時間：2022-09-18 14:06:44
導(dǎo)語：在英語教學(xué)思考的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
那么怎樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力呢？《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)作了明確的闡述，特別指出“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力?！睘榱诉_(dá)到這個教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該從小學(xué)生的生理和心理特點出發(fā)，精心設(shè)計教法，把英語課與活動課相融合，讓學(xué)生在活動中快快樂樂學(xué)英語。
豐富有趣的英語語言實踐交際活動就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力的一個基本途徑。語言的實踐活動主要包括語言信息的輸入和輸出。兒童習(xí)得語言是遵循一定的順序和規(guī)律的，他們先對這些語言進(jìn)行吸收、內(nèi)化，然后才有可能創(chuàng)造性地使用語言。而如何改進(jìn)語言輸入的方式，創(chuàng)設(shè)真實的情境來擴(kuò)大學(xué)生的語言輸出量則是提高英語課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。我們在這一方面作了一些改革，現(xiàn)介紹如下：
第一階段：模仿表達(dá)
語言的學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，可以說模仿是孩子們的天性。因此英語課堂教學(xué)的第一步就是教師采用多種方法呈現(xiàn)語言，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。在這個階段里，我們首先應(yīng)該了解學(xué)生原有的認(rèn)知水平和能力，采用學(xué)生樂于接受的方式，讓全班每個學(xué)生都有開口練習(xí)的機(jī)會。該階段是學(xué)生認(rèn)識新知的最初過程，因此在課改中應(yīng)以它為基點，重點思考多種形式的練習(xí)，以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。
我在這方面采取了以下幾個措施：
1.在新知的呈現(xiàn)上注意趣味性。采用實物演示、圖片輔助等方式一開始就吸引住學(xué)生的全部注意力，盡可能的調(diào)動他們聽、視、嗅等各種感官功能的作用。
2.讓學(xué)生通過辨聽、觀察、模仿、跟讀、指讀等掌握其基本語音，并能在一定語境中使用。在掌握基本語音的過程中，教師可以設(shè)計多種操練方式，如：以小組為單位的競賽、兒童喜愛的游戲如“Isay,youdo”“Followme”等。
3.操練的練習(xí)量要高密度，容量大。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點、難點要從各個角度開展練習(xí)，以達(dá)到強(qiáng)化、鞏固的作用。
4.由淺入深逐步提高操練的層次，減少機(jī)械性的操練，增加有意義的操練。如我在進(jìn)行《牛津小學(xué)英語3A》Unit2教學(xué)時，一開始就從Unit1已學(xué)單詞“cat、dog、monkey、zebra、elephant、tiger、bird”等動物類單詞入手，采用幻燈圖片演示方法對這些單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后以句型“Isthisa/an…？”及“What''''sthis/that?”進(jìn)行“模仿秀”活動，并在活動中自然引出Unit2所要學(xué)的顏色類單詞“red、green、blue、yellow、brown、black、white、grey”。接下來采用“涂涂畫畫”（DrawingGame）或“快速反應(yīng)”（QuickResponse）對新單詞及句型“Whatcolouris/are…?”進(jìn)行鞏固性操練、練習(xí)。當(dāng)然在此過程中還可采用搶答、指認(rèn)、猜謎、歌詠、表演、TPR等方法進(jìn)行舊知的引入和新知的呈現(xiàn)及鞏固。
第二階段：拓展演練
通過前一階段的練習(xí)，學(xué)生一方面掌握了基礎(chǔ)的新知，另一方面在很大程度上調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，特別是一些內(nèi)向型學(xué)生，這種方式更有利于讓他們敢于開口，敢于發(fā)言，從而從根本上杜絕了聾啞英語的現(xiàn)象。在高密度練習(xí)量的不斷強(qiáng)化下，學(xué)生順利進(jìn)入拓展演練階段。在此階段中，我們可以放手讓學(xué)生自己開展語言運(yùn)用的各類形式。對于句型教學(xué)來說，應(yīng)該著意引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們大膽想象，活絡(luò)思維，積極選用積累的語言使"說"出的句子即正確又合理。對于對話教學(xué)來說，利用學(xué)生從機(jī)械操練中樹立起來的信心，抓住他們想說的欲望，設(shè)計出話題，讓他們有話可說。
在這個階段我采取了下列措施和方式：
1.開展朗讀比賽教師可以對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵、表揚(yáng)，充分發(fā)揮其榜樣作用，達(dá)到人人參與的目的。
2.用韻律兒歌進(jìn)行鞏固練習(xí)比如我在教學(xué)完《牛津小學(xué)英語4B》Unit3What’syourjob？關(guān)于職業(yè)的一些單詞后，教學(xué)生誦讀了一首兒歌“I’maworker.You’reacook.He’safarmer.She’sanurse.We’reteachers.You’redoctors.They’rewaiters.Wecanworkhardeveryday.”學(xué)生誦讀兒歌的時候有板有眼，而且中間的單詞和句型掌握得特別快；接下來我又讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容編兒歌，發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)作積極性都很高，編出來的兒歌各有特色，誦讀起來十分順口，而且還方便記憶，如“Worker,worker,workinafactory.Doctor,doctor,workinahospital.Farmer,farmer,workinafarm.Teacher,teacher,workinaschool.”我感覺讓學(xué)生編兒歌一方面鞏固了所學(xué)內(nèi)容，另一方面也培養(yǎng)了他們的英語創(chuàng)新能力，因此我認(rèn)為在“拓展性操練”這個階段適當(dāng)?shù)厥褂脙焊?，對學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到鞏固、強(qiáng)化的作用，同時可以幫助學(xué)生將新知逐步內(nèi)化為自己的語言。
3.分角色表演對話要求學(xué)生盡可能把該角色的語氣、神態(tài)、動作等比較傳神的表現(xiàn)出來，并可開展一些自評、互評、他評的活動，同時可適當(dāng)穿插一些英美文化背景知識的介紹，如我教學(xué)《牛津小學(xué)英語5A》Unit6Doinghousework/A時，在學(xué)生進(jìn)行對話表演的過程中，我要求學(xué)生自己去體會用英語打電話與我們平時的對話有何不同，然后當(dāng)一組同學(xué)表演完畢后再請大家評論并總結(jié)，通過這個過程同學(xué)們真正掌握了英語打電話的要求和習(xí)慣用語，知道了電話中表示“我是某某?！币谩癟hisis….”，想問“你是某某嗎？”要說“Isthat…?”而不能說“Areyou…?”。
4.設(shè)計新的話題讓學(xué)生將新知和舊知進(jìn)行有機(jī)組合，圍繞話題展開對話。如在五年級剛開始學(xué)習(xí)數(shù)字（《譯林版小學(xué)英語》第2冊）時，我抓住這個契機(jī)，因勢利導(dǎo)，設(shè)計了"Numbers(數(shù)字)"的話題，不給任何要求，只要與數(shù)字有關(guān)的問題都可以說，從而將學(xué)生的思維引向廣闊的空間，有的學(xué)生一口氣說出了十多個與之相關(guān)的問題。有問必有答，一問一答便成了簡單的對話，多個問答就形成了一個有意義的對話。比如：自己父母的手機(jī)號碼，家里的電話號碼，每天乘幾路公共汽車上學(xué)，自己的新鉛筆盒多少錢等，在貌似簡單的幾個回合的問答中，學(xué)生的真實信息得到了實際意義上的傳遞，語言的交際功能得到了真正的實現(xiàn)。
第三階段：熟練運(yùn)用，自然交流
量的積累必定引發(fā)質(zhì)的飛躍，學(xué)生們已不滿足于說書上現(xiàn)成的內(nèi)容，他們需要在真正的語言環(huán)境中進(jìn)行英語語言的交際。眾所周知，交際功能是語言最本質(zhì)的功能，學(xué)生只有在真實的生活中靈活地運(yùn)用所學(xué)到的語言知識，其交際的能力才可能真正形成。這就是語言輸出的更高的一個層面：自然狀態(tài)下的交流。
在這個階段的教學(xué)中我們可以創(chuàng)設(shè)一些模擬的情境，讓學(xué)生通過自己的想象、思維和創(chuàng)造力，自由地交流思想，達(dá)到初步運(yùn)用語言的目的。如小商店，小醫(yī)院，小家庭，小公園，小游戲場等等。比如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語5A》Unit4Halloween時，我針對中國學(xué)生對西方文化背景知識了解得比較少這一現(xiàn)實問題，一方面利用錄像、圖片及網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生了解西方“萬圣節(jié)”的來源以及相關(guān)活動，另一方面設(shè)計一個“Shop”或“Supermarket”的場景，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些“萬圣節(jié)”活動的常用物品，如“pumpkin”“l(fā)anterns”“masks”等作為道具，請學(xué)生先模仿課文中的對話將其生動地表演出來，然后再根據(jù)情況和喜好自由地增加調(diào)整一些內(nèi)容，進(jìn)行對話的改編、創(chuàng)作和表演，結(jié)果這堂課學(xué)生學(xué)得都很投入。這樣的活動練習(xí)方式，既體現(xiàn)了語言的社會交際功能，又在最大程度上突出了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，從而使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展。
綜上所述可以發(fā)現(xiàn)，在平時的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，建立一個多媒體、多信息源的教學(xué)體系，以保證語言信息輸入、語言操練和語言實踐活動的密度。同時，更應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和外語學(xué)習(xí)的意識，讓他們留意生活環(huán)境中的外語信息，如音像資料，報刊雜志，產(chǎn)品標(biāo)記，傳播媒體，電腦網(wǎng)絡(luò)等。這樣既可以增加語言信息的輸入量，也可以提高語言的接觸頻率。信息量越大，知識面就越寬，就越能促進(jìn)學(xué)生積極思維，積極創(chuàng)造，激勵他們的智力活動。
另一方面，在以上的研究過程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯自學(xué)能力、朗讀能力和會話能力明顯得到了提高，學(xué)生在課堂中的主動參與意識增強(qiáng)了，自主學(xué)習(xí)能力也有了明顯進(jìn)步，但和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求仍有差距。我們想在下一步的研究中應(yīng)更著重于將與教材有關(guān)聯(lián)的、同時學(xué)生又比較感興趣的課外知識適當(dāng)?shù)匾M(jìn)課堂，并嘗試對現(xiàn)有教材進(jìn)行有機(jī)重組；同時還將思考網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)該怎樣給學(xué)生創(chuàng)造更寬舒的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式能得到真正的轉(zhuǎn)變，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。
