時間：2022-10-05 21:20:40
導(dǎo)語：在高中物理教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)案例分析存在的問題
【中圖分類號】G633.7【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1674-067X(2014)07-035-01問題是一種發(fā)展性的科學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，從本質(zhì)上說就是對問題解決的過程。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個新的內(nèi)容時，原來學(xué)習(xí)的知識以及經(jīng)驗不足以同化新情景，那么他們就會面臨新的問題。學(xué)生在對問題進行解決的過程中，不僅要學(xué)會應(yīng)用知識的技能，還能了解問題用科學(xué)的方法解決問題，逐步讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀點。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理的過程中，常常會出現(xiàn)一些物理問題，老師就要針對學(xué)生存在的問題進行教學(xué)，對物理理論知識的講解要通過實際的案例進行講解，不僅能夠讓學(xué)生快速地了解理論知識，還能提高學(xué)生對理論知識的應(yīng)用技能。
1.高中物理教學(xué)過程中存在的問題
1.1針對學(xué)生而言
針對學(xué)生個人而言，在物理問題教學(xué)的過程中，學(xué)生問題主要就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問題，他們習(xí)慣老師講，學(xué)生被動聽的習(xí)慣，他們喜歡老師給他們處理相應(yīng)的教學(xué)信息，他們針對不懂的問題也不去問老師，在課堂效率來看，學(xué)生不積極地回答老師提出的問題，在課后也不認(rèn)真復(fù)習(xí)功課，導(dǎo)致學(xué)生不會學(xué)習(xí)，也不知道如何學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。
1.2針對老師而言
在教學(xué)的過程中，問題教學(xué)給老師帶來了更高的要求，老師不僅具有較深的物理知識，還要會帶著問題進行講課。老師也要不斷地加強自身專業(yè)教學(xué)水平，提高自身的專業(yè)知識，避免出現(xiàn)在講課的過程中，學(xué)生提出的問題，老師不知如何解答的尷尬局面。
1.3針對教學(xué)內(nèi)容而言
物理問題教學(xué)相對傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)花費更多的時間，在整個高中階段物理在教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容的背景上遇到了麻煩，物理問題自身內(nèi)容相比較而言是比較貧乏的，老師要在教學(xué)的過程中，還適當(dāng)?shù)匾雴栴}，這在一定程度上給物理老師增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)，而問題所涉及的知識面相對來說是比較廣的，所以在實際教學(xué)中有一個科學(xué)之間的綜合問題，物理問題教學(xué)的內(nèi)容相對來說不夠系統(tǒng)，并不是任何內(nèi)容都可以當(dāng)成物理問題進行處理的，也不是任何問題都要單獨構(gòu)成一節(jié)課，這使人們對教學(xué)價值也產(chǎn)生了懷疑。
2.高中物理教學(xué)中的案例分析
2.1對勻速圓周運動的分析
在高中物理教學(xué)中，具有較多的理論知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對理論知識的了解和掌握程度不是很透徹，為了讓學(xué)生能夠更好地掌握和正確的運用理論知識，我們主要以“勻速圓周運動”這一節(jié)為主要的分析對象，進行了案例分析：
勻速圓周運動的概念：質(zhì)點沿圓周運動，如果在相同的時間里，經(jīng)過的圓弧長相等，這種做運動就叫做勻速圓周運動。在這一節(jié)課上的內(nèi)容而言，內(nèi)容相對來說比較抽象，不好上。如果老師按著比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)的話，這將會是一種比較乏味無聊的概念課，為了讓學(xué)生對概念有著進一步的了解和掌握，老師可以在對知識點進行導(dǎo)入的過程中，運用南極附近通過慢速度曝光得到的星空照片和游樂場的過山車，也就是我們身邊經(jīng)?？吹降膱A周運動，老師再用一些相關(guān)的實驗器材配合概念教學(xué)，不僅提高了學(xué)生對物理概念的了解，還促進學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。老師在講解內(nèi)容時，不僅要結(jié)合教材的相關(guān)要求，還要運用過山車模型代替游樂場的過山車進行導(dǎo)入。老師還可以把水流星實驗進行導(dǎo)入，在水流星進行導(dǎo)入的過程中，老師可以讓學(xué)生表演水流星，這樣學(xué)生的注意力就會集中在水流星上，課堂氣氛也會達到，他們的注意力完全被課堂上的內(nèi)容吸引住了，這樣老師再講出今天本節(jié)課所學(xué)的知識就是勻速圓周運動，這樣可以讓枯燥的物理概念變得具有活力。
2.2加速度g分析
高中物理“用單擺測定重力加速度g”教學(xué)課程中，老師首先要帶領(lǐng)學(xué)生對單擺的組成以及周期的公式進行復(fù)習(xí)，要加強學(xué)生對公式的理解以及公式中的每一物理量的所代表的意思，然后通過實驗中的單擺和實際生活當(dāng)中的擺進行相應(yīng)的比較，向?qū)W生介紹如何用不規(guī)則的重物做擺錐測定重力和加速度g，接著學(xué)生如何回避測量擺長的困難來解決測定重力和加速度g的問題進行思考，老師可以結(jié)合不同學(xué)生的水平，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，因為適度地幫助學(xué)生可以讓學(xué)生進行深刻的探究，讓學(xué)生領(lǐng)會解決問題的圖線方法。然后組織學(xué)生進行交流和討論，因為每個學(xué)生都有著不同方式的構(gòu)建，對事物的理解能力也是不一樣，所以學(xué)生通過交流和討論，可以對學(xué)生個人思考的缺陷進行改善，促進學(xué)生合作的能力。事實上，要減少測量g的相對誤差，必須對搖擺長差值L的相對誤差進行減少，所以L要適當(dāng)?shù)娜〈?，例如：四十厘米到五十厘米之間，為了使裝置接近單擺，十二也不能取得太短，可以取七十厘米到八十厘米之間，如果L值相對來說比較大的話，T1與T2之間的差也會較大，這些對差值進行分析的方法，會在一定程度上提高學(xué)生對其的理解。最后讓學(xué)生進行反思，教學(xué)過程中應(yīng)用的差值方法和圖線方法進行分析和比較，并介紹一些關(guān)于差值方法以及圖線相關(guān)的一些實例，不僅提高課堂效率，還會改進學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。
關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 高中物理教學(xué) 運用
教育部新修訂的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱新課標(biāo)）指出，高中物理教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“體驗科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法；增強創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情”①。
教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)時所使用的方法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。教師在教學(xué)中不能僅僅是照本宣科，把教材中的知識灌輸給學(xué)生，而應(yīng)注重讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，了解科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力；不能僅僅局限于講解各種思考題、討論題，讓學(xué)生在題海中摸爬滾打，而應(yīng)注重實踐，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。根據(jù)近幾年的教學(xué)實踐，我提倡在高中物理教學(xué)中恰當(dāng)運用案例教學(xué)法。
一、高中物理教學(xué)常見的問題
由于高考的指揮棒效應(yīng)，學(xué)校和社會對高中物理教學(xué)成果的評估完全依據(jù)高考成績。因此，在高中物理教學(xué)中，出現(xiàn)了如下問題。
1.現(xiàn)代教學(xué)理念缺失
