時間：2022-02-20 13:23:58
導語：在發(fā)言稿的寫作的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：過程寫作法；初中英語；寫作教學；有效性；寫作能力
中圖分類號：G421；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0048-02
眾所周知，英語寫作是初中學生必須具備的一種基本技能，也是初中階段要求最高的一項重要的語言技能。英語課程標準對寫作的技能要求很明確：學生能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件等；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。由此可見，寫作教學在英語教學中具有重要地位。但是，目前英語教學存在著不少問題，寫作教學往往是英語教學中最薄弱的環(huán)節(jié)。本文結合教學實踐，研究運用過程寫作法增強學生的寫作能力，提高英語寫作有效性。
一、廈門市中考寫作情況分析
通過對近四年來廈門市中考進行質量分析，發(fā)現(xiàn)：考生的短文寫作即緊扣意義主線進行連貫的順暢的書面表達的能力較弱。比如，2012年，段落編寫、短文寫作、試卷的難度值分別為0.42、0.43、0.64；2013年，段落編寫、短文寫作、試卷的難度值分別為0.50、0.43、0.68；2014年，段落編寫、短文寫作、試卷的難度值分別為0.53、0.41、0.63；2015年，段落編寫、短文寫作、試卷的難度值分別為0.58、0.44、0.63?？梢钥闯觯瑢懽鞯碾y度值（難度值=平均分÷滿分值）遠遠低于試卷的總難度值。如何提高英語教學質量，讓學生更快地提高寫作能力，是英語教師需要認真研究的重要課題。
二、書面表達能力較弱的原因
在調查中發(fā)現(xiàn)，許多英語教師仍采取傳統(tǒng)的寫作教學法即結果寫作法。這種寫作教學流于形式，機械枯燥，大多是教師在講解范文的基礎上讓學生進行模仿寫作，仿照范文的謀篇布局，選取類似的主題內容，照搬范文的句型詞組等。而且許多教師讓學生課后完成，學生得不到教師的寫作指導，容易產生畏難情緒，干脆應付了事，從而導致寫作教學的低效性。在學習過程中，接觸到過程寫作法（Process-writing Approach），發(fā)現(xiàn)它能很好地解決上述問題。過程寫作法其實是一種“任務型”的寫作教學，教師在課堂教學中圍繞寫作任務這一中心，設計一系列豐富多彩的活動，學生通過合作學習共同完成寫作任務，并在寫作實踐中真正學會寫作。
三、過程寫作法在英語寫作教學中的運用
過程寫作法把寫作過程大致劃分為寫前準備階段、起草階段和重寫階段。教師應精心設計寫作課的過程教案，有針對性地實施“過程寫作法”的教學步驟?，F(xiàn)在以Go For It八年級上冊Unit10為例，論述過程寫作法的具體步驟。
（1）寫前準備階段（prewriting）。寫前準備階段又稱為構思階段，主要是確定預期讀者、寫作目的和寫作模式，采集信息和規(guī)劃寫作。首先，播放配樂視頻，展示幾個學生談論dream job 以及如何為實現(xiàn)夢想而進行努力的畫面，形象具體地展示主題。其次，采用頭腦風暴法開展A memory challenge 游戲，讓學生說出工作名稱和實現(xiàn)手段，呈現(xiàn)相應詞語（an engineer、study science…）和句型結構（I’m going to…）。最后，學生兩人一組進行Pair work活動，并以小組為單位進行competition，使每個學生都能大膽地開口說英語，為寫作創(chuàng)造條件。
（2）起草階段（drafting）。此階段是學生把口頭交流的內容轉化為筆頭敘述的過程，是進一步整理思想、確定寫作內容的過程，是寫作的主要階段。
1）小組討論（group’s discussion）。學生以My dream job為話題，四人小組進行group work活動，根據提示句，如What are you going to be when you grow up、Where are you going to work，按照要求和作文題材進行討論，列出提綱，之后小組匯報，大家交流探討。學生能夠互相借鑒彼此寫作思路，對文章的整體框架有更明確的構想，提高了英語寫作教學的有效性。
2）教師指導（teacher’s guiding）。教師及時指導學生寫作技巧，尋求更多的寫作材料。同時，觀察學生的寫作活動，鼓勵學生在寫初稿時不必過于顧及表達的外在形式，盡量使用不同的句式。如發(fā)現(xiàn)問題，及時進行指導，使學生的文章更為流利，行文更為自然。
3）初稿寫作（first drafting）。教師根據學生最終的討論結果，把寫作的思路用PPT展示出來，以降低學生的寫作難度。學生利用教師所給材料和資源，根據自己的想法，結合別人的意見和建議，寫出初稿。
（3）重寫階段（revising or rewriting）。
1）給出中考英語寫作評分標準，使學生在評價時有據可查。比如，第一檔（13分～15分），評分標準是：覆蓋所有內容要點；語言準確、豐富、流暢，富有個性；基本無語法錯誤；完全達到預期的寫作目的。第二檔（9分～12分），評分標準是：雖漏掉一些內容，但覆蓋所有主要內容；語言表達基本準確，連貫性和個性化較一般，存在少量詞匯、語法錯誤，但不影響理解；達到了預期的寫作目的。第三檔（5分～8分），評分標準是：語法結構單調，詞匯知識有限，連貫性差，同時各種語言用法錯誤較多，影響了對寫作內容的理解；信息未能清楚地傳達給讀者。第四檔（1分～4分），評分標準是：語法結構單調，詞匯知識有限，毫無連貫性，同時有很多語言用法錯誤，影響了對寫作內容的理解；信息未能傳達給讀者。
2）同學互相訂正。同學交換習作，并通過小組互改互評的方式訂正彼此的錯誤。這樣，既活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了合作精神，又提高了學生學習英語的積極性。
3）聽取班級反饋。教師隨機抽樣批改部分作文初稿，學生發(fā)現(xiàn)共性的典型錯誤。同時，選出中等水平習作，集體討論、修改，并將信息反饋給學生，使評價具有及時性、針對性和啟迪性。
4）聽取教師反饋。評述學生的修改意見，給出鼓勵性和建設性的評語，展示范文，并對照評分標準點評。
