導(dǎo)語(yǔ)：在高中數(shù)學(xué)教師研修總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

【關(guān)鍵詞】新課程 普通高中 數(shù)學(xué) 有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0133-01

數(shù)學(xué)是高中的基礎(chǔ)性學(xué)科，在素質(zhì)教育過(guò)程中，數(shù)學(xué)教學(xué)肩負(fù)著非常重要使命和責(zé)任，在學(xué)生素質(zhì)教育中具有非常重要的地位。然而在現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了心理上的恐懼，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起重視，其主要原因在于高中數(shù)學(xué)過(guò)于抽象，教法和學(xué)生的認(rèn)知程度不適應(yīng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不主動(dòng)等，這些因素直接導(dǎo)致了學(xué)生在數(shù)學(xué)成績(jī)上的偏差，對(duì)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。

一、影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性因素的思考

1.學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)

很多學(xué)生進(jìn)入到高中階段以后，始終和初中階段的心理一樣，依賴性非常重，跟隨者老師學(xué)習(xí)，不能對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)進(jìn)行掌握。具體表現(xiàn)在坐等上課、不主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)、課上忙于做筆記、不了解老師課堂所講內(nèi)容等，不能對(duì)教師所講內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解。

2.學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)

一般老師會(huì)在課上講知識(shí)的脈絡(luò)講清楚，并對(duì)相關(guān)概念的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，探索教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，然后將思想方法突出出來(lái)。然而很多學(xué)生在課堂上不能做到專心聽(tīng)課，對(duì)其中的要點(diǎn)難點(diǎn)也不能深入領(lǐng)會(huì)，將筆記記了厚厚一本，但是課后不能及時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)合鞏固，也不懂得知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)很多定理、公式都是一知半解，這種學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的效果是微乎其微的。還有一些“自我感覺(jué)良好”的同學(xué)，不重視課本上的基本知識(shí)，只要知道怎樣做就行了，不會(huì)重視計(jì)算和演練，好高鶩遠(yuǎn)，這類學(xué)生往往一旦到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就會(huì)出現(xiàn)中途“卡殼”的問(wèn)題。

3.知識(shí)銜接不連貫

與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)知識(shí)的廣度和深度都是一種飛躍，這種情況下就要求對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握，這樣才能為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。高中數(shù)學(xué)很多知識(shí)的難度都非常大，方法也比較新，需要學(xué)生在分析問(wèn)題的能力上有所提高，例如二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問(wèn)題、實(shí)根分布與參變量方程、空間概念的形成等。從客觀角度來(lái)看，上述觀點(diǎn)都是分化點(diǎn)，很多內(nèi)容上都體現(xiàn)出了初中高中內(nèi)容之間的脫節(jié)，所以如果不能及時(shí)采取措施對(duì)其進(jìn)行有效銜接，知識(shí)點(diǎn)的分化是很難避免的。

二、新課程下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的嘗試

1.勇于更新教學(xué)觀念，將學(xué)生作為教學(xué)主體

要說(shuō)新課改新在哪里，筆者認(rèn)為首先新在教師的教學(xué)理念上，教師在教學(xué)理念上應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師樹(shù)立起以人為本的教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中充分考慮到學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知需要，利用生活化的教學(xué)將學(xué)生的生活實(shí)際和書(shū)本知識(shí)結(jié)合在一起。從數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，積極利用各種不同的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生留出分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。此外，還要認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力也是至關(guān)重要的，以上論述都要求教師要樹(shù)立嶄新的人才培養(yǎng)觀念。

2.為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)相關(guān)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中利用合作探究提高自己利用數(shù)學(xué)思想解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境在設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先需要教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)對(duì)該問(wèn)題的情境是否符合學(xué)生的特點(diǎn)、是否能夠引起學(xué)生的興趣等問(wèn)題進(jìn)行充分考慮，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力。其次，學(xué)生在討論過(guò)程中需要展開(kāi)合作交流，并針對(duì)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解，例如在“集合的初步認(rèn)知”教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)集合從未接觸過(guò)，如果直接在教學(xué)過(guò)程進(jìn)行講解其效果往往不盡人意，而如果這時(shí)我們可以結(jié)合集合的特點(diǎn)，將集合在一個(gè)特定情境中，當(dāng)然這個(gè)情景一定要與學(xué)生的生活相聯(lián)系，這樣學(xué)生就很容易對(duì)集合的概念進(jìn)行定位，不僅可以使讓學(xué)生容易接受，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)對(duì)生活中的一些問(wèn)題進(jìn)行解決，教學(xué)效果將會(huì)得到極大的提高。