不少高中物理教師對近幾年高考熱點、?？碱}型爛熟于胸，經(jīng)典考題信手拈來，他們以幾年來不錯的高考成績，而成為眾多學(xué)生仰慕的“天才老師”和眾多家長追捧的“教學(xué)名師”。但是，如果我們對他們的每一堂課進行細(xì)致分析，對他們培養(yǎng)出來的學(xué)生進行跟蹤調(diào)查，就會發(fā)現(xiàn)，在課堂上，他們是唯一的權(quán)威，所有的學(xué)生都以仰視的目光，傾聽他們講了無數(shù)遍的“經(jīng)典試題”。課后，學(xué)生們又淹沒于“名師”們從“經(jīng)典試題”演化出的“模擬試題”的題海之中。這些學(xué)生能夠解答不少“經(jīng)典試題”，但是他們對物理現(xiàn)象熟視無睹，他們對物理規(guī)律毫無體驗，甚至深深厭惡物理學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)理念培養(yǎng)出來的學(xué)生，只能是“解題機器”，而不是對自然懷著孩童般興趣、勇于探索自然、理解自然的青少年。
2.教學(xué)技能運用不當(dāng)
在教學(xué)過程中，為了更好地講解各種知識點，同時啟發(fā)學(xué)生思考，教師需要使用多種教學(xué)技能，而且在一堂課當(dāng)中要不斷地變化。常用的教學(xué)技能有導(dǎo)入技能、提問技能、展示技能、變化技能、論說技能、反饋技能，等等。在現(xiàn)實教學(xué)中，有不少老師，尤其是剛參加工作的老師，存在教學(xué)技能單一，缺乏變化，或者所使用教學(xué)技能與所講授知識點不匹配等不足。
3.學(xué)生主體地位不明
不少教師在物理課堂中，以教材為綱，以高考成績?yōu)槟繕?biāo)，以操練“經(jīng)典考題”為手段，學(xué)生成了教學(xué)的客體，成了存儲知識的容器，成了解答“經(jīng)典考題”的機器。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究式教學(xué)方法，提倡在教學(xué)過程中增強學(xué)生的主體地位，除了講授知識點之外，還應(yīng)該讓學(xué)生積極參與課堂活動，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份去親身體驗得出物理規(guī)律的過程，掌握發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的方法，從而培養(yǎng)起他們熱愛科學(xué)的情感、勇于探索的態(tài)度，以及追求科學(xué)創(chuàng)新，服務(wù)國家與社會的價值觀。
二、何為案例教學(xué)法
1.案例教學(xué)法的概念
“案例教學(xué)法是將案例應(yīng)用于教學(xué)，通過教師講授，組織學(xué)生討論，撰寫案例分析報告，教師歸納總結(jié)等過程來實現(xiàn)教學(xué)目的的方法?！雹诎咐虒W(xué)法的核心就是將自然事件中的部分真實情景引入課堂，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，“通過對所遇事件和問題進行分析、判斷、處理的訓(xùn)練，達到學(xué)生提高解決問題的能力?！雹畚锢韺W(xué)起源于實踐，而物理學(xué)理論的發(fā)展又需要在實踐中不斷檢驗，案例教學(xué)法就是根據(jù)這一原理，在教學(xué)中精選案例、設(shè)計實例，讓課堂上的每一個理論知識都能夠在現(xiàn)實生活中找到落腳點，把復(fù)雜的物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成簡單的生活體驗，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性來積極參與學(xué)習(xí)，而不是教師“填鴨式”的單方面說教。
2.案例教學(xué)法的教育價值
案例教學(xué)法中所使用的案例是教師經(jīng)過反復(fù)挑選和提煉出來的，能夠反映各種物理情景的具體實例，這些實例往往是學(xué)生在日常生活中親身體驗過的生活經(jīng)歷。通過對這些生活事例的分析和研究，可以很有效地調(diào)動起學(xué)生探索自然、理解自然的興趣與熱情，能夠很好地達到新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。
（1）知識?！巴ㄟ^案例教學(xué)獲得的知識是內(nèi)化了的知識，是‘做中學(xué)’獲得的自己理解了的能駕馭的知識，是有著真實背景的知識”④，而不是教師灌輸?shù)?、書本上書寫的硬梆梆、毫無生趣的知識。這樣獲得的知識，學(xué)生們理解得更透，已經(jīng)內(nèi)化為自身知識體系的一部分，更能夠在今后的學(xué)習(xí)和實踐中駕馭。
（2）技能。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法最大的差別就是大量使用討論和學(xué)生自主實驗，給學(xué)生提供了一個平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)方法特別有助于學(xué)生創(chuàng)造能力和實驗技能的培養(yǎng)。
（3）情感、態(tài)度與價值觀。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以灌輸為教學(xué)手段，以題海戰(zhàn)術(shù)為學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們淪為教師灌輸知識的客體，成為解答“經(jīng)典題型”的機器。廣大學(xué)生被物化，被異化。而案例教學(xué)法，尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的發(fā)言權(quán)和動手實驗權(quán)，能夠培養(yǎng)起學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極情感，能夠堅定他們勇于探索的科學(xué)態(tài)度，能夠讓他們樹立起探索自然、理解自然、服務(wù)人類社會的價值觀。
三、案例教學(xué)注意事項
在開展案例教學(xué)的過程中，有以下幾個事項。
1.不可忽視系統(tǒng)理論知識教學(xué)
雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究式教學(xué)，要求廣大教師重視提高學(xué)生的實踐能力和思考能力，但是傳輸知識仍然是任何一堂課的基礎(chǔ)，都是任何一種教學(xué)方法的一項重要目標(biāo)。沒有系統(tǒng)的理論知識，學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)就缺乏根基，就不可能真正建構(gòu)起物理學(xué)大廈。因此，廣大教師在開展案例教學(xué)的時候，也應(yīng)注意基礎(chǔ)知識的講解，而且案例教學(xué)法也有一定的適用性，需要與教學(xué)內(nèi)容相匹配，并非所有知識點都適合使用案例教學(xué)法。⑤
2.精心挑選案例
案例教學(xué)法的核心是精準(zhǔn)的案例。在備課時，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，或借鑒教學(xué)參考書中的案例，或自行構(gòu)思案例。所挑選的案例最好從學(xué)生的日常生活出發(fā)，力爭做到恰當(dāng)、新穎、有趣、有用。也可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，設(shè)計案例。在教學(xué)過程中，一個好案例的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是，既能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所要求的知識點，又能夠充分調(diào)動學(xué)生的興趣和主觀能動性，能夠在傳授知識的過程中，讓學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的科學(xué)態(tài)度。
3.扮演好“主持人”角色
在案例教學(xué)中，教師所扮演的角色不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。教師不應(yīng)該成為課堂中唯一的主角，教師更多的是扮演“主持人”的角色，學(xué)生們是與教師一起討論某一“話題”的“嘉賓”，學(xué)生與教師具有平等的地位。教師在“主持”課堂教學(xué)的過程中，不能放任學(xué)生為所欲為，也不能嚴(yán)格控制學(xué)生的一舉一動，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分地討論，讓學(xué)生們暢所欲言，讓學(xué)生們在激烈的討論中，碰撞出思想的火花，從而提高學(xué)生思考問題的能力。
4.把好講評的量與度
作為教學(xué)活動的“主持人”，教師有必要對學(xué)生的提出的問題、發(fā)表的觀點作出評價，但是教師的評價必須把握好量與度。在教學(xué)中，學(xué)生是“嘉賓”，擁有自主發(fā)言權(quán)，教師不應(yīng)“侵犯”學(xué)生的主體地位，如果學(xué)生講錯了，教師不得嚴(yán)厲訓(xùn)斥，而應(yīng)以啟發(fā)的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤；對于討論中碰撞出的有價值的思想火花，應(yīng)該加以鼓勵和表揚，并且讓學(xué)生暢所欲言，從而培養(yǎng)起學(xué)生探索自然的自信心，培養(yǎng)科學(xué)思維，養(yǎng)成科學(xué)研究的習(xí)慣。
