時間：2022-05-30 22:14:29
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網絡思想政治教育是計算機網絡同思想政治教育相結合的產物，是思想政治教育適應現代科技發(fā)展的表現，它具有不同于傳統(tǒng)思想政治教育的顯著特點，是思想政治教育的一種嶄新方式，榜樣激勵是思想政治教育中的一種重要方式，目前這方面的研究還很少，面對網絡環(huán)境，網絡思想政治教育中的榜樣激勵應該如何把握才能收到良好的教育效果。
1榜樣的選擇要與時代特征相吻合
青少年時期的學生，富于幻想，但在榜樣的選擇上還是模糊的，有些男同學佩服網絡游戲中的人物，并把他們作為“真正男子漢”的楷模，有些女同學被超級女生所吸引，天天夢想著自己也能像李宇春、周筆暢一樣一夜成名，大紅大紫，身價百萬，這些學生不懂得成功是來自對事業(yè)執(zhí)著追求，技藝精湛是由于刻苦訓練，學生成長需教師點撥、指導，而點撥、指導，最好的方法是為他們選擇新鮮、與時代特征相吻合的榜樣。
選擇榜樣，既要考慮學生年齡特征和個性特點，又要深入了解學生的內心世界，這樣選擇出來的榜樣，才能貼近學生，網絡思想政治教育最終的目的是培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)包含了信息倫理道德、信息意識情感、信息科學常識和信息技術能力，信息科學常識和信息技術能力是形成信息素養(yǎng)的“物質基礎”，一個人在尚未掌握信息科學常識和信息技術能力的情況下就去奢談信息素養(yǎng)，顯然是沒有意義的，但信息素養(yǎng)除了需要“物質基礎”之外，還必須有“精神要素”，那就是信息意識情感和信息倫理道德，“精神要素”決定著技術能力應用的價值趨向，假如一個人不僅具有高超的技術水平，并且還擁有正確價值趨向，那么他就是一個現代化建設中的有用人才，反之，一個沒有正確價值趨向的人，不遵守道德準則的人，即使具有較強的技術能力他也會走向歧途，那些網絡黑客和網絡高智商罪犯就是佐證，因此，我們在選擇網絡思想政治教育榜樣時，既要注重榜樣所具備的信息科學常識和信息技術能力，也要注重信息倫理道德和信息意識情感。
在網絡思想政治教育實踐中，我讓學生以“我心目中的榜樣”為主題制作幻燈片，讓學生亮出自己選擇的榜樣，在了解了學生的心理狀態(tài)之后，我又組織了“榜樣”大討論，同時，不失時機地加以引導，讓學生在對榜樣進行深層次思考分析之后，明確了自己的不足及從榜樣身上汲取哪些優(yōu)秀品質。
2榜樣激勵要把握好“度”
網絡思想政治教育中的榜樣激勵要把握好“度”，“度”是一定事物保持自己的穩(wěn)定性的數量界限，超出這個界限，量變就會引起質變，就是說，如果刺激過“度”，就會出現“超限效應”，引起學生心理不耐煩或邊區(qū)現象，“欲速則不達”，“激”而不“勵”，相反，“度”不及，不能感奮，“勵”而不“激”，我在進行網絡思想政治教育時，首先選擇貼近學生生活的榜樣，讓學生感覺自己通過努力也能同樣優(yōu)秀，在我的信息技術課上，我常常布置具體的任務‘讓學生利用網絡自己搜索材料，完成作品，然后，師生共同評選出優(yōu)秀作品，讓獲得優(yōu)秀的同學談自己完成作品的過程，同時，其他同學也談自己的感受，在這樣一種榜樣與自我對照的分析中，會激發(fā)起學生不服輸的精神，另外，我還鼓勵學生當小老師，上講臺講課，在所有的榜樣激勵的實踐中，我都力求把握好榜樣激勵的“度”，從不過高地拔高榜樣，也不使用過激的語言。
3榜樣激勵要把握好時機
《學記》中有句話，“當其可時謂時”意思是說按照學生的特點選擇適當的時機進行教育才能叫做“及時”，那么榜樣激勵的最佳時機，就是指充分利用學生所處的那種積極的情緒狀態(tài)，促使學生內心的消極情緒轉化為積極情緒，并使其化為行為，去實現預定的目標，那么，榜樣激勵的最佳時機表現在哪些方面呢，經過幾年信息技術教學工作的摸索，下列幾種情況可稱得上是榜樣激勵的最佳時機。
3.1當學生進入新情境熱情高漲時
人們的思想、行為、情感等是人們所處的客觀環(huán)境與人們的主觀意識交互作用的結果，當學生轉入到一個新情境(如轉入一個新學校，調入一個新班，進入新學年、新學期)時，往往都會有一種強烈的新鮮感，加之內心潛藏的自尊心的催化作用，這時總是暗暗警告或提醒自己要干出個新樣子來，這種樸素的出自內心的動機，使學生產生一種按新情境的要求調整自己的態(tài)度和行為的傾向，我們應充分利用學生進入新情境時內心的變化，不失時機地提供榜樣給學生參考，給予熱情地鼓勵，表達自己的美好愿望，幫助學生明確新的目標，點燃新的希望。
今年九月接任高一新生的第一節(jié)信息技術課，我就組織了一次題為“爭做網絡時代的弄潮兒”的主題活動，讓學生寫了自己的計算機水平、如何學好信息技術、對未來的展期等，新學生，新老師，新環(huán)境，新的奮斗目標，強大的激勵效應把全班學生牢牢抱緊，共赴新的征程。
3.2當學生處于困境自暴自棄時
學生在遇到失敗、受到挫折、遭到打擊時，稚嫩的心靈要承受巨大的壓力，有時就好象是覺得掉進了陷阱一般，處于這種情形的學生希望他人的理解關心，尋找榜樣的愿望特別強烈，老師若能及時地表現出一種關切、熱情、理解的態(tài)度，為其講解榜樣面對困難是如何應對的，即可喚醒學生對學習和生活的主動性和熱情，產生平時難以獲得的良好效果，比如，有一位學生，幾乎沒接觸過計算機，所以，他上信息課顯得很慌亂，也不好意思問同學，由于完不成作業(yè)，他有些自卑，以致產生了放棄學習計算機的念頭，我及時找他談話，說我也是從農村走出來的，以前的環(huán)境不是我們可以改變的，只有比別人更努力才能迎頭趕上，在以后的課上，我比平時更關注他，很快，該同學就樹立了學好計算機的信心。超級秘書網
3.3當學生的某種強烈愿望未能實現情緒低沉時
關鍵詞：網絡環(huán)境；高中；思想政治；問題；對策
1網絡環(huán)境下高中政治教學存在的問題
1.1網絡環(huán)境下的教學目標不夠明確。近幾年網絡技術不斷發(fā)展，網絡已經深入千家萬戶，在光怪陸離的網絡世界里，學生受到多種思想的影響。社會思想的多元化，使學生的世界觀、人生觀以及價值觀和以前相比有了很大變化，這樣對高中政治的教學也提出了新的要求。因此，作為德育教育主要陣地的思想政治課堂，如何在網絡環(huán)境下更加有效地開展教學顯得十分重要。但是有些教師對于如何在網絡環(huán)境下的教學目標還不太清楚，對于新環(huán)境下的教學究竟應如何實施也沒有制定出切實有效的方案，對于一些結合網絡環(huán)境的探究活動課也不知道如何開展。特別是目前網絡上的信息繁多，如何引導學生正確認識和評價網絡上的新事物以及新思想等，是思想政治課程的教學目標中迫切需要解決的問題。