5）學生謄寫定稿。學生根據同學及教師的意見，再次修改作文，完成最終作品。優(yōu)秀作文可當范文朗讀，供其他學生欣賞、學習、仿效。課后教師再把優(yōu)秀作文張貼在班級墻壁“我寫我秀”欄上，以示鼓勵。
四、結束語
在初中階段，英語寫作是學生必須具備的一種基本技能。因此，英語教師必須更新教育觀念，革新教學方式，注重研究有效的教學策略，提高學生的英語寫作能力。而通過對過程寫作教學的深入開展，有效地強化了學生的寫作訓練，學生的寫作水平有了不同程度的提升，基本掌握了寫作的技能與技巧。當然，英語教師在具體的教學實踐中不斷思考探索、改進創(chuàng)新，學習和探索英語寫作教學的新思路、新方法，才能使過程寫作教學發(fā)揮出最大的活力和生命力，也才能真正有效地提高英語寫作教學質量，增強學生的寫作能力。
參考文獻：
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競聘演講稿一般由標題、稱呼和正文三部分構成。
1、標題。競聘演講稿的標題常見的方式有兩種：一是單標題。即：事由+文種。就是直接說明競選的職位，并注明文種。二是雙標題。由正、副標題組成。正標題在上，概述演講的中心內容，副標題在下，用破折號連接，標明事由和文種。
2、稱呼。怎樣稱呼，要視聽眾而定。一般用泛稱，如“各位領導”、“同志們”等。稱呼語要頂格書寫，排列有序。
3、正文。競聘演講稿的正文主要由開頭、主體和結尾三部分構成。
（1）開頭。競聘演講一般時間都不會太長，因此，精彩而有力的開頭便顯得非常重要，應該能夠吸引人注意，能夠立即抓住昕眾的注意力。常見的開頭有以下三種：
①真誠感謝法。即用誠摯的語言表達自己的謝意。
②簡要介紹法。就是在演講的開頭簡要介紹自己的有關情況。雖說是簡要介紹，也有介紹藝術的問題。競聘演講實踐中，有的演講者自我介紹就像填履歷表。這種介紹是很難調動昕眾的情緒的。相反，如果演講者能將自我介紹寄托在簡潔明快而又富有意味的語言載體上，效果就大不一樣了
③表達心情法。就是將參加競選時的心情表述出來。
（2）主體
競聘演講的主體內容應包括以下幾方面：
①展示優(yōu)勢。這一部分實際上是要說明為什么要競爭、憑什么競爭的問題。眾所周知，競聘演講的目的，就是要使聽眾對演講者有充分的了解和認識，從而鑒別其能否勝任該職位。如果他們認為你的自身素質能夠勝任，就會毫不猶豫地給你投上一票。反之，便會票上無名、因此，演講者在介紹自己的情況時，一定要有針對性，即針對競選的，崗位來介紹自己的學歷、經歷、政治素質、業(yè)務能力、在介紹中要盡可能地展示自己的長處。如已有的政績、較高的學歷、很強的事業(yè)心、深厚的理論功底、豐富的實踐經驗、表里如一的品質、吃苦耐勞的精神等。當然，這些長處并非要面面俱到，而應根據競選職務的職能情況有所取舍。也就是說，要詳細說明與競選職務有關的工作經歷、經驗、實績，而與之關系不大的可少談或不談。
②簡要介紹自身的不足之處。對自身的弱勢，應藝術地表述出來，即將不利變?yōu)橛欣?。抑中有揚，貶是假，褒是真。對缺點介紹要注意分寸，如果對自己的缺點毛病介紹得過多過細，無形中就會損害自己在群眾和評委心目中的形象。
③表明自己任職后的打算。競選者本身所具有良好的基本條件是其競選成功的前提，但僅有這點還不夠，昕眾更關心的還是競選者任職后的打算。因此，競選者在競聘演講時，一定要用簡明扼要的語言亮明自己的觀點。要緊緊圍繞聽眾關心的熱點、難點問題，提出明確的工作目標和切實可行的措施，這樣才能獲得昕眾的信任和支持。
（3）結尾
演講稿的結尾常見的有以下兩種方法：
【關鍵詞】高中生物 實驗教學 實驗室 建設與管理
當前的生物教學存在很多問題，其中有一部分就來自實驗室建設管理的不足，主要是以下幾方面，實驗室功能單一，設備器材等嚴重短缺，導致很多實驗不能開展。然后是封閉式的管理，教師過分注重理論教學，一度忽略學生主體地位。最后是缺乏高素質的人員，在實驗室管理方法有所缺失。針對這些問題，要結合實際有效解決，加快實驗室運作，促進學生學科發(fā)展。
一、積極建設，優(yōu)化配置，創(chuàng)設開放實驗新局勢
很多學校都有配備實驗室，但真正利用起來的很少，主要是課堂上教師習慣理論教學，學生偶爾接觸實驗會覺得陌生，而且實驗室設備不全，學生能做的實驗有限，實驗室就逐漸失去利用價值。為此，我們要在實驗室建設上加大投資，優(yōu)化配置，為學生提供良好的實驗平臺。
1.優(yōu)化設備
優(yōu)化設備是保障實驗教學順利開展的有效措施，在這一點上，我們要加大投入，不斷完善實驗室設備，給學生提供更多實驗探索的機會。首先，要著眼于硬件設備，增加實驗室的數(shù)量滿足不同年級的需求以及不同類型實驗的開展，確保學生實驗操作的次數(shù)。其中，實驗儀器、藥品要相應增加，及時補充低值易耗品，有條件的話，儀器設備也要及時更新，以此推動開放性實驗室的效能。
其次，軟件設備的優(yōu)化利用也很重要，要充分利用身邊的資源去開展實驗教學，貫徹實踐理論結合的理念。首先，要鼓勵學生積極實驗，遇到問題學會實驗求證，相信“實踐是檢驗真理的唯一標準”。然后，要善于發(fā)揮學生的主體作用，學會放手讓學生去做，提供其機會組織活動、設計實驗、思考問題、分析解決，我們在一旁適當?shù)刂笇?，無形中培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。
2.文化建設
實驗室的建設開放不僅需要設備的支持，也離不開文化氛圍的建設。我們可以俺借助文化氛圍激發(fā)學生的興趣，讓其在文化熏陶中熟悉實驗，習慣操作。首先，我們要重視實驗設計，鼓勵學生思考獻策，開展一些拓展性實驗，讓學生在培養(yǎng)實驗探究能力的同時收獲生物學習的樂趣。其次，建設具有生物特色的實驗氛圍是不錯的選擇，像一些實驗生態(tài)養(yǎng)殖、建設校園植物園等，都會讓學生覺得很有趣，而且能提高他們的動手能力。在一些生物實驗室里，我們可以貼一些生物圖片，向學生介紹最新的生物技術和研究成果，以此豐富其認知。或者，可以建立一個“校園生物學網站”和課堂教學相配合，方便學生查閱資料進行課外探究。
二、加強管理，完善制度，構建開放管理新模式
實驗室的建設是促進生物教學的關鍵，剛開始效果很明顯，我們不能大意，要注重細節(jié)問題，在管理上多花功夫，加快制度完善。對于實驗室的管理，我們要倡導“服務于教育，發(fā)展于需要，一切為了育人”的理念，處理好方方面面，充分發(fā)揮實驗室的作用。
1.加強操作流程管理
