時(shí)間：2022-09-22 15:15:49
導(dǎo)語：在教師自我考核總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
"查、理、評"常規(guī)教學(xué)管理模式，就是通過對教師教學(xué)常規(guī)落實(shí)情況的督查發(fā)現(xiàn)問題，再以問題為突破口和著眼點(diǎn)，通過與老師談心、交流等方式理順教師的自我管理情緒。把檢查結(jié)果納入教師的考核，使教師的切身利益與常規(guī)落實(shí)情況聯(lián)系起來。通過這種模式，將對教師的被動管理轉(zhuǎn)變成教師的自我有效管理。
教師紀(jì)律渙散、缺乏凝聚力和向心力，一直是前些年困擾我校教學(xué)管理、阻礙學(xué)校健康發(fā)展的大難題。2010年，我擔(dān)任學(xué)校的教導(dǎo)主任，主抓教學(xué)常規(guī)管理。面對復(fù)雜現(xiàn)狀，我陷入了深思：問題的根源在哪？知己知彼百戰(zhàn)不殆，為找到問題的根源，我對學(xué)校原先的教學(xué)管理理念、管理策略、管理方式、教師的心理狀態(tài)、教學(xué)思想、師德水平進(jìn)行了長達(dá)一個(gè)月的調(diào)查、了解，找到了癥結(jié)所在。首先，學(xué)校管理理念陳舊，施行"人治"，沒有形成一套行之有效的科學(xué)管理評價(jià)體系，表現(xiàn)在有制度無落實(shí)，有要求無檢查，有檢查無反饋，有反饋無評價(jià)，孝干缺乏高度的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，人浮于事。第二，部分教師的教學(xué)思想和態(tài)度出現(xiàn)了問題，根源在于學(xué)校的教學(xué)管理不到位。第三，師德（也是最關(guān)鍵的要素）沒問題，倒是發(fā)現(xiàn)大部分教師都很"講義氣"。還有就是大部分教師的心態(tài)是積極向上的，對學(xué)校的現(xiàn)狀看在眼里，急在心里，有心無力，久而久之也就"隨大綹"了！
正確的管理理念就是讓大家知道你的規(guī)劃，理解你的規(guī)劃，理解你的實(shí)施計(jì)劃和要求，同時(shí)讓利益聯(lián)系你我他。為做好這一點(diǎn)，我組織修定了《吾山中學(xué)教師行為規(guī)范》、《吾山中學(xué)教師發(fā)展性評價(jià)制度》；組織制定了《吾山中學(xué)教學(xué)常規(guī)落實(shí)"日查、周反饋、月總結(jié)、階段性考核制度"》等切實(shí)可行的管理制度，并將制度及實(shí)施辦法及時(shí)傳達(dá)到全體教師。內(nèi)容涵蓋教師的到校、辦公、上課、備課、作業(yè)、考試等諸方面。如果強(qiáng)調(diào)什么，你就檢查什么，你不檢查就等于不重視。管理關(guān)鍵是有良好的執(zhí)行力。為嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)制度，依據(jù)《吾山中學(xué)教學(xué)常規(guī)落實(shí)"日查、周反饋、月總結(jié)、階段性考核制度"》相關(guān)規(guī)定，學(xué)校成立了由我本人任組長的常規(guī)落實(shí)工作檢查小組，對教師的常規(guī)教學(xué)實(shí)施"日查、周反饋、月總結(jié)、階段考核"。做到每日必查，每周必反饋，每月必總結(jié)，考察結(jié)果納入教師的期中期末綜合考核。檢查是為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，反饋是為了讓教師及時(shí)了解自己的不足，進(jìn)行針對性改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)有效的自我管理。考核是為了把學(xué)校的管理與教師的切身利益聯(lián)系起來，啟動利益杠桿。
細(xì)節(jié)決定成敗，教學(xué)管理就是做好無數(shù)小的細(xì)節(jié)工作。萬事開頭難，受慣性管理思維的影響，剛開始落實(shí)該項(xiàng)制度時(shí)，我心理上一度相當(dāng)矛盾，反饋之后會是什么結(jié)果？老師們會不會認(rèn)可我的做法？會不會有的老師會跳出來無理取鬧......？。我對可能出現(xiàn)的結(jié)果做了無數(shù)的猜想，想了無數(shù)的對策。先管住，再理順，既然決定了，就勇敢的走出第一步。第一周的反饋通報(bào)出來了，我忐忑不安的等待著老師們的反應(yīng)結(jié)果，做好了最壞的應(yīng)對打算。一天、兩天過去了，風(fēng)平浪靜。我心里稍微平靜了一些。但事情還是來了，一位老師拿通報(bào)結(jié)果來到我的辦公室，"我主任，我想和你說明一下，關(guān)于通報(bào)上"我調(diào)課沒有調(diào)課通知單"的問題。我對通報(bào)結(jié)果無異議，但我有苦衷，事情是這樣的......。這位老師言辭真誠、態(tài)度謙和的和我訴說了原因。就事實(shí)而言，這位老師的確沒有通知單，但這位老師的解釋合情合理。再者說，這位老師能夠?qū)ξ耶?dāng)面提出來，不恰好說明了老師對我的管理的認(rèn)可嗎！想到這些，我果斷的作出決定，認(rèn)可這位老師的理由，下周反饋時(shí)，給這位老師做好訂正，澄清"事實(shí)"，免除扣分。只要有利于管理的大方向，"糊涂一次"又有何妨！這位老師微笑著走了！
成功的教學(xué)管理在于良好的管理技巧和溝通藝術(shù)。受這件事的啟發(fā),我主動找到幾位反饋有問題的老師，與他們進(jìn)行真誠的溝通交流，聽取他們的意見和建議。出乎我意料的是，所有老師對反饋結(jié)果均無異議，我很感動于他們的真誠，更感動于他們的一句話：問題出在我們自己身上，對反饋沒意見。受這件事的啟發(fā)，我對全體教師作了如下兩項(xiàng)承諾：一、學(xué)校歡迎老師們及時(shí)監(jiān)督學(xué)校制度的實(shí)施和落實(shí)情況，并提出合理化意見和建議，學(xué)校一定虛心接受；二、對檢查結(jié)果有異議可及時(shí)向?qū)W校反映，學(xué)校將認(rèn)真對待，錯(cuò)誤的結(jié)果學(xué)校一定會在下周反饋中給與更正，為老師"正名"。
關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；績效考核；設(shè)計(jì)原則；360度；指標(biāo)體系
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）16-0224-02
為了調(diào)動教師的積極性，改善教師待遇，更為了兼顧校際間的公平，縮小教師與公務(wù)員以及其他城鄉(xiāng)教師人群工資收入的差距，國務(wù)院常務(wù)會于2009年1月1日通過了《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績效工資的指導(dǎo)意見》。這個(gè)指導(dǎo)意見的實(shí)施，教師的工資因此分為了基本工資和績效工資兩大塊，而績效工資又分為基礎(chǔ)性和獎(jiǎng)勵(lì)性兩大部分。其中，基礎(chǔ)性績效工資處于主導(dǎo)地位，高達(dá)70％，而對于只占30％的獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資，就得看老師們的工作業(yè)績[1]了，多勞多得，做得越多越好，工資就會越高。
簡單地說，績效工資就是按工作的多少以及成效來給予不同報(bào)酬的，勤勞奮斗的教師們，工資自然較其他教師的工資高，比如一線教師、骨干教師以及其他有突出貢獻(xiàn)的工作人員[2]，他們的努力讓他們都比別人獲得更好的待遇。但是，我們不能胡亂地給予績效工資，我們必須對教師們進(jìn)行績效考核，對教師的工作進(jìn)行綜合性的評定。這不單單是看教師的教學(xué)成果，對于她們的工作過程，她們做的所有事情，乃至他們的思想道德覺悟都要進(jìn)行綜合的評價(jià)，所以我們說這是過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)的統(tǒng)一。
一、如何進(jìn)行績效考核
新課程對教師提出了全方位的要求，教師的角色發(fā)生了根本性的改變，教師的工作也因此變得更加富有創(chuàng)造性，因此，教師考核體系也應(yīng)多元化，向全方位發(fā)展，而我們發(fā)現(xiàn)，360度考核方法恰恰適應(yīng)了現(xiàn)代教育背景對中學(xué)教師績效考核的要求。
（一）360度考核法的內(nèi)涵
360度考核法是目前比較科學(xué)合理的一套績效評估系統(tǒng)，又稱為全視角反饋評價(jià)或者多來源反饋評價(jià)系統(tǒng)。它是一種發(fā)展性績效評價(jià)方法，其核心在于“反饋”，即通過對多方面收集的不同信息進(jìn)行分析和公開討論，為被評價(jià)者提供建設(shè)性建議，從而有效地促進(jìn)被評價(jià)者行為的改善，促進(jìn)個(gè)人與組織的共同發(fā)展。
（二）崗位分析
崗位分析是教師績效考核的重要前提條件，它對規(guī)范教師行為、明確教師職責(zé)具有重要意義。教師的績效考核應(yīng)該以教師的崗位分析為依據(jù)，必須根據(jù)各類各級教師崗位要求和技能規(guī)范，制定崗位說明書，明確任職條件、崗位職責(zé)、考核標(biāo)準(zhǔn)等，使教師責(zé)任明確，目標(biāo)清晰，從而調(diào)動教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
（三）評價(jià)主體
用360度考核的基本原則，并結(jié)合義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核的實(shí)際情況，評價(jià)模型可包括四個(gè)主體。
1.教師自評。自評是360度考核的重心，在考核過程中，每個(gè)教師都應(yīng)對自己的工作進(jìn)行全面、系統(tǒng)的自我總結(jié)和分析，并據(jù)此設(shè)定未來的目標(biāo)。自評的目的就是可以讓我們發(fā)現(xiàn)一些隱性的評價(jià)內(nèi)容，從而使得教師更了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，更好地促進(jìn)自我教育和自我完善。
2.相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的評價(jià)。相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)主要是指主管教學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級主任、教研組長等。他們可以作為教師績效考核的主要組織者。他們與被評價(jià)者在教學(xué)活動中交往密切，對教師的具體情況很了解，這有利于綜合平衡、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和把握尺度，能夠客觀地評價(jià)事實(shí)所在。
3.同事的評價(jià)。與自己一起共事的人，必定是最熟悉自己的人。不過，同事的評價(jià)意見在有些情況下會存在主觀性，人云亦云，所以應(yīng)該單獨(dú)收集才能更加客觀。在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)全體教師做到尊重和公平，用公正的眼光看待每位教師的工作，防止出現(xiàn)言過其實(shí)或借機(jī)打擊報(bào)復(fù)的現(xiàn)象。
4.學(xué)生及家長的考評。學(xué)生是教學(xué)活動的直接參與者，他們對教師的教育教學(xué)活動有著最直接的感受和判斷，所以，對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果的評價(jià)，學(xué)生是最適合的人選了；而學(xué)生家長作為學(xué)生的父母和教育的投資者之一，有權(quán)利對教師進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)這樣也可使家長更加了解學(xué)校和教師，形成家校合力。
（四）考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)
評價(jià)教師工作績效的關(guān)鍵是制定全面合理的績效考核標(biāo)準(zhǔn)?？己说闹笜?biāo)既要體現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展水平，又要將學(xué)生發(fā)展的好壞與教師的績效評價(jià)聯(lián)系起來，在制定各指標(biāo)權(quán)重時(shí)，可傾向于教師的育人效果，具體權(quán)重可根據(jù)各校實(shí)際情況而定。通過對教師勞動特點(diǎn)的歸納總結(jié)，我們初步構(gòu)建了教師的考核指標(biāo)，如表1所示。
