時(shí)間：2023-02-15 17:04:18
導(dǎo)語(yǔ)：在特殊教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：特殊教育；特殊兒童；家庭支持服務(wù)
中圖分類號(hào)：G76
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1002-0845（2013）04-0155-03
家庭支持服務(wù)是指采取一切可能的措施，提升家庭照料特殊兒童能力的一種服務(wù)形式。家庭支持服務(wù)意味著專業(yè)支持、資源、服務(wù)、財(cái)政補(bǔ)助以及其他形式的幫助。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)保障制度的逐步完善，殘障人士的教育問題越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注。在這樣的背景下，不少高校紛紛開辦特殊師范教育專業(yè)，同時(shí)相應(yīng)的社會(huì)服務(wù)和專業(yè)實(shí)踐也開展起來(lái)。但在實(shí)際運(yùn)作過程中，往往只限于特教學(xué)校、普通學(xué)校附設(shè)的特教班或各級(jí)各類康復(fù)中心等幾種形式的專業(yè)見習(xí)與實(shí)習(xí)，這極大地影響了特教師范生專業(yè)實(shí)踐能力的提升，進(jìn)而影響特教師范生擇業(yè)和從業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。為了切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在激烈的院校及專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲得更好的生存與發(fā)展空間，除傳統(tǒng)的服務(wù)與實(shí)踐形式外，將特殊兒童自然生活和生長(zhǎng)的家庭作為師生雙方見習(xí)、實(shí)習(xí)、科研的基地，為特殊兒童及其家庭提供專業(yè)的支持，是高等特殊師范教育專業(yè)完善和創(chuàng)新實(shí)踐教育體系及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新選擇。
一、開展特殊兒童家庭支持服務(wù)的必要性
1 是培養(yǎng)應(yīng)用型特殊教育專業(yè)人才的需要
特殊教育是實(shí)踐性、操作性相當(dāng)強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)于研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)和地方性教學(xué)型大學(xué)的特殊教育專業(yè)而言，至少在本科和?？茖哟蔚娜瞬沤逃矫娑济媾R著培養(yǎng)操作型和實(shí)踐型特教師資的問題。為了凸顯人才培養(yǎng)的實(shí)踐性和臨床性，必須不斷拓展專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)的形式，為特殊兒童家庭提供多方面的支持，并將其作為優(yōu)質(zhì)的專業(yè)實(shí)踐基地。
2 是搭建特殊教育理論和實(shí)踐溝通橋梁的需要
家庭是每個(gè)人自然的成長(zhǎng)及教育的環(huán)境，它對(duì)個(gè)體的影響是長(zhǎng)久的和潛移默化的。家庭教育在行為習(xí)慣的養(yǎng)成、道德品質(zhì)的培養(yǎng)、人格的塑造等方面都有著其他教育不能替代的獨(dú)特作用。家庭教育具有自然性和浸潤(rùn)性等特點(diǎn)。從高等特殊師范教育專業(yè)的角度來(lái)審視特殊兒童家庭時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，特殊教育專業(yè)課程中涉及的早期干預(yù)、行為矯正、個(gè)別化教育、家校合作等理論都可以在其間找到鮮活的例證，所以特殊兒童家庭是溝通特殊教育理論和實(shí)踐的重要橋梁。在開設(shè)特殊師范教育專業(yè)的高校所在的城市，一定活躍著特殊兒童及其家長(zhǎng)的身影。因此特殊兒童家庭相對(duì)于其他形式的專業(yè)實(shí)踐基地而言，具有自然性、群眾基礎(chǔ)廣泛等特點(diǎn)，這是將特殊兒童家庭支持服務(wù)作為高等特殊師范教育專業(yè)實(shí)踐形式的一個(gè)重要原因和有利條件。
3 是高等特殊師范教育專業(yè)拓展專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域、提升社會(huì)服務(wù)品質(zhì)的需要
一方面，目前國(guó)內(nèi)高等特殊教育師范生的培養(yǎng)大多采用從理論到理論的模式，特教專業(yè)師生接觸特殊兒童的機(jī)會(huì)很少，由此導(dǎo)致他們嚴(yán)重缺乏特殊教育臨床教學(xué)和管理的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，目前特殊兒童及其家庭得到的社會(huì)支持相當(dāng)有限，各種特教資源，尤其是公益性特教資源稀缺。在研究領(lǐng)域，研究者關(guān)于特教師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)方式與途徑的探討幾乎都集中于特殊學(xué)校、普通學(xué)校附設(shè)的特殊班級(jí)、殘疾人聯(lián)合會(huì)下屬的康復(fù)機(jī)構(gòu)或私立的康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)等，關(guān)注特殊兒童家庭支持服務(wù)對(duì)特教師范生實(shí)踐能力提升的研究尚不多見。但是隨著“家校合作”“家庭支持”等觀念逐步深入人心，高等特殊師范教育應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注特殊兒童家庭，為他們提供優(yōu)質(zhì)的特教專業(yè)服務(wù)。對(duì)于開設(shè)特殊教育專業(yè)、但是沒有屬于自己的特殊兒童教學(xué)實(shí)踐基地的高校來(lái)講，更應(yīng)采取多種措施，激勵(lì)特教專業(yè)師生深入特殊兒童的家庭，通過提供多種形式的家庭支持，拓展專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域，提升社會(huì)服務(wù)品質(zhì)。
二、開展特殊兒童家庭支持服務(wù)的內(nèi)容和形式
1 家庭支持服務(wù)的對(duì)象
高等特殊師范教育專業(yè)家庭支持服務(wù)的對(duì)象主要是6～12歲有多種特殊教育需求的各類有身心障礙的兒童及其家庭。特殊兒童的發(fā)展是其生理、心理及人生不同成長(zhǎng)階段的全人、全生涯的發(fā)展。因此，對(duì)于有足夠師資力量和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的高等院校來(lái)講，可以把服務(wù)對(duì)象向兩端延伸，將3～6歲處于早期干預(yù)階段的特殊幼兒以及處于職業(yè)教育階段的特殊青少年及其家庭作為家庭支持服務(wù)的對(duì)象。
2 家庭支持服務(wù)的形式
高等特殊師范教育專業(yè)開展特殊兒童家庭支持服務(wù)時(shí)，應(yīng)尊重、遵循特殊兒童及其家庭自然生活及成長(zhǎng)的社會(huì)生態(tài)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)以個(gè)案兒童、個(gè)案家庭為中心。因此，“到宅服務(wù)”是比較理想的支持服務(wù)形式，即以高等特殊師范教育專業(yè)師生為主體的專業(yè)人員直接深入特殊兒童的家庭，利用高校豐富的診斷評(píng)估資源，教育康復(fù)的教材、教具和特殊兒童家庭的玩具、學(xué)具等對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練，對(duì)其家長(zhǎng)進(jìn)行多方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)。
3 家庭支持服務(wù)的內(nèi)容
高等特殊師范教育專業(yè)開展家庭支持服務(wù)的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：
（1）家庭訪談
即特教專業(yè)的師生深入個(gè)案學(xué)生家庭，與其家長(zhǎng)交流和溝通，以此了解某一時(shí)期該生在教育訓(xùn)練、人際互動(dòng)、身心發(fā)展等方面的情況，了解家長(zhǎng)此間的問題、困惑以及收獲體會(huì)。在總結(jié)雙方以往交流互動(dòng)成敗得失的基礎(chǔ)上，擬訂下一階段的家庭支持服務(wù)計(jì)劃。家庭訪談應(yīng)貫穿于為家庭提供專業(yè)支持服務(wù)的始終。每次訪談都應(yīng)作周密的安排，做到目的明確、內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，并作好記錄和整理。
（2）家長(zhǎng)咨詢
家長(zhǎng)咨詢是指?jìng)€(gè)案兒童的家長(zhǎng)向高等特殊師范教育專業(yè)的師生提出問題、以求得到解決問題的服務(wù)方式。在咨詢服務(wù)中，特殊兒童家長(zhǎng)往往關(guān)心下列問題：教育特殊子女的方法、技能、態(tài)度；孩子的學(xué)習(xí)、康復(fù)狀況；針對(duì)專業(yè)人員所設(shè)計(jì)的教育方案的問題與疑惑；尋求專業(yè)人員在理念和態(tài)度上的支持；等等。特殊教育專業(yè)的師生應(yīng)盡力解決家長(zhǎng)的疑難問題，幫助他們樹立正確的教養(yǎng)觀念，教給他們教育特殊子女的正確方法和技能，為家長(zhǎng)營(yíng)造傾訴的環(huán)境，以緩解其心理壓力。家長(zhǎng)咨詢可以通過電話、網(wǎng)絡(luò)、書信和面談等多種方式進(jìn)行。
（3）家長(zhǎng)培訓(xùn)
家長(zhǎng)培訓(xùn)是指以高等特殊師范教育專業(yè)的師生為主體，對(duì)特殊兒童家長(zhǎng)進(jìn)行教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)理念和教養(yǎng)方法等方面的專門訓(xùn)練，以此提高他們的教養(yǎng)能力，增強(qiáng)家庭支持服務(wù)的效果。家長(zhǎng)培訓(xùn)可以將若干個(gè)家庭集中起來(lái)，統(tǒng)一培訓(xùn)，也可以每個(gè)家庭逐一進(jìn)行。培訓(xùn)課可既包括理論講授、經(jīng)驗(yàn)分享式的交流，也可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范和觀摩式的指導(dǎo)等。此外，在培訓(xùn)地點(diǎn)、時(shí)間的選擇與安排等方面也應(yīng)作詳盡的規(guī)劃。
（4）個(gè)訓(xùn)指導(dǎo)
個(gè)訓(xùn)指導(dǎo)是指高等特殊師范教育專業(yè)的師生深入個(gè)案兒童家庭，直接為其提供一對(duì)一的教育服務(wù)。在家庭支持服務(wù)的過程中，特殊兒童家長(zhǎng)最關(guān)心、最關(guān)注的是其子女的成長(zhǎng)與進(jìn)步情況。但是受自身文化水平、時(shí)間、精力以及特殊兒童障礙復(fù)雜性等因素的影響，他們往往不能獨(dú)立、科學(xué)地為其子女做有效的個(gè)別化教育訓(xùn)練。因此，以特教師生為主體的家庭介入式個(gè)訓(xùn)指導(dǎo)，在直接對(duì)特殊兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的同時(shí)，也為家長(zhǎng)提供了良好的示范，是爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持與信任及鞏固和深化雙方合作關(guān)系的切入點(diǎn)。
三、開展特殊兒童家庭支持服務(wù)的步驟
開展特殊兒童家庭支持服務(wù)，應(yīng)樹立“促進(jìn)特殊兒童發(fā)展、提高家長(zhǎng)教養(yǎng)能力、提升特殊兒童及其家庭的生活品質(zhì)和打造特殊教育實(shí)踐與研究平臺(tái)”的觀念。整個(gè)支持服務(wù)過程要經(jīng)歷組織動(dòng)員、接案、診斷性評(píng)量、召開個(gè)案會(huì)議、擬訂服務(wù)計(jì)劃、執(zhí)行支持計(jì)劃和總結(jié)評(píng)量等步驟。
1 組織動(dòng)員，作好總體規(guī)劃
在正式進(jìn)入特殊兒童家庭以前，應(yīng)作統(tǒng)籌規(guī)劃，選派本專業(yè)的骨干教師作為家庭支持服務(wù)的直接負(fù)責(zé)人，由這些教師組織動(dòng)員其他教師和同學(xué)，組建個(gè)案支持小組，并向他們解釋家庭支持服務(wù)的背景、目的、意義、內(nèi)容、步驟和注意事項(xiàng)等內(nèi)容。
2 確定個(gè)案家庭