參考書目：
關(guān)鍵詞：大學(xué)；英語教學(xué)；發(fā)展趨勢
中圖分類號：G642
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號：1673"291X(2009)33-0249-02
一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀
1 大學(xué)英語教學(xué)取得了令人矚目的成績：第一，中國大學(xué)英語已經(jīng)成為一門科學(xué)化的獨立課程。從最初的公共英語，到現(xiàn)在所定位的大學(xué)英語，這是對這門課程獨立性和科學(xué)性的肯定，并且這一課程的地位也得到了很大的提升，這集中體現(xiàn)在各學(xué)校對大學(xué)英語教學(xué)的軟件和硬件投入。第二，學(xué)生獲益頗多。通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，在提高學(xué)生自信心的同時，其學(xué)習(xí)能力也增強(qiáng)了，尤其是“啞巴英語”和“聾子英語”的現(xiàn)象有所減少，學(xué)生的英語綜合能力不斷提高。第三，不斷形成新的教學(xué)模式。眾所周知，教學(xué)模式的多樣化，尤其是與科學(xué)的先進(jìn)理論相結(jié)合的教學(xué)模式，對于學(xué)科的發(fā)展是至關(guān)重要的。第四，師資隊伍質(zhì)量的提高。教師是教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐者，師資質(zhì)量的提高對于推廣并形成各種有特色的教學(xué)方式是不可或缺的。近年，有很多擁有碩士及博士學(xué)位的英語教師奮戰(zhàn)在教學(xué)的第一線，這對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高起到了很好的促進(jìn)作用。
2 改革開放至今大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了不斷的變化，中國的大學(xué)英語教學(xué)在不斷地探索中逐漸走向成熟，但依舊存在著諸多問題，這將會成為提高教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。首先，學(xué)習(xí)效果欠佳。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前至少有六至八年的時間在學(xué)習(xí)英語，但是學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力欠佳。尤其是大多數(shù)學(xué)生在掌握了較好的語言能力，卻不能將其轉(zhuǎn)化為運(yùn)用自如的言語能力。由于大學(xué)的層級不同，因而學(xué)生的水平會參差不齊。筆者自工作以來至今，一直從事大學(xué)英語的教學(xué)工作，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的很單純，就是為了應(yīng)付各種英語考試，而語言實際運(yùn)用能力比較差。雖然不能以偏概全，但這在某種程度上代表了一般本科院校的大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。上面提到過，學(xué)生在進(jìn)入太學(xué)之前，大部分學(xué)生進(jìn)行了長期的英語學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)以來又要經(jīng)過兩年至少280學(xué)時的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，由于學(xué)生入學(xué)時的英語水平是參差不齊的，如果不能根據(jù)學(xué)生的不同英語水平制定并安排具體的教學(xué)方式，就會出現(xiàn)水平較好的學(xué)生通過兩年學(xué)習(xí)反而水平下降，水平較低的學(xué)生也不會有所提高。第三，教師水平的差異。近年來，隨著高等教育對教師的要求不斷提高，教師的學(xué)歷也在不斷提高，高校中出現(xiàn)了大批碩士、博士出現(xiàn)在教學(xué)一線。但學(xué)歷高只能代表其理論水平，并不能代表其教學(xué)能力。第四，教學(xué)硬件的差異。雖然《大學(xué)英語課程要求》中提出了要用先進(jìn)的多媒體教學(xué)模式，但由于硬件環(huán)境的差異，并非每個學(xué)校都能達(dá)到《要求》中所提出的要求和建議。
二、大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢
1 轉(zhuǎn)換教師角色，改進(jìn)教學(xué)方式。作為高校英語教師、尤其是大學(xué)英語教師，應(yīng)該在既定的大綱、課程、考試和其他評估體系的制約下，在促進(jìn)學(xué)生自主性的同時，達(dá)到自身自主性的發(fā)展。學(xué)習(xí)者在其學(xué)習(xí)過程中首先應(yīng)當(dāng)明確自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，而后才能向自主學(xué)習(xí)過渡，在這一過程中，學(xué)習(xí)者需要教師的引導(dǎo)和支持。從職業(yè)發(fā)展的角度來看，教師首先要很好的掌握二語習(xí)得規(guī)律。這是因為在外語教學(xué)過程中，教師是以目標(biāo)語來與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流互動的，而正確使用目標(biāo)語及深刻了解學(xué)習(xí)者的語言認(rèn)知心理過程是教師與學(xué)習(xí)者相互交流的保證。教師就是要通過自身作為目標(biāo)語中介者的角色來促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。
然而，教師只懂得語言習(xí)得理論是完全不夠的，語言學(xué)習(xí)受到各方面因素的影響，因此教師必需對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思。如何進(jìn)行教學(xué)反思，Stanley(1999)在總結(jié)了前人研究的基礎(chǔ)上，提出了教師反思的六個步驟：(1)回顧；(2)記住盡可能多的細(xì)節(jié)；(3)探究原因；(4)根據(jù)不同韻理論框架重新構(gòu)建事情過程；(5)從不同的角度去思考；(6)根據(jù)已發(fā)生的事情的分析結(jié)果決定下一步所要采取的措施；這就要求教師要根據(jù)自己課堂中學(xué)習(xí)者的不同需求，與學(xué)生形成互動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
外語教學(xué)方式一直是中國外語界的一個熱門話題。自改革開放以來，國人對于外語的熱情一直很高漲，這就引發(fā)了全國的學(xué)外語熱。外語學(xué)習(xí)對于國家經(jīng)濟(jì)以及國民素質(zhì)的提高都有益處，那么如何使用有效的外語教學(xué)方式以便于提高學(xué)習(xí)者的外語水平就擺在了從事語言教學(xué)研究工作者的面前。從語法一翻譯法到交際法，第二語言教學(xué)經(jīng)歷了一個漫長的發(fā)展過程。在這期間，各種理論流派層出不窮，語言教學(xué)界一直在致力于尋找一種最佳方法以解決語言教學(xué)中的所有問題(Richards，2001：167)。過去，人們一直持有的觀點是，語言教師只是語言傳授者，只要其擁有扎實的語言功底和突出的教學(xué)能力就足夠了。但近些年來，教師的定位已經(jīng)發(fā)生了變化。因此教師在不斷提高自身知識水平和教學(xué)能力的同時，還應(yīng)當(dāng)重視對教學(xué)方式的學(xué)習(xí)和研究，這是因為：首先，語言能力不等同于語言教學(xué)能力；其次，外語教學(xué)法與教師的日常教學(xué)工作密切聯(lián)系；第三，外語教學(xué)法是對前人教學(xué)研究的經(jīng)驗總結(jié)，這會為教師自身的教學(xué)實踐提供很有價值的經(jīng)驗。并且通過對于教學(xué)法的學(xué)習(xí)與實踐，可以提高教師的教學(xué)和科研水平。作為外語教師，我們應(yīng)當(dāng)將已引進(jìn)的國外先進(jìn)教學(xué)方式與中國的實際語言教學(xué)情況相結(jié)合，開創(chuàng)一些有特色的教學(xué)方式，以便達(dá)到事半功倍的效果。
2 以教師為中介提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師起到了中介作用。盡管我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要以學(xué)生為中心，但這并非意味著由學(xué)生自己隨心所欲的學(xué)習(xí)。教師在教與學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)來自于他們的自覺意識，對于教師來說，其職責(zé)就是要激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，如讓學(xué)生明確大學(xué)英語教學(xué)的具體安排和目的，幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵學(xué)生相互交流對英語學(xué)習(xí)的自我認(rèn)識和規(guī)劃。筆者在從事英語教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生在脫離了中學(xué)那種壓力巨大的環(huán)境之后，在大學(xué)中容易“迷失”，因為中學(xué)中一切學(xué)習(xí)任務(wù)都有教師來安排，他們只是被動接受，而到了大學(xué)，他們會突然感覺到自己不知如何學(xué)習(xí)，尤其是英語的學(xué)習(xí)和以前有很多不同，習(xí)慣了天天做題的學(xué)生會覺得無所適從。這時，教師就應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生必要的幫助。而且在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以平等的地位，使師生之間產(chǎn)生相互信賴，這有利于學(xué)生自覺地依賴和服從教師的要求、期望，有助于學(xué)生結(jié)合自己的實際情況，合理計劃學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容、進(jìn)度，更進(jìn)一步為教師激發(fā)學(xué)生的自主意識和強(qiáng)化他們
的學(xué)習(xí)動機(jī)提供現(xiàn)實有利的條件。