四、如何開展案例教學(xué)――以《超重與失重》為例
案例教學(xué)是一個高效、科學(xué)的教學(xué)方法，但又需反復(fù)實踐才能嫻熟駕馭。我結(jié)合自身的教學(xué)實踐，以具體教學(xué)章節(jié)《超重與失重》為例，介紹如何開展案例教學(xué)。
1.實驗案例：先教師演示，隨后學(xué)生自主實驗
生活實例1：一個在側(cè)面靠底部開一小孔的塑料瓶，用手指按住小孔，裝入適量的水。當(dāng)瓶處在靜止時，放開手指，水從小孔流出。當(dāng)放開手，使瓶從高處自由下落，可觀察到瓶在下落過程中，水并沒有從小孔噴出。
生活實例2：一個重錘上綁上一根細(xì)線，緩慢拉起，細(xì)線能夠很好地承受重錘的重量。這時，再讓重錘做向上的加速運動，細(xì)線立即斷裂。
學(xué)生分成10個小組，分組完成實驗：
實驗：彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時，彈簧秤的示數(shù)等于鉤碼所受的重力；當(dāng)突然向上拉彈簧秤，使鉤碼向上做加速運動時，彈簧秤讀數(shù)大于鉤碼所受重力；當(dāng)使鉤碼向下做加速運動時，彈簧秤讀數(shù)小于鉤碼所受重力；當(dāng)放開手時，使彈簧秤和鉤碼作自由下落，彈簧秤讀數(shù)為零。
2.小組討論
在充分調(diào)動起學(xué)生的好奇心之后，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，讓學(xué)生對剛剛觀察的三個案例進行充分討論。由各個實驗小組的同學(xué)展開充分的討論，最后推選出一位同學(xué)參與全班討論。
3.全班討論
讓各個小組的代表同學(xué)就本組的討論情況進行陳述，小組成員如果還有補充意見也可暢所欲言。本環(huán)節(jié)是案例教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該扮演好“主持人”的角色，讓學(xué)生展開充分的討論。在討論過程中，“主持人”應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)“嘉賓”積極發(fā)言。我在班級建立了一個考核體系，對于課堂上踴躍發(fā)言、表現(xiàn)積極的學(xué)生，給予加分的獎勵，很有效地調(diào)動了全班同學(xué)的積極性，就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也樂于在課堂上發(fā)表自己的看法以獲取鼓勵加分。但是，在討論中，“主持人”也要防止個別善言“嘉賓”滔滔不絕，形成“一言堂”。例如，有一位反應(yīng)敏捷、基礎(chǔ)扎實的學(xué)生總喜歡展現(xiàn)他的天才發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都還沒有深刻思考，他就把正確答案告訴全班同學(xué)。教師在課后需要對這類天才學(xué)生進行個別溝通，既不要打擊他的學(xué)習(xí)積極性，又讓他留給班級普通學(xué)生足夠的觀察和思考時間。
4.總結(jié)
本節(jié)課從兩個生活案例和一個實驗案例出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生分析超重、失重和完全失重現(xiàn)象。讓學(xué)生在“做中學(xué)”到知識：物體具有豎直向上的加速度時，處于超重狀態(tài)；物體具有豎直向下的加速度時，處于失重狀態(tài)；物體做自由落體時，處于完全失重狀態(tài)。而學(xué)生在分組實驗中體驗了獲取這一知識的過程與方法，同時掌握了一項實驗技能。
最后通過視頻短片告訴學(xué)生，超重與失重現(xiàn)象在現(xiàn)代工業(yè)當(dāng)中的運用：在失重狀態(tài)下可以生產(chǎn)能夠減少軸承摩擦的、用于絕對球形鋼珠和飛機機翼制造的、又硬又輕的泡沫鋼材。從而激發(fā)學(xué)生熱愛物理的情感，以及探索自然、理解自然、服務(wù)社會的價值觀。
注釋：
①全日制普通高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn).
②③王桂芝.談案例教學(xué)法［J］.淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2001，（1）：112.
④邵光華.教師教育中的案例教學(xué)法研究及其啟示［J］.高等師范教育研究，2001.9，VOL13，（5）：56.
⑤沈金林.淺談物理教學(xué)中的案例教學(xué)［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003，（12）：48.
參考文獻：
［1］鄭金洲.案例教學(xué)指南［M］.上海：華東師大出版社，2000.6.
1加強對安全教育工作重要性的認(rèn)識
在我國高中物理教學(xué)中，之所以會出現(xiàn)一些安全事故，根本原因就在于老師及學(xué)生沒有對安全教育引起足夠重視，進而給物理教學(xué)造成安全隱患。為此，教師必須加強安全教育工作重要性的認(rèn)識，向?qū)W生傳播科學(xué)的安全知識，規(guī)范學(xué)生的各種行為。例如，在某高中二年級物理教學(xué)中，物理教師就《測定金屬電阻率》這一知識，老師在課堂上向?qū)W生講述電的危險性，并對測定金屬電阻率的操作步驟及相關(guān)注意事項進行詳細(xì)介紹。同時，利用多媒體教學(xué)，對規(guī)范性的《測定金屬電阻率》實驗操作步驟進行播放演示，再將不規(guī)范的《測定金屬電阻率》的操作行為及不規(guī)范的操作行為引起的安全事故和后果向同學(xué)們進行播放，從而提高學(xué)生安全意識，規(guī)范學(xué)生的實驗操作行為。
2明確任課教師的安全職責(zé)
在我國當(dāng)前的教育中，受傳統(tǒng)教育觀念“嚴(yán)師出高徒”的影響，許多老師在進行教學(xué)的時候，為了保障教學(xué)質(zhì)量，會采取一些另類的措施加強管理，例如體罰學(xué)生、諷刺侮辱學(xué)生，進而影響學(xué)生的自尊心，以至于一些自尊心強的學(xué)生做出傻事。為此，在高中物理教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確物理教師的安全職責(zé)，落實安全教育相關(guān)制度，不得體罰或變相體罰學(xué)生，不得諷刺侮辱學(xué)生；不得擅離職守，自習(xí)課時應(yīng)在課堂值班；及時正確處理課內(nèi)發(fā)生的傷害事故。在進行實驗教學(xué)的時候，老師要按教材要求做好實驗準(zhǔn)備，對所用藥品、器材要于課前檢查并進行預(yù)做，確保藥品器材安全有效［3］，不得讓過期變質(zhì)及存在安全隱患的器材進入課堂。物理教師要認(rèn)真組織實驗課的教學(xué)工作，課前認(rèn)真組織學(xué)生預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，讓學(xué)生對實驗內(nèi)容及步驟熟記于心，并教會學(xué)生必要的實驗安全知識及處理安全事故的知識；上課時先講實驗要點及安全注意事項，并對重要操作進行必要示范和演示；上課過程中進行認(rèn)真指導(dǎo)和全面監(jiān)控，確保學(xué)生安全。
3環(huán)境教學(xué)
物理作為一門應(yīng)用型的學(xué)科，問題一直貫穿物理教學(xué)全過程。問題教學(xué)法是問題為主線，其主要目的就是啟發(fā)學(xué)生思維，而物理問題的解決往往需要依靠實驗進行。在我國高中物理教學(xué)中，良好的環(huán)境是開展安全教育工作的基礎(chǔ)，只有將學(xué)生設(shè)置在適合開展安全教育的環(huán)境內(nèi)，才可以更好地保障物理教學(xué)質(zhì)量，保證老師及學(xué)生的人身安全。例如，在某高中物理教學(xué)中，就平拋運動老師需要進行演示實驗，再讓學(xué)生進行物體平拋運動的實驗。在實驗室里，老師在墻壁內(nèi)張貼各種安全警示語，為學(xué)生營造良好的實驗環(huán)境，為物體的平拋安排足夠的運動空間。同時通過安全講座提高學(xué)生的安全意識，進而為物理教學(xué)質(zhì)量提供保障。
二、結(jié)語
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；素質(zhì)教育；高中物理；教學(xué)應(yīng)用
中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0016-01
物理是高中階段教學(xué)過程中必不可少的一門科目，是主要研究和分析物質(zhì)運動規(guī)律的一門學(xué)科。高中物理教材中所包含的知識面廣，并且知識內(nèi)容漸漸趨于專業(yè)性，同時物理也是一門非常典型的理性學(xué)科，因此對于學(xué)生的邏輯思維能力和舉一反三的能力有著較高的要求。這就要求作為高中物理教師的我們在日常教學(xué)過程中不能僅僅將知識傳輸作為教學(xué)的重點所在，而是要結(jié)合班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制定正確的教學(xué)策略和方法，讓學(xué)生在物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中能夠通過例題的學(xué)習(xí)和了解獲得解決問題的能力和方法，并且通過知識的不斷深化和累計最終達到舉一反三，甚至是自主學(xué)習(xí)的能力。
