，制定和調(diào)整計(jì)劃的同時(shí)，更應(yīng)該查漏補(bǔ)缺，找到之前未順利完成計(jì)劃的原因所在，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使其與學(xué)習(xí)目標(biāo)相符．為自己留出制定計(jì)劃的實(shí)施時(shí)間，做出時(shí)間表和計(jì)劃表，才能夠明確掌握知識(shí)的目標(biāo)和質(zhì)量．
2．增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，重視實(shí)驗(yàn)活動(dòng)
新課改的目標(biāo)是將物理課程的學(xué)習(xí)變成實(shí)驗(yàn)研究和交流合作，每節(jié)課堂應(yīng)該制定由平均人數(shù)組成的小組式練習(xí)法，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和交流合作中，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和物理抽象的思維方法，掌握知識(shí)中的深層問(wèn)題．提高和開(kāi)闊學(xué)生在題型練習(xí)上的眼界，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合能力、創(chuàng)造能力，有意識(shí)的發(fā)展思維，鍛煉解題思維能力．同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)“比賽式”學(xué)習(xí)概念，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求欲望，滿足學(xué)生的好奇心．鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，得出結(jié)論效率更速、更加準(zhǔn)確．互相學(xué)習(xí)的同時(shí)提高自身能力，不局限學(xué)生在課堂上提出的合理要求，尊重學(xué)生的自主研究學(xué)習(xí)，是物理課堂試驗(yàn)的樂(lè)趣所在．高中物理課程在逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理概念和解題思路的理解能力，教師提出更多學(xué)習(xí)物理學(xué)科的教程和方法應(yīng)對(duì)，幫助學(xué)生找到真正學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合物理學(xué)科本身的特點(diǎn)，捋順?biāo)季S結(jié)構(gòu)掌握知識(shí)框架，將其結(jié)合起來(lái)，做到從學(xué)生自身打破對(duì)學(xué)習(xí)物理的心理和精神障礙．
3．運(yùn)用課堂新思路，配合教學(xué)新概念
1.1學(xué)生對(duì)于物理的興趣不足
多數(shù)學(xué)生對(duì)于物理沒(méi)有太大的興趣，有些學(xué)生甚至極為討厭物理，對(duì)他們來(lái)說(shuō)上物理課簡(jiǎn)直就是一種折磨.物理的學(xué)習(xí)要求學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際，物理學(xué)習(xí)有時(shí)候比較枯燥.
1.2學(xué)生的壓力過(guò)大
學(xué)生從初中升入高中，由于家長(zhǎng)、親人對(duì)學(xué)生的期望太高，導(dǎo)致學(xué)生的壓力過(guò)大.而物理又是高中課程中較難的一門(mén)課，在高中學(xué)習(xí)中占有很大的比例.學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的抵觸及壓力，變成了學(xué)生的負(fù)擔(dān).
1.3學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適合自己
如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適合自己，他們的學(xué)習(xí)效率得不到提高.他們往往用了很多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，但自己的學(xué)習(xí)成績(jī)卻并不理想.
1.4教師教學(xué)方式單一
如果教師的教學(xué)方式較為單一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不甚了解，導(dǎo)致教師一味的講課，一味的練題，一味的考試，而學(xué)生無(wú)法跟上教師的步伐.即使再有趣的課程，學(xué)生也會(huì)失去興趣，不想學(xué)習(xí).教師與學(xué)生的關(guān)系不融洽也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)一個(gè)教師的好感而對(duì)這位教師所教的課更加看重或會(huì)更努力去學(xué)習(xí).
2高中物理學(xué)習(xí)方法
2.1提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣
教師要多與學(xué)生溝通，處理好師生關(guān)系，幫助學(xué)生提高成績(jī)，在學(xué)生有所進(jìn)步時(shí)要給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持.在改變教學(xué)模式的同時(shí)，增強(qiáng)課程的趣味性，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)物理，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的目的.
2.2培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)物理需要一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方法，一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵.一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方法包括以下幾點(diǎn)：
2.2.1制訂物理學(xué)習(xí)計(jì)劃
制定一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以便于幫助自己更好的學(xué)習(xí)物理.要按照自己制定的計(jì)劃進(jìn)行有規(guī)律的學(xué)習(xí)，合理的安排學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的時(shí)間，人的精力是有限的，所以要合理的安排自己的精力，比如把自己的精力主要放在重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)科上，但這并不意味著學(xué)生可以只學(xué)一門(mén)課程就好.只要長(zhǎng)期堅(jiān)持自己制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，就會(huì)養(yǎng)成一個(gè)好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)物理的效率，使物理學(xué)習(xí)更簡(jiǎn)單.
2.2.2課前做好預(yù)習(xí)工作
預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)新課有個(gè)初步的了解.學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以將自己不懂的問(wèn)題標(biāo)記出來(lái)，這樣聽(tīng)課會(huì)更有重點(diǎn)，會(huì)聽(tīng)得更加認(rèn)真，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.
2.2.3上課專心聽(tīng)講
認(rèn)真聽(tīng)教師講課遠(yuǎn)比課外自己學(xué)習(xí)的效率高.上課時(shí)跟上教師的思路，當(dāng)然學(xué)生自己也要認(rèn)真的思考.當(dāng)教師在解題時(shí)，學(xué)生要專心的看教師的解題過(guò)程，比較一下自己的解題思路與教師所講有哪些不同.
2.2.4課后及時(shí)復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)對(duì)于物理學(xué)習(xí)是非常重要的，物理是高中所學(xué)科目中較難的一門(mén)科目.所以課后要對(duì)課上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，要不留疑點(diǎn).
解決物理問(wèn)題關(guān)鍵是掌握物理的一般思路以及方法.在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方法是非常重要的，只有學(xué)好了解決問(wèn)題的思路和方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將得到很大的提高.在物理學(xué)習(xí)中掌握一種解題的思路和科學(xué)的方法往往比會(huì)解若干個(gè)具體的物理問(wèn)題更為重要.很多的物理題目其實(shí)本質(zhì)都是一樣的，但學(xué)生往往會(huì)做這一道題但卻不會(huì)做另一道實(shí)質(zhì)是一樣的題目.這就需要學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)思路及方法，以此來(lái)舉一反三，真正的提高解題的能力.
