時(shí)間：2022-09-13 11:12:02
導(dǎo)語(yǔ)：在學(xué)校教師素養(yǎng)提升工作的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘 要：提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)是學(xué)校教育教學(xué)工作的總體目標(biāo)。班級(jí)管理工作是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本內(nèi)容。因此，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)還有賴(lài)于班主任教師對(duì)班級(jí)的精細(xì)化管理。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)管理工作實(shí)際，淺顯論述班級(jí)精細(xì)化管理與學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。
關(guān)鍵詞：精細(xì)化；管理班級(jí)；制定班規(guī)；家校共育
學(xué)生的綜合素養(yǎng)包含的內(nèi)容非常廣泛，它既包括學(xué)生的思想道德品質(zhì)，又包括學(xué)生的良好公民素養(yǎng)；它既包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又包括學(xué)生的交流與合作能力；它既包括學(xué)生的健康水平，又包括學(xué)生的審美觀(guān)念……提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)是學(xué)校教育教學(xué)工作的總體目標(biāo)。班級(jí)是學(xué)校最為基本的組成單位，學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)工作的有效落實(shí)最終是通過(guò)班級(jí)管理工作實(shí)現(xiàn)的。因此，為逐步實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的總體目標(biāo)，班主任教師務(wù)必采取有效的措施對(duì)班級(jí)進(jìn)行富有成效的管理。精細(xì)化管理是一種非常有效的班級(jí)管理方式。精細(xì)化管理貴在“精”，重在“細(xì)”。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校班級(jí)管理工作實(shí)際，淺顯論述班級(jí)精細(xì)化管理與學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。
一、制定班規(guī)從細(xì)密處入手，抓好制度落實(shí)
無(wú)規(guī)矩，不成方圓。班規(guī)班約是管理班級(jí)的重要保障。如果班規(guī)班約過(guò)于籠統(tǒng)，那么在具體的落實(shí)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題。因此，班規(guī)班約的制定要從細(xì)密處入手，做到事無(wú)巨細(xì)。從細(xì)密處入手制定班規(guī)班約是班級(jí)精細(xì)化管理的重要體現(xiàn)。教師只有制定出細(xì)密的、具有可操作性的班規(guī)班約，才能在班級(jí)管理過(guò)程中全面地加以落實(shí)。例如，班主任教師可以根據(jù)《中小學(xué)生守則》《中小學(xué)生行為規(guī)范》等相關(guān)制度，結(jié)合班級(jí)工作實(shí)際制定出一些具有班級(jí)特色的班規(guī)班約。比如，某位班主任教師在學(xué)習(xí)園地中開(kāi)辟了一塊專(zhuān)欄――班級(jí)每月之星評(píng)比欄。針對(duì)這塊評(píng)比欄，教師制定出了評(píng)比的細(xì)則，從學(xué)生的言談舉止、行為規(guī)范等各個(gè)方面都做出了明確的規(guī)定。教師秉著精細(xì)化管理班級(jí)的理念，從細(xì)密處入手制定了切實(shí)可行的班規(guī)班約。學(xué)生在教師的步步引領(lǐng)下，嚴(yán)格遵守各班規(guī)班約。在此過(guò)程中，學(xué)生的言行舉止得以不斷規(guī)范，學(xué)生的思想道德得以不斷培養(yǎng)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)自然而然也就會(huì)得到不斷提升。
二、管理學(xué)生從細(xì)小處入手，團(tuán)結(jié)兩支隊(duì)伍
這里所說(shuō)的兩支隊(duì)伍是指班干部隊(duì)伍和課任教師隊(duì)伍。班干部是班級(jí)管理工作有效開(kāi)展的得力助手。班主任教師一定要選好、用好班干部，讓班干部在班級(jí)管理過(guò)程中發(fā)揮重要的作用。各任課教師也是班主任管理班級(jí)的重要助手。班主任教師一定要協(xié)調(diào)好各任課教師之間的關(guān)系，充分發(fā)揮任課教師在班級(jí)管理過(guò)程中的重要作用。例如，班主任教師可以在學(xué)生中成立行為規(guī)范督查支隊(duì)，具體包括課堂紀(jì)律管理員、課間行為糾察小隊(duì)、“三操”管理員、攜帶零食管理員等；班主任教師還可以成立學(xué)習(xí)習(xí)慣陽(yáng)光支隊(duì)，具體包括早讀管理員、語(yǔ)文助理員、數(shù)學(xué)助理員、思品助理員、英語(yǔ)助理員、音樂(lè)助理員、美術(shù)助理員等。班主任教師在團(tuán)結(jié)好兩支隊(duì)伍的前提下，從細(xì)小處入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行了精細(xì)化管理。學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力提升了，學(xué)生的交流與合作能力也提升了，學(xué)生的綜合素養(yǎng)自然也得到了大幅的提升。
三、家校溝通從細(xì)微處入手，實(shí)現(xiàn)家校共育
學(xué)校教育不能是孤立的，學(xué)校教育需要家庭教育的密切配
合。因此，班主任教師要通過(guò)各種有效的方式與家長(zhǎng)進(jìn)行深入的溝通。班主任教師通過(guò)從細(xì)微處入手疏通家校溝通渠道，全面地實(shí)現(xiàn)了家校共育。家校共育是精細(xì)化管理班級(jí)的有效途徑。在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任教師一定要認(rèn)清家庭教育對(duì)學(xué)校教育的深遠(yuǎn)影響，并在此基礎(chǔ)上從細(xì)微處入手進(jìn)行家校溝通。例如，班主任教師可以采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”或“走出去”的方式與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行深入的溝通。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”就是教師要利用家長(zhǎng)會(huì)等方式，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通；“走出去”就是教師要抓住合適的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行家
訪(fǎng)，通過(guò)家訪(fǎng)糾正學(xué)生的不良行為，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。當(dāng)然，除此之外，教師還可以利用電話(huà)、微信等通訊手段與家長(zhǎng)主動(dòng)溝通。班主任教師在與家長(zhǎng)的深入溝通過(guò)程中，不僅會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的不良“苗頭”，還會(huì)了解學(xué)生的健康狀況等。在充分了解每個(gè)學(xué)生健康水平現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教師可以采取一些有效的訓(xùn)練措施，不斷提升學(xué)生的健康水平，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
綜上所述，在班級(jí)精細(xì)化管理過(guò)程中，班主任教師要努力從細(xì)密處入手制定班規(guī)班約并抓好規(guī)章制度的落實(shí)，為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供制度保障；班主任教師要盡力從細(xì)小處入手管理學(xué)生并團(tuán)結(jié)好兩支隊(duì)伍，為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供人力支撐；班主任教師要從細(xì)微處入手溝通家長(zhǎng)并實(shí)現(xiàn)家校共育目標(biāo)，為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)營(yíng)造良好氛圍?？傊?，班主任教師在管理班級(jí)的過(guò)程中，要精益求精抓細(xì)節(jié)，厚積薄發(fā)提素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬瑞彬，李延玲.班級(jí)精細(xì)化管理的理論與實(shí)踐探索[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011（11）.
【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng) 知識(shí)內(nèi)涵 現(xiàn)狀分析 對(duì)策研究
信息是一種社會(huì)資源，滲透到人們生活工作各個(gè)方面，信息素養(yǎng)成為信息社會(huì)每個(gè)人必須具備的一種基本素質(zhì)，信息的獲取、分析、加工、利用的能力是信息社會(huì)對(duì)新型人才的基本要求。而小學(xué)、幼兒園教師的信息素養(yǎng)是促進(jìn)教育對(duì)象健康成長(zhǎng)所具有的職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)情操等。
一、教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵
1989年美國(guó)國(guó)書(shū)館協(xié)會(huì)（ACA）理事在其年度報(bào)告中對(duì)信息素養(yǎng)的定義為：“個(gè)體認(rèn)識(shí)信息需求，檢索，評(píng)價(jià)和有效利用信息的綜合能力”。
一般認(rèn)為，教師的信息素養(yǎng)主要包括文化素養(yǎng)（知識(shí)層面）、信息意識(shí)（意識(shí)層面）和信息技能（技術(shù)層面）。筆者認(rèn)為，小學(xué)、幼兒園教師的信息素養(yǎng)應(yīng)具備如下特點(diǎn)：知識(shí)層面上依據(jù)小學(xué)、幼兒園學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)要求，須有扎實(shí)的文學(xué)修養(yǎng)、心理學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)等專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，要成為一個(gè)幼兒教育的“全科教師”；意識(shí)層面即必須有較強(qiáng)的信息敏銳感、信息獲得意志、能力、信息甄別能力，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)社會(huì)信息環(huán)境的發(fā)展要求，對(duì)信息進(jìn)行檢索、獲取、分析、處理以及利用信息解決教育、教學(xué)及工作、生活等方面實(shí)際問(wèn)題的能力；技術(shù)層面就是能將信息加工轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源的自我素質(zhì)。
二、小學(xué)、幼兒教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
目前，小學(xué)、幼兒園教師正處在一個(gè)轉(zhuǎn)型階段。一是部分學(xué)校老齡化加快，這在農(nóng)村、山區(qū)小學(xué)尤為明顯，教師分布出現(xiàn)了斷層，據(jù)調(diào)查，部分學(xué)校48歲以上者占到了60%，信息知識(shí)也出現(xiàn)了萎縮；二是新招小學(xué)、幼兒教師80后居多，信息知識(shí)層面足夠，但信息道德、職業(yè)理想還存在一定問(wèn)題；三是撤點(diǎn)并校后部分初中教師分流到了小學(xué)、部分小學(xué)教師分流到了幼兒園，他們的信息素養(yǎng)還只是停留在小學(xué)階段，對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)、幼兒心理學(xué)、保健等知識(shí)未系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
另外，近年來(lái)教育系統(tǒng)一些教師違反職業(yè)道德，常常發(fā)生侵害幼兒身心健康現(xiàn)象。作為小學(xué)、幼兒園教師，在追求知識(shí)層面和技術(shù)層面技術(shù)上，還必須有良好的信息道德。因此，加強(qiáng)小學(xué)、幼兒園教師的信息道德教育勢(shì)在必行，加強(qiáng)教師的信息道德教育是其信息素養(yǎng)提升和信息內(nèi)涵提升的重要保障。
三、提升小學(xué)、幼兒教師信息素養(yǎng)的對(duì)策
我們認(rèn)為，可以從以下方面對(duì)小學(xué)、幼兒教師進(jìn)行繼續(xù)教育，以提高他們的信息素養(yǎng)。
（一）轉(zhuǎn)變信息素養(yǎng)觀(guān)念，強(qiáng)化信息道德教育