幾年來席卷全國各階段的素質(zhì)教育體制改革把因材施教、以人為本、實踐等新型教學(xué)理念帶入各階段的教學(xué)課堂，高中也不例外。一方面，相對于其他低年級階段來說，高中階段學(xué)生經(jīng)過九年義務(wù)教育階段的鍛煉和知識累積，具備了一定的知識自學(xué)能力，另一方面考慮到大部分學(xué)生以后都會進入更高層次的學(xué)府深造，我們應(yīng)該給予學(xué)生更多的時間進行自主學(xué)習(xí)和探索。基于以上兩點的考慮，高中階段既是提高學(xué)生的知識掌握能力的關(guān)鍵階段，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期。而通過教學(xué)實踐表明，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是高中物理教學(xué)過程中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式之一，那么該如何在物理教學(xué)過程中利用好導(dǎo)學(xué)案呢？可從以下幾個方面考慮。
1.導(dǎo)學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生形成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣和意識
導(dǎo)學(xué)案既可以看作是新舊知識點的連接橋梁也是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識過程中最重要的方向指導(dǎo)。尤其是對于高中物理這門學(xué)科來說，本身所包含的知識連貫性和專業(yè)性都非常強，所以即使是有了一定知識儲備的高中生，在學(xué)習(xí)過程中也無法完全不借助外力就能夠做好課前預(yù)習(xí)工作，所以，這就需要教師通過自身的專業(yè)技能給學(xué)生以預(yù)習(xí)上的指導(dǎo)。
首先，通過導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能夠明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的主次之分。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，和數(shù)學(xué)等學(xué)科相似，高中物理在教學(xué)過程中習(xí)慣于以單元為系統(tǒng)，以章節(jié)板塊。簡單來說，就是每個單元的知識之間雖有聯(lián)系，但也可以獨立存在，但單元內(nèi)部各章節(jié)知識點之間則是環(huán)環(huán)相扣層層遞進的，并且每個章節(jié)都會有一個或者幾個相對重要的知識點，其余的內(nèi)容作為補充附著其上，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中由于自身知識經(jīng)驗的不完全，導(dǎo)致知識預(yù)習(xí)無法面面俱到。而導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)則可以很好的彌補這一點，教師在制定導(dǎo)學(xué)案的過程中會根據(jù)課本每個章節(jié)所要講解的知識內(nèi)容將學(xué)習(xí)重點進行羅列，并且以問題或者目標(biāo)的形式體現(xiàn)出來，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中就可以根據(jù)教師事先理好的思路層層推進，提高預(yù)習(xí)效率。
其次，通過導(dǎo)學(xué)案可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。雖然高中學(xué)生有了九年正式的學(xué)習(xí)經(jīng)驗作為鋪墊，但還是有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)過程中感到聽課吃力，甚至跟不上教學(xué)進度。而通過導(dǎo)學(xué)案，教師通過書面的方式將預(yù)習(xí)目標(biāo)布置成為一種有形的東西，甚至可以摻雜進課下作業(yè)的任務(wù)布置之中，在導(dǎo)學(xué)案的不斷暗示和教師的任務(wù)影響下，學(xué)生會從被動的預(yù)習(xí)開始，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和適應(yīng)，慢慢的養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并且課堂反饋也會讓學(xué)生一點點意識到課前預(yù)習(xí)的優(yōu)點所在，良性循環(huán)實現(xiàn)后，學(xué)生在高中物理這門學(xué)科的課前預(yù)習(xí)中也就更加自覺主動。
2.導(dǎo)學(xué)案能實現(xiàn)課堂知識的承接和過渡
課堂教學(xué)最主要的目的是傳輸新的知識，但是上文中已經(jīng)提到，物理教材章節(jié)之間的知識點是環(huán)環(huán)相扣的，所以對于教師來說，在教授新知識的過程中不可避免的要實現(xiàn)新舊知識之間的承接和過渡。而導(dǎo)學(xué)案就是非常好的一種知識承接和過渡載體。
首先，導(dǎo)學(xué)案的使用可以讓學(xué)生主動性的回憶近期學(xué)過的知識內(nèi)容，具體可以分為兩個部分，一是上文中提到的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，二是教師在課堂新知識引入環(huán)節(jié)。針對第一點來說，導(dǎo)學(xué)案中教師可以結(jié)合將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容事先準(zhǔn)備好相關(guān)知識的回顧和總結(jié)部分。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會不自覺地涉及到對舊的知識的回憶和串聯(lián)，這樣導(dǎo)學(xué)案就能夠提供給他們最為典型的題目，節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。針對第二點來看，作為教師的我們在教學(xué)過程中都會有一個常識，那就是不能在課堂一開始就直奔主題講解新知識，避免給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的期待受挫，所以通常情況下從學(xué)過的知識開始，由易到難引導(dǎo)學(xué)生逐步進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
其次，導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)過程中能夠成為教師和學(xué)生互動的紐帶。實際上重點羅列和知識回顧僅僅是導(dǎo)學(xué)案的一部分，我們在制定導(dǎo)學(xué)案的過程中重點是根據(jù)所要講解的內(nèi)容挑選典型的例題并且適當(dāng)提出問題，而這些例題可以成為教師物理授課的依據(jù)，而問題則可以讓教師和學(xué)生之間展開討論，從而在物理課堂上激發(fā)學(xué)生思維的火花，提高學(xué)生的課堂參與度。
3.利用導(dǎo)學(xué)案做好知識檢測和總結(jié)
當(dāng)堂練習(xí)題也是導(dǎo)學(xué)案制定過程中不可缺少的部分，題目緊貼課本上講解的物理知識，能夠起到當(dāng)堂檢測學(xué)生的物理知識掌握水平的效果。
首先，在教學(xué)過程中教師要利用好導(dǎo)學(xué)案做好學(xué)生當(dāng)堂知識吸收效果的信息收集工作。不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在每堂物理課上的知識掌握率是不同的，通過導(dǎo)學(xué)案中事先設(shè)置好的檢測題目，可以全面了解到不同層次的學(xué)生在聽課過程中的知識吸收率，從而和分層次教學(xué)相結(jié)合，最大限度的在一堂課上滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
關(guān)鍵詞：高中物理課堂;案例教學(xué);知識梳理
高中物理高效課堂教學(xué)模式的探討一直是人們熱議的話題之一。在新形勢下，高中物理教學(xué)在注重物理知識理解的同時更加注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力以及利用所學(xué)物理知識處理實際問題的實踐能力的培養(yǎng)。