實驗室的正常運轉離不開細致的流程管理，活動的設計、組織、開展、落實，只有每一步都到位了，實驗教學才能順利開展。教務處的工作放在首位，他們的任務是制定詳細的工作計劃，定時公布，組織老師參加業(yè)務培訓和教研活動，落實各種學生輔導工作。其次是宣傳組織工作和輔導教師的任務，一方面動員學生參加實驗室開放活動，一方面在活動中扮演引導者和輔導員的角色，鼓勵學生自主實驗，積極提問。最后是建立小實驗員制度和開放實驗操作流程，重在體現(xiàn)實驗室的秩序和開放管理的新模式，學生要按照流程：預約實驗、信息反饋，進行實驗，分析結果，創(chuàng)設師生互動、民主和諧的實驗氛圍，讓學生在流程管理秩序中有效地開展實驗。
2.完善實驗室管理制度
實驗室管理制度的完善是有效管理實驗室的重要舉措，在這一點上，我們不能馬虎，要聯(lián)系實際有效制定，培養(yǎng)學生良好的行為習慣和責任心。第一，常規(guī)管理要和學生教育相結合，如果學生在實驗過程中有違反操作的行為，不能簡單批評，要和其說明原因道清后果，讓其意識到問題的嚴重性，達到培養(yǎng)其責任心的目的。第二，常規(guī)要求與監(jiān)督檢查相結合，在學生首次試驗時我們要和其說明制度，讓其將文字信息轉化為自身行動，落實到實驗操作中，我們要適當?shù)乇O(jiān)督檢查，幫助學生糾正，避免意外發(fā)生。第三，實驗員與教師的管理結合，兩者都是學生生物試驗中的重要角色，要相互配合共同管理，優(yōu)化人力資源的配置。
3.完善考核評價制度
傳統(tǒng)的生物教學忽略了學生實驗的考核評價，即便是有也是一帶而過，沒有針對性的評價指導，導致學生在實驗操作上缺乏嚴謹性，一定程度上打擊了他們的實驗積極性，使得生物教學出現(xiàn)不足。為此，我們引入過程評價和終端評價結合的機制，對傳統(tǒng)管理進行改革，加強學生實驗的有效性。
論文摘 要： 在我國，高職教育還處于發(fā)展階段，特別是高職的英語教育還存在體質不完善、教學方法不系統(tǒng)等問題，再加上還沒有一套統(tǒng)一標準的教學法來進行高職英語的教學，這其中就包括了英語寫作的教學。長期以來，傳統(tǒng)英語寫作教學法的重結果、輕過程，對高職學生寫作的提高特別是他們進行有效寫作有著不利的影響。而與之相對的過程寫作教學法強調的是學生寫作的認知過程，將它運用于中國高職英語課堂是一種教學的突破和創(chuàng)新，對學生的英語有效寫作也有著巨大的幫助。
一、引言
近年來，隨著高職英語教育越來越廣泛地受到重視，怎樣有效提高高職學生的英語水平就成了老師們和研究者們普遍關注的話題。英語水平的提高不僅要表現(xiàn)在聽、說、讀這三個基本技能上，寫作作為語言的一種輸出技能更能準確有效地反映學生的英語語言運用能力。然而，在過去的很長一段時間，教師對寫作的教學一直停留在了傳統(tǒng)的結果寫作法的教授，即只注重學生最終的寫作成果，學生的寫作在老師支配之下完成，而忽略了學生的寫作過程。由于高職教育在我國還處于發(fā)展階段，相對于本科學生來說，高職學生的英語運用能力稍弱一些。因此，大多數(shù)高職英語教師對寫作教學就采用了注重結果的教學法，因為他們認為這種教學法對高職學生發(fā)揮有效的作用，而結果法的教授也有其弊端，因為它只注重語法詞匯，學生在此過程中處于被動支配的地位，寫出來的文章容易干癟無新意及模式化。長此以往，它對高職學生寫作的提高特別是他們進行有效寫作有著不利的影響。而與結果寫作法相對的過程寫作法一經提出就受到廣泛重視，因為過程寫作教學法強調的是學生寫作的認知過程，將它運用于中國高職英語課堂是一種教學的突破和創(chuàng)新，對學生的有效寫作也有著巨大的幫助。
二、過程寫作教學法的相關理論
1.過程寫作法的提出和發(fā)展
20世紀70年代，研究者開始了對過程寫作教學法的研究。過程寫作教學法不僅吸收了傳統(tǒng)的寫作教學法成果，而且它是基于認知心理學，是一種集心理認知、思維創(chuàng)作及社會交互等循環(huán)過程于一體的教學法。最先提出過程寫作這一概念的是美國西北大學教授Wallace Douglas（1966：184），他指出：“寫作是一個過程，在寫作課上老師應該教的是一步一步構成寫作過程的操作方法?！边^程寫作理論在交際法的基礎之上強調寫作過程的交際互動性而非作者的個人行為。而后，美國的兩位學者Raime和Zamel將過程寫作教學法運用于英語作為第二外語的教學實踐中，并對英語作為非母語的寫作教學做了相關研究，從而證實了過程寫作教學法運用于二語課堂的可行性，他們強調寫作課應該重點放在寫作表達和創(chuàng)作過程當中，如果只強調寫作成品而不重視寫作過程，學生將不會得益。
過程寫作教學法基于認知心理學和建構理論，因此它強調的是學生寫作時主動建構的過程，發(fā)揮他們的主觀能動性和自主性，加強師生之間和同學之間的交流合作，幫助學生利用已有知識來指導寫作，學會自我監(jiān)控和評價，重視學生在學習過程中的自我表現(xiàn)。過程寫作教學法的重點是關注學生自身，以及讓學生在寫作過程中學會運用各種策略，它認為寫作過程是一個非線性的、復雜的、重疊的認知過程，在整個認知過程中需要學生去發(fā)現(xiàn)、形成、組合、思考、修改自己的觀點，使文章最終成形。教師在整個寫作過程中不斷鼓勵學生為讀者而寫，不要單單只是把語言結構組合起來的程式化寫作，而應該將文章賦予交際意義。
2.過程寫作法的主要模式
過程寫作強調學生的心理認知過程，長期以來，研究者和教育家不斷嘗試和進行實驗，提出了一些過程寫作教學法的模式，但是對其主要階段的劃分仍然沒有統(tǒng)一的意見。Flower和Hayes（1981）認為寫作過程是一個循環(huán)復雜的歷程和次歷程的交互過程，非直線性的階段過程，他們將過程寫作分為計劃、轉譯、復查三個階段。Guth（1989）則將過程寫作劃分為觸發(fā)、資料收集、成文、修改和編輯五個階段。而有的人認為過程寫作分為構思、初稿、同伴批判、修改或寫第二稿、老師修改、定稿六個階段。Tribble（1996）將過程寫作定義為寫作教學過程中應強調寫作者的個人創(chuàng)造性，重視寫作訓練的發(fā)展而非模式化的模仿。他的過程寫作四階段模式較為經典，這四階段分別是：寫前準備（pre-writing）、寫作階段（composing）、修改階段（revising）和編輯階段（editing）。本文就主要基于這個模式探討過程寫作與高職學生的有效寫作的關系。
3.高職學生的寫作現(xiàn)狀和有效寫作