3.從多方面激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力

教師在為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生從多方面進(jìn)行思考，使學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力充分發(fā)揮出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。選擇一些數(shù)學(xué)練習(xí)題進(jìn)行精挑細(xì)講，為學(xué)生創(chuàng)造接觸更多題型的機(jī)會(huì)，拓展不同題型的解題思路，這樣才能對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在興趣的引領(lǐng)下進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)和探究，已達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的，這樣才能使學(xué)生得到全面發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]石深敏. 多種媒體協(xié)同作用下的高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的應(yīng)用與研究[J]. 軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2013，（12）：19-22.

第2篇

更新數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念是高中數(shù)學(xué)高效課堂的前提條件.教師必須認(rèn)識(shí)到，自己是教學(xué)的引領(lǐng)者、幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主人，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐，去構(gòu)建知識(shí).教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行“切片”分析，只有了解學(xué)生才能因材施教.

教師要鉆研教材、理解考試大綱和教學(xué)目標(biāo)，教師必須對(duì)教材懂、透、化，知曉數(shù)學(xué)知識(shí)體系和教材的育人本質(zhì).只有這樣，在教學(xué)過(guò)程中，才能更好創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極探究數(shù)學(xué)問(wèn)題和培養(yǎng)學(xué)生理性思維.

教師要研究教學(xué)方法，研究高效課堂的策略.講課要抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn);要語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、邏輯性強(qiáng)、層次分明;教態(tài)大方、自然，運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言和情感語(yǔ)調(diào)，控制學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力.板書(shū)要系統(tǒng)且突出重點(diǎn)，美觀大方.教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口探究新知.

二、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，復(fù)習(xí)舊知夯實(shí)基礎(chǔ)

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

此環(huán)節(jié)主要是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)愿望和吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生頭腦活動(dòng)起來(lái)，師生及時(shí)達(dá)到心理同步，形成良好的教學(xué)態(tài)勢(shì).但情感激發(fā)的問(wèn)題情境，必須與新知有密切聯(lián)系，且時(shí)間要短.

2.復(fù)習(xí)舊知夯實(shí)基礎(chǔ)

此環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，一般是復(fù)習(xí)前節(jié)課與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)以及本節(jié)課要用到的前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法.重點(diǎn)是找新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，復(fù)習(xí)從生長(zhǎng)點(diǎn)到新知識(shí)之間所用到的知識(shí).復(fù)習(xí)的目的是為探究新知識(shí)鋪路搭橋.此階段應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單明了，不要浪費(fèi)一節(jié)課伊始學(xué)生精力充沛的寶貴時(shí)間.復(fù)習(xí)的方式有兩種，一種方式是教師引導(dǎo)啟發(fā)提問(wèn)，另一種方式是教師出示自學(xué)提綱，由學(xué)生自學(xué)探究，選哪一種方式根據(jù)教材而定.

再談一下知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)問(wèn)題，為什么一節(jié)課要找知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，并且把生長(zhǎng)點(diǎn)知識(shí)激活、強(qiáng)化.因?yàn)檫@是本節(jié)課知識(shí)的基礎(chǔ)，如蓋房子一樣，基礎(chǔ)必須打牢固，房子才能蓋得高.數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)也是這樣，必須打好知識(shí)的基礎(chǔ)，才能在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu).

三、啟發(fā)講解師生互動(dòng)是高效課堂的根本保證

啟發(fā)講解首先備好導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)更多的思考學(xué)生如何學(xué)，如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.

教師還要做到以下幾點(diǎn).

注意啟發(fā)式教學(xué)：例如,已知長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，求長(zhǎng)方體的對(duì)角線的長(zhǎng).

方法講解：先求底面的長(zhǎng)方形對(duì)角線的長(zhǎng)DB,再求直角三角形DBB1的斜邊DB1，這里直接拋出解題的答案，失去了講解的實(shí)際意義.

你想，對(duì)于已知解題方法的同學(xué)，這里你再重復(fù)講解，浪費(fèi)時(shí)間；對(duì)于不會(huì)的同學(xué)，仍然得不到解題思路的啟發(fā)作用.然而對(duì)于有疑惑、不甚理解的同學(xué)，只學(xué)到了一個(gè)簡(jiǎn)單的一招一式的具體解題方法，是學(xué)會(huì)了舉葫蘆畫(huà)瓢解題.