3 向?qū)I(yè)英語教學(xué)發(fā)展。中國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)在基本上還是注重基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)。而教育部基礎(chǔ)司制定的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了和目前《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的一般要求幾乎相同的目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)，而當(dāng)大多數(shù)進(jìn)人大學(xué)的學(xué)生在完成了高中英語教學(xué)要求之后已經(jīng)達(dá)到了現(xiàn)在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的一般要求的標(biāo)準(zhǔn)，那么仍然進(jìn)行重復(fù)的學(xué)習(xí)對學(xué)生和教學(xué)資源來說都是一種浪費(fèi)。因而國內(nèi)很多學(xué)者(蔡基剛，2004；段平，2006；梁雪松，2006等)提出了，在有條件的大學(xué)要向?qū)I(yè)英語(English for Specific Pur-poses)方向轉(zhuǎn)移。ESP是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程(Hutchinson and Waters 1987)，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。章振邦教授明確提出，“需要對中國外語作戰(zhàn)略性的調(diào)整，要點是把普通英語教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生在進(jìn)入高校時變可專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)?！薄霸谥袑W(xué)階段，只要英語師資合格，教學(xué)安排合理，教材、教法得當(dāng)，學(xué)生努力奮進(jìn)，一般可以在普通英語方面打下扎實的基礎(chǔ)。有這樣的英語基礎(chǔ)的中學(xué)畢業(yè)生上了大學(xué)，應(yīng)該可以直接過渡到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，而不必再學(xué)普通英語。”(轉(zhuǎn)引自蔡基剛，2004)但是，應(yīng)該明確的是專業(yè)英語不能替代或削弱基礎(chǔ)英語教學(xué)，兩者的關(guān)系應(yīng)該是遞進(jìn)和互補(bǔ)關(guān)系。即是說對于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以讓他們進(jìn)入專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生還是應(yīng)該進(jìn)行基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)。而且對于有條件進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)的學(xué)校，應(yīng)加強(qiáng)對師資的培養(yǎng)，因為這是教學(xué)活動順利開展的先決條件。
4 逐步改變評估方式。從古代出現(xiàn)的科舉考試到現(xiàn)在各類考試，考試已成為衡量一個人能力的標(biāo)準(zhǔn)，但非唯一標(biāo)準(zhǔn)。誠然，考試能夠在某種程度上帶來比較客觀的結(jié)果，但如果所有學(xué)習(xí)都是以通過考試為最終目的，那就失去了學(xué)習(xí)的意義。對于大學(xué)英語教學(xué)來說，同樣也存在這樣的困境，如果只是為了應(yīng)付考試，那學(xué)生在通過了所有的考試之后，勢必失去對繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的興趣。大學(xué)英語教學(xué)就是為了提高學(xué)生的綜合應(yīng)用語言的能力，單憑考試來衡量還是有失偏頗。
>> 高職服務(wù)外包英語教學(xué)策略思考 高職英語教學(xué)策略簡論 高職行業(yè)英語教學(xué)策略研究 高職學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)策略分析 高職ESP行業(yè)英語教學(xué)策略探索 高職混合能力班級英語教學(xué)策略研究 高職高專英語教學(xué)策略 高職學(xué)校公共英語教學(xué)策略淺析 中高職銜接英語教學(xué)策略實踐 公共英語教學(xué)策略思考 新課標(biāo)背景下小學(xué)英語教學(xué)策略思考 試論高職英語翻譯課教學(xué)策略思考 基于職場英語特點的高職英語教學(xué)策略探析 高職英語教學(xué)思考 基于課堂教學(xué)的高職英語教學(xué)策略研究 淺談高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略 高職專業(yè)英語教學(xué)中的語言遷移及教學(xué)策略 淺析高職英語教學(xué)中的文化教學(xué)策略 高職公共英語教學(xué)中寫作教學(xué)策略研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職公共英語教學(xué)策略探析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l
沈?qū)W麗（1981-），女，河北衡水人，衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教。研究方向：英語語言學(xué)。
大學(xué)英語的重要性是每個大學(xué)生所共知的，然而，由于種種原因，相當(dāng)一部分學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)頗感苦惱。如何有效地把知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠理解、掌握并運(yùn)用呢？這就要求教師在教學(xué)過程中更新教學(xué)理念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
一、情景教學(xué)——英語學(xué)習(xí)生動化
情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析問題、解決問題能力。通過運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，圖文并茂，寓教于樂，加快、加深學(xué)生對英文的理解，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)到動態(tài)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)型，消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
例如，在講述大學(xué)英語語法部分的虛擬語氣時，在導(dǎo)入主題的過程中我先造了一個句子：If I were you，I would not let him in.（如果我是你，我就不讓他進(jìn)來。）看了這個句子，學(xué)生們很不解：句子主語是I，be動詞為什么不用am，卻用were呢？這個句子會不會有什么語法錯誤呢？這樣就激起了學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中努力尋找答案。這種教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生積極主動、自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。此外，這種教學(xué)方式對教師從知識儲備和備課等方面提出了更高的要求。
二、任務(wù)教學(xué)——英語學(xué)習(xí)交際化
教師經(jīng)過縝密的研究，根據(jù)學(xué)生的實際情況，把教學(xué)目標(biāo)合理地分解成一系列的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感受參與和體驗合作學(xué)習(xí)的快樂，這指的就是任務(wù)教學(xué)。真正實現(xiàn)在學(xué)中做，在做中學(xué)，學(xué)做結(jié)合，做學(xué)相長，相得益彰。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的思考力和決策能力。
在實際英語教學(xué)過程中，我經(jīng)常通過任務(wù)型教學(xué)來完成教學(xué)項目，讓學(xué)生在課堂上通過完成任務(wù)來進(jìn)行課程的實施。填空練習(xí)、英漢互譯，造句練習(xí)、做游戲等，都是可以采用的活動形式。通過這些任務(wù)來訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及快速反應(yīng)能力，同時也加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解與記憶。
下面以《世紀(jì)商務(wù)英語綜合教程》（第一冊）Unit 2， Text A：A Self-introduction in an Interview為例，來說明如何在英語教學(xué)中具體運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法。
（一）任務(wù)前階段
在學(xué)習(xí)教材前，首先，教師要給學(xué)生分好小組，讓他們討論在求職面試中會涉及到哪些方面的問題，應(yīng)該如何恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對及解決，如何在求職面試中恰如其分地展示自己的才能。然后，帶著這些問題預(yù)習(xí)課文，梳理信息，從而進(jìn)一步了解文章的主體和提綱。同時，將不解的詞句進(jìn)行標(biāo)注，掃除閱讀障礙，教師可以有針對性的對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析指導(dǎo)。
（二）任務(wù)中階段
整個任務(wù)的執(zhí)行環(huán)節(jié)就是任務(wù)中階段。根據(jù)任務(wù)前階段的具體實施情況，在這一階段，教師可以安排具體的任務(wù)，如安排學(xué)生通過小組討論、對話、角色扮演等方式來完成任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能主動參與課堂活動與交流。不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自身能力，還可以達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。
（三）任務(wù)后階段
這一階段是總結(jié)階段，其任務(wù)主要是總結(jié)前兩個階段各類任務(wù)的完成情況。在課堂上，學(xué)生可以通過各種形式積極參與學(xué)習(xí)活動，為準(zhǔn)確理解并掌握文章內(nèi)容及主旨起到積極作用。由于課堂時間有限，學(xué)生還應(yīng)該擁有課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，幫助學(xué)生營造課外英語學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到加強(qiáng)課外英語實踐活動的目的。
三、歸納教學(xué)——英語學(xué)習(xí)完整化
學(xué)生通過對所學(xué)知識的觀察，認(rèn)真分析思考，然后總結(jié)規(guī)律，這有利于他們對知識系統(tǒng)的梳理，從而提高語言輸出的準(zhǔn)確性。比如我在教授主謂一致原則時，先列出兩組句子讓學(xué)生觀察，“Our class includes 20 boys and 15 girls. Our class are going to plant trees.”通過觀察，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，雖然兩個句子的主語同是our class，但謂語動詞卻有單復(fù)數(shù)之別（前者用了復(fù)數(shù)，后者用了單數(shù)）。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的理解，我趁熱打鐵，又舉了一組例子：“The family is not very large. The family are working hard.”在觀察中，學(xué)生會總結(jié)和歸納出group，family有兩種用法，一個指整體，謂語動詞用單數(shù)；一個指個體，謂語動詞用復(fù)數(shù)。如team， orchestra（管弦樂隊）， government， committee等集體名詞。這樣培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，歸納總結(jié)的習(xí)慣。
教師所采用的教學(xué)策略對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有很大的影響和制約作用。教師應(yīng)不斷探索新的教學(xué)策略，努力活躍課堂氛圍，注意培養(yǎng)學(xué)生思考、分析及解決問題的能力和團(tuán)隊合作意識的能力，使英語教學(xué)富有活力，使語言運(yùn)用更游刃有余。
【參考文獻(xiàn)】
[1]程曉堂.英語學(xué)習(xí)策略.外語教學(xué)與研究出版社，2002.