在我國，由于高職英語教育還處于發(fā)展階段，因此仍然存在一些不完善的問題和弊端。教師在寫作教學中仍然是重結果、輕過程，只注重講授單元語法點和詞匯，給學生布置的寫作任務則讓學生在課后草草一寫，交上去匆匆一批就可以了，學生為了應付作業(yè)和考試，則對寫作過程和寫作中所遇到的問題不重視，從而無法掌握寫作的規(guī)律和策略，進而產生了厭煩、無視英語寫作的情緒。再加上我國沒有統(tǒng)一的一套高職教材來針對強化高職學生的寫作，現(xiàn)行的教材基本上是將寫作部分放在每個單元最后作為閱讀課文的補充和附屬品，使得寫作部分沒有一個統(tǒng)一堅實的結構框架，寫作完全是詞匯語法和閱讀文章的延伸。再加上高職的英語課時少，不能單獨地開設寫作課，老師指導學生寫作，學生練習寫作的時間就更少。因此，當學生一旦寫作起來就難免暴露一些問題，比如，用詞不當，語法混亂，將漢語語法和表達方式運用到英語寫作當中，缺乏高效的寫作方式和技巧，以及有一些不良的寫作心理和寫作習慣。
如何讓高職學生進行有效寫作就成了亟待解決的問題。有效寫作是指學生在寫作中能夠做到：認真審題，明確要求；捕捉信息，組織要點；注重開頭，寫好結尾；遣詞造句，準確表達；整理成篇，行文連貫；規(guī)范書寫，一氣呵成。根據上面所提到的過程寫作教學法是一種讓學生進行有效寫作的行之有效的方法，將它運用于高職學生的寫作教學中，可以解決高職學生寫作中存在的問題。
4.過程寫作教學法與高職學生的有效寫作
上面我們已經論述了過程寫作教學法的理論，我們知道過程寫作是一個極其復雜的心理認知過程和創(chuàng)造過程。根據Tribble（1996）對過程寫作教學法的劃分，我們將它融入高職英語寫作課堂，以使學生進行有效寫作。
4.1寫前準備（pre-writing）
寫前準備也是準備階段、構思階段。在這個階段，學生要做好動筆前的各種準備。目的是讓學生明確所寫作的題目、題材及寫作目的和表達思想。這幾者的關系相互制約、相互作用。只有好好審題把握題目，才能確定對題目所持觀點和文章走向。教師應該注意的是所選題目應該選擇那些能夠激發(fā)學生興趣和寫作欲望的題目，但學生主觀地、積極地去寫作。教師還應該適時地幫助學生清楚其寫作目的，這樣學生才能更好地在寫作中充當主要角色。由于高職教育主要是培養(yǎng)學生的專門職業(yè)技術，因此教師可以考慮選擇一些與學生專業(yè)相關的一些話題，讓他們在提高英語寫作的同時也增進了自己的專業(yè)知識。
寫作也可以叫做創(chuàng)作，因此在創(chuàng)作的同時，學生應對題目進行探索，清楚和了解自己對題目知道多少，了解其他人對題目的態(tài)度和立場。這個階段不是要求學生馬上就能寫出美妙絕倫、內容豐富、結構緊湊的文章，而是讓他們去探索和發(fā)現(xiàn)與題目相關的問題和方面，從而全面地思考問題，拓寬視野和思維。
接下來就可以開始閱讀與文章相關的資料，和同學相互討論，打草稿等等。這個階段的目的是讓他們通過討論主題來達到深刻理解的目的，以找出相近的題材，并收集素材，整理觀點，從而為下一步寫作打下基礎。教師此時可以指導學生組織文章的結構，擬寫提綱，這樣可以使學生對寫作更加胸有成竹。教師也可以用分組討論的課堂方式讓學生相互交流自己的看法和思想，減少其寫作中不知道怎么表達的焦慮。
4.2寫作階段（composing）
寫作階段是學生經過寫作前仔細的構想和準備，對腹稿的篩選并列出提綱的基礎上進行的初稿的寫作。在此階段，教師要不時地引導學生對作文進行計劃，確定寫作風格、修辭措辭及文本格式等。在此階段中也應要求學生將自己之前的構思明確地用語言表達出來，這就主要將重點放在文章的內容而不是形式上了，要把握文章的組織形式。在著手開始寫作的過程中，首先要搭好框架，看是否與原先的構想相符，基礎是否打牢。此時，不應該過于挑剔，也不應該過度注意措辭修飾、標點語法、遣詞造句等。學生在此階段盡量一鼓作氣地將文章完成，即使看似有些凌亂也沒關系，不必為推敲某個詞句而擾亂整個寫作過程。
4.3修改階段（revising）
修改階段是過程寫作中極其重要的階段。它不僅能培養(yǎng)學生的讀者感，而且能培養(yǎng)對潛在讀者的閱讀期望的感覺。這個階段是學生完成第二稿以后，根據同伴和老師的評判和反饋而進入的。因為寫作是一個非常復雜的智力、心理、社會和能力的過程，修改作為重新認知、重新發(fā)現(xiàn)：重新創(chuàng)作的過程，不僅是其中重要的步驟，而且始終貫穿于整個寫作過程中。此階段可以分為兩個步驟。第一是自己修改或學生間的相互修改，主要是根據反饋信息看文章的結構是否合理，語言表達形式是否正確，包括語法結構、句式句型、標點符號、拼寫大小寫等。第二是老師將個人和集體修改過的初稿收回批閱。在師生共同的評改基礎上，學生經過反復思考推敲，將第二稿再做進一步修改，再次基礎之上重新寫作。
上述可見，修改階段是使文章與修辭環(huán)境達到完整的契合，準確恰當?shù)叵蜃x者傳遞想要表達的內容，從而達到預期效果和寫作目的。在整個階段，學生起主導作用，在老師的引導下潛移默化地、無意識地獲得寫作技巧。對于高職學生而言，強化過程寫作的修改階段非常有必要和重要，因為這個階段會引導他們更好地進行有效寫作。
4.5編輯階段（editing）
修改階段之后就是編輯階段，在此階段中，學生首先通讀所完成的文章，對該增加刪減的部分做修改。它是過程寫作中的最后一個階段，主要是校正標點、措辭、語氣等技術上的錯誤，學生再進行修改和重寫，直到最后成稿。教師在這個階段應對成稿較初稿進步的地方提出來加以表揚，鼓勵學生繼續(xù)努力從而取得的進步。對于高職學生而言，得到老師的鼓勵和表揚能夠增加他們的自信心，讓他們對寫作更加充滿信息和興趣。
三、結語
隨著高職學生的逐年增加，對于這一個不同于本科的特殊群體，教師應該敢于嘗試新的并且適合于他們的教學法。過程寫作教學法是將寫作看成一個非線性的動態(tài)過程，是一個心理認知，社會交互、思維創(chuàng)造的循環(huán)過程，它不再著眼于詞語語法等純語言知識上，而是強調學生的寫作過程和技能，如審題、計劃、擬寫草稿等。根據高職學生的寫作現(xiàn)狀，教師更有必要改進傳統(tǒng)的寫作教學方法，合理和靈活地將過程寫作教學法應用于寫作教學中，從而使寫作教學更加合理化、系統(tǒng)化、科學化，以促進高職學生的有效寫作的培養(yǎng)。
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［5］文秋芳.應用語言學研究方法與論文寫作.北京：外語教學與研究出版社，2001.