1.2網絡環(huán)境對教學模式的挑戰(zhàn)。網絡環(huán)境下東西方文化相互滲透和影響產生的新鮮事物對中學生來說吸引力很大，它一方面提供了一個活躍思維、開闊視野的空間，另一方面卻也留下了一些網絡誤區(qū)。例如，現在的微博、QQ、博客等網絡平臺給予了學生從多個渠道接觸社會的機會，但是卻沒有正確引導學生的網絡觀點，這就需要思想政治課程在這方面積極開展教學。但是傳統(tǒng)的教學理念很大程度上淡化學習過程，重視的往往是結果，造成了忽視以學生為主體的情況，組織教學過程中習慣于按照教師自身的思維定式來設計授課思路，沒有結合學生的實際情況組織教學。這樣中學生在網絡環(huán)境下形成的主體意識會對傳統(tǒng)的單向灌輸的教學方式不易接受，甚至產生逆反心理，這對思想教育工作者來說是一個嚴峻的問題。
1.3網絡環(huán)境下需要培養(yǎng)學生解決問題的能力?，F在學生通過網絡可以快速地獲取信息，對一些新的思想和社會現象通常會產生不解，這就需要政治教師進行引導和解答。但是，目前高中政治教學還是圍繞著已經制定好的教學目標、教學內容、教學環(huán)節(jié)按部就班地向學生傳遞知識，學生消極被動地配合教師活動，接受知識，造成學生缺乏去主動思考問題的探究精神以及遇到困難后解決問題的能力，對網絡上的不良信息的是非判斷力不強，弱化了學生的道德意識。
2網絡環(huán)境下開展高中政治教學的策略
2.1網絡環(huán)境下要以學生的全面發(fā)展為教學理念。高中思想政治課教學要以學生的全面發(fā)展為教學重點，將學生所面臨的問題作為德育教育開展的中心。要改變過去以分數來衡量學生優(yōu)差的思維定式，靈活地開展思想政治教學，將學生從死記硬背的條條框框中解放出來，建立更加合理科學的授課環(huán)境，讓學生在輕松的課程上快樂地接受知識，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而提高學生的政治思想覺悟，促進學生的健康成長和全面發(fā)展。
2.2網絡環(huán)境下要以理論聯系實際開展教學。思想政治課不同于其他的基礎課程，它是將理論和實踐緊密結合的一門學科。因此，在高中政治教學中把課堂上的理論知識與學生的實際生活相聯系，并對學生的行為進行指導，這樣才能更好地激發(fā)學生的積極性和主動性，才能使學生更好地理解和掌握思想政治教學中的知識點。政治課程的教學要具有時代感，教師應該能夠敏銳地捕捉到社會現象并與教材知識結合，把網絡上的熱點知識擴展到課堂教學中，引導學生在學習中關注生活、關注科技、關注政治，對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育，最終達到理論與實踐的有機結合。
2.3網絡環(huán)境下要構建融洽的師生關系。高中階段是學生壓力最大的時段，他們不僅面對著生理以及心理逐漸成熟過程中的困惑和苦惱，而且還承受著升學的壓力。網絡環(huán)境下，學生很容易受到網絡上不良思想的誤導，在一時沖動的情況下發(fā)生過激的行為。因此，高中政治教學要做到教師關心學生的生活和學習，對學生有愛心，充分尊重和信任學生。
2.4網絡環(huán)境下培養(yǎng)學生的合作意識。目前，由于獨生子女的家庭較多，學生的集體意識已經逐漸淡化，這已經影響了學生日后的成長。因此，在政治課上可以開展多種形式的活動，以小組進行討論或者合作來解決問題。建立網絡交流平臺，大家利用QQ群、微博等多種形式進行交流，將課堂從從課上延伸到課下，極大地縮短了學生間以及學生與教師間的距離。
總之，當前的網絡環(huán)境已經成為影響高中政治教學的主要因素。如果不合理引導學生的網絡意識，那么會有更多的學生沉迷網絡游戲、產生偏激的思想、建立錯誤的價值觀等一系列的負面現象。針對高中階段思想政治課教學的重要性，社會各界以及教育工作者一定要共同努力，積極探索新的教學模式，重視學生的德育建設，培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力，讓思想政治課堂成為伴隨學生健康成長的好伙伴。
參考文獻：
[1]涂青松.高校網絡文化建設與思想政治教育創(chuàng)新[J].學校黨建與思想
教育，2006，（10）.
[2]平歡梅，張軍.網絡環(huán)境下高校思想政治教育創(chuàng)新研究[J].青島行政學
院學報，2009，（04）.
一、研究生思想政治理論課中實施五步教學法的意義
研究生思想政治理論課五步教學法是指在研究生思想政治理論課教學中按五個教學步驟或環(huán)節(jié)進行教學的方法。五步教學法旨在創(chuàng)新高校研究生思想政治理論課的教學模式，尋求一種可行的途徑將傳統(tǒng)的研究生思想政治理論課教學轉移到重方法、重學生主體性發(fā)揮的軌道上來。筆者經過多年的實踐發(fā)現：五步教學法是研究生思想政治理論課教學模式的一種創(chuàng)新，是針對長期以來高等學校由教師單向傳授灌輸思想政治理論的方式、忽視研究生的能力培養(yǎng)而提出的一種教學改革思路。它不僅注重思想政治理論的傳授，更注重學生獲取思想政治理論方法的傳授和多種能力的培養(yǎng)。在教學過程中它將傳授思想政治理論與培養(yǎng)能力有機地結合起來。在研究生思想政治理論課中實施五步教學法后，所產生的效果明顯，主要有幾個方面的作用：一是能將理論和實際很好地結合起來，有助于增強研究生思想政治理論課教學的針對性和實效性。二是能將知識傳授與能力培養(yǎng)很好地結合起來，有利于研究生思想政治理論課教學充分體現“精”而“管用”的基本要求。三是能將教師在教學中的主導作用與學生的主體作用結合起來，將實現思想政治理論課教學的目標與促進研究生個性張揚結合起來。四是能極大提高思想政治理論課的教學效率，克服課時緊與教學內容多的矛盾。五步教學法既能使研究生在課堂上基本掌握教材內容，又鍛煉了學生的理性思維能力，有重點地解決了研究生思想實際問題，使課堂教學效率極大提高。因而，通過在研究生思想政治理論課中實施五步教學法，可以實現以下的目標：能夠改變長期以來高校研究生思想政治理論課“理論灌輸”的傳統(tǒng)教學模式；能夠改變理論知識教學和大學生的思想實際嚴重脫節(jié)的現狀；能夠改變以“一張試卷定高下”的單純以分數作為評價學生唯一標準的評價體系；能夠改變高校很大一部分研究生對思想政治理論課冷淡的態(tài)度，全面實施素質教育，切實增強高校思想政治理論課的實效性、針對性、吸引力和感染力，探索出一種適合高校研究生思想政治理論課教育教學模式，為同仁提供可資借鑒的理論與實踐經驗。
二、在思想政治理論課中實施五步教學法的五個步驟
在研究生思想政治理論課中實施五步教學法，關鍵把握五個步驟，實現師生互動，變“一言堂”為“群言堂”式教學。根據實施五步教學法的實踐經驗，筆者提出了五個步驟，即：
第一步：精講內容，精心導學。第一步驟主要是教師精講或串講教學內容，其目標是幫助研究生學好思想政治基本理論。這是五步教學法得以成功的基礎。這要求研究生思想政治理論課教師在課中講授教學內容時，注重以點帶面、點面結合，同時要求思想性、知識性、邏輯性、趣味性的統(tǒng)一。因此，教師在講課時要抓重點、講難點，同時注意講清楚點與點之間的內在聯系和邏輯關系。同時，研究生思想政治理論課的獨特內容決定了在表達方式和講授技巧上要講求思想的深刻性、知識的廣博性、邏輯的嚴密性和趣味的豐富性，并將它們完美地統(tǒng)一起來。這就要求教師在講課時努力做到：吃透教學大綱，深刻領會主題思想，真正熟悉課堂內容體系的邏輯連接關系以及每一邏輯層次轉換承接的基本內涵及其要點，不斷增強闡述的嚴謹性和邏輯性；占有和搜集大量新鮮材料，選取典型生動、形象感人的事例充實論據，加強闡述中的條理性和趣味性；注重課堂上的語言的準確精煉和生動活潑，力戒表情呆板、照本宣科、空洞無物的枯燥說教。