2.2.5審題與作圖
在做物理題目之前，審題非常重要.先要把物理題目隱含的條件與原理找出來(lái)，只有把題目真正的弄清楚明白，才能夠找到一個(gè)更加簡(jiǎn)便的解題方法.因此在做物理題目之時(shí)，我們必須做到：弄清過(guò)程再下筆做.做物理題目，分析問(wèn)題時(shí)做圖是不可缺少的，作圖能幫助學(xué)生把問(wèn)題簡(jiǎn)單化.物理做圖可以化抽象為具體，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化.例如以下這一題就需要用作圖進(jìn)行受力分析來(lái)進(jìn)行解答：
光滑水平面上，用輕彈簧相連接的質(zhì)量均為2 kg的A，B兩個(gè)物塊都以v0=6 m/s的速度向右運(yùn)動(dòng)，彈簧處于原長(zhǎng)，質(zhì)量為4 kg的C靜止在前方，如圖1所示，B與C發(fā)生碰撞后粘合在一起運(yùn)動(dòng)，在以后的運(yùn)動(dòng)中，求：（1）彈簧彈性勢(shì)能的最大值是多少？ （2）當(dāng)A的速度為零時(shí)，彈簧的彈性勢(shì)能是多少？
2.2.6學(xué)會(huì)總結(jié)歸納
學(xué)習(xí)物理必須善于總結(jié)歸納.遇到難點(diǎn)，先要去解決它，之后還不能忘了對(duì)此進(jìn)行總結(jié)歸納.學(xué)完的一個(gè)專題，要整理一下自己的思路和方法，以便更好的復(fù)習(xí).經(jīng)常性的總結(jié)歸納可更好的理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，形成一個(gè)較完整的知識(shí)框架.
2.3優(yōu)化教師的教學(xué)方案
關(guān)鍵詞: 高中物理教學(xué) 性別差異 研究
1.引言
物理教學(xué)中存在著一個(gè)普遍現(xiàn)象,即男女生的物理學(xué)業(yè)成績(jī)有著較為明顯的差異,特別是在進(jìn)入高中階段后,物理學(xué)習(xí)能力的差異表現(xiàn)明顯。物理教師應(yīng)該調(diào)查、分析這種差異產(chǎn)生的原因,為以后的有效教學(xué)提供一定的理論依據(jù)、教學(xué)建議,以提高教學(xué)質(zhì)量,從而展開(kāi)以學(xué)生為本的個(gè)性化物理教學(xué)活動(dòng)。
2.男、女生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為的差異研究
2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上男女生存在差異。在喜歡的科目中,選“我喜歡物理科目”的學(xué)生,男生占68%,女生占36%。“為豐富知識(shí),提高能力而學(xué)”、“出于好奇心而學(xué)” “為長(zhǎng)大進(jìn)行物理研究而學(xué)”為主的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),男生中人數(shù)高于女生。而以“為升學(xué)而學(xué)”、“由于是必學(xué)科目,不得不學(xué)”、“家長(zhǎng)、老師都要求我學(xué),我就得學(xué)”、“為得到別人尊重而學(xué)”、“ 為獲得好成績(jī)而學(xué)”的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),女生中人數(shù)高于男生。這一現(xiàn)象與男女生對(duì)物理的興趣差異有關(guān)。
2.2學(xué)習(xí)方法
運(yùn)用科學(xué)的方法是解決問(wèn)題的有效途徑,科學(xué)的學(xué)習(xí)方法更是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的有力保證。研究過(guò)程發(fā)現(xiàn)男女學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方法上存在著差異。在物理學(xué)習(xí)中,有30%的男生能制訂自己的物理學(xué)習(xí)計(jì)劃,女生占27%。有26%男生在上新課前能事先預(yù)習(xí),女生只有18%。能有意識(shí)地改變物理學(xué)習(xí)方法的,男生占54%,女生占35%。不怎么考慮學(xué)習(xí)方法,只是按照學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)的,男生占46%,女生占53%。
2.3心理因素調(diào)查
男、女生心理方面的差異在物理科目的學(xué)習(xí)中也能表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)學(xué)好物理充滿信心的男生占68%,女生占51%。在物理成績(jī)不理想時(shí)能自我鼓勵(lì)、不泄氣的男生占65%,女生占43%。在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出信心不足,受心理暗示作用,認(rèn)為學(xué)習(xí)物理受性別因素影響的男生占23%,女生占45%。經(jīng)常因情緒波動(dòng),而不能安心地學(xué)習(xí)物理,女生所占的比例也高于男生。
2.4對(duì)于綜合思考題的調(diào)查
在平時(shí)考試中的綜合運(yùn)用題相對(duì)高考中的綜合題來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單,但是也要求學(xué)生要運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決遇到的問(wèn)題。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),“感覺(jué)做了不少習(xí)題,可到考試的時(shí)候遇到類似的問(wèn)題還是不會(huì)做”的男生占49%,女生占84%,“對(duì)于老師講的內(nèi)容都能聽(tīng)懂,但是自己做題卻不會(huì)” 的男生占74%,女生占96%;“能根據(jù)以前學(xué)過(guò)的物理知識(shí),來(lái)理解新的物理知識(shí)” 的男生占72%,女生占47%。在平時(shí)的期中、期末考試中我們也可以看到男生綜合思考題的得分率高于女生。
3.教學(xué)建議
3.1加強(qiáng)心理輔導(dǎo)
調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),女生的心理素質(zhì)不如男生,她們?cè)诟咧须A段心理波動(dòng)很大,很小的不順心的事情都會(huì)影響她們的心情、情緒,從而影響學(xué)習(xí)效率。所以在以后的教學(xué)中,老師要注重對(duì)她們進(jìn)行心理輔導(dǎo),使他們樹(shù)立自信心,客觀認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中遇到的困難。
3.2教師在課堂教學(xué)中要多關(guān)注女生
在傳統(tǒng)觀念的影響下,老師對(duì)男生的關(guān)注度比較高,尤其在理科教學(xué)中,很多老師都覺(jué)得男生聰明,反應(yīng)快,成績(jī)突出,在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出更關(guān)注男生,造成了女生更加自卑,不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí),加重了她們的思想負(fù)擔(dān)。
3.3加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
調(diào)查結(jié)果表明,男女生在學(xué)習(xí)方法上存在著差異。很多女生成績(jī)不理想,不是她們不聰明、不刻苦,更多的是因?yàn)樗齻儗W(xué)習(xí)方法不科學(xué)、不合理。所以在以后的教學(xué)中教師要注重對(duì)女生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),教會(huì)她們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
4.結(jié)語(yǔ)
男女生的差異是客觀存在的,但是有些差異是可以平衡的,比如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、心理因素等,在高中物理教學(xué)中,我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)女生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)她們身上的“閃光點(diǎn)”,做到客觀地、科學(xué)地對(duì)待男女差異,做到因材施教,因“性”施教,真正做到把性別差異當(dāng)作教育資源來(lái)利用,使每一個(gè)學(xué)生都能各盡其才,學(xué)有所用。
參考文獻(xiàn):
[1]劉加霞,辛濤.中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究[J].教育理論與實(shí)踐,2000,(9):56-61.