在指標(biāo)體系中，對于科研成果、教學(xué)工作量等可直接測量的指標(biāo)，我們可以直接取其測量值；但是對于師德、育人效果、工作過程等難以量化的指標(biāo)，我們就必須采用其他方法，360度績效評價(jià)方法就是一個(gè)很好的例子，由評價(jià)主體對其進(jìn)行全方位的評價(jià)，在定性分析的基礎(chǔ)上通過模糊轉(zhuǎn)換，將其轉(zhuǎn)化為得分。
表1 義務(wù)教育教師考核指標(biāo)
（五）績效考核的步驟
步驟1：組建360度績效考核評價(jià)隊(duì)伍。這一方面要慎重考慮，一定要選那些與被評價(jià)者在工作上接觸多、沒有偏見的人充當(dāng)評價(jià)者。
步驟2：設(shè)定考核項(xiàng)目。確定實(shí)施考核方法后，應(yīng)結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際情況，針對不同的被考核者，要基于崗位特點(diǎn)、工作職責(zé)、職務(wù)等來精心設(shè)計(jì)，并且對關(guān)鍵指標(biāo)要賦予更高的權(quán)重；其次，對于同一被考核者，不同的評價(jià)主體，也應(yīng)編制不同的評價(jià)問卷。
步驟3：對評價(jià)者進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)。選出的評價(jià)者對各方面的了解肯定是有限的，所以必須進(jìn)行培訓(xùn)，提供如何對他人進(jìn)行考核和向他人提供反饋的訓(xùn)練和指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：發(fā)達(dá)國家；高校教師；績效評價(jià)
高校績效評價(jià)最早在發(fā)達(dá)國家興起，所以學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國家高?？冃гu價(jià)的經(jīng)驗(yàn)對于我國高校教師績效評價(jià)改革具有重要意義。本文選擇比較有代表性的美、英、澳三國高?？冃гu價(jià)進(jìn)行分析，以期總結(jié)其基本特征和有益經(jīng)驗(yàn)，為我國高校績效評價(jià)提供啟示與借鑒。
一、美國高校教師績效評價(jià)
自1990年起，教師評價(jià)制度已成為美國各州對各個(gè)校區(qū)的一項(xiàng)法律要求。但最開始的教師績效評價(jià)主要屬于管理型評價(jià)，教師因把它看作是獎(jiǎng)懲性的而不歡迎它，校長因這種評價(jià)在學(xué)校中營造了不和諧的氣氛而感到困惑，上級領(lǐng)導(dǎo)部門因這種評價(jià)實(shí)施的無效或低效感到迷茫。因此，基于教師行為表現(xiàn)的發(fā)展性評價(jià)逐漸取代管理型評價(jià)。
基于教師行為表現(xiàn)的發(fā)展性評價(jià)是為了提高教師職業(yè)成績的一種程序，該程序包括七個(gè)階段：評價(jià)的目的，評價(jià)的行為指標(biāo)，收集教師的信息，分類、整理信息，召開形成性會議，制訂發(fā)展性計(jì)劃，總結(jié)性評價(jià)。前六個(gè)階段是形成性的，約占整個(gè)評價(jià)過程的95%。最后一個(gè)階段是總結(jié)性的，約占整個(gè)過程的5%。該評價(jià)的評價(jià)主體可以是校長或者是專門的評價(jià)委員會。該發(fā)展性評價(jià)的目的是為了提高教師的職業(yè)水平，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)校的人事做出決定的評價(jià)制度。實(shí)施該評價(jià)的主要目的是為了在促進(jìn)教師的提高與發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)校整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在美國高校的教師評價(jià)中，把教師的發(fā)展性評價(jià)放在首位，并將其作為績效評價(jià)的主要理念和模式，體現(xiàn)在美國大學(xué)教師考核體系的如下特征中：［1］
1.強(qiáng)調(diào)學(xué)校整體發(fā)展的目標(biāo)。教師考核指標(biāo)與學(xué)校的戰(zhàn)略緊密結(jié)合在一起。考核指標(biāo)參照教師的職責(zé)制定，而教師職責(zé)又是從學(xué)校的使命與抱負(fù)演化而來，這樣就保證了學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)層層向下分解從而落到實(shí)處，通過考核教師績效就可以檢驗(yàn)學(xué)校戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)程度。因此，評估體系不僅關(guān)注教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，同時(shí)也重視通過院系計(jì)劃、交流和院系人員共同參與的管理來推動院系和學(xué)校的發(fā)展。
2.考核指標(biāo)彼此支援、相互推動。教學(xué)與科研息息相關(guān)，兩者互補(bǔ)并加強(qiáng)了學(xué)校的學(xué)科建設(shè)。教學(xué)固然是學(xué)校的重點(diǎn)，但科研能把最新研究理論、成果和工業(yè)、經(jīng)濟(jì)、社會的最新發(fā)展動向帶到教材、個(gè)案研究中來，而且能提高教師和學(xué)校的專業(yè)技術(shù)能力，豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，更好地為社會服務(wù)，從而提高學(xué)校的知名度和信譽(yù)度，推動學(xué)校向更高層次發(fā)展，提升學(xué)校的教學(xué)、科研能力。
3.明確個(gè)人主要職責(zé)，注重考核指標(biāo)效率。教師對學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù)涉及到許多方面，通過考核指標(biāo)的設(shè)立為教師提供了一個(gè)了解他們在院系及該校的主要責(zé)任的過程，明確了他們的主要努力方向，使得教師在尋求個(gè)人發(fā)展的同時(shí)能與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)保持一致。同時(shí)，通過限制考核指標(biāo)的數(shù)量以將信息負(fù)荷減少到使用者可以把握并能據(jù)以操作的程度，避免占用和分散考核者過多的精力和注意力，提高考核指標(biāo)的效率。
4.考核過程強(qiáng)調(diào)自我評價(jià)和結(jié)果反饋?？己诉^程使被考核者了解到各方面的反饋信息，并不斷改善他們的工作。在考核過程中，各學(xué)校都把自評作為一個(gè)重要的起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師自我認(rèn)識和學(xué)習(xí)的能力，并給與足夠的重視。對考核結(jié)果的反饋能使被考核者充分認(rèn)識他們工作中所取得的成就與不足，了解學(xué)校、院系、同行、學(xué)生對他們工作的評價(jià)信息，從而在今后工作中不斷加以改善。
5.強(qiáng)調(diào)連續(xù)性和對未來的延續(xù)性，而非暫時(shí)性?？己梭w系過程的組成不僅包括一個(gè)二年一次或一年一次的正規(guī)評估程序，而且還包括在全年中考核者、系主任與院系各人員之間經(jīng)常性的對話，這樣可以保證隨時(shí)對偏離學(xué)校發(fā)展方向的教師行為予以糾正；且評價(jià)指標(biāo)一般也是一個(gè)動態(tài)的文件，這樣能反映不同時(shí)期學(xué)校不同的工作重點(diǎn)?？己梭w系不僅是對過去工作成就的回顧，也是對將來能做的和必須做的工作的展望。因此考核表格一般由自評、學(xué)校意見、目標(biāo)計(jì)劃三部分組成。自評和學(xué)校意見是對過去一個(gè)考核區(qū)間成就的評價(jià)，目標(biāo)計(jì)劃是對下一個(gè)考核區(qū)間的工作展望，由教師本人和考核者一起協(xié)商完成。
6.個(gè)人與院系命運(yùn)相連，重視團(tuán)隊(duì)合作精神?？己梭w系中的一個(gè)重點(diǎn)是在學(xué)校和院系大的發(fā)展目標(biāo)下，確定教師個(gè)人職責(zé)?？己诉^程使個(gè)人的工作與學(xué)校、院系、團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)密切相關(guān)?？己梭w系要求院系主任和其他被任命的評估者以支持的方式，在工作發(fā)展方面幫助科研人員，同時(shí)強(qiáng)調(diào)雙方共同設(shè)定長久目標(biāo)和解決問題，并將他們各自目標(biāo)實(shí)現(xiàn)間的因果關(guān)系闡述清楚，這樣有助于理順學(xué)校的內(nèi)部業(yè)務(wù)流程。
美國高校完善的教師考核制度為學(xué)校人力資源管理的其他活動，如員工聘用、晉升、獎(jiǎng)懲、薪酬等決策提供了一個(gè)公平合理、客觀實(shí)際的依據(jù)，有效保證了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和科研、服務(wù)工作的開展；同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)校、院系、教師三者之間的溝通，有助于理順學(xué)校內(nèi)部管理，形成良好的組織風(fēng)尚。對教師而言，完善的考核制度形成了有效的目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制，明確了努力方向，成為教師不斷奮發(fā)向上的推動力，有利于教師自身職業(yè)生涯的發(fā)展。
二、英國高校教師績效評價(jià)
按照英國政府要求，英國所有高校都要以書面文件形式制訂本校教師績效管理的實(shí)施方案，使每個(gè)教師明確其目標(biāo)、責(zé)任和權(quán)利，并予以貫徹實(shí)施。實(shí)施方案以學(xué)校為單位，由各學(xué)校根據(jù)自身情況具體制訂，政府不規(guī)定統(tǒng)一模式。但為便于學(xué)校理解、制訂和實(shí)施績效管理，英國政府專門編制了制度范例，供英國各地學(xué)校參考。其認(rèn)為，績效管理是一個(gè)持續(xù)性的不間斷過程，主要由以下三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：績效設(shè)定（planning），績效監(jiān)控（monitoring），績效評定（review）。
從20世紀(jì)90年代起，英國各高校開始全面迅速推行了一種新型的教師評價(jià)制度。這項(xiàng)制度為提高高校教師業(yè)務(wù)水平提供了有效保證，得到了廣大高校教師的普遍擁護(hù)。該制度包括評價(jià)目的、評價(jià)原則、評價(jià)范圍、評價(jià)周期、評價(jià)者的選擇、評價(jià)過程和評價(jià)紀(jì)律等內(nèi)容：［2］
評價(jià)目的：幫助教師了解和把握自己的潛力，更有效地履行職責(zé)，提高教學(xué)和科研水平；協(xié)助教師按照學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展需要，制定教師個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃。
評價(jià)原則：嚴(yán)格執(zhí)行評價(jià)計(jì)劃；確保評價(jià)過程公開、公正和平等；教師評價(jià)計(jì)劃是學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。
評價(jià)范圍：教師評價(jià)制度不僅適用于所有大中小學(xué)教師和學(xué)校管理者，地方教育當(dāng)局工作人員也同樣實(shí)行這一制度。
評價(jià)周期：英國的教師評價(jià)周期注意與教師教學(xué)周期相吻合，一般是兩年為一個(gè)周期。
評價(jià)者的選擇：評價(jià)者必須經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)培訓(xùn)，具備高水平的評價(jià)面談技能和課堂聽課技能，具有過硬的學(xué)科業(yè)務(wù)知識。對評價(jià)者的選擇，一般采用自由選擇、領(lǐng)導(dǎo)決定、同事議定和被動接受等多種形式。
評價(jià)過程主要分商定計(jì)劃、課堂觀察、教師自我評價(jià)、評價(jià)面談、共同商定評價(jià)報(bào)告書等5個(gè)階段。
評價(jià)紀(jì)律：英國的《保密法》規(guī)定，教師評價(jià)材料應(yīng)視為個(gè)人的保密文件，這些材料嚴(yán)格限制他人隨便翻閱。評價(jià)材料由學(xué)校專門保存，只有評價(jià)者、評價(jià)對象和學(xué)校負(fù)責(zé)人有權(quán)接觸這些材料。
英國高校教師評價(jià)具有以下特點(diǎn)［3］：
1.教師評估以自我評估為基礎(chǔ)。評估討論之前，教師填寫自評表，對自己的工作進(jìn)行全面的回顧和總結(jié)。討論中在評估人的幫助和指導(dǎo)下，對自己的成績和表現(xiàn)進(jìn)行客觀、現(xiàn)實(shí)的評價(jià)。評估人的作用在于創(chuàng)造積極和有建設(shè)性的環(huán)境和氣氛，樹立協(xié)助和指導(dǎo)的思想；以誠懇的態(tài)度傾聽，避免發(fā)生爭執(zhí)和沖突；運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)語言激勵(lì)被評估人暢所欲言，開誠布公；用征尋性的問題，誘導(dǎo)教師思考；選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間與方式，引入較敏感的實(shí)質(zhì)問題或征求被評價(jià)者的意見和看法。結(jié)論性的評價(jià)要措辭準(zhǔn)確、簡明，不隱瞞，不帶個(gè)人成見，又留有余地，使人容易接受又具有激勵(lì)作用。
2.教師評估立足于工作和任務(wù)本身。著重分析和解決與工作或任務(wù)有關(guān)的實(shí)際問題，避免對教師個(gè)性品格尋根問底。
3.教師評估以績效為中心，注重工作表現(xiàn)和成就的不斷提高。既堅(jiān)持重視績效，又引導(dǎo)教師正確對待評估，不斷努力，做好自己每一項(xiàng)工作，并使教師提高成就意識和合理的競爭意識，從而在學(xué)校管理工作中樹立績效管理思想，形成尊重成就、追求成就的風(fēng)尚。
4.教師評估堅(jiān)持目標(biāo)設(shè)置。人的活動是有目的的，目標(biāo)是激勵(lì)人努力工作以求達(dá)到的方向和標(biāo)準(zhǔn)，它既是工作的動力，又是評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，所以評估和目標(biāo)設(shè)置是不可分的。目標(biāo)設(shè)置在學(xué)校管理中不僅是一種管理方式，更應(yīng)是一種管理哲學(xué)。
5.教師評估重視教師職業(yè)進(jìn)步和發(fā)展。高校教師具有強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)造欲和成就欲，學(xué)校管理的任務(wù)就是要積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助教師發(fā)揮專業(yè)特長，提高工作績效，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。作為管理的一種手段，教師評估要取得教師的廣泛支持和積極參與，就必須使他們相信評估活動旨在幫助他們的職業(yè)進(jìn)步，并力求滿足教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的愿望。
6.教師評估立足行動。評估討論中制定目標(biāo)和工作計(jì)劃不是目的，重在對計(jì)劃的實(shí)施。教師評估要求評估雙方在評估討論之后積極投身于計(jì)劃的實(shí)施過程中，分析問題，解決問題，努力實(shí)現(xiàn)制定的目標(biāo)。一次評估結(jié)束之后坐等下一次評估開始是不足取的。
三、澳大利亞高校教師績效評價(jià)
早在1994在西澳大利亞頒布《西澳大利亞政府管理體制的權(quán)力下移和決策》強(qiáng)調(diào)，解除學(xué)校劃分的管理體制，實(shí)施全面質(zhì)量管理范式（Total Quality Management），增強(qiáng)法人控制和績效管理，依據(jù)市場和公共選擇理論重新劃定教育管理權(quán)限。在這種背景下，澳大利亞教師績效評價(jià)制度也應(yīng)運(yùn)而生。
澳大利亞全國教師協(xié)會認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，從教師成長來看，一般劃分為三個(gè)階段：教師職前準(zhǔn)備階段、教師進(jìn)入教職階段和教師專業(yè)發(fā)展階段。在教師職業(yè)階梯的每一個(gè)階段，都應(yīng)該具有相應(yīng)的教師標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的質(zhì)量保障機(jī)制。
澳大利亞主要從三個(gè)方面衡量教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的水平［4］：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。其中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主要描述“什么是好的教學(xué)、科研、社會服務(wù)”，包括：教師應(yīng)該知道什么和能夠做什么；定義好的教學(xué)、科研、服務(wù)領(lǐng)域；工作的范圍是什么；我們?nèi)绾稳ズ饬拷處煹慕虒W(xué)、科研、服務(wù)。證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)主要說明“我們獲得什么證據(jù)”。如：我們將運(yùn)用什么規(guī)則去收集實(shí)踐證據(jù)；探索優(yōu)秀的教學(xué)、科研、社會服務(wù)；教師預(yù)期完成什么樣的使命；我們?nèi)绾魏饬孔C據(jù)。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)說明“我們怎樣判斷教師的表現(xiàn)”。如：什么表現(xiàn)水平能夠達(dá)到目的；教師表現(xiàn)怎樣才能夠達(dá)到最優(yōu)化，如何確立教師表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)；怎樣區(qū)分好的表現(xiàn)和壞的表現(xiàn)；怎樣為教師的表現(xiàn)打分。
四、啟示與借鑒
國外高校和我國高校雖然在社會制度、文化背景上存在著較大差異，但任一事物的發(fā)展都將經(jīng)歷一定的歷史發(fā)展階段，這些階段不可能被跨越，借鑒別人走過的路徑將有助于我們縮短這些發(fā)展進(jìn)程。學(xué)習(xí)國外高校教師評價(jià)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，對于推進(jìn)當(dāng)前我國教育改革，實(shí)現(xiàn)教師績效評價(jià)的科學(xué)化，建立、健全我國高校教師績效評價(jià)體制將起到很大促進(jìn)作用。總結(jié)國外教師評價(jià)，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.綜合運(yùn)用獎(jiǎng)懲性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)。針對獎(jiǎng)懲性評價(jià)的弊端，國外教育者們認(rèn)為在對教師進(jìn)行績效評價(jià)時(shí)，不僅應(yīng)重視評價(jià)的診斷、鑒定等管理功能，還要特別關(guān)注尊重教師、發(fā)展教師、服務(wù)于教師。堅(jiān)持“以人為本”，堅(jiān)持將教師的發(fā)展放在最重要的位置。其中，發(fā)展性教師評價(jià)包括四個(gè)方面：為什么評？由誰來評？評什么？怎樣評？發(fā)展性教師評價(jià)的一般步驟為：評價(jià)的準(zhǔn)備、評價(jià)的實(shí)施、評價(jià)結(jié)果的處理、評價(jià)結(jié)果的反饋。評價(jià)的準(zhǔn)備包括組織準(zhǔn)備和方案準(zhǔn)備；評價(jià)的實(shí)施包括初次面談、收集信息、評價(jià)面談、復(fù)查面談；評價(jià)結(jié)果的處理包括處理收集到的評價(jià)信息、做出價(jià)值判斷、確定發(fā)展目標(biāo)；評價(jià)結(jié)果的反饋包括寫出評價(jià)報(bào)告、反饋評價(jià)信息、建立評價(jià)檔案。
發(fā)達(dá)國家為綜合運(yùn)用獎(jiǎng)懲性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)，設(shè)計(jì)了新的教師評價(jià)體系，這種評價(jià)體系主要由以下兩部分組成：一是運(yùn)用量化指標(biāo)對教師的整體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，以確定教師的等級，并按照等級決定對教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，以此來保證教育質(zhì)量；二是通過非量化的手段，主要運(yùn)用一些開放性、概括化問題等定性的方式對教師的某些方面進(jìn)行評價(jià)，從中發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)和不足，以幫助教師改進(jìn)和提高，從而使教師專業(yè)獲得發(fā)展。很明顯，這種新的教師評價(jià)體系采取的是“折衷”手段，即希望通過綜合運(yùn)用獎(jiǎng)懲性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)來解決目前教師評價(jià)的兩難問題。
2.評價(jià)體系中體現(xiàn)了教師的主體性。傳統(tǒng)的教師評價(jià)問題之一是在評價(jià)時(shí)，往往把教師當(dāng)作評價(jià)對象，教師在很大程度上是被動角色。在這種情況下，教師很少有機(jī)會陳述自己的表現(xiàn)。然而，教師是最具反思意識的知識分子群體，學(xué)校教師評價(jià)中要激發(fā)教師自我評價(jià)意識，從而達(dá)到不斷改進(jìn)教師工作的目的。自我評價(jià)、自我管理越完善，學(xué)校學(xué)習(xí)型組織特征越明顯，持續(xù)發(fā)展能力就越強(qiáng)。
因此，現(xiàn)今的發(fā)達(dá)國家高校評價(jià)體系把教師看作更主動、更專業(yè)的角色，管理者以更人性化的態(tài)度強(qiáng)調(diào)教師在評價(jià)中的主體地位，給教師充分的自，發(fā)揮其主體積極性，并且通過實(shí)行檔案袋評價(jià)、開展專業(yè)性的評價(jià)面談、查看學(xué)生學(xué)業(yè)成績等手段鼓勵(lì)教師主動參與評價(jià)過程，使評價(jià)成為促進(jìn)教師最好的發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的工具。管理者鼓勵(lì)教師自我評定與反思，這種內(nèi)部動機(jī)比外部壓力具有更大的激勵(lì)作用。
3.注重評價(jià)體系中教師個(gè)體發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)一致性。發(fā)達(dá)國家高校教師績效評價(jià)重視通過評價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，將教師個(gè)人發(fā)展需要與學(xué)校發(fā)展需要巧妙地融為一體，在激發(fā)教師個(gè)體的積極性和進(jìn)取精神，促進(jìn)全體教師全面發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展。管理者讓教師了解學(xué)校的需要和發(fā)展目標(biāo)以及學(xué)校對教師的期望，教師依此確定個(gè)體發(fā)展目標(biāo)，建構(gòu)個(gè)體發(fā)展計(jì)劃，促進(jìn)教師個(gè)人與學(xué)校組織的融合，使教師在一個(gè)寬松、信任的氣氛中發(fā)展、提高，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 李長華.美國高校教師績效評價(jià)的方法綜述［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（1）：91-93.
［2］ 趙希斌.國外高校教師評價(jià)的方法綜述［J］.高等教育研究，2001，（5）：52.
關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)專業(yè)；學(xué)業(yè)評價(jià)
中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-6401(2016)01-0091-01
作者簡介：馮雪蓮（1979-），女，漢族，北京人，高級講師。研究方向：信息技術(shù)
在中職教育中，如何合理有效地進(jìn)行學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)一直是教師們努力思考的問題。學(xué)業(yè)評價(jià)的結(jié)果既可幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，查漏補(bǔ)缺，又可幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而改進(jìn)教學(xué)。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)通過實(shí)踐教學(xué)不斷總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，下面筆者就中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的學(xué)業(yè)評價(jià)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、深入研究課程，深入了解學(xué)生
由于是自己教自己考，教師會認(rèn)為很熟悉課程、教材和學(xué)生，所以就不再去認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)情因素，只憑以往經(jīng)驗(yàn)制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣易造成評價(jià)內(nèi)容的局限，對于學(xué)生也只是以平時(shí)所熟悉的為主，易出現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容不全面的情況，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。因此，在制定學(xué)業(yè)評價(jià)時(shí)，教師必須重新進(jìn)一步研究課程，認(rèn)真調(diào)查學(xué)生。同時(shí)，設(shè)定評價(jià)方案要注意以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，內(nèi)容不宜太瑣碎，貫徹既測知識又測技能的原則，關(guān)鍵以基礎(chǔ)知識技能為主。
二、制定可行、穩(wěn)定的合格標(biāo)準(zhǔn)
中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的學(xué)業(yè)評價(jià)多數(shù)屬于目標(biāo)參照性評價(jià)，其重要原則之一是要維護(hù)準(zhǔn)確穩(wěn)定的合格標(biāo)準(zhǔn)。所謂“準(zhǔn)確”，就是要保證所有被評為合格的學(xué)生均能基本掌握本門課程的知識和技能，能達(dá)到課程目標(biāo)的基本要求。所謂“穩(wěn)定”，就是在任何一次評價(jià)中均須執(zhí)行統(tǒng)一的合格標(biāo)準(zhǔn)。而準(zhǔn)確穩(wěn)定的合格標(biāo)準(zhǔn)首先需要教師對合格與不合格學(xué)生的知識、能力結(jié)構(gòu)差異有確切的認(rèn)識及了解，同時(shí)掌握這些學(xué)生在完成考核評價(jià)時(shí)行為反應(yīng)的典型差異特征，編制的評價(jià)要點(diǎn)能準(zhǔn)確區(qū)分學(xué)生是否合格。
三、精心設(shè)置考核評價(jià)點(diǎn)，防止簡單粗糙
教師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)時(shí)，應(yīng)防止評價(jià)點(diǎn)簡單粗糙。考核評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)能確實(shí)可行、有針對性，能真實(shí)反應(yīng)學(xué)生掌握知識技能的熟練程度。如在對網(wǎng)頁制作這門課進(jìn)行考核評價(jià)時(shí)（如表1所示），評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)既能體現(xiàn)學(xué)生掌握制作網(wǎng)頁的基礎(chǔ)知識的狀況，又能反應(yīng)學(xué)生利用Dreamwaver等軟件完成網(wǎng)頁制作的各種操作的正確性和熟練程度。在考核評價(jià)中，有兩種不可取的方法：一是教師所提出的評價(jià)內(nèi)容為課堂教學(xué)中所使用過的任務(wù)實(shí)例，而學(xué)生僅需要反復(fù)練習(xí)，死記硬背知識點(diǎn)及操作步驟，考試僅為重復(fù)，實(shí)際上，學(xué)生并沒有完成知識體系的構(gòu)建，在沒有將知識轉(zhuǎn)化成自己的技能時(shí)卻可以得到很高的評價(jià)，這無形中降低了評價(jià)的作用；二是教師給出考核任務(wù)，而學(xué)生不加思考，把各種操作逐個(gè)執(zhí)行了一遍，教師評價(jià)時(shí)也不去評價(jià)學(xué)生的思維，不認(rèn)定他實(shí)際的知識和技能，直接在學(xué)生漫無目標(biāo)的羅列知識點(diǎn)的答案中選擇“正確點(diǎn)”，按點(diǎn)采分，對的點(diǎn)多便能得到較高評價(jià)，這勢必會導(dǎo)致評價(jià)的簡單粗糙。
四、注重評價(jià)過程化，體現(xiàn)評價(jià)多元化
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 總結(jié) 思品
從教十年來，本人教學(xué)業(yè)務(wù)的長進(jìn)，教學(xué)技能的提高，在很大程度上得益于長期注重的課堂教學(xué)自我總結(jié)。
長期堅(jiān)持課堂教學(xué)自我總結(jié)，可以獲得如下幾個(gè)方面的益處：
第一，有益于提高教師的教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種教育活動。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，教師自身教學(xué)素質(zhì)的高低，直接影響主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度，制約著教學(xué)效果。任何教師都有一個(gè)成長的過程，而教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)就是在教學(xué)實(shí)踐中逐步積累和不斷提高的。其中，善做課堂教學(xué)自我總結(jié)的有心人。是提高自身教學(xué)素質(zhì)，加速自己成熟的有效途徑。我在教學(xué)實(shí)踐中體會到，通過課堂教學(xué)自我總結(jié)，進(jìn)行自我反省，注意積累成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗的教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，對癥下藥，彌補(bǔ)不足。這樣，日積月累，可以增強(qiáng)自己的教材處理能力和應(yīng)變能力，提高自己的教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)自己的業(yè)務(wù)水平。
第二，有利于教學(xué)的“長善救失”，提高教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)成功的政治教師，不僅具有較高的教學(xué)藝術(shù)，更在于他的敬業(yè)精神，善于“長善救失”，遵循教學(xué)的科學(xué)性。教學(xué)實(shí)踐中，每一個(gè)教師即會有融教學(xué)科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的佳做，也難免出現(xiàn)有水準(zhǔn)的拙課。通過課堂教學(xué)自我總結(jié)，檢查教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)，并加以事實(shí)求是的分析，正確對待教學(xué)的成功方面和不足之處，成功經(jīng)驗(yàn)繼承發(fā)揚(yáng)，欠缺甚至嚴(yán)重不足方面，及時(shí)查找原因，尋求補(bǔ)救對策，“亡羊補(bǔ)牢猶未為晚”。久而久之，有利于提高教學(xué)效率與質(zhì)量。同時(shí)，教師的“長善救失”的教風(fēng)和敬業(yè)精神，還能啟迪學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。
第三，有利于復(fù)習(xí)借鑒，起到事半功倍之實(shí)效。政治學(xué)科的課程設(shè)置及考核的特點(diǎn)，決定了高三年級復(fù)習(xí)時(shí)間緊、知識容量大、能力考核要求高、時(shí)政性和思想性強(qiáng)；既要精講精練，又要能猜題押題。我在教學(xué)實(shí)踐中體會到，借鑒平時(shí)筆錄的課堂教學(xué)自我總結(jié)，從中可以判斷出哪些方面的知識、能力、覺悟，平時(shí)授課中落實(shí)很好，學(xué)生掌握得扎實(shí)；哪些方面還存在著較大的欠缺，學(xué)生掌握得不夠理想。通過對照分析，復(fù)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)做到了心中有數(shù)、查漏補(bǔ)缺、有的放矢；同時(shí)還可以有較多的課時(shí)抓重點(diǎn)、搞熱點(diǎn)，有較多的精力從事“培優(yōu)、提中、補(bǔ)差”，以達(dá)到提高成績之目的。所以，借鑒課堂教學(xué)自我總結(jié)，既可以節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間，又可以提高復(fù)習(xí)效率，起到事半功倍之實(shí)效。
一個(gè)虛心好學(xué)的青年教師，應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)自我總結(jié)視為教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，經(jīng)常性的開展此項(xiàng)工作，不斷得反省，不斷得總結(jié)，揚(yáng)長避短，自我鞭策，盡力追求教學(xué)點(diǎn)完善。我在實(shí)踐中認(rèn)識到，要做好課堂教學(xué)自我總結(jié)，應(yīng)處理好以下幾對關(guān)系：
（1）必須處理好主觀和客觀的關(guān)系?？陀^決定主觀，主觀必須符合客觀。課堂教學(xué)自我總結(jié)畢竟屬于主觀的東西，要使課堂教學(xué)自我總結(jié)有實(shí)用價(jià)值，必須如實(shí)地反映教學(xué)的客觀性。這里所說的教學(xué)的客觀性，是指教學(xué)目的要求、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果等。課堂教學(xué)自我總結(jié)必須忠實(shí)地記錄教學(xué)實(shí)踐中的成功方面和不足方面，切忌隨心所欲，隨意夸大成功經(jīng)驗(yàn)，或只記成功之外，不足方面竭力掩蓋；要克服露短揭丑心理。只有這樣，得出的結(jié)論才能符合教學(xué)實(shí)際，從而使課堂教學(xué)自我總結(jié)具有實(shí)效和生命力。
（2）必須處理好內(nèi)容和形式的關(guān)系。內(nèi)容決定形式，形式反映內(nèi)容，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一般地說，課堂教學(xué)自我總結(jié)內(nèi)容應(yīng)以公開課的評價(jià)要求為對照標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)知識、能力、覺悟三方面要求。從知識角度看，應(yīng)檢查新授課的科學(xué)性，檢查對教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)的落實(shí)情況，總結(jié)學(xué)生理解和接受知識的程度的信息（情緒反映），核對數(shù)據(jù)、材料等；從政治課德育功能看，應(yīng)檢查能力培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生當(dāng)堂課后的分析、運(yùn)用情況。此外教學(xué)原則的貫徹，教學(xué)方法的選擇也是應(yīng)檢查的。標(biāo)準(zhǔn)和要求高低一般和教師成長過程相聯(lián)系，新教師可以低一點(diǎn)，以后逐步提高。切忌標(biāo)準(zhǔn)和要求的過高或過低?？偨Y(jié)的形式一般是在每一節(jié)課后進(jìn)行，以書面文字進(jìn)行筆錄，并依據(jù)新授課的教學(xué)內(nèi)容而有所側(cè)重，或注重知識體系，或注重能力方面、或注重覺悟方面，或三者綜合。切忌流水帳式，缺乏理性分析，或每次記錄都是老面孔，單調(diào)無味，否則會失去課堂教學(xué)自我總結(jié)的可行性和實(shí)用性。
關(guān)鍵詞：課程考核；多元智能；考核模式
作者簡介：鄧韋（1982-），女，江蘇南通人，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信學(xué)院，講師。（江蘇 南京 210046）
中圖分類號：G712?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）32-0094-02
高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，其主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才。課程考核作為高職教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課程考核注重成績而非真正的能力培養(yǎng)，所以堅(jiān)持以能力為核心，推進(jìn)評價(jià)模式改革是高職課程改革的核心內(nèi)容之一。
一、目前實(shí)訓(xùn)課程考核評價(jià)中存在的問題
1.考核內(nèi)容片面化
高職院校實(shí)訓(xùn)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力為目標(biāo)，但并不是簡單地提供學(xué)生加強(qiáng)動手能力培養(yǎng)的基地，更應(yīng)該在以技能培訓(xùn)為主線的基礎(chǔ)上，形成一種貫穿于實(shí)訓(xùn)過程能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的“基本素質(zhì)”，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣。而作為教學(xué)重要環(huán)節(jié)的課程考核應(yīng)以綜合能力考核為主要內(nèi)容，但現(xiàn)實(shí)的考核內(nèi)容仍存在片面化的局限，表現(xiàn)為偏重結(jié)果，并且考核內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，一定程度上脫離了鮮活的社會實(shí)踐，嚴(yán)重影響了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成及職業(yè)能力的培養(yǎng)。
2.考核方式欠規(guī)范
隨著課程考核改革的不斷深入，很多高職院校已經(jīng)意識到課程考核對于課程教學(xué)質(zhì)量的重要性。目前在實(shí)訓(xùn)課程考核中極少以一次綜合性實(shí)訓(xùn)的結(jié)果決定學(xué)生課程成績，大多引入階段實(shí)踐考核、口試等方式。但是仍沒有形成體現(xiàn)課程特點(diǎn)的考核方式，不能準(zhǔn)確反映每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
3.成績結(jié)構(gòu)不合理
目前考核成績多以過程考核和終結(jié)考核相結(jié)合的方式，很多教師都加大了考核中平時(shí)成績的比例，有的平時(shí)成績占總成績比例超過50%。平時(shí)成績主要包括出勤情況、課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等方面，而這些方面仍無法構(gòu)建合理的評分結(jié)構(gòu)，無法體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)能力。
二、多元智能理論對高職項(xiàng)目化課程考核評價(jià)的啟示
美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出的多元智能理論（Multiple Intelligences）認(rèn)為，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合，[1-2]學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好。
多元智能理論的提出對我國和世界許多國家的學(xué)校教育產(chǎn)生了廣泛影響，轉(zhuǎn)變了人們對教育功能和發(fā)展目標(biāo)的看法，更新了人們的教育理念，為制定課程改革、教育發(fā)展和人才培養(yǎng)規(guī)劃奠定了理論基礎(chǔ)。
1.構(gòu)建多元化考核體系
建立適應(yīng)不同專業(yè)、不同課程要求的多元化考核體系。注重考試類型、考核方法、考核內(nèi)容以及成績結(jié)構(gòu)的多元化。
2.實(shí)現(xiàn)課程考核評價(jià)主體多元化
形成多元化評估主體，重視自評和互評的作用，使評價(jià)信息來源更豐富、評價(jià)結(jié)果更加真實(shí)，也有利于促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展。
3.倡導(dǎo)情景式的考核評價(jià)
使學(xué)生處于具體真實(shí)的生活或生產(chǎn)環(huán)境，[3]要求學(xué)生解決某一現(xiàn)實(shí)問題，對學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)造能力進(jìn)行考核評價(jià)，這樣更能考察出學(xué)生的真實(shí)水平。
三、多元智能理論在實(shí)訓(xùn)課程考核評價(jià)體系的應(yīng)用與實(shí)踐
1.課程考核評價(jià)的思路
整個(gè)課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)境模擬真實(shí)的工作情景，課程模塊根據(jù)工作流程進(jìn)行編排，每個(gè)模塊下包含相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，各個(gè)模塊是相互獨(dú)立的。但所要求的能力是層層遞進(jìn)的，根據(jù)每個(gè)模塊中任務(wù)的需要，相同的技能會在不同的任務(wù)中重復(fù)出現(xiàn)，逐漸形成一種交織型組織形態(tài)，有助于學(xué)生在解決問題的過程中通過適當(dāng)重復(fù)，加深理解，最終融會貫通。以“光傳輸技術(shù)實(shí)訓(xùn)”課程為例，根據(jù)崗位任職標(biāo)準(zhǔn)將課程內(nèi)容整合成三大模塊：硬件設(shè)備模塊、設(shè)備組網(wǎng)配置、設(shè)備故障診斷。每個(gè)模塊包含具體的任務(wù)。以組為單位，進(jìn)行任務(wù)的實(shí)施。對學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)等指標(biāo)進(jìn)行多維度考核，采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價(jià)、教師評價(jià)等多元評價(jià)形式。
2.課程任務(wù)的實(shí)施
根據(jù)情景化的評價(jià)要求，[4]按照“基于工作工程”的原則，通過學(xué)生完成任務(wù)來實(shí)現(xiàn)其專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)。如圖1所示，采取課前評估—明確任務(wù)—實(shí)訓(xùn)核心—任務(wù)總結(jié)四步法。第一步教師對上節(jié)課布置的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問，學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組進(jìn)行競爭式搶答。第二步教師進(jìn)行任務(wù)引導(dǎo)，明確任務(wù)的具體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。第三步學(xué)生小組制定任務(wù)實(shí)施方案，開展任務(wù)的實(shí)施，教師檢查方案并對實(shí)施過程進(jìn)行觀察。第四步學(xué)生總結(jié)匯報(bào)任務(wù)完成情況，教師進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生完成自評及組內(nèi)互評。
3.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定
為使課程評估簡明公正并且能落到實(shí)處，制定具體的、可操作的“量化評價(jià)”指標(biāo)，并制作成具體的評價(jià)表格，使復(fù)雜的評價(jià)指標(biāo)可以采用“表格評價(jià)”。評價(jià)指標(biāo)不僅包含注重對技能的考察，也注重對學(xué)生各項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)的考察，并讓學(xué)生積極參與其中引入學(xué)生自評和互評。這樣做的效果體現(xiàn)在：（1）能夠?qū)⒅饔^評分轉(zhuǎn)化為客觀評分，使評估趨于公平；（2）多元評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；（3）讓學(xué)生參與評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。表1為組內(nèi)成員自評互評表。
4.基于多元智能理論的“光傳輸技術(shù)實(shí)訓(xùn)”課程考核
本課程采用全方位、立體化、多維度的課程考核評價(jià)體系，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成。課程考核成績?yōu)楦鱾€(gè)模塊成績的匯總，而每個(gè)模塊的成績來源于模塊下各個(gè)任務(wù)成績的累加。最終的考核結(jié)果不是簡單的累加，是綜合分析最后得出的最能反映學(xué)生當(dāng)下發(fā)展程度的結(jié)果，注重學(xué)生個(gè)體在各項(xiàng)任務(wù)中各方面的進(jìn)步，使評價(jià)為學(xué)生的發(fā)展起到引導(dǎo)作用。每個(gè)任務(wù)的成績都由教師考核、學(xué)生自評互評以及小組考核三部分組成，形成了一種全員全程的評價(jià)體系。
四、基于多元智能理論的高職實(shí)訓(xùn)課程考核評價(jià)特點(diǎn)
1.評價(jià)內(nèi)容豐富，注重學(xué)生全面發(fā)展
評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)不僅注重學(xué)生職業(yè)技能的考察，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法及價(jià)值觀和情感態(tài)度等方面的考察。綜合考慮任務(wù)的完成程度、資料整理、匯報(bào)表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等情況評價(jià)學(xué)習(xí)成績。注重考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動手能力、交流協(xié)作能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力。
2.評價(jià)主體多元化，注重學(xué)生自評和互評
改變過去學(xué)生一味被動接受評判的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用。根據(jù)不同主體，分為學(xué)生的自我評價(jià)，學(xué)生小組內(nèi)互評以及教師對學(xué)生的評價(jià)。學(xué)生的自我評價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，通過教師提供的評價(jià)表和個(gè)人總結(jié)的方法進(jìn)行自評。學(xué)生小組內(nèi)的互評有利于學(xué)生合作精神和協(xié)作能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生間相互交流，共同提高。
3.全員全程評價(jià)，注重評價(jià)的準(zhǔn)確和全面
以模塊為主線，以任務(wù)為載體，全程評價(jià)貫穿實(shí)訓(xùn)的整個(gè)過程，這種方式便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的情況，以便更好地組織后期教學(xué)，同時(shí)學(xué)生也能及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整、自我管理。教師、學(xué)生同時(shí)參與評價(jià)，能夠更全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，描述學(xué)生的成就、優(yōu)勢和不足。全程全員的評價(jià)，也讓整個(gè)評價(jià)結(jié)果更趨于準(zhǔn)確和全面。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙兵.多元智能理論對課堂教學(xué)改革的啟示[J].中國電力教育，2008，
（9）.
[2]劉軼宏，董綠英，潘峰.基于雙核心能力培養(yǎng)的高職課程考核模式探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，（32）.
[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目考核 過程性評價(jià) 多元化
[中圖分類號] G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0165-02
對學(xué)生傳統(tǒng)的評價(jià)模式為：總評=期末理論考核70%+平時(shí)表現(xiàn)30%。平時(shí)表現(xiàn)主要是對作業(yè)、到課率、上課紀(jì)律等的評價(jià)，由教師的主觀印象來核定。這種傳統(tǒng)的評價(jià)模式缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及能力體現(xiàn)的評價(jià)。隨著職業(yè)教育的改革，由理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為理論與實(shí)踐并重的教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)教育中的重要性日漸突出?？己朔绞揭沧?yōu)椋嚎傇u=理論50%+技能50%，但歸根到底這仍然是終結(jié)性的評價(jià)。這種終結(jié)性的評價(jià)是我國教育界長期以來認(rèn)可和采用的評價(jià)方式，它體現(xiàn)了評價(jià)的價(jià)值判斷與成績認(rèn)定的作用，但卻忽視了評價(jià)還具有反思與問題診斷的意義，一個(gè)好的評價(jià)體系，還應(yīng)對教學(xué)具有反饋?zhàn)饔谩ｋS著教育改革的深入，越來越多的教師認(rèn)識到終結(jié)性評價(jià)的不足，以及進(jìn)一步探索評價(jià)方式變革的緊迫性與重要性。
一、項(xiàng)目教學(xué)過程性評價(jià)的內(nèi)涵
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件中提出要加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力；大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。目前比較廣泛的做法是根據(jù)專業(yè)主要崗位中的實(shí)際工作任務(wù)確定課程的核心知識和技能要求，按照項(xiàng)目式結(jié)構(gòu)組織教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元，根據(jù)學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，將基本理論、基本方法與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，進(jìn)行一體化教室建設(shè)，開展教、學(xué)、做一體化教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)。
（一）項(xiàng)目教學(xué)法
以行動為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們解決問題的能力，包含方法能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目合作等多方面的能力。
而伴隨著教學(xué)方法的變革，目前的評價(jià)方式是否符合項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)，評價(jià)結(jié)果對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反映是否全面、客觀、公正，評價(jià)是否能起到提供有效信息、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量的作用等，成為當(dāng)前項(xiàng)目化課程教學(xué)中需要注意的突出問題之一。
（二）過程性評價(jià)
為配合項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程所作的價(jià)值判斷，我們開展了高職電工電子課程的過程性評價(jià)探索?？梢哉J(rèn)為，過程性評價(jià)是一種在課程實(shí)施過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價(jià)方式。評價(jià)的功能主要在于及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)；能夠幫助教師正確全面的檢驗(yàn)學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)能力。
二、過程性評價(jià)方案的設(shè)計(jì)
過程性評價(jià)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮四個(gè)方面：評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清晰化、評價(jià)方法多樣化、評價(jià)主體多元化、評價(jià)時(shí)機(jī)全程化。
（一）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清晰化
過程性評價(jià)首先要確定學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上建立評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。電工電子課程的學(xué)業(yè)目標(biāo)可以從三個(gè)方面確立：專業(yè)能力目標(biāo)即學(xué)生要掌握的具體知識和專業(yè)技能；方法能力目標(biāo)即學(xué)生應(yīng)用知識進(jìn)行推理和解決問題的能力，包括分析、比較、綜合、歸類、推論、判斷等，實(shí)際上就是讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過程；社會能力目標(biāo)即學(xué)生在具體項(xiàng)目中完成真實(shí)性任務(wù)的實(shí)際表現(xiàn)，包括計(jì)劃組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力以及職業(yè)道德、質(zhì)量意識和安全意識等。高質(zhì)量的評價(jià)來自明確的、可行的學(xué)業(yè)目標(biāo)，因而圍繞學(xué)業(yè)目標(biāo)確定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以使學(xué)生明確努力的方向，了解獲得結(jié)果的可能性，計(jì)劃他們自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，對照標(biāo)準(zhǔn)查找學(xué)習(xí)中的問題與不足。
（二）評價(jià)方法多樣化
為了全面地反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，在課程進(jìn)行中針對不同的學(xué)業(yè)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可采用不同的評價(jià)方法。
專業(yè)能力目標(biāo)：主要采用筆試，但在試題編制上關(guān)注命題的開放性和情境性。命題的開放性是指命題能夠體現(xiàn)出專業(yè)理論課程的廣度和深度；命題的情境性是指根據(jù)提供的具體的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，解決實(shí)際問題，同時(shí)考核學(xué)生項(xiàng)目作品的質(zhì)量。
方法能力目標(biāo)：明確完成項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)，如選題、制訂計(jì)劃或方案、搜集資料、制作調(diào)試、總結(jié)整理等階段，師生都可以根據(jù)相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出評價(jià)，使評價(jià)貫穿于完成任務(wù)的整個(gè)過程。
社會能力目標(biāo)：教師通過訪談、調(diào)查、小組討論等方法收集學(xué)習(xí)過程中的各種信息，包括學(xué)生間的相互評價(jià)，也包括學(xué)生的自我評價(jià)。
（三）評價(jià)主體多元化
專業(yè)能力目標(biāo)采取教師評價(jià)，方法能力目標(biāo)和社會能力目標(biāo)的評價(jià)可采取教師評價(jià)、小組評價(jià)和個(gè)人自評相結(jié)合的方式。
小組評價(jià)通常采用團(tuán)隊(duì)合作完成某項(xiàng)工作內(nèi)容的方式來進(jìn)行。教師授課前，確定學(xué)生需完成的任務(wù)并分組，然后根據(jù)各小組在完成工作的各個(gè)階段提交的結(jié)果評分。以教師評價(jià)的小組成績?yōu)橐罁?jù)，進(jìn)一步由小組評定組內(nèi)成員的成績。小組評價(jià)有利于學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)。
讓學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)，不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識自己的現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距，而且可以促使學(xué)生逐步學(xué)會自我監(jiān)控、自我調(diào)整和自我完善，不斷提高他們的主體意識和自我教育能力，形成獨(dú)立自主、開拓創(chuàng)新的人格特征。學(xué)會正確合理的評價(jià)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。
（四）評價(jià)時(shí)機(jī)全程化
專業(yè)能力目標(biāo)可以在期末通過筆試的方法實(shí)現(xiàn)評價(jià)，而方法能力目標(biāo)和社會能力目標(biāo)的評價(jià)必須貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。對每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)，有利于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式和速度，也有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。教學(xué)過程與評價(jià)過程要相互融合。
傳統(tǒng)的評價(jià)以終結(jié)性評價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)了評價(jià)的評定功能和區(qū)別功能，而過程性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。評價(jià)的結(jié)果不再成為評價(jià)唯一的目的。
三、過程性評價(jià)的實(shí)施案例
以調(diào)光燈電路制作項(xiàng)目為例，我們在教學(xué)實(shí)踐過程中設(shè)計(jì)了幾種過程性考核方案，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和結(jié)果的反饋對方案進(jìn)行不斷的改進(jìn)，最終采用了以下的考評方式（見樣表1）。
（一）方案設(shè)計(jì)主要考慮以下五點(diǎn)：
1.借鑒企業(yè)對員工完成相關(guān)工作任務(wù)的評價(jià)內(nèi)容和方式，設(shè)計(jì)對學(xué)生的評價(jià)考核指標(biāo)；
2.加強(qiáng)對學(xué)生各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的考核，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程的考核；
3.根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)不同，注重對學(xué)生專業(yè)能力、社會能力、方法能力等進(jìn)行全面評價(jià)；
4.考核以教師評價(jià)為主，學(xué)生互評為輔，參考學(xué)生自評；
5.總評=期末考核40%+項(xiàng)目考核（過程性考核）60%。
（二）過程性考核方案
我們的考核方案嘗試在每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)過程中采用過程性評價(jià)、小組評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)、個(gè)人評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。根據(jù)教學(xué)的四個(gè)階段，即知識準(zhǔn)備階段、計(jì)劃設(shè)計(jì)階段、檢查總結(jié)階段和制作實(shí)施階段的特點(diǎn)，前三個(gè)階段考核小組的計(jì)劃安排、方案設(shè)計(jì)、合作互助以及匯報(bào)總結(jié)等方面的能力，最后一個(gè)階段則考核個(gè)人的基本技能和工藝水平。前者是對小組項(xiàng)目進(jìn)行的整個(gè)過程表現(xiàn)出來的各項(xiàng)能力的評價(jià)，包括收集信息的質(zhì)量、計(jì)劃的可行性、工作的態(tài)度、工作的習(xí)慣、基礎(chǔ)理論知識的記憶、思考和提出問題的深度、發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性和處理問題的及時(shí)性、匯報(bào)過程的能力、合作的精神、在小組中統(tǒng)籌的能力等的評價(jià)，這部分的評價(jià)可以以教師為主，參照小組內(nèi)的互評和個(gè)人自評。后者則是模擬生產(chǎn)活動的產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)要求對學(xué)生的作品的優(yōu)劣做出合理評判。采取的分值配比是：項(xiàng)目考核=過程性評價(jià)60%（教師評價(jià)50%+小組互評25%+個(gè)人自評25%）+終結(jié)性評價(jià)40%（教師評價(jià)60%+小組互評40%）。
此評價(jià)方式經(jīng)過三學(xué)期的試行得到學(xué)生的認(rèn)可，能夠較為及時(shí)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、水平做出判斷，全面的檢驗(yàn)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，達(dá)到預(yù)期的效果，發(fā)揮學(xué)生主動探究、積極創(chuàng)新精神，培養(yǎng)團(tuán)體合作精神。
五、結(jié)語
項(xiàng)目過程性評價(jià)彌補(bǔ)了理論考試+教師主觀印象的傳統(tǒng)考評模式的不足，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)與過程并重的能力培養(yǎng)模式，從學(xué)習(xí)的動機(jī)、過程、效果以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價(jià)。相信隨著教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，過程性評價(jià)問題將會得到越來越多的同行的關(guān)注，評價(jià)方案將越來越合理和完善。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 蘇哲斌.課堂教學(xué)質(zhì)量的過程性綜合評價(jià)方法[J].教育探索，2012（9）：89-90.