第二步：師生思辨，探討交流。在第一步驟完成之后，進入教師和研究生以“問題”為中心進行探討交流階段，以“思辨”為主要特征。這是五步教學法得以成功的重要環(huán)節(jié)。這一步驟的實施分兩個小環(huán)節(jié)：
第一個小環(huán)節(jié)是：教師提問、學生探究。這一小環(huán)節(jié)主要是教師應精心設置小思考題、讓研究生進行思考，研究生談認識和觀點。在教師精講或串講教學內容后，教師根據掌握的學生思想狀況結合課程內容，提出幾個小問題供研究生思考。教師所提的問題既是研究生普遍關心的熱點問題和學生喜聞樂見的新鮮話題又要注意與課程的重點或難點內容密切相關，以引起研究生的興趣。研究生在教師的鼓勵下認真探究和思考，既要“研”，又要“討”，在這一階段，研究生通過對教師提出的問題的分析和探究，揭示理論問題之間的聯系，培養(yǎng)研究生多角度多層次思考問題的能力；同時，教師把理論和實際有機結合，培養(yǎng)研究生分析問題和解決問題的能力。
第二個小環(huán)節(jié)是：學生提問、教師解答。這一小環(huán)節(jié)的任務主要是研究生思想政治理論課教師依據“學須善疑”的教學原則，在課堂上引導學生大膽發(fā)言、大膽提問。通過教師精講、提問和研究生探究討論的過程后，研究生對課堂學習內容的掌握已達到了相當的程度，問題會隨之越來越集中。教師應引導研究生把對重大理論問題、對社會問題和現象的疑惑、把研究生自己心中的疙瘩或對某些思想政治理論問題的認識，大膽表達出來。研究生思想政治理論課教師應認真傾聽并記錄研究生發(fā)言內容包括針鋒相對的辯論。在研究生提完問題之后，教師對每位研究生的提問，都應作出回答。教師采用啟發(fā)式手段，點撥誘導學生思維，授之以漁，帶著研究生走向知識，走向感知，培養(yǎng)研究生獨立分析問題、解決問題的能力。在這一階段，教師以良好的思想政治素養(yǎng)有意識地、有目的對研究生的問題進行釋疑。
第三步：教師講評、學生領悟。在前二個步驟完成之后，教師應對整個討論予以講評和分析。這是五步教學法得以成功的關鍵。教師在每個章節(jié)教學、討論結束之后應做一些必要的講評，進行正確引導，增強研究生學習思想政治理論課的主動性和自信心。教師應總結學生討論中的正確部分和指出不足之處，并分析教學目的或目標的實現程度，提出研究生進一步努力的方向，并適量提供研究生自學參考書目。教師作總結時要做到目的明確，善引博喻；條理清晰，要言不繁；循序漸進，步步深化。通過教師的總結，引導研究生有所悟、有所收獲，使研究生樹立起社會責任感及優(yōu)患意識，激勵研究生對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛，明確自己的社會責任，這對其良好政治素質的形成起著重要的作用。
第四步：自我探究、撰寫心得。教師在講評結束后，要求研究生課后進行自我思考、撰寫心得體會。這是五步教學法得以成功的重要環(huán)節(jié)。一是教師針對課堂討論的問題，要求研究生自己以書面形式寫出心得體會文章，篇幅不宜過長，可就某個問題提出自己的見解，其中包含課程學習后有哪些收獲，還存在什么問題等等。二是教師給研究生布置思考題或提出重大理論問題和社會熱點問題，要求研究生撰寫政治小論文，提出自己的思想觀點。三是教師要求研究生利用假期進行社會調查，研究生就某一方面進行社會調查后寫出4000字左右的調查報告。無論是心得體會還是調查報告、政治小論文，教師都要求學生談真實感受，不講假話和違心的話，并力求將切實感受寫得具體一點，避免空發(fā)議論。研究生將寫好的心得體會、政治小論文和調查報告交給教師。
第五，典型發(fā)言，總結提高。在第四個步驟完成之后，進入教師在課堂上讓學生作典型發(fā)言、總結提高階段。這是五步教學法得以成功的重要措施。教師應對每篇心得體會、政治小論文和調查報告進行批改，選擇其中一些有代表性的心得體會、政治小論文和調查報告，在若干周時間里，在課堂上讓學生作典型發(fā)言，也可讓研究生自由發(fā)言，師生一起評論，最后教師作總結。通過這種方法進行回顧總結，使研究生加深對所學思想政治理論的理解及運用。這五個步驟互相聯系環(huán)環(huán)相扣又各具功能，實現教師和學生互動。思想政治課的最終成績是：學生課堂研討和回答問題占20%，心得體會或政治小論文或調查報告占30%，期末考試占40%，學習態(tài)度等占10%。
關鍵詞： 思想政治理論課 五步教學法
目前，高校思想政治理論教育主要以課堂教學為主，普遍存在著“滿堂灌”、“填鴨式”教學方式，教育對象的學習主動性沒有很好地發(fā)揮，教學仍然是以教師為中心，學生被老師牽著鼻子轉，學生沒有學習思想政治理論的興趣，教學效果大打折扣。這樣的課堂使思想政治理論課程幾乎形同虛設，其弊端日益顯露。因此，探尋一套行之有效的思想政治理論課教學方法，切實提高思想政治理論課的成效，成為高校思想政治理論課亟待解決的一個重要問題。
一、在思想政治理論課中實施五步教學法的意義
思想政治理論課五步教學法是指在思想政治理論課教學中按五個教學步驟或環(huán)節(jié)進行教學的方法。五步教學法旨在創(chuàng)新高校思想政治理論課的教學模式，尋求一種可行的途徑，將傳統(tǒng)的思想政治理論課教學轉移到重方法、重學生主體性發(fā)揮的軌道上來。筆者經過多年的實踐發(fā)現：五步教學法是思想政治理論課教學模式的一種創(chuàng)新，是針對長期以來高等學校由教師單向傳授灌輸思想政治理論的方式、忽視學生的能力培養(yǎng)而提出的一種教學改革思路。它不僅注重思想政治理論的傳授，更注重學生獲取思想政治理論方法的傳授和多種能力的培養(yǎng)。在教學過程中，它將傳授思想政治理論與培養(yǎng)能力有機地結合起來。在思想政治理論課中實施五步教學法后，所產生的效果明顯，主要有幾個方面的作用：一是能將理論和實際很好地結合起來，有助于增強思想政治理論課教學的針對性和實效性；二是能將知識傳授與能力培養(yǎng)很好地結合起來，有利于思想政治理論課教學充分體現“精”而“管用”的基本要求；三是能將教師在教學中的主導作用與學生的主體作用結合起來，將實現思想政治理論課教學的目標與促進學生個性張揚結合起來；四是能極大提高思想政治理論課的教學效率，克服課時緊與教學內容多的矛盾。五步教學法既能使學生在課堂上基本掌握教材內容，又鍛煉了學生的理性思維能力，有重點地解決了學生思想實際問題，使課堂教學效率極大提高。因而，通過在思想政治理論課中實施五步教學法，能夠改變長期以來高校思想政治理論課“理論灌輸”的傳統(tǒng)教學模式；能夠改變理論知識教學和大學生的思想實際嚴重脫節(jié)的現狀；能夠改變“一張試卷定高下”的單純以分數作為評價學生唯一標準的評價體系；能夠改變高校很大一部分學生對思想政治理論課冷淡的態(tài)度，切實增強高校思想政治理論課的實效性、針對性、吸引力和感染力。