首先，教師認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)的重要性，教師既是新的信息知識(shí)、信息技術(shù)使用者和受益者，更應(yīng)是一名信息素養(yǎng)的傳道者，教師的信息素養(yǎng)不足將直接影響到幼兒的教育，要有“信息危機(jī)意識(shí)”。 其次，加強(qiáng)信息道德教育。小學(xué)、幼兒園教師的信息道德，是他們立身為教的根本和基礎(chǔ)。再次，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)理念。瑞士?jī)?yōu)秀教師的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)是：教師要習(xí)慣學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為一生的好習(xí)慣，而信息素養(yǎng)使教師的終身學(xué)習(xí)成為一種必然。
（二）鼓勵(lì)參加各種培訓(xùn)，努力提升素養(yǎng)品質(zhì)
培訓(xùn)是教師信息素養(yǎng)提升的有效途徑，也可以說(shuō)是給教師一種最大的福利。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)教師的繼續(xù)教育出臺(tái)了一系列重要的政策法規(guī)。2011年，教育部下發(fā)《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)的意見(jiàn)》，2012年國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，2013年教育部又出臺(tái)《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提高培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》。加強(qiáng)培訓(xùn)，科學(xué)正確引導(dǎo)教師參加各項(xiàng)培訓(xùn)是提升教師信息素養(yǎng)的良好途徑。
1. 集中脫產(chǎn)研修，共同提高
從2011、2012年兩年看，國(guó)家為幼兒園、小學(xué)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)投入大量的人力和物力，這些培訓(xùn)，直接服務(wù)于了學(xué)校的教育教學(xué)，脫產(chǎn)研修是小學(xué)、幼兒園教師信息素養(yǎng)提高的重要途徑。
2. 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)渠道
新課程要求“在課程的實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力”，強(qiáng)調(diào)“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具”。因此，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，解決信息閉塞、教學(xué)資料缺乏等問(wèn)題，使自己能及時(shí)了解到新課程信息，掌握新課程教學(xué)方法，提升自身的信息素養(yǎng)能力。
3. 校本研修，讓教師自主發(fā)展信息素養(yǎng)
近年來(lái)，在教師的自我教育、自主發(fā)展過(guò)程中，各地倡導(dǎo)并開(kāi)展了一種有效的教師繼續(xù)教育研修方式――校本培訓(xùn)，是在學(xué)校里教師不脫離工作崗位，但很有組織有目標(biāo)有活動(dòng)的一種研修行為。在研究形式上，有基于課堂教學(xué)，如集體備課、示范觀(guān)摩、聽(tīng)課評(píng)課等；基于專(zhuān)家指導(dǎo)，如專(zhuān)題講座；案例點(diǎn)評(píng)；咨詢(xún)?cè)\斷名師工作室等；基于同伴互助：以老帶新；結(jié)對(duì)互助；教研活動(dòng)；專(zhuān)題沙龍；興趣小組等；基于校際合作的研修方式：對(duì)口支教；影子培訓(xùn)；項(xiàng)目合作；基地活動(dòng)；校際結(jié)對(duì)；區(qū)域聯(lián)盟等?；趯?zhuān)業(yè)發(fā)展的研修方式：實(shí)踐反思；技能訓(xùn)練；教學(xué)競(jìng)賽；專(zhuān)題（課題）研究；論文撰寫(xiě)等。
（三）搭建信息交流平臺(tái)，提升運(yùn)用效度
信息素養(yǎng)提升與工作是有機(jī)的統(tǒng)一，以問(wèn)題的解決為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)信息獲得，強(qiáng)化激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過(guò)工作能力的提升和工作效益的提高體現(xiàn)信息素養(yǎng)的價(jià)值；為教師搭建交流的平臺(tái)，才能有效提高小學(xué)、幼兒園教師的信息素養(yǎng)能力。1. 高校、名校外派學(xué)習(xí)平臺(tái)；2. 送教下鄉(xiāng)平臺(tái)；3. 博客交流平臺(tái)；4. 活動(dòng)交流平臺(tái)。
（四）對(duì)照專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指南，加強(qiáng)信息素養(yǎng)考核
2011年，國(guó)家出臺(tái)了《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、2012年出臺(tái)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。教師知標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，查不足，定目標(biāo)是當(dāng)前信息素養(yǎng)提升中的重要環(huán)節(jié)。合理的引導(dǎo)與必要的考核，是提升信息素養(yǎng)的重要措施，只有外部的助推才能使內(nèi)因很好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。
小學(xué)、幼兒園教師信息素養(yǎng)的重要意義在于信息素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)是密切聯(lián)系的，是人的整體素質(zhì)的一部分，是人類(lèi)傳統(tǒng)文化素質(zhì)和延續(xù)和拓展。小學(xué)、幼兒園教師有目的、有計(jì)劃、有組織的進(jìn)行信息知識(shí)補(bǔ)充、信息技術(shù)訓(xùn)練、信息道德的提升等，是教師適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展的必然要求，是廣大教師面向未來(lái)，實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的根本要求，教師信息素養(yǎng)也將成為衡量隊(duì)伍水平的重要指標(biāo)之一，是教師區(qū)別其他行業(yè)的重要標(biāo)志。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：教師 管理 策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0216-01
教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的具體組織者和實(shí)施者，對(duì)教師的有效管理是整個(gè)學(xué)校管理的重中之重。面對(duì)全民創(chuàng)業(yè)的大好社會(huì)局面，教師自然也會(huì)心潮澎湃，同時(shí)也會(huì)有著他們的困惑和需求，教師隊(duì)伍中還存在著一些敬業(yè)精神不足、業(yè)務(wù)能力不高的現(xiàn)象。如何走進(jìn)教師的內(nèi)心，最大限度地滿(mǎn)足教師的內(nèi)在需要，給教師一個(gè)想創(chuàng)業(yè)、能干事的空間，充分調(diào)動(dòng)起教師的工作積極性和能動(dòng)性，全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。
1 加強(qiáng)師德修養(yǎng)教育
要加強(qiáng)對(duì)《教師法》和《義務(wù)教育法》的學(xué)習(xí)，開(kāi)展了以“重師德、樹(shù)形象”的主題的師德師風(fēng)教育活動(dòng)，針對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的違法師德的行為展開(kāi)討論，促使教師摒棄當(dāng)今社會(huì)上的浮躁心態(tài)和拜金主義，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。還要樹(shù)立優(yōu)秀教育工作者的榜樣典型作用，組織好“我心目中的好老師”的評(píng)選，再通過(guò)師德征文活動(dòng)和“愛(ài)崗敬業(yè)演講比賽”活動(dòng)，弘揚(yáng)偉大師魂，讓教師樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀(guān)念，愛(ài)崗敬業(yè)、懷著一份敬畏之心來(lái)工作，展現(xiàn)教師風(fēng)貌，讓教師理解師德的重要意義，提高教師的師德素質(zhì)。要把師德考核和評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱(chēng)評(píng)聘結(jié)合起來(lái)、落實(shí)“師德一票否決制”，促使教師嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，確保出勤率和請(qǐng)假制度，特別是不得體罰或變相體罰學(xué)生的規(guī)定，捧出一份愛(ài)心和誠(chéng)心，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的全面發(fā)展做到“德高為師、身正為范”。
2 加強(qiáng)業(yè)務(wù)素養(yǎng)學(xué)習(xí)
提升教師的專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)是保證教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要讓教學(xué)多讀書(shū)，勤鉆研，了解所教學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，真正懂得本學(xué)科的邏輯關(guān)系和教學(xué)方法。要通過(guò)多種形式的觀(guān)摩和學(xué)習(xí)，讓教師具有先進(jìn)的教學(xué)意識(shí)和良好的教學(xué)組織調(diào)控能力。要加強(qiáng)對(duì)新課改理論的學(xué)習(xí)，讓教師把課堂學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，真正落實(shí)好自主、合作、探究的教學(xué)理念。特別是要深刻理解“學(xué)講教學(xué)方式”的深刻內(nèi)涵，組織和引導(dǎo)好學(xué)生的自主先學(xué)、合作助學(xué)、質(zhì)疑問(wèn)學(xué)和檢測(cè)促學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中讓一步、慢一步、等一步、停一步、緩一步，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意思維和不同見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。要做好對(duì)教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，按照“教學(xué)五認(rèn)真”的要求，備好課、上好課，打造高效課堂、做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，促進(jìn)學(xué)生的整體提升和均衡發(fā)展。
3 精細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理
要落實(shí)好教學(xué)常規(guī)管理，學(xué)校要以分管副校長(zhǎng)牽頭，由政教處、教務(wù)處和教科室具體組織實(shí)施，落實(shí)好教學(xué)責(zé)任制，層次分解好教育教學(xué)任務(wù)。政教處要落實(shí)好點(diǎn)名和請(qǐng)銷(xiāo)假制度，真正關(guān)心教師的具體生產(chǎn)和工作情境中存在的實(shí)際困難，用人性化的管理模式來(lái)確保出勤率，讓教師開(kāi)開(kāi)心心上班來(lái)、快快樂(lè)樂(lè)回家去。教務(wù)處要在學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃的指導(dǎo)下，要求每位教師根據(jù)所教學(xué)科和學(xué)生實(shí)際制定好學(xué)期工作計(jì)劃，要有明確的目標(biāo)要求和工作重點(diǎn)、工作具體舉措。教務(wù)處要有開(kāi)學(xué)初的各項(xiàng)工作計(jì)劃?rùn)z查、每個(gè)月的備課、作業(yè)批改記錄檢查和培優(yōu)補(bǔ)差具體記錄的檢查，做到教學(xué)過(guò)程全監(jiān)控、教學(xué)軌跡全記錄。教科室要組織好各教研組之間的公開(kāi)課、示范課活動(dòng)，讓每位教師每學(xué)期至少上一節(jié)公開(kāi)課，每學(xué)期不少于20節(jié)聽(tīng)課和觀(guān)摩，要有詳細(xì)的聽(tīng)課、評(píng)課記錄，倡導(dǎo)教師指出不足、多提建議、真正地相互幫扶和提高，促進(jìn)教師整體教學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。鼓勵(lì)教師參與省市縣各級(jí)重點(diǎn)課題研究，發(fā)表自己的教學(xué)心得體會(huì)，組織好名教師和學(xué)科帶頭人的評(píng)選活動(dòng)，讓教師在教育教學(xué)中收獲成功、感悟快樂(lè)。用精細(xì)化的教學(xué)常規(guī)管理來(lái)促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，以求收到教育教學(xué)管理的實(shí)際效果。
4 完善績(jī)效薪酬激勵(lì)制度
