時(shí)間：2023-01-01 09:33:03
導(dǎo)語(yǔ)：在語(yǔ)文課堂提問(wèn)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
［關(guān)鍵詞］中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；課堂提問(wèn)；教學(xué)藝術(shù)
［中圖分類號(hào)］G633.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-3115（2009）10-0126-02
課堂提問(wèn)是一種教學(xué)藝術(shù)。雖然新課標(biāo)理念已深入教師的頭腦，但會(huì)不會(huì)藝術(shù)提問(wèn)還是值得許多教師關(guān)注的問(wèn)題。
在語(yǔ)文教學(xué)中，我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生每次學(xué)習(xí)新的課文時(shí)，往往會(huì)在一種似懂非懂的狀況下，錯(cuò)誤地認(rèn)為自己已經(jīng)讀懂了，學(xué)明白了，這時(shí)教師于無(wú)疑處生疑，引起學(xué)生的思考，就會(huì)刺激學(xué)生的探究欲，激發(fā)他們的研讀興趣。并且通過(guò)提問(wèn)，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中各自的作用：恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，使教師的教學(xué)目的被學(xué)生明確地掌握，教師也能憑此有效地控制課堂進(jìn)程；問(wèn)題的解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅是被動(dòng)地接受教師的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)，更是有了自己的問(wèn)題，從而自主地思考、品味、感悟，成為學(xué)習(xí)的主人。這是新課程理念所提倡的。教師提問(wèn)題的水平越高、越有藝術(shù)性，教學(xué)效果越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。據(jù)說(shuō)特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)诮獭队薰粕健窌r(shí)，在解釋“孀妻”、“遺男”兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，曾問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”類似于這樣的巧問(wèn)、曲問(wèn)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀課文的積極性，活躍了學(xué)生的思維，促進(jìn)了課堂教學(xué)的出現(xiàn)。所以，課堂上藝術(shù)地發(fā)問(wèn)對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)很重要。
那么，如何藝術(shù)地提問(wèn)呢？教師的提問(wèn)要圍繞重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題。
一、提問(wèn)要有啟發(fā)性
學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣，因此，要針對(duì)他們的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)其思考的積極性。在講《蘇州園林》時(shí)，教師導(dǎo)入新課時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：“同學(xué)們，人們常說(shuō)上有天堂，下有蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點(diǎn)呢？它美在何處呢？下面同學(xué)們朗讀《蘇州園林》之后，回答老師的問(wèn)題?！边@樣設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問(wèn)題的指向性非常明確，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，可使他們思維活躍、思路開闊，根據(jù)自己的知識(shí)輻射思考問(wèn)題。教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文中對(duì)景物描寫：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！北M管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如教師只是單純地進(jìn)行語(yǔ)句翻譯，一則學(xué)生不容易準(zhǔn)確地把握，二則無(wú)法體會(huì)其意境。教學(xué)中可采用增刪法來(lái)理解，教師可提問(wèn)：“原句改成‘庭下如積水空明，水中藻、荇交橫’，行嗎？”“在原句后增加‘遠(yuǎn)處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣’，你認(rèn)為合適嗎？”這樣一來(lái)，學(xué)生馬上從第一個(gè)問(wèn)題明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹、柏影比作藻、荇；從第二個(gè)問(wèn)題體會(huì)到了作者從中營(yíng)造了一種幽遠(yuǎn)空明的意境。這個(gè)問(wèn)題的解決，加深了學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)容的理解。這樣的提問(wèn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。
二、提問(wèn)要有針對(duì)性
正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問(wèn)題的目標(biāo)也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了問(wèn)題，教學(xué)任務(wù)也基本落實(shí)了，可謂事半功倍。難點(diǎn)主要是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方，它是教學(xué)過(guò)程中的“攔路虎”，也是教師解疑的一個(gè)“靶心”。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題。教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文末的“但少閑人始悟兩人者耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”為教學(xué)中的難點(diǎn)。注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂(lè)觀曠達(dá)的胸襟這一深意。教學(xué)中可提出：“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學(xué)生從相關(guān)注釋資料中明確了這一點(diǎn)。
三、提問(wèn)要化直為曲、引人入勝
如果課堂提問(wèn)一味地直來(lái)直去，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問(wèn)題換成曲問(wèn)、活問(wèn)的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋。所謂的曲問(wèn)，就是改變提問(wèn)的角度，讓思路“拐一個(gè)彎”，從問(wèn)題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口。閱讀教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生初讀課文后就說(shuō)“全懂了”、“沒(méi)問(wèn)題”，那么事實(shí)是否果真如此呢？此時(shí)就需教師能提出出人意料的問(wèn)題，使教學(xué)平中見奇。如教學(xué)《我愛這土地》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)問(wèn)題：“同樣是熱愛我們偉大的祖國(guó)，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？”學(xué)生在思考回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，必須聯(lián)系詩(shī)歌的寫作背景，這樣不僅能體會(huì)到詩(shī)人深沉的愛國(guó)情感之真，更會(huì)珍惜現(xiàn)在的美好時(shí)光，同時(shí)也懂得如何去鑒賞一首詩(shī)。這一曲問(wèn)的妙處，與直接問(wèn)這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情是不能比的。
四、提問(wèn)要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)其發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識(shí)與課外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。教學(xué)《桃花源記》時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者抨擊社會(huì)離亂，追求自由幸福的生活。教師提問(wèn)：“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到“假如人人如此，那么社會(huì)就談不上發(fā)展”。這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。
五、提問(wèn)要有創(chuàng)新、分層次有序設(shè)計(jì)