二、在思想政治理論課中實施五步教學法的五個步驟
在思想政治理論課中實施五步教學法，關鍵把握五個步驟，實現師生互動，變“一言堂”為“群言堂”式教學。
第一步：精講內容，精心導學。第一步驟主要是教師精講或串講教學內容，其目標是幫助學生學好思想政治基本理論。這是五步教學法得以成功的基礎。這要求思想政治理論課教師在課中講授教學內容時，注重以點帶面、點面結合，同時要求思想性、知識性、邏輯性、趣味性的統(tǒng)一。因此，教師在講課時要抓重點，講難點，同時注意講清楚點與點之間的內在聯系和邏輯關系。同時，思想政治理論課的獨特內容決定了在表達方式和講授技巧上要講求思想的深刻性、知識的廣博性、邏輯的嚴密性和趣味的豐富性，并將它們完美地統(tǒng)一起來。這就要求教師在講課時努力做到：吃透教學大綱，深刻領會主題思想，真正熟悉課堂內容體系的邏輯連接關系以及每一邏輯層次轉換承接的基本內涵及要點，不斷增強闡述的嚴謹性和邏輯性；占有和搜集大量新鮮材料，選取典型生動、形象感人的事例充實論據，加強闡述中的條理性和趣味性；注重課堂語言的準確精練和生動活潑，力戒表情呆板、照本宣科、空洞無物的枯燥說教。
第二步：師生思辨，探討交流。在第一步驟完成之后，進入教師和學生以“問題”為中心進行探討交流階段，以“思辨”為主要特征。這是五步教學法得以成功的重要環(huán)節(jié)。這一步驟的實施分兩個小環(huán)節(jié)。
第一個小環(huán)節(jié)是：教師提問，學生探究。這一小環(huán)節(jié)主要是教師應精心設置小思考題，讓學生進行思考，學生談認識和觀點。在教師精講或串講教學內容后，教師根據掌握的學生思想狀況，結合課程內容，提出幾個小問題供學生思考。教師所提的問題既是學生普遍關心的熱點問題和學生喜聞樂見的新鮮話題，又要注意與課程的重點或難點內容密切相關，以引起學生的興趣。學生在教師的鼓勵下認真探究和思考，既要“研”，又要“討”。在這一階段，學生通過對教師提出的問題的分析和探究，揭示理論問題之間的聯系，培養(yǎng)多角度多層次思考問題的能力。同時，教師把理論和實際有機結合，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。
第二個小環(huán)節(jié)是：學生提問，教師解答。這一小環(huán)節(jié)的任務主要是思想政治理論課教師依據“學須善疑”的教學原則，在課堂上引導學生大膽發(fā)言、大膽提問。通過教師精講、提問和學生探究討論的過程后，學生對課堂學習內容的掌握已達到了相當的程度，問題會隨之越來越集中。教師應引導學生把對重大理論問題、社會問題和現象的疑惑，把自己心中的疙瘩或對某些思想政治理論問題的認識，大膽表達出來。思想政治理論課教師應認真傾聽并記錄學生發(fā)言內容（包括針鋒相對的辯論）。在學生提完問題之后，教師對每位學生的提問，都應作出回答。教師采用啟發(fā)式手段，點撥誘導學生思維，授之以漁，帶著學生走向知識，走向感知，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。在這一階段，教師以良好的思想政治素養(yǎng)有意識地、有目的地對學生的問題進行釋疑。
第三步：教師講評，學生領悟。在前二個步驟完成之后，教師應對整個討論予以講評和分析。這是五步教學法得以成功的關鍵。教師在每個章節(jié)教學、討論結束之后應做一些必要的講評，進行正確引導，增強學生學習思想政治理論課的主動性和自信心。教師應總結學生討論中的正確部分，指出不足之處，并分析教學目的或目標的實現程度，提出學生進一步努力的方向，并適量提供學生自學參考書目。教師作總結時要做到目的明確，善引博喻；條理清晰，要言不煩；循序漸進，步步深化。通過教師的總結，引導學生有所悟、有所收獲，使學生樹立起社會責任感及憂患意識，激勵學生對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛，明確自己的社會責任。這對學生良好政治素質的形成起著重要的作用。
第四步：自我探究，撰寫心得。教師在講評結束后，要求學生課后進行自我思考、撰寫心得體會。這是五步教學法得以成功的重要環(huán)節(jié)。一是教師針對課堂討論的問題，要求學生以書面形式寫出心得體會文章。篇幅不宜過長，可就某個問題提出自己的見解，其中包含課程學習后有哪些收獲，還存在什么問題等等。二是教師給學生布置思考題或提出重大理論問題和社會熱點問題，要求學生撰寫政治小論文，提出自己的思想觀點。三是教師要求學生利用假期進行社會調查，學生就某一方面進行社會調查后寫出4000字左右的調查報告。無論是心得體會還是調查報告、政治小論文，教師都要要求學生談真實感受，不講假話和違心的話，并力求將切實感受寫得具體一點，避免空發(fā)議論。學生將寫好的心得體會、政治小論文和調查報告交給教師。
第五，典型發(fā)言，總結提高。在第四個步驟完成之后，進入教師在課堂上讓學生作典型發(fā)言、總結提高階段。這是五步教學法得以成功的重要措施。教師應對每篇心得體會、政治小論文和調查報告進行批改，選擇其中一些有代表性的心得體會、政治小論文和調查報告，在若干周時間里，在課堂上讓學生作典型發(fā)言；也可讓學生自由發(fā)言，師生一起評論，最后教師作總結。通過這種方法進行回顧總結，使學生加深對所學思想政治理論的理解及運用。總之，這五個步驟互相聯系環(huán)環(huán)相扣又各具功能，實現教師和學生互動。思想政治課的最終成績是：學生課堂研討和回答問題占20%，心得體會或政治小論文或調查報告占30%，期末考試占40%，學習態(tài)度等占10%。
要使五步教學法取得良好的效果，應當注意以下幾個問題。一是所提問題應聯系學生的生活實際和心理實際，使學生有興趣、有可能思考和回答。二是給學生以準備的時間。如果不讓他們經過一些準備就進行討論，就無法保證課堂討論的質量，課堂討論就容易流入膚淺和形式主義。三是注意課堂氣氛的調節(jié)和控制。教師應有意識地提問那些想發(fā)言而膽子小的和沒有發(fā)言積極性的同學，以便使更多的同學受到必要的鍛煉。四是及時糾正討論過程中可能出現的消極、偏激甚至錯誤的思想。教師既不能無原則地同意學生的觀點，也不能橫加指責，而應當運用自己的理論分析能力，客觀地指出這些觀點的不合理之處。
三、構建思想政治理論課實施五步教學法的長效機制
[關鍵詞]審題 答題 重點 術語 規(guī)范
高中政治試題中的主觀題，一般以情境材料為載體，以問題為中心，融知識、能力、覺悟、重點、難點、熱點為一體，顯現了時代性、人文性和靈活性，能較好地考查學生分析問題、解決問題的能力，有較好的區(qū)分度。但研究考生答題情況可以發(fā)現：考生對于主觀題答題時存在的問題是多種多樣的，但是概括來說主要存在審題不清、解答不全、重點不突出、條理不清、術語不規(guī)范等問題，這些問題就如同“陷阱”使得很多考生政治成績很不理想。如何解決存在的這些問題呢?筆者認為，在牢固掌握了教材基礎知識的前提下，在審題和答題的時候要堅持“五化”。
一、審題清晰化
審題是解題和答題的前提。沒有清晰的審題思路，知識記憶得再多，掌握再牢固，不能運用到對應題目中也是無用的。而主觀題大多都有背景材料，在材料多、文字多、信息量大，內容結構復雜的情況下，如果考生先讀材料，往往讀了幾遍，仍把握不住材料的主旨以及命題者的命題意圖。在沒有明確的目標指引下就去看材料不僅對解題不利，更要命的是浪費了考生寶貴的考試時間。因此對于主觀題必須有著清晰的審題思路。具體的可用如下的步驟進行審題：
1.審設問，找出題眼。先審設問，再去對照材料，有了提示和指向，抓材料的中心觀點和材料之間的聯系也就會省時省力得多了，審設問是個關鍵性環(huán)節(jié)，因為命題者的意圖、指向、要求等種種限定都在設問中?？忌仨毧b密地審讀設問，明白限定的蘊涵，抓住關鍵詞語，搞懂題意，全面把握命題意向。審設問也要有講究，首先找出題眼，要依次判斷出學科領域(經濟、政治、文化、哲學)、主體(國家、企業(yè)、政府、黨、消費者、勞動者、公民等)、知識點(主干知識)、問題落腳點(原因、關系、意義、啟示、措施等)。
2.帶著問題有針對性的閱讀材料，歸納材料的中心思想，抓住關鍵詞句，仔細審題，分清題目的思想層次，全面把握信息，注意從材料中選取有效信息，注意材料的首句和尾句，有的就是答題要點。
3.回歸教材。根據設問限定的學科范圍、知識范圍列出該主干知識在教材中所輻射的知識點。
4.最后將理論和材料進行對應驗證和增刪，確定需要用的知識，擬定答案要點。
二、答題嚴密化
許多學生在作答主觀題的時候，給出的答案常常是掛一漏萬，缺乏必要的邏輯關系，給人看起來顯得很松散，結果得分卻很低。因此必須注意答題的嚴密化。具體的要求就是準確全面，有理有據，邏輯合理。準確全面就是要通過審題將材料中包含的理論知識完整的表達出來，不遺漏關鍵點；有理有據就是要在答題時，將材料和理論緊密的結合在一起，材料和理論實現一一對應，這樣做也可以讓閱卷者明確題目的主旨；邏輯合理就是在答題的時候點與點之間有邏輯，讓看到答案的人知道題目的題型，是原因型、啟示型、體現型、措施型等等。
三、知識重點化
許多學生在考完試以后，感覺不錯，但是成績出來卻很不理想，和自己的估計相差比較大?？创鸢妇硪泊_實寫的滿滿的，而且也是分點說明的，顯得條理也很清楚，仔細看答案才發(fā)現：答案中確實有點內容，但是知識點表達不準確，寫的很多，卻缺乏關鍵的詞句，也就是說沒有中心內容，缺乏得分點。那么什么是關鍵的詞句和得分點呢?這就是教材中的主干知識和重點知識，現在的考試更加注重理解和運用，因此在考查主觀題的時候，不再是考查那些很瑣碎、細微的知識，就是考查教材中的主干知識和重點知識，因此在平時的學習和復習中要加強對主干知識和重點知識的歸納和識記，在答題的時候就要將這些知識呈現出來放在顯眼的位置，可以讓閱卷人一目了然，從而寫的簡潔，得分不低，提高了答題的效率。
四、語言術語化
不同的學科有不同學科的術語，即使是同一個學科由于涉及的領域不同，其中的術語也不盡相同，如果在答案中總是用自己的話去陳述，可能內容寫的很多，而且基本的意思也表達出來了，但是結果得分也不會太高。因此答案的表述不僅要簡明、流暢，更要體現出政治學科的特色，也就是要用政治術語來作答。例如：科學發(fā)展觀就是一個典型的政治術語。還有同樣是“人”，在《政治生活》稱為“公民”，在《經濟生活》就是“消費者”或者“勞動者”。這些在我們學習的時候必須特別注意的。
五、格式規(guī)范化
論文摘要：當前，高校思想政治理論課考試存在著功能缺陷、內容缺乏創(chuàng)新、考試形式陳舊等問題，而考試環(huán)節(jié)設置錯位、教師素質不高以及學生的功利主義應試目的是產生這些問題的主要原因。所以，這些問題只有從完善考試功能、拓展考試內容、創(chuàng)新考試形式等方面入手，才能有效得以解決。
一、高校思想政治理論課考試面臨的困境
1.考試功能存在缺陷
第一，考試是知識導向而非能力導向。能力養(yǎng)成應該是高校培養(yǎng)學生的首要目標?，F階段，高校的思想政治理論課考試的內容和形式僅起到了知識學習導向的作用，遠遠沒有達到促進學生能力培養(yǎng)的目標。第二，考試缺乏診斷性評價。由于受到學時、學習內容等因素的影響，高校思想政治理論課考試都安排在一個學期期末或一門課程結束時進行，也就是說考試都是總結性考試，而非診斷性考試。這既不利于教師根據考核結果及時調整教學內容和教學方法，也不利于發(fā)揮考試對學生學習的引導作用。第三，教學評價過分依賴單一的總結性考試，無疑強化了學生對考試的功利性認識和做法，從根本上背離了建立學生學習成績評價體系的初衷。
2.考試內容缺乏創(chuàng)新
作為教學重要環(huán)節(jié)的考試應該以能力考核為主要目標。而實踐中，思想政治理論課考試內容通常是以知識的考核為主要切入點，考試內容圍繞課堂傳授的知識點進行，其結果導致學生習慣于死記硬背書本以及老師拓展的部分知識。這種考試，對于老師而言，試卷分析科學合理就是完成教學工作；對于學生而言，考試及格就算完成學習任務。
3.考試形式過于陳舊
目前，高校思想政治課的考試幾乎是原封不動地借用了中學應試教育的考試形式。一般是采用開卷和閉卷兩種形式，試卷結構大體分為客觀題和主觀題兩個方面的內容，題型模式一般是由選擇、填空、名詞解釋、簡答題、分析論述題等部分構成。
就高校思想政治理論課的考試形式而言，沿用傳統(tǒng)的主客觀題型作為主流模式，盡管花樣不斷翻新，但其考查的內容還是難以脫離對知識的考查，因為選擇、填空、名詞解釋以及簡答等題型的考查目的是應試者的識記能力，而即便是屬于主觀題的論述和分析類型，其考查目的也是應試者的識記和相關材料的組織能力。盡管部分高校在思想政治理論課的考試過程中部分采用了撰寫小論文的形式，但由于資料、題目以及考試功能運用的局限，都還無法從真正意義上考查學生的提煉觀點、收集資料、分析資料和論證觀點的能力。
二、高校思想政治理論課考試存在問題的原因
1.考試環(huán)節(jié)設置錯位
在學校教學過程中，任何一種考試都應該成為一個必不可少的環(huán)節(jié)，其促進與評價作用是設置考試的根本目的。而目前高校思想政治理論課考試難以發(fā)揮其促進和評價作用。