要依托績(jī)效工資的杠桿作用，完善教師的福利和獎(jiǎng)勵(lì)制度。提升獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資所占比例。設(shè)立出勤獎(jiǎng)，落實(shí)好事假、病假的績(jī)效制度，該扣的扣，該獎(jiǎng)的獎(jiǎng)，對(duì)于每學(xué)期請(qǐng)假時(shí)間一定數(shù)值內(nèi)的教師發(fā)全勤獎(jiǎng)；對(duì)于獲得縣級(jí)抽測(cè)和學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的教師給予相對(duì)較高的教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)，對(duì)獲得課題立項(xiàng)、結(jié)題，學(xué)術(shù)研究獲獎(jiǎng)成果的教師給予一定數(shù)額的獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于獲得“名教師”“學(xué)科帶頭人”和各級(jí)“教育先進(jìn)工作者”的教師給予特別嘉獎(jiǎng)。拒絕大鍋飯、拉出等級(jí)差，讓勤勤懇懇工作、做出成績(jī)和貢獻(xiàn)的教師能夠優(yōu)績(jī)優(yōu)酬，用有效的薪酬激勵(lì)制度促進(jìn)形成積極向上、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的工作氛圍。
5 提升教師的職業(yè)幸福感
德育與學(xué)生管理工作是中職學(xué)校教育工作中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)滲透德育與學(xué)生管理工作，是一個(gè)比較明智的選擇，下文就以語(yǔ)文教學(xué)為基礎(chǔ)，淺談中職學(xué)校德育與學(xué)生管理工作的新思路。
【關(guān)鍵詞】
中職學(xué)校；德育教育；學(xué)生管理
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，中職學(xué)校德育與學(xué)生管理工作的對(duì)象、背景以及特色都已經(jīng)發(fā)生了較大地的變化，因此德育與學(xué)生管理工作需要展開(kāi)新思路，對(duì)實(shí)際工作進(jìn)行指導(dǎo)。下文針對(duì)德育與學(xué)生管理工作發(fā)生的變化，指出中職學(xué)校德育與學(xué)生管理工作的新思路。
一、中職學(xué)校的德育與學(xué)生管理工作的變化
中職學(xué)校的德育與學(xué)生管理工作的變化具體表現(xiàn)在幾個(gè)方面：首先，中職學(xué)校的教育特色的日益凸顯。近年來(lái)，中職學(xué)校是國(guó)家教育的重要扶持對(duì)象，其教學(xué)理念是以就業(yè)為主導(dǎo)、以技能為核心等，明確指出讓學(xué)生掌握就業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)、升學(xué)希望等教學(xué)目標(biāo)。其次，社會(huì)上企業(yè)對(duì)職業(yè)人才的要求發(fā)生了變化，企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)更關(guān)注職業(yè)人的綜合素質(zhì)，企業(yè)可以對(duì)職業(yè)人的專(zhuān)業(yè)技術(shù)與操作技能進(jìn)行再培訓(xùn)，而專(zhuān)業(yè)崗位群人員的道德素養(yǎng)就應(yīng)當(dāng)在學(xué)校培養(yǎng)。再次，中職學(xué)校的辦學(xué)模式變化，由以前的三年制變成了工學(xué)結(jié)合、半工半讀的“2+1”模式。最后，中職學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)被忽視，學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力逐漸下降，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)校乃至的社會(huì)的要求。
二、中職學(xué)校的德育與學(xué)生管理工作的新思路
（一）重視人文教育，滲透學(xué)生管理工作
近幾年，中職學(xué)校教育的關(guān)注度逐漸提高，中職學(xué)校的教育規(guī)模也越來(lái)越大，與此同時(shí)，學(xué)校學(xué)生的整體綜合素質(zhì)就令人堪憂(yōu)，中職學(xué)校的應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的人文教育，以及完善學(xué)生管理工作，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。筆者認(rèn)為中職學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)德育教育，并完善學(xué)生管理工作，利用語(yǔ)文中的“人文精神”滲透德育思想，培養(yǎng)學(xué)生的德育思想，進(jìn)而讓學(xué)生的配合學(xué)校與教學(xué)的管理工作。比如，語(yǔ)文教師可以在文學(xué)名篇的教學(xué)中，給學(xué)生灌輸人文思想，像《出師表》，教師在教授時(shí)，不僅讓學(xué)生掌握作品中的語(yǔ)文知識(shí)，還要讓學(xué)生總結(jié)作品中的人物形象特征，諸葛亮的忠誠(chéng)、堅(jiān)定、盡職盡責(zé)的精神品質(zhì)是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。學(xué)生通過(guò)課堂上教師的言傳身教，逐漸形精神，為培養(yǎng)學(xué)生的德育奠定基礎(chǔ)，更能幫助學(xué)生具備較高地綜合素養(yǎng)。而且語(yǔ)文教師利用人文精神進(jìn)行教學(xué)，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生尊重、關(guān)心，學(xué)生便能從情感角度出發(fā)認(rèn)可和配合教師的管理工作。因此，語(yǔ)文教師要重視人文教育，滲透學(xué)生的管理工作。
（二）革新教師理念，加強(qiáng)德育師資建設(shè)
中職學(xué)校教師的教學(xué)觀(guān)念直接影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，想要完善學(xué)校德育與學(xué)生管理工作，務(wù)必要革新教師的教學(xué)理念，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的德育思想建設(shè)。近年來(lái)，職業(yè)教育教師的德育培訓(xùn)逐漸邊緣化，一些中職學(xué)校教師得不到德育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，再加上有的教師對(duì)德育培訓(xùn)的理解缺乏深度，導(dǎo)致中職學(xué)校德育師資隊(duì)伍建設(shè)工作缺乏專(zhuān)業(yè)化特征。中職學(xué)校必須要求德育以及語(yǔ)文教師確定專(zhuān)業(yè)精神的理念，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)；語(yǔ)文教師可以充當(dāng)?shù)掠處煹慕巧诮虒W(xué)與管理工作中積極探索，總結(jié)德育教育與學(xué)生管理工作的新方法、新模式，進(jìn)而提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，滿(mǎn)足企業(yè)的人才要求；另外，語(yǔ)文教師眼努力提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，積極參與科研工作，發(fā)表相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，提高學(xué)生管理工作的理性化水平。學(xué)校從革新教師教學(xué)理念入手，加強(qiáng)的德育師資建設(shè)，為學(xué)生的教育管理工作提升更好的層面。中職學(xué)校學(xué)生的知識(shí)水平、文化素養(yǎng)、社會(huì)經(jīng)歷等都存在較大地差異性，學(xué)校的教師要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)學(xué)生抗壓能力，進(jìn)而讓學(xué)生具備適應(yīng)就業(yè)、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力。
（三）建設(shè)校園文化，提升中職辦學(xué)特色
校園文化可以體現(xiàn)出中職學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)校精神與校園學(xué)風(fēng)等，是中職學(xué)校進(jìn)行德育工作一個(gè)重要形式，可以潛移默化的影響學(xué)生的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。一些中職學(xué)校的在校園文化建設(shè)工作方面是比較欠缺的，或是個(gè)性不足，或者中職學(xué)校特色，對(duì)學(xué)生的影響作用并不明顯，因此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)建設(shè)校園特色文化。中職學(xué)校的可以讓語(yǔ)文教師在課堂上組織學(xué)生寫(xiě)一些校園文化標(biāo)語(yǔ)，既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平，也能滲透校園文化，教師要提醒學(xué)生校園文化的標(biāo)語(yǔ)必須體現(xiàn)中職學(xué)校的特色，甚至是可以整合一些企業(yè)文化，通過(guò)這樣的方式，可以突出中職學(xué)校的特色，表現(xiàn)出時(shí)代的主旋律。另外，中職學(xué)校的校園文化內(nèi)容要?jiǎng)?wù)必要包含實(shí)踐性、科學(xué)性，學(xué)生只有在這樣的環(huán)境影響下，才能積極、健康地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。中職學(xué)校要積極建設(shè)校園文化，提升終止辦學(xué)特色，以此來(lái)影響學(xué)生的心理，促進(jìn)德育與學(xué)生管理工作的順利開(kāi)展。
三、結(jié)語(yǔ)
中職學(xué)校德育與學(xué)生管理工作的相關(guān)言論已汗牛充棟，本文的觀(guān)點(diǎn)也略有淺顯，望能對(duì)完善中職學(xué)校的德育與學(xué)生管理工作有一定的指導(dǎo)作用。
作者：金燕 單位：浙江交通技師學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)
1前言
對(duì)于小學(xué)教育教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的要求。所以，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)的過(guò)程中，確保語(yǔ)文教學(xué)工作和人文教育工作有機(jī)的融合，從而提升小學(xué)學(xué)生的人文素養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作中一項(xiàng)極為重要的工作，要求教育工作者應(yīng)當(dāng)加以重視，并根據(jù)學(xué)生情況尋找更為科學(xué)的方法，以有效的提升學(xué)生人文素養(yǎng)。
2小學(xué)語(yǔ)文教育中人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作中的問(wèn)題
2.1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念以及方法需要進(jìn)一步提升
小學(xué)語(yǔ)文教育工作對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)提升發(fā)揮著極大的作用，不過(guò)，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作中，未能充分發(fā)揮出語(yǔ)文課程的教育優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有利用語(yǔ)文教學(xué)工作有效的提升學(xué)生人文素養(yǎng)。根據(jù)作者長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，造成上述問(wèn)題的主要原因是不少學(xué)校受到應(yīng)試教育帶來(lái)的影響。小學(xué)語(yǔ)文課程所包含的內(nèi)容擁有較強(qiáng)的文化熏陶作用。不過(guò)，教師卻往往忽視了這一作用，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂變成了乏味的記憶性學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣的教學(xué)氛圍不僅嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)效果，在學(xué)生人文培養(yǎng)過(guò)程中更是起不到什么作用。
2.2教師的人文素養(yǎng)需要進(jìn)一步提高
在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作中，教師扮演著組織者以及指導(dǎo)者的角色，同時(shí)也是保障教育教學(xué)工作取得良好效果的關(guān)鍵因素，對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)更是發(fā)揮著重要的作用。不過(guò)，現(xiàn)階段很多的小學(xué)語(yǔ)文教師，尤其是在鄉(xiāng)村學(xué)校中，語(yǔ)文教師的人文素養(yǎng)有待進(jìn)一步提升。
3小學(xué)語(yǔ)文教育中提升學(xué)生人文素養(yǎng)的措施
3.1寓教于情，深入挖掘語(yǔ)文教材中的人文內(nèi)容