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【關(guān)鍵詞】高中物理；教學(xué)實(shí)踐；問(wèn)題意識(shí)；創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是科學(xué)研究及其它研究中的重要思維方式，而高中物理作為學(xué)生未來(lái)進(jìn)行科研活動(dòng)的基礎(chǔ)，物理課堂對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有著不可替代的作用。所以在高中物理教學(xué)改革的大背景下，本文擬從以下幾個(gè)方面淺談如何培養(yǎng)高中生物理問(wèn)題意識(shí)：
一、認(rèn)知化處理策略
高中物理教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知化處理就是在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次時(shí)要符合生的認(rèn)知心理規(guī)律，換言之，就是教學(xué)的節(jié)奏要適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。其核心是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，也可稱邏輯層次學(xué)生化。認(rèn)知化處理主要有三大策略：幼稚化、 興趣化和有序化。
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，崇尚理性、 重視邏輯推理的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)主要指兩個(gè)方面：其一，實(shí)驗(yàn)是獲得概念和規(guī)律的重要源泉；其二，實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)概念和規(guī)律的唯一標(biāo)準(zhǔn)。概念和規(guī)律終究通過(guò)理性思維、 邏輯推理而形成，所以學(xué)生理解含義和規(guī)律，必須通過(guò)邏輯加工方式獲得，才是有意義習(xí)得，通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)也使學(xué)生的邏輯思維能力不斷提高，從而提高學(xué)生的理解能力。學(xué)生缺乏邏輯推理能力或者由于遺忘不能獲得滿足一次加工所需的信息，就無(wú)法獲得新的結(jié)論，表現(xiàn)出疑惑不解，只能機(jī)械記憶。[1]不論由于自身原因還是教師原因，一個(gè)記性差的學(xué)生，他獲得的邏輯加工的體驗(yàn)是極少的，因而他的邏輯思維能力遠(yuǎn)不能達(dá)到理解物理概念和規(guī)律的水平，導(dǎo)致對(duì)物理望而生畏。這種狀態(tài)的學(xué)生，雖然對(duì)新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象興致勃勃，但一旦觸及概念和規(guī)律時(shí)就索然無(wú)味。興趣化和幼稚化的方法主要是為使學(xué)生有效獲取并記住滿足一次加工所需的信息，只有促使學(xué)生經(jīng)歷了有序化邏輯思維加工過(guò)程，才能真正促成知識(shí)向?qū)W生有效轉(zhuǎn)化。
二、建立問(wèn)題解決型策略
基于“問(wèn)題解決型”的高中物理教學(xué)模式是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)置一定的問(wèn)題情境，提供引導(dǎo)和給予所需的有關(guān)資源，讓學(xué)習(xí)者在問(wèn)題情境中探索解決辦法，從而使學(xué)習(xí)者通過(guò)自身的努力獲取問(wèn)題解決技能、優(yōu)化問(wèn)題解決策略和內(nèi)化物理學(xué)科知識(shí).通過(guò)這樣，可以在一定程度上提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
“問(wèn)題”是該教學(xué)模式的第一基本要素，在問(wèn)題解決型教學(xué)單元中，“問(wèn)題”起著舉足輕重的作用，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn).在該教學(xué)模式中.學(xué)生（學(xué)習(xí)者）是第二基本要素，它是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的中心，問(wèn)題是為學(xué)生服務(wù)的.如果離開(kāi)了學(xué)生的積極參與和對(duì)問(wèn)題的積極探索，“問(wèn)題解決型”的教學(xué)模式就不能成功，也失去了教學(xué)的意義.本教學(xué)模式的第三基本要素是教師（指導(dǎo)者），教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，提出相應(yīng)的問(wèn)題，當(dāng)然問(wèn)題也可以由學(xué)生本人或通過(guò)討論提出。在整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中，教師還是一名引導(dǎo)者和教練員，是學(xué)生問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)者和資源的提供者。[2]
基于“問(wèn)題解決型”的高中物理教學(xué)模式有其獨(dú)立的內(nèi)容和流程，下面以人教版高中物理選修3-1教材第一章中“電容器的電容”為例來(lái)闡述該教學(xué)模式的基本內(nèi)容和操作策略。從學(xué)習(xí)順序來(lái)說(shuō)，問(wèn)題應(yīng)該是初次遇到的、新穎的、生動(dòng)的.過(guò)去的教學(xué)，基本上是為教師好教而設(shè)計(jì)的，是一種以教師或課本為中心的教學(xué).實(shí)踐表明，這種教學(xué)難以適應(yīng)現(xiàn)代青少年的生存狀況，它是我們的教育難以帶來(lái)人自身的創(chuàng)新和拓展，教師苦教，學(xué)生苦學(xué)的狀況，正在受到?jīng)_擊.現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更應(yīng)當(dāng)是一種教育資源。學(xué)生的全部既有經(jīng)驗(yàn)、智慧、知識(shí)和學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，都應(yīng)當(dāng)為教師的教學(xué)所用，應(yīng)當(dāng)成為動(dòng)力之源、能量之庫(kù)。由此可知，問(wèn)題的來(lái)源和問(wèn)題的解決都應(yīng)該利用好學(xué)生這種活性資源。
三、培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)
筆者認(rèn)為，學(xué)生參與學(xué)習(xí)程度的多少直接關(guān)系到W習(xí)效率的高低。?？吹竭@樣的現(xiàn)象：同一班級(jí)的學(xué)生，同樣的教材，一起上課，一起練習(xí)，但學(xué)習(xí)成績(jī)相差很大。雖然形成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異有多方面原因，但其中一個(gè)重要原因是部分學(xué)生具有很強(qiáng)的依賴性，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，自主學(xué)習(xí)的積極性不夠，沒(méi)有制定詳細(xì)科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，或雖有計(jì)劃卻執(zhí)行 力不足，課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)不到位，對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解不透徹，或忙于記筆記而忽視了對(duì)原理和物理現(xiàn)象的感悟，歸根到底是沒(méi)有充分參與到物理學(xué)習(xí)中來(lái)。
高中物理教學(xué)中，思維含量比較多，又與實(shí)際聯(lián)系非常緊密，知識(shí)涵蓋很廣泛，部分或者全部在現(xiàn)實(shí)生活中并沒(méi)有實(shí)際的體驗(yàn)，所以理解起來(lái)存在一定的障礙和難度，教師在教學(xué)中往往無(wú)意識(shí)地進(jìn)入主導(dǎo)的狀態(tài)，無(wú)形中限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。這就需要教師深入研究，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精細(xì)化處理，運(yùn)用多種教學(xué)技巧藝術(shù)化地展現(xiàn) 每一節(jié)課充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?？傊?，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)方面多下工夫，不斷反思教學(xué)過(guò)程，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，勇于創(chuàng)新，突出學(xué)生的主體地位，從而培養(yǎng)學(xué)生積極上進(jìn)、樂(lè)于動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
四、結(jié)語(yǔ)