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué) 現(xiàn)狀 思考
近年來，隨著我國改革開放的發(fā)展和國際交流的日益頻繁，外語作為交際工具的作用越來越凸現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)也成為社會各界日益關(guān)注的重要課題。而作為21世紀(jì)初期我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容的小學(xué)英語課的開設(shè)正是此作用的集中體現(xiàn)。其教學(xué)在范圍和程度上都取得前所未有的進(jìn)展，但比之國際交流的需要，還有相當(dāng)差距。
1.我國小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
1.1小學(xué)生英語發(fā)展水平不平衡。
《2006年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，我國當(dāng)年在校小學(xué)生人數(shù)為1.071153億，而據(jù)不完全統(tǒng)計，學(xué)習(xí)外語特別是英語的小學(xué)生約有483.2萬［1］，約占總?cè)藬?shù)的4.5%，發(fā)展很不平衡?？傮w上講，沿海地區(qū)好于西部地區(qū)，大城市好于中小城市及農(nóng)村。
1.2教學(xué)目的不明確。
根據(jù)小學(xué)生的生理和心理以及發(fā)展需求，小學(xué)英語教學(xué)的目的概括地說就是把培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力作為最重要的培養(yǎng)目標(biāo)，要使學(xué)生能夠運(yùn)用外語進(jìn)行交際和表達(dá)自己。但是由于小學(xué)英語課是畢業(yè)與升學(xué)的非考試科目，各學(xué)校雖然在紛紛響應(yīng)教育部關(guān)于在全國范圍內(nèi)逐步推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見，但并未將其提升到“基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容”這一高度。部分學(xué)校甚至只是為了吸引學(xué)生，或提高學(xué)校知名度，或由于盲目從眾而不顧學(xué)校英語教學(xué)軟硬件條件不成熟，倉促開設(shè)英語課，造成英語教學(xué)重形式而輕實效的不良后果，相當(dāng)一部分學(xué)生不僅不能運(yùn)用外語進(jìn)行交際和表達(dá)自己，甚至連基本的詞匯與句型都掌握不好，并逐漸對外語產(chǎn)生消極的態(tài)度和排斥的心理。
1.3教師總體水平偏低。
我國目前學(xué)校英語教師的師資情況與普及小學(xué)英語教育所需的師資配備有較大的差距。普及英語教育需要大量合格的教師，我國小學(xué)英語任職教師大多學(xué)歷不高，且因地區(qū)差異而在數(shù)量和質(zhì)量上差距較大。在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的城市和地區(qū)，小學(xué)英語教師隊伍的素質(zhì)基本可以保障，然而在一些邊遠(yuǎn)地區(qū)，師資的總體力量比較薄弱，英語教師和其他科目教師相比尤其缺乏［2］。
1.4教學(xué)方法不科學(xué)。
由于師資力量不足和教師水平的相對低下、語言環(huán)境的缺乏，以及大規(guī)模的班級授課等多種原因，直接教學(xué)法并未能在小學(xué)英語教學(xué)中有效實施。學(xué)生們還不能進(jìn)行真實的交流，準(zhǔn)確模仿來達(dá)到記憶的效果。因此，在大多數(shù)情況下，我國小學(xué)生英語教學(xué)主要還是通過傳統(tǒng)教學(xué)的模式逐漸習(xí)得語言，課堂教學(xué)缺乏趣味性，更多情況下，只是在機(jī)械完成任務(wù)而已。
2.對小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀與課外英語輔導(dǎo)學(xué)校崛起的觀察與思考
當(dāng)今社會不論是對于大學(xué)生還是中、小學(xué)生競爭都很激烈。作為基礎(chǔ)課的語文、數(shù)學(xué)已不再是升學(xué)競爭的唯一籌碼，加之社會賦予英語尤為重要的地位，小學(xué)英語教學(xué)已不能滿足家長和學(xué)生升學(xué)與社會競爭的需要，課外英語輔導(dǎo)學(xué)校便應(yīng)運(yùn)而生。由于課外英語輔導(dǎo)學(xué)校是贏利性企業(yè)，他們必須承諾教學(xué)效果，因此在師資配備、班級規(guī)模、教學(xué)管理與教學(xué)方法等方面，較公立學(xué)校更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，也迎合了家長急于讓孩子擁有一種優(yōu)勢的心理。課外英語輔導(dǎo)學(xué)校之所以大受歡迎，最主要的原因是這里為學(xué)生們創(chuàng)造了一個活潑而有趣的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生因感到愉快而樂于學(xué)習(xí)，每個班級不超過30名學(xué)生，可以讓老師照顧到幾乎所有的學(xué)生，而每一個學(xué)生也都與機(jī)會參與和鍛煉自己，他們不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是在游戲中享受學(xué)習(xí)。
面對課外英語輔導(dǎo)學(xué)校所帶來的挑戰(zhàn)，義務(wù)教育學(xué)校到底應(yīng)選擇勇敢面對并承擔(dān)責(zé)任，還是借此機(jī)會將英語教學(xué)的責(zé)任推卸給課外英語輔導(dǎo)學(xué)校，2001年教育部頒布的關(guān)于推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課的指導(dǎo)意見明確表明小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)作為小學(xué)義務(wù)教學(xué)的內(nèi)容之一。
首先，小學(xué)英語課程對學(xué)生個人發(fā)展具有重要的內(nèi)在價值。這種價值主要體現(xiàn)為對學(xué)生一般智力發(fā)展、對英語及其所代表文化的態(tài)度、情感的促進(jìn)，以及在學(xué)習(xí)過程中孩子的性格、意志等心理素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，小學(xué)英語課程能夠滿足當(dāng)前我國社會所面臨的國際競爭和文化交流的需要。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和國際互聯(lián)網(wǎng)的普及，社會對其成員的英語能力要求越來越高，英語學(xué)習(xí)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和超越國家邊界的公民概念的培養(yǎng)方面作用越來越關(guān)鍵，實踐價值越來越高。其三，小學(xué)英語課程對培育民主政治和多元文化具有重要意義。從上世紀(jì)60年代起，人們逐漸認(rèn)識到“為每一個孩子提供外語教育，而不是保留至中學(xué)大學(xué)，只為少數(shù)尖子學(xué)生準(zhǔn)備。這是民主生活的必要”（H.H.Stern 1967.8）。在英語使用越來越普遍的今天，保障每一位孩子接受相對公平的教育，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而保障社會和諧發(fā)展，體現(xiàn)了小學(xué)英語課程的內(nèi)在價值［3］。
因此，義務(wù)教育學(xué)校應(yīng)借鑒課外英語輔導(dǎo)學(xué)校的經(jīng)驗，立足于自己教學(xué)資源豐富、基礎(chǔ)雄厚等多方面的優(yōu)勢，改善自己的軟、硬件設(shè)施，縮小班級規(guī)模，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，逐步改善“英語教育的現(xiàn)狀不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，與時展的要求還存在差距”的這種現(xiàn)狀。
3.改善小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的舉措與建議
3.1強(qiáng)化師資力量。
改善小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀并非一蹴而就，它受到許多因素的影響。其中，教師因素是關(guān)鍵。教師的語言、態(tài)度、教育理念，以及課堂活動的設(shè)計和評價方式都會對學(xué)生的興趣、動機(jī)和認(rèn)知水平產(chǎn)生直接的影響。因此，在選用小學(xué)英語教師時，首先要對英語教師任職資格進(jìn)行嚴(yán)格考核，通過出臺新的檢驗標(biāo)準(zhǔn)來考核認(rèn)定小學(xué)英語教師的能力，并為已經(jīng)開展教學(xué)的教師提供各種培訓(xùn)機(jī)會，進(jìn)行大規(guī)模的培訓(xùn)。教師的培訓(xùn)應(yīng)包括英語語言的能力、小學(xué)教育的理念和教學(xué)方法、小學(xué)外語教學(xué)的技能和技巧、小學(xué)外語教學(xué)的評價改革和課程資源的利用與開發(fā)等方面［4］。同時還可以通過大量聘請外教，聘請本地區(qū)具有英語專長的人參與到英語教學(xué)中來，以提高英語教師的師資力量。
3.2適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知特點和水平。
王薔教授在對國際小學(xué)外語教學(xué)進(jìn)行研究總結(jié)得出結(jié)論：具有一定語言能力的小學(xué)教師所教的學(xué)生的語言表現(xiàn)要優(yōu)于具有一定語言能力的中學(xué)教師。這也說明僅僅有語言能力還不夠的，教師還需要了解小學(xué)生的心理和發(fā)展需要，即教學(xué)能夠適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知特點和水平，才能夠掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)技能技巧。小學(xué)生天性好表揚(yáng)，對其感興趣的事物記得很牢，反之忘得很快。因此，在英語教學(xué)中，通過聽、說、唱、演、游等多種孩子們所喜聞樂見的方式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)過程中通過對學(xué)生參與語言實踐活動的情感與態(tài)度給予正面的評價來強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)英語的興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，鍛煉克服困難的意志，養(yǎng)成和諧健康的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
3.3英語學(xué)習(xí)要貫穿其他課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
語言是一種工具，它需要依托于一定的內(nèi)容才能夠得到發(fā)展。小學(xué)生英語教學(xué)不能只教單一的英語課，而是要與其他科目的教育相互滲透，相輔相成。其學(xué)習(xí)內(nèi)容一定要符合信息時代人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求，符合多元化社會發(fā)展的需要，并為學(xué)生品格、意志的形成奠定基礎(chǔ)。海德中學(xué)認(rèn)為“每一個人都有自己的獨特潛能。這種潛能的基礎(chǔ)是品格而不是智力或財富”，因此在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)始終貫穿誠實、勇敢、正直、毅力、好奇心和關(guān)心他人等關(guān)于良知和拼搏的內(nèi)容，促使學(xué)生形成自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和相互負(fù)責(zé)的共同學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然就會提高。
3.4重視學(xué)伴與家長參與的作用。
項曉菲認(rèn)為，對于大多數(shù)少兒來說，學(xué)英語，應(yīng)該有學(xué)伴，應(yīng)該在課堂上學(xué)。課堂學(xué)英語不僅能滿足其視覺要求，激發(fā)興趣，而且能培養(yǎng)其觀察能力，拓寬學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)合作精神。教師所營造的參與、求知和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境給孩子提供了充分的活動和交流的機(jī)會，孩子間的互助和競爭也會激勵進(jìn)取心。同時，家長的參與對于提高孩子的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果也是非常有價值的。家長可以通過英語或非英語的方式，成為孩子們的榜樣。看到自己的父母都在全力以赴，孩子們也會竭盡全力。
參考文獻(xiàn)：
［1］王穎.別國的外語教育對我國的幾點啟示.當(dāng)代教育科學(xué)，2006，19：69.