一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程的延伸是靠提問(wèn)來(lái)支撐的。提問(wèn)的繁雜細(xì)碎，是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一；提問(wèn)設(shè)計(jì)的不周，實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)改革沒(méi)有力度的表現(xiàn)。樹立改革提問(wèn)設(shè)計(jì)的意識(shí)，就該提到創(chuàng)新的高度上來(lái)認(rèn)識(shí)。這就要求教師進(jìn)行課堂教學(xué)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)研究，用少量具有牽引力的主問(wèn)題來(lái)代替數(shù)量眾多的碎問(wèn)題。主問(wèn)題是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問(wèn)而言，它指那些對(duì)課文閱讀教學(xué)起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要問(wèn)題或提問(wèn)，它有著鮮明的特點(diǎn)：“主問(wèn)題”是經(jīng)過(guò)概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種行動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題；主問(wèn)題在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中幾個(gè)重要的主問(wèn)題，出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教學(xué)過(guò)程發(fā)揮作用，不具有一般提問(wèn)的隨意性；主問(wèn)題對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個(gè)問(wèn)題都結(jié)合課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的板塊；主問(wèn)題在課文閱讀教學(xué)中能減少無(wú)效、無(wú)謂、無(wú)用的提問(wèn)，節(jié)省出一定的課堂教學(xué)時(shí)間，整體地帶動(dòng)課文的理解品讀，形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間、深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。于是，課堂氣氛將由學(xué)生的讀、寫、說(shuō)、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)了課文、了解了課文的背景之后，教師可提出一個(gè)問(wèn)題：“故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？”在學(xué)生邊讀邊擬發(fā)言要點(diǎn)后，課堂上開始閃現(xiàn)學(xué)生思考的結(jié)果：故鄉(xiāng)的面貌變化了，故鄉(xiāng)的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師以此為基準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)控，要求學(xué)生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂兩個(gè)人物前后的變化并思考產(chǎn)生變化的原因。分析完畢后追問(wèn)：“作者寫這些變化的用意何在？”這樣就引出了全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對(duì)光明未來(lái)滿懷信心。這節(jié)課的教學(xué)中，主問(wèn)題就是“故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化”，這個(gè)問(wèn)題主導(dǎo)著、牽動(dòng)著教學(xué)進(jìn)程，引出一系列執(zhí)一而馭萬(wàn)的智能訓(xùn)練活動(dòng)，形成了明顯的長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)生活動(dòng)板塊。
問(wèn)題設(shè)計(jì)
分類問(wèn)題的分類方式有很多種。其中，如果根據(jù)回答的開放程度來(lái)判斷，問(wèn)題可以分為集中式和開放式這兩大類。1、集中式問(wèn)題該類問(wèn)題的答案一般限定在一個(gè)較具體的特定范圍之內(nèi)，甚至具有單一性。學(xué)生在做出此類問(wèn)題的回答時(shí)，往往需要回顧所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，一般在課文中可以找到具體的答案。集中式問(wèn)題常見的問(wèn)題類型細(xì)分有：知識(shí)點(diǎn)考察型，如5W（when,where,who,what）；綜合理解型，如why,what’sthemainidea,whatdoesmean等等；以及判斷推理型，如trueorfalse,canornot,yesorno等等。2、開放式問(wèn)題該類問(wèn)題的答案有多種可能性，不會(huì)局限在一個(gè)特定范圍之內(nèi)。只要能夠提供足夠的依據(jù)，自圓其說(shuō)，都被視為可以接受的答案。學(xué)生在回答此類問(wèn)題時(shí)，往往需要在理解和掌握所學(xué)習(xí)的課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的理解和經(jīng)歷，融入自己的價(jià)值觀，進(jìn)行整合創(chuàng)新。所以，此類問(wèn)題的答案往往具有多樣性和個(gè)體性。開放式問(wèn)題常見的問(wèn)題類型細(xì)分有：分析型，該類問(wèn)題注重培養(yǎng)學(xué)生基于給出的事實(shí)和線索，深入分析存在問(wèn)題，找出存在問(wèn)題的原因所在的能力；演繹型，該類問(wèn)題要求學(xué)生通過(guò)思考和討論，探討出存在問(wèn)題的行之有效的解決方案，或者做出事件的預(yù)測(cè)；評(píng)價(jià)型，該類問(wèn)題要求學(xué)生根據(jù)已知事實(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)法則，或是自己的理解和價(jià)值觀，根據(jù)需求，形成客觀或主觀的評(píng)價(jià)性觀點(diǎn)。在了解以上問(wèn)題設(shè)計(jì)的根據(jù)后，教師就可以根據(jù)不同階段的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)不同的學(xué)情，進(jìn)行有效的課堂問(wèn)題設(shè)置。
問(wèn)題設(shè)計(jì)
針對(duì)不同教學(xué)階段，可將問(wèn)題分為不同的層次，進(jìn)行分階設(shè)計(jì)，以服務(wù)各個(gè)層級(jí)的教學(xué)目的：1、基礎(chǔ)階層：知識(shí)點(diǎn)考察型集中式問(wèn)題。Wheredidthisstorytakeplace?Howmanyticketswereinvolvedinthestory?Whoboughtthemrespectively?該類問(wèn)題可以針對(duì)原文中出現(xiàn)的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，以本篇故事性文章為例，可提問(wèn)事件的四要素等細(xì)節(jié)。該類問(wèn)題的答案均可在原文中找到精準(zhǔn)的答案，可以考察學(xué)生對(duì)閱讀課文的宏觀理解和細(xì)節(jié)把握情況。2、理解階層：綜合理解型集中式問(wèn)題。Howdidthethreemarketersescapetheticketcheckingwithoneticketforthe1sttime?Whycouldthethreemarketerssucceedinescapingtheticketchecking?本篇文章為故事類，可以對(duì)故事事件的發(fā)展經(jīng)過(guò)進(jìn)行層層推進(jìn)的提問(wèn)，進(jìn)一步深入對(duì)文章的理解。該類問(wèn)題在原文中有間接體現(xiàn)，可能需要學(xué)生結(jié)合自身的理解對(duì)原文中的相關(guān)信息進(jìn)一步的整合歸納，要求較上一級(jí)問(wèn)題略高。3、理解判斷階層：判斷推理型集中式問(wèn)題。Doyouthinkthethreemarketersareveryclever?Wouldthethreeaccountantsescapetheticketcheckinglater?Why?該類問(wèn)題一般為較為單一的定性問(wèn)題，或者作較為簡(jiǎn)單的假設(shè)，需要學(xué)生根據(jù)基于原文中提及的事實(shí)，結(jié)合自身的理解，做出判斷。4、運(yùn)用實(shí)踐：分析型開放式問(wèn)題Whydidthemarketersdarejustbuyonetickettoconference?Ifyouwereoneoftheaccountants,whatwouldyoudothen?以本篇文章為例，該類問(wèn)題可以結(jié)合本章節(jié)的主題“MarketResearch”（市場(chǎng)調(diào)研），結(jié)合實(shí)際，從故事中人物的職業(yè)性質(zhì)入手，通過(guò)對(duì)人物的職業(yè)性格提問(wèn)，以及換位思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)從事職業(yè)和應(yīng)該具備的專業(yè)敏感性進(jìn)一步思考。同時(shí)也可以有助于達(dá)到職業(yè)教育的教學(xué)目的。5、擴(kuò)展學(xué)習(xí)：演繹型開放式問(wèn)題Whatmighthappentothethreeaccountantslater?Whatmightthethreeaccountantssaytothethreemarketersthen?本篇文章的結(jié)尾本身也是開放式的結(jié)尾。因此，可以從故事后續(xù)的可能性入手進(jìn)行假設(shè)性提問(wèn)，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。6、賞析階層：評(píng)價(jià)型開放式問(wèn)題Howdoyouthinkofthethreemarketers?Doyoulikethem?Why?Howdoyouthinkoftheconductor?該類問(wèn)題一般為評(píng)價(jià)型問(wèn)題，以本篇文章為例，可以從閱讀課文中的人物性格、行為的合理性、作者的用詞體現(xiàn)的感彩、作者的觀點(diǎn)立場(chǎng)等方面入手?；卮鹪擃悊?wèn)題時(shí)需要學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知觀、價(jià)值觀、審美觀等評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，通過(guò)人性的討論，還可以起到道德教育的作用。此類問(wèn)題屬于賞析范疇，要求較高。
1.1深入了解學(xué)生實(shí)際情況
學(xué)生作為教學(xué)的對(duì)象,課堂管理的主體,課前教師必須要深入了解班級(jí)學(xué)生的人數(shù)、性別比例、興趣愛好、體質(zhì)狀況、體育基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想作風(fēng)等以便教學(xué)中區(qū)別對(duì)待,因材施教,只有這樣學(xué)生才能積極發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)和激發(fā)興趣從而有助于推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提高。
1.2深入鉆研教材教法,設(shè)計(jì)教學(xué)程序,編寫好教案
鉆研教材是在研究教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,了解教材的意義、學(xué)期任務(wù),教學(xué)內(nèi)容等,并根據(jù)學(xué)期進(jìn)度表中規(guī)定的每次課的教材,深入研究其性質(zhì)、作用,分析教材的難易程度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的大小以及發(fā)展學(xué)生的哪些身體素質(zhì)等。鉆研教法應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)程序,包括各部分教學(xué)的順序、練習(xí)步驟以及教法的運(yùn)用等的基礎(chǔ)上編寫好教案。如果在課前深入鉆研教材教法,設(shè)計(jì)好教學(xué)程序,會(huì)大大提高教師駕御課堂的能力,為課堂管理的優(yōu)化取得事半功倍的效果。