不同的教學(xué)方法往往會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。高中物理教學(xué)的核心是基本概念、規(guī)律及相關(guān)應(yīng)用。這部分內(nèi)容多數(shù)來(lái)源于自然現(xiàn)象、生產(chǎn)實(shí)踐以及物理與實(shí)驗(yàn)等。在這類知識(shí)的教學(xué)中，教師可運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)探索法，結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的情境，將抽象的概念和復(fù)雜的物理過(guò)程直觀、清 晰地展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生相互討論和交流，讓他們彼此啟發(fā)，拓展思路，激發(fā)靈感，從而提高思維的邏輯性和敏捷性。因此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇合適的教學(xué)方法。
作者簡(jiǎn)介：羅勇（1978-），男，漢族，湖南衡東，衡東縣第一中學(xué)，學(xué)士學(xué)位，中學(xué)二級(jí)教師，主要從事高中物理教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：物理學(xué)史；物理教學(xué)過(guò)程；作用
中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0211-01
物理學(xué)史，簡(jiǎn)言之，就是物理學(xué)發(fā)展的歷史。它包括在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中所涌現(xiàn)出的物理學(xué)家，以及這些物理學(xué)家在研究物理問(wèn)題過(guò)程中的一些事跡。同時(shí)還伴隨物理知識(shí)的產(chǎn)生。在它的發(fā)展過(guò)程中，折射出的是物理學(xué)家們?yōu)榱宋锢韺W(xué)的發(fā)展所表現(xiàn)出來(lái)的忘我的獻(xiàn)身精神和聰明智慧。具體地講，如果將物理學(xué)史的一些知識(shí)穿插于物理教學(xué)中，到底能夠產(chǎn)生什么樣的作用呢？我發(fā)現(xiàn)起碼有以下幾種作用：
1.能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，不至于輕易喪失學(xué)習(xí)信心
物理就其本身特點(diǎn)而言，對(duì)知識(shí)的理解程度要求較高。尤其是高中物理，這方面的特點(diǎn)顯得尤為突出。而且，如果從單純的學(xué)習(xí)物理知識(shí)來(lái)講，學(xué)生會(huì)感到很枯燥、乏味。從表現(xiàn)形式上來(lái)看，學(xué)生在上課時(shí)就很容易走神，聽(tīng)不進(jìn)去課，思想開(kāi)小差。因此，教師在上課過(guò)程中如果處理不好的話，很容易使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心，更談不上學(xué)習(xí)物理會(huì)有興趣了。但是，如果教師上課時(shí)，能夠給學(xué)生講述一些物理學(xué)史的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)非常感興趣。牢牢地把學(xué)生吸引到課堂中來(lái)。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教育教學(xué)效果。比如，我在上第三章第一節(jié)講到牛頓的生平事跡時(shí)，班上幾乎所有的學(xué)生都睜大了眼睛聽(tīng)我講述，整個(gè)班上沒(méi)有一點(diǎn)雜音，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)在下面說(shuō)話。可以充分感受到：此時(shí)此刻，學(xué)生都被牛頓那無(wú)與倫比的聰明才智和傳奇人生所吸引。而且為牛頓在科學(xué)上的獻(xiàn)身精神所折服。完全可以感受到學(xué)生那不平靜的心理和心中燃起的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)求知欲望。當(dāng)介紹完牛頓的事跡，在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都聽(tīng)得很仔細(xì)、很專注。作業(yè)也完成得很出色，質(zhì)量較高。通過(guò)這次上課過(guò)程中的成功嘗試，在以后上課的一段時(shí)間里，我都特別注意盡可能地將物理知識(shí)和物理學(xué)史更好的融合于物理教學(xué)中，而學(xué)生則對(duì)物理科的學(xué)習(xí)都表現(xiàn)出了越來(lái)越濃厚的興趣。而且課后來(lái)問(wèn)物理問(wèn)題的學(xué)生和以前比較也大幅增加。這樣一來(lái)，也使自己的教育教學(xué)工作收到了較好效果。很多學(xué)生下來(lái)和我交談時(shí)也表示：以前總是懷疑自己的能力，覺(jué)得憑自己的理解能力肯定學(xué)不好高中物理，但是現(xiàn)在認(rèn)為高中物理學(xué)習(xí)起來(lái)還蠻有意思的。而對(duì)于物理的學(xué)習(xí)也并不象他們想象的那樣難了。然后在接下來(lái)的教學(xué)中，我不斷反思這種現(xiàn)象，并深刻的意識(shí)到：物理學(xué)史在此過(guò)程中的滲透絕對(duì)功不可沒(méi)！
2.學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)物理學(xué)家們的事跡和為了科學(xué)的獻(xiàn)身精神，能夠促使自己的思想意識(shí)得到提升和升華，增強(qiáng)自己戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的信心和勇氣，從而起到良好的德育教育作用
我在上高一七班時(shí)，有個(gè)叫陳杰的學(xué)生，最初學(xué)習(xí)物理時(shí)感到很困難，以至于想到了要放棄這門(mén)學(xué)科的念頭。我在一次上課和學(xué)生探討到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就順便刻意介紹了一下與該知識(shí)相關(guān)的一個(gè)科學(xué)家的事跡。在講到這里時(shí)，我注意到他上課時(shí)的表情慢慢發(fā)生了變化，他聽(tīng)得很仔細(xì)。講完后的當(dāng)堂課學(xué)習(xí)也很專心。沒(méi)想到上完課后，他卻主動(dòng)找到我說(shuō)：他自己認(rèn)為物理科的學(xué)習(xí)雖然較難，但是自己還是不想過(guò)早的放棄。同時(shí)又不知道怎樣才能學(xué)好物理。并且說(shuō)他很佩服我所講到的那些科學(xué)家們那種為了科學(xué)孜孜以求的精神。在接下來(lái)的一段時(shí)間，我一有空就不時(shí)地找他交流學(xué)習(xí)物理的方法，并給他制定了一套要求不高的學(xué)習(xí)計(jì)劃。并告訴他：你只要像那些科學(xué)家一樣，拿出干勁、拼勁并掌握一定的方法，就一定會(huì)學(xué)有所成。在后來(lái)的學(xué)習(xí)中，陳杰同學(xué)首先放棄了不想學(xué)物理的想法，在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的不斷努力，物理成績(jī)漸漸地有了起色，而且越學(xué)越有信心，在后來(lái)的半期和期末考試中，物理科成績(jī)居然名列全年級(jí)的前矛。后來(lái)，我在分析總結(jié)陳杰同學(xué)的巨大變化時(shí)，就深深地體會(huì)到：該同學(xué)在后來(lái)之所以會(huì)出現(xiàn)令人欣喜的成績(jī)，就是有一種持之以恒、永不言敗的決心和勇氣。而這種決心和勇氣主要受到在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的許多優(yōu)秀科學(xué)家的影響和感染。當(dāng)然，在此過(guò)程中教師給以及時(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)也是必不可少的。而且，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都是有益的，在以后的成長(zhǎng)與生活、工作中他都能感悟偉人給他帶來(lái)的精神力量。
然后，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)物理學(xué)家的鉆研精神，了解物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程?？梢耘囵B(yǎng)他們借鑒物理學(xué)家研究物理知識(shí)、得出物理結(jié)論的過(guò)程與方法。學(xué)會(huì)在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)疑、解決困惑的問(wèn)題等等。養(yǎng)成科學(xué)的研究物理問(wèn)題、思考物理問(wèn)題、解決物理問(wèn)題的習(xí)慣。從而不斷地提高自己解決物理問(wèn)題的能力，最終達(dá)到提高物理學(xué)習(xí)效果的目的，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思維。
誠(chéng)然，物理學(xué)史在物理教學(xué)中的作用，不是一點(diǎn)、兩點(diǎn)能說(shuō)完的，他的功效是顯而易見(jiàn)的，而且在教學(xué)中是既具有操作性的，只需要教師在備課環(huán)節(jié)多留一個(gè)心眼，了解一些物理學(xué)史的事跡、人物等等，就可以取得意想不到的效果，真是事半功倍。當(dāng)然上述幾點(diǎn)僅是自己在物理教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)體會(huì)和認(rèn)識(shí)。但是，我發(fā)現(xiàn)到目前為止，我們的很多學(xué)校很多課堂中還相當(dāng)缺乏這部分知識(shí)。應(yīng)該說(shuō)，只要我們合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好它，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的興趣以及提高教師的教育教學(xué)效果，都是一件有利而無(wú)害的事情。
[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；教學(xué)策略