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論文關鍵詞：教師教育；英語專業(yè)師范生；職前培養(yǎng)；職后應用；協(xié)作探究式
21世紀初，深受建構主義(constructivism)學習理論影響的新一輪基礎教育課程改革在全國范圍內展開，中小學的教學方式因此發(fā)生了根本的變化。英語專業(yè)高年級師范生的教學如何在教法上回應基礎教育課程改革引起的教法革新，即形成建構主義學習環(huán)境下的教學模式，讓教師教育的兩個重要階段一職后需要與職前培養(yǎng)——有機銜接，筆者的“七步驟七中心”的“協(xié)作探究式”教法可以“讓學生面對一個新的問題并參與探求新的行為方式，由此成為學習活動的主體”。在作為主體完成意義建構的過程中，學生可以提高協(xié)調溝通能力、自主創(chuàng)新能力、教學管理能力、教學監(jiān)控能力和教育研究能力。然而，基于英語專業(yè)高年級師范生要克服語言與知識雙重障礙的事實，“協(xié)作探究式”與啟發(fā)式、講授式教法的綜合運用才是行之有效的教學模式。
一、英語專業(yè)教師職前培養(yǎng)與存在的主要問題
(一)職前培養(yǎng)——“教師教育一體化”的起點
一個國家的教育與課程改革最終都要通過教師落實在教學活動中，教師是教育與課程改革的最關鍵因素。一些致力于教師教育與學生發(fā)展研究的國際組織與機構，如國際教育局(IBE)、國際教育規(guī)劃院(IIEP)和發(fā)展研究院(IDS)用調查數(shù)據表明，教師的教育素質、個人經歷、受教育程度、語言知識與表達能力會明顯影響學生的發(fā)展。
因此，教師教育模式研究成為一個世界范圍內的命題。在廣泛深入的探討中，與教師教育專業(yè)化契合的“教師教育一體化”是一種影響最大的新模式?！敖處熃逃惑w化”即根據教師專業(yè)發(fā)展理論，對教師的職前培養(yǎng)、職后應用和培訓進行全程規(guī)劃設計，建立起教師教育各個階段相互銜接的，既各有側重，又有內在聯(lián)系的教師教育體系。在這樣的背景下，職前在校培養(yǎng)作為一個奠基階段，無可爭議地成為“職前培養(yǎng)與職后應用一體化”的起點和基石，因此需要格外重視，否則會舍本逐末。在探索“一體化”的途徑和模式時，大量的研究都集中在建立“一體化”的教師教育管理體制及“職前培養(yǎng)與職后應用(培訓)”相互銜接的課程體系等宏觀探討方面，而在人才培養(yǎng)的主渠道——課程教學中，教法的改革在構建“職前培養(yǎng)與職后應用一體化”方面所發(fā)揮的作用卻有待于深入研究和實踐。
(二)英語專業(yè)教師職前培養(yǎng)存在的主要問題
學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識。因此，建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的“四大要素”或“四大屬性”。在這種理論指導下，新課改倡導“學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力”。于是，中小學傳統(tǒng)的“注入式”被“參與式、互動式、合作式、問題式、情景式、探究式”等教學方式所取代，整個教學活動由“教師講授為中心”轉向“問題討論為中心”。
與此相悖，英語專業(yè)高年級師范生普遍使用的卻是以傳授知識為中心的“講授法”。這種教法也有自身的優(yōu)勢。英語專業(yè)大三、大四的學生所學的課程大多理論知識性較強、難度較大，如語言學類、文學類、中西文化類、翻譯類、教師教育類等，“講授法”在教學中容易突出重點、難點，解決英語專業(yè)高年級學生需要面對的語言與知識的雙重難題。然而，“講授法”在致力于讓學生掌握英語專業(yè)知識，提高語言能力的過程中，卻忽視了學生的師范生身份。對于師范生來講，與英語專業(yè)知識同等重要的是由“認知結構、專業(yè)精神、教育能力三維一體”構成的“教育素質”。這種職前培養(yǎng)方式的偏離會導致走上工作崗位的新教師協(xié)調溝通能力差、自主創(chuàng)新能力差、教學管理能力差、教學監(jiān)控能力差、教育研究能力差。這些不足降低了教師專業(yè)活動的效果，進而影響到基礎教育的質量。
當以傳授知識為中心的“講授法”顯示出其弊端，以互動為核心的一些教學法便應運而生了。然而，這些教法也無法通過教學活動全面提升高年級師范生的各項教育能力，尤其是人際溝通、分析問題、自主創(chuàng)新、批判式思維的能力。面對這些教法的不足，探究式與協(xié)作式教學方法相結合的“協(xié)作探究式”教學可以在職前培養(yǎng)過程中從人才培養(yǎng)的主渠道一課堂教學人手，以“協(xié)作學習小組”為單位，形成建構主義學習環(huán)境下的教學模式，利用情境、協(xié)作、會話和意義建構等環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，協(xié)作完成對當前所學知識的意義建構。在意義建構過程中，課堂教學環(huán)節(jié)由學生研究成果演示匯報和教師講授、組織討論構成，啟發(fā)式、講授式與“協(xié)作探究式”的綜合運用在高年級專業(yè)課教學中顯示出較大優(yōu)勢，也符合英語專業(yè)高年級師范生在學習過程中要克服語言與知識雙重障礙的事實。這樣的學習方式不僅可以提高英語師范生的專業(yè)素質，也可以提高其教育素質，并且在職后的教育工作中，通過對職前學習方法的反思，提高自己的教學實踐能力。這些能力恰恰是職后教師專業(yè)發(fā)展的必備條件。
二、“協(xié)作探究式”教法的實施策略
“協(xié)作探究式”教法是基于問題的教學模式之一，是以探究學習為主的一種教學策略。教學過程是在教師的啟發(fā)和指導下，以學生獨立自主和相互協(xié)作學習為前提，以教學材料為基本探究內容，以學生身邊的事物和生活實際為參照物，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑的嘗試活動，來獲取新知識，并將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。“協(xié)作探究式”教學與學生個體自主探究的主要區(qū)別在于生生協(xié)作和師生協(xié)作探究是完成任務的主要形式。協(xié)作探究教學活動通過和事物對話、和他人對話、和自身對話的活動過程，創(chuàng)造一種活動的、協(xié)作的、反思的學習?！皡f(xié)作探究式”教學以開發(fā)學生智力、發(fā)展學生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)自學能力和溝通協(xié)作能力為宗旨，力圖通過探究的方式來引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。筆者在英語專業(yè)高年級師范生“英美文學”課的教學實踐中，初步構建了包括“七步驟七中心”的“協(xié)作探究式”教學模式，即通過七個步驟，圍繞七個中心來引導學生解決一些英語文學專業(yè)問題，并在這一過程中鍛煉其師范技能。具體實施策略如下：
步驟一 編制“學習小組”——以明確任務和角色為中心
教師學期初向全班公布教學計劃，把整個學期教學的重點內容列表，每個時期或文學流派都提供三至五個代表作家和作品供學生“學習小組”選擇，即制定師生雙方都認同的學習“契約”(contract)。