［2］束定芳等.現(xiàn)代外語教學(xué).上海外語教學(xué)出版社，2004.
［3］張效珍.小學(xué)外語課程的價值芻議.外語藝術(shù)教育研究，2007，3：43-44.
關(guān)鍵詞：高中；英語；轉(zhuǎn)變；理念
高中英語教師會發(fā)現(xiàn)自己所代課的不同班級或者同一班級的學(xué)生英語基礎(chǔ)并不是都很好，其實這是很普遍的現(xiàn)象。因此，作為教師，我們就要再思考課堂教學(xué)中不合適的做法，并且改進(jìn)，想辦法提高學(xué)生各方面的能力。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
英語教學(xué)中，教師的教學(xué)理念要不斷改變，轉(zhuǎn)變教師角色、改進(jìn)教學(xué)手段、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性等等，只有不斷改變，我們才能實現(xiàn)教學(xué)的有效性。
英語是一門語言，它源于生活，語言的活性和靈性要得到再現(xiàn)，實際就是教學(xué)的生活化。所以英語教學(xué)必須回歸生活。因此，在英語教學(xué)中應(yīng)去體驗英語，即把英語教學(xué)與實際生活聯(lián)系到一起處理，變傳統(tǒng)的“本本主義”為“生活中靈活學(xué)英語、用英語”。這不是說我們拋開教材去教學(xué)，而是改變主要的學(xué)習(xí)形式，變教師的灌輸式為互動式。平時的英語教學(xué)，我們教師都很重視學(xué)生英語知識在課堂上的消化，注重知識點的掌握，重視課堂知識傳授，我們不否認(rèn)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法所起到的作用，但我們不得不說這種方法在一定程度上限制了學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性。所以，在課堂上教師要為學(xué)生多提供機(jī)會，在聽、說、讀、寫方面力求讓學(xué)生占據(jù)主體性，教會學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，對學(xué)生的思維、表達(dá)進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生“會學(xué)”英語。
二、轉(zhuǎn)變教師角色
在講每一節(jié)課之前，教師首先要備課，在備課的時候教師應(yīng)當(dāng)確定好該堂課的教學(xué)內(nèi)容，重點和難點要在教案中標(biāo)注清楚，做到心中有數(shù)；同時還要備學(xué)生，最后并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的狀態(tài)來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法，準(zhǔn)備進(jìn)行教學(xué)活動。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個性特點和知識水平的不同而給學(xué)生設(shè)計難度不同的任務(wù)，不使基礎(chǔ)差的學(xué)生因為活動難度太大不能完成而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生因為任務(wù)簡單而失去興趣，盡量讓所有學(xué)生都能從實踐活動中受益。在教學(xué)中，我們教師要做好導(dǎo)演，指導(dǎo)學(xué)生“演”，教師的主要任務(wù)是把握好教學(xué)大綱的目標(biāo)和精神，對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)；同時，要在每一個教學(xué)步驟上精心演示，保證每一節(jié)課有組織、有計劃地完成。
三、改變教學(xué)氛圍
現(xiàn)在的教育理念是以“生”為本，所以教師要樹立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，教學(xué)思維要不斷創(chuàng)新，努力把教材內(nèi)容的教“活”，要使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性作用，想各種辦法讓學(xué)生參與教學(xué)活動，師生交流、生生合作學(xué)習(xí)方法要經(jīng)常變換使用，讓學(xué)生在富有情趣的課堂中體驗、領(lǐng)會、接收教材和教師提供的教學(xué)信息。
四、轉(zhuǎn)變教學(xué)形式
學(xué)習(xí)如“逆水行舟，不進(jìn)則退”，年級越高學(xué)習(xí)坡度越陡。教師要把教材的內(nèi)容化難為易，就需深入鉆研教材，不斷更新教學(xué)形式、變換教學(xué)手段。聽、說、讀、寫四個方面是英語的最主要教學(xué)內(nèi)容，這四個方面的技能以及圍繞這四種技能的綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)需要教師貫穿在英語教材的每個單元中，針對這些知識，教師須將內(nèi)容活化，這樣學(xué)生才能順利接受。如對新單詞、新句子的講授，勤奮的學(xué)生可能早已經(jīng)熟記于心了，那么教師就可誘導(dǎo)這些學(xué)生讀，其他學(xué)生跟讀這個單詞或句子。這樣的展示機(jī)會可以激發(fā)學(xué)生的“表現(xiàn)心理”，實際對學(xué)生來說也是一種促進(jìn)?，F(xiàn)在課本量大面廣，靈活性強(qiáng)，聽、說、讀、寫的內(nèi)容都很多，要求師生的活動多，要保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，就需有新舉措。如在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中可以實行小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，可按照學(xué)生座位和平時的表現(xiàn)及成績分成小組，每組選一個組長固定下來負(fù)責(zé)，然后教師根據(jù)每一節(jié)課的內(nèi)容選擇適合的學(xué)習(xí)方式，比如可提出一些問題，要求學(xué)生坐在一起，以小組的形式進(jìn)行討論回答，小組內(nèi)可以合作解決，一個學(xué)生準(zhǔn)備好一個問題回答，這樣可以讓每個學(xué)生得到一個表現(xiàn)自己的機(jī)會。在整個課堂教學(xué)活動中，教師要想各種辦法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方法的展開。不斷變換的學(xué)習(xí)方式面向了全體學(xué)生，重視了學(xué)生的個體差別，使學(xué)生始終有一種新鮮感，學(xué)習(xí)就變得更加愉快，從而提高了學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)了他們主動思維、大膽回答問題的能力。
五、教師提高個人綜合素質(zhì)，努力提高英語教學(xué)質(zhì)量
一、了解職教學(xué)情，堅持以生為本
普通中學(xué)的學(xué)生和職業(yè)中學(xué)的學(xué)生是不同種類的學(xué)生。普通中學(xué)的學(xué)生，是以升學(xué)考試為目標(biāo)，學(xué)習(xí)自覺性比職業(yè)中學(xué)的學(xué)生強(qiáng)。而職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，是以就業(yè)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)自覺性相對來說，比普通中學(xué)的學(xué)生要差。為什么兩者的學(xué)習(xí)自覺性會不同？據(jù)我采取問卷調(diào)查，單獨聊天等方式深入了解，發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的原因最重要有兩個：一是，書本知識與學(xué)生已掌握的知識之間存在脫鉤現(xiàn)象，這讓職業(yè)中學(xué)學(xué)生感到，就算現(xiàn)在想學(xué)也不知道從何處學(xué)起。這是由于職業(yè)中學(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)知識較差所造成的。二是，職業(yè)中學(xué)學(xué)生覺得所學(xué)知識對于將來就業(yè)的用處不大，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。職業(yè)中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差，在這種情況下，如果再走普通中學(xué)教育模式的路，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不會有所好轉(zhuǎn)，因此，作為一個職業(yè)中學(xué)的老師，必須尋找另一種適合職業(yè)教育的教育模式。
現(xiàn)在，我從英語教學(xué)的角度出發(fā)，總結(jié)一下我從教以來的一些體會。在職業(yè)教育中，英語應(yīng)該是比較難以教授的科目，特別是當(dāng)英語作為公共必修課的時候。大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)幾乎為零，學(xué)習(xí)積極性很低，連一些最簡單，最基礎(chǔ)的單詞都不懂。情況更嚴(yán)重者，根本就沒有過想學(xué)習(xí)英語的念頭，他們認(rèn)為英語難學(xué)而且派不上用場的思想根深蒂固。如果按照傳統(tǒng)的教育模式教授英語，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。