當(dāng)前我國(guó)正在推行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為改革的突破口。在高中物理教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，目的是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
自主學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。廣義的自主學(xué)習(xí)是指一切主體根據(jù)自己的意愿而進(jìn)行的個(gè)別化學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)，其主要內(nèi)容包括個(gè)體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。狹義的自主學(xué)習(xí)特指在學(xué)校條件下的自主學(xué)習(xí)，與廣義的自主學(xué)習(xí)不同的是，它的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是由教師事先根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的，但學(xué)習(xí)的方法是由學(xué)生選擇的，學(xué)習(xí)的過(guò)程是由學(xué)生自我調(diào)控的，學(xué)習(xí)的結(jié)果有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。
當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)不是個(gè)體的自我學(xué)習(xí)。以班杜拉為代表的社會(huì)認(rèn)知學(xué)派從個(gè)人、行為、環(huán)境交互作用的角度系統(tǒng)地探討了自主學(xué)習(xí)的機(jī)制，把自主學(xué)習(xí)分成自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)三個(gè)子過(guò)程，強(qiáng)調(diào)自我效能和榜樣示范在自主學(xué)習(xí)中的作用。班杜拉思想的繼承者美國(guó)教育心理學(xué)家巴里·J·齊默爾曼更是強(qiáng)調(diào)環(huán)境在自主學(xué)習(xí)中的作用，提出自主學(xué)習(xí)是自我、行為和環(huán)境相互作用的結(jié)果。
一、高中物理構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的可能性
（一）高中生具備自主學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，必須具備的三個(gè)條件：心理要達(dá)到一定發(fā)展水平；具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；具備一定的學(xué)習(xí)策略。高中生的年齡多在16歲～18歲左右，是從少年向青年過(guò)渡的時(shí)期，除了生理出現(xiàn)明顯的變化外，心智發(fā)展也逐步走向成熟，具有一定的水平。特別是高中生的獨(dú)立性開(kāi)始增強(qiáng)，自我意識(shí)逐步增加，自我控制能力加強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)漸趨成熟，這為自主學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)初中兩年的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解了物理學(xué)習(xí)的策略。問(wèn)卷調(diào)查也表明，多數(shù)高中生有自主學(xué)習(xí)的愿望和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，不喜歡“一言堂”式的教學(xué)。
（二）通過(guò)篩選可確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容
由于高中生思維發(fā)展的未完全成熟和物理的學(xué)科特點(diǎn)，并不是所有的高中物理內(nèi)容都適用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如過(guò)于抽象的內(nèi)容或需要實(shí)驗(yàn)詮釋的內(nèi)容是不適宜的。一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯性強(qiáng)，教材對(duì)內(nèi)容的處理詳實(shí)，與學(xué)生已有的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系密切，可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)直線運(yùn)動(dòng)、機(jī)械能、動(dòng)量、機(jī)械振動(dòng)、分子動(dòng)理論、恒定電流、光的傳播等內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)都有較好的效果。
二、高中物理自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建
自主學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教育中學(xué)生“格式化”的學(xué)習(xí)方式完全不同。在課堂上，學(xué)生不再是“忠實(shí)的聽(tīng)眾”，循規(guī)蹈矩，亦步亦趨，他們要積極參與到教學(xué)過(guò)程中，成為課堂的主人。在課堂外，他們也不再只是依照教師的指導(dǎo)去做大量的練習(xí)，而是根據(jù)自己的興趣，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。當(dāng)然自主學(xué)習(xí)并不是自由學(xué)習(xí)，并不是學(xué)生隨心所欲，教師無(wú)所事事。事實(shí)上充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、切實(shí)鞏固學(xué)生主體地位是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。其中主導(dǎo)作用主要是指啟發(fā)誘導(dǎo)，主體作用主要是指學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，并要為廣大學(xué)生發(fā)揮潛能創(chuàng)造條件，提供發(fā)揮才能的舞臺(tái)，形成互動(dòng)式、雙向交流的課堂氛圍，營(yíng)造出“教是為了不教”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提高的局面。因此，我們構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式如圖1。三、高中物理自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
雖然高中物理的自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的自主性，但它畢竟不是學(xué)生個(gè)體的自由學(xué)習(xí)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者。為了使學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，我們采用了以下的教學(xué)策略。
（一）自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定
確立教學(xué)目標(biāo)是備課的首要環(huán)節(jié)，只有制訂了合理的、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的具體任務(wù)、要求，從而規(guī)定學(xué)習(xí)行為取向和評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。我們根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以問(wèn)題的形式展現(xiàn)給學(xué)生。比如在牛頓第三定律一節(jié)的教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了既突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵又體現(xiàn)出新舊知識(shí)聯(lián)系的五個(gè)問(wèn)題作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：什么叫平衡力？具有什么特點(diǎn)？什么叫作用力和反作用力？舉例說(shuō)明。思考：是否有作用力都有反作用力？牛頓第三定律的內(nèi)容及其意義是什么？?jī)蓚€(gè)平衡力與一對(duì)作用力和反作用力的主要區(qū)別是什么？舉例說(shuō)明。作用力和反作用力的特點(diǎn)是什么？
實(shí)踐表明：只要能做到目標(biāo)明確，層層落實(shí)，甚至一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生自卑心理，反而有“跳一跳，摘桃子”的強(qiáng)烈愿望。在學(xué)習(xí)中學(xué)生不是把自己的大腦當(dāng)做黑板，當(dāng)做籮筐，由老師把知識(shí)往上寫(xiě)，往里裝，而是主動(dòng)地根據(jù)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇性地收集資料，積極去思考加工，提取有用的信息，甚至提出自己的設(shè)想。
（二）自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