我們處在網絡時代，網絡環(huán)境下的“協(xié)作探究式”學習是以計算機為媒介，依據網絡的資源共享、交互學習和超文本鏈接等特征，在教師的指導下，自主獲取知識、應用知識解決問題的一種綜合性的學習活動，這種活動類似于科學研究?！盎谫Y源”的探究式學習需要大量的學習資源的支持。當面對“資源海量”時，學生會意識到解決問題需要一定的分工協(xié)作，教師因此首先要在班級內分組。英語專業(yè)的班級規(guī)模一般都較少，以30—32人居多，每個小組的人數(shù)可控制在4—5人，然后再把問題分為相應數(shù)量的子問題，小組每個成員在分工搜集信息時承擔相應的子任務。這一環(huán)節(jié)要保證每個學生在小組中都有明確的任務，并扮演不同的角色，任務和角色分工由小組集體推出的主持人負責。具體的角色包括記錄員、PPT制作人(1—2人)、成果展示匯報人，分別在課外小組討論中擔任記錄、整理任務，材料整理、PPT制作任務和課堂成果展示匯報任務。這樣的分組可以保證每個成員有充分的機會和時間表達自己的觀點、鍛煉自己的能力。分好的小組可以通過抽簽等方式決定自己要解決的問題及按照教學進度計劃向全班課堂匯報的時間。全班的學習小組結束一輪的協(xié)作之后，再開始第二輪重新分組。學習小組成員在完成不同的任務和分工時，鍛煉了自己英語專業(yè)和師范專業(yè)兩方面的能力。 。
在這個環(huán)節(jié)中，教師需要注意分組的基本原則：按優(yōu)勢互補的方式混合編制課題小組，比如一個小組中語言能力較好的學生與語言能力較差的學生的搭配，網絡技術較好的與較差的學生搭配，研究能力較強的與較弱的學生搭配等，這樣的搭配可以讓大家取長補短，共同進步。
步驟二 提出問題——以激發(fā)探究興趣為中心
“協(xié)作探究式”教學模式的第二個實施環(huán)節(jié)是提出問題，即讓學生得到一個明確的任務，或者在某一情境中自己發(fā)現(xiàn)問題。教師要創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，形成問題意識。因此，如何把學習內容巧妙地轉化為問題情境是對教師的一個挑戰(zhàn)。以英美文學課為例，在學習19世紀英國浪漫主義詩人濟慈前，教師可以用多媒體課件演示《睡與詩》、《恩底米昂》、《秋頌》這三首詩的意境，引導、啟發(fā)學生產生或者直接向學生提出這樣的疑問：三首詩展示的生態(tài)世界為何如此不同?并把這個問題分解為三個子問題：《睡與詩》如何描述“歡欣的自然”?《恩底米昂》如何描述“沒有生機的恐怖世界”?《秋頌》展示了一幅怎樣的“秋收圖”?這樣的疑問能夠促使學生深入探究這三首創(chuàng)作于不同時期的詩歌所反映的濟慈生態(tài)觀的轉變過程及其影響因素。
步驟三 分工搜集信息——以篩選、分析資料為中心
學生明確探究任務之后，就要根據問題情境的要求分工收集相關資料。收集資料的方法很多，可以查閱文獻資料、瀏覽網絡資源、咨詢專家教師、與伙伴協(xié)商交流等。搜集信息的過程和質量決定著問題解決的最終效果，如果資料收集不全面或者不翔實，就會導致問題解決的失敗。學生收集資料的過程并不是簡單地找出解決問題所需要的信息，而是通過對這些信息進行加工篩選、組織整理，把獲得的資料與已有的知識聯(lián)系起來，形成網絡化認知結構。還以闡釋濟慈的《睡與詩》、《恩底米昂》、《秋頌》中的不同生態(tài)世界為例，在作為學習主體探析相關信息，完成意義建構的過程中，學生結合各自的以往經驗，會對濟慈的生態(tài)觀產生初步的認識。
步驟四 協(xié)作整合信息——以形成假設為中心
分工收集完資料之后，主持人在課前組織課題小組研討交流，可以是陳述、表演，也可以是參照發(fā)言材料進行的PPT匯報等，闡釋形式不限。每人匯報后，組內互評、打分。記錄員記錄小組成員的演示發(fā)言，整理好之后，連同組內的互評成績上交教師。這種協(xié)作學習使得“伙伴們樂于協(xié)助，相互支持”，并在討論中提出種種可解的假設。提出假設是探究式教學的一個重要環(huán)節(jié)，假設可以是自己提出，也可以是合作提出。在作為學習主體探析相關信息，提出假設的整個過程中，學生始終注意對問題進行全面的分析、深入的了解，但不同的以往經驗會讓學生“形成各種各樣的假設”，提出假設的過程，對于學生來說，既是整合已有知識的過程，又是超越已有知識、更新理解的過程。還以濟慈的那三首詩歌為例，學生學習小組經過匯總材料、討論分析，會發(fā)現(xiàn)濟慈創(chuàng)作于不同時期的三首詩分別描述了“人類在綠色世界的環(huán)抱中歡享自然”、“人類生存于死氣沉沉，沒有生機的恐怖世界”和“人類神往果實圓熟、溫暖洋溢的和諧生態(tài)之秋”。討論中，學生可能會認識到，詩人無論是描摹生態(tài)遭到破壞的世界的縮影，還是展示天人合一的畫卷，都在暗示我們，生態(tài)系統(tǒng)處于人類力量的影響之下。學生進而可能形成這樣的假設：人類中心論導致生態(tài)環(huán)境的失衡。假如沒有形成這樣的假設，教師可以在以討論交流為中心的第六個步驟“師生評價”，即課堂教學中啟發(fā)、引導學生從這個視角深入探討。
步驟五 解決問題——以選擇研究方法策略為中心
學生“學習小組”形成假設后，就開始了探究式學習最關鍵的一步：討論選擇恰當?shù)牟呗越鉀Q問題。還以濟慈的三首詩為例，在“人類中心論導致生態(tài)環(huán)境的失衡”這一假設的基礎上，學生很可能會利用新興的生態(tài)批評理論，在吸收前人研究的基礎之上，對濟慈的詩歌加以整合，前后貫通，分析其詩歌的現(xiàn)實性和社會性。進而使?jié)仍姼璧纳鷳B(tài)研究在這個全球變暖、生態(tài)環(huán)境日益惡化的大背景下，不僅具有學術意義，而且具有更加深遠的現(xiàn)實意義。
“學習小組”的研討結果經過整合，由PPT制作人形成PPT匯報材料。交給匯報人在課堂進行十分鐘的演示匯報。
步驟六 師生評價——以討論交流為中心
以討論交流為中心的“師生評價”步驟即課堂教學，這是由“七步驟七中心”構成的“協(xié)作探究式”教學模式的核心環(huán)節(jié)。
“學習小組”整合研討結果形成的PPT演示文稿由匯報人先在課堂用英語進行十分鐘的演示匯報，把問題的解決過程和結果顯現(xiàn)給同伴。然后是學習小組進行十分鐘的“集體答辯”：回答來自教師和同學的提問。在“同質小組”的合作和“異質小組”的對抗中，學生學會了合作，適應了對抗與競爭，這對職后組織管理能力、人際協(xié)調溝通能力很重要。學習小組匯報之后是教師組織的知識講授和討論，在學生課外充分準備的基礎上把探討進一步深入。
步驟七 反省評價——以自主分析探索過程為中心
一、理論綜述
“語塊”就是指將分散的各個單詞通過一定的規(guī)律組成具有一定功能和意義的語言單位并放在使用者的心理詞庫中，讓使用者可以根據需要提取和使用，這樣不僅減輕了使用者的大腦壓力，同時也避免了語言表達的混亂和錯誤。
在語言學界，語塊很早就被提出。Lewis的語塊教學理論認為語塊是語言輸出變得快捷的關鍵；Hill認為，每個學習者對于詞匯量輸出的流利程度都不盡相同，主要是因為他們的“詞語搭配”出現(xiàn)了問題。而我國雖然沒有太多關于語塊的研究，但僅有的一些研究也得出了：在教學中應當重視和記憶語塊的啟示。
二、 語塊教學法寫作教學策略
1.語塊辨認，培養(yǎng)意識。要想順利而高效地開展語塊教學法，就必須先讓學生樹立語塊學習的觀念和增強語塊學習的信心。這種情況下，這就需要教師盡可能地利用各種渠道，引導學生辨認教材或與教材相關的語塊，保證學生都能通過對語塊的認識和理解，創(chuàng)造出更多精彩的文章。
以人教新目標英語九年級《Where would you like to visit？》為例。教師可以根據課文的內容進行大致地講解，讓學生明白文章大概內容，隨后就課文中出現(xiàn)的重點詞匯和語塊進行點撥和牢記，最后教師反過來，站在出題者的角度，讓學生根據給出的重點詞匯和翻譯句子進行連詞成句。例如給出：
我考慮去某個美麗的地方（somewhere beautiful）。