第一，考試定位出現偏差。高校因專業(yè)不同而各具特色，但有一點是共同的，那就是過分偏愛專業(yè)課，思想政治教育課被弱化的趨勢日益明顯。因此，思想政治理論課在任何高校都會出現一個尷尬的局面，即國家要求必須開設思想政治理論課，而具體到各學校都極其不情愿地把授課時間等資源分配給思想政治理論課。所以，無論從課程設置，還是具體到考試環(huán)節(jié)設置，都出現“縮水”和應付的現象便不難理解了。高校大都將思想政治理論課這門必修課的考試類型定為考查課，導致思想政治理論課的考試難以有效地利用與整合教學資源的局面一再出現第二，教育教學監(jiān)控目標單一。由于思想政治理論課考試定位出現偏差，因而，在設置考試環(huán)節(jié)時便出現了過分突出考試的總結的現象，即僅僅將課程考試的及格與否作為監(jiān)控思想政治課教育教學的唯一目標。是否促進學生的行為規(guī)范養(yǎng)成，是否提升學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，是否推動學生形成科學的世界觀、價值觀和人生觀等，均不在教育教學監(jiān)控的范圍之內。由此，使思想政治理論課退化成為一門普通的基礎文化課，與其所承載的任務與使命嚴重不符。
2.教師素質有待進一步提高
不可否認，落實和完善思想政治理論課考試的應有功能，與考試的直接組織和操作者的自身素質有著密不可分的關系。然而，并非所有從事思想政治理論課教學的教師都天然具有這方面的素質?？陀^而言，多數思想政治理論課的任課教師作為應試教育的“工具”，具有知識傳授和考核的思維定式是必然的。因此，他們在考試內容和形式的設計方面不可避免的帶有應試教育的痕跡，缺乏從考試環(huán)節(jié)培養(yǎng)高校學生實際操作能力的先進理念，還不能合理有效地設計和操控符合高校培養(yǎng)目標的考試模式。
3.學生的功利主義目的
突破現階段高校思想政治理論課考試困境的一個重要方面，便是應重視學生考試動機的分析。作為應試者的學生，其參加考試的出發(fā)點也在較大程度上決定了考試的實際效用。現階段，相當一部分高校的學生對待思想政治理論課抱有一種漠然的態(tài)度，這其中當然有思想政治理論課教學中存在的幾對矛盾，即國家意識形態(tài)與個人需要的矛盾、社會本位與個人本位的矛盾、理論教學與經驗支持的矛盾以及感性興趣與理性思維的矛盾的問題，但這些問題的存在也僅僅是影響思想政治理論課考試效果的一個方面，而更為重要的是絕大多數高校學生對于思想政治理論課的考試普遍存在一種功利主義目的。由此決定了有些學生不是將考試作為檢驗自己學習效果、整合知識以及發(fā)揮自身創(chuàng)造性思維的機會，只是把思想政治理論課考試及格看做是順利畢業(yè)的前提，當然考試過程中尋求“捷徑”者也大有人在。古人云：“求乎上則得乎中，求乎中則得乎下?！庇纱瞬浑y想象功利主義思想指導下學生參加考試的結果了。
三、走出高校思想政治理論課考試困境的對策
1.更新觀念，積極完善考試功能
高校的思想政治理論課的考試具有自身的特殊性，即其教學效果的檢驗不同于專業(yè)課具有“硬標準”，學習效果對個人的影響也只具有“隱性”意義。因此，高校思想政治理論課考試應該側重于考試的診斷性、導向，避免過分依賴于總結。注重考試的導向可以有效提高學生的學習興趣，提升學習效率，使學生通過考試加深對思想政治理論課的認知程度，特別是提升運用理論對社會現實問題進行解釋的能力；發(fā)揮考試的診斷可以有效校正學生認知的偏差與錯誤，潛移默化地影響學生的行為規(guī)范、職業(yè)道德素養(yǎng)以及世界觀、價值觀和人生觀等。
當然，完善考試功能不僅需要在師資素質提高方面能夠制度化，而且還需要加大師資配備的密度以便任課教師能夠通過考試及時發(fā)揮導向性作用；同時，教學資源對思想政治課還應適度傾斜，包括課時的增加、考試時間的設置都應靈活安排。
2.明確目的，深度拓展考試內容
高校思想政治理論課考試內容的拓展與創(chuàng)新成為決定考試改革的關鍵。只有調整思路，在考試內容方面進行積極探索，才能避免考試改革“換湯不換藥”。
第一，思想政治理論課考試應服務于教育教學的全過程首先，應通過考試鍛煉學生的實踐能力，促進教學跳出課堂的局限性，使其更具有針對性、目的性和時效性。在教學中應理論聯系實際，突出實踐教學，突出學生的能力培養(yǎng)，切實發(fā)揮思想政治教育主渠道的作用。其次，從提高教師教學能力和學生學習能力出發(fā)，通過考試改革，使思想政治理論課教師能夠深入學生、深入社會生活，引導學生用所學理論去解決和解釋各種社會問題，學會做人、做事。再次，利用考試激勵學生的求知欲和上進心，使學生關心發(fā)生在自己周圍和身邊的事情，積極參加各項活動，增強學生的自律意識，自覺養(yǎng)成良好的思想品德。
第二，理論考核重能力，實踐考核重表現?？荚噧热輵撃軌蚍从硨W生對基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的能力，而不是課堂教學內容的簡單重復。理論考核重能力，主要是指試卷中應增加案例和應用分析的題目，突出考查學生分析問題、解決問題的能力。實踐考核重表現，主要是看學生每學年的主題實踐活動的表現，結合平時表現及每學年所撰寫的總結或論文質量，綜合確定學生學年的實踐成績。
3.轉換思路，努力創(chuàng)新考試形式
考試形式的改革，一方面是改變考試的組織形式，另一方面是變換試卷的命題形式。
首先，應該突破單一的筆試考查方式。對于高校思想政治理論課考試而言，筆試方式顯然不能一律拋棄，但應該限制其使用的頻率。嘗試采用試卷、辯論、答辯和課題研究與論文、制作作品、特長或任務表演、情景測驗等形式進行考查。這些考試形式的變換，一方面可以激發(fā)學生應試的興趣，同時也能夠調動學生學習的積極性，進而提高學生理解問題、分析問題和解決問題的能力，改變學生應考過程中“背書”的習慣。
其次，改革筆試考試的內容。在保留傳統(tǒng)筆試形式的前提下，對其內容進行全面調整。一方面壓縮客觀題的比例，另一方面增加主觀試題的含量?？陀^試題可以考查學生對基礎知識的掌握情況，這部分試題不能輕言放棄，但必須限制其在試卷中的分值。同時，也可廣泛采用分析題、開拓性試題和撰寫小政論文的形式進行考查。其中分析型試題實際上可以考查學生的多方面能力，如分析問題的能力、邏輯思維能力、搜集處理信息的能力、對社會現實生活的關注能力等。而開拓型試題，可以通過設計組織活動，讓學生提出對社會問題的解決思路與辦法等，既考查了學生的基礎知識，又富有創(chuàng)新理念，有利于培養(yǎng)開拓型人才。最后，小政論文型試題，這種形式實際上是借鑒了中國古代考試的精華，通過破題、立意、對策等環(huán)節(jié)，幾乎可以全面考查學生的各方面的能力，如學生對知識的掌握牢固程度和知識的深度，搜集信息和處理信息的能力，文學素養(yǎng)、邏輯推理和觀察力，創(chuàng)新能力和實踐能力等。還可以通過命題或學生自己選題的方式撰寫小政論文，以充分展示學生自己的個性和才華。
參考文獻：
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【關鍵詞】講一 練二 考三 政治經濟學
政治經濟學作為財經類院校一門專業(yè)基礎理論課程，與其它經濟學課程相比具有其特殊性。通過對的基本理論和方法的學習，學生可以樹立科學得世界觀，也有助于對社會主義的發(fā)展形成堅實的信念。
一、政治經濟學課程教學現狀及問題