在小學(xué)語(yǔ)文教材中，蘊(yùn)含著較多的人文內(nèi)容，通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的有效挖掘，能夠更有利于教育教學(xué)中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如，進(jìn)行《彩色的非洲》這一課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師便能夠把其中人和自然和諧發(fā)展的人文思想加以挖掘，讓學(xué)生能夠更深層次的理解人文之美，讓學(xué)生更加的熱愛(ài)自然，懂得保護(hù)自然。通過(guò)對(duì)課文中人文內(nèi)容的深入挖掘，再利用寓教于情的教學(xué)方法，能夠到達(dá)較為理想的教學(xué)效果。采用寓教于情的教學(xué)方法，首先，應(yīng)當(dāng)采“以情激情”的教學(xué)方法，這種方式較為適宜使用在一些情文并茂的課文學(xué)習(xí)過(guò)程中。比如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這一課文過(guò)程中，要是教師能夠通過(guò)“以情激情”的方法，聲情并茂讓學(xué)生了解到母愛(ài)的偉大。另外，在這一課文之中，還有有關(guān)友情的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)這一內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)生更加的珍惜友誼，使學(xué)生更深入的理解親情與友情，以達(dá)到對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。也可以采用“以情觸景”的方式，教師進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)立特定的情境，使學(xué)生能夠親身的感受到課文中的情感，這樣也能夠有效的提升學(xué)生人文素養(yǎng)。因此，要求教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中，要深入的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行挖掘，這樣才可以更加有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。
3.2增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)自我提升意識(shí)
在語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮處學(xué)生能動(dòng)作用，讓學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)人文知識(shí)，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求。在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)事先為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中便能夠主動(dòng)去尋找、學(xué)習(xí)課文中的人文知識(shí)，對(duì)學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用。例如，進(jìn)行《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》這一課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生思考在小棗樹(shù)嘲笑小柳樹(shù)長(zhǎng)相的時(shí)候內(nèi)心的想法，再向?qū)W生講解由于生物的不同特征，它們的生長(zhǎng)和特性有所不同，我們不能根據(jù)事物的表面特征，以貌取人。使學(xué)生能夠了解到他人看到的不足有可能是不客觀(guān)的，我們應(yīng)當(dāng)更加客觀(guān)的看待自己，增強(qiáng)自信心，從而達(dá)到人文教育的目的。
3.3發(fā)揮教師的示范指導(dǎo)作用，提升教師自身人文素養(yǎng)
只有教師的人文素養(yǎng)得以提升，才能更好的確保示范指導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮。
第一，要重視語(yǔ)文教師學(xué)歷的提高。通常情況下，教師擁有較高的學(xué)歷，其人文素養(yǎng)也會(huì)相應(yīng)的有所提升。教師自身的人文素養(yǎng)，在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)中將對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)提升起到極大的作用。學(xué)校能夠?qū)⒔處煹膶W(xué)歷層次和教師收益掛鉤，激勵(lì)教師努力的提升自身學(xué)歷，增強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)，以更好的培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。
第二，采用先進(jìn)的教學(xué)理念，并進(jìn)一步的完善考評(píng)體系。要想確保語(yǔ)文教師能夠充分了解學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重要性，同時(shí)確保教師能夠積極的完成教育教學(xué)任務(wù)。學(xué)校要依照自身發(fā)展情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，讓教師定期的對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理念深入學(xué)習(xí)，并且建立有針對(duì)性、完善的教師考評(píng)體系，從而有效的提升教師人文素養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)提供有力的保障。
4結(jié)語(yǔ)
通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)工作，能夠有效的提升學(xué)生人文素養(yǎng)。進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自身的實(shí)踐技能，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好解決學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，確保語(yǔ)文教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)中的積極作用能夠得以全面發(fā)揮，構(gòu)建一個(gè)良好的人文學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到人文教育的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：邊區(qū)小學(xué)；校本教研；教學(xué)素養(yǎng)
校本教研是一種“在學(xué)校中，基于學(xué)校和為了學(xué)?！钡慕逃芯浚蕴岣邔W(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)校改進(jìn)為目的，既要解決學(xué)校存在的各種教育教學(xué)問(wèn)題，也要進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平及質(zhì)量，還要提高教師的餓專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平。中小學(xué)教師參加學(xué)校的教育研究有助于促進(jìn)研究型教師的成長(zhǎng)和研究型學(xué)校的發(fā)展。
位于云南西部的龍陵縣是國(guó)家級(jí)貧困縣，地處怒江、龍川江之間，群山連綿，山高谷深，江河縱橫，地形復(fù)雜，相對(duì)高差大，立體氣候明顯。對(duì)于著特殊的自然地理?xiàng)l件、民族情況、區(qū)位情況，校本教研提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)顯得極其重要。
在《國(guó)家中長(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出：“在義務(wù)教育階段，要加快薄弱學(xué)校改造，這里提高教師師資水平，努力造就一支得高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍?！边@一政策措施的提出，再次表明了提升教師素質(zhì)是薄弱學(xué)校改造的重要任務(wù)，教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系著這些學(xué)校今后的生存與發(fā)展。由于我國(guó)區(qū)域、城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡性，各地區(qū)教師素質(zhì)存在較大差距，而在農(nóng)村地區(qū)，尤其是一些教育質(zhì)量相對(duì)偏低、社會(huì)信譽(yù)不高、辦學(xué)條件落后的農(nóng)村薄弱學(xué)校，教師整體素質(zhì)更差。為了改變這一現(xiàn)狀，就必須有一些行之有效的針對(duì)邊區(qū)小學(xué)實(shí)際的教師培訓(xùn)方式。校本教研無(wú)疑是當(dāng)前龍陵縣邊區(qū)小學(xué)教師素質(zhì)提升的選擇。校本教研是立足于本校工作實(shí)際，根據(jù)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，開(kāi)展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和鍛煉，提高教師專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一種新型的教師繼續(xù)教育形式。它是著眼于“校本”，即在以校為本的基礎(chǔ)上，更加突出教師的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師“研究”的重要性，力圖做到教師、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
教研工作對(duì)于創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，全面落實(shí)教育改革目標(biāo)，切切提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展，有著十分重要的意義。將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，建立與新課標(biāo)相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究，是改變邊區(qū)小學(xué)學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的重要途徑。
農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)教師校本教研方式選擇的關(guān)鍵。所謂的可行就是必須能夠適應(yīng)農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)財(cái)力、物力、人力缺乏的現(xiàn)實(shí)狀況，并且還要保證校本教研的質(zhì)量，當(dāng)前的校本教研方式，越來(lái)越趨向于多元化、多層次、多渠道。從總體上看，每種方式都有多側(cè)重，又有所區(qū)別，體現(xiàn)出了“求同異存”的特點(diǎn)。但是這些方式對(duì)于邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校是否有可行性呢？邊遠(yuǎn)山區(qū)薄弱學(xué)校一般存在教師數(shù)量不足、學(xué)校分布分有散、交通不便等問(wèn)題，這就決定了只有采用與之相適應(yīng)的教師校本教研才能取得理想的效果。
健全機(jī)制，完善管理
為了增強(qiáng)校本教研研究工作的科學(xué)性和實(shí)效性，學(xué)校首先成立了校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，完善了以校為中心，教導(dǎo)處和教研組長(zhǎng)為指導(dǎo)，以教師為主體的校本教研組織網(wǎng)絡(luò)。為保障教研工作的順利實(shí)施，學(xué)校進(jìn)一步完善了各項(xiàng)教研制度。
強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
向書(shū)本學(xué)習(xí)，從不同的教育書(shū)刊中學(xué)習(xí)有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提升教師的素養(yǎng)。
同伴互助，共同提高
堅(jiān)持開(kāi)展同伴互助式教學(xué)研究是促進(jìn)教師發(fā)展，逐步提高教學(xué)水平的有效途徑。
1、 單元集體備課。為了整體提高全體教師的教學(xué)水平，沒(méi)各教研組規(guī)定時(shí)間地點(diǎn)，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)開(kāi)展集體備課活動(dòng)。在個(gè)人熟悉教材的基礎(chǔ)上，同科目的教師集體分單元集中備課，目的是以強(qiáng)代弱，整體把握教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)思路及基本的教學(xué)方法。每課確定中心發(fā)言人，其他教師補(bǔ)充、質(zhì)疑、爭(zhēng)論，最后形成一致意見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上，每位教師結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，備出自己的特色。
2、 互相聽(tīng)評(píng)課，把每節(jié)沒(méi)有課的教師組織起來(lái)，推門(mén)聽(tīng)課，要求每位教師認(rèn)真的備課，不定時(shí)的聽(tīng)課，聽(tīng)課的教師要提前熟悉教材，認(rèn)真聽(tīng)課并寫(xiě)好聽(tīng)課記錄，從中找出有價(jià)值的課例。
3、自我反思
自我反思為教師提供完整、可控制的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，讓教師有機(jī)會(huì)思考教學(xué)的成敗原因，并激勵(lì)教師不斷的反思。具體步驟是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――提供完整、可控制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)――提供環(huán)境――學(xué)習(xí)、實(shí)踐、分享、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。自我反思對(duì)于邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)，是一種切實(shí)可行且受益匪淺的方式。邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師的培訓(xùn)或外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，但自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)和發(fā)達(dá)地區(qū)的教師是相等的。這種以“自修”為主，專(zhuān)家指導(dǎo)為輔，要求教師不離崗，以自己的教育教學(xué)實(shí)際工作位思考對(duì)象，進(jìn)行自我研修，從而來(lái)提高教師自身教學(xué)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
4、聯(lián)片教研
校本教研以校為本，但不是“一校為本”。在邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)，有點(diǎn)村鎮(zhèn)只有幾名教師，有的年級(jí)只有一個(gè)班，有的學(xué)科只有一個(gè)教師，這樣的學(xué)校如果獨(dú)立進(jìn)行校本教研，困難非常大?；谶@種現(xiàn)狀，可以按照地點(diǎn)就近原則，找一所規(guī)模較大，辦學(xué)水平較高、教研能力較強(qiáng)的學(xué)校牽頭，幾所學(xué)校聯(lián)合，擴(kuò)大規(guī)模，挖掘資源，開(kāi)展校本教研活動(dòng)，這樣充分利用優(yōu)質(zhì)資源支援教育資源匱乏的薄弱學(xué)校，促進(jìn)教師發(fā)展，解決一些學(xué)校無(wú)法順利進(jìn)行的校本教研困難，從而來(lái)提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在組建校本教研聯(lián)合學(xué)習(xí)的時(shí)候，還可以聯(lián)合城市學(xué)校，組建城鄉(xiāng)聯(lián)合學(xué)校，在校際資源互相支援的基礎(chǔ)上，合作共享，平等交流，積極開(kāi)展多層次的教研活動(dòng)，從而解決一些學(xué)校無(wú)法順利進(jìn)行校本教研的困難。
5、分段教研
邊遠(yuǎn)山區(qū)小區(qū)學(xué)校教師素養(yǎng)參差不齊是校本教研提升教師素質(zhì)的一大障礙。長(zhǎng)期以來(lái)，缺乏針對(duì)性的教研方式讓不少教師產(chǎn)生了抵觸心理，很多人參與研修動(dòng)力不強(qiáng)，只求合格即可，追其原因，就是沒(méi)有考慮到各階段教師的不同需求。依據(jù)教師成長(zhǎng)規(guī)律，針對(duì)不同教師的成長(zhǎng)周期，分階段，分層次地進(jìn)行教師校本教研來(lái)提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于新教師提升自己的教學(xué)技能，發(fā)展期教師要注重學(xué)科教育實(shí)踐方面的研究，成熟期教師要注重對(duì)知識(shí)的更新，增加薪知識(shí)新理論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)技能。不同階段的教師聽(tīng)過(guò)不同的校本教研來(lái)提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
為教師搭建交流和展示的平臺(tái)
關(guān)鍵詞：知識(shí)管理 高校教師 專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
近年來(lái)，隨著科技革命和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)和人才逐漸成為各行業(yè)中最有價(jià)值的資源。在各大院校中，教師們作為學(xué)校中最重要的人力資源，他們的綜合水平直接關(guān)乎到學(xué)校的生死存亡。因此，注重對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，已成為各高校緊急的課題和義不容辭的任務(wù)。本文通過(guò)從個(gè)人知識(shí)管理對(duì)高校教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的狀況方面進(jìn)行分析，進(jìn)一步深入探討了關(guān)于提升院校競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的有效方法以及使高校處于良性發(fā)展的有效途徑。
知識(shí)管理這一概念源自企業(yè)對(duì)自身的資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理，近年來(lái)，這一科學(xué)管理思想已經(jīng)不斷滲透到社會(huì)生活的方方面面。教師作為其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的擁有者和傳遞者，肩負(fù)著培育學(xué)生，開(kāi)展科學(xué)研究，進(jìn)行學(xué)術(shù)探索等與知識(shí)相關(guān)的各項(xiàng)工作。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，卻很少有教師關(guān)注個(gè)人知識(shí)的系統(tǒng)及科學(xué)管理，這最后勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量的快速、穩(wěn)步提升，對(duì)于教師個(gè)人素養(yǎng)的錘煉也會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙。為此，只有倡導(dǎo)高校教師開(kāi)展個(gè)人知識(shí)管理，才可以幫助教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到有效的提升，進(jìn)而促使高等院校的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力也得到一定的提升。
1 對(duì)高校教師知識(shí)管理的認(rèn)識(shí)
1.1 知識(shí)管理的定義
知識(shí)管理，是以人為中心，以信息為基礎(chǔ)，以科學(xué)技術(shù)為手段，以知識(shí)創(chuàng)新為目的，把知識(shí)當(dāng)作一種資源、資本、生產(chǎn)要素加以運(yùn)營(yíng)管理，最后，通過(guò)知識(shí)的共享和運(yùn)用集體的知識(shí)、技能、智慧來(lái)提高組織應(yīng)變和創(chuàng)新能力的管理活動(dòng)。高校教師的工作軌跡通常是由教學(xué)、科研兩部分組成的，雖然身處院校這樣的工作環(huán)境，但教師的個(gè)人學(xué)習(xí)及對(duì)個(gè)人知識(shí)的梳理并不規(guī)范和系統(tǒng)，通常都是工作中需要什么知識(shí)，教師臨時(shí)去尋找和學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致教師對(duì)信息的積累沒(méi)有科學(xué)性。因此，在這種狀況下，只有運(yùn)用知識(shí)管理才能使教師的信息積累具備科學(xué)性，另外，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用知識(shí)管理的理念指導(dǎo)個(gè)人學(xué)習(xí)，不僅可以提高工作效率，還能有效激發(fā)個(gè)人的工作創(chuàng)新能力。
1.2 個(gè)人知識(shí)管理的內(nèi)涵
個(gè)人知識(shí)管理（personal knowledge management）是一種新的知識(shí)管理理念和方法，其本質(zhì)在于幫助人們整合個(gè)人信息資源，以利于提升工作效率。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)知識(shí)的收集、提取、共享和應(yīng)用，將個(gè)體中隱性知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的管理，進(jìn)而來(lái)構(gòu)建個(gè)人的知識(shí)庫(kù)。在某種程度上，個(gè)人知識(shí)管理（pkm）可以被看作是知識(shí)管理的子集，它利用先進(jìn)的信息技術(shù)來(lái)整合個(gè)人信息資源，以提高個(gè)人工作效率和綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。常年工作在教學(xué)第一線(xiàn)的教師都有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)多存儲(chǔ)在教師的頭腦中，在教學(xué)實(shí)踐中，教師憑自己的靈感來(lái)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境以及憑內(nèi)容來(lái)選取的教學(xué)手段，都可以被認(rèn)為是因材施教的隱性知識(shí)，而且這些隱性知識(shí)都是非常有價(jià)值的，如果能夠通過(guò)個(gè)人知識(shí)管理將其顯性化，不僅可以達(dá)到總結(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，萃取精華的目的，而且合理地轉(zhuǎn)化和應(yīng)用還可以幫助年輕教師們不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。為此，我們得出結(jié)論，運(yùn)用個(gè)人知識(shí)管理機(jī)制，不僅可以豐富教師這一集體的知識(shí)資源，還可以有效地提升團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。
1.3 高校教師知識(shí)管理的含義
教師知識(shí)管理是指教師個(gè)人或?qū)W校產(chǎn)生、獲取、收集、組織、傳播、共享、利用和創(chuàng)新知識(shí)，通過(guò)運(yùn)用集體智慧來(lái)促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和提升學(xué)校整體應(yīng)變及創(chuàng)新能力的系統(tǒng)過(guò)程。它的本質(zhì)在于促使學(xué)校和教師創(chuàng)造性地利用和獲取知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，使其具備創(chuàng)造性教學(xué)行為的知識(shí)基礎(chǔ)，最終使教學(xué)具有創(chuàng)造性。教師知識(shí)管理的目的在于有效利用資源，減少重復(fù)不必要的工作，提升工作效率，進(jìn)而不斷提升教師個(gè)人素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的目標(biāo)。
2 知識(shí)管理過(guò)程中高校教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的途徑
2.1 對(duì)教師所擁有的知識(shí)進(jìn)行整序
教師擁有，或教師專(zhuān)屬的知識(shí)包括專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知理論知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)
等，這些知識(shí)都屬于顯性知識(shí)，它們都是由以下各內(nèi)容組成的，包括教材、輔助材料等圖書(shū)資料；論文、專(zhuān)著及教案；個(gè)人知識(shí)積累所需的各種文件和相關(guān)多媒體資料以及管理系統(tǒng)等內(nèi)容。這些都是教師知識(shí)管理中最基本的內(nèi)容，也是實(shí)施知識(shí)管理的基礎(chǔ)。因此，我們就必須對(duì)教師所擁有的知識(shí)進(jìn)行整序，使他們的個(gè)人知識(shí)條理分明、分類(lèi)合理，又不失彼此之間生動(dòng)的聯(lián)系，從而進(jìn)一步來(lái)提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
另外，對(duì)高校教師進(jìn)行知識(shí)管理，可以讓他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)更趨于完整性和有序性。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是發(fā)展高校教師教學(xué)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，通過(guò)讓他們優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)實(shí)用的個(gè)性化教案；歸集信息資源，豐富教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)并善用計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件來(lái)支持教師個(gè)人知識(shí)管理，不僅可以有效地提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還能有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)高校教師教學(xué)創(chuàng)新能力提高的目標(biāo)。除此之外，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不斷提升，對(duì)知識(shí)管理的水平的提升也會(huì)有相應(yīng)的積極作用。
2.2 對(duì)各種隱性知識(shí)進(jìn)行顯性化處理
高校教師知識(shí)素養(yǎng)提高的障礙不僅僅在于新知識(shí)的獲取數(shù)量，還在于教師隱性知識(shí)是否能夠成功地轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，它也是反映教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的重要標(biāo)志。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是體現(xiàn)任教者教學(xué)思想中富有創(chuàng)造性勞動(dòng)的結(jié)晶，但通常情況下，這種珍貴的知識(shí)卻很難被清晰地識(shí)別和分享。在教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師都普遍達(dá)成這樣一個(gè)共識(shí)：無(wú)論是文化知識(shí)還是實(shí)踐性知識(shí)，總有一部分具有很強(qiáng)的內(nèi)隱性，也就是說(shuō)，這部分知識(shí)很不容易被清楚地表達(dá)出來(lái)，或者說(shuō)讓人百分之百地心領(lǐng)神會(huì)。與此同時(shí)，教師頭腦中的部分知識(shí)還存在結(jié)構(gòu)松散，體系不健全、邏輯關(guān)系欠嚴(yán)謹(jǐn)，個(gè)別閃光點(diǎn)稍縱即逝的問(wèn)題。因此，面對(duì)這樣的問(wèn)題，要想有效解決該類(lèi)問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的目的，就必須對(duì)教師進(jìn)行有效地知識(shí)管理。也就是說(shuō)，將教師擁有的，卻屬于隱性知識(shí)范疇內(nèi)的難以進(jìn)行規(guī)范化地描述，如教學(xué)心得、體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)等并非一目了然的知識(shí)，以及主觀(guān)性強(qiáng)、零星的內(nèi)容等，通過(guò)讓教師個(gè)體或群體對(duì)此類(lèi)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)管理來(lái)將它們變得顯性化。管理措施包括反思、交流、分享、共生等，通過(guò)采用這些管理措施來(lái)使之理性化，這便是最佳實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人知識(shí)由隱性到顯性的轉(zhuǎn)化的方式。通過(guò)隱性知識(shí)的顯性化轉(zhuǎn)化，可以將教師的各種隱性知識(shí)，通過(guò)知識(shí)管理的方式將其轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，進(jìn)而使曾經(jīng)松散、零亂的知識(shí)被逐漸整序成為穩(wěn)定且具有邏輯性的體系性知識(shí)，這些知識(shí)或智慧應(yīng)用于教師的教學(xué)實(shí)踐中，必然會(huì)形成獨(dú)具特色的個(gè)人理論，這也是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到提升最顯著的方面。
2.3 實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)的有效獲取與積累
知識(shí)的動(dòng)態(tài)性特征要求作為知識(shí)傳播者的教師必須不斷地更新、充實(shí)個(gè)人知識(shí)。外因驅(qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)或通過(guò)參加專(zhuān)家講座來(lái)獲取知識(shí)，是教師們通常采取的知識(shí)獲取與積累的途徑，在教師群體中進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的交流與探討，也是非常有效的獲取知識(shí)的途徑之一。另外，知識(shí)在群體中進(jìn)行傳播、流動(dòng)，不僅可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的分享，同時(shí)還能夠激發(fā)個(gè)體靈感和新知識(shí)的產(chǎn)生。
3 開(kāi)展知識(shí)管理實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的方法
3.1 建立個(gè)人專(zhuān)業(yè)及相關(guān)知識(shí)數(shù)據(jù)信息庫(kù)
先進(jìn)的管理有賴(lài)于科技的支持，建立教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)電子存儲(chǔ)系統(tǒng)，是進(jìn)行教師個(gè)人知識(shí)管理的基本任務(wù)。之所以說(shuō)建立數(shù)據(jù)信息庫(kù)是知識(shí)管理的基礎(chǔ)是因?yàn)閿?shù)據(jù)是信息、知識(shí)和智慧的基礎(chǔ)和源泉，只有掌握了相當(dāng)數(shù)量的數(shù)據(jù)，教師才能對(duì)其進(jìn)行處理，從而形成對(duì)自己有用的內(nèi)容，即信息。那么掌握了信息的教師再加入個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)判斷和文化脈絡(luò)就形成了知識(shí)，這也是教師教學(xué)的根本。
教師可以利用多種分類(lèi)方式管理信息，如以信息內(nèi)容、時(shí)間順序或地域范圍等方式進(jìn)行分類(lèi)。這樣不僅可以系統(tǒng)管理個(gè)人知識(shí)，用多樣的形式歸類(lèi)過(guò)去較凌亂的各種知識(shí)資源，使其從以往沉睡的狀態(tài)中蘇醒，用于教學(xué)實(shí)踐，而且還可以通過(guò)較有效的搜索方式，讓教師對(duì)所積累的知識(shí)有更多維的認(rèn)識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造力，產(chǎn)生新知識(shí)，從而有效優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐效果，提升教師的教學(xué)能力。
3.2 通過(guò)多種形式增加教師的知識(shí)積累
學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的任務(wù)，更是教書(shū)育人的教師的終身工作。教師可以利用日常自學(xué)、專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、觀(guān)摩教學(xué)、集體研討等形式，不斷增加自己的知識(shí)積累，在保持自己旺盛的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)更新能力的同時(shí)，使得個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)被持續(xù)加固和豐富，如此以來(lái)，此種積累必然會(huì)對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生良好的影響和推動(dòng)作用。
3.3 記錄并定期整理教學(xué)反饋筆記
教師應(yīng)該定期地通過(guò)
反思性學(xué)習(xí)，來(lái)管理教學(xué)心得和經(jīng)驗(yàn)。另外，教師應(yīng)該有意識(shí)地將教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)的問(wèn)題與教學(xué)理論進(jìn)行相互印證，不斷反省實(shí)踐與理論之間的差異，并有針對(duì)性地記錄一些對(duì)特定教育事件處理的案例，并在過(guò)后對(duì)該類(lèi)事件進(jìn)行反思和展開(kāi)全面的分析，以此來(lái)不斷提高自己的理論和業(yè)務(wù)水平，從而推動(dòng)個(gè)人素質(zhì)的提升。
4 高校教師個(gè)人知識(shí)管理助力教師和院校的發(fā)展
教師個(gè)人知識(shí)管理這一先進(jìn)的知識(shí)管理的理念和方法，能夠?qū)⒔處煴旧頁(yè)碛械母鞣N資料、隨手可得的信息變成更具價(jià)值的知識(shí)，最終利用于自己的教學(xué)和科研實(shí)踐。通過(guò)對(duì)個(gè)人知識(shí)的管理，教師可以養(yǎng)成更加良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，高校教師要不斷提升自身素養(yǎng)，就必須堅(jiān)持不斷完善自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，不斷提高個(gè)人的學(xué)術(shù)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，從而為實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人價(jià)值和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教師在教學(xué)工作中因?qū)嵤┲R(shí)管理而取得的進(jìn)步，會(huì)推動(dòng)其個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)的提升，反之教師知識(shí)素養(yǎng)的不斷提升也會(huì)反作用于教師的知識(shí)管理，使之不斷良性發(fā)展下去。
樹(shù)立科學(xué)的教育觀(guān)念、提升駕馭教育教學(xué)的能力、增強(qiáng)教學(xué)研究的意識(shí)、挖掘自身科研潛力，以及注重培養(yǎng)個(gè)人較高的現(xiàn)代信息素養(yǎng)，都是教師進(jìn)行知識(shí)管理，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和自身價(jià)值的根本保證。高等院校是培育人才的基地，人才培養(yǎng)則依賴(lài)于教育，而打造優(yōu)質(zhì)教育更依賴(lài)于高素質(zhì)的教師，因此，歸根結(jié)底，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)決定著高校的教育實(shí)力。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)素養(yǎng)；提升；高職學(xué)生
近年來(lái)，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大。為提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，各高校紛紛實(shí)行了以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案改革。高等職業(yè)院校主要培養(yǎng)面向一線(xiàn)的技能型和服務(wù)型人才，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升尤為關(guān)鍵。所謂職業(yè)素養(yǎng)是指員工在職業(yè)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)，它是員工從事某項(xiàng)職業(yè)，某個(gè)工種的內(nèi)在要求。職業(yè)素養(yǎng)一般包括三個(gè)層面，一是基本層面的素養(yǎng)，主要包括基本的職業(yè)道德和職業(yè)技能；第二個(gè)層面主要是學(xué)生個(gè)人自身修養(yǎng)，主要包括身心素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)等；第三個(gè)層面主要指學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力素養(yǎng)、創(chuàng)新能力素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)。三個(gè)層面之間緊密聯(lián)系，層層遞進(jìn)。
1 職業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生從業(yè)的重要性
1.1 有利于提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
從企業(yè)對(duì)人才需求的角度來(lái)看，現(xiàn)代企業(yè)已越來(lái)越需要不僅具備一定技能、更具備良好職業(yè)道德的員工。職業(yè)道德已被置于職業(yè)技能之上。當(dāng)前高職院校的畢業(yè)生幾乎都是典型的90后，在工作過(guò)程中大多容易出現(xiàn)眼高手低、高不成低不就的情況。剛開(kāi)始參加工作就談待遇是否優(yōu)厚，工作環(huán)境是否優(yōu)越，往往對(duì)自己的待遇和工作條件抱一些過(guò)高期望，一旦企業(yè)無(wú)法滿(mǎn)足其期望就會(huì)跳槽。此外部分畢業(yè)生在工作過(guò)程中責(zé)任感不強(qiáng)，敬業(yè)精神欠缺，不能從自身找原因，不能站在企業(yè)的角度思考問(wèn)題，以自我為中心，在工作中自由散漫，缺乏進(jìn)取心。這些現(xiàn)象直接導(dǎo)致企業(yè)調(diào)整其用人需求和用人思路。筆者2013年走訪(fǎng)深圳某外貿(mào)公司時(shí)，其經(jīng)理明言以后招人盡可能招收一些農(nóng)村來(lái)的畢業(yè)生。首先是要能吃苦耐勞，業(yè)務(wù)能力差一點(diǎn)可以在企業(yè)慢慢培養(yǎng)，但精神和品質(zhì)卻很難提升?？梢?jiàn)企業(yè)用人觀(guān)念之一斑。當(dāng)前高職院校畢業(yè)生人數(shù)不斷攀升，學(xué)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大，高職院校如果能以企業(yè)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有極其重要的意義。