巴黎是個不錯的選擇，因為它有許多名勝古跡，比如巴黎圣母院。（for example，places of interest）
通過給出思路和重點語塊的方法使學生進行簡單的寫作訓練，這樣不僅節(jié)省了學生寫作內容的苦惱時間，同時還能讓學生就實際情況進行加工和造句，使其在潛移默化中學到知識，這要比一股腦給出題目讓學生完成指定作文的效果好得多。
2.語塊積累，強化記憶。學生從課文教材中了解了重點語塊和固定搭配，但是如何保證學生永久性地記住，方便隨時使用又成了必須考慮的重要問題。就記憶理論而言，要想真正地保持長久記憶，就必須以一定的背景做鋪墊，形成詞不離句，句不離文的記憶鏈。
例如當課文中出現(xiàn)了allow sb.（ not ） to do sth.（允許某人（不）做某事）或者spend time on sth.（花時間做某事）等語法性句塊。教師可以采用以下幾個步驟進行教學：（1）將這語法放回段落中進行講解，加深學生的記憶。（2）通過簡單例子來考察學生的使用熟練度和靈活度。例如：給出“我媽媽允許我做完作業(yè)后看電視”以及“ 醫(yī)院里不允許吸煙”的句子。讓學生答出：My mother allows me to watch TV after finishing homework；The hospital does not allow smoking.（3）讓學生根據自身實際情況進行創(chuàng)造性造句，保證學生能將所學到的語塊真正自主而準確地運用到實際生活中。
3.語塊運用，鞏固語言。在經過了語塊認識、語塊記憶后，最后一步，也就是最重要的一個環(huán)節(jié)：將學到的語塊根據作文要求進行重組，形成符合英語要求的句子。這個過程中還可以通過填空、造句、改錯等方式慢慢鞏固。
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大家好！
紅領巾在胸前迎風飛揚，微笑在幸福的臉上盡情綻放，在這個陽光燦爛，姹紫嫣紅的日子里，我們又迎來了“六·一”國際兒童節(jié)。值此機會，謹讓我代表學校向全體同學致以誠摯的節(jié)日問候，祝小朋友們學習進步、節(jié)日愉快！并向嘔心瀝血、辛勤耕耘的老師們致以崇高的敬意 ！
范文是指寫作的模板，比如：工作總結、個人總結、演講稿、發(fā)言稿、簡歷模板、入黨申請書，等等。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考.
同學們，“六一”是你們最快樂的節(jié)日，“六一”也是我們最高興的日子。因為：你們是家庭的寶貝，更是家庭的希望。你們能夠快樂地成長，家庭就充滿歡歌與笑語。你們是學校的孩子，更是學校的希望。你們能夠全面地發(fā)展，學校就充滿生機與活力。你們是社會的未來，更是社會的希望。你們能夠和諧地發(fā)展，社會就充滿熱情與友愛。你們是祖國的花朵，更是祖國的希望。你們能夠茁壯地成長，祖國就充滿美好與希望。
你們正處于一個充滿希望和挑戰(zhàn)的新時代，你們既是幸運的一代，也是肩負重擔的一代，今天你們是天真爛漫的紅領巾，明天將成為現(xiàn)代化建設的生力軍。古人言：千里之行，始于足下。少年時代是美好人生的開端，遠大的理想在這里孕育，高尚的情操在這里萌生，良好的習慣在這里養(yǎng)成，生命的輝煌在這里奠基。我真誠地希望全體同學珍惜今天來之不易的美好生活和這良好的學習環(huán)境，從小樹立社會主義榮辱觀，熱愛自己的學校，熱愛自己的班級，尊敬師長，團結同學，誠實守信，講究衛(wèi)生，遵守紀律，關注環(huán)境，好好學習，天天向上，努力成為優(yōu)秀的社會主義事業(yè)的接班人。
同學們，今天是屬于你們的。希望在接下來的游園活動中，能讓你玩得開心，玩得盡興。當然在游園活動時要遵守紀律，講話要文明，更應該要注意安全(上下樓梯、排隊進教室不要推拉、放學回家路上、下午在家等等)。
Pay attention to rest, Friendly reminder: the busy work. Attention to China, concerned about the social, concern the earth, a useful talent to do the motherland, the return of society is our obligation to the young generation of IT
最后祝同學們節(jié)日快樂，童年幸福！祝老師們工作順利，平安幸福！祝愿我們云周中心小學的明天更加美好！
歸類法是課文復習中最常見的方法，也是最實用的方法之一。教師復習課文時可按體裁分類，將記敘文、說明文、議論文、劇本分塊復習，這樣做至少有以下幾個好處：
1. 視角新，避免炒冷飯，易觸類旁通。漢語、英語在體裁上大體一致。學生可以將漢語的體裁知識運用在英語上，如記敘文一般都有五個要素：Who，What，When，Where和Why。理解這五個要素，也就基本讀懂了文章。同樣，寫清了這五個要素，也就具備了寫好英語記敘文的基本條件。比較這五個要素使用的方法，就可以欣賞文章在構思及語言方面的特色。這樣就把閱讀、理解、欣賞和寫作結合起來?？s寫課文是練習寫作的好方法。教師可先作示范，先讓學生自己找出五個wh-，然后口頭簡述，最后用筆頭的形式寫下來。這樣既加深了學生對課文內容的理解，又深化了對語言的學習，掌握了記敘文寫作的要領。這樣的寫作有趣、有效、不枯燥、不單調，有利于調動學生的積極性。
2. 易落實基礎，提高能力。高考對實際運用英語的能力要求很高，特別是閱讀理解能力，要求考生限時閱讀各種體裁的材料，其中有說明文、記敘文、對話、議論文、書信、便條、通知、文告詞。只有抓好課文復習，分類訓練，才能在高考中以不變應萬變。
3. 真正提高自學能力。教師可引導學生在復習課文時自己歸納整理，如復習短劇時，可讓學生將書中出現(xiàn)的幾個劇本進行比較，列一個表，并根據此表準備好英文發(fā)言稿。戲劇的復習可安排兩個課時。第一課時，學生自學、總結、填表，小組交流，集體寫好發(fā)言稿。第二課時，各組代表用英語發(fā)言，教師、學生提問或補充，全班評出本次最佳發(fā)言人和最佳發(fā)言稿。
二、 語法復習課
語法復習課不同于以往新授課。由于在上復習課前學生已基本掌握了各項語法，大多數(shù)難點已基本攻克，因此復習時不妨反其道而行之，即教師先歸納講解某語法項目的重點難點，然后再操練句型。句型操練有各種形多，常見的有造句比賽、改錯練習、填空練習、翻譯訓練等。每一章語法用兩個課時復習。每一課時，課前，教師根據本塊語法項目的難易程度，準備好講義（能列表的語法知識盡量表格化，便于學生查閱復習），布置學生根據講議進行預習，并做講義后的診斷性練習，做后自己核對答案。上課時，教師針對該塊語法的重點難點進行必要的講解，并組織學生操練。第二課時，教師針對第一課時學生操練中出現(xiàn)的問題，再次進行講解，并再次組織有針對性的操練，然后學生做檢測性練習，教師同時巡視，及時了解學情，并做個別輔導。課后，教師布置鞏固性練習。
三、 高考題型訓練課
高考題型訓練時間約為半個月。訓練的內容包括了解各題型的特點、答題的要求。
（一）單項填空 語法、習語題覆蓋面廣，內容跨度大，解題時常用排除法，有時則依靠語感解題。
（二）完形填空 完形填空是學生的弱項，需要重點訓練。教師和學生一起在課本里劃出一些重點段落，然后讓學生以每隔幾個詞（常為4或5個）漏一個詞的方式將段落工整地抄在練習本上，過一會兒再將漏掉的詞重新補上。 這樣的訓練比較有趣，學生喜歡做，訓練的效果較好。
（三）閱讀理解 可事先將閱讀理解材料錄制成聽力材料，讓學生聽了以后口頭回答教師提的問題，然后再閱讀該材料，做后面的閱讀理解題。這種聽、說、讀相結合的形式往往受到學生的歡迎。
先進集體代表發(fā)言稿范文一：
尊敬的各位領導，各位同事：
大家下午好!