1.3培養(yǎng)體育委員并對(duì)其進(jìn)行管理
根據(jù)體育課的需要,有計(jì)劃的培養(yǎng)和發(fā)揮體育委員作用,是上好體育課的重要條件之一,也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力的一種措施。為了使體育委員在教學(xué)中起到橋梁的作用,應(yīng)對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)。上課前,向體育委員交代本課的內(nèi)容、任務(wù)、組織教法、保護(hù)方法和安全措施。體育委員要配合教師完成基本的課堂組織管理,及時(shí)反映班級(jí)和學(xué)生的情況,隨時(shí)主動(dòng)地配合教師管理好課堂紀(jì)律,體育委員要把教師管理的思想影響到學(xué)生中去,同時(shí)也要把學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)反映給教師。
1.4準(zhǔn)備場(chǎng)地器材
古人云:“工欲善其事,必先利其器”。誠(chéng)然,上課前如果不認(rèn)真準(zhǔn)備場(chǎng)地器材,便會(huì)貽誤教學(xué)時(shí)間,削弱課堂管理。認(rèn)真準(zhǔn)備好場(chǎng)地器材的布置工作,是完成教學(xué)任務(wù)的物質(zhì)保證。場(chǎng)地器材的布置要協(xié)調(diào)合理,整齊美觀且注重實(shí)際。只有這樣的場(chǎng)地對(duì)學(xué)生才有吸引力,自發(fā)的產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。安放器材時(shí)必須根據(jù)教材出現(xiàn)的先后順序,以及器材的高低大小、長(zhǎng)短與輕重,甚至包括色調(diào)的搭配都要合理。各器材的使用和擺放,要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生接受能力的實(shí)際而定,如:“一物多用”以發(fā)揮場(chǎng)地器材的最大利用,優(yōu)化課堂管理,保障課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
2體育課的管理過(guò)程
2.1在時(shí)間上加以控制和管理
課堂中的時(shí)間因素也是課堂管理中不容忽視的重要內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)學(xué)家把時(shí)間看成是一種資源,心理學(xué)家則認(rèn)為時(shí)間是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)決定性因素。一節(jié)體育課的時(shí)間是有限的,怎樣在有限時(shí)間內(nèi)抓住可教時(shí)機(jī)完成教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生盡可能的掌握所學(xué)知識(shí),這就需要體育教師在時(shí)間上進(jìn)行管理。在體育實(shí)踐課準(zhǔn)備部分中,一般教學(xué)組織模式是上課鈴響后,教師發(fā)出集合口令,學(xué)生才開始集合,教師要等學(xué)生全部集合完畢后才宣布本次課的內(nèi)容,這樣簡(jiǎn)單的集合整隊(duì)就要用去6min左右的時(shí)間,況且體育課中又頻繁存在著大量的隊(duì)伍調(diào)換、分組練習(xí)、糾正錯(cuò)誤、中間休息等很大程度上浪費(fèi)了許多教學(xué)時(shí)間,那么一堂課教的內(nèi)容有多少,學(xué)生練習(xí)的時(shí)間又有多少。如果上體育課時(shí)師生都提前5～7min到上課場(chǎng)地,體育委員在上課2min集好隊(duì),教師在4min內(nèi)宣布完課的內(nèi)容,使學(xué)生盡快地進(jìn)入上課狀態(tài),那么一節(jié)課的時(shí)間都能充分利用,然后安排好講解示范動(dòng)作、學(xué)生練習(xí)、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作以及整理放松的時(shí)間,這樣整節(jié)課的時(shí)間就安排得恰當(dāng)了。一節(jié)合理的體育課時(shí)間安排應(yīng)是:準(zhǔn)備部分6min;集合整隊(duì)2min,準(zhǔn)備活動(dòng)4min;基本部分:示范動(dòng)作加上分組練習(xí)15min,教師糾正錯(cuò)誤動(dòng)作5min,自主技術(shù)練習(xí)10min,中間休息4min;結(jié)束部分:放松練習(xí)4min;最后教師總結(jié)評(píng)價(jià)1min。這樣安排一節(jié)課的時(shí)間,不僅提高課堂時(shí)間的質(zhì)量,而且保持學(xué)生專心于技術(shù)的練習(xí)從而讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。
2.2對(duì)教學(xué)內(nèi)容和組織方法上的管理
目前在體育課中普遍開展的教學(xué)內(nèi)容多以競(jìng)技體育項(xiàng)目為主,缺乏趣味性強(qiáng)的新興項(xiàng)目,在教授的過(guò)程中學(xué)生又受個(gè)體體質(zhì)差異、性別、興趣愛好、接受能力、外界環(huán)境等的影響,往往就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生掌握所授內(nèi)容的程度不同,掌握程度好的學(xué)生信心十足,精神飽滿;而掌握較差的學(xué)生,情緒低落,厭學(xué),甚至?xí)栽阜艞壱灾劣谛纬勺员案?。如在上健美操課時(shí),大部分女生身體協(xié)調(diào)能力和記憶力強(qiáng),在課堂都很活躍,領(lǐng)會(huì)技術(shù)動(dòng)作的能力較強(qiáng)且跟上音樂(lè)的節(jié)奏,精神狀態(tài)較好;而部分男生領(lǐng)會(huì)技術(shù)動(dòng)作明顯跟不上節(jié)奏,表現(xiàn)出浮躁或無(wú)所謂的樣子,所授動(dòng)作也難以完成,這樣就需要體育教師運(yùn)用不同的管理方法進(jìn)行教學(xué)。俗話說(shuō):“教學(xué)有法,貴在得法”,因此,教師必須根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的實(shí)際情況,因人因材因地制宜地采取靈活多樣的教學(xué)方法。教師可以采用合理的分組教學(xué),把水平相同的學(xué)生分在一組,讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中得到提高;把水平較差的學(xué)生分在一組,這時(shí)教師就應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行多輔導(dǎo)和多糾正錯(cuò)誤動(dòng)作,盡早掌握正確的動(dòng)作要領(lǐng);或者以骨干生帶動(dòng)差生打散的分組,不僅給骨干生一個(gè)創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì),還可以避開接觸老師的害羞心理。分組教學(xué)其效果比在教師統(tǒng)一帶領(lǐng)下,一組一組輪流練下去要好的多,進(jìn)而最大程度地減少課堂問(wèn)題行為的出現(xiàn)。
2.3對(duì)體育課堂問(wèn)題行為的管理
在體育課中,學(xué)生對(duì)教師安排的教學(xué)內(nèi)容不感興趣,甚至感到枯燥無(wú)味;教師的業(yè)務(wù)水平低、示范不規(guī)范、講解缺乏幽默;體育教學(xué)的外界環(huán)境影響,場(chǎng)地不平整,器材布置不合理,學(xué)生練習(xí)互相干擾;學(xué)生的認(rèn)識(shí)膚淺,學(xué)習(xí)目的不明確,態(tài)度和動(dòng)機(jī)不端正;有的學(xué)生怕臟、怕累等原因難以避免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題行為。這些問(wèn)題行為一旦形成,如果不及時(shí)處理或處理不當(dāng),就會(huì)蔓延并出現(xiàn)其他的問(wèn)題行為,不僅引起課堂紀(jì)律問(wèn)題還會(huì)影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行,為了減少或控制課堂問(wèn)題行為的發(fā)生,體育教師應(yīng)采取針對(duì)性的策略,以保證課堂活動(dòng)有效地開展。首先要嚴(yán)格建立課堂常規(guī),為了使學(xué)生能較好地配合體育教師參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生明確課堂常規(guī)的要求。良好的開端是成功的一半,尤其是從一開始上課的時(shí)候,教師一定要抓好和落實(shí)課堂常規(guī),不但要提出要求,而且要講明道理,使學(xué)生從內(nèi)心深處逐漸適應(yīng)并形成習(xí)慣,以便更好地維持課堂教學(xué)秩序。例如課前要求學(xué)生必須穿運(yùn)動(dòng)服和運(yùn)動(dòng)鞋、值日生必須準(zhǔn)備場(chǎng)地器材;課中集合動(dòng)作要迅速,做到快靜齊,不交頭接耳,聽從口令,考核紀(jì)律等;課后布置作業(yè)和收回器材等都要向?qū)W生講明。其次,及時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂問(wèn)題。例如:教師在示范動(dòng)作時(shí),兩個(gè)學(xué)生竊竊私語(yǔ)不認(rèn)真看,這時(shí)教師不必立即公開處理,可采用眼神、語(yǔ)氣、手勢(shì)或走近方法處理。如果學(xué)生為了引起教師的注意,愛出洋相,愛搞夸張動(dòng)作,致使教學(xué)秩序混亂明顯干擾整個(gè)教學(xué)過(guò)程,教師必須立即處理,采取必要的控制或懲罰的方法。總之,在處理課堂問(wèn)題違紀(jì)行為時(shí),一定要處理恰當(dāng)。
3體育課后管理
體育教師要合理利用課堂時(shí)間,盡量在下課前布置完練習(xí)內(nèi)容,避免拖堂,但一定要在下節(jié)課落實(shí)檢查力度,讓學(xué)生不敢馬虎大意、敷衍了事,以在學(xué)生心目中留下嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,樹立威信。
4結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：體態(tài)語(yǔ);課堂教學(xué)
1.體態(tài)語(yǔ)在課堂教學(xué)中的獨(dú)特作用