在這種情況下，尋找新的教育模式是必要的。但在尋找適合職業(yè)中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式之前，我認(rèn)為，有一點作為老師是應(yīng)該時刻銘記的，那就是不能埋怨學(xué)生，不能認(rèn)為職業(yè)中學(xué)學(xué)生就不是讀書的料?？追蜃佑芯涿裕河薪虩o類。學(xué)生來到學(xué)校，他們就有求知的欲望。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生也不例外，他們希望通過學(xué)習(xí)職業(yè)技能，在畢業(yè)后能找到工作，發(fā)揮自己的特長。我要求三個幾乎全是男生的班的學(xué)生（差不多一百五十個人）寫過題目為“我的人生目標(biāo)”的作文。雖然題目是老了一點，但當(dāng)我看完他們交上來的作文，我深深地體會到一點：這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)是差了一點，但他們的求知欲一點也不比普通中學(xué)的學(xué)生差。同時，很多學(xué)生也在作文中提到，現(xiàn)在他們想學(xué)，但不知道從何學(xué)起。一個人以前不想學(xué)，學(xué)得不好，不代表現(xiàn)在或以后都不學(xué)，學(xué)得不好。事物天天發(fā)展，人也會慢慢長大，當(dāng)一個人懂得知識的重要性，想學(xué)習(xí)的時候，我們身為教師――人類靈魂的工程師，能放棄這些想學(xué)習(xí)的人么？因此，作為一個教師，看待普通中學(xué)的學(xué)生也好，看待職業(yè)中學(xué)的學(xué)生也好，都要一視同仁。當(dāng)學(xué)生覺得教師沒有歧視他們的時候，他們對學(xué)習(xí)的抗拒感也會減弱。當(dāng)學(xué)生覺得教師是他們的良朋知己的時候，他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度也會改變，他們不會再認(rèn)為教師是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)的人。當(dāng)學(xué)生覺得教師是他們信服的人，是他們榜樣的時候，他們就會認(rèn)真主動地學(xué)習(xí)起來，他們認(rèn)為教師是愛他們的人，幫助他們學(xué)習(xí)成長的“父母”。
二、構(gòu)建生本課堂，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
教師的態(tài)度端正了，但什么樣的模式才適合職業(yè)教育呢？結(jié)合上文提到的職業(yè)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性低的兩個原因，“生本教育”是一種適合職業(yè)教育的新模式。“生本教育”提倡的是“先做后學(xué)”。“先做后學(xué)”和傳統(tǒng)教育模式的“先學(xué)后做”是相反的。讓學(xué)生先做，在做的過程中辨認(rèn)，總結(jié)所學(xué)知識的規(guī)律。做是實踐，而實踐加工的是對象的整體，這就給學(xué)生以十分鮮明的意義，從而保證了他們充沛的學(xué)習(xí)熱情和經(jīng)驗支持。在做的過程中，讓學(xué)生們自己先總結(jié)所學(xué)知識的規(guī)律，教師從旁指導(dǎo)或指正，這能給學(xué)生一種他們才是學(xué)習(xí)的主人的感覺，從而他們會主動、積極地參與到學(xué)習(xí)中來，并且互相之間幫助學(xué)習(xí)，做到真正的學(xué)有所得。學(xué)生們學(xué)有所得，就會覺得這些知識是他們自己總結(jié)出來的，屬于自己的東西就能派上用場，就這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心就會自然增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性自然會提高。就算是基礎(chǔ)很差的學(xué)生，通過“先做后學(xué)”，也會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)原來并不可怕，只是他們以前沒有掌握足夠的基礎(chǔ)知識而已，當(dāng)他們掌握了足夠的知識，他們也能像其他人一樣有效率地學(xué)習(xí)。就這樣，基礎(chǔ)差的學(xué)生也會積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來。
這里有一個我親身經(jīng)歷的例子，10制冷班有一個英語基礎(chǔ)知識很差的學(xué)生，他除了能寫出26個字母以外，基本上不懂得單詞，在我剛接手這個班的時候就發(fā)現(xiàn)了他這種情況。于是我課后單獨為他輔導(dǎo)，采取的方法就是“先做后學(xué)”。我先讓他寫出beody這五個字母，然后要求他把e和d去掉，問他去掉e和d以后，發(fā)現(xiàn)了什么。他想了一想，說：“我看出了一個單詞boy。”接著我問他能不能從beody中找出他知道的單詞來，他找出了一個單詞bed。我問他能不能總結(jié)出英語單詞的特點，他說英語單詞好像是字母的組合。我立刻表揚(yáng)他，說他很聰明，做得很好。的確，英語單詞就是二十六個字母的組合問題而已。從那以后，這學(xué)生慢慢地對英語有了興趣，上課時也積極了。
提出合適的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是“生本教育”所提倡的，也是符合職業(yè)教育的。通過任務(wù)的完成，使學(xué)生掌握英語詞匯和表達(dá)，并且能夠正確地運(yùn)用，達(dá)到事半功倍的效果。舉專業(yè)英語教學(xué)中數(shù)控車床的基本使用一課為例，該課的任務(wù)是通過車床顯示屏上的英文字母的縮寫，正確開關(guān)車床。通過任務(wù)的提出，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生自動翻閱車床英文說明書，處理學(xué)生在理解使用說明書過程中遇到的困難。導(dǎo)致理解出現(xiàn)困難的原因有很多，教師要深入探究原因是什么，究竟是學(xué)生對詞匯不了解，還是對整句不理解，還是理解出來的英語知識和專業(yè)課程上掌握的知識出現(xiàn)矛盾等。
對于任務(wù)的完成，教師始終起著引導(dǎo)者的作用。教師要努力促使學(xué)生由語言的學(xué)習(xí)者向?qū)嵺`者轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)，解決實際工作問題，從而在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)成功。英語教學(xué)的重點由培養(yǎng)語言能力轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，把傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)引向?qū)W生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)以致用的效果最大化，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育。
三、積極創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)
教師要激發(fā)學(xué)生積極地投入知識的學(xué)習(xí)活動之中，讓學(xué)生在不斷體驗“成功”中增長自信，主動、自發(fā)地去學(xué)習(xí)。課堂是學(xué)生的課堂，教師只是一個引路人，引在學(xué)習(xí)前，導(dǎo)在學(xué)習(xí)中。路要學(xué)生自己去走。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生成為真正意義上的主體。這樣，學(xué)生才會學(xué)得開心，教師也能教得輕松。教學(xué)情景中，對學(xué)生不僅要有知識的引導(dǎo)，更要有情感的引導(dǎo)。用一種積極、樂觀、主動、熱情的心態(tài)去面對學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，積極創(chuàng)造一個與學(xué)生生活息息相關(guān)的快樂和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生接受知識，培養(yǎng)技能的同時身心也受到陶冶，獲得和諧發(fā)展。
教師設(shè)置一個具體的情境，給小組的同學(xué)分配一個角色，按實際生活情況進(jìn)行對話、交流活動，以此感受英語語感、體驗交流所帶來的快樂，從而在活動中激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣，活動英語知識和語言運(yùn)用技能。為了保證活動的正常進(jìn)行，教師可以提前指導(dǎo)學(xué)生做準(zhǔn)備，查找資料。如，在學(xué)習(xí)Book1 Chapter 7 Food ，老師可先讓各小組準(zhǔn)備幾份菜單和查找相關(guān)的在餐館的日常用語，把課堂變成一個個的“小餐館”，請大家到各個“餐館”進(jìn)行點菜。這種真實的生活化的情境給學(xué)生帶來真實的感受和體驗。
教師把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生運(yùn)用英語完成一個具體的任務(wù)，例如：找出兩個句子或兩篇文章的不同點和相同點；重新給句子或圖片排序；分析問題和解決問題等。
如，在Book2 Chapter 6 Review一課中，要求學(xué)生讀完The Earthquake一文后，重新排列出事件的順序：____ oscar got up and tried to run out of the room.