今天，我很榮幸能夠代表總經辦這個先進集體發(fā)言，非常感謝領導給我的這次機會，我們總經辦獲此殊榮，得益于公司領導的正確引導，得益于部門領導的高度重視，得益于大家的共同努力。在此，感謝大家。
通訊報道作為段王煤業(yè)集團公司上下各種信息的重要載體，既全方位地反映了公司的良好形象，同時又給我們提供了一個提高寫作水平，豐富業(yè)務知識，拓展工作思路的良好平臺，我們部門始終將宣傳工作列為部門工作的重點，始終緊密圍繞公司黨委宣傳主題，加強宣傳報道，通過多種學習途徑增強大家的寫作經驗、提升上稿率，為員工營造一個良好的寫作氛圍，同時我們加大激勵措施。正是在部門的高度重視下，我們員工發(fā)表文章數(shù)百篇，其中外宣稿件采用近60余篇。積極的推進了公司企業(yè)文化建設，為企業(yè)文化宣傳提供積極的輿論支持、有力的思想保證和持久的精神動力。
今天，榮譽給我們帶來了希望與動力，帶來了肯定;同時，也給我們增添了任務與壓力，今后我們將在宣傳工作中，要堅持多看、多想、多問，多寫，多跑，多學。始終堅定政治方向，培養(yǎng)出優(yōu)秀通訊員應有的良好政治素質、良好的業(yè)務素質、良好的職業(yè)道德，以積極主動的姿態(tài)，更加飽滿的工作熱情，充分發(fā)揮橋梁紐帶作用，為推動段王煤業(yè)集團建設營造良好的外部環(huán)境和輿論氛圍，不斷提高公司的知名度和美譽度，我們一定會再接再厲，再出佳績，再創(chuàng)輝煌。最后衷心的祝愿我們段王煤業(yè)集團公司的宣傳通訊工作更上一臺階。
先進集體代表發(fā)言稿范文二：
尊敬的各位領導、各位同事：
大家上午好.
今天我有幸代表檢修班，代表受表彰的先進集體站在這里發(fā)言，我感到非常榮幸.在此我衷心的感謝一直以來關心和支持檢修班工作的各位領導以及各部門各崗位的同事.
檢修班能夠獲得2015年度水電公司先進集體的榮譽，這不僅是公司對我們部門一年來工作的認可與肯定，更是對我們的一種激勵。我們在工作中所取得的成績，是領導以身作則，科學決策，正確引導的結果，是同志們任勞任怨，相互幫助
，團結奮斗的結果。
回顧一年來的工作，我們保質保量的完成了各項設備消缺整改和機組部分零部件更新?lián)Q代的工作任務，為電站兩臺機組的安全穩(wěn)定運行掃清障礙，保駕護航。在工作中，我們嚴格遵守安全規(guī)章制度，時時刻刻講安全，以至于全年無一起安全責任事故。在工作之余，我們不斷加強自身的業(yè)務技能和業(yè)務知識的學習，為了達到共同學習，共同進步的目的，班組內還結成了一幫一和師傅帶徒弟的新風尚，形成了一股自主學習，自覺學習的良好風氣。正是因為有了這些點點滴滴，檢修班才能取得今天這樣的成績。
冬去春來，時光老人又邁開了新的步伐，成績只能代表過去，新的目標就在前方，在新的征程上，讓我們積極的行動起來，從我做起，從現(xiàn)在做起，在今后的工作中，不怕困難、不驕不躁，繼續(xù)保持和發(fā)揚團結進取，務實創(chuàng)新的精神，充分發(fā)揮模范帶頭作用，扎扎實實做好每一項工作，爭取為水電公司再奪高產，再創(chuàng)佳績，共同為水電事業(yè)更加輝煌燦爛的明天而努力奮斗!
謝謝大家!我的發(fā)言完畢。
先進集體代表發(fā)言稿范文三：
尊敬的各位領導及同仁們：
下午好!今天，我能夠代表這次受表彰的先進集體在這里發(fā)言，我感到非常的榮幸!在此，感謝一直以來關心和支持我工作的各級領導以及工作團隊中的所有員工。謝謝你們!
物業(yè)公司主要是以在服務中取得效益，全面提升員工服務意識為第一的服務團隊。
物業(yè)公司本著您的滿意，是我們永遠的追求的物業(yè)服務宗旨，
以人為本，以客為尊，以誠為源，以質為先的管理理念，以上水平，創(chuàng)效益，樹品牌作為公司的發(fā)展目標，服務第一、客戶至上作為每一位員工的信條。以強化企業(yè)團隊協(xié)作，提高企業(yè)管理為重點，在公司領導的正確指引下，經過全體員工一年的努力，各項工作按預定計劃順利開展，取得了一定的經濟效益和成績。
物業(yè)服務工作涉及千家萬戶、涉及各種不同性格的人，我們面對困難、壓力和各種挑戰(zhàn)，所經歷的風風雨雨、忙忙碌碌、辛酸苦樂今天回顧起來，歷歷在目。物業(yè)管理一線平臺的日常事務比較碎雜，如業(yè)主交付各項手續(xù)的辦理，房屋硬件的各類報修，業(yè)主信息的整理歸類存檔，房屋裝修時的督查，收繳物管各種費用，協(xié)調業(yè)主與開發(fā)商之間的種種矛盾等等。在實際工作中要時刻牢記物業(yè)服務無小事，一切以滿足業(yè)主的合理需求為出發(fā)點。樹立：想業(yè)主之所想，急業(yè)主之所急，做業(yè)主之所需。的服務觀念。不斷的學習和創(chuàng)新，與時俱進，增加責任感、使命感，提高服務意識，齊心協(xié)力，扎實工作。努力開創(chuàng)管理無盲點，服務無挑剔，業(yè)主無怨言的物業(yè)管理服務工作新局面。
2015年將狠抓品牌建設，品牌建設對于物業(yè)企業(yè)是非常重要的，它不僅可以提升住戶的滿意度，而且可以為經營帶來附加值，實現(xiàn)超額利潤。同時，要加強業(yè)務學習，提升公司整體競爭力。一個公司員工的整體素質決定了公司整體競爭力。未來企業(yè)的競爭，歸根結底是人才的競爭。要以量身訂做的管理方案、良性互動的客戶溝通、立體構建的安全管理、專業(yè)到位的設備維修、熱情快捷的入戶維修、干擾極小的清潔保潔、以人為本的環(huán)境綠化、豐富生活的會所服務和聯(lián)誼鄰里的社區(qū)文化等為物業(yè)管理標準，建立一個有競爭力、發(fā)展力的高起點、高標準的物業(yè)公司。