課堂信息交流形式主要有言語(yǔ)交流和體態(tài)語(yǔ)交流(眉目語(yǔ)、動(dòng)作姿勢(shì)等)，其中言語(yǔ)交流在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)和決定作用，體態(tài)語(yǔ)具有傳遞情感，增強(qiáng)言語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容，控制課堂教學(xué)秩序，輔助教學(xué)等作用。人們的言語(yǔ)信息大都是有意識(shí)發(fā)出的，而體態(tài)語(yǔ)表達(dá)的信息往往是無(wú)意識(shí)或半意識(shí)顯示出的，能夠反映人的真實(shí)情感，人們可以從某人的表情、眼神、姿態(tài)等體態(tài)語(yǔ)中覺(jué)察出他的“言不由衷”的情況。心理學(xué)家弗洛伊德說(shuō)，沒(méi)有人可以隱藏秘密，假如他不說(shuō)話，他則會(huì)用手指說(shuō)話。著名教育家馬卡連柯也對(duì)課堂上教師的體態(tài)語(yǔ)的重要性作了充分的肯定:“教育技巧，也表現(xiàn)在教師運(yùn)用聲調(diào)和控制面部表情上”、“我相信在高師中，將來(lái)必然要教授關(guān)于聲調(diào)、姿態(tài)、運(yùn)用器官、運(yùn)用表情等課程，沒(méi)有這樣的訓(xùn)練，我是想象不出來(lái)可能進(jìn)行教師工作的”。教學(xué)實(shí)踐證明:課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語(yǔ)，可使課堂教學(xué)氣氛平靜和諧而又充滿生氣，對(duì)提高課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。反之，體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生情緒躁動(dòng)不安，課堂氣氛緊張煩亂，或者死氣沉沉，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性或正常的教學(xué)秩序。體態(tài)語(yǔ)一般伴隨師生的言語(yǔ)活動(dòng)或替代言語(yǔ)活動(dòng)傳遞信息、表達(dá)思想情感，在課堂教學(xué)中起著獨(dú)特的作用。其基本功能有:
1.1反饋的功能
反饋是調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要機(jī)制，教師從學(xué)生身上獲得的言語(yǔ)反饋是教學(xué)反饋的一條重要渠道，但是體態(tài)語(yǔ)反饋與言語(yǔ)反饋相比較，更具有特殊的作用。因?yàn)榻處熒险n時(shí)一般不允許學(xué)生隨便以口頭語(yǔ)言干擾上課，教師及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息的最恰當(dāng)、最有效的方式，就是隨時(shí)觀察學(xué)生的面部表情、眼神、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)動(dòng)作，以調(diào)整自己的教學(xué)行為。
1.2控制功能
由于教師和學(xué)生長(zhǎng)期的課堂共同活動(dòng)與情感上的交融，師生信息交流時(shí)，雙方的體態(tài)語(yǔ)大多不需要經(jīng)過(guò)任何中介環(huán)節(jié)，就可以表現(xiàn)為肯定或否定、接納與排斥等為對(duì)方所熟知的信號(hào)。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師常常通過(guò)自己的面部表情、眼睛、手勢(shì)、姿態(tài)等體態(tài)語(yǔ)來(lái)表達(dá)他們對(duì)學(xué)生課堂行為的肯定或否定，從而達(dá)到控制學(xué)生課堂行為、維持課堂教學(xué)秩序的目的。
1.3輔助功能
教師和藹可親的面部表情、熱情開朗的笑容等體態(tài)語(yǔ)，能溝通師生之間的情感交流，使學(xué)生自覺(jué)愉快地接受教師的教育與要求;手勢(shì)、音量與面部表情等體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用具有強(qiáng)化言語(yǔ)表達(dá)，突出教學(xué)重點(diǎn)的功效;形象化的體態(tài)語(yǔ)(如象形和象征性的手勢(shì)等)能激發(fā)起學(xué)生豐富的想象力，有助于學(xué)生理解和記憶體態(tài)語(yǔ)所表征的內(nèi)容。
2.幾種體態(tài)語(yǔ)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用
2.1身姿語(yǔ)指人的軀干發(fā)出某種信息的姿態(tài)。
2.1.1站立姿勢(shì)
教師在課堂上穩(wěn)健、挺直的站姿能給學(xué)生傳遞出正直、挺拔的信息，令學(xué)生感到可信賴、可依靠給上課疲憊的學(xué)生有一種鼓舞作用。另外，學(xué)生在發(fā)言時(shí)，教師身體微微前傾表示教師認(rèn)真聽取學(xué)生的意見或回答。
2.1.2走動(dòng)姿勢(shì)
整堂課上，教師不可能一直保持某一固定姿勢(shì)或站立在某一固定位置，教師必須根據(jù)教學(xué)情景的需要變換自己的位置。恰當(dāng)?shù)淖邉?dòng)能吸引起學(xué)生注意，縮短師生之間的心理距離，有助于師生之間的信息交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極情緒，使得課堂充滿生氣。教師在課堂上的有意識(shí)走動(dòng)有以下幾種情況:教師在板書前后為不遮擋板書內(nèi)容的位置變化;學(xué)生(特別是膽怯的學(xué)生)回答問(wèn)題時(shí)，為表示對(duì)學(xué)生的親近和鼓勵(lì)，教師走向?qū)W生認(rèn)真聽答;在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、疑難解答、控制學(xué)生活動(dòng)，以及檢查和督促學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的來(lái)回走動(dòng);等等。教師走動(dòng)位置的變化應(yīng)注意以下問(wèn)題:一是走動(dòng)的頻率、速度和幅度要與課堂氣氛協(xié)調(diào)，不能干擾學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng);二是教師在學(xué)生中走動(dòng)要真正體現(xiàn)出對(duì)每一位學(xué)生的關(guān)心，對(duì)所有學(xué)生給予均等的接近機(jī)會(huì)，不能厚此薄彼。
2.1.3手勢(shì)
手勢(shì)具有很豐富的表現(xiàn)力，在體態(tài)語(yǔ)中是動(dòng)作變化最快、最多、最大的，它的運(yùn)用往往與講述、面部表情相配合，有突出重點(diǎn)，加深學(xué)生印象的作用是一種重要的無(wú)聲教學(xué)語(yǔ)言。教師運(yùn)用手勢(shì)可以幫助學(xué)生理解方位、數(shù)量、事物層次等有關(guān)概驗(yàn)和要點(diǎn)。有象征和象形手勢(shì)、使學(xué)生目光聚焦的指點(diǎn)動(dòng)作手勢(shì)、輔助言語(yǔ)解釋說(shuō)明的手勢(shì)，等等。
2.1.4頭部動(dòng)作
學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師的點(diǎn)頭、搖頭等動(dòng)作既不打擾學(xué)生的回答，又可給學(xué)生鼓勵(lì)或調(diào)整回答問(wèn)題的提示;教師不滿意學(xué)生回答或行為時(shí)運(yùn)用搖頭、聳肩、皺眉等方式可委婉表達(dá)自己的感情。
2.2面部表情包括眼神變化和面部微笑變化。顯然，兩者有著緊密的聯(lián)系。
2.2.1眼神變化
眼睛是心靈之窗，是人際之間感情交流的重要方式。教師要與學(xué)生建立良好的默契，應(yīng)有60－70%的時(shí)間注視學(xué)生。若教師講課時(shí)不能面對(duì)學(xué)生，與學(xué)生沒(méi)有較長(zhǎng)時(shí)間的眼神交往，學(xué)生就不樂(lè)意聽課，教師也不能從學(xué)生目光中發(fā)現(xiàn)他們對(duì)課程的反應(yīng)。從教師視線交流角度的變化看，目光變化常用的方法有:環(huán)顧法、專注法和虛視法等。環(huán)顧法即用眼神環(huán)視學(xué)生，使其意識(shí)到教師在關(guān)注自己，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感，提醒學(xué)生專心聽課，以及從學(xué)生的目光中獲取學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容是否感興趣、是否能接受等信息，從而采取相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整措施;專注法是指把視線集中到干擾課堂秩序或不認(rèn)真聽課的少部分學(xué)生身上，起到督促這部分學(xué)生認(rèn)真聽課和控制課堂教學(xué)秩序的作用;虛視法即似看非看，視而不見，把視線從學(xué)生處“收回”，這樣便于減輕教學(xué)雙方的心理壓力，保持思想的清晰暢通，把教學(xué)活動(dòng)引人一個(gè)更高的境地。此外，從視線距離和強(qiáng)度變化看，目光變化還有探視法、逼近法、直視法等。
2.2.2面部微笑變化和藹可親、熱情開朗是教師在日常生活和課堂教學(xué)中應(yīng)保持的基本面部表情，不應(yīng)受教師身心狀況的影響。學(xué)生能隨時(shí)從教師的微笑中感受到教師對(duì)他們的關(guān)心、愛護(hù)和理解，從而愛上教師，欣然接受教師對(duì)他們的教誨。在這種基本面部語(yǔ)的基礎(chǔ)上，面部表情可隨教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景而發(fā)生變化。如要求學(xué)生進(jìn)行回憶時(shí)的期待、鼓勵(lì)的表情，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景提出問(wèn)題時(shí)略帶神秘微妙、探詢、疑惑的表情，強(qiáng)調(diào)結(jié)論和重點(diǎn)時(shí)的嚴(yán)肅表情，對(duì)學(xué)生暗示、警告和提示以調(diào)整課堂教學(xué)秩序的表情，以及與學(xué)生討論中，與學(xué)生發(fā)生感情與思維共鳴時(shí)產(chǎn)生的面部表情變化，等等。
2.3外表修飾
外表修飾是指教師在教學(xué)情景中的服裝、發(fā)型配飾、美容化裝等。是教師內(nèi)心修養(yǎng)、品格氣質(zhì)的外部流露。雖然在大多數(shù)的教學(xué)情景中，外表修飾不直接傳達(dá)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，但得體端莊的服飾對(duì)營(yíng)造嚴(yán)肅活潑的課堂氣氛起著一定的作用。不修邊幅、衣著不整、頭發(fā)雜亂，會(huì)給整個(gè)課堂造成隨心所欲或精神不振的感覺(jué)。相反，過(guò)于刻意的打扮、濃裝艷抹、奇妝異服等，會(huì)給課堂造成浮躁跳躍，學(xué)生注意力不能集中的后果。教師職業(yè)特有的外表修飾的審美標(biāo)準(zhǔn)，是時(shí)代審美特征與教師職業(yè)特征相結(jié)合的結(jié)果，外表修飾既要符合時(shí)代特征，更要與教師職業(yè)特征相符。過(guò)于落后或超前的服飾都不適合作為教師在課堂上的外表修飾。
3.課堂體態(tài)語(yǔ)技能運(yùn)用的原則
3.1意義確定原則
教師在運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)交流信息時(shí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生充分地、精確地理解其表達(dá)的含義，達(dá)到師生真正的溝通和交流的目的。這一原則要求教師的體態(tài)語(yǔ)必須適合多數(shù)學(xué)生的年齡特征、文化水平的高低等，并讓學(xué)生熟悉教師體態(tài)語(yǔ)的習(xí)慣和體態(tài)語(yǔ)的含義。教學(xué)中應(yīng)盡量減少模糊、不肯定、語(yǔ)義不明、甚至產(chǎn)生歧義的體態(tài)語(yǔ)動(dòng)作。
3.2程度控制原則