人們的各項(xiàng)活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)引起并受其支配的。同樣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是直接推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著巨大的作用。而興趣又是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最經(jīng)濟(jì)、最活躍的因素。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種快樂(lè)的活動(dòng)，是一種需要，才能產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)更強(qiáng)烈的求知欲。
如講到萬(wàn)有引力時(shí)，有道練習(xí)題要證明開(kāi)普勒第三定律。我先講革命導(dǎo)師馬克思說(shuō)過(guò)他最崇拜兩人：斯巴達(dá)克和開(kāi)普勒。開(kāi)普勒分析力很強(qiáng)，看我們行嗎？看看你們能當(dāng)一回科學(xué)家“小開(kāi)普勒”嗎？這樣學(xué)生做起題來(lái)特別帶勁。一些學(xué)生做出來(lái)后，我又加上一句：“不要忘記這只是十七世紀(jì)科學(xué)家的水平”。
（三）自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)
學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者獲得經(jīng)驗(yàn)方法的總和，是學(xué)習(xí)者保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。引導(dǎo)學(xué)生把握重要的物理學(xué)習(xí)方法，是自主學(xué)習(xí)得以進(jìn)行的必要條件。
學(xué)習(xí)方法既有外顯的動(dòng)作行為，又有內(nèi)隱的心智活動(dòng)，所以把握學(xué)習(xí)方法實(shí)際上既是掌握一套學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也是進(jìn)行心智的訓(xùn)練。在平時(shí)的教學(xué)中，我們特別注意訓(xùn)練學(xué)生閱讀、觀察、分析、做筆記、提問(wèn)題、概括總結(jié)等物理學(xué)習(xí)常用的方法。而針對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我們會(huì)利用學(xué)習(xí)目標(biāo)提示學(xué)生這部分內(nèi)容主要的學(xué)習(xí)方法。
（四）自主學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)
【關(guān)鍵詞】高中物理后進(jìn)生原因轉(zhuǎn)化策略
高中物理同初中物理相比，無(wú)論是從知識(shí)的深度和廣度，還是從學(xué)習(xí)方法上都有很大不同。在高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，它的知識(shí)抽象性，系統(tǒng)性，理論性，獨(dú)立性和全面的比初中有明顯的質(zhì)的變化。此外，還有相當(dāng)多的時(shí)間在高中要求學(xué)生獨(dú)立或在老師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地獲得知識(shí)和整理知識(shí)，這樣導(dǎo)致學(xué)生的物理成績(jī)分化。近幾年來(lái)，筆者對(duì)部分物理差生進(jìn)行了重點(diǎn)分析，并采取了一些措施，現(xiàn)已初步取得了成效。
1、物理差生的主要特征
⑴物理意義的概念不深，常常獨(dú)自留在死記硬背的形式，并在他們的語(yǔ)言中，不得再現(xiàn)。往往是機(jī)械的，沒(méi)有靈活性，在使用任何物理意義無(wú)法理解潛在的物理公式。
⑵.能力不足，這類學(xué)生占差生比例很小.他們的特點(diǎn)是：思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及空間想象力都比較低.但學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志較強(qiáng)，自我意識(shí)水平較高。
⑶聽(tīng)課時(shí)不積極思考，只注重結(jié)論，不深究其形成過(guò)程。僅僅動(dòng)耳，不愿動(dòng)手動(dòng)腦。
⑷整體性困難，這類差生人數(shù)比例也不高.他們的思維能力，語(yǔ)言能力，數(shù)理能力弱，抱負(fù)水平低，求知欲、意志和好勝心不強(qiáng)。因而他們的能力和個(gè)性發(fā)展是明顯低于其他學(xué)生。
⑸做作業(yè)時(shí)，解題不規(guī)范，缺少必要的文字說(shuō)明。容易題不愿做，難題又不能建立清晰的物理圖景與物理模型，表現(xiàn)為眼高手低。⑹閱讀物理教材時(shí)，尤如看武打小說(shuō)，一目十行。不能整理教材所敘述的內(nèi)容，更談不上理解專家們幾十年來(lái)多次修改而成的現(xiàn)有教材的編寫(xiě)意圖。
2、造成物理差生的原因很多
有學(xué)生學(xué)習(xí)方面的因素，亦有教師教學(xué)方面的因素，這里主要談?wù)剬W(xué)生方面的原因
⑴學(xué)習(xí)不得法。法國(guó)生理學(xué)家貝爾納說(shuō)過(guò)：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能；而拙劣的方法可能礙才能的發(fā)揮?！蔽锢韺W(xué)中的原理、定律、定義都是從有關(guān)的概念和實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的。而一個(gè)概念的掌握往往要通過(guò)感知、抽象、思維等心理過(guò)程得到理解而實(shí)現(xiàn)的。物理中的實(shí)驗(yàn)技能和觀察能力，無(wú)論從學(xué)習(xí)物理知識(shí)或是對(duì)物理學(xué)的研究方法上，都有著重要的意義。學(xué)習(xí)不講究方法，只能事倍功半，收效甚微。
⑵學(xué)習(xí)不主動(dòng)。許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還是像初中那樣，依賴心理嚴(yán)重，死記硬背現(xiàn)象普遍，完全是被動(dòng)學(xué)習(xí)。表現(xiàn)在課前不預(yù)習(xí)，課中忙于做筆記，課后不鞏固。沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，缺乏尋根究底的品質(zhì)。
⑶輕視實(shí)驗(yàn)。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科.而許多學(xué)生恰恰忽視這一點(diǎn)。往往出現(xiàn)背實(shí)驗(yàn)的情況。從實(shí)驗(yàn)器材到實(shí)驗(yàn)步驟逐字地死記下來(lái)，這樣不但新型的實(shí)驗(yàn)題無(wú)法解決，就連教材上的實(shí)驗(yàn)也混淆不清，更不用說(shuō)去掌握實(shí)驗(yàn)中所告訴我們的科學(xué)思維方法了。⑷不重視基礎(chǔ)。一些“自我感覺(jué)良好”的同學(xué)，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，對(duì)問(wèn)題一知半解，遇到基礎(chǔ)概念題就模糊不清，遇到新題就一愁莫展，陷入題海，卻物理成績(jī)總是上不來(lái)。
3、物理差生轉(zhuǎn)化的對(duì)策
我國(guó)著名教育家陶行知說(shuō)得好：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”這就要求學(xué)生要講究學(xué)習(xí)方法、教師要講究教學(xué)方法。針對(duì)以上情況，我在教學(xué)實(shí)踐中采取了以下主要措施，收到了一定的效果。
⑴加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，我要求學(xué)生“制訂計(jì)劃，課前自學(xué)，上課專心，敢于提問(wèn)；及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、系統(tǒng)小結(jié)”。物理學(xué)習(xí)中，模型建立非常重要，要注重對(duì)概念公式的透徹理解，經(jīng)常進(jìn)行一題多解，多題一解，把知識(shí)活學(xué)活用。
⑵關(guān)愛(ài)為先，情理結(jié)合，導(dǎo)之以行。后進(jìn)生似掉隊(duì)的孤雁，離群的羊羔，心里的孤單寂寞難以形容.這時(shí)的他們正需要集體的溫暖和教師的疼愛(ài)。教師就要在班上號(hào)召其他同學(xué)接近他們，幫助他們，更主要的是教師應(yīng)在生活上，學(xué)習(xí)上關(guān)愛(ài)他們，給予他們真誠(chéng)的幫助，切實(shí)做到動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。他們也是有血肉、有思想、有感情的青少年，只要教師多給他們一點(diǎn)關(guān)愛(ài)和信任，他們就會(huì)“親其師而信其道”，樹(shù)立自尊，找回自信，努力學(xué)習(xí)，不斷取得進(jìn)步。
⑶加強(qiáng)教法研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)要求上變“平均主義”為“因材施教”。教學(xué)內(nèi)容上變“攀高求難、貪多”為“強(qiáng)化基礎(chǔ)，提高能力”，教學(xué)方法上變“一講到底”為“教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”，習(xí)題設(shè)置變“難、偏”為“強(qiáng)化基礎(chǔ)，體現(xiàn)方法，突出能力”的層次性習(xí)題。在備課過(guò)程中，不僅要備教材、備大綱，備考綱、備教法，還要備學(xué)法、備學(xué)生。