1.2 有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展
高職院校畢業(yè)生不僅是經(jīng)濟(jì)人，也是社會(huì)人，他們不僅有自己工作待遇方面的需求，也有職業(yè)環(huán)境、工作晉升和自我全面發(fā)展的需求。學(xué)生如果缺乏一些基本的身心素養(yǎng)會(huì)影響其健康成長(zhǎng)，畢業(yè)后容易給企業(yè)、社會(huì)和他人造成負(fù)面影響。缺乏職業(yè)規(guī)劃素養(yǎng)則容易導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)時(shí)出現(xiàn)盲動(dòng)。學(xué)生一旦進(jìn)入企業(yè)發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)差距大后又會(huì)盲目跳槽，容易對(duì)自己的工作前途產(chǎn)生迷茫感，進(jìn)而引發(fā)一些悲觀(guān)情緒。此外現(xiàn)代企業(yè)越來(lái)越重視員工的情商能力，員工在企業(yè)不是機(jī)械性地工作，而是要學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，并能與組織成員進(jìn)行有效溝通。缺乏情商的員工在組織內(nèi)容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，進(jìn)而引發(fā)心理問(wèn)題，這也不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
2 高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的典型問(wèn)題
2.1 學(xué)生方面存在的問(wèn)題
高職生在生源素質(zhì)上一般較本科生、特別是重點(diǎn)院校本科生存在一段差距，其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣一般相對(duì)弱一些，學(xué)習(xí)紀(jì)律性不強(qiáng)。目前高職院校普遍反映學(xué)生課堂紀(jì)律問(wèn)題嚴(yán)重，上課玩手機(jī)等不良現(xiàn)象突出，學(xué)生對(duì)課程所學(xué)內(nèi)容興趣不高，這就直接導(dǎo)致很多課程難以達(dá)到其人才培養(yǎng)目標(biāo)。此外部分學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課有較高興趣，但對(duì)于一些人文素質(zhì)類(lèi)課程興趣不足。此外部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中重實(shí)踐、輕理論，對(duì)一些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程表現(xiàn)出較高的積極性，對(duì)一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和理論課缺乏應(yīng)有的重視和興趣。
2.2 教師方面存在的問(wèn)題
教師的綜合素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要意義。教師專(zhuān)業(yè)水平的高低，職業(yè)素養(yǎng)的高低人格魅力的大小等因素都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師具有較高的專(zhuān)業(yè)水平往往容易獲得學(xué)生的敬佩，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師的職業(yè)道德對(duì)學(xué)生是一種榜樣，教師在授課過(guò)程中的言傳身教對(duì)學(xué)生具有重要影響。然而當(dāng)前高職院校教師在學(xué)歷上、在專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐方面還存在一定不足，在教學(xué)方法和手段上還有所欠缺，這些問(wèn)題都直接或間接影響到其對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.3 學(xué)校方面的問(wèn)題
學(xué)生綜合素質(zhì)的提升需要學(xué)校各部門(mén)的協(xié)同參與。校園文化對(duì)于實(shí)現(xiàn)文化育人功能，提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有不可替代的作用。當(dāng)前各職業(yè)院校紛紛開(kāi)展了校園文化建設(shè)，且都提出校園文化的建設(shè)要對(duì)接企業(yè)文化，然而不少高職院校將校園文化建設(shè)停留在口號(hào)和理論研究上，或者重校園文化物質(zhì)層面的建設(shè)，忽略精神層面和制度層面的建設(shè)，校園文化難以推動(dòng)到行為層。校園社團(tuán)活動(dòng)對(duì)于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)具有補(bǔ)充作用，然而不少高職院校對(duì)各種社團(tuán)的發(fā)展缺乏明晰的規(guī)劃，各社團(tuán)之間缺乏有效溝通與協(xié)調(diào)，導(dǎo)致通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。此外，主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和部門(mén)在整合全校教學(xué)資源、協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)方案方面存在一定程度欠缺，導(dǎo)致各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求有所出入，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生綜合素養(yǎng)難以提升。
3 高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升策略與途徑
3.1 學(xué)校層面
3.1.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的根本和指南。人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量。因此要提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)首先要從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案入手。人才培養(yǎng)方案要緊盯市場(chǎng)需求，要通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研確定企業(yè)所需的崗位職業(yè)素養(yǎng)，將其歸納整理后納入人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的支撐課程，并對(duì)原有課程進(jìn)行調(diào)整和改革使之對(duì)接人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案中的公共領(lǐng)域課程如計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、心理健康、就業(yè)指導(dǎo)等需要學(xué)校層面的主管部門(mén)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，以統(tǒng)一人才培養(yǎng)目標(biāo)。在這一過(guò)程中需要公共領(lǐng)域課程承擔(dān)部門(mén)和教師的參與，使其熟知不同專(zhuān)業(yè)人才所需的不同職業(yè)素養(yǎng)，以加強(qiáng)以后授課的針對(duì)性。
3.1.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
教師是人才培養(yǎng)方案的落實(shí)者，高職院校要加大教師素質(zhì)提升力度，確保人才培養(yǎng)方案實(shí)施的質(zhì)量。一是要提供政策和資金支持，鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行深造，一方面鼓勵(lì)教師提升學(xué)歷和科研能力來(lái)提高理論素養(yǎng)；另一方面鼓勵(lì)教師下企業(yè)，進(jìn)行掛職鍛煉來(lái)提升實(shí)踐能力；三是要通過(guò)各種培訓(xùn)和競(jìng)賽等活動(dòng)讓教師掌握更豐富的教學(xué)方法和手段，提升專(zhuān)任教師的教學(xué)水平；四是要通過(guò)師風(fēng)師德、文明標(biāo)兵、教學(xué)名師等榮譽(yù)評(píng)選活動(dòng)評(píng)選出一批標(biāo)兵，以其為典范推動(dòng)全體教師的參與，鼓勵(lì)教師提升自身的道德素養(yǎng)。
3.1.3 學(xué)工部門(mén)和社團(tuán)部門(mén)積極參與
學(xué)工部門(mén)和學(xué)校各社團(tuán)在提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面大有可為。高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律是很多教師頭痛的一大問(wèn)題，課堂紀(jì)律的維護(hù)不僅是課堂教師的責(zé)任，也需要學(xué)工部門(mén)老師的參與。學(xué)工部門(mén)要建立相應(yīng)的制度，對(duì)學(xué)生上課的到課情況、上課情況進(jìn)行檢查和督促，共同維護(hù)好課堂教學(xué)秩序。此外，學(xué)工相關(guān)部門(mén)可以配合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)部門(mén)活動(dòng)和協(xié)會(huì)活動(dòng)，將職業(yè)素質(zhì)教育融入到各項(xiàng)活動(dòng)之中，興起學(xué)習(xí)之風(fēng)，形成積極向上的校園文化，通過(guò)校園文化進(jìn)一步提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。
3.2 企業(yè)層面
員工的離職率對(duì)企業(yè)有著重要影響，企業(yè)在校企合作的過(guò)程中并非被動(dòng)位置，企業(yè)要主動(dòng)走出去，和高職院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行對(duì)接，開(kāi)展校企合作。企業(yè)要主動(dòng)與學(xué)校合作，將企業(yè)文化、企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)素養(yǎng)要求傳遞給學(xué)生，通過(guò)建立校外實(shí)訓(xùn)基地，接納學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和進(jìn)校園開(kāi)展專(zhuān)題講座等形式讓學(xué)生更早接觸企業(yè)，進(jìn)入企業(yè)，這樣更有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成。這樣學(xué)生的素養(yǎng)能得到一定的提升，而且也會(huì)縮短從學(xué)生到員工之間的距離，同時(shí)也能在一定程度上降低員工離職率，從而維護(hù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的穩(wěn)定性。
3.3 政府層面
政府在校企合作方面應(yīng)發(fā)揮好協(xié)調(diào)作用。政府不僅是職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃和有關(guān)政策的制定者，還應(yīng)融入校企合作的環(huán)節(jié)之中，形成學(xué)校、政府、企業(yè)三方互動(dòng)的模式。政府的政策不僅僅在于指導(dǎo)職業(yè)教育的發(fā)展，還要制定一些優(yōu)惠政策鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校開(kāi)展合作，例如設(shè)置一些獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)學(xué)生積極下企業(yè)實(shí)踐，設(shè)立一些專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)貼資金或獎(jiǎng)勵(lì)資金鼓勵(lì)企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、政府三方共贏。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞： 年輕教師 文化素養(yǎng) 成長(zhǎng)發(fā)展 工作環(huán)境
新學(xué)期的第一次市級(jí)教研活動(dòng)，我們到兄弟學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)觀(guān)摩。課的開(kāi)頭很新穎，學(xué)生的思維一下子被激發(fā)了，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧與學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧碰撞出美麗的火花，對(duì)這位年輕老師的欽佩從心底油然而生。恰在這時(shí)一個(gè)意外的插曲出現(xiàn)了：這位老師在講到海市蜃樓時(shí)，在黑板上板書(shū)成了“海市辰樓”，頓時(shí)教室里思維的火花像被澆滅了一樣，學(xué)生靜得出奇，有的學(xué)生想指出來(lái)，但又好像在眾多老師聽(tīng)課的情況下有些擔(dān)心，不知是講出來(lái)好還是不講好。這位老師也有些愕然，左右看看不知是出了什么狀況，這種尷尬的氣氛持續(xù)了大約10秒鐘，隨后就像什么也沒(méi)有發(fā)生過(guò)一樣，這位老師繼續(xù)接下來(lái)的教學(xué)。