物理學(xué)科是非常抽象的一門學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維能力要求非常高，如何使它變得形象、直觀便于同學(xué)接受？ 高中物理教學(xué)中案例情境的創(chuàng)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生進入物理學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵。物理源于實踐，物理學(xué)理論方面的發(fā)展更需要實踐進行檢驗。案例教學(xué)法則是根據(jù)這個原理，在相應(yīng)的教學(xué)活動中精心選擇案例，設(shè)計實例，從而讓相應(yīng)的理論知識回歸到現(xiàn)實生活當(dāng)中，將抽象復(fù)雜的物理知識化為比較簡單的生活體驗，從而有效調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
一、案例教學(xué)法
所謂案例教學(xué)法就是把相應(yīng)的案例應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，組織學(xué)生們進行實驗和討論，然后撰寫相應(yīng)的案例分析報告，最后教師進行歸納和總結(jié)實現(xiàn)教學(xué)目的。該方法的核心內(nèi)容就是把自然事件當(dāng)中部分真實的情境引入到課堂當(dāng)中，在相應(yīng)時間內(nèi)對相應(yīng)的問題進行合理的分析、判斷及解決，培養(yǎng)學(xué)生思考及解決問題能力。
（1）內(nèi)化知識。案例教學(xué)所獲得的知識是內(nèi)化的，是學(xué)生自己能夠駕馭的知識，不是老師灌輸?shù)某晒?。通過案例，學(xué)生實踐獲得的知識會記憶更加深刻。
（2）實踐能力。案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的區(qū)別就在于實踐，案例教學(xué)提供給學(xué)生一個寬松的實踐環(huán)境，這種教學(xué)有助于學(xué)生的創(chuàng)造能力。
（3）情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常會灌輸學(xué)生一些不正確的教學(xué)理念，學(xué)生淪為答題機器。而案例教學(xué)可以給學(xué)生充分的發(fā)言權(quán)和動手實踐的機會，培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極情緒。
二、物理案例舉例
案例：氣體的能量。
教學(xué)目標(biāo)： 讓學(xué)生主動參與探究，學(xué)會合作、交流和評估。 體驗成功的樂趣，深化對科學(xué)探究的興趣。 體現(xiàn)"物理來源于生活"的理念。
課前準(zhǔn)備 ：讓學(xué)生閱讀課本上的信息窗"馬員ぐ肭蚴笛"。 分實驗小組，自籌實驗器材，教師準(zhǔn)備一些備用器材，讓學(xué)生設(shè)計實驗方案，教師給予適當(dāng)點撥。
教學(xué)過程：
引入：首先演示"噴泉"實驗，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象：吸氣時，水會噴上去，為什么？要想知道其中奧秘，然后學(xué)生自己動手做一做大氣壓存在的實驗。
學(xué)生甲組：先將硬紙片平放在平口玻璃杯口，再用手按住并倒放過來。放手后，紙片掉了下來。然后，裝滿水仍用硬紙片蓋住玻璃杯口，用手按住并倒置過來。放手后，紙片沒有掉下來。
提問1：紙片為什么能托住一杯水，而托不住一杯空氣呢？
學(xué)生：玻璃杯裝滿水，排出了空氣，硬紙片在下方大氣壓強作用下沒有掉下。
提問2：如何解釋這種現(xiàn)象？
學(xué)生：當(dāng)吸盤輕合在一起時，里面仍有空氣，外面也有空氣，內(nèi)外都有大氣壓，作用相互抵消;當(dāng)吸盤擠在一起時，里面空氣被擠出，吸盤在外面的大氣壓的作用下就緊緊地吸在一起了。
提問3：這個實驗與哪個著名的實驗相似？
學(xué)生：與"馬德堡半球?qū)嶒?相似。難怪，馬德堡市民都承認(rèn)大氣壓強的存在。
提問4：為了讓學(xué)生直觀確信大氣壓是相當(dāng)大的，拿一只吸盤緊緊地壓在黑板上（選在非常光滑的地方）。然后，將一個同學(xué)的書包掛在吸盤鉤上，吸盤穩(wěn)穩(wěn)地"提"著它。
學(xué)生領(lǐng)悟到：難怪大氣壓叫做“大”氣壓呢。
學(xué)生乙組：取一玻璃瓶，瓶內(nèi)放熱水，將帶殼的雞蛋堵住瓶口，雞蛋不能落入瓶中;將剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口，雞蛋能落入瓶內(nèi)。
提問5：雞蛋為什么會落入瓶中？
學(xué)生：生雞蛋蛋殼粗糙與瓶口接觸有小孔，空氣容易從小孔進入瓶中。另外，蛋殼易碎。熟雞蛋表面表面光滑，能與瓶口緊密接觸，且摩擦小，易形變，大氣壓容易將其壓入瓶中。
提問6：罐內(nèi)的水沸騰時會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？
學(xué)生：大量水蒸汽。
提問7：水蒸汽遇冷會怎樣變化？
學(xué)生：會液化成水。
最后，回到甲組學(xué)生演示的"噴泉"實驗，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)一下。
三、課堂案例教學(xué)需要注意的問題
（1）認(rèn)真挑選案例。教師在備課時要認(rèn)真挑選案例。挑選案例的范圍要從學(xué)生的日常生活中出發(fā)，要新穎、有趣、實用。比如為了使學(xué)生理解帶電本質(zhì)，進而接受自然界中普遍的守恒定律――電荷守恒定律，可以利用長發(fā)女生梳頭時長發(fā)隨梳子梳頭過程飄起來的現(xiàn)象來解釋。這種日常生活中的經(jīng)典案例可以引發(fā)學(xué)生提問與思考。
（2）對學(xué)生的思考設(shè)計進行引導(dǎo)。教師不應(yīng)該是課堂中的主角，教師更多是扮演主持人的角色。物理案例設(shè)計的重點是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。在課堂案例的教學(xué)過程中，應(yīng)該提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，只有這樣才能獲得最好的學(xué)習(xí)效果。所以，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的牽引人，給他們指出正確的學(xué)習(xí)方向，通過師生合作的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
（3）不能忽視系統(tǒng)知識的梳理。在高中物理教學(xué)中，教師要大力開展學(xué)生的實踐活動。在傳授知識的同時，需要學(xué)生將學(xué)到的知識進行實踐，沒有理論的實踐是缺乏根基的。將自己的創(chuàng)新經(jīng)驗和能力結(jié)合到學(xué)生的課程開發(fā)上，同時將自己周圍的有力資源進行收集、整改和完善。這樣才能在教學(xué)的過程中減少對教科書的依賴，進而將合適的、有遠(yuǎn)瞻性的課程呈現(xiàn)給學(xué)生。
總之，案例教學(xué)法在高中物理課堂中的運用，具體表現(xiàn)在設(shè)置案例情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、保證學(xué)生為教學(xué)主體、增強物理教學(xué)的實踐性。教師要重視案例教學(xué)，使學(xué)生在對案例進行分析研究的過程中有效積累知識，提高探究能力，使學(xué)生的物理素養(yǎng)得到有效提高。
參考文獻：
[1]常來琦.案例教學(xué)法應(yīng)用于高中物理教學(xué)中的分析[J].課程教育研究 （新教師教學(xué)），2013
[2]沈金林.淺談物理教學(xué)中的案例教學(xué)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003（12）
關(guān)鍵詞：高中物理 探究式課堂 應(yīng)用
高中是學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，高中課程的學(xué)習(xí)成績關(guān)系著學(xué)生未來能否進入更深層次的教育階段。物理是高中理科類的重點課程，學(xué)好物理知識有助于學(xué)生個人綜合能力的提高。由于物理學(xué)科的特殊性，教師在實際教學(xué)中遇到了諸多難題，導(dǎo)致學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)中面臨著阻礙。針對這一點，本文分析了探究式課堂在物理教學(xué)中的應(yīng)用，并提出與新型課堂相關(guān)的教學(xué)措施。
一、探究式課堂的特點
近年來物理高考的難度逐漸增加，學(xué)生參與物理課程教學(xué)遇到的阻礙也越來越多，尤其是理解物理知識方面的能力相對缺陷。為了解決教學(xué)實際中遇到的問題，從多方面培養(yǎng)學(xué)生課程知識的水平，專家們倡導(dǎo)建立探究式課堂，旨在綜合培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主性、實踐性、綜合性、開放性等，這些都是探究式課堂教學(xué)的顯著特點，具體情況如下：
1、自主性。學(xué)生是物理課堂的教學(xué)主體，只有帶動學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的積極性，才能保證教育主體作用的充分發(fā)揮。探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的，這充分肯定了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。