____ Jessica heard a loud crack.
____ Maura was writing on the blackboard
____ Oscar fell and broke his arm.
____ the whole classroom started to shake.
一、要關(guān)注學(xué)生的心理健康
心理處于健康正常狀態(tài)，是學(xué)生形成良好品德的基礎(chǔ)，這是因為，個體心理只有處于正常健康狀態(tài)，才易于順應(yīng)社會，傾向于與社會保持一致，接受社會的各種要求，包括道德規(guī)范，形成良好的品德。從反面看，個體如果處于不平衡的心理狀態(tài)，往往傾向于接受主流的社會規(guī)范價值觀相悖的觀念，對不良規(guī)范失去抵抗力，從而形成不良品德。教師對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的時候，拋開學(xué)生的心理狀態(tài)來強(qiáng)制地灌輸，會讓學(xué)生的抵觸心理增強(qiáng)，沒有教育作用，反而適得其反，學(xué)生根本就不樂于接受。如果教師對學(xué)生存在的心理問題及時疏導(dǎo)，沒有了心理障礙，在這個基礎(chǔ)上，容易培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。造成學(xué)生心理不健康的原因是多方面的，有時候也不能全部責(zé)怪學(xué)生。從家庭方面看，有的學(xué)生是家里的獨生子女，父母對孩子非常溺愛，盡量滿足他們的一切要求，孩子沒有任何感到不妥之處，只要埋頭學(xué)習(xí)就行了。這就讓孩子缺少責(zé)任感，認(rèn)為是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，有的學(xué)生甚至在家長不能滿足自己要求時就產(chǎn)生恨意，在媒體上報道的學(xué)生打罵父母的事件屢見不鮮。從學(xué)校方面看，升學(xué)率仍然是評價學(xué)校辦學(xué)力量的標(biāo)尺，學(xué)校會給教師提出教學(xué)要求，向分?jǐn)?shù)要質(zhì)量。教師會給學(xué)生施加壓力，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，周末假日的各種補(bǔ)習(xí)班都讓學(xué)生不堪重負(fù)。學(xué)生的智慧、潛能和素質(zhì)能力都體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，過多的壓力讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒興趣，枯燥乏味，焦慮，沒有自信，對主流價值觀、人生觀、世界觀缺乏認(rèn)知，缺乏思想導(dǎo)向。一個優(yōu)秀的教師對待學(xué)生會像對待子女那樣細(xì)心，善于觀察學(xué)生細(xì)微的心理動態(tài)，用心對學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞五育的培養(yǎng)；運(yùn)用心理輸導(dǎo)的方法對學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)、交際、擇業(yè)、危機(jī)等方面的指導(dǎo)。在這樣的教育下，學(xué)生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺，學(xué)習(xí)上積極上進(jìn)。
二、英語教學(xué)要與生活實踐聯(lián)系起來
長期以來，農(nóng)村初中英語教學(xué)曾一度陷入這樣一種誤區(qū)：教與學(xué)的脫節(jié)，聽與說的脫節(jié)，理論與實踐的脫節(jié)。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，雖有教育客觀環(huán)境上的因素，但最根本的問題還是農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)模式的陳舊，教學(xué)與生活的背離。于是，教師教得困惑，學(xué)生學(xué)得被動，教學(xué)質(zhì)量停滯不前，學(xué)生對英語的興趣非常淡薄。語言教學(xué)注重的是語言環(huán)境，在母語的環(huán)境中，學(xué)生的思維定勢很難扭轉(zhuǎn)，對英語的認(rèn)知規(guī)律就難以接受。營造英語生活化的語言環(huán)境，能打破學(xué)生思維的局限性，順利地探究英語的學(xué)習(xí)規(guī)律。
著名的美國教育家布魯姆說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！蔽覈逃姨招兄壬f過：“生活即教育?！鄙钍墙逃脑搭^活水，讓教育不再蒼白無力，煥發(fā)出活力。英語教師要關(guān)注教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際和生活體驗的聯(lián)系，開放教材，貼近生活，轉(zhuǎn)變以往死記硬背的單一學(xué)習(xí)方式。教師要把生活搬進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)生活場景，讓學(xué)生感覺不是在學(xué)習(xí)，而是學(xué)會生活中的語言運(yùn)用。
三、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
教學(xué)觀念是教師教學(xué)的指南針，保證了教學(xué)的科學(xué)性。在現(xiàn)代教育的改革中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，用全新的教育觀來武裝自己的頭腦。素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育改革的核心，是教學(xué)觀念的導(dǎo)向，我們從培養(yǎng)全面發(fā)展人才的立場，培養(yǎng)德、智、體、美、勞素質(zhì)完備的學(xué)生。長期以來，評價教師教學(xué)水平的唯一手段，便是學(xué)生的考試成績。由此可見，要徹底轉(zhuǎn)變教師這一觀念，必須要完善與之相適應(yīng)的評價機(jī)制。評價教師的教學(xué)能力要看所教學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，除了學(xué)習(xí)成績外，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，會不會學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價值觀，這正是素質(zhì)教育提出的三維教育目標(biāo)，也是評價教師的標(biāo)尺。因此，教師要改變以往為了教而教的觀念，改變“灌輸式”“一言堂”的教學(xué)方式。這就要求教師對自己有正確的定位，從學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰，知識的灌輸者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者和啟發(fā)者，教師的主導(dǎo)意在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由教知識變成教學(xué)生學(xué)知識，讓學(xué)生做知識的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會思維，學(xué)會創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教師不再是知識的權(quán)威，不用再擺出高高在上的姿態(tài)去要求學(xué)生。教師一定要把自己放在與學(xué)生平等的地位上，要多和學(xué)生交流，學(xué)習(xí)上共同探討，讓學(xué)生提出自己的觀點和疑問，不要擺出一副什么都懂，什么都知道的架勢。而事實上，我們某些方面確實不如學(xué)生，在不知不懂時應(yīng)該老老實實地說確實不知。在同學(xué)們回答你所不知道的問題時，你應(yīng)該說：“謝謝你，聽了你的回答我明白了?！边@樣學(xué)生學(xué)習(xí)才有后勁。
四、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)素質(zhì)，是學(xué)生通過自己的努力來獲得知識的過程，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的熱情、自信和勇氣。自主學(xué)習(xí)立足于學(xué)生具體，把他們作為主動性的個體看待，即重視學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，也重視具體的學(xué)習(xí)技能、技巧、習(xí)慣的養(yǎng)成，即學(xué)習(xí)的過程。在這種情況下，學(xué)生的發(fā)展是整體性的、持續(xù)性的，必將影響到學(xué)生的一生，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)，簡單地說，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)上自己做主。
關(guān)鍵詞：反思性英語教學(xué)；實踐思考；實踐策略
反思性英語教學(xué)是一種集批評性分析、反省性評價、自覺性反思為一體的教學(xué)過程，即英語教師通過超強(qiáng)的邏輯判斷力和虔誠的反思態(tài)度對自我教學(xué)結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)的反思與審視，繼而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷優(yōu)化和升級教學(xué)方法和手段，在師生的融洽互動中實現(xiàn)心理共融、教學(xué)相長，從而使英語教學(xué)質(zhì)量的提高不再是夢。
一、反思性英語教學(xué)具有的重大意義
反思性英語教學(xué)模式能有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題、勇于解決問題。在反思性英語教學(xué)中，教師可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力，運(yùn)用反思性教學(xué)相關(guān)理論，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)中遇到的所有假設(shè)性存在的問題進(jìn)行有效分析，然后在反復(fù)的思考中最終妥善解決問題。反思性教學(xué)的開展與一般教學(xué)相比，對教師的要求越來越高。作為英語課堂教學(xué)活動的策劃者與實踐者，教師更應(yīng)全面發(fā)揮其應(yīng)有的課堂教學(xué)智慧，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能，使反思性英語教學(xué)呈現(xiàn)其巨大的價值。反思性英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師通過反思以往教學(xué)情況，在主動思考與研究的基礎(chǔ)上，將先進(jìn)的教學(xué)理念融入課堂教學(xué)，不斷優(yōu)化自身教學(xué)技能與教學(xué)方式，最終實現(xiàn)自己“學(xué)會教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的目的。另外，教師通過反思性教學(xué)，可以將英語教學(xué)理論與教學(xué)實踐完美結(jié)合，增強(qiáng)英語課堂教學(xué)活動的趣味性和生動性，繼而提高英語課堂教學(xué)的實踐教學(xué)效果。總之，反思性英語教學(xué)對推動教師“學(xué)會教學(xué)，掌握英語教學(xué)技巧”和引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)能力”具有重大的現(xiàn)實意義。
二、反思性英語教學(xué)開展的有效策略