在寫(xiě)聽(tīng)課反思的時(shí)候我有些茫然，不知道從何寫(xiě)起。當(dāng)我們轟轟烈烈地推進(jìn)新課程的時(shí)候，當(dāng)新課程的理念通過(guò)反復(fù)的宣傳和實(shí)踐逐漸深入人心的時(shí)候，也許我們忽視了或者說(shuō)是淡忘了一些最原始的東西，課堂中最樸素的東西，今天的課中丟失的就是教師課堂教學(xué)過(guò)程中必須有的規(guī)范、精確、嚴(yán)謹(jǐn)。類(lèi)似于上述案例中的現(xiàn)象還有很多，特別是在最近幾年畢業(yè)的年輕教師中暴露出來(lái)的問(wèn)題比較明顯，有一次聽(tīng)一位年輕政治教師的課，他居然整節(jié)課都用“M義”來(lái)板書(shū)和表達(dá)指代。
一
難道是我們這些老教師已經(jīng)跟不上時(shí)代了？不是。左思右想，課堂細(xì)節(jié)折射出年輕教師基本素質(zhì)技能和文化素養(yǎng)的缺失。那么是什么造就了這樣一批年輕教師呢？我想原因是多方面的。
（一）從年輕教師們的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程來(lái)說(shuō)
1.隨著現(xiàn)代社會(huì)高速度、快節(jié)奏的發(fā)展，許多事情都應(yīng)遵循簡(jiǎn)便、簡(jiǎn)約的原則，因此原本一些不該再簡(jiǎn)化的漢字被簡(jiǎn)化得面目全非。還有為了表達(dá)的簡(jiǎn)單方便，一些不規(guī)范甚至錯(cuò)誤的搭配被頻繁地使用，這一點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中表現(xiàn)得尤為明顯，網(wǎng)絡(luò)聊天時(shí)，為了加快打字表達(dá)的速度，同音不同字的許多漢字被亂配在一起，更有甚者出現(xiàn)了“中西合璧”的情況。這批年輕教師就是在這樣一種語(yǔ)言環(huán)境特別是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，難免受到影響，這也許是造成案例中現(xiàn)象的直接原因。
2.這批年輕教師是在近十多年應(yīng)試教育表現(xiàn)尤為突出的背景下成長(zhǎng)起來(lái)的，比如說(shuō)漢字的使用，應(yīng)試教育中上課反復(fù)教的、考試中反復(fù)訓(xùn)練的都是那些易錯(cuò)易混的字，相反忽視了常規(guī)的生詞生字教學(xué)。最后的結(jié)果是我們培養(yǎng)出來(lái)的考上大學(xué)的學(xué)生易錯(cuò)易混的字詞沒(méi)有分清楚，常規(guī)的字詞也是稀里糊涂。再比如說(shuō)古詩(shī)詞的背誦，除了考綱規(guī)定的篇目之外，絕對(duì)不會(huì)多背一首。從這兩個(gè)細(xì)節(jié)可以推知，這批年輕教師在成長(zhǎng)過(guò)程中文化的積淀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
3.高等師范院校在四年的大學(xué)過(guò)程中對(duì)教師業(yè)務(wù)能力和文化素養(yǎng)的培育不夠。許多師范院校的課表在外人看來(lái)根本看不出這是師范專(zhuān)業(yè)的課表，這本身就是一個(gè)問(wèn)題，過(guò)多的沒(méi)有實(shí)際意義的公共課占用了四年大學(xué)生活中大量的時(shí)間，再加上不少高校重理論輕實(shí)踐的錯(cuò)誤培養(yǎng)理念，很多師范生是到大四利用一個(gè)月匆匆忙忙參加實(shí)習(xí)，而且以聽(tīng)課為主，然后急急忙忙找工作，其實(shí)真正站在講臺(tái)上上課還不到一個(gè)星期。這就致使不少原本可以在大學(xué)學(xué)習(xí)期間暴露并解決的問(wèn)題在師范生踏上工作崗位后才暴露出來(lái)，客觀(guān)上制約了年輕教師快速成長(zhǎng)、成熟。
4.年輕教師在個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中自我發(fā)展意識(shí)不夠也是導(dǎo)致教師基本素質(zhì)技能和文化素養(yǎng)缺失的一個(gè)重要原因。四年的大學(xué)時(shí)光以自主學(xué)習(xí)為主，由于在小學(xué)到高中的基礎(chǔ)教育階段都是在老師和家長(zhǎng)的反復(fù)引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，當(dāng)真正的自主學(xué)習(xí)來(lái)臨的時(shí)候，很多大學(xué)生變得無(wú)所適從，甚至整日在網(wǎng)吧虛度光陰，多數(shù)大學(xué)生不能做到科學(xué)合理地安排自己的大學(xué)生活，有的學(xué)生甚至四年中去圖書(shū)館的次數(shù)不超過(guò)十次，可想而知是如何度過(guò)大學(xué)生活的；有的學(xué)生大學(xué)畢業(yè)比高中生的文化素養(yǎng)高不了多少，試想怎么能適應(yīng)教師崗位的要求。
（二）從年輕教師的工作環(huán)境來(lái)說(shuō)
1.年輕教師剛畢業(yè)的這幾年正是江蘇高中新課程全面推行的幾年，可以說(shuō)新課程的理念思想鋪天蓋地而來(lái)，年輕教師在接受新事物上優(yōu)勢(shì)明顯，新課程的思想在課堂中體現(xiàn)得非常出色，這一點(diǎn)是值得肯定的，然而許多年輕教師走向了另外一個(gè)極端：過(guò)分注重新課程思想的體現(xiàn)和滲透，重宏觀(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和方法的運(yùn)用，輕傳統(tǒng)教學(xué)中注重的嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)節(jié)。記得我第一年參加工作時(shí)看到一位年過(guò)半百的化學(xué)老師身邊常備著一本《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，好奇地詢(xún)問(wèn)原因，這位化學(xué)老師說(shuō)：備課時(shí)總會(huì)碰到一些不認(rèn)識(shí)的字，查一查搞清楚了，不要上課的時(shí)候鬧笑話(huà)。樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)中體現(xiàn)了對(duì)工作的嚴(yán)謹(jǐn)和對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)。
2.從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，對(duì)年輕教師的培育力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，像案例中的這位年輕教師在市級(jí)公開(kāi)課中居然出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，學(xué)校顯然有不可推卸的責(zé)任。一位年輕教師上市級(jí)公開(kāi)課前一定要有備課組集體幫助充分備課，并且要選班試上，選班試上以后備課組成員根據(jù)聽(tīng)課情況就有關(guān)問(wèn)題再作斟酌和調(diào)整。這樣一個(gè)反復(fù)的過(guò)程本身就是一個(gè)提高年輕教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技能的過(guò)程，有利于年輕教師快速成長(zhǎng)。然而案例中的學(xué)校顯然沒(méi)有做到。
另外，不少學(xué)校缺少年輕教師的有效培養(yǎng)機(jī)制也是導(dǎo)致年輕教師教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)技能和文化素養(yǎng)偏低，成長(zhǎng)速度緩慢的重要原因。這些學(xué)校在新教師的培養(yǎng)上往往只是簡(jiǎn)單地采用師徒結(jié)對(duì)這樣一種手段，而且往往流于形式，缺少過(guò)程的監(jiān)控和成果的考核。其他的針對(duì)新教師的全面發(fā)展的培養(yǎng)措施基本沒(méi)有，有的學(xué)校即使有一些也被年輕教師當(dāng)成負(fù)擔(dān)。學(xué)校的不重視間接造成了新教師的松懈，造成了新教師能力培養(yǎng)的松懈。
（三）從危害性方面來(lái)說(shuō)
教師基本素質(zhì)技能和文化素養(yǎng)的缺失其后果是不言而喻的。從大的方面來(lái)說(shuō)，一位教師就是一面旗幟，他不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)，而且影響學(xué)生的人生態(tài)度和價(jià)值觀(guān)；從小的方面說(shuō)，親其師方能信其道，教師素養(yǎng)能力低下必然受到學(xué)生的輕視，影響實(shí)際的教學(xué)效果。所以教師要給學(xué)生一碗水，自己首先應(yīng)該有一桶水，而且應(yīng)是一桶活水。從教育事業(yè)的發(fā)展和教師隊(duì)伍的建設(shè)角度來(lái)說(shuō)，要充分重視青年教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。
二
這一批已經(jīng)踏上工作崗位的年輕教師已不可能重新進(jìn)行基礎(chǔ)教育階段和高等師范教育階段的學(xué)習(xí)，唯一可行的途徑就是通過(guò)學(xué)校和年輕教師自身緊密結(jié)合，建立起較為完整的推動(dòng)年輕教師成長(zhǎng)發(fā)展的有效機(jī)制。
（一）從年輕教師自身來(lái)說(shuō)
1.要養(yǎng)成勤讀書(shū)的習(xí)慣。腹有詩(shī)書(shū)氣自華，讀書(shū)不僅可以提升專(zhuān)業(yè)水平，而且可以豐富內(nèi)涵，這樣才能真正成為學(xué)生的成長(zhǎng)成才引領(lǐng)者。新時(shí)代的教師特別是年輕教師單靠以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是不能適應(yīng)不斷變化的時(shí)代需求的，那么怎樣才能不被時(shí)代的步伐甩開(kāi)呢？唯有不斷學(xué)習(xí)，而讀書(shū)學(xué)習(xí)是其中最重要的手段。許多學(xué)校為鼓勵(lì)教師多看書(shū)，每年給教師報(bào)銷(xiāo)一定的購(gòu)書(shū)款，為學(xué)校營(yíng)造了一個(gè)濃厚的讀好書(shū)、育好人的氛圍。
2.善于聽(tīng)課。學(xué)校的其他教師的課堂是年輕教師最寶貴的也是最富實(shí)效的學(xué)習(xí)資源。多聽(tīng)課不僅有利于教學(xué)業(yè)務(wù)能力的快速提升，而且有利于綜合文化素養(yǎng)和能力的提升。年輕教師要注意不僅僅聽(tīng)同學(xué)科老師的課，其他學(xué)科老師的課也要多聽(tīng)，這樣有利于自身的綜合文化素養(yǎng)的提升。
3.多為自己創(chuàng)造知識(shí)和學(xué)歷水平提高的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在各級(jí)各類(lèi)教育行政部門(mén)組織的在職培訓(xùn)非常多，年輕教師應(yīng)該積極爭(zhēng)取這樣的機(jī)會(huì)，從而來(lái)提高自己。特別是假期中培訓(xùn)較為集中，更是年輕教師們不可多得的發(fā)展機(jī)會(huì)。另外，從深造進(jìn)修這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，建議年輕教師可以報(bào)考在職教育碩士，從備考到課程學(xué)習(xí)都是提高自身能力和素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。
（二）從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)
1.站在學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的高度，強(qiáng)化和完善年輕教師的培養(yǎng)機(jī)制，建立專(zhuān)門(mén)針對(duì)年輕教師成長(zhǎng)和發(fā)展的培訓(xùn)與考核制度。一是完善現(xiàn)有的師徒結(jié)對(duì)考核制度，加強(qiáng)過(guò)程的監(jiān)督與考核，讓師徒結(jié)對(duì)真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用。二是強(qiáng)化新教師夜辦公制度，通過(guò)時(shí)間上的保證促進(jìn)年輕教師自我學(xué)習(xí)提高。三是定期開(kāi)展年輕教師教育教學(xué)基本功訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)以訓(xùn)備賽、以賽促訓(xùn)的方式促使年輕教師不斷努力提高自己的教育教學(xué)基本素養(yǎng)。在基本功訓(xùn)練的內(nèi)容設(shè)置上不要僅僅就學(xué)科講學(xué)科，在突出學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上可以盡可能多樣化，提高教師的綜合能力和素養(yǎng)，要把年輕教師培養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、綜合素養(yǎng)高的新時(shí)代教師，而不是簡(jiǎn)單的教書(shū)機(jī)器。四是與上級(jí)教育行政部門(mén)對(duì)上崗三年新教師的考核相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)校層面的年輕教師自我發(fā)展的考核機(jī)制，從教育教學(xué)常規(guī)到學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能再到綜合能力素養(yǎng)多方面、多層次加強(qiáng)對(duì)年輕教師的考核，督促年輕教師的自我發(fā)展、快速發(fā)展。