⑷加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，及時(shí)排除疑難問(wèn)題。高中物理中難點(diǎn)很多，要求學(xué)生在課堂上都要弄懂是不太現(xiàn)實(shí)的，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、智力稍弱的同學(xué)要開(kāi)小灶，及時(shí)給他們查漏補(bǔ)缺，切忌“落雨背稻草”。采取多次反復(fù)，充分展示他們的思維過(guò)程，通過(guò)變式練習(xí)以達(dá)到靈活掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。⑸、注重觀察，善抓亮點(diǎn)，適時(shí)鼓勵(lì)。
高等數(shù)學(xué)是大學(xué)物理通常所使用的重要研究工具。物理學(xué)只有與這樣的研究工具相互配合，才能更好地解決實(shí)際問(wèn)題，尤其是微積分在大學(xué)物理課程的作用更為重要。但是，由于大學(xué)課程的設(shè)置不當(dāng)?shù)仍?，學(xué)生學(xué)學(xué)物理往往與學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)不同步，即大學(xué)物理一般在大一學(xué)習(xí)，而在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)許多高校還未真正開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)課程。這種課程設(shè)置導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生因缺乏研究工具而逐漸失去了對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。
二、和高中物理的銜接是做好大學(xué)物理教學(xué)改革的必要條件
如前文所述，大學(xué)物理是中學(xué)物理的延續(xù)和深化。堅(jiān)實(shí)的中學(xué)物理基礎(chǔ)是學(xué)好大學(xué)物理的必要條件。而且，在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)上，做好其與高中物理的銜接也顯得非常重要。要做好這方面的工作也并非易事，因?yàn)檫@兩者在諸多方面存在很大的差異。如，在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對(duì)學(xué)生的要求乃至學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上等都不盡相同；雖然它們?cè)趦?nèi)容上大體是相同的，但在深度上卻明顯不同。中學(xué)物理一般是對(duì)宏觀低速領(lǐng)域內(nèi)基本知識(shí)的簡(jiǎn)單介紹，并且用既定的基本方法分析出物理模型，再套用公式、定律和定理和已有的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決物理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的要求不高，學(xué)習(xí)難度也不大。大學(xué)物理則不然，它主要以研究微觀領(lǐng)域?yàn)橹?，理論與實(shí)際相結(jié)合，注重運(yùn)用高等數(shù)學(xué)中的邏輯推理工具和數(shù)學(xué)、物理方法等來(lái)分析和推理，解決物理實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的要求更高，學(xué)習(xí)的難度更大。本文認(rèn)為，可以通過(guò)以下途徑可以做好大學(xué)物理和中學(xué)物理的銜接工作。首先，要制定適宜的大學(xué)物理課程教學(xué)計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法（包括參考書(shū)的使用方法）等的介紹；其次要充分發(fā)揮緒論課的作用和重視預(yù)備知識(shí)的講授。其中緒論課中要介紹大學(xué)物理在具體的學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃中的作用；最后還要介紹教師的講課特點(diǎn)、課堂要求、授課習(xí)慣、考試方式，輔導(dǎo)答疑的方式方法等，讓學(xué)生在詳細(xì)了解和明確大學(xué)物理和中學(xué)物理差異的基礎(chǔ)上，能夠合理安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，盡快過(guò)渡到大學(xué)物理的正常學(xué)習(xí)中。
三、新“課標(biāo)”指導(dǎo)下大學(xué)物理教學(xué)策略選擇
（一）以育人為本，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“育人為本”教育理念要求教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，在學(xué)生的研究和學(xué)習(xí)中起到重要的指導(dǎo)作用。在學(xué)生的發(fā)展方面，大學(xué)物理教師不僅要給學(xué)生傳授好物理知識(shí)，還應(yīng)樹(shù)立正確的學(xué)生觀、教師觀與教育觀，掌握好專業(yè)知識(shí)，積極參與各種教育實(shí)踐，練就過(guò)硬的專業(yè)實(shí)踐能力。大學(xué)物理教師在嚴(yán)格遵從《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的前提下，還要打破長(zhǎng)期以來(lái)以教師為主體的物理教學(xué)模式和單一的教學(xué)方法，“利用啟發(fā)引導(dǎo)、自學(xué)和討論的方式進(jìn)行教育，使學(xué)生在獨(dú)立探索中獲取知識(shí)，增長(zhǎng)能力，認(rèn)識(shí)客觀世界，”真正實(shí)現(xiàn)“生本”教育。在具體的物理知識(shí)講授中，大學(xué)教師還應(yīng)注重聯(lián)系物理概念與理論的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的研究方法，實(shí)現(xiàn)教師講授與學(xué)生實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。這樣既避免了單純的基本概念、基本原理的講授，又不至于使學(xué)生只停留在表面的接受上，利于引發(fā)學(xué)生思考，更能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性以及探究能力和創(chuàng)新能力。
（二）以實(shí)踐為取向，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的應(yīng)用
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“實(shí)踐取向”理念是應(yīng)傳統(tǒng)的教育課程體系缺乏實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐能力而生。它強(qiáng)調(diào)教師是反思性實(shí)踐者，要求大學(xué)物理教師不能停留在對(duì)物理理論知識(shí)的傳授上，應(yīng)主動(dòng)建構(gòu)物理知識(shí)體系，全方位發(fā)展個(gè)人實(shí)踐能力，引導(dǎo)未來(lái)物理理論知識(shí)發(fā)展和解決物理實(shí)際問(wèn)題方法的新動(dòng)向?！皩?shí)踐取向”要求“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，這就要求物理課程首先應(yīng)深入教師之心，在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中除講清物理理論知識(shí)外，要更加重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力，并將他們的學(xué)習(xí)與有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題緊密聯(lián)系起來(lái)。即在大學(xué)物理教學(xué)中將大學(xué)物理知識(shí)與社會(huì)實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)際以及高科技緊密聯(lián)系，注重物理理論知識(shí)的應(yīng)用。如，讓學(xué)生熟悉自行車(chē)原理、蒸發(fā)吸熱、汽車(chē)的限載等生活中常見(jiàn)的物理問(wèn)題；讓學(xué)生關(guān)注航空航天、節(jié)約能源等科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)現(xiàn)象；讓學(xué)生注意捕捉新聞事件，關(guān)注新聞熱點(diǎn)，并將其中所包含或涉及到的物理知識(shí)與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這些做法更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使其在充分理解物理知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)的真正價(jià)值。
（三）以終身學(xué)習(xí)為目的，在物理教學(xué)中引入物理前沿知識(shí)
1思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的作用分析
1.1培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力
所謂物理思維，就是具有意識(shí)的人腦對(duì)客觀物理事物（包括物理對(duì)象、物理過(guò)程、物理現(xiàn)象、物理事實(shí)）的本質(zhì)屬性、內(nèi)部規(guī)律性及物理事物間的聯(lián)系和相互關(guān)系的間接的、概括的和能動(dòng)的反映.物理思維的主體是具有特殊生理和心理機(jī)制的人，物理思維的客體是客觀物理事物.