2、實踐性。探究式教學(xué)的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進一步探究的基本要求，也是教學(xué)實踐活動的開始。探究式課堂的實踐性特點要求教師實施多項改革，如：教師不能僅限于書本理論知識教學(xué)，還需要為學(xué)生提供“第二課堂”進行知識的學(xué)習(xí)；合理利用實驗教學(xué)的優(yōu)勢，努力培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作的能力。
3、開放性。在富有開放性的問題情境中進行實驗探究，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)生并獲得相關(guān)的物理知識，開放性教學(xué)是未來物理教育的必然趨勢。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒āＭ瑫r，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學(xué)生自己動手去實驗或者查閱課程知識。
二、建立探究式課堂的流程
探究式教學(xué)又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。建立探究式課堂需設(shè)計完成的創(chuàng)新流程，以確切的物理教學(xué)目標(biāo)為指引，規(guī)劃出符合高中生學(xué)習(xí)特點的探究式課堂。
1、學(xué)生調(diào)查。尊重學(xué)生在物理教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要為重點建立探究式課堂，有助于保障課程教育的質(zhì)量水平。因而，建立探究式課堂應(yīng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，通過走訪調(diào)查了解物理教學(xué)實況。針對調(diào)查反映出來的問題，積極改進物理課堂模式。
2、教案調(diào)整。改變早期傳統(tǒng)的備課方式，把一些新的教育元素融入到高中物理教案中，為學(xué)生編制出更加獨特新穎的教學(xué)文案。如：除了書本教材規(guī)定的理論知識，教師可添加一些從社會實踐里積累的素材，拓寬學(xué)生物理的知識面，接觸現(xiàn)實生活里的學(xué)科知識。
3、課堂情境。探究式課堂關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生大腦思維能夠隨著教師的教學(xué)而轉(zhuǎn)動，這些必須以良好的課堂情境為前提。新型教學(xué)課堂創(chuàng)建初期，應(yīng)通過“設(shè)置懸念、提出假設(shè)、鼓勵質(zhì)疑”等方式，帶動學(xué)生參與物理課堂的互動學(xué)習(xí)。
4、方法創(chuàng)新。理想的教育質(zhì)量取決于先進的教學(xué)方法，對傳統(tǒng)物理教學(xué)方法進行改革創(chuàng)新，輔助了探究式課堂的盡快建立。若直接把探究式課堂運用于物理學(xué)科，高中生很難快速地適應(yīng)新學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在課堂初期，可提出與本堂課知識相關(guān)的問題，利用師生互動的教學(xué)方法使學(xué)生融入課堂。
三、物理實驗運用于課堂教學(xué)
新課標(biāo)也對物理實驗的教育價值給予肯定：“實驗是為了更好地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從另一個角度認(rèn)識物理知識?！睂嶒炇翘骄渴秸n堂教學(xué)的重要措施，通過試驗把理論知識與實踐能力的培養(yǎng)相結(jié)合，綜合提高了物理課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生更加深刻地記憶物理知識。
1、設(shè)置問題。設(shè)定探究主題是實驗教學(xué)的首要條件，教師按照教學(xué)大綱擬定實驗流程，并且設(shè)置與實驗相關(guān)的思考問題。如：有關(guān)加速度的實驗課堂，可先提出“分析加速度與物體質(zhì)量的內(nèi)在關(guān)系”這一問題，讓學(xué)生帶著問題參與實驗操作，這種教學(xué)方法更加具有針對性。
2、引導(dǎo)操作。盡管探究式課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，但教師依舊要為學(xué)生提供多方面的指導(dǎo)，以保證實驗操作的順利實施。如：力學(xué)實驗中，給定實驗主題及相關(guān)問題之后，需引導(dǎo)學(xué)生正確的連接電力線路，防止接線錯誤引起的短路，舞蹈了最終所得的數(shù)據(jù)結(jié)果。
3、分析問題。分析是解決實際問題的關(guān)鍵步驟，學(xué)生獲得實驗數(shù)據(jù)必須要經(jīng)過分析處理，才能體現(xiàn)出實驗教學(xué)的價值意義。如：“驗證機械能守恒定律”實驗后，對不同物體、不同重量、不同速度等情況下的機械能大小，應(yīng)結(jié)合物理學(xué)公式詳細(xì)地計算，才能分析出內(nèi)在的規(guī)律特點。
4、總結(jié)實驗。高中物理教學(xué)是一個系統(tǒng)性的教育活動，并非短期內(nèi)即可讓學(xué)生掌握所有的知識。教師建立探究式課堂應(yīng)綜合考慮多方面的問題，以學(xué)生為中心采取有效的教學(xué)措施?？偨Y(jié)實驗是為了讓學(xué)生認(rèn)識不足，及時改正錯誤的實驗方法，不斷提升實驗操作能力。
關(guān)鍵詞：高中；物理；導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式；應(yīng)用研究
中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0133-01
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著不可估量的作用，同時也是教師比較注重的教學(xué)方向。在當(dāng)代的高中物理課堂的教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)脫節(jié)等現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在教師講自己的課，學(xué)生做自己的學(xué)習(xí)，二者之間不能產(chǎn)生有效的聯(lián)系。通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以有效的改善這種現(xiàn)象，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)觀念之中跳脫出來，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對物理知識的理解和運用，讓高中的物理教學(xué)變得更為輕松有效，提高高中學(xué)生的物理成績。
1“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的概念
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式最重要的就是"導(dǎo)"和"學(xué)"，"導(dǎo)"可以解釋為指導(dǎo)和引導(dǎo)，它就像一個導(dǎo)向標(biāo)，在教師的正確指引之下，通過教師與學(xué)生之間的努力和配合有針對性對物理教材內(nèi)容進行一定的有效學(xué)習(xí)，加強教師與學(xué)生之間在課堂上的交流，達到提高學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的目的。導(dǎo)學(xué)案改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺點，在講課之前就讓學(xué)生明確了課堂教學(xué)的目的，使學(xué)生對課堂將要進行的教學(xué)有了一定的了解，針對即將進行的教學(xué)采用合理的學(xué)習(xí)方法，加強學(xué)生自身創(chuàng)造能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高物理學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。同時教師在運用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)之中，要運用科學(xué)合理的方法引導(dǎo)學(xué)生將自身所掌握的知識與課堂學(xué)習(xí)進行一定的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)熱情，從而達到提高物理教學(xué)效果的目的[1]。
2“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的作用及內(nèi)在意義