[2] 屈玉霞，光.高職院校專業(yè)理論課過程性評價(jià)研究[J].中國高等教育究，2013（3）：107-110.
[3] 高凌飚.關(guān)于過程性評價(jià)的思考[J].課程.教材，2004（10）：1515-19.
《中國近現(xiàn)代史綱要》課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)著重解決好確立明確的教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)選擇靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)形式、注重及時(shí)交流總結(jié)和評價(jià)、注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合四個(gè)方面的問題，并在此基礎(chǔ)上深入探索和總結(jié)了三個(gè)方面的工作:運(yùn)用體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)，增加綱要課的實(shí)效性；建立健全實(shí)踐教學(xué)實(shí)施體系，為提高實(shí)踐教學(xué)的有效性提供制度保障；準(zhǔn)確把握實(shí)踐教學(xué)的立足點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生自我教育能力，推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程。
關(guān)鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要；實(shí)踐教學(xué)；探究；有效性
實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)中不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié),對增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性發(fā)揮著重要的作用。作為思想政治理論課之一的中國近現(xiàn)代史綱要(以下簡稱綱要)，如何以史為鑒開創(chuàng)未來，如何理論聯(lián)系實(shí)際，如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀，適應(yīng)社會的發(fā)展，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，就顯得尤為重要。
一、實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重解決的問題
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)多種能力的綜合訓(xùn)練過程，它能夠幫助學(xué)生懂得如何應(yīng)用理論來為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。幾年來，在綱要課實(shí)踐教學(xué)中，我們不斷探究和總結(jié)，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)著重解決好下列問題：
（一）確立明確的教學(xué)目標(biāo)，提高實(shí)踐教學(xué)的針對性
教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)活動的主體在教學(xué)活動中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果,是進(jìn)行教學(xué)活動的首要環(huán)節(jié)。它不僅制約著教學(xué)活動的設(shè)計(jì)方向，也決定著實(shí)施教學(xué)活動的基本步驟。實(shí)踐教學(xué)也不例外，只有首先明確了目標(biāo),才能圍繞這個(gè)目標(biāo)展開其活動。
綱要課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是:(1)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論觀察和認(rèn)識社會生活中的各種現(xiàn)象,幫助他們完成從理論到實(shí)踐的飛躍，提高他們獨(dú)立觀察問題、分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,使他們了解國情、鄉(xiāng)情、民情，堅(jiān)定對社會主義的信念。(2)通過學(xué)生廣泛參與實(shí)踐教學(xué)活動的策劃、準(zhǔn)備、組織、實(shí)施，突出他們在教學(xué)中的主體地位,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,從而加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對性。(3)引導(dǎo)學(xué)生了解社會、關(guān)注現(xiàn)實(shí),培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，把自己的前途和國家的發(fā)展聯(lián)系起來,肩負(fù)起時(shí)代賦予自己的歷史使命,為實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值創(chuàng)造條件。
（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選擇靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識
要從學(xué)生成長成才的需求出發(fā)，優(yōu)化配置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)新意識。教師應(yīng)根據(jù)本校、本地區(qū)實(shí)際，精心選取一些與綱要課相關(guān)聯(lián)、并具有特色的問題作為實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，選擇靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)形式，讓學(xué)生認(rèn)真去觀察、分析和研究，提出解決對策。通常綱要課實(shí)踐教學(xué)的形式大致包括課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐、社會實(shí)踐三種基本類型。其中,課堂實(shí)踐包括專題演講、討論研討、場景模擬及表演、師生角色互換、影視教學(xué)等具體形式，具有方便學(xué)生參與的特點(diǎn)；校內(nèi)實(shí)踐包括知識競賽、征文比賽、主題班會、文藝匯演、校園文化活動、理論講壇、報(bào)告會、學(xué)生社團(tuán)活動等具體形式，具有貼近學(xué)生生活、生動活潑的特點(diǎn)；社會實(shí)踐包括參觀歷史博物館、文化遺址、名人故居、革命紀(jì)念地、愛國主義教育基地、大中型企業(yè)等，訪問重大歷史事件當(dāng)事人，進(jìn)行社會調(diào)查、問卷調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、自我實(shí)踐等具體形式，具有貼近社會生活的特點(diǎn)。
（三）注重及時(shí)交流、總結(jié)和評價(jià)，確保實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué),及時(shí)進(jìn)行交流、總結(jié)和評價(jià)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、保證教學(xué)效果的內(nèi)在要求,也是調(diào)動學(xué)生積極主動參與的重要方法，能促進(jìn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)發(fā)展和有效運(yùn)行。綱要課實(shí)踐教學(xué)是教師和學(xué)生兩個(gè)主體的交流互動過程，也是學(xué)生間的交流互動過程，既包括情感交流，也包括知識理論交流、心得體會交流和能力獲得交流。它可以讓大家共享所獲得的經(jīng)驗(yàn)，相互啟迪，在交流溝通中不斷增長智慧與能力，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。總結(jié)和評價(jià)是對教學(xué)結(jié)果的成敗、教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)及組織管理實(shí)施的好壞等的總體評價(jià),是鞏固教學(xué)成果的重要手段?？偨Y(jié)評價(jià)應(yīng)重點(diǎn)著眼于研究新情況、解決新問題，并能提出切實(shí)可行的改進(jìn)意見,有的放矢。對于那些優(yōu)秀的實(shí)踐活動典型,要適當(dāng)加以表揚(yáng)和宣傳,以激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探索的積極性,提高他們的參與度與認(rèn)可度。
（四）注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位
理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是相輔相成, 相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一關(guān)系，二者是綱要課的必備環(huán)節(jié)。一方面, 通過理論教學(xué)可以系統(tǒng)地向?qū)W生傳授基本理論知識, 為實(shí)踐教學(xué)提供必要的準(zhǔn)備；另一方面，實(shí)踐教學(xué)側(cè)重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，是理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。無論是演講、辯論、主題征文，還是參觀、社會調(diào)查研究，都必須與所學(xué)的理論相結(jié)合，運(yùn)用的思維方法去分析、去思考、去探究。具體來說,教師的主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在題目和場景的選擇、案例的挑選及制作、理論分析框架的設(shè)定、實(shí)踐過程的組織與控制、總結(jié)與指導(dǎo)等方面；而學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)在對相關(guān)材料事件和過程的分析交流、活動的實(shí)施執(zhí)行、得出結(jié)論和提出解決方案等方面。在這一過程中，學(xué)生應(yīng)該勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，在切身體驗(yàn)中獲得知識理論的拓展和能力的提高?？傊?，成功的實(shí)踐教學(xué)來自師生共同的努力，是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相互配合、相得益彰的結(jié)果。
二、有效性實(shí)踐教學(xué)的探究
實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)流于形式，而應(yīng)注重其實(shí)效性，即實(shí)踐教學(xué)的有效性。近年來,在立足于我校自身實(shí)際情況基礎(chǔ)上,課題組成員進(jìn)行了如下幾個(gè)方面的深入探索和實(shí)踐：
（一）運(yùn)用體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)，增加綱要課的實(shí)效性
體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動,讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和行為的和諧發(fā)展過程。體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是具有實(shí)效性，能夠讓學(xué)生學(xué)會與群體合作和正確認(rèn)知事物，提高基本能力與素質(zhì)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。所以,綱要課充分利用社會教育資源,讓學(xué)生有空間去接觸、去體驗(yàn),在參與中感受歷史的發(fā)展、啟迪和改革開放的成就。如合理組織紅色之旅的參觀考察，讓歷史與現(xiàn)實(shí)、情感與內(nèi)心交相碰撞，形成強(qiáng)烈的觸動和沖擊，促使學(xué)生不由自主地去思考和升華，這是一個(gè)學(xué)生終身受益的參與、體驗(yàn)和磨礪過程，能夠促進(jìn)他們的身心全面發(fā)展。
（二）建立健全實(shí)踐教學(xué)實(shí)施體系，為提高實(shí)踐教學(xué)的有效性提供制度保障