（一）營造反思性英語教學(xué)實施的文化氛圍
反思性英語教學(xué)的順利實施需要有一定的反思教學(xué)環(huán)境作支撐，因此，營造反思性英語教學(xué)實施的文化氛圍很有必要。主要應(yīng)從以下三個方面進(jìn)行：（1）營造反思性的校園文化。校園文化影響是英語實踐教學(xué)開展的重要手段，教學(xué)反思只有具備了文化效應(yīng)才能更好地實施。（2）建立完善的反思性英語教學(xué)評價體系。反思性英語教學(xué)實施的重大障礙便是一些教師不忍將自己的缺點暴露以免招來麻煩，對于自己的成就也覺得沒必要總結(jié)，不能以正確的心態(tài)面對得與失。反思性英語教學(xué)評價體系的建立與完善，將獎懲制度明確化，教師的積極性會更高。（3）為反思性英語教學(xué)提供制度支撐。深化英語教學(xué)制度改革，從教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方式等方面營造推動反思性教學(xué)實施的教育環(huán)境，使反思性英語教學(xué)與教育改革完美結(jié)合。
（二）為師生營造英語反思教學(xué)的個體空間
為師生營造英語反思教學(xué)的個體空間，是推動英語反思教學(xué)有效實施的重要舉措。筆者認(rèn)為，主要從以下幾個方面著手：（1）增強(qiáng)英語教師對反思教學(xué)的心理認(rèn)同。反思性英語教學(xué)的實施者是英語教師，而教師心理認(rèn)同感的促進(jìn)是英語反思性教學(xué)順利開展的有效推動力。（2）提高英語教師主體意識。主體意識主要是職業(yè)道德、情感、思想開放與反思意識，通過加深主體意識提高教師的教學(xué)反思意識。（3）增加教師英語教學(xué)反思的成功體驗，激發(fā)教師主動反思的欲望，不斷培養(yǎng)英語教師對反思教學(xué)的熱愛，使教師在不斷的教學(xué)反思中總結(jié)成敗經(jīng)驗，實現(xiàn)高質(zhì)化英語教學(xué)。（4）加強(qiáng)對英語教師個體反思能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。英語教師在課堂教學(xué)中不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。教師在“授漁”的實踐活動中，應(yīng)該從以下幾個方面入手，即知識、技能、方法。教學(xué)反思同樣也應(yīng)該從知識、技能和方法三個層面上著手。教師只有掌握了基本的反思知識，才能通過教學(xué)實踐提高反思技能，總結(jié)反思方法來，促進(jìn)整個教學(xué)反思能力的提高。
（三）教師立足教學(xué)實際運(yùn)用多種方式反思
英語教師立足教學(xué)實際運(yùn)用多種方法提高反思教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是新課程改革的必然要求，筆者認(rèn)為，英語教師在實踐教學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用以下教學(xué)方法：（1）質(zhì)疑法的巧妙運(yùn)用。教師要善于發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題，并思考問題出現(xiàn)的原因，找出相應(yīng)的解決對策。要善于質(zhì)疑，在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)力求設(shè)計的完美性，要在心底不停地追問，不斷地思考教學(xué)過程中存在的瑕疵，這樣教師思考的思路將愈發(fā)清晰，程度愈發(fā)深刻，教學(xué)效果更加明顯。（2）將教學(xué)過程錄制成視頻，以微格教學(xué)形式呈現(xiàn)，加深思考。英語教師應(yīng)善于將實踐教學(xué)過程剪輯下來，以旁觀者的身份對教學(xué)過程進(jìn)行評價與反思，更加直觀、具體地看到自己英語教學(xué)中的優(yōu)、缺點，及時分析和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)對英語教學(xué)方法的重構(gòu)。（3）回憶法與交流法并用。在英語教學(xué)實踐中肯定會有一些觸動英語教師的“大事件”，及時對這些大事件進(jìn)行反思評價很有必要。另外，在教學(xué)中應(yīng)善于與學(xué)生交流，通過與學(xué)生的愉快交流，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要對教學(xué)過程進(jìn)行反思，也同樣可以提高英語反思性教學(xué)的效率。
（四）拓寬教師反思渠道，注重反思互動
在英語反思性教學(xué)中，拓寬教師反思渠道，注重各教師之間的反思互動也是推動反思性教學(xué)有效實施的重要途徑。主要從以下兩個方面做起：（1）創(chuàng)新和優(yōu)化考核體制，激發(fā)英語教師的教學(xué)反思欲望。傳統(tǒng)的英語考核機(jī)制已經(jīng)不能對英語教師起到有效的引導(dǎo)與激勵作用，唯有創(chuàng)新考核機(jī)制，才能激發(fā)教師內(nèi)在的責(zé)任與義務(wù)，加強(qiáng)對教學(xué)的反思和改善。（2）加強(qiáng)與英語教師的溝通，不斷消除其心理障礙，激發(fā)反思動力。英語教學(xué)反思是英語教師對教學(xué)過程得失的一種有效梳理，教師應(yīng)掃除一切心理障礙，用科學(xué)的方式理智地思考，突破舊的思維與模式的束縛。怎樣幫助教師突破心理障礙，實現(xiàn)高效反思是教學(xué)管理者應(yīng)考慮的問題。應(yīng)定期與英語教師進(jìn)行心理溝通，鼓勵引導(dǎo)教師進(jìn)行不同類型的反思，營造和諧、寬松的教學(xué)管理氛圍，不斷提高教師的反思意識，推動英語反思性教學(xué)的高效進(jìn)行。
綜上所述，英語教師作為英語課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)充分意識到反思性英語教學(xué)的重要性，不斷發(fā)揮自身主觀能動性，通過多樣化的教學(xué)手段，多角度、多層次進(jìn)行反思性教學(xué)的實施，從而不斷使反思性教學(xué)發(fā)揮更大的效用，推動英語教學(xué)質(zhì)量的全方位提升，最終提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐配粉.反思性英語教學(xué)的實踐及思考[J].經(jīng)營管理者，2014（28）：355.
一、堅定信念，對教好學(xué)生有所認(rèn)識
作為教師，我們有責(zé)任使每個學(xué)生學(xué)好英語。從素質(zhì)教育的角度說，我們要面向全體學(xué)生，期望他們都有所學(xué)。從小學(xué)生的智力發(fā)展過程看，我們應(yīng)堅信他們都是可塑之材。小學(xué)生正處于兒童前期，這一時期，兒童腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育已經(jīng)完成，腦神經(jīng)系統(tǒng)的控制與調(diào)節(jié)功能也日趨完善。兒童期是智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，由于智力發(fā)展非常迅速，因此，這一時期的正常教育與良好環(huán)境顯得格外重要。
二、堅持的原則
因地制宜、因材施教原則。我校多數(shù)學(xué)生家庭狀況都比較好，而且父母重視子女的學(xué)習(xí)，為孩子買了學(xué)習(xí)機(jī)，與課堂同步。但是人與人之間存在著一定的差異，這是客觀的，要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，必須面向全體學(xué)生，因材施教。充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性、主動性，讓每個學(xué)生主動地、生動活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展，一步一個腳印，最終都有所學(xué)。
三、明確小學(xué)英語的教學(xué)目的
1.使兒童獲得一些英語的感性認(rèn)識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生敢于大膽開口說英語。
2.打下較好的語音、語調(diào)和書寫基礎(chǔ)。
3.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語奠定初步的基礎(chǔ)。
四、教學(xué)實施
1.在教學(xué)內(nèi)容上
（1）以音標(biāo)為憑借，音標(biāo)教學(xué)貫穿教學(xué)的始終
在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學(xué)好發(fā)音，才能聽懂別人說的話，也才能讓別人聽懂你說的話。能聽能說，英語就算學(xué)活了。只有學(xué)好發(fā)音，才能把所學(xué)的語言材料以正確的形式在腦子里存儲下來，以正確的形式使它重現(xiàn)，從而加強(qiáng)對語言的感受，最有效地掌握語法和詞匯，提高實際使用的能力。因此，學(xué)好發(fā)音是不可缺少的第一步。發(fā)音沒有認(rèn)真學(xué)好，不僅英語說不好，連朗讀都有困難；這樣，就很難學(xué)得活和學(xué)得牢，也很難較快地嘗到學(xué)習(xí)英語的甜頭。一開頭學(xué)好語音，學(xué)英語的方法對，路子寬，以后收效會越來越大的。
（2）以聽說為主方向，讓學(xué)生在有意和無意中真正感受到英語
學(xué)生學(xué)習(xí)英語，光會說幾個單詞、幾句簡單的日常用語，如“Hello！Bye-bye！”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能引起他們學(xué)習(xí)的興趣，英語離他們是遙遠(yuǎn)的，所以要創(chuàng)造條件使學(xué)生充分地去練習(xí)聽說。課本中的會話、Let’s play中的繞口令，以及我平時教給學(xué)生的一些句子都可以看作是例句，課上課下、師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行“有意練習(xí)”“無意練習(xí)”。
例如，在講新課時“練習(xí)”，平時學(xué)生已能脫口而出“May I come in？”在學(xué)習(xí)“May I go now？”時就可讓學(xué)生在對比中很快學(xué)會新句子，練習(xí)了句型“May I…？”在生活中練習(xí)，我不留神踩了一名學(xué)生的腳，便說“I’m sorry”，學(xué)生說“Don’t worry”，很自然地練習(xí)了所學(xué)英語。
（3）單詞的認(rèn)讀、記憶逐步加強(qiáng)
學(xué)習(xí)英語的另一塊基石就是詞匯，不管是聽說還是讀寫，都離不開詞匯，所以，一定要重視詞匯教學(xué)。一是讓學(xué)生自己通過課本插圖、我去引導(dǎo)明確單詞中文意義，二是學(xué)生自己看清單詞字母組成、利用音標(biāo)拼讀出來；學(xué)有余力的學(xué)生可以自己借助詞典學(xué)習(xí)，我給予指正。在鞏固記憶方面，采取定期聽寫、隨機(jī)復(fù)習(xí)的方式。
（4）發(fā)揮游戲的作用
課本中的游戲?qū)柟探虒W(xué)有很大作用，可以讓學(xué)生在快樂的游戲中自然地學(xué)英語。如，對于練習(xí)元音“/ei/ /i:/ /ai/ /u/”的四個繞口令，絕大部分學(xué)生能饒有興趣地、較熟練地說下來，練習(xí)了音標(biāo)，清楚了含有這幾個元音的字母，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，我的教學(xué)也比較順利了。
此外，每單元結(jié)束后，我都要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，內(nèi)容除了單元檢測外，還有會話、聽寫、拼認(rèn)音標(biāo)詞等，學(xué)生先練習(xí)，然后在我跟前“一一過關(guān)”，查漏補(bǔ)缺。我把這些情況以表格形式記錄，對學(xué)生情況做到心中有數(shù)。
2.在對待學(xué)生方面