教師的體態(tài)語(yǔ)要繁簡(jiǎn)適度，不能隨意發(fā)揮。動(dòng)作的幅度、力度和頻率適當(dāng)，宜小不宜大，表情自然、不夸張。應(yīng)避免不規(guī)范、不文明的下意識(shí)體態(tài)語(yǔ)動(dòng)作，如不停眨眼、打哈欠、抹鼻涕等。一般在低年級(jí)課堂里，由于學(xué)生以形象思維為主，可采用較多的直觀性、略帶夸張的動(dòng)作體態(tài)語(yǔ)。高年級(jí)學(xué)生以抽象思維為主，教師在課堂中的直觀性的動(dòng)作體態(tài)語(yǔ)應(yīng)減少，教態(tài)要盡量自然。
1．善于創(chuàng)設(shè)情境，在情境中提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣
小學(xué)生都是喜歡新鮮、生動(dòng)的事物，對(duì)枯燥的教學(xué)模式較反感。教師應(yīng)善于應(yīng)用身邊可利用的各種實(shí)物、卡片、多媒體、錄音等教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情景，在情景中提出問(wèn)題。把一個(gè)個(gè)問(wèn)題生動(dòng)化地在不同的情景中呈現(xiàn)，既能吸引學(xué)生們的注意力，又能讓學(xué)生更形象地理解。創(chuàng)設(shè)情景可以是為某個(gè)教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的小的情景，也可以是貫穿整節(jié)課堂的大的情景。例如在三年級(jí)下冊(cè)的unit9Howmany？中出現(xiàn)了“Woo”這個(gè)詞時(shí)，在讓學(xué)生跟讀完后，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境來(lái)幫助學(xué)生理解：當(dāng)參加比賽時(shí)，你得了冠軍，你能用我們今天的哪個(gè)詞來(lái)表達(dá)你的心情呢？當(dāng)學(xué)生異口同聲地喊出“Woo”的時(shí)候就表示他們理解了它的用法，也刺激了他們用英語(yǔ)的欲望。又如：教師在上課伊始用多媒體展示一首跟本節(jié)課內(nèi)容有聯(lián)系的英文歌曲，學(xué)生們邊觀看動(dòng)畫，邊跟著節(jié)奏一起唱。唱完后畫面定格在某個(gè)畫面，教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察畫面上的信息，提出問(wèn)題，引入到新課課題，進(jìn)而深入新課教學(xué)。這類把學(xué)生注意力吸引在直觀畫面，或者通過(guò)聽、讀等方式創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生能很快做出反應(yīng)。例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)飲食方面的課文時(shí)，教師把教室布置成一個(gè)快餐店，準(zhǔn)備好許多食物和飲料的圖片或?qū)嵨?。教師的提?wèn)都在這一大的情景下進(jìn)行，學(xué)生們就知道我們這節(jié)課所涉及到的內(nèi)容和買賣物品及和吃喝的物品有關(guān)，于是他們就會(huì)在腦海中搜索以前學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容來(lái)作答。這節(jié)課設(shè)計(jì)的場(chǎng)景與生活聯(lián)系密切，在后期的鞏固練習(xí)中還可以圍繞這一場(chǎng)景，學(xué)生扮演營(yíng)業(yè)員和顧客，自己編對(duì)話并表演出來(lái)。學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然，對(duì)新句型和單詞的操練也到位。
2.教師提問(wèn)要目標(biāo)明確、難易適中，盡力在身邊生活中找英語(yǔ)
教師在課堂上的每一次提問(wèn)不能隨想隨問(wèn)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還不能達(dá)到預(yù)期的效果。問(wèn)題的提出應(yīng)該是有目的性的，緊緊圍繞當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，為了能突破當(dāng)堂課的重、難點(diǎn)做好鋪墊。教師還要分析學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)哪些,還不會(huì)哪些，教師應(yīng)多用學(xué)生學(xué)過(guò)的句型來(lái)提問(wèn)，并且問(wèn)題不要過(guò)于繁瑣。學(xué)生們?cè)谌昙?jí)學(xué)過(guò)一些簡(jiǎn)單的時(shí)間表達(dá)法。教師首先跟同學(xué)們玩一些數(shù)字小游戲，復(fù)習(xí)60以內(nèi)的數(shù)字，然后教師拿出一個(gè)鐘的模型，用學(xué)過(guò)的句型問(wèn)“Look,what’sthisinEnglish?”“What’sthetime?”學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法回答：“It’sseventhirty.”老師：“Yes,it’sseventhirty.(教師板書舊的時(shí)間表達(dá)法)andwecanalsosay:It’shalfpastseven.”（教師邊說(shuō)邊在下面板書=halfpastseven，并帶讀）教師再用學(xué)過(guò)的舊的時(shí)間問(wèn)答法引入到新表達(dá)法，以舊帶新，自然過(guò)渡，通過(guò)板書的輔助，減少了很多不必要的解釋。學(xué)生也能很快明白這兩種表達(dá)方法可以互相替換。
3.鼓勵(lì)學(xué)生課堂提問(wèn)，力求學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣
教師只是課堂的指導(dǎo)者和組織者，主體還是學(xué)生。因此，教師要相信學(xué)生，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生來(lái)提問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要更新觀念，明確提問(wèn)不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利。所以要做到讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，每節(jié)課的開頭教師們經(jīng)常會(huì)用五分鐘左右的時(shí)間來(lái)和學(xué)生們fee-talk。這樣的問(wèn)答方式太單一，學(xué)生們要緊緊跟著老師的思路去走。既然是fee-talk，老師和學(xué)生應(yīng)該是互相而平等地用學(xué)過(guò)的句型交流，此時(shí)不僅是為了運(yùn)用和鞏固所學(xué)知識(shí)，而且上升到信息的交流和情感的交流。通過(guò)這五分鐘，師生間通過(guò)英語(yǔ)的交流又進(jìn)一步增進(jìn)彼此地了解。所以這五分鐘應(yīng)多讓學(xué)生們?nèi)ハ肴?wèn)，老師問(wèn)學(xué)生，學(xué)生問(wèn)老師，學(xué)生問(wèn)學(xué)生。教師從中起要引導(dǎo)的作用，這樣貼近生活的fee-talk才是行之有效的。另外，需要注意的是不管學(xué)生給出什么樣的答案，教師都要盡可能地給出積極的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性，而且語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等要真正讓學(xué)生感到是真誠(chéng)的、肯定的或是激勵(lì)的，這樣來(lái)逐步建立他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
二、提高小學(xué)課堂提問(wèn)有效性的形式要多樣化
課堂提問(wèn)的設(shè)置要根據(jù)所教內(nèi)容而定，要盡量避免單一的提問(wèn)模式。不能所有的提問(wèn)都是用Yes\No來(lái)作答的，這樣的答案過(guò)于簡(jiǎn)單。也不能全是用整句來(lái)作答，有時(shí)會(huì)難度較大，特別是中低年級(jí)的學(xué)生，常常不會(huì)注意到語(yǔ)法。針對(duì)這種情況，教師可以用填空的形式，給出答句的部分單詞，降低些難度。還有些提問(wèn)難度較適中，學(xué)生可以用簡(jiǎn)單句答出要點(diǎn)。除了常用的提問(wèn)方式，教師還可以針對(duì)圖表、連線等形式提問(wèn)，學(xué)生把圖表、連線中已給信息重新整理進(jìn)行作答。運(yùn)用一些課堂小游戲來(lái)提問(wèn)也是個(gè)不錯(cuò)的方法，例如：教師在教動(dòng)物的單詞時(shí)，不立即呈現(xiàn)動(dòng)物的圖片，在玩猜謎游戲中給出信息并提問(wèn)，學(xué)生猜動(dòng)物，從而引出新授單詞。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)；語(yǔ)文；有效性；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）34-0032-01
問(wèn)題有助于學(xué)生開啟智慧之門，在促進(jìn)學(xué)生思考的同時(shí)培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用問(wèn)題教學(xué)法，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以拓寬學(xué)生的思維，促使學(xué)生熱情地探索語(yǔ)文學(xué)科的奧秘，不斷豐富知識(shí)，提高語(yǔ)文能力。
一、準(zhǔn)確把握問(wèn)題式教學(xué)內(nèi)涵，巧妙設(shè)計(jì)“問(wèn)題”
問(wèn)題式教學(xué)的核心，是靈活地設(shè)置問(wèn)題。首先，設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，不能隨意提問(wèn)，而應(yīng)當(dāng)抓住主要內(nèi)容。例如《觀潮》一課，目的是讓學(xué)生能夠感受潮水的波瀾壯闊。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)完整篇文章之后，教師就可以提出這樣的問(wèn)題：同學(xué)們一定對(duì)潮水有了更深的印象，現(xiàn)在你們就發(fā)揮自己的想象力，談?wù)勑哪恐械某彼?。這樣，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行思考，然后掌握文章的中心思想。其次，設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，解決課文中的問(wèn)題，鞏固學(xué)到的新知識(shí)，從而提高綜合素質(zhì)。例如，教學(xué)《神筆馬良》這篇文章時(shí)，教師讓學(xué)生將課文從頭到尾讀一遍之后再進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣?？梢蕴岢鲞@樣的問(wèn)題：“馬良有神奇的畫筆，可以為老百姓造福?？戳诉@些圖片，你們有什么想法呢？”這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活，去思考教師提出的問(wèn)題，促使學(xué)生借助語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)明白生活中的一些道理，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。