那么應(yīng)當(dāng)怎樣啟發(fā)講解呢？

教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)講解，并且滲透數(shù)學(xué)的分析綜合法.即：同學(xué)們，題目的條件是已知長(zhǎng)體的三條棱長(zhǎng)，問(wèn)題是求長(zhǎng)方體對(duì)角線長(zhǎng).你先想一想，用什么方法求線段長(zhǎng)？同學(xué)們會(huì)七言八語(yǔ)說(shuō)，長(zhǎng)方形的邊長(zhǎng)、直角三角形的邊長(zhǎng)等.教師啟發(fā)引導(dǎo)，本題欲求B1D，如何求？ 題中的條件告訴長(zhǎng)方體三條棱長(zhǎng)，BB1ABBC，經(jīng)過(guò)連線可以找到B1D所的直角三角形DBB1，而在直角三角形DBB1中，已知BB1的長(zhǎng)，若能求出BD，則由勾股定理，可以求出B1D的長(zhǎng).那么如何求出BD呢.這時(shí)有的同學(xué)可由圖知道BD線段正是長(zhǎng)方體底面的對(duì)角線，就會(huì)積極舉手發(fā)言：“由已知長(zhǎng)方體的三條棱長(zhǎng)，則底面對(duì)角線是長(zhǎng)和寬所組成的直角三角形的斜邊，本題到此得以解決.”但教師不要評(píng)價(jià)，可以先讓甲同學(xué)發(fā)言評(píng)價(jià)，再讓乙同學(xué)評(píng)價(jià)，或者讓丙同學(xué)發(fā)言對(duì)前面幾位同學(xué)的結(jié)論給以評(píng)價(jià).

這里解題的“理”是數(shù)學(xué)的分析綜合法，它是解題的主線，也是解決一類問(wèn)題的思想方法，這是一種能力教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理性思維的教學(xué).

數(shù)學(xué)思想方法是一種隱性知識(shí)，但它是數(shù)學(xué)的靈魂，是對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)一步提煉、概括而形成的.課堂教學(xué)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的提煉.

在探究新知過(guò)程中，要讓學(xué)生多參與教學(xué)活動(dòng).讓學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等活動(dòng)，特別是說(shuō)自己的解題思路，暴漏學(xué)生的思維過(guò)程，這樣的交流是1+1>2的思維收獲，有時(shí)經(jīng)過(guò)碰，還能產(chǎn)生出數(shù)學(xué)智慧的火花.

教師也要暴漏自己對(duì)新知中一些問(wèn)題的思考過(guò)程，即這個(gè)問(wèn)題起初我是如何想的，走了那些彎路，后來(lái)又觀察到什么條件或想到什么隱含條件等，才使此問(wèn)題得以解決.這樣長(zhǎng)期下去，教師個(gè)性解題的數(shù)學(xué)魅力影響深遠(yuǎn).

四、有序題組變式訓(xùn)練是高效課堂的有效手段

能力是練出來(lái)的！學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就意味著解題.

練習(xí)是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鞏固形成熟練的技能、技巧，而且對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展和能力提高起著重要作用.練習(xí)之前，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容、主要方法進(jìn)行概括總結(jié).課堂鞏固練習(xí)要注意以下幾點(diǎn)：(1)教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地分門(mén)別類編造一些題組，每一題組解決一個(gè)運(yùn)算方法和技巧，這樣從時(shí)間上效果上都能起到以一當(dāng)十的作用.(2)練習(xí)要有目的性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行.(3)練習(xí)要及時(shí)，使學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所獲得信息得以強(qiáng)化.(4)練習(xí)要有層次性.它有兩個(gè)含義：一是教師要根據(jù)教材本身的邏輯性，以及學(xué)生的認(rèn)知的有序性選擇練習(xí)題，做到由易到難、以簡(jiǎn)馭繁，既有坡度又有跨度；二是教師對(duì)練習(xí)題的設(shè)計(jì)要考慮不同層次學(xué)生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使優(yōu)秀生“吃得飽”.(5)練習(xí)要變式多樣化，為鞏固概念，選編基礎(chǔ)變式題；為糾正差錯(cuò)選編判斷、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題等等.同時(shí)，練習(xí)時(shí)教師應(yīng)采用口答、筆算、搶答、板演、題組測(cè)試等多種形式激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣.