時(shí)間：2022-05-19 13:05:02
導(dǎo)語(yǔ)：在語(yǔ)文初中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：作業(yè)形式；初中語(yǔ)文；多元化
作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，它是鞏固、消化與運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)必不可少的手段，也是培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合素質(zhì)和技能的有效途徑，在教學(xué)中發(fā)揮了巨大作用。作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)，由于課堂時(shí)間有限，教師為了在短短的45分鐘內(nèi)多講些知識(shí)點(diǎn)，往往忽視了課堂作業(yè)，側(cè)重于布置課外作業(yè)。語(yǔ)文學(xué)科作為素質(zhì)教育的重要載體，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成和知識(shí)點(diǎn)的積累，如字、詞、句的運(yùn)用，課外作業(yè)固然能幫助學(xué)生掌握這些技能，但效率沒(méi)有課堂作業(yè)高，效果也不甚理想，所以初中語(yǔ)文課堂教學(xué)要密切與作業(yè)之間的聯(lián)系，用多樣化、多元化的課堂作業(yè)輔助教學(xué)，充分發(fā)揮作業(yè)功能，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
一、初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
多年來(lái)我國(guó)一直提倡素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的影響根深蒂固，初中語(yǔ)文教育理念偏向“分?jǐn)?shù)至上”，輕視學(xué)生素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)在作業(yè)上就是偏重閱讀應(yīng)試訓(xùn)練，輕視寫(xiě)作能力培養(yǎng)，形式上偏重于重復(fù)抄默，輕視朗讀書(shū)寫(xiě)實(shí)效，而且作業(yè)布置過(guò)于籠統(tǒng)，層次不清，根本發(fā)揮不了作業(yè)功能。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于初中語(yǔ)文作業(yè)的研究相對(duì)較少，尚未形成一定體系，使得作業(yè)設(shè)計(jì)成為語(yǔ)文教育研究的“盲點(diǎn)”問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中教師很少鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用感官全方位、多角度地認(rèn)知“語(yǔ)文”學(xué)科，也很少設(shè)計(jì)豐富多彩的作業(yè)形式，以至于作業(yè)只是師生之間淺薄的文本來(lái)往，根本體現(xiàn)不了作業(yè)本質(zhì)，更不能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。作業(yè)與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)，是常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)之一，教師不應(yīng)回避它或忽視其設(shè)計(jì)，只重?cái)?shù)量不重質(zhì)量，這樣只會(huì)降低作業(yè)功能。所以，語(yǔ)文教師要注意作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化和多樣化，以有效性為前提，以學(xué)生認(rèn)知水平和身心發(fā)展為基礎(chǔ)，結(jié)合知識(shí)生成過(guò)程和思維活動(dòng)過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，力求使作業(yè)過(guò)程成為學(xué)生消除困惑、滿足需要和創(chuàng)新知識(shí)的有效形式，真正發(fā)揮作業(yè)功能。同時(shí)使作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，成為課堂教學(xué)的延續(xù)和課內(nèi)知識(shí)的外延，幫助學(xué)生鞏固、理解與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
二、初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化（以課堂口語(yǔ)交際訓(xùn)練為例）
教學(xué)領(lǐng)域中的多元化可以理解為思維多元化、方法多元化、形式多元化，而作業(yè)設(shè)計(jì)多元化就是從多個(gè)角度或系統(tǒng)地設(shè)計(jì)作業(yè)。初中語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，與小學(xué)語(yǔ)文相比，其囊括知識(shí)體系、能力培養(yǎng)、情感熏陶等一系列內(nèi)容，不再是讀與寫(xiě)的簡(jiǎn)單結(jié)合，加之新課改要求教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)思想，在這樣的情況下作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)采用新理念，形式要更多元化和多樣化。對(duì)于初中生而言，作業(yè)是他們自主學(xué)習(xí)的主要載體，是他們獲取與處理知識(shí)的重要形式，為了滿足他們的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)作業(yè)本質(zhì)、發(fā)揮作業(yè)功能，初中語(yǔ)文作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而是充滿情趣和色彩豐富的多元復(fù)合體。
初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要包括課文理解分析、寫(xiě)作能力訓(xùn)練，以及學(xué)生創(chuàng)新力、想象力和思維能力的培養(yǎng)，而前兩項(xiàng)是作業(yè)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容。以課文理解分析為例，教師一般先分析課文，讓學(xué)生從內(nèi)容上理解課文主旨，那么對(duì)于這一部分，教師就可以采用多元化方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生從不同角度分析課文主旨，整理成一個(gè)觀點(diǎn)，然后提出正面論據(jù)以支持提出的觀點(diǎn)，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看待同一個(gè)問(wèn)題，拓展思維的同時(shí)，還可以培養(yǎng)分析與總結(jié)能力。至于寫(xiě)作能力訓(xùn)練，除了課后作業(yè)練習(xí)之外，在課堂上可以安排學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，同樣可以提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用與掌控能力?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練由兩部分組成：一是命題小短文，二是開(kāi)放性題目。命題小短文：教師給出一個(gè)詞語(yǔ)，或一個(gè)成語(yǔ)，或一個(gè)諺語(yǔ)故事，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)講述相關(guān)知識(shí)。在設(shè)計(jì)這樣的課堂作業(yè)時(shí)，教師要特別注意訓(xùn)練要求、注意事項(xiàng)等要求，必要的話可為學(xué)生做示范。例如，以“校園風(fēng)景”為題，學(xué)生既可以將現(xiàn)在所處校園，也可以是以前的校園，也可以是自己去過(guò)的，也可以是父母的……只要不脫離話題就可以。開(kāi)放性題目：教師給出口語(yǔ)交際要求、注意事項(xiàng)，不給出題目，學(xué)生隨意講述任何一個(gè)話題，學(xué)生主體的自主性更強(qiáng)。除此之外，教師還可以用言語(yǔ)為學(xué)生勾勒出一個(gè)虛幻的情境。如，“在我小時(shí)候，父親有著世界上最偉岸的肩膀，我經(jīng)常騎在他的肩膀上玩耍，看到的世界更遠(yuǎn)、更廣，而現(xiàn)在的父親……”讓學(xué)生接著這段話繼續(xù)往下說(shuō)，要求主旨明確、語(yǔ)言簡(jiǎn)化。這樣的訓(xùn)練根本沒(méi)有提任何口語(yǔ)交際技巧、語(yǔ)言運(yùn)用要求等，注重個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，側(cè)重于感性思維，技法指導(dǎo)相對(duì)較少，卻真正起到了鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際和語(yǔ)言運(yùn)用能力的作用，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高十分有益。
以上關(guān)于寫(xiě)作能力訓(xùn)練的作業(yè)設(shè)計(jì)，雖然形式有所不同，但其主旨都是為了培養(yǎng)與提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。作業(yè)形式的多元化并沒(méi)有影響作業(yè)本質(zhì)功能，反而使作業(yè)變得愈加豐富多彩，利于拓展學(xué)生思維、語(yǔ)言運(yùn)用能力的增強(qiáng)，同時(shí)也密切了作業(yè)與課堂教學(xué)活動(dòng)間的聯(lián)系，通過(guò)有效的設(shè)計(jì)將作業(yè)有機(jī)融入了課堂教學(xué)，成為課堂教學(xué)中知識(shí)講解與鞏固的重要手段。作業(yè)融入課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以及時(shí)幫助學(xué)生理解與消化知識(shí)點(diǎn)，有著課后作業(yè)無(wú)法比擬的即時(shí)性和有效性。教師要以學(xué)生為中心，精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容和形式，增添作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和新鮮性，同時(shí)要精，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，并不是越多越好，高質(zhì)量作業(yè)才能真正發(fā)揮作業(yè)功能。
總之，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，多元化的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)利于啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中要注重作業(yè)的融入，如口語(yǔ)交際練習(xí)、閱讀理解分析練習(xí)，并注重練習(xí)形式的多元化，以期充分發(fā)揮課堂作業(yè)功能，達(dá)到作業(yè)設(shè)計(jì)目的。
參考文獻(xiàn)：
一、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)
當(dāng)今社會(huì)的學(xué)生，由于課業(yè)壓力，沒(méi)有太多的空閑時(shí)間走入生活，觀察生活中的事物，一味地注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題的解決情況，往往對(duì)于生活中的數(shù)學(xué)不聞不問(wèn).對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的引導(dǎo)作用是占有重要地位的，生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生是不會(huì)留心觀察的，反而只會(huì)埋頭于教師布置的問(wèn)題，這些問(wèn)題可能完全脫離實(shí)際，致使一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必要性的懷疑.因此，教師要提高自身的專業(yè)素質(zhì)，用心發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)知識(shí).
例如，在講“軸對(duì)稱”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的軸對(duì)稱圖形.如利用多媒體演示蝴蝶煽動(dòng)翅膀的動(dòng)態(tài)圖，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)出發(fā)現(xiàn)了什么，教師進(jìn)行總結(jié).然后，要求學(xué)生說(shuō)出生活中的軸對(duì)稱圖形.學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)演示，會(huì)仔細(xì)觀察身邊的事物.學(xué)生的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)有不足，如椅子，只有在正面和背面看時(shí)才是軸對(duì)稱，教師要及時(shí)指出學(xué)生的不足，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予肯定評(píng)價(jià).教師可以在多媒體上出示一些與生活密切相關(guān)的圖片，如中國(guó)結(jié)、倒影、蝴蝶、宮殿等.教師還可將數(shù)學(xué)的軸對(duì)稱與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，如語(yǔ)文中的詩(shī)句“畫(huà)龍畫(huà)虎難畫(huà)骨，知人知面不知心”或?qū)β?lián)“萬(wàn)瓦千磚百匠造成十佛寺，一舟二櫓四人搖過(guò)八仙橋”等，都是抽象的卻又生動(dòng)的軸對(duì)稱.在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在不脫離教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又促進(jìn)了知識(shí)點(diǎn)的形象記憶，還數(shù)學(xué)本來(lái)的面目.
二、引導(dǎo)學(xué)生解決源于生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題
在練習(xí)題和考試中，偶爾會(huì)出現(xiàn)與生活實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生在觀察生活的前提下，更多地接觸這類習(xí)題，讓答案變得一目了然.
例如，同學(xué)們都知道“羊”字是一個(gè)軸對(duì)稱的字，那么，圖1所示含有“羊”字的圖形中，哪些是軸對(duì)稱圖形？
對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，在簡(jiǎn)單的觀察練習(xí)后，便要適當(dāng)加深難度，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用類試題，將數(shù)形結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的心中有“數(shù)”，腦中有“形”.
再如，要在講臺(tái)邊緣這條直線a上放置一根冰淇淋，那么這個(gè)冰淇淋放在a的何處，A、B兩個(gè)同學(xué)距冰淇淋的距離和最短？（如圖2）
如圖2，作點(diǎn)A的對(duì)稱點(diǎn)A’，連接A’B，與直線a相交于點(diǎn)C，得出點(diǎn)C為冰淇淋的放置點(diǎn).
寫(xiě)作引導(dǎo)分“溫故知新”“知識(shí)定位”“概念識(shí)別”“技巧探航”“變種類聚”“范文引路”和“拓展實(shí)踐”等七大板塊的生成模式，生成與實(shí)踐中不一定每一步都有，針對(duì)具體內(nèi)容可少其一至兩個(gè)。
“溫故知新”——從理論上引導(dǎo)，形成知識(shí)系統(tǒng)。
“知識(shí)定位”—— 讓零散寫(xiě)作知識(shí)系統(tǒng)化，條理化知識(shí)點(diǎn)的整合歸類。對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理交流，使學(xué)生頭腦中所擁有的，理出知識(shí)的序列，明確訓(xùn)練的重點(diǎn)。
“概念識(shí)別”——從課文中提出典型例子，形成感性認(rèn)識(shí)，閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合。
“技巧探航”—— 自主梳理，從理論上升到實(shí)踐的實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)地掌握，加深理解，對(duì)學(xué)生智力的形成和自主學(xué)習(xí)都起著重要的作用。
“范文引路”—— 以例文為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法，解決作文內(nèi)容的問(wèn)題。作文，首先要有東西可寫(xiě)，然后才是怎樣寫(xiě)，由內(nèi)容決定表達(dá)的形式，內(nèi)容的攝取來(lái)自作者對(duì)客觀事物的觀察。
“變種類聚” 指用一段一節(jié)的小篇幅，表現(xiàn)生活中的一個(gè)斷面，說(shuō)明事物的一個(gè)方面，談?wù)搶?duì)某事某現(xiàn)象的一點(diǎn)看法，做這種片段的寫(xiě)作練習(xí)。
“拓展實(shí)踐”， 明確訓(xùn)練到位，在訓(xùn)練中摸索規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律和方法去實(shí)踐。
下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐探討寫(xiě)作引導(dǎo)的生成與實(shí)踐要注意問(wèn)題：
一、“層遞性”——由易到難遞進(jìn)
寫(xiě)作引導(dǎo)的生成要體現(xiàn)內(nèi)容的從易到難，從淺入深的過(guò)程，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從結(jié)構(gòu)而言，寫(xiě)作引導(dǎo)主要包括以下幾個(gè)模塊：“溫故知新”，是指學(xué)生對(duì)有關(guān)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概念性填空；“知識(shí)定位”，是指本節(jié)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)寫(xiě)作知識(shí)體系中的位置；“概念識(shí)別”，是指對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的區(qū)分界定；“技巧探航”，是指通過(guò)舉例進(jìn)行分析歸納寫(xiě)作的小技法；“變種類聚”，是指本節(jié)中知識(shí)內(nèi)容的靈法變用的歸類；“拓展實(shí)踐”，是指進(jìn)行大作文寫(xiě)作；當(dāng)然，在設(shè)計(jì)的最后還要附設(shè)“范文欣賞”以供學(xué)生賞析。
這個(gè)過(guò)程，從理論引導(dǎo)到理解運(yùn)用，從填詞的短語(yǔ)練習(xí)到片斷練習(xí)，再到成篇寫(xiě)作運(yùn)用。從易到難，由淺入深，步步為營(yíng)，層層推進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?？梢曰鈱W(xué)生寫(xiě)作的畏難情緒，增添學(xué)生的寫(xiě)作信心，內(nèi)化與完善學(xué)生的知識(shí)體系，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
二、“小點(diǎn)性”——以小見(jiàn)大
“小”是指切入點(diǎn)要“小”，設(shè)計(jì)的步驟要“細(xì)”，教學(xué)中充分體現(xiàn)“品”字先行，實(shí)踐跟后。例如：就“自然環(huán)境描寫(xiě)”這一內(nèi)容，我們分成多個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，例如‘妙筆生花繪美景”中我們學(xué)會(huì)寫(xiě)景的方法有修辭語(yǔ)、五味語(yǔ)、準(zhǔn)確用語(yǔ) ；“一枝一葉傳深情”中學(xué)會(huì)為了襯托人物的情感可通過(guò)景物描寫(xiě)的正襯和反襯；“繞梁三日訴衷情”，就是讓結(jié)構(gòu)“回環(huán)反復(fù)”在文章的若干處地方不斷重復(fù)，并形成全文結(jié)構(gòu)的主體框架；“踏雪歸來(lái)馬蹄香”學(xué)會(huì)正襯：即從正面襯托，利用與描寫(xiě)的主要對(duì)象相類似的事物來(lái)作陪襯，譬如烘云托月月更明，也叫做“水漲船高”。反襯：即從反面襯托，就是利用與描寫(xiě)的主要對(duì)象相異或相反的事物來(lái)作陪襯，譬如以丑襯美美更美，也叫做“水落石出”。
這樣細(xì)致的分類，一般要求一課時(shí)完成一點(diǎn)，課后完成大作文寫(xiě)作。在這樣細(xì)致的分點(diǎn)教學(xué)中，可以使學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)學(xué)得更透，更扎實(shí)，可以內(nèi)化成學(xué)生真正的能力，從而靈活運(yùn)用到實(shí)際的寫(xiě)作中去。
三、可操作性——說(shuō)和寫(xiě)結(jié)合
寫(xiě)作引導(dǎo)，重點(diǎn)還在于實(shí)踐，只有可操作的引導(dǎo)，才是有效的引導(dǎo)。一般情況下，每一個(gè)寫(xiě)作引導(dǎo)都以一課題為標(biāo)準(zhǔn)，一課時(shí)要完成的內(nèi)容最少要到片段寫(xiě)作的完成為標(biāo)準(zhǔn)，大作文寫(xiě)作可以留作課后作業(yè)完成。但是，寫(xiě)作引導(dǎo)模塊較多，上課的難度較大。我們?cè)诮虒W(xué)中可以采用“先說(shuō)話表達(dá)，再寫(xiě)作表達(dá)”的方法設(shè)計(jì)。“因此，這要求我們教師在設(shè)計(jì)引導(dǎo)時(shí)要深入考慮練習(xí)的“精”與“活”，“量”與“度”的問(wèn)題，這樣才能從本質(zhì)上符合“可操作”的要求。
四、高效性——教與學(xué)結(jié)合
“高效”是寫(xiě)作引導(dǎo)生成與實(shí)踐的終極追求。只有高效的引導(dǎo)，才算得上是合格的引導(dǎo)。何謂“高效”，就是指在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合，或者超出預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。寫(xiě)作引導(dǎo)，其高效的體現(xiàn)在于學(xué)生能夠在寫(xiě)作中靈活運(yùn)用相關(guān)的寫(xiě)作技法，并且內(nèi)化成一種寫(xiě)作的素養(yǎng)，從根本上提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。當(dāng)然，學(xué)生的認(rèn)知水平是各有差異的，尤其是一些農(nóng)村初中，學(xué)生的寫(xiě)作底子薄，我們不可能要求每一位學(xué)生在寫(xiě)作中都能靈活運(yùn)用某一技法。對(duì)課堂教學(xué)的高效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也只能根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難度而定，如果平時(shí)某班的寫(xiě)作中優(yōu)秀作文只有5篇左右，而通過(guò)某種技法的教學(xué)，在同一作文題目之下，優(yōu)秀作文可以達(dá)到15—20篇，或者更多。那么，我們就可以說(shuō)這樣的引導(dǎo)是高效的。
弟弟對(duì)學(xué)習(xí)一直都不感興趣，為了能讓他能對(duì)學(xué)習(xí)提起點(diǎn)興趣，我決定從弟弟比較喜歡的數(shù)學(xué)教起。我看了看爸爸給他買(mǎi)的那本成人高考數(shù)學(xué)書(shū)，書(shū)上把知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)都總結(jié)的挺全，于是我決定按照這本書(shū)的內(nèi)容給弟弟授課。首先我給他講基礎(chǔ)知識(shí)，一些公式讓他背過(guò)，然后，給他講一些例題，最后讓他做一些比較簡(jiǎn)單的題，以檢測(cè)一下他，也好知道他那里沒(méi)掌握，那里沒(méi)記住，另外，也可以知道他是否真的認(rèn)真聽(tīng)講了，他總是沒(méi)懂還一直點(diǎn)頭應(yīng)聲，這是對(duì)教學(xué)最不利的一點(diǎn)兒了。我給弟弟一個(gè)晚上大約上三個(gè)小時(shí)的課，進(jìn)度很慢，時(shí)間少，他對(duì)新知識(shí)的接受又慢，每次上課到十點(diǎn)鐘時(shí)他的困意就上來(lái)了，我得使出渾身解數(shù)讓他不至于合上眼皮，哎，難呀。已經(jīng)學(xué)習(xí)與教***學(xué)有關(guān)的課程兩年了，可是在此時(shí)卻想不到一個(gè)好的教學(xué)方法，能提高我的教學(xué)效率。我只能根據(jù)我的感覺(jué)，用我的親身學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓弟弟盡快掌握重點(diǎn)知識(shí)，盡管知道這樣會(huì)降低弟弟對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用能力，也許題型一變他就不知道怎么做了，因?yàn)樗麑?duì)知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)理解透，為了讓他能在我開(kāi)學(xué)前對(duì)高中知識(shí)在腦中有個(gè)整體印象，我只能在整本書(shū)的知識(shí)點(diǎn)都講完了之后，在對(duì)弟弟一直困惑的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解。另外，為了讓弟弟能記牢講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，我會(huì)在下一次上課時(shí)，給弟弟出一些題，讓他復(fù)習(xí)一下已經(jīng)講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，剛開(kāi)始的題會(huì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，當(dāng)他掌握的比較好時(shí)，會(huì)給他出一些有點(diǎn)難度的題，如果發(fā)現(xiàn)他有失落感產(chǎn)生時(shí)，便取消出難題，畢竟保持他對(duì)學(xué)習(xí)的信心和興趣是最關(guān)鍵的。
盡管，我認(rèn)為我對(duì)弟弟的要求已經(jīng)降到最低了，他還是做不好，講過(guò)的題不會(huì)做，完全運(yùn)用公式的題也做不出來(lái)，我剛開(kāi)始急的對(duì)弟弟發(fā)脾氣，灰心喪氣到了極點(diǎn)，弟弟也因此變得更加不聽(tīng)話，可是我在晚上睡覺(jué)時(shí)想了想，我認(rèn)為簡(jiǎn)單的東西，對(duì)他來(lái)說(shuō)也許真的很難，畢竟他是頭一次接觸，而我卻學(xué)習(xí)了三年呢，我是不能以我的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他的，我應(yīng)該全面考慮一下他的能力和狀態(tài)。于是，我再上課時(shí)，也就不對(duì)弟弟發(fā)脾氣了，講過(guò)的知識(shí)如果做不出來(lái)，我就一點(diǎn)點(diǎn)兒的提醒他，或者讓他到書(shū)上去找知識(shí)點(diǎn)，實(shí)在不行再給他講，但絕不會(huì)在發(fā)脾氣，我要用我的耐心讓他對(duì)學(xué)習(xí)更用心，同時(shí)，我會(huì)不是說(shuō)一些鼓勵(lì)的話，以防止他對(duì)學(xué)習(xí)的懼怕感加重。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)弟弟在做題時(shí)似乎很心不在焉，聽(tīng)課時(shí)也是這樣，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我決定用刺激-強(qiáng)化的方法，他一到十點(diǎn)多就打瞌睡，他最渴望的就是能早點(diǎn)睡覺(jué)，于是，每次做題時(shí)，我答應(yīng)他，如果他能作對(duì)一半以上的題就可以是點(diǎn)半睡覺(jué)，否則，十一點(diǎn)半睡覺(jué)。沒(méi)想到這著還真管用，再讓弟弟做題時(shí)，他很認(rèn)真，以前做題讓他寫(xiě)步驟，他就是不寫(xiě)，現(xiàn)在他已經(jīng)挺自覺(jué)地寫(xiě)步驟了，弟弟的變化讓我對(duì)這次教學(xué)提高了不少信心。
當(dāng)然，就算弟弟認(rèn)真配合我的教學(xué)，他最后也未必能學(xué)多好，這種速成地方法，真是沒(méi)法保證質(zhì)量，我學(xué)了三年呀，我才給他講三十多天而已。弟弟白天還得上班，晚上還得學(xué)習(xí)，教學(xué)效率當(dāng)然不會(huì)很高，他是挺累的，有時(shí)看見(jiàn)他那么疲憊，還真是不忍心讓他學(xué)習(xí)到太晚。
語(yǔ)文的教學(xué)，我主要采用讓他自己看的方法，我知道文言文部分他學(xué)會(huì)的可能行不太大了，也就不強(qiáng)迫他去看文言文的知識(shí)。
英語(yǔ)是最讓我頭疼的一科，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)對(duì)弟弟來(lái)說(shuō)就如同天書(shū)，在初中時(shí)，他的英語(yǔ)成績(jī)就沒(méi)及格過(guò)。就連最基本的人稱代詞都不知道，哎，我真要愁白了頭了，英語(yǔ)單詞是做英語(yǔ)題的前提，我要如何在如此短的時(shí)間內(nèi)，讓他記住那么多單詞，要是他對(duì)英語(yǔ)有興趣，情況也許會(huì)好些，可偏偏他視英語(yǔ)如同敵人，還要讓他做高中的英語(yǔ)題，這真是比登天還難呀。但是，總不能放棄這一科呀，只好硬著頭皮上了，或許，還是有作用的，作對(duì)一道是一道的。我首先教給他發(fā)***音，弟弟的表現(xiàn)讓我挺欣慰的，他很快就能自己看著音標(biāo)讀了，這是我沒(méi)想到的，真是個(gè)驚喜，我對(duì)教英語(yǔ)的恐懼也減少了幾分。當(dāng)他學(xué)會(huì)發(fā)音后，接下來(lái)，便是背單詞的任務(wù)，不知道單詞，是沒(méi)法做題的，為了讓他對(duì)背單詞更有信心，我給他畫(huà)了一些比較短，但是比較常用的單詞，我要求他在背單詞時(shí)，要一邊讀一遍寫(xiě)，雖然，效果沒(méi)有我預(yù)期的好，但是也已經(jīng)非常不錯(cuò)了，至少他肯認(rèn)真的背單詞了，最重要的是他沒(méi)有敷衍，也沒(méi)有背著背著就偷著睡覺(jué)，是真的在用心背。也許到最后弟弟也做不好高中的英語(yǔ)題，
但是，我相信，給他更多的時(shí)間的話，他一定可以學(xué)好的。在我教他英語(yǔ)的過(guò)程中，我并沒(méi)有感覺(jué)他對(duì)英語(yǔ)的抵抗情緒，只感覺(jué)到對(duì)自己的不自信，也許是以前英語(yǔ)成績(jī)的不理想在他心中留下了陰影吧。而且，我感覺(jué)他是很喜歡英語(yǔ)的，很喜歡讀英語(yǔ)單詞，這讓我很欣慰。
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）02B-0082-02
復(fù)習(xí)課具有明顯的應(yīng)試性，故而每到期中、期末，特別是中考復(fù)習(xí)，大多數(shù)復(fù)習(xí)課成了解題課，教師大多采用簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，把學(xué)生過(guò)去學(xué)過(guò)的內(nèi)容復(fù)述一遍，純屬炒冷飯，學(xué)生沒(méi)有興趣，教師也沒(méi)有熱情，效果不佳，“應(yīng)試”和“枯燥”似乎成了復(fù)習(xí)課的主要特征。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，無(wú)法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，只有在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間里，構(gòu)建快樂(lè)高效的復(fù)習(xí)課堂，才能激發(fā)學(xué)生高效復(fù)習(xí)的能動(dòng)性，讓語(yǔ)文復(fù)習(xí)事半功倍。
快樂(lè)高效的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課具有什么特點(diǎn)？我認(rèn)為快樂(lè)高效的復(fù)習(xí)課應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練探究積極主動(dòng)；二是學(xué)生思維活躍，配合教學(xué)；三是“一課一得”，全員實(shí)效。簡(jiǎn)而言之就是主動(dòng)學(xué)習(xí)、思維活躍、全員實(shí)效。構(gòu)建快樂(lè)高效的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂，我認(rèn)為必須做到以下幾個(gè)方面：
一、精心備課。激活識(shí)記性的知識(shí)點(diǎn)
呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n激活了。”激活課堂，能使學(xué)生在積極的思維中獲得新知。怎樣才能充分激活學(xué)生的思維呢？我認(rèn)為教師應(yīng)進(jìn)行精心的備課。教師只有對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法經(jīng)過(guò)深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。備課除了備內(nèi)容、備學(xué)生之外，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程也是很關(guān)鍵的。有效的課堂提問(wèn)，可以刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；科學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)該從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效，不單純追求形式。語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的知識(shí)點(diǎn)很多，有不少還是識(shí)記性的，想要激活這樣的知識(shí)點(diǎn)，必須化繁為簡(jiǎn)，化枯燥為有趣，化抽象為形象。
例如，我在進(jìn)行文學(xué)常識(shí)歸類復(fù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生記憶唐宋家。課堂上，我提問(wèn)學(xué)生：“唐宋家，誰(shuí)能記得是哪八位大家？”學(xué)生大都稀稀拉拉地只能說(shuō)出三四個(gè)。我故意賣(mài)關(guān)子說(shuō)：“今天我教給大家一個(gè)好方法，相信大家將會(huì)永遠(yuǎn)記得?！苯又以诤诎迳袭?huà)了一個(gè)簡(jiǎn)圖，畫(huà)完解釋道：“家就在此畫(huà)中——在寒冷（韓愈）的柳樹(shù)（柳宗元）下，三蘇（蘇洵、蘇軾、蘇轍）正在修理（歐陽(yáng)修）一塊鞏石（曾鞏、王安石），這就是唐宋家?！比鄬W(xué)生都?xì)g呼起來(lái)，覺(jué)得這樣的歸納方法很巧妙，用一句話就把唐宋家的名字串聯(lián)起來(lái)，簡(jiǎn)圖也生動(dòng)有趣，學(xué)生在輕松愉悅中記下了識(shí)記性的知識(shí)點(diǎn)。教師經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)點(diǎn)撥，讓學(xué)生把一直不想記憶或者懶得記憶，而且容易忘記的知識(shí)點(diǎn)記下了，激發(fā)了學(xué)生復(fù)習(xí)的能動(dòng)性，學(xué)生很有收獲，實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)、全員實(shí)效的快樂(lè)高效課堂。
二、調(diào)動(dòng)思維，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)
復(fù)習(xí)課一般都是時(shí)間緊任務(wù)重，要使課堂達(dá)到快樂(lè)高效，我認(rèn)為教師應(yīng)學(xué)會(huì)確定重點(diǎn)和難點(diǎn)。復(fù)習(xí)課少不了要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理、整合。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)基本上能夠掌握，但仍有一些模棱兩可的地方，這些知識(shí)點(diǎn)就是我們總復(fù)習(xí)要解決的重難點(diǎn)。找出重難點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)記憶那些沒(méi)有記住或者記憶不清。甚至是存在偏差和理解錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)。在復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓有“記憶良方”的學(xué)生發(fā)揮聰明才智，讓灌輸式的課堂變成閃耀學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的舞臺(tái)。有了學(xué)生的熱情參與，就會(huì)產(chǎn)生很多連教師都沒(méi)有想到的金點(diǎn)子。
例如中考復(fù)習(xí)的某次月考有一道題考查了魯迅的作品，全班有一半的學(xué)生答錯(cuò)，答對(duì)的學(xué)生也多半“純屬巧合”。結(jié)合平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是分不清魯迅的作品哪些選自《吶喊》，哪些選自《朝花夕拾》；哪些是散文，哪些是小說(shuō)。在復(fù)習(xí)課上，我把初中語(yǔ)文教材涉及的魯迅的作品、出處、文體羅列出來(lái)，把問(wèn)題丟給學(xué)生：“這一題是我們?nèi)嗤瑢W(xué)的大敵，現(xiàn)在我把它們都列出來(lái)了，但是怎樣才能把它們都記下來(lái)，而且不混淆呢？”請(qǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的思維智慧，把自己的好方法和大家分享。不少學(xué)生提出了好點(diǎn)子：
學(xué)生1：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律，題目短的課文，都選自《吶喊》，如《故鄉(xiāng)》《社戲》；題目長(zhǎng)的課文都選自《朝花夕拾》，如《從百草園到三味書(shū)屋》《阿長(zhǎng)與（山海經(jīng)）》。
學(xué)生2：我用兩句話就可以把它們區(qū)分記憶——①孔乙己在故鄉(xiāng)的社戲舞臺(tái)上《吶喊》；②阿長(zhǎng)和藤野先生從百草園到三味書(shū)屋，去《朝花夕拾》。
學(xué)生3：我還想到一句——在《野草》里找尋遺落的風(fēng)箏和消融的雪。
這時(shí)全班響起了熱烈的掌聲，大家對(duì)這些好點(diǎn)子表示由衷的佩服和贊嘆。這樣的復(fù)習(xí)課以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，將原本記憶凌亂的知識(shí)點(diǎn)歸類，進(jìn)行有針對(duì)性的記憶，課堂充滿收獲的喜悅和成功的體驗(yàn)，體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)、思維活躍、全員實(shí)效的特點(diǎn)。
三、指導(dǎo)學(xué)法。讓學(xué)生在常態(tài)學(xué)習(xí)中有收獲
中考復(fù)習(xí)都少不了對(duì)字詞類、古詩(shī)文積累等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生大都是死記硬背，但是死記不一定都能背得下。我總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這類題出錯(cuò)的原因大致可以歸結(jié)為以下四方面：一是疏忽導(dǎo)致失誤，二是思維定勢(shì)導(dǎo)致失誤，三是題設(shè)陷阱導(dǎo)致失誤，四是知識(shí)缺陷導(dǎo)致失誤。其中知識(shí)缺陷導(dǎo)致失誤占多數(shù)。對(duì)于這樣的基礎(chǔ)知識(shí)，既要注重歸類，更要講究記憶方法，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把易錯(cuò)點(diǎn)一一夯實(shí)。很多學(xué)生都會(huì)有重復(fù)出錯(cuò)的現(xiàn)象，但是成績(jī)好的學(xué)生重復(fù)出錯(cuò)的幾率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于成績(jī)一般的學(xué)生，其中一個(gè)關(guān)鍵的原因是他們把原來(lái)不懂的知識(shí)真正弄明白，內(nèi)化為自己的知識(shí)了。身為教師，不能簡(jiǎn)單地以“學(xué)生笨、記憶力差”為借口，把出錯(cuò)的責(zé)任推給學(xué)生，還應(yīng)反思，我們的教學(xué)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)了嗎？學(xué)生在中考復(fù)習(xí)時(shí)需要應(yīng)對(duì)的科目有7科，如果教師只要求他們死記硬背，卻不指明好的途徑和方法，這無(wú)異于農(nóng)民只拋秧不灌溉，不會(huì)有多大的收獲。為此，我在中考復(fù)習(xí)課中摸索出以下幾點(diǎn)做法：
1.堅(jiān)持聽(tīng)寫(xiě)。每節(jié)課聽(tīng)寫(xiě)10分鐘，要求學(xué)生互相批改，自己更正。聽(tīng)寫(xiě)本的功能可不僅僅在于此，它同時(shí)也是一個(gè)錯(cuò)題集。聽(tīng)寫(xiě)最直接地反映出學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱稀松的地方，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的情況，定期讓學(xué)生找出易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。
2.大家一起來(lái)“找茬”。根據(jù)聽(tīng)寫(xiě)本出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生自編題目考同學(xué)。有一段時(shí)間，班上一位女生生字詞部分常常丟分，經(jīng)?；煜谓只蛞艚值淖x音。我讓她出題考大家，要求她將自己經(jīng)常混淆的生字詞歸類，爭(zhēng)取考倒大家，那么她出的題目就是含金量最高的。該生回去準(zhǔn)備了兩天，出了幾道歸類題，其中一道是這樣的：給下列加點(diǎn)的字注音：簌簌、飛漱其間、朔方、溯游從之。因?yàn)檫@幾個(gè)字讀音相近又平翹不同，該生通過(guò)自己出題、歸類，加深了記憶，同時(shí)讓經(jīng)常出錯(cuò)的學(xué)生也學(xué)會(huì)了對(duì)比記憶，不易出錯(cuò)了。她出的題很好，我對(duì)她大加表?yè)P(yáng)，稱她為“‘找茬’高手”。學(xué)生在這樣有趣的活動(dòng)中，養(yǎng)成了自己在錯(cuò)漏中找規(guī)律找方法的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突破了記憶的難點(diǎn)，效果相當(dāng)明顯。
3.追蹤效果。月考就是檢查學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力有沒(méi)有提升的時(shí)候，每次月考我都把聽(tīng)寫(xiě)本出現(xiàn)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)拿出來(lái)，專門(mén)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的失分率。對(duì)不丟分的同學(xué)大力表?yè)P(yáng).對(duì)丟分的同學(xué)要求其分析錯(cuò)誤原因。通過(guò)這樣的追蹤，加強(qiáng)了聽(tīng)寫(xiě)的效果，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)起了很大的鞏固作用。
高中生的人格發(fā)展特點(diǎn)為:變幻躁動(dòng),具有不穩(wěn)定性;身心失衡,具有不平衡性;渴望獨(dú)立,具有自主性;充滿朝氣,具有進(jìn)取性;文飾內(nèi)隱,具有閉鎖性;逐漸成熟,具有社會(huì)性。(周慧娟:《高中生人格發(fā)展特點(diǎn)及教育對(duì)策的探討》,載《教育科學(xué)研究》,2002(12)。)高中生的焦慮、抑郁、孤獨(dú)、敵對(duì)、恐懼這五種不良情緒的狀態(tài)均處于中等程度,隨著年齡的增長(zhǎng),高中生不良情緒的這五個(gè)方面表現(xiàn)出較為一致的變化特點(diǎn):隨著年齡的增長(zhǎng),其不良情緒的狀態(tài)呈緩慢上升的變化趨勢(shì),高二學(xué)生的抑郁、孤獨(dú)、敵對(duì)、恐懼等不良情緒狀態(tài)顯著高于高一學(xué)生;高三學(xué)生的五種不良情緒狀態(tài)均略高于高二學(xué)生,但是未達(dá)顯著性水平,高中階段的五種不良情緒未出現(xiàn)顯著的性別差異。(劉慧娟、張璟:《高中生不良情緒狀態(tài)的特點(diǎn)研究》,載《心理發(fā)展與教育》,2002(2)。)
總體上,相對(duì)于初中階段,高中生能更充分地認(rèn)識(shí)自己,更為正確地認(rèn)識(shí)社會(huì),因而能按照現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求,開(kāi)始設(shè)計(jì)、規(guī)劃自己的人生。這使他們學(xué)習(xí)起來(lái)更為自覺(jué)、自主。高中階段個(gè)體的自我形象趨于穩(wěn)定,許多人把在高中階段對(duì)自己的看法持續(xù)了一生。高中生自我意識(shí)水平較高,自我認(rèn)識(shí)的客觀性和正確性逐步完善,不僅能從外部評(píng)價(jià)自己,而且能分析自己的內(nèi)心活動(dòng),做到較客觀、公正、全面地分析。高中生的獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng),能獨(dú)立地評(píng)價(jià)自己的內(nèi)心品質(zhì)、行為動(dòng)機(jī)與行為效果。這種獨(dú)立性建立在與成人和睦相處的基礎(chǔ)上,與初中時(shí)為求獨(dú)立而反抗一切有區(qū)別。高中生對(duì)社會(huì)和他人的期望帶有強(qiáng)烈的理想主義特點(diǎn),對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的弊端極為敏銳和反感。一方面他們自詡比冒冒失失的初中生成熟許多,另一方面他們又有很濃厚的理想主義色彩,因此看不慣成人的一些做法和觀點(diǎn),認(rèn)為他們太現(xiàn)實(shí)甚至太迂腐,缺乏激情,缺乏拼勁等。
高中二年級(jí)(16~17歲)則是思維和智力活動(dòng)的初步成熟期。根據(jù)我國(guó)心理學(xué)家朱智賢領(lǐng)導(dǎo)的全國(guó)青少年心理研究協(xié)作組的研究表明,高二學(xué)生的形式邏輯思維幾乎趨于基本成熟,在解答一套試題時(shí),得分的正確率已接近四分之三。通過(guò)大規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查,高二學(xué)生辯證思維的正確完成率達(dá)到53.38%。研究認(rèn)為,中學(xué)階段只是辯證思維出現(xiàn)、形成和迅速發(fā)展并逐漸趨于占優(yōu)勢(shì)的階段,而不是其成熟階段。(常順英:《大學(xué)生思維發(fā)展等級(jí)研究》,載人大復(fù)印資料《高等教育》,2001(9)。)高中生的思維和想象能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展,能夠用理論作指導(dǎo)來(lái)分析、綜合各種事實(shí)材料,不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域。想象的有意性、創(chuàng)造性和現(xiàn)實(shí)性都已經(jīng)達(dá)到一定水平。但他們?nèi)匀皇菑慕處煹闹v授中接受知識(shí),學(xué)習(xí)帶有很大的被動(dòng)性,知識(shí)面窄,舉一反三較難。(劉廣珠:《高中生考試焦慮成因分析》,載《陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),1995(1)。)
(二)根據(jù)高中生接受學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行教學(xué)
1.高中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的指導(dǎo)
從思維特點(diǎn)來(lái)看,初中生以形象思維為主,通常從熟悉、具體、直觀的現(xiàn)象和演示入手建立相應(yīng)的概念和規(guī)律;高中生則主要通過(guò)邏輯判斷和抽象思維建立概念和規(guī)律,并且要能利用概念進(jìn)行復(fù)雜的判斷、推理,揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系。從學(xué)習(xí)方法來(lái)看,初中階段的學(xué)習(xí)很大程度上是依賴型、記憶型,而高中的學(xué)習(xí)則主要是獨(dú)立型、理解型。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上高中也比初中難得多,抽象性、概括性更強(qiáng),學(xué)習(xí)量更大,學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。另外,有些高中生為顯示自己的成熟、獨(dú)特,在認(rèn)識(shí)上也出現(xiàn)了一些誤區(qū),例如,他們不知道哪些初中的習(xí)慣應(yīng)該保持,哪些應(yīng)該隨學(xué)習(xí)的深入進(jìn)一步發(fā)展。認(rèn)識(shí)的誤區(qū)導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的紊亂。他們蔑視勤奮努力,嘲笑嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真,誤把書(shū)寫(xiě)潦草當(dāng)做成熟瀟灑,誤把作業(yè)拖沓、馬虎草率當(dāng)做聰穎脫俗等等。有調(diào)查表明,中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展水平具有隨年齡增長(zhǎng)、年級(jí)升高而明顯下降的趨勢(shì),初中生整體上比高中生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上得分高,差異顯著。(戴育紅:《中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究》,載人大復(fù)印資料《中小學(xué)教育》,1998(2)。)
高中生正由經(jīng)驗(yàn)型抽象思維向理論型抽象思維過(guò)渡,初步形成辯證思維。教師在處理教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生思維時(shí),對(duì)初級(jí)階段的教學(xué),尤其是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理工類課程,要將思維層次降低,使其適應(yīng)高一學(xué)生的思維水平;隨著學(xué)生思維能力的提高,抽象思維能力的逐步形成,再有步驟地增強(qiáng)思維的抽象性和辯證性。另外,在高一起始階段,教師應(yīng)把良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育當(dāng)做教學(xué)常規(guī),不僅有針對(duì)性地澄清學(xué)生思想上的混亂,更要在提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié),如預(yù)習(xí)、上課、筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試上落實(shí)教學(xué)常規(guī),并反復(fù)強(qiáng)化,形成定勢(shì)。(曹勇軍:《試論高一與初中語(yǔ)文教學(xué)的銜接》,載《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》,1995(7)。)
在教學(xué)上,教師要注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握和靈活運(yùn)用,注重學(xué)生整體學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。學(xué)生掌握基本概念和基本規(guī)律是基礎(chǔ),但若這些知識(shí)在頭腦中雜亂無(wú)序,那么當(dāng)學(xué)生隨意面對(duì)一道題時(shí),“知識(shí)的提取”這一環(huán)節(jié)會(huì)產(chǎn)生障礙,使解題無(wú)法進(jìn)行。因此,教學(xué)中要用聯(lián)系的觀點(diǎn)建立各知識(shí)點(diǎn)間、各部分知識(shí)間等的聯(lián)系,從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系,對(duì)各大板塊間知識(shí)進(jìn)行整合,將有助于解題活動(dòng)中知識(shí)的提取和題眼的突破,形成八方聯(lián)系、渾然一體的解題網(wǎng)絡(luò)。每學(xué)完或復(fù)習(xí)完一部分知識(shí)內(nèi)容后,先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解繪出這一部分的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系圖。然后由教師挑選幾幅能說(shuō)明問(wèn)題的圖片與學(xué)生共同研究,以達(dá)到指導(dǎo)、點(diǎn)撥的目的,又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)能使學(xué)生從孤立地記憶、理解知識(shí)到形成可靈活運(yùn)用的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變,從而能在具體問(wèn)題面前檢索、調(diào)用已有知識(shí),獲得建模能力和新知識(shí)組塊的能力,進(jìn)而形成解題策略。其次要注意學(xué)科知識(shí)的開(kāi)放。教師要研究不同學(xué)科知識(shí)間的滲透、交叉與整合,使教學(xué)呈現(xiàn)在學(xué)生面前的知識(shí)是綜合而系統(tǒng)的,從而培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí),從不同層面、不同角度分析解決問(wèn)題的能力,這樣學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決綜合問(wèn)題會(huì)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知的訓(xùn)練
學(xué)習(xí)策略具有可教性,它是鑒別會(huì)不會(huì)學(xué)的標(biāo)志,是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度,是決定學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。有的學(xué)生能事半功倍,把學(xué)習(xí)、工作等各方面安排得井井有條,做到游刃有余。這與他們良好的學(xué)習(xí)策略有很大的關(guān)系。學(xué)習(xí)策略所涉及的概念和規(guī)則反映人類自身認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律,抽象性、概括性強(qiáng),運(yùn)用靈活,因而難以通過(guò)直觀演示的方式教給學(xué)生,短時(shí)期的訓(xùn)練與教學(xué)難以收到廣泛的遷移效果。學(xué)生的原有知識(shí)是靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的起點(diǎn)。如果缺乏必要的原有知識(shí)作為出發(fā)點(diǎn),學(xué)生只會(huì)盲目使用所傳授的學(xué)習(xí)策略,而不考慮它的使用條件,其學(xué)習(xí)的效果必然大打折扣,因?yàn)橹挥幸罁?jù)原有知識(shí),才能為各類學(xué)習(xí)任務(wù)的完成提供支撐點(diǎn)。也就是說(shuō),學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不能替代實(shí)質(zhì)性的知識(shí),它不能在“真空中”進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)任何知識(shí)和解決問(wèn)題時(shí),都離不開(kāi)過(guò)程和內(nèi)容這兩個(gè)基本條件。(司繼偉:《心理因素對(duì)高中生學(xué)業(yè)成就的影響》,載人大復(fù)印資料《中小學(xué)教育》,2000(9)。)
結(jié)合具體教材內(nèi)容,總結(jié)歸納學(xué)習(xí)策略系列外顯的操作技術(shù),經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、反復(fù)練習(xí)與應(yīng)用等可以較為有效地傳遞學(xué)習(xí)策略?？得舾鶕?jù)高中學(xué)生的實(shí)際,在學(xué)習(xí)策略教學(xué)方面提出了“五個(gè)認(rèn)識(shí)”“五個(gè)能夠”“五個(gè)掌握”的培養(yǎng)方法,頗有啟發(fā)意義。(康敏:《揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆——學(xué)生能力發(fā)展與學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐和研究》,載《中學(xué)政治教學(xué)參考》,2001(72)。)“五個(gè)認(rèn)識(shí)”是指:認(rèn)識(shí)自己已有的知識(shí)水平;認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì);認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)類型;認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo);認(rèn)識(shí)制約學(xué)習(xí)任務(wù)完成的因素?！拔鍌€(gè)能夠”是指:能夠制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃;能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;能夠選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法;能夠激活與保持適度的學(xué)習(xí)心理狀態(tài);能夠合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。“五個(gè)掌握”是指:掌握各科的學(xué)習(xí)方法與技巧;掌握反饋與調(diào)節(jié)的方法;掌握自我評(píng)價(jià)的方法;掌握思維的方法;掌握分析、綜合的方法。
【關(guān)鍵詞】反思作用內(nèi)涵方法
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程作 為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及 由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一 種通過(guò)提高參與者的自我察覺(jué)水平來(lái)促進(jìn)能 力發(fā)展的途徑。簡(jiǎn)單地說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)反思就是把課 堂教學(xué)過(guò)程如放電影，電視一般，在頭腦中重新回放 一遍，回顧自己的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，教學(xué)任 務(wù)完成得如何，師生互動(dòng)是否活躍，學(xué)生是否 學(xué)有所得等？…..然后把反思的重點(diǎn)放在那些使 自己激動(dòng)或遺憾以至于一時(shí)一世難忘的事情上；最 后抓住時(shí)機(jī)，選擇典型，記錄下來(lái)的過(guò)程。
一、語(yǔ)文教學(xué)反思的作用之我見(jiàn)
有人認(rèn)為：一堂語(yǔ)文課上完，任務(wù)也就完成了，沒(méi)必 要再去寫(xiě)什么教學(xué)反思，那是在浪費(fèi)時(shí)間和精 力。學(xué)校每學(xué)期對(duì)于教學(xué)“六認(rèn)真”的檢查，特別是語(yǔ)文教案 中的教學(xué)反思內(nèi)容的檢查更是多余。殊不知， 教學(xué)反思既是學(xué)校教學(xué)教研中"反思、互動(dòng)、引 領(lǐng)"三大核心要素的基礎(chǔ)和前提，又是教師專 業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。隨著 新課程改革的逐步深入，語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)反思越來(lái)越顯示其重要作用。
1.有助于教師教育思想和教學(xué)觀念的更新。
新課程改革，對(duì)教師的教育教學(xué)觀念提出了 更高的要求：語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師只起主 導(dǎo)作用。 更加注重學(xué)生的技能和情感教育，使學(xué)生學(xué)有 所得；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也不再僅僅局限于以分 數(shù)作為惟一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，要求更加注重過(guò)程性 評(píng)價(jià)，從各個(gè)方面去評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)與進(jìn)步等等。所 有這些，都是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須要注意和 反思的。
2.有利于教師自身的職業(yè)道德的提高。
"見(jiàn)賢 思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也。"教師養(yǎng)成反思意 識(shí)，形成反思習(xí)慣的本身就是對(duì)教育事業(yè)、對(duì) 學(xué)生、對(duì)自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。它有助于教師形成愛(ài)崗敬業(yè)、虛心 好學(xué)、嚴(yán)格要求自我、追求完美等優(yōu)良職業(yè)品 質(zhì)，從而進(jìn)一步樹(shù)立良好的師德，規(guī)范自己的教 學(xué)行為，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
3.有利于提升教育教學(xué)實(shí)踐的能力。
教師的教育教學(xué)實(shí)踐是否合乎教育理論、合乎 教育規(guī)律，是否符合學(xué)生和社會(huì)的要求，是否 科學(xué)有效，既需要?jiǎng)e人的評(píng)價(jià)，也需要語(yǔ)文教師不 斷自我反省，反思自身在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、 學(xué)生管理、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面的實(shí)踐。 教師通過(guò)對(duì)這些方面進(jìn)行反思，通過(guò)實(shí)踐與理 論的結(jié)合，通過(guò)與教育目標(biāo)的對(duì)比，努力追求 其語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的合理性，可以使教師以審慎的方式行動(dòng)，不斷 解決教育教學(xué)問(wèn)題，改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí) 踐，從而使自己的語(yǔ)文教學(xué)工作變得更好、更有效率、更 富有創(chuàng)新，進(jìn)而更好地完成教育教學(xué)任務(wù)，不 斷提高自身的語(yǔ)文教育水平和能力。
4.有利于教師形成自己的教育教學(xué)理念。
在語(yǔ)文教 學(xué)中，教師對(duì)一些教育現(xiàn)象進(jìn)行分析和總結(jié)， 挖掘或梳理出經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含的原理，使經(jīng)驗(yàn)升華 為理論。當(dāng)然，分析的過(guò)程中，也會(huì)產(chǎn)生一些教 學(xué)的困惑。在這些思想困惑的驅(qū)動(dòng)下，他們往 往會(huì)去參閱一些語(yǔ)文資料、翻看一些語(yǔ)文書(shū)籍，請(qǐng)教一 些語(yǔ)文方面的名師，促使教師進(jìn)一步去學(xué)習(xí)，不僅要知其 然，而且要知其所以然，把自己的思考與他人倡導(dǎo)的理論有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論認(rèn) 識(shí)的提升，提高自己的理論水平，進(jìn)而構(gòu)建出一 套屬于自己的理論體系，形成獨(dú)具個(gè)性的語(yǔ)文專業(yè) 理念
二、語(yǔ)文教學(xué)反思的內(nèi)涵
1.反思自己的精采之處。
課前語(yǔ)文教師精心設(shè)計(jì)，研讀 語(yǔ)文課標(biāo)、研究教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備課件、備練習(xí)等等，而這時(shí)都還只是處于思想理論 階段。教師只有通過(guò)上語(yǔ)文課這一實(shí)踐活動(dòng)，把課前 精心準(zhǔn)備的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)合起來(lái)，接受 課堂實(shí)踐的檢驗(yàn)才能被證明是對(duì)是錯(cuò)、合理不 合理。因而，上完一堂語(yǔ)文課后，教師要善于把課前 的準(zhǔn)備與課后的反思結(jié)合起來(lái)，注重研究課堂 中的精彩部分，并把這些精彩部分寫(xiě)下來(lái)，以備后 用。
2.反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)運(yùn)用于語(yǔ)文課前及 課后。教師在備課前及完成語(yǔ)文上課任務(wù)后，都應(yīng)反 思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合新課標(biāo) 要求，是否體現(xiàn)新課改精神？是否對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行深 入的研究？是否掌握了教材的特點(diǎn)和每課的知 識(shí)結(jié)構(gòu)？是否把握住了每框的知識(shí)點(diǎn)特別是重 難點(diǎn)？對(duì)于教材的知識(shí)點(diǎn)的挖掘程度如何？必要 時(shí)是否進(jìn)行創(chuàng)造性地使用教材？教學(xué)設(shè)計(jì)中知 識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡是否自然流暢？教學(xué)方法是否得當(dāng)， 又運(yùn)用了什么樣新的教學(xué)方法？這樣去上課，學(xué)生 是否會(huì)感到枯燥，收獲又會(huì)是如何？所有這些都 是語(yǔ)文教師需要不斷注意和反思的問(wèn)題。
3.反思自己的教育理念。
常言道："一切為了學(xué)生，為了學(xué) 生的一切，為了一切的學(xué)生。"語(yǔ)文教師在工作中，是 否經(jīng)常會(huì)想起這句話并把它落實(shí)到實(shí)踐中去？ 下課后，教師必須要常反省的是，今天我的這堂 語(yǔ)文課，學(xué)生是否學(xué)有所得，我的三維目標(biāo)一一知識(shí) 與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是否得 到了貫徹？教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，是否也教會(huì) 了他們一些做人的道理？長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)發(fā)展成為什么樣的學(xué)生？以此來(lái)時(shí)刻 提醒自己的思想和行動(dòng)。
4.。反思自己的教學(xué)方式
隨著社會(huì)的發(fā)展，把學(xué)生 培養(yǎng)成為一名符合社會(huì)發(fā)展需要的合格學(xué)生越來(lái)越難， 也出現(xiàn)了越來(lái)越多的教師報(bào)怨學(xué)生難教、學(xué)生i 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，學(xué)生的厭學(xué)情緒在增長(zhǎng)的 現(xiàn)象。但是，老師是否思考過(guò)自己的教學(xué)方式有 沒(méi)有改進(jìn)？新課程的改革，對(duì)于課堂的教學(xué)方式 提出很高的要求。它摒棄了以前的"滿堂灌、填 鴨式"的教學(xué)方式，要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng) 造性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但教師在語(yǔ)文授課 的過(guò)程中，在進(jìn)行課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)中，是否引導(dǎo) 好了學(xué)生，讓他們真正參與，探究，討論進(jìn)去，還是否注重學(xué)生的 個(gè)體差異？
5.反思師生關(guān)系怎么樣。
所謂親其師而信其道，語(yǔ)文教 師要時(shí)刻注意與學(xué)生的關(guān)系。檢驗(yàn)師生關(guān)系的 一個(gè)簡(jiǎn)單的方法；就是看語(yǔ)文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，合作程度、課后碰面時(shí)學(xué)生 的問(wèn)候程度等等。如果在你走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生一片哀 嘆吵鬧聲，那說(shuō)明學(xué)生是不喜歡聽(tīng)你的語(yǔ)文課的。因而就 有可能出現(xiàn)被動(dòng)聽(tīng)課，甚至上課鬧哄哄的現(xiàn)象，這樣的 教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。
6.反思自己的評(píng)價(jià)方式。
新課程的評(píng)價(jià)方式更加 注重學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，從實(shí)行的學(xué)分制就可 看出其重要性。而語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式上， 是否仍以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)？除了 以分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)之外，你是否注重了每位學(xué) 生的閃光點(diǎn)，能否創(chuàng)造讓其發(fā)揮才能的條件，并 對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)？是否有恰當(dāng)合理的激勵(lì)機(jī)制，讓 學(xué)生"跳一跳就能夠得著"，全面培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué) 生語(yǔ)文方面的能力和潛能。
三、語(yǔ)文教學(xué)反思 的方法
1 在自己的教案上直接進(jìn)行反思。
這種方式是 最快速的，也最能完整記錄下課后的點(diǎn)滴心得。語(yǔ)文 教師在編寫(xiě)教案時(shí)，總會(huì)在每頁(yè)的右邊空出一定 的地方，這是專為教學(xué)反思而預(yù)留的。教學(xué)過(guò)程 中，把某一具體內(nèi)容或過(guò)程所引發(fā)的點(diǎn)滴感受， 及時(shí)用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言真實(shí)地記下來(lái)，防止突如其 來(lái)的感悟成為過(guò)眼云煙。大多數(shù)的學(xué)校，都是要 求在課時(shí)教案的結(jié)尾處寫(xiě)反思，這也是一種方 式。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的回顧，從多個(gè)角度去透視 語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。我們應(yīng) 該在上完課后，認(rèn)真總結(jié)一下自己的得 與失。
2.撰寫(xiě)教學(xué)日記。
這是最常見(jiàn)也是最有效 的一種方式。通過(guò)書(shū)寫(xiě)語(yǔ)文教學(xué)日記可以不斷更新 教育理念，改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。 教學(xué)日記沒(méi)有固定的格式和要求，教師可按自 己喜歡的方式及感興趣的內(nèi)容進(jìn)行記錄，自由 展示自己的鳳格和特色。在科學(xué)技術(shù)飛速 發(fā)展的今天，教學(xué)日記被賦以新的形式，許多語(yǔ)文教 師采取寫(xiě)博客的方式，來(lái)撰寫(xiě)自己的教學(xué)日記。 同時(shí)，也通過(guò)閱讀同行的博文，學(xué)習(xí)他們的優(yōu) 點(diǎn)，反省自己與他人的差距。
3教師之間的討論與探究。
這種形式是建立在 授課、聽(tīng)課、評(píng)課的基礎(chǔ)之上的。語(yǔ)文教師可以開(kāi)展 組內(nèi)的公開(kāi)課，同組教師相互聽(tīng)課，然后對(duì)課堂 中的問(wèn)題展開(kāi)討論，把自己的疑問(wèn)與教師們交 流。這樣不僅可以使自己的疑問(wèn)得到解決，而且 來(lái)自于交流對(duì)象的反饋性意見(jiàn)往往也會(huì)激起自 己更深入的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。
當(dāng)然，教師也可以通過(guò)聽(tīng)其他教師（包括校外 的）的課，特別是聽(tīng)一些優(yōu)秀教師的語(yǔ)文示范課，學(xué)習(xí)他 人的優(yōu)點(diǎn)，以此來(lái)反省自己的不足。教 研課和公開(kāi)課這樣的形式對(duì)授課者和聽(tīng)課者都非常有 好處。 。
關(guān)鍵詞：多媒體課件;中學(xué)物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)
一、研究基礎(chǔ)
1.問(wèn)題的提出近年來(lái)，多媒體課件在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，已成為核心的教學(xué)手段。但目前很多教師只會(huì)利用簡(jiǎn)單的多媒體課件教學(xué)，沒(méi)有考慮其本身是否適合學(xué)生的認(rèn)知。甚至有些教師不使用多媒體課件，僅起到了電子黑板的作用。教師應(yīng)該考慮本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生自身的基礎(chǔ)條件，加入自己的講課風(fēng)格，做出適合學(xué)生的課件，利用其進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。如何讓教師認(rèn)識(shí)到多媒體課件應(yīng)用在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的意義，對(duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。研究多媒體課件在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的意義，將多媒體課件教學(xué)與心理學(xué)結(jié)合起來(lái)，能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。2.國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)二十世紀(jì)九十年代提出教育信息化概念后，世界各國(guó)在此方面有很大的發(fā)展。英國(guó)和美國(guó)最早開(kāi)始研究，目前已處于世界領(lǐng)先地位。在二十世紀(jì)八十年代初，我國(guó)開(kāi)始了基礎(chǔ)教育信息化教育，且教育部決定在五所中學(xué)進(jìn)行中學(xué)計(jì)算機(jī)教育實(shí)驗(yàn)工作，這成為我國(guó)計(jì)算機(jī)發(fā)展的開(kāi)始。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，現(xiàn)在我國(guó)的計(jì)算機(jī)信息化教育技術(shù)得到了完善的發(fā)展。3.研究的目的和意義在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師通過(guò)黑板作圖、語(yǔ)言敘述和實(shí)驗(yàn)演示等方法教學(xué)，但對(duì)于一些無(wú)法演示的實(shí)驗(yàn)只能讓同學(xué)想象，學(xué)生看不到演示，很難理解其意義，無(wú)法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)而多媒體課件教學(xué)通過(guò)圖片、聲音、視頻以及動(dòng)畫(huà)等對(duì)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)的展示，能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在課堂上應(yīng)用多媒體課件能夠讓學(xué)生看到一些原本無(wú)法展示的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
二、理論探討
1.心理學(xué)方面?zhèn)鹘y(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)黑板和講解模式，教師在講臺(tái)上演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的注意力無(wú)法集中，甚至有些實(shí)驗(yàn)演示不成功，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生沖擊，并且浪費(fèi)課堂時(shí)間。教師對(duì)無(wú)法演示的實(shí)驗(yàn)只有通過(guò)文字?jǐn)⑹?、學(xué)生想象的方式學(xué)習(xí)，但對(duì)于剛接觸這些新知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生很難理解所要表達(dá)的物理知識(shí)。所以需要通過(guò)多媒體課件的展示，將一些無(wú)法演示的實(shí)驗(yàn)通過(guò)圖片視頻等展示出來(lái)，讓學(xué)生理解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)論等。2.教育學(xué)方面在教育學(xué)方面，多媒體課件起到了至關(guān)重要的作用。多媒體課件主要采用視頻、聲音、圖片、文本、動(dòng)畫(huà)和圖形等有機(jī)結(jié)合在一起，是多種多媒體的組合應(yīng)用?？梢酝瑫r(shí)刺激多種感官，讓學(xué)生充分利用課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)采用教師講解及板書(shū)的方法，通過(guò)枯燥的講解和板書(shū)所呈現(xiàn)的知識(shí)有限，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也就有限。多媒體課件教學(xué)通過(guò)視頻等形式將網(wǎng)絡(luò)這個(gè)巨大的資源庫(kù)與本節(jié)課學(xué)生需要理解的知識(shí)相結(jié)合，更有利于學(xué)生的理解。
三、現(xiàn)實(shí)作用
1.物理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。大多數(shù)物理知識(shí)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)呈現(xiàn)的，所以中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。大多數(shù)物理實(shí)驗(yàn)教師講解時(shí)，通過(guò)課堂演示、講授，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)原理，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的理解程度決定了對(duì)本節(jié)課物理知識(shí)的理解程度，所以物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)對(duì)于物理教學(xué)有著決定性作用。2.多媒體課件對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，通過(guò)多媒體課件的演示，讓學(xué)生理解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，可以放慢實(shí)驗(yàn)速度，多角度演示實(shí)驗(yàn)，用動(dòng)畫(huà)等方式展示出來(lái)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，理解其中知識(shí)。
四、實(shí)例分析
演示牛頓第一定律的伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)，只進(jìn)行課堂演示無(wú)法達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)生無(wú)法想象如果無(wú)摩擦?xí)趺礃樱€會(huì)使學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的理解增加了難度。教師可以利用多媒體課件來(lái)研究這個(gè)實(shí)驗(yàn)，借助動(dòng)畫(huà)演示來(lái)探究無(wú)摩擦力時(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)直觀的效果讓學(xué)生對(duì)無(wú)摩擦這一現(xiàn)象有一個(gè)簡(jiǎn)單理解，進(jìn)而對(duì)牛頓第一定律有一定的理解。
五、結(jié)束語(yǔ)
本文采用文獻(xiàn)法、分析法、歸納總結(jié)法以及實(shí)例探討等方法討論中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用多媒體課件的意義。通過(guò)閱讀大量文獻(xiàn)，歸納中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用多媒體課件的意義在現(xiàn)在中學(xué)教學(xué)中的研究現(xiàn)狀和研究思路。針對(duì)當(dāng)前中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題和不足之處著手，提出個(gè)人的策略和建議，希望能為提高中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性提供參考。
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù)課教學(xué) 中職課程改革
中職教育培養(yǎng)初中級(jí)實(shí)用型人才，教學(xué)重視實(shí)踐能力，并且實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的轉(zhuǎn)化。隨著科技發(fā)展，課堂教學(xué)的改革也多以項(xiàng)目教學(xué)模式開(kāi)展。以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法為主，既有明確的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，也有項(xiàng)目訓(xùn)練的主線。但是，項(xiàng)目教學(xué)模式存在在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中過(guò)多地消耗課堂時(shí)間，技能操作無(wú)法深入等問(wèn)題?，F(xiàn)在，中職教師和專家都在新的教學(xué)理念下研究新教學(xué)方法，彌補(bǔ)項(xiàng)目教學(xué)模式帶來(lái)的不足。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，給項(xiàng)目化教學(xué)提供了全新的思路。
翻轉(zhuǎn)課堂作為全新教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師不再作為一個(gè)傳遞知識(shí)的角色，在教學(xué)過(guò)程的角色已發(fā)生了變化。翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)傳授是逆向的，有利于學(xué)生理解知識(shí)，并讓學(xué)生舉一反三，創(chuàng)新思維。同時(shí)也讓課堂互動(dòng)更加頻繁，學(xué)習(xí)效率得到明顯提升，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化。
一、中職信息技術(shù)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳授和知識(shí)的內(nèi)化的顛倒，將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授到課前完成，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，不僅僅傳授了新知識(shí)，更是鼓勵(lì)學(xué)生能夠自學(xué)并能舉一反三，將自己所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。最重要的是在課堂授課結(jié)構(gòu)上做了改變，將知識(shí)傳授部分前置，這是個(gè)新的教學(xué)模式。
從上圖可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂要想翻轉(zhuǎn)得好，學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。所以，這就要有優(yōu)秀的視頻講授資源。
例如：用Photoshop處理圖像，將制作好的視頻給學(xué)生，帶回家中（使用網(wǎng)盤(pán)）或者拷貝進(jìn)移動(dòng)設(shè)備（使用IPAD或手機(jī)、優(yōu)盤(pán)）方便隨時(shí)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，在家可以進(jìn)行初步的圖像制作了，接下來(lái)肯定對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)會(huì)有所掌握或者提出疑問(wèn)，學(xué)生因?yàn)榻邮艹潭鹊牟煌瑫?huì)有不同的反應(yīng)。
有人會(huì)說(shuō)，“不就是看看視頻嗎？讓學(xué)生去看，那我們教師做什么呢？”
視頻只是一個(gè)方面，另一個(gè)方面是有成效的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值。
觀察上面的模式，可以看出，整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂分為五個(gè)部分：課程資源、學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、提煉升華。
二、中職信息技術(shù)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
首先，選定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。將課前任務(wù)使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，教師輔導(dǎo)部分相對(duì)比較多些，有利于學(xué)生掌握一定Photoshop基本操作應(yīng)用能力。
完成上述課程后，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)。并通過(guò)和學(xué)生交流、觀察學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)匯總教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，來(lái)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。
在接下來(lái)的課程中，用翻轉(zhuǎn)課堂上實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容。
在完成實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，讓學(xué)生登錄社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，并填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷。在實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束完后一周，再次進(jìn)行測(cè)試，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)過(guò)程大致分為：課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、反思總結(jié)三大部分。首個(gè)環(huán)節(jié)從課前準(zhǔn)備展開(kāi)，含教學(xué)內(nèi)容的選擇，學(xué)生與設(shè)備的情況和相關(guān)的教學(xué)微課視頻。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生以小組為單位展開(kāi)互助配合，對(duì)完成作品進(jìn)行評(píng)價(jià)小結(jié)并做好總結(jié)。最后，通過(guò)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和問(wèn)卷分析總結(jié)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。為論述的方便，現(xiàn)舉出一個(gè)案例。
1.內(nèi)容選擇
實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，選自《PhotoshopCS3 高新技術(shù)考試》第一章第2節(jié)的山水風(fēng)景畫(huà)的創(chuàng)作。
2.學(xué)習(xí)對(duì)象
學(xué)習(xí)對(duì)象是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，共30名。
在課程開(kāi)始前進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，了解學(xué)生對(duì)軟件的應(yīng)用安裝與理解能力。通過(guò)調(diào)查得知，學(xué)習(xí)者之前接觸電腦的機(jī)會(huì)大概為90%，會(huì)自主安裝和使用軟件的人數(shù)大概為40%，實(shí)際接觸過(guò)Photoshop的學(xué)生僅為10%，可以說(shuō)他們這款軟件對(duì)是比較陌生的。
在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生小組分配上，以小組長(zhǎng)帶頭，將學(xué)生根據(jù)技能學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分組。一名綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生為小組長(zhǎng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)備可分為多個(gè)小組。
3.設(shè)備環(huán)境
在微機(jī)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)訓(xùn)室學(xué)生機(jī)擺放為環(huán)繞圓桌樣式（方便分組）。教師機(jī)必須安裝遠(yuǎn)程桌面控制軟件。有投影設(shè)備并且全部微機(jī)能夠連接互聯(lián)網(wǎng)（方便互動(dòng)）。
4.挑選微課視頻
（1）啟發(fā)。
根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需要，制作兩個(gè)微課程《風(fēng)景海報(bào)》《南海風(fēng)情》以啟發(fā)學(xué)生美感，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望。
（2）分段。
將課程的重難點(diǎn)分段進(jìn)行錄制，根據(jù)教學(xué)需要分別錄制4段視頻。視頻中包含：題目制作過(guò)程、創(chuàng)意建議、綜合實(shí)例，以及可能出現(xiàn)問(wèn)題的步驟重點(diǎn)操作視頻。
（3）挑選。
精心制作選看內(nèi)容。為了強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，資源內(nèi)容知識(shí)涵蓋量應(yīng)該有所擴(kuò)展，內(nèi)容跨學(xué)科，讓學(xué)生各取所需自我進(jìn)行興趣聯(lián)系。學(xué)生自行在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜索整理相關(guān)擴(kuò)展資源。
在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)選看內(nèi)容中，包含幾個(gè)模塊：創(chuàng)意、制作技巧、文化底蘊(yùn)、科學(xué)知識(shí)。創(chuàng)意與美術(shù)類相關(guān)銜接、制作技巧與信息技術(shù)類銜接，文化底蘊(yùn)是和語(yǔ)文歷史銜接，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效。
例如：筆者在所任班級(jí)進(jìn)行授課，進(jìn)行Photoshop創(chuàng)作課程的教學(xué)。制作《星空海報(bào)》時(shí)，筆者嘗試地加入了美國(guó)紀(jì)錄片《宇宙》第三季的視頻，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，觀察后發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后不少人主動(dòng)點(diǎn)擊了紀(jì)錄片觀看，觀看完成后，學(xué)生不滿足制作簡(jiǎn)單的星空效果，自主探索新元素的制作，例如：黑洞、恒星、星系，會(huì)提出問(wèn)題查找網(wǎng)絡(luò)并探索新元素的做法。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅僅完成了學(xué)業(yè)也學(xué)到了新知識(shí)。
三、中職信息技術(shù)課的翻轉(zhuǎn)課堂主要環(huán)節(jié)
1.教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)
學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)有不同情況，有的學(xué)生會(huì)有回家不觀看視頻的可能。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)安排學(xué)生在課程開(kāi)始前，使用交互網(wǎng)絡(luò)或者移動(dòng)媒體設(shè)備將視頻和作業(yè)提交給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自身習(xí)慣進(jìn)行自學(xué)，觀看視頻和視頻擴(kuò)展知識(shí)部分。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同也會(huì)有不同疑問(wèn)，反饋至社交網(wǎng)絡(luò)。教師根據(jù)學(xué)生反饋情況進(jìn)行歸納，并進(jìn)行互動(dòng)交流。
2.小組配合、互幫互助
這個(gè)環(huán)節(jié)，主要以學(xué)生討論交流為主，完成作業(yè)。通常以小組為單位，把疑難問(wèn)題給組長(zhǎng)反饋，互幫互助，組長(zhǎng)將問(wèn)題進(jìn)行小組匯總，教師回答匯總問(wèn)題。同時(shí)，教師采取特殊問(wèn)題單獨(dú)講解的形式激勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)。通過(guò)匯總，疑難問(wèn)題在學(xué)生中大面積存在的，教師以全班講解的形式進(jìn)行答疑。
3.評(píng)價(jià)作品、交流小結(jié)
在對(duì)任務(wù)的選擇上，擁有一定基礎(chǔ)的學(xué)生可以進(jìn)行擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)一般的學(xué)生以優(yōu)先完成作業(yè)為主。基礎(chǔ)較好的學(xué)生鼓勵(lì)其進(jìn)行創(chuàng)作自己的作品，在作品完成之后令其進(jìn)行作品自我評(píng)價(jià)，讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生進(jìn)行他評(píng)，最后教師進(jìn)行總評(píng)。
課程結(jié)束之后，學(xué)生在微信、QQ群上都各自寫(xiě)下學(xué)習(xí)反思，由小組長(zhǎng)分別進(jìn)行總結(jié)，教師分別在微信和QQ群上進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，最后對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)小結(jié)。
4.問(wèn)卷調(diào)查、不斷探索
教學(xué)完成后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生交流，84.7%的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式有新鮮感，并樂(lè)意繼續(xù)使用新教學(xué)模式。學(xué)生在通過(guò)筆者的交流中反饋“信息量好大”，并表示雖然內(nèi)容多，穩(wěn)扎穩(wěn)打認(rèn)真揣摩感覺(jué)學(xué)的東西很多，有充實(shí)的感覺(jué)。
使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，大幅度提升了教學(xué)效果，這僅僅只是對(duì)調(diào)了一下教學(xué)的前后順序而已。從問(wèn)卷滿意度顯示，學(xué)生樂(lè)意接受新教學(xué)法給他們的新角色，讓他們成為了學(xué)習(xí)的主角，更有利于自身的學(xué)習(xí)技巧的掌握和積累，讓自己更加了解自身，解開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)的束縛后，創(chuàng)新能力也慢慢地得到提升。
四、中職信息技術(shù)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思考
當(dāng)要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，還有幾個(gè)問(wèn)題要搞清楚：課程需要全部都翻轉(zhuǎn)，還是只翻轉(zhuǎn)一部分？學(xué)生需要什么額外幫助？學(xué)生是否都有條件觀看視頻？
以上問(wèn)題，都是翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠進(jìn)行下去的重要因素。教師都很希望每個(gè)學(xué)生都可以擁有獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題以及創(chuàng)造力，翻轉(zhuǎn)課堂歸根到底只是一種教學(xué)模式，要加以實(shí)施也要因材施教，因人而異。以下以師生的角度把翻轉(zhuǎn)課堂模式遇到的問(wèn)題進(jìn)行一些歸納。
1.翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)學(xué)生而言
不是所有的學(xué)生都適合這種教學(xué)模式，這種模式不適合急功近利的學(xué)生，雖然已經(jīng)給予視頻、材料和充足的自學(xué)時(shí)間，還有一部分學(xué)生急急忙忙看完視頻就表示任務(wù)已經(jīng)結(jié)束了。所以翻轉(zhuǎn)課堂更加適合積極性高，有一定自學(xué)能力的學(xué)生。對(duì)于上述急功近利的學(xué)生，教師還需要不斷引導(dǎo)，形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有一定積極性才能慢慢適應(yīng)新模式。
2.翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)教師而言
站在教師的角度，使用翻轉(zhuǎn)課堂模式：需要花更多的時(shí)間和學(xué)生交流互動(dòng)了。師生關(guān)系在這種環(huán)境下更加融洽了。教師成為了“導(dǎo)師”，在學(xué)生需要時(shí)提供援助。同時(shí)，不同層次的學(xué)生也有不同的教學(xué)目標(biāo)，更有利于針對(duì)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生都能明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是在這種模式中，教師要花費(fèi)更多的精力將課堂設(shè)計(jì)得更加精巧，需要投入大量的時(shí)間。對(duì)教師教學(xué)能力是一種考驗(yàn)。
想要改變，就意味要拋棄過(guò)去。要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，教師就需要放棄傳統(tǒng)教學(xué)的思維方式。教師在轉(zhuǎn)變過(guò)程中就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而不再是把課堂當(dāng)成自己的舞臺(tái)進(jìn)行“教學(xué)表演”。交出課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人。翻轉(zhuǎn)課堂并不是把學(xué)生抬上去將教師趕下臺(tái)，而是要騰出大量課堂時(shí)間，將數(shù)字化媒體教學(xué)和教師講授教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行優(yōu)化。
五、小結(jié)