教師準(zhǔn)確把握問(wèn)題式教學(xué)內(nèi)涵，巧妙設(shè)計(jì)“問(wèn)題”，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問(wèn)，將提問(wèn)式教學(xué)滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，能夠促使學(xué)生主動(dòng)積極地帶著問(wèn)題去思考、學(xué)習(xí)。
二、營(yíng)造“問(wèn)題”教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生有效質(zhì)疑
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要精心營(yíng)造一個(gè)愉悅的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有效質(zhì)疑。通常情況下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效質(zhì)疑的含義體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面是有效，即教師使用該教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生不斷積累知識(shí)，并且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，即教師使用問(wèn)題教學(xué)法，能夠促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑與反思。首先，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)所要提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)懸念，從而引起學(xué)生的興趣。例如，教師在講《鳥的天堂》一課時(shí)，可以直截了當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生說(shuō)：“看了文章的題目，同學(xué)們覺(jué)得鳥的天堂應(yīng)該是什么樣子的呢？”這樣的提問(wèn)，拓寬學(xué)生的思維，學(xué)生會(huì)想：“鳥的天堂”究竟是怎樣的畫面呢？是不是有非常多的鳥？帶著這些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)自主探究，在課本中尋找答案。其次，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)一些主要的情境、詞和句等內(nèi)容引起足夠的重視。例如，講授《火燒云》一文時(shí)，教師可以抓住火燒云形成全過(guò)程的緊張情節(jié)進(jìn)行講解，使學(xué)生產(chǎn)生想要了解火燒云的迫切心情，然后教師提出問(wèn)題讓學(xué)生回答。這樣，能夠使學(xué)生更好地理解這篇文章，對(duì)火燒云的形成過(guò)程加深印象，活躍課堂氣氛。此外，教師還可以使用其他教學(xué)方式對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，通過(guò)自主探究找到答案。
三、培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題”式思維意識(shí)，給予學(xué)生想象的空間
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要靈活使用問(wèn)題式教學(xué)法，給予學(xué)生想象的空間，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中勇于表達(dá)自己的想法，善于思考，能夠用飽滿的熱情去學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。例如，教學(xué)《雷雨》一文時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以對(duì)學(xué)生這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，你們看見過(guò)打雷下雨的情景嗎？當(dāng)你們問(wèn)爸爸媽媽的時(shí)候，他們是怎樣告訴你的？”“你們知道雷雨是怎么形成的嗎？”聽到老師提出的一連串問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)開動(dòng)腦筋，想象雷雨發(fā)生的情景，思考雷雨是怎么形成的。當(dāng)學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，教師就可以對(duì)課文進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠從科學(xué)的角度了解雷雨的形成過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的想象力，在思考的過(guò)程中不斷提高學(xué)習(xí)能力。
四、問(wèn)題式教學(xué)的延伸
在語(yǔ)文教學(xué)中，不能僅是教師在講臺(tái)上講授，學(xué)生坐在下面聽，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。問(wèn)題式教學(xué)法的核心內(nèi)容就是問(wèn)題，顯而易見，最后也應(yīng)將問(wèn)題當(dāng)作終點(diǎn)。要精心設(shè)置具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行思考，通過(guò)大量閱讀、查找資料或小組討論獲得答案。在課外，學(xué)生不但要掌握課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且還應(yīng)主動(dòng)拓展知識(shí)面。
五、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視問(wèn)題式教學(xué)法的靈活運(yùn)用，巧妙設(shè)計(jì)“問(wèn)題”，營(yíng)造“問(wèn)題”教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題”式思維意識(shí)，注重問(wèn)題式教學(xué)的延伸。要著重關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的思維得到很好的鍛煉，養(yǎng)成愛思考的良好習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
1 山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村
作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都具有它的多義性，換言之，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感，所以學(xué)生的閱讀鑒賞，即同文本對(duì)話的過(guò)程往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩，對(duì)一部作品的解讀過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，每一個(gè)人的解讀都有自己的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在對(duì)作品意義的認(rèn)識(shí)，對(duì)人物的評(píng)價(jià)上，還表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。
2 橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及電視、電腦普及率的提高，以及家庭教育的重視與完善。這些渠道所傳輸?shù)男畔⒘糠浅４?，且豐富多樣，價(jià)值觀念千差萬(wàn)別，在每個(gè)學(xué)生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)等等，它的教育效果不容忽視。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的知識(shí)積淀和感情經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)作品，將課內(nèi)與課外，將課本知識(shí)與自己的閱讀積累有機(jī)串聯(lián)，力求對(duì)作品作出有個(gè)性的反應(yīng)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
3 不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層
由于當(dāng)前師生本身固有的知識(shí)水平的限制，不可能在已有的知識(shí)中信手拈來(lái)自己所需的信息，因此，必須改變“臺(tái)上教師、臺(tái)下學(xué)生”的課堂形式，創(chuàng)建一種開放的課堂結(jié)構(gòu)即課堂鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，大膽討論，上臺(tái)陳述。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性。更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢(shì)，以具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)一步引起學(xué)生探究的熱情，讓他們能“仰而彌堅(jiān)”，越堅(jiān)，鉆得越起勁：“鉆而彌深”，越深，就越鍥而不舍，充分享受鉆研思考過(guò)程的樂(lè)趣。
4 水光瀲滟晴方好，山色空朦雨亦奇
語(yǔ)文課堂提問(wèn)的關(guān)鍵因素應(yīng)該是學(xué)生潛能的極大發(fā)展和學(xué)生人性的極大凸現(xiàn)，使學(xué)生感到自身價(jià)值的被尊重與被賞識(shí)，并由此而激發(fā)學(xué)生最強(qiáng)烈的求知欲望。為改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足學(xué)生好奇的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文本身的興趣。而語(yǔ)文課堂上教師如果能適時(shí)拋出一些“虛擬性”的問(wèn)題，如“替換式”，給文章?lián)Q一種表達(dá)，換一種構(gòu)思：“延伸式”，讓學(xué)生續(xù)寫或補(bǔ)寫作品中省略掉的部分：“刪削式”，故意拿掉文本的一個(gè)或幾個(gè)片段；用這些“虛實(shí)結(jié)合”的方法給學(xué)生提供一些新穎的思維角度，一個(gè)嶄新的思維平臺(tái)，就更能讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文創(chuàng)新活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，而當(dāng)這種樂(lè)趣不再來(lái)自教師的表?yè)P(yáng)，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)新成功后的喜悅時(shí)，也就是學(xué)生創(chuàng)新情感形成之時(shí)。
5 萬(wàn)綠叢中紅一點(diǎn)，動(dòng)人春色不須多
語(yǔ)文教學(xué)講一個(gè)“拈”的工夫，即洪鎮(zhèn)濤老師所云：變“全盤授予”為“拈精取要”，教師拈的好，拈出一點(diǎn)，帶出一個(gè)面；拈一葉而知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學(xué)生的卻是整個(gè)春天。在學(xué)生常常忽略的文句中拈出幾個(gè)關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)問(wèn)題，但這里老師的“拈”，一定要獨(dú)具慧眼，于無(wú)疑處生疑；還可以拈出重點(diǎn)，拈出矛盾，這樣駕馭課堂就能舉重若輕，游刃有余。比如學(xué)習(xí)《巴爾扎克葬詞》，拈出“短暫與永恒”的矛盾，學(xué)習(xí)《世間最美的墳?zāi)埂?，拈出“平凡與偉大”的矛盾，學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》，拈出“遠(yuǎn)和近”的矛盾等。
6 東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴還有晴
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的誤區(qū)
目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)主要存在的問(wèn)題和誤區(qū)：從提問(wèn)方式看，許多教師常囿于“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“怎么樣”的一問(wèn)一答，這種零碎的提問(wèn)抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，割裂了文本的整體美；在提問(wèn)對(duì)象上，大部分教師機(jī)會(huì)更多考慮的是優(yōu)等生，學(xué)困生收獲更多的是“老師從來(lái)不點(diǎn)我”的不滿與挫折感，。一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，提問(wèn)流于形式；或大而空，僅圍繞一些表面現(xiàn)象廣泛設(shè)問(wèn)，提問(wèn)缺乏針對(duì)性；或難而偏，遠(yuǎn)離學(xué)生胸中積蓄與思維水平。有一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：在課堂上遇到問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生中，小學(xué)生僅占13.3%。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的基本要求
小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)究竟如何捕捉時(shí)機(jī)，才能走出以上誤區(qū)呢？具體地說(shuō)，要循序漸進(jìn)，學(xué)會(huì)傾聽，適應(yīng)變化，面向全體，同時(shí)要把握“準(zhǔn)、趣、新、推”四個(gè)原則：1、準(zhǔn)。指課堂提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)。2、趣。指課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生興趣?！?、新。指課堂提問(wèn)要富含新意。4、推。指課堂提問(wèn)要深入淺出。合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，讓學(xué)生由此及彼，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，擴(kuò)展思維，一定會(huì)收到舉一反三的效果。
三、課堂提問(wèn)的切入技巧
俄國(guó)學(xué)者烏申斯基說(shuō)過(guò)：沒(méi)有提問(wèn)的講授是毫無(wú)生氣的講授，提問(wèn)缺乏藝術(shù)性同樣是失敗的講授。因此提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效益，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)至關(guān)重要。那么如何做到問(wèn)題提在點(diǎn)子上，問(wèn)在關(guān)鍵處，學(xué)生答在要旨中呢？
1、問(wèn)在“題眼”處，發(fā)展思維。
文本中的很多課題是文章的“點(diǎn)睛之筆”，從題眼入手，可以把握整體，點(diǎn)面輻射，學(xué)有重點(diǎn)，并有效地發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)。如教《草地夜行》，緊扣題眼“行”，讓學(xué)生找出描寫“行”的句子，課文圍繞“行”依次寫了挨著走——并肩走——跟著走——背我走——大步走，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)五個(gè)“走”，理清文脈，再把“五個(gè)行”與作者的感情變化緊緊聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)老對(duì)小戰(zhàn)士的關(guān)心愛護(hù)及舍己為人的高貴品質(zhì)。如教學(xué)第三冊(cè)《藍(lán)樹葉》一文時(shí)，教師可以扣題發(fā)問(wèn)：“我們都見過(guò)哪些顏色的樹葉”，讓學(xué)生從周圍的觀察中回答出：“紅、綠、黃”等幾種顏色后，開始設(shè)疑導(dǎo)課，“為什么會(huì)有藍(lán)樹葉呢？”從而喚起學(xué)生的情趣和好奇心，促使他們到課文中尋找答案。
2、問(wèn)在重點(diǎn)處，培養(yǎng)思維
每篇課文都有其重點(diǎn)，為保證課堂中凸顯重點(diǎn)，須抓住重點(diǎn)設(shè)問(wèn)引思，激發(fā)思維，引發(fā)探索。例如《草船借箭》一文中“神機(jī)妙算”是指有驚人的機(jī)智、巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計(jì)客觀形勢(shì)，決定策略，如果這個(gè)詞只停留在書面解釋上，那是很難發(fā)展學(xué)生思維的。在教學(xué)時(shí)，教師抓住這個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重點(diǎn)詞設(shè)計(jì)教學(xué)主線，先讓學(xué)生理解“神機(jī)妙算”這個(gè)詞的意思，然后問(wèn)如果諸葛亮那次借箭沒(méi)有成功，可能是些什么原因？反過(guò)來(lái)又說(shuō)明了什么？這個(gè)問(wèn)題起了“一石激起千層浪”的作用，同學(xué)們思維進(jìn)入深層次，他們七嘴八舌從不同角度考慮了各種假設(shè)的情況所引出的不同結(jié)果，假如沒(méi)有霧是個(gè)大晴天，假如魯肅向周瑜告密，假如周瑜親自監(jiān)視諸葛亮的行動(dòng)，假如曹操用兵船迎戰(zhàn)，假如草船只數(shù)不夠、停留時(shí)間太短、距離太遠(yuǎn)等條件有一存在，那么“借箭”的計(jì)劃就要落空，反過(guò)來(lái)則說(shuō)明諸葛亮的神機(jī)妙算。
3、問(wèn)在疑難處，誘發(fā)思維
文本中的難點(diǎn)，往往是學(xué)生掌握知識(shí)、理解內(nèi)容的障礙所在。圍繞文章的難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，能化難為易，點(diǎn)要害，通關(guān)隘，幫助學(xué)生深刻理解文章的思想內(nèi)容。疑難問(wèn)題的出現(xiàn)是學(xué)生思維最緊張的探疑解難的，亦是課堂教學(xué)中的最佳時(shí)機(jī)?！笆緹o(wú)火，相擊而發(fā)靈光”，如《十里長(zhǎng)街送總理》一課，“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而耐心地等待著?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)整體感知課文后提出問(wèn)題（1）“焦急”和“耐心”矛盾嗎？為什么？（2）它表達(dá)了老奶奶怎么樣的一種心情？在教學(xué)中，教師緊扣這一疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)憤悱情境，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，這樣激起學(xué)生思維的“興奮點(diǎn)”，通過(guò)聯(lián)系上下文，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)它們并不矛盾，而是統(tǒng)一的：“焦急”是指老奶奶迫切希望早點(diǎn)看到的靈車開來(lái)，直接向敬愛的總理傾訴心中的哀思；“耐心”是指老奶奶熱愛總理，她不管要等多久，也一定要等到總理的靈車開來(lái)，向敬愛的總理告別，這種心情是統(tǒng)一在對(duì)總理的崇敬、愛戴和悼念上。
4、問(wèn)在“結(jié)尾”處，開拓思維
在文章的結(jié)尾處設(shè)問(wèn)，可把學(xué)生的思維再次推向、拓寬思路，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的激情，達(dá)到語(yǔ)文思維訓(xùn)練目的。如在《小攝影師》的結(jié)尾引導(dǎo)學(xué)生思考：“高爾基為什么不見記者，卻希望來(lái)的是小男孩？小男孩會(huì)再來(lái)嗎？為什么？如果來(lái)了，高爾基又會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？”這樣做，拓展了學(xué)生思維的想象空間，訓(xùn)練了思維的廣度和深度。
5、問(wèn)在想象點(diǎn)，創(chuàng)造思維
例如《草原》一課，講到“我們來(lái)到草原，蒙族人民向我們親切握手問(wèn)候，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，總的意思是民族團(tuán)結(jié)互助?！边@部分書上并沒(méi)有具體的把“我說(shuō)的”和“你說(shuō)的”內(nèi)容寫出來(lái)。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此展開想象：“在這激動(dòng)的時(shí)刻，蒙族人民說(shuō)什么？我們又說(shuō)什么呢？”學(xué)生興趣極高展開想象的翅膀，大膽向同學(xué)們展示了自己的創(chuàng)造成果，通過(guò)想象更進(jìn)一步體會(huì)蒙漢兩族人民親如一家，民族團(tuán)結(jié)互助的偉大精神。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 提問(wèn) 策略 技巧
一、語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的重要性
首先，課堂提問(wèn)能提高學(xué)生精神注意力，初中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題不斷更換思路進(jìn)行思考，由于要回答老師提出的問(wèn)題，學(xué)生要集中精神思考問(wèn)題。這樣就使學(xué)生積極進(jìn)行主觀思考，把精力集中到課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，老師在課堂上提出的問(wèn)題，能夠激發(fā)起學(xué)生好奇心，這種好奇心表現(xiàn)為對(duì)最終答案的渴望，這樣及積極提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的興趣。有了這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生才能融入到課堂學(xué)習(xí)中。因此，老師要掌握成熟的課堂提問(wèn)策略，這樣才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
其次，語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)能幫助學(xué)生理解重點(diǎn)和難點(diǎn)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)該要對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入解析，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)上的障礙，掌握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。老師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的講析要注重方法，口頭的講解是很難讓學(xué)生有所收獲的。只有讓學(xué)生積極的對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行思考，學(xué)生結(jié)合自己的理解和老師的分析才會(huì)正確理解學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，才會(huì)有效的提高學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解程度，并掌握這些知識(shí)。
另外，初中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)能提高學(xué)生組織語(yǔ)言和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在回答老師問(wèn)題的時(shí)候要在思維上組織語(yǔ)言，從而言語(yǔ)流暢的回答老師的問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程可以有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力就不斷得到強(qiáng)化和改善，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展是極其有利的。
再者，初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)能提高學(xué)生自信心。學(xué)生在回答老師的問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)該給予積極鼓勵(lì)，因?yàn)閷W(xué)生的答案如果得到老師的認(rèn)同的話，學(xué)生會(huì)在潛意識(shí)上增強(qiáng)自信心，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加有興趣，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)更高。同時(shí)，老師通過(guò)學(xué)生的回答能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在問(wèn)題認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和對(duì)問(wèn)題理解程度。通過(guò)糾正學(xué)生的答案，幫助學(xué)生正確理解課堂問(wèn)題。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)的有效策略
1、對(duì)課堂問(wèn)題的設(shè)置要合理。從某種程度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)是一種獨(dú)特的藝術(shù)。它的魅力在于可以有效的串聯(lián)課堂知識(shí)點(diǎn)，使課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂提問(wèn)不僅能后提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，還能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主觀思考。因此，作為初中語(yǔ)文老師要有成熟的課堂提問(wèn)策略。所以，語(yǔ)文老師要合理科學(xué)的設(shè)置課堂問(wèn)題，課堂提問(wèn)要對(duì)時(shí)間分配安排合理，同時(shí)老師提問(wèn)時(shí)的表情、語(yǔ)氣等等都是要事前考慮好的。這樣才能算是完整的課堂提問(wèn)策略。
2、語(yǔ)文提問(wèn)策略，老師要學(xué)會(huì)傾聽。老師提出的問(wèn)題，不管學(xué)生回答的怎樣，不管答案正確與否，老師都應(yīng)該給與學(xué)生積極鼓勵(lì)。老師回答問(wèn)題的過(guò)程中，老師應(yīng)該加以引導(dǎo)，學(xué)生回答不對(duì)的時(shí)候，老師給學(xué)生一點(diǎn)提示，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中。老師應(yīng)該給予學(xué)生正確答案的同時(shí)，分析學(xué)生的答案錯(cuò)在哪里，應(yīng)該從什么角度去分析問(wèn)題。一味的否定學(xué)生的觀點(diǎn)就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自信心受挫。這樣學(xué)生就會(huì)潛意識(shí)里不愿意回答問(wèn)題。這樣的語(yǔ)文提問(wèn)策略不僅沒(méi)有提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，反而會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生而言是不利的。
3、語(yǔ)文課堂提問(wèn)要加強(qiáng)拓展課外知識(shí)。語(yǔ)文不僅是一門學(xué)科教育，同時(shí)還能提升學(xué)生整體素質(zhì)，語(yǔ)文教學(xué)能提高學(xué)生內(nèi)涵素養(yǎng)，塑造學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和精神人格。因此，老師在設(shè)置課堂問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)課外知識(shí)有所針對(duì)，使學(xué)生對(duì)課外知識(shí)有所拓展。比如對(duì)教學(xué)過(guò)程中古詩(shī)詞、古文的學(xué)習(xí)，老師就可以設(shè)置一些有關(guān)作者創(chuàng)作背景的問(wèn)題，以及與作者相關(guān)的一些問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)查閱資料就可以增加相關(guān)的知識(shí)的了解。這樣不僅能拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及對(duì)知識(shí)的記憶。
三、提高初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略創(chuàng)新是關(guān)鍵
1、教學(xué)要講究對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，要重視學(xué)生是否正真學(xué)到了東西，要關(guān)注學(xué)生是否真正理解了課堂上老師所講的內(nèi)容。以往語(yǔ)文教學(xué)存在很多問(wèn)題，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，有的老師課堂教的內(nèi)容淺薄、單一，追求課程的進(jìn)度，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；還有部分老師把課堂知識(shí)講的太細(xì)，學(xué)生得不到一點(diǎn)自主思考的空間，造成學(xué)生消極接受知識(shí)的局面。這兩種教學(xué)模式都是對(duì)學(xué)生極其不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。
2、要有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率就必須在原有的教學(xué)體制中尋求突破和不斷革新。要想語(yǔ)文教學(xué)模式有所突破和革新就該從語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)策略作為突破口。首先，老師要設(shè)置符合當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)理念的提問(wèn)策略，提出的問(wèn)題要新穎，能夠吸引學(xué)生注意力。其次，老師要對(duì)問(wèn)題的層次和知識(shí)點(diǎn)有掌控力，課堂提問(wèn)要講究時(shí)機(jī)和課堂氛圍。
3、課堂提問(wèn)策略要以學(xué)生為主導(dǎo)。要與以往的教學(xué)模式有所轉(zhuǎn)變，首先是角色的轉(zhuǎn)變，課堂要以學(xué)生核心。老師提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生之間相互探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。老師要作為課堂的掌舵者，引導(dǎo)課堂進(jìn)行的方向，要發(fā)揮學(xué)生主觀作用，激發(fā)學(xué)生想象力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師要對(duì)學(xué)生充滿信任，要對(duì)學(xué)生有信心，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣才能從本質(zhì)上提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，語(yǔ)文教育才能實(shí)現(xiàn)革新。
結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的教學(xué)科目，初中語(yǔ)文教育關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，提高學(xué)生教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前教育改革的一大重點(diǎn)。因此，要重視語(yǔ)文教育，從課堂提問(wèn)策略入手，結(jié)合新理念、新方法積極改善課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，用新的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，塑造良好的精神人格，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康發(fā)展而努力，只要在日常的工作中我們多用心、多努力，相信就會(huì)收到更好的教學(xué)效果！
參考文獻(xiàn)：