我們知道，物理學(xué)是研究自然界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律、物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)及物質(zhì)間的相互作用的學(xué)科.因此它的研究對(duì)象具有客觀性，不以人的意志而轉(zhuǎn)移.我們要認(rèn)識(shí)自然界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、相互作用等的本質(zhì)規(guī)律和特征，就必須在頭腦中形成對(duì)整個(gè)物理世界本質(zhì)的、完整的、深刻的反映，就要對(duì)所觀察的物理現(xiàn)象、物理事實(shí)、物理過(guò)程等在大腦中形成清晰的物理圖景，再反復(fù)加工、合理改造、去偽存真，并把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，這就是物理思維過(guò)程.
根據(jù)思維材料的不同，把物理思維分為三種（這種分法不是絕對(duì)的）：一是物理抽象思維，即以物理概念為思維材料而進(jìn)行的思維.它的基本形式是概念、判斷和推理；二是物理形象思維，即以物理表象為思維材料而進(jìn)行的思維.它的基本形式是表象、直感和想象；三是物理直覺(jué)思維，即以物理概念和表象結(jié)合而成的、具有整體功能的知識(shí)組塊為思維材料而進(jìn)行的思維.它不借助于邏輯推理而綜合運(yùn)用己有知識(shí)、表象和經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)，以高度省略、簡(jiǎn)化、濃縮的方式洞察物理問(wèn)題的實(shí)質(zhì)并迅速作出猜測(cè)、設(shè)想變成突然領(lǐng)悟的思維.它的基本形式是直覺(jué)和靈感.
雖然把物理思維分為三種基本類型，但這三種思維是相互聯(lián)系，共同進(jìn)行的.在同一物理思維過(guò)程中，往往三種思維同時(shí)存在.因?yàn)橹挥羞@樣，我們才能對(duì)具有多層次、多結(jié)構(gòu)、多序列的物理思維對(duì)象進(jìn)行全面的考察、深入的分析，從而形成物理理論體系，并將之用于處理實(shí)際的物理問(wèn)題.
1.2建立完備的物理學(xué)科的知識(shí)體系
物理學(xué)是自然科學(xué)中最基本的學(xué)科之一，它研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的最基本最普遍的形式.不少學(xué)生通過(guò)多年對(duì)物理學(xué)的學(xué)習(xí)，掌握了一定的物理理論和物理知識(shí)，能夠解釋自然界中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，在做題時(shí)也可以較為熟練地運(yùn)用各種物理公式解決物理問(wèn)題.但是許多學(xué)生都有一個(gè)普遍的體會(huì)，雖然學(xué)習(xí)了很多的物理理論，從力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)一直到原子物理學(xué)，但卻感覺(jué)到頭腦中雜亂無(wú)章，就象堆砌了許許多多物理知識(shí)的磚頭，卻看不到一座物理理論的殿堂.這是為什么呢？歸其根本，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有主動(dòng)地把所學(xué)的物理知識(shí)構(gòu)筑成一個(gè)嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)體系如圖1所示.
1.3培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
在物理綜合復(fù)習(xí)中，為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)散思維應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中受到必要的重視，在自然科學(xué)中尤為必要.對(duì)原理、原則的應(yīng)用應(yīng)向多方面求發(fā)展，或?qū)τ诙喾N問(wèn)題謀求解決敢于質(zhì)疑善于求異，是創(chuàng)新的基本品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵.創(chuàng)新不是空穴來(lái)風(fēng)，而是在問(wèn)題的解決中產(chǎn)生發(fā)展起來(lái)，必須通過(guò)學(xué)生自己的探究和體驗(yàn)得來(lái).因此，在物理課堂教學(xué)中，教師必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，所提出的問(wèn)題，當(dāng)以考查學(xué)生的思維能力為重，并刺激其深入思考與研究，注重思維的首創(chuàng)新穎性、流暢性、靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、想象力、理解能力、組織能力和轉(zhuǎn)化能力、自行批判的能力.
2思維導(dǎo)圖與物理復(fù)習(xí)進(jìn)行整合的策略
2.1讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃
以前很多同學(xué)都做過(guò)復(fù)習(xí)計(jì)劃，但一般都是流水賬的形式，沒(méi)有清楚的流程，如果我們用思維導(dǎo)圖做計(jì)劃，它可以幫助學(xué)生將所有的知識(shí)點(diǎn)畫(huà)出來(lái)，得到清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，通過(guò)這個(gè)圖就能環(huán)繞主題思考，不會(huì)迷失方向.如果在學(xué)習(xí)前制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以使其一目了然，便于執(zhí)行和互相交流，也利于教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，為教師和學(xué)生之間的互動(dòng)提供良好的載體.
例如，“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”是力學(xué)乃至整個(gè)高中物理的基礎(chǔ)，正確理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，并能熟練地運(yùn)用牛頓第二定律分析和解決問(wèn)題，將為今后的圓周運(yùn)動(dòng)、動(dòng)量、機(jī)械能、電磁學(xué)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).這一章也是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，是解決高中物理問(wèn)題的重要手段，可以幫助我們進(jìn)一步完善對(duì)力的認(rèn)識(shí).而高考對(duì)本部分內(nèi)容的考查要求很高，本章內(nèi)容學(xué)習(xí)的好壞將直接影響到物理后面的復(fù)習(xí)，因此，在《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》這一章的復(fù)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生借助于本章知識(shí)的思維導(dǎo)圖，來(lái)梳理本章內(nèi)容與前、后面的知識(shí)相聯(lián)系，從而開(kāi)闊自己的視野，鍛煉自己的發(fā)散思維能力，復(fù)習(xí)計(jì)劃也就自然呈現(xiàn)了.
2.2讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理復(fù)習(xí)提綱
通過(guò)對(duì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系缺乏總結(jié)，對(duì)章節(jié)后的復(fù)習(xí)只是停留在做題上，更缺少對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成和完善過(guò)程.鑒于以上情況，我在進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，決定先教會(huì)學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖的基本方法，讓學(xué)生自己用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，整理復(fù)習(xí)提綱，提出自己認(rèn)為重要的問(wèn)題，再在課上進(jìn)行交流，目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在老師的引導(dǎo)下，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理、歸納，并提出問(wèn)題，再在課上相互進(jìn)行交流和質(zhì)疑.
例如，“電勢(shì)、電勢(shì)能、電場(chǎng)力做功”這幾個(gè)概念是電場(chǎng)中較難理解的知識(shí)，讓學(xué)生自己畫(huà)概念圖如圖2所示，將幾個(gè)概念有效聯(lián)系到一塊，提高復(fù)習(xí)的效果.