近年來，財經類院?！墩谓洕鷮W》課程教學中出現諸多問題和困境，主要表現在以下三個方面：（一）純理論的講課方法使學生的學習興趣很難形成。 政治經濟學作為一門理論經濟學課程，抽象性很強，其中很多內容是來自于馬克思的《資本論》。（二）傳統(tǒng)的教學方式難以使學生真正理解所學內容。比較于西方經濟學具體化、直觀化、可視化地展現經濟現象，政治經濟學主要是對經濟現象本質規(guī)律的揭示，需要透過紛繁復雜的現象看到其內在的原本。老師不具有良好的知識積累和系統(tǒng)的認識，則無法具備深入淺出的講解能力，這就導致“照本宣科”、“滿堂灌”成為教學常態(tài)。（三）對學生自學能力和綜合分析能力的培養(yǎng)不夠。從教學實踐來看，學生陷入被動聽課、應付考試的不良循環(huán)?？记八烙浻脖常己笠粏柸恢?。從目前政治經濟學教學狀況及效果來看，這種教學方式對于學生學習能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)極為不利，并不符合應用型人才培養(yǎng)的要求。
二、“講一練二考三”在政治經濟學教學中的運用
（一）“講一”
要改變傳統(tǒng)的教學方法，最重要的是要“少講”、“精講”，但同時又要保證知識系統(tǒng)和邏輯框架的完整性，少講不等于對教材內容簡單粗暴的刪減，而是把核心知識點和邏輯脈絡梳理出來，為學生的學習搭建良好的“骨架”。首先需要的就是教師在課前對教學內容通過廣泛的查閱國內外文獻，進行徹底的理解和掌握?，F在許多高校政治經濟學課程由于課時的削減和主流經濟學的排擠而被邊緣化，淪為許多行政和教學雙肩挑人員完成課時任務或新進青年教師“練手”的課程，非專業(yè)背景的教學人員自身并未通讀政治經濟學基本原理的相關著作，對相關知識的理解流于表面，一知半解，因此便無法準確傳授相關知識。其次，課堂講授過程中需要多種教學方法相結合，如理論講授與案例結合，與時俱進，引入一些國內外最新的研究熱點和顯示案例進行分析，啟發(fā)學生進行思考，并組織小組討論。這樣可以使學生擺脫枯燥的被動學生的狀態(tài)，積極主動地去探究相關知識的來龍去脈，讓學生知其然也知其所以然，培養(yǎng)學生自主發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。如在講述壟斷的影響時可以對當前一些行業(yè)和部門的壟斷情況進行分析，再如講述資本集中時可以結合時下的企業(yè)并購行為案例。再則，需要發(fā)揮教師在課堂教授過程的能動性，借助于多媒體PPT課件但又不拘泥于此，講授過程中語氣不能太過平緩，照本宣科，而是抑揚頓挫，表情豐富且激情洋溢，及時觀察學生的反映并做出相應的調整。
（二）“練二”
“練二”并不是將學生陷入傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術中，政治經濟學的學科特點使我們在培養(yǎng)學生自主學習能力方面尤其需要重視。通過對每節(jié)課所講內容課后習題的精選，引導學生對所學內容進一步深刻理解和掌握，如在講授地租理論時，可以讓學生在課后尋找該理論在我國當代經濟實踐中體現和運用，如房地產市場的租金問題和級差地租的體現等。激發(fā)學生的積極主動性，并逐漸培養(yǎng)出他們將理論知識運用于實踐并指導實踐。當前最重要的問題是缺乏具有分析和論述價值的當代經濟實踐案例，雖然政治經濟學習題集有許多，但大多處于基本知識的理解層面，缺少學生感興趣的熱點問題討論與闡述。在課程中加入時下最新的案例如在講解資本集聚和資本集中時以優(yōu)步和滴滴合并的案例。另外還可以適當布置一些學術小論文的撰寫，在完成過程中使學生在資料搜集和整理、綜合分析和邏輯闡述等方面的能力得到提高，“授人以漁”而非“授人以魚”。
（三）“考三”
傳統(tǒng)的考試僅僅是一種“事后”行為，注重的是結果而非過程，對業(yè)已造成的影響和效果無法進行及時彌補，因此效果不盡理想。這種考核方式使學生僅關注最終的得分而忽略了對學生學習過程的深度介入?！翱既币笪覀冝饤壷暗膯我坏钠谥谢蚱谀┰嚲砉P試的形式，而開展邊學邊考核，結合課堂提問、課堂辯論、作業(yè)完成、學習筆記和心得體會以及小論文的完成質量等多種形式全方位考核，隨時對學生的學習情況進行監(jiān)測和反饋，使疑點和難點問題能夠及時解決。由于政治經濟學知R體系的邏輯連貫性較強，前面基礎的概念和規(guī)律如果沒有理解和掌握，那么后面的知識將難以理解，如對價值規(guī)律的內容沒有掌握，則會影響對資本總公式的矛盾這個知識點的理解。這種邊學邊考核的方式使學生的學習能力和效率得到很大提高，也使他們不再懼怕于考試，把考試當作一種查漏補缺的手段。
三、結語
在政治經濟學教學過程中貫徹“講一練二考三”，其意義不僅僅在于講課方式的改變、學生的練習量的提高和考試方式的多樣化，還在于通過這種改變提高學生的自學能力，變被動學習為主動學習，提升學生開拓思維、思考和解決問題的能力。
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【關鍵詞】博士研究生，，原著，閱讀，策略
閱讀原著，對于博士研究生樹立正確的研究觀和研究方法論，具有重要意義。分析當前博士研究生原著閱讀的現狀，尋找存在的問題，提出加強原著閱讀的有效策略，有助于進一步提升博士研究生提高運用科學方法分析現實問題的能力。
一、當前博士研究生原著閱讀的現狀
博士研究生原著閱讀的現狀分析，本文以武漢地區(qū)某高校2014級博士研究生課程設置中與原著閱讀密切相關的《政治理論》課程作為典型研究樣本展開研究。該級博士研究生第一學期開設的《政治理論》課程總學時為80學時，在該學期的課程教學總時數中占有比例最大。課程的教學分為三個模塊，其中“原著選讀”是該級15名博士研究生首次接觸此類內容。博士研究生原著閱讀的現狀分析，本文從原著閱讀量、基本理論和原理理解的準確性、原著原文的引用率論文三個角度，采取問卷調查的方法進行，經過對調查結果進行整理、統(tǒng)計和分析，所得結果如下。
1、博士研究生原著閱讀量較少
原著閱讀量情況，通過問卷調查學生對《原著選讀》中所列重要原始文獻曾經閱讀過的數量進行統(tǒng)計。據統(tǒng)計，15名博士研究生在《政治理論》課程開始前，已經讀過《原著選讀》所列19篇的數量人、人數及占比見下表所示。
從統(tǒng)計結果可見，80%的學生僅曾經閱讀過不超過4篇的《原著選讀》中所列文章，且基本都是《實踐論》、《矛盾論》、《解放思想、實事求是，團結一致向前看》等國內政治家的文章。
2、博士研究生原理理解的準確性不足
基本原理的理解和掌握情況，通過重要的哲學基本問題的回答正確率進行統(tǒng)計。問卷設計了四個重要的哲學問題，如：全部哲學的歷史和邏輯起點是什么、哲學的七大觀點是什么等，對博士研究生的回答正確率進行統(tǒng)計，問題內容及統(tǒng)計結果如下。
3、博士研究生學術研究中的原著原文引用率低
學術研究中的原著原文引用率情況，通過該級學生在近五年所發(fā)表的學術論文中對原著原文引用的次數進行統(tǒng)計。據統(tǒng)計，15名博士研究生近五年共發(fā)表學術論文62篇，對其在論文中引用過原著原文的論文數量進行統(tǒng)計，結果如下。