高中的物理教學(xué)涉及到更為高深的物理知識，學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)和理解相對比較困難，所以高中學(xué)生的物理成績一直不太理想。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的正確運用可以依據(jù)教學(xué)大綱為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生對物理教材內(nèi)容的認(rèn)知能力，針對不同難度的知識點進行有重點的學(xué)習(xí)，這樣可以對物理教學(xué)難度進行有效的降低，讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)變得不在盲目，而是變的更為高效，讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)變得不在枯燥，而是越來越充滿激情，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)主動性的提升有著不可忽視的作用。
3“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在物理教學(xué)中的合理應(yīng)用
3.1 加強課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在上課之前，通過自身的理解對教材知識進行一定的課前學(xué)習(xí)，以提高課堂學(xué)習(xí)效率的一種方式。在物理課堂教學(xué)之前，教師利用導(dǎo)學(xué)案告知學(xué)生課堂將要進行的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作。這樣改變了傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)方式，讓課前預(yù)習(xí)變的更加有效率，為迷茫的物理課前預(yù)習(xí)提供了明確的方向。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生要將自己發(fā)現(xiàn)的難點做好標(biāo)注，總結(jié)好物理教材中的教學(xué)目的，提高預(yù)習(xí)的效果。學(xué)生在進行課前預(yù)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行合理的時間安排，預(yù)習(xí)的時間過短容易造成預(yù)習(xí)效果不理想，對知識沒有深入的了解和思考，不利與接下來的課堂學(xué)習(xí)；預(yù)習(xí)的時間如果過長，容易造成浪費時間的現(xiàn)象，可能還會引起學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生的厭煩性。所以合理的安排預(yù)習(xí)對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有著重要的作用，教師要做好掌控工作[2]。
3.2 加強課后復(fù)習(xí)訓(xùn)練，鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識。學(xué)生在課堂上對物理知識掌握的不夠深刻，所以在課堂結(jié)束時教師要做好訓(xùn)練習(xí)題的預(yù)留工作，加強學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練，鞏固課堂學(xué)習(xí)的物理知識，這是非常重要的一項工作。在傳統(tǒng)的習(xí)題訓(xùn)練中，教師都采用"題海"戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練方式，在導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式中，教師要改變這種教學(xué)觀念，要針對課堂知識預(yù)留有針對性的習(xí)題，而且要少量的占用學(xué)生的課后時間，以免造成學(xué)生的應(yīng)付心理，讓習(xí)題練習(xí)起不到應(yīng)有的效果。課后習(xí)題的練習(xí)對課堂知識的鞏固有著重要的意思，所以教師要重視學(xué)生的課后復(fù)習(xí)訓(xùn)練，加強學(xué)生對課堂知識的掌握能力[3]。
結(jié)束語：高中的物理教學(xué)存在著一定的困難，隨著知識不斷的加深，學(xué)生對物理知識的掌握和理解變的越來越困難，同時也承受著各方面的學(xué)習(xí)壓力?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)可以將物理學(xué)習(xí)過程中的難點有效的體現(xiàn)出來，讓學(xué)生把握好物理知識的重點，從而加強對重點知識的學(xué)習(xí)，提高物理的學(xué)習(xí)成績。所以如何利用好“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式進行物理教學(xué)是當(dāng)今高中物理教師應(yīng)注重發(fā)展的方向，對提高高中物理課堂教學(xué)效果有著積極的幫助。
參考文獻：
[1] 馬可.淺談導(dǎo)學(xué)案在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧師專學(xué)報（自然科學(xué)版），2014（01）：11-17.
關(guān)鍵詞：物理；探究；案例；分析
高中物理探究性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)探究的方式去主動探究問題、獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的一種高層次的學(xué)習(xí)方式。在高中物理教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的能力。有利于培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)探究的方法來研究物理問題，驗證物理規(guī)律；能計劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，通過自己的努力能解決學(xué)習(xí)中遇到的一些物理問題，有一定的自主學(xué)習(xí)的能力；具有一定的質(zhì)疑能力、信息收集和處理能力，分析、解決問題的能力和交流合作能力。
案例一，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。
在高中物理探究性學(xué)習(xí)時，教師就要采用問題討論式探究的模式，通過精心創(chuàng)設(shè)情景，一路與學(xué)生一起摸索，相互討論，得出結(jié)論，再引發(fā)新的問題，從而加深學(xué)生對磁場這一知識的理解和掌握。如在電磁效應(yīng)教學(xué)中，可以這樣設(shè)計。
師說明：在奧斯特研究的最初，他受到力總是沿著物體連線方向這個觀念的影響，總是在沿電流的方向放置磁針，使磁針在導(dǎo)線的延長線上，均以失敗告終。1820年4月，在一次講課中，他偶然把導(dǎo)線沿南北放置在一個帶玻璃罩的指南針的上方，通電時磁針轉(zhuǎn)動了
提問：既然電流對磁鐵有力的作用，那么磁鐵是否也應(yīng)該對通電導(dǎo)線有力的作用呢？
學(xué)生回答：應(yīng)該有。但可能有部分學(xué)生因沒有普遍聯(lián)系的觀點而不知如何進行邏輯推理。
演示實驗：安培在此三個月后發(fā)現(xiàn)磁場對電流的作用
提問：綜上所述，磁鐵與磁鐵的力，磁鐵和電流的力，它們是如何產(chǎn)生的呢？是通過什么去實現(xiàn)這力的作用呢？
學(xué)生：磁場
因磁場是一種抽象的物質(zhì)，學(xué)生對其了解較少，故可能有一些疑問。
多媒體演示磁場是力發(fā)生的媒介，讓學(xué)生對磁場的作用有更形象的理解。
師問：司南、信鴿傳書等都是利用了地磁場對它們的受力作用，那么的磁場是如何產(chǎn)生，又是如何分布的呢？同學(xué)們對此的了解有多少？
（先請學(xué)生說說自己對此的認(rèn)識，可分組討論，最后由代表發(fā)言）
師：總結(jié)學(xué)生的觀點，后通過視頻說明：
案例分析：這是磁場章節(jié)的第一節(jié)課，教學(xué)過程應(yīng)重在顯示學(xué)生對磁這一知識的了解和對磁知識的生活的體驗。為此，本節(jié)課采用以問題為主線、實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)策略。問題情景的創(chuàng)設(shè)，是思維的啟動點和切入口，而實驗是物理研究的理論支持。電流磁效應(yīng)的研究是本節(jié)課的重點，在設(shè)計中可讓學(xué)生自己討論研究的思想，在這基礎(chǔ)上再提出奧斯特的實驗及其研究過程中出現(xiàn)的困難。然后自然得過渡到磁場對電流的作用上來。
案例二，精心設(shè)計物理實驗。
如在探究“多普勒效應(yīng)”實驗時，先簡單介紹多普勒效應(yīng)源于1842年奧地利物理學(xué)家多普勒帶著女兒在鐵道旁散步時，聽到火車汽笛聲音調(diào)變化的偶然發(fā)現(xiàn)，啟迪學(xué)生應(yīng)留意生活中的物理知識，或許偉大的發(fā)現(xiàn)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣。然后讓學(xué)生預(yù)習(xí)并自學(xué)本節(jié)的知識，使學(xué)生對該節(jié)物理知識具有一定的認(rèn)識，同時介紹一課外小制作民間玩具──叫蟬。啟迪學(xué)生能不能通過設(shè)計方案來探究多普勒效應(yīng)呢？
學(xué)生制作完成后，教師帶著學(xué)生列隊到學(xué)校操場完成探究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生先旋轉(zhuǎn)自己制作的叫蟬，使其發(fā)出“知知……”的聲音。對于不發(fā)聲的叫蟬，教師指導(dǎo)學(xué)生改進，并讓學(xué)生匯報自己的探索設(shè)計方案。然后，確定探究方案（學(xué)生興奮不已）。
將學(xué)生分成10組，選出叫聲較響的10個叫蟬做實驗。指導(dǎo)學(xué)生完成以下問題探究，研究在哪些條件下會發(fā)生多普勒效應(yīng)？（或者讓學(xué)生做實驗并設(shè)計方案自主探索研究。）
第一種情況：一人在水平面內(nèi)勻速率快速旋轉(zhuǎn)細(xì)線，使叫蟬發(fā)聲，該組的其他同學(xué)站在原地仔細(xì)聽，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學(xué)生回答：有。
第二種情況：一人在水平面內(nèi)勻速快速旋轉(zhuǎn)細(xì)線，使叫蟬發(fā)聲，該組的其他同學(xué)靠近或遠(yuǎn)離叫蟬，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學(xué)生回答：有。效果比第一種情況更明顯。
第三種情況：一人在水平面內(nèi)旋轉(zhuǎn)細(xì)線，使聲源（叫蟬）繞著人做勻速圓周運動，此人在轉(zhuǎn)動軸心處傾聽，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學(xué)生回答：有。
第四種情況：學(xué)生甲在水平面內(nèi)旋轉(zhuǎn)較長的細(xì)線，使叫蟬做勻速率圓周運動，另一學(xué)生乙隨著叫蟬一起運動，學(xué)生乙、叫蟬和圓心始終三點共線，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學(xué)生回答：有。
1 準(zhǔn)備定向，激學(xué)引欲，激發(fā)思維――導(dǎo)向
根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的個體差異，“學(xué)案”應(yīng)在課前適當(dāng)時間內(nèi)發(fā)給學(xué)生，通過學(xué)案，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點、難點，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)閱讀教科書知識的學(xué)習(xí)興趣，以舊啟新，為知識的遷移創(chuàng)造良好的條件.新課伊始，要求教師分析教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際認(rèn)真?zhèn)湔n，從構(gòu)建良好的知識準(zhǔn)備、方法準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備入手，組織學(xué)生開展“短、平、快”的學(xué)習(xí)熱身運動，運用導(dǎo)語、演示實驗或現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，提出僅依靠已有的知識或方法無法解決的問題，盡可能使學(xué)生產(chǎn)生急于解決問題的沖動，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的思維.
2 以案導(dǎo)學(xué)，據(jù)案自學(xué)，展開思維――導(dǎo)學(xué)
在學(xué)生了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望之后，順勢安排一定時間，讓學(xué)生運用學(xué)案這個主動學(xué)習(xí)的工具，自主學(xué)習(xí)教材，自己動手探究難點，教師給予個別指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑.在嘗試自主學(xué)習(xí)階段，教師不要隨便干預(yù)學(xué)生，要舍得“放”，放心地讓學(xué)生進行探索并解決各種問題.學(xué)生依據(jù)學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)，原有知識結(jié)構(gòu)在新知識的學(xué)習(xí)過程中不斷被同化或順應(yīng)，形成初步的知識結(jié)構(gòu).在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生一些有疑問、不明確或不理解的地方，這樣就會激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生展開的思維的翅膀，從不同方面考慮問題.
3 引導(dǎo)探究，探究質(zhì)疑.活化思維――導(dǎo)研
探究性教學(xué)是最能使學(xué)生主動獲取新知識的有效教學(xué)方法，對學(xué)生在據(jù)案自主學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的帶有普遍性的疑點、難點，教師引導(dǎo)學(xué)生運用遷移規(guī)律，抽象問題模型化，對物理現(xiàn)象所隱含的本質(zhì)屬性、規(guī)律進行抽象歸納、猜想，設(shè)計驗證猜想是否正確的方案，然后學(xué)生進行理論或?qū)嶒炋骄?，學(xué)生在探究的過程中積極質(zhì)疑，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，通過發(fā)散――收斂――發(fā)散的多次循環(huán)，迸一步活化思維.
4 組織討論，合作釋疑，深化思維――導(dǎo)疑
對學(xué)生在探究的過程中個別疑點，及時組織學(xué)生（前、后、左、右四個同學(xué)分成一組）進行討論.討論中要求小組的每個成員都要簡單地說出自己所做的分析、對問題的看法，供其他同學(xué)討論、批評、切磋、補充.討論中，教師要容忍一時的無秩序的“混亂”，培養(yǎng)學(xué)生相互交流的習(xí)慣，虛心聽取學(xué)生的不同意見.但時間不宜過長，經(jīng)學(xué)生討論解決不了的問題，決不浪費時間，教師應(yīng)立即給所有學(xué)生分析講解難點和疑點知識.
5 精講點撥，歸納總結(jié)，整合思維――導(dǎo)法
針對合作過程中碰到的困難，教師進行精講點撥.教師講解中重點抓住前后知識間的共同要素，進行畫龍點睛的點撥，幫助學(xué)生溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的知識要點，以達到補充完善、整合提升的效果.
6 評價激勵，分層練習(xí)，差異發(fā)展――導(dǎo)評
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究、討論過程中提出的好方法，每一個細(xì)小的閃光點，教師應(yīng)給予充分的肯定.不明白的，要鼓勵其大膽去探索.在學(xué)案中教師要精心設(shè)置由淺入深、由易到難的練習(xí)題組和題目，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需”地選擇，既保證低層次學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，多體驗一點成功的歡樂，少體驗一點失敗的痛苦，又使高層次的學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見，有用武之地.“學(xué)案”中的分層練習(xí)題，教師要督促學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成.同時在巡視的過程中，及時了解學(xué)生對各個知識點的掌握情況.根據(jù)反饋結(jié)果，及時矯正，并補充補償性練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化、整理的機會，把知識納入到個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu).
7 知識拓展，創(chuàng)造運用，拓展思維――導(dǎo)創(chuàng)
學(xué)案中設(shè)置一些與生活實際、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系的新情景問題，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，以求知識、思維的拓展，提高創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識解決實際問題的能力.同時在上述六個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維過程進行反思，以提高學(xué)生的物理元認(rèn)知水平.