一是建立健全的保障機(jī)制。政策、經(jīng)費(fèi)、師資、基地等構(gòu)成了保障機(jī)制的主要內(nèi)容。其中政策保障是要把黨和國家關(guān)于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的文件精神落實(shí)到學(xué)校的政策制定中去,納入課程安排,使實(shí)踐教學(xué)得以有效實(shí)施；經(jīng)費(fèi)保障是要學(xué)校建立實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和合理的管理體系，為實(shí)踐教學(xué)提供充足資金基礎(chǔ)；師資保障是要培養(yǎng)一批既懂理論教學(xué)，又懂實(shí)踐教學(xué)的骨干教師，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐；基地保障是要學(xué)校面向社會，充分利用豐富的教育資源, 開辟社會實(shí)踐基地，為實(shí)踐教學(xué)提供廣闊的平臺，以確保實(shí)踐教學(xué)活動的穩(wěn)定性和有效性。
二是建立科學(xué)的組織管理體制。首先建立實(shí)踐教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)組織管理機(jī)制，使實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化、制度化。具體來講，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)主要負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)各職能部門共同配合及參與；教務(wù)處主要負(fù)責(zé)擬制實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃和管理制度，檢查實(shí)踐教學(xué)實(shí)施情況等；思政部承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的組織實(shí)施，綱要課教師負(fù)責(zé)制定實(shí)踐教學(xué)要求和具體實(shí)施方案,指導(dǎo)學(xué)生參與，總結(jié)評比實(shí)踐教學(xué)的效果；校宣傳部、團(tuán)委、學(xué)生處在校園實(shí)踐和社會實(shí)踐活動中與思政部相互配合，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。其次整合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)資源，形成合力。綱要課實(shí)踐教學(xué)的資源總的來說是有限的和分散的，這就需要整合現(xiàn)有資源，開發(fā)利用潛在的資源，以豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。我校在這方面已經(jīng)做出了一些有益的嘗試。如將實(shí)踐教學(xué)與各學(xué)院各部門的黨建團(tuán)建相結(jié)合，使廣大黨團(tuán)員不僅在組織上入黨入團(tuán)，而且在思想行動上真正達(dá)到黨團(tuán)員的標(biāo)準(zhǔn)，取得實(shí)踐教學(xué)與學(xué)校日常思想政治工作雙贏的良好效果；將實(shí)踐教學(xué)與主題班會、大學(xué)生社團(tuán)活動、各專業(yè)院部學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，與班主任、輔導(dǎo)員和其他院部教師協(xié)同實(shí)施，打造形式多樣、生動活潑、內(nèi)容豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)模式。
三是建立有效的監(jiān)控機(jī)制和考核體系。建立有效的監(jiān)控機(jī)制是推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革的動力，而建立合理、客觀、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)考核體系是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校教務(wù)處、思政部將綱要課實(shí)踐教學(xué)納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，組織相關(guān)教師認(rèn)真實(shí)施，并進(jìn)行監(jiān)督管理，確保學(xué)生實(shí)踐活動落到實(shí)處；實(shí)踐教師必須嚴(yán)格監(jiān)督管理考核學(xué)生的出勤、態(tài)度、表現(xiàn)、效果和能力的運(yùn)用，防止出現(xiàn)偏差。其中對學(xué)生進(jìn)行考核要注意可操作性，盡量細(xì)化量化各項(xiàng)指標(biāo)，將學(xué)生參與實(shí)踐次數(shù)、交流發(fā)言次數(shù)等的量化考核與論文、心得體會、實(shí)踐日記、實(shí)踐報(bào)告等的等級考核結(jié)合起來，綜合考評學(xué)生在實(shí)踐活動中是否發(fā)揮了積極性、創(chuàng)造性，以確保實(shí)踐教學(xué)深入持久有效地開展下去。
（三）準(zhǔn)確把握實(shí)踐教學(xué)的立足點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生自我教育能力，推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程
【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革“1＋N”模式MIMPS教學(xué)法微課程理念
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0082－01
中興網(wǎng)絡(luò)通信學(xué)院通過研究行業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，設(shè)計(jì)出一套適合通信專業(yè)實(shí)際教學(xué)的MIMPS教學(xué)法。MIMPS代表了5個(gè)核心思想：M－模塊化的教材構(gòu)架是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)之一，依據(jù)通信行業(yè)的崗位職責(zé)，打破傳統(tǒng)的章節(jié)形式，以任務(wù)模塊的方式組織教材內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中目標(biāo)明確：學(xué)到了什么？學(xué)到了什么程度？學(xué)后我能做什么？M－任務(wù)驅(qū)動力推動學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)：尋找學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力，以任務(wù)形式形成學(xué)習(xí)小組，完成實(shí)訓(xùn)操作，總體達(dá)到實(shí)習(xí)效果。P－研究型實(shí)訓(xùn)方式：實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在課程設(shè)計(jì)中實(shí)訓(xùn)課時(shí)與授課課時(shí)比不少于1∶1，研究型實(shí)訓(xùn)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、計(jì)劃能力、合作能力、表達(dá)能力，達(dá)到提高技能的同時(shí)，完善個(gè)性，形成良好的職業(yè)素質(zhì)。S－自我評價(jià)：全方位多層次的自評：包括組內(nèi)成員對自己的評價(jià)，組長對組員的評價(jià)，老師對學(xué)生的評價(jià)等全方位的評價(jià)形式，包括：知識技能，人際交往等多層次的多級評價(jià)形式，旨在幫助學(xué)生全方位地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足。
一 突破傳統(tǒng)課程考核方式，提升學(xué)生就業(yè)競爭力
課程考核方面，以一種基礎(chǔ)知識考核為核心，外加N種職業(yè)素質(zhì)能力考核為依托的方式進(jìn)行課程考核。一種基礎(chǔ)知識考核，即理論知識考核，一般以閉卷考試為主。該考核主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況及對所學(xué)知識的理解和總結(jié)情況。N種職業(yè)素質(zhì)能力考核主要是口頭表達(dá)能力考核、臨場應(yīng)變能力考核、實(shí)際操作能力考核等。其中，口頭表達(dá)能力考核、臨場應(yīng)變能力考核主要以口試的方式進(jìn)行，學(xué)生面對教師，一對一進(jìn)行考核。在口試的考核中，教師現(xiàn)場出題，學(xué)生當(dāng)場解答，配合筆、紙、黑板等，在演算過程中配合口頭解釋說明，教師現(xiàn)場評分，可考查學(xué)生的口頭表達(dá)能力及臨場應(yīng)變能力。在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)際操作能力的考核，學(xué)生抽取考題，并在機(jī)器上演示，主考教師檢查，并就學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行提問，答題合格者獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)。通過這樣的考核方式，學(xué)生既掌握了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又提升了自身綜合能力，并強(qiáng)化了實(shí)際操作能力。
二 植入微課程教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
授課必須體現(xiàn)精講精練，對于難懂的，教師要啟發(fā)，適當(dāng)點(diǎn)撥，指點(diǎn)迷津。將100分鐘的理論課程濃縮成30分鐘微課程，教師要把課堂中的大部分時(shí)間還給學(xué)生，一堂課學(xué)生直接使用的時(shí)間不少于50分鐘。課程實(shí)施過程中，以小組討論的形式，要求學(xué)生將本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容以PPT的形式進(jìn)行歸納和總結(jié)，并由每組派出一名學(xué)生進(jìn)行講解，由教師組織學(xué)生進(jìn)行評分。微課程教學(xué)理念，使學(xué)生充分地自讀、自解、練習(xí)、糾錯(cuò)、思考等，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和分析歸納問題的能力。
三 推進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)，拓展MIMPS教學(xué)法內(nèi)涵
基于中興學(xué)生理論基礎(chǔ)差、喜歡動手做實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)課教師采用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成任務(wù)。在教師演示完實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)一個(gè)組的所有組員都能完成實(shí)驗(yàn)后，組長匯報(bào)，隨后由教師任意指定一名組內(nèi)學(xué)生完成指定實(shí)驗(yàn)，由于該學(xué)生的成績直接影響到全隊(duì)成績，在分組實(shí)驗(yàn)過程中，組長和組員會通力協(xié)作積極幫助不會做的學(xué)生，不會的學(xué)生也會積極學(xué)習(xí)，害怕拖小組的后腿，由此形成了良好的學(xué)習(xí)互動氛圍。同時(shí)，老師充當(dāng)了配角，在各小組間進(jìn)行巡查，及時(shí)解答同學(xué)們的問題。課程實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，團(tuán)隊(duì)合作意識增強(qiáng)，有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。當(dāng)一組完成實(shí)驗(yàn)后，教師立即在黑板上寫出完成組的排名情況，小組間也形成了你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)驗(yàn)完畢，融入MIMPS教學(xué)法，每組展開自評、互評、組長評和教師評，進(jìn)一步讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中反思和總結(jié)，鞏固實(shí)驗(yàn)效果。
四 建立教學(xué)督導(dǎo)小組，確保教師授課質(zhì)量
制定內(nèi)容具體的備、講、批、導(dǎo)、考、聽、評等常規(guī)制度，建立集體備課機(jī)制（集體備課、資源共享、個(gè)人修改、課后反思），建立教學(xué)督導(dǎo)小組，隨機(jī)抽簽聽課與優(yōu)秀課評比相結(jié)合，督促教師把工作重點(diǎn)放在日常教學(xué)上，把改革放在常態(tài)課上，全面提高教師備課質(zhì)量。全面而細(xì)致地提出工作規(guī)范和要求，并在實(shí)際工作中按照“布置到位，檢查及時(shí)，講評有力，獎(jiǎng)懲兌現(xiàn)”的原則強(qiáng)化落實(shí)。確保對教學(xué)工作中存在的問題做到：早發(fā)現(xiàn)、早處理、早見成效，不留后患。