二、原著閱讀現狀的原因分析
從上述現狀的情況來看，部分學生存在原著閱讀量少、理論理解的準確性和全面性不足、學術研究中的原著原文引用率低等現象，需要從主觀和客觀、歷史和現實的角度進行深入分析現象背后存在的原因。
1、部分學生對原原本本學習原著有畏難情緒。從小學到目前的教學過程中，原著基本上沒有進入到學生的日常學習生活中，往往是從圖書館、書店、電視宣傳中才能見到厚厚的一本本《馬克思選集》、《恩格斯選集》、《資本論》等。在這種印象條件下，大部分學生在主觀上都會不由自主地對學習和閱讀原著產生畏難情緒。
2、政治理論課程的時間安排對閱讀原著有一定影響。在本科和碩士研究生階段，政治理論課程的時間安排能夠保證的一定的學時數，但出于教學對象的特點，還無法在課程較短的教學時間里既要安排基本原理、基礎理論的學習和掌握，又要安排原著的閱讀和導讀。因此，原著的閱讀，受到本、碩階段政治理論課程時間的限制。
3、某些社會思潮和國外價值觀的輸送對學生的影響。當今是信息高度發(fā)達的社會，國內外各類思潮涌動，在其中不乏有意或無地混雜著一些偏左或偏右的資產階級價值觀。這些不良思潮和價值觀，對于學術視野高、思想活躍的博士研究生而言，往往在辯證分析的過程中易被其中披著“合情、合理”外衣的言論所迷惑，進而忽視原著的學習甚至于產生一些不利于學習的情緒。
三、加強博士研究生原著閱讀的策略措施
基于前述分析，采取有效措施加強博士研究生原著的閱讀數量和質量，將有助于提升博士研究生運用科學的方法論和實踐觀進行分析和解決實踐問題的能力、有助于學生正確運用正確和合適的學術研究方法和邏輯推理方法。
我名叫吳**，1973年4月出生于**縣。20**年7月我畢業(yè)于重慶師史系政史專業(yè)，作為系上的優(yōu)秀畢業(yè)生，被推薦并分配到**中學任教。20**年4月報考**師大政治教育專業(yè)（本科）自學考試，20**年12月獲得畢業(yè)證書。20**年8月經**市職改辦初次認定專業(yè)技術資格評審委員會評審通過，具備中學二級教師職務任職資格，至今五周年，現申報政治學科中學一級教師資格。下面我將任中學二級教師職務資格以來的情況如實報告，請審核。
任現職以來，我擁護黨的教育方針，忠誠于黨的教育事業(yè)，堅守崗位，立足本職，服從上級安排，認真完成各項任務。我始終遵循教師職業(yè)道德規(guī)范，遵紀守法，愛崗樂業(yè)，熱愛學校，依法執(zhí)教。20**年3月我參加**市教師學習教育法律法規(guī)競賽，20**年5月參加**鎮(zhèn)教育法律法規(guī)和職業(yè)道德知識競賽，均獲得二等獎。通過競賽和學習，我的工作熱情不斷提高，更執(zhí)著于教師這一光輝的職業(yè)，更加勤奮的工作。
思想政治課是教給學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的方法的學科——這就是我對政治學科的理解。我盡可能以淺顯易懂的語言向學生傳遞信息和知識，將枯燥的政治課本知識轉化為生動的課堂語言,努力培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和理性思維能力：“授之以魚，不如授之以漁”也。我深入淺出、活潑幽默的授課風格受到了學生的歡迎。任現職以來，我每學期任初三級四個班政治課，每周12節(jié)課，教學成績十分突出，我所任教的班級連續(xù)五年保持了全市統(tǒng)考及中考平均分的全鎮(zhèn)第一名，合格率保持在80％以上，優(yōu)秀率約為30％左右，受到了鎮(zhèn)教育組的通報表揚。我所任教的學生**、**等人考上了**中學；**、**、**等數十名同學考上了**師范或**一中；**、**、詹**等上百名同學考上了**二中。**、**、**等學生已從**師范學校畢業(yè)任教于本鎮(zhèn)，為我市的教育作出了相當大的貢獻。
此外，我不斷參加各級各類的教研活動。20**年11月和20**年11參加學校組織的公開課評比，20**年3月、20**年4月以及20**年12月參加鎮(zhèn)教辦組織的優(yōu)質課評比均獲得一等獎。同時，我利用課余時間總結教學心得，所寫論文《政治教學中如何化難為易》、《三步走——政治復習方法之我見》、《活用思想政治課的基本方法和基本原則》分別發(fā)表在《**中學教育教學論文集》第一、二、三輯上。其中，《活用思想政治課的基本方法和基本原則》作為我此次申報中教一級的參評論文獲得“良好”，并且在今年7月鎮(zhèn)教育組組織的論文宣讀會議上進行宣讀，獲得一致好評。今年6月我所寫的教學論文《潤物細無聲——談政治教學中的愛國主義教育》在鎮(zhèn)年度論文評比中獲一等獎。通過聽、評、講、寫、學，我的教學教研水平不斷提高。
由于表現突出，20**年起我任學校政史教研組組長，20**年起任初三年級組長。20**年10月，我被鎮(zhèn)教育辦委任為鎮(zhèn)政治學科帶頭人及政治中心教研組組長。在我的帶領下，我鎮(zhèn)政治教研組緊緊把握了教改方向，密切關注“新課程”發(fā)展動態(tài)，組織召開教學教研商討會，如參加20**年10月在陳店中學、20**年10月在峽山中學舉行的**市優(yōu)質觀摩課，20**年8月參加了**市教育局主辦的“新課程通識”培訓、20**年5月**實驗學?！敖虒W交流活動周”等活動，竭力提升我鎮(zhèn)的教學教研水平。實踐表明：我完全能勝任中學政治科的教學工作。
在承擔政治教學同時，我一直擔任初三級班主任。作為班主任，我的基本理念是：平等是基礎，真誠為核心，關愛作橋梁。正因為我尊重了每位學生天賦的平等權，學生也尊重我，班主任工作便很容易開展了，所謂“親其師、信其道”也。我在班主任工作中切實做到：加強學生思想品德教育，提高學生素質；加強紀律教育，實行目標管理；端正學生態(tài)度，努力提高學習效率；培養(yǎng)集體主義精神，優(yōu)化班風學風……我更把“培優(yōu)轉差”作為中心任務，根據學生特點和實際出發(fā)，因材施教，既注重優(yōu)秀生的培養(yǎng)，也注意中間狀態(tài)學生的拔高，更狠抓后進生的轉化教育。我采取新的班級管理模式，調動了學生的積極性，形成了良好的班風學風，取得了富有成效的效果。我所任班主任的班級中涌現了如**、**等一批**市三好學生，**科、詹偉豪等一批**市優(yōu)干；林**、張**、馮**等獲得了“進步獎”；我所任班主任的班級，獲得了“先進集體”、“文明班級”、“好人好事標兵班”等榮譽稱號。正因如此，20**、20**年我獲得?！皟?yōu)秀班主任”稱號，20**年、20**年獲得鎮(zhèn)“優(yōu)秀班主任”，20**年獲得鎮(zhèn)“先進教育工作者”榮譽稱號。
為提高自己的教育管理的理論水平，我不斷歸納我班主任工作的心得體會，寫了《沒有不合格的學生》、《班級管理的核心——愛與真誠》、《改進班級管理培養(yǎng)學生社會交往素質》等教育論文，獲各方好評。