家庭支持服務(wù)以各類特殊兒童自然成長(zhǎng)和生活的家庭為基本單位。開展該項(xiàng)工作之初，可以通過舉辦講座、發(fā)放傳單、開展調(diào)查、與其他特教機(jī)構(gòu)聯(lián)合舉辦家長(zhǎng)會(huì)等途徑，與本地區(qū)特殊兒童家長(zhǎng)及家庭廣泛接觸，向他們宣講家庭教育、家校合作的重要性，高等院校與家庭合作的意義、內(nèi)容和具體方式等。在家長(zhǎng)與個(gè)案小組師生充分溝通后，并在自愿提交申請(qǐng)書的基礎(chǔ)上，經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，再確定某一家庭為支持服務(wù)的個(gè)案家庭。
3 評(píng)量特殊兒童個(gè)案及其家庭的多方面需求
家庭支持服務(wù)應(yīng)以個(gè)案家庭的需求為突破口，只有真正了解了他們的需求，才能達(dá)到為其排憂解難的目的，家長(zhǎng)和整個(gè)家庭才愿意長(zhǎng)期合作，否則家庭支持服務(wù)往往會(huì)因?yàn)槿狈?shí)質(zhì)內(nèi)容而流于形式，導(dǎo)致雙方的合作關(guān)系不能堅(jiān)持長(zhǎng)久。為此，需要采用多種標(biāo)準(zhǔn)化或非標(biāo)準(zhǔn)化的方式，全面了解個(gè)案兒童及其家庭的教育、醫(yī)療、康復(fù)和經(jīng)濟(jì)等狀況，尤其是要了解作為直接教養(yǎng)者的父母等人的需求。對(duì)個(gè)案家庭的評(píng)量應(yīng)由特教專業(yè)師生組成的個(gè)案小組負(fù)責(zé)，若條件允許，還可以吸納當(dāng)?shù)氐尼t(yī)務(wù)工作者、心理咨詢師、康復(fù)訓(xùn)練師等社會(huì)人士，共同組成診斷評(píng)估小組。同一小組內(nèi)的不同成員對(duì)個(gè)案家庭需求的某一側(cè)面作分評(píng)量，最后由小組負(fù)責(zé)人整理、統(tǒng)合評(píng)估結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，制訂出較為科學(xué)合理的個(gè)別化家庭支持計(jì)劃。
4 召開個(gè)案家庭診斷研討會(huì)議
評(píng)量結(jié)束后，為了整合多方面資料，全面透徹地了解個(gè)案兒童及其家庭的需求，個(gè)案小組負(fù)責(zé)人集本組成員、個(gè)案小孩的家庭成員、參與評(píng)估或后繼服務(wù)的社會(huì)人士及相關(guān)的行政領(lǐng)導(dǎo)等，召開個(gè)案家庭社會(huì)支持需求研討會(huì)，深入分析個(gè)案兒童及其家庭生活和生存的現(xiàn)狀及問題，并提出相應(yīng)的建議。同時(shí)明確所需支持協(xié)助的種類、程度和各支持主體之間的協(xié)作方式，最終形成一份家庭需求診斷報(bào)告書。
5 擬訂個(gè)別化家庭支持計(jì)劃
診斷研討會(huì)議結(jié)束后，個(gè)案小組應(yīng)著手?jǐn)M訂個(gè)別化家庭支持計(jì)劃。其內(nèi)容包括：個(gè)案兒童生理狀態(tài)、心理表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就、社會(huì)適應(yīng)等方面發(fā)展水平的簡(jiǎn)要描述；促進(jìn)個(gè)案兒童身心發(fā)展的家庭資源及其利用方式；家庭支持服務(wù)的目標(biāo)、程序和日期；家庭支持服務(wù)的種類、強(qiáng)度、頻率和實(shí)施方式；各類支持的實(shí)施場(chǎng)所和環(huán)境要求；家庭支持服務(wù)的起始時(shí)間和限定期限；各支持主體的權(quán)利與義務(wù)，以及相互協(xié)作的方式；經(jīng)全體人員確認(rèn)并簽字后，該計(jì)劃方可實(shí)施。
6 實(shí)施家庭支持計(jì)劃，做好總結(jié)評(píng)量
個(gè)別化家庭支持采用循環(huán)推進(jìn)、長(zhǎng)期追蹤的方式實(shí)施。特殊教育專業(yè)的教師和相關(guān)社會(huì)人士首先分別介入個(gè)案家庭，為其提供個(gè)別化的支持服務(wù)；學(xué)生2―3人一組介入，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，全程參與針對(duì)家長(zhǎng)的教育咨詢與輔導(dǎo)、針對(duì)個(gè)案兒童的評(píng)估、擬訂個(gè)別化教育計(jì)劃、設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)等活動(dòng)；隨后教師和相關(guān)人員逐步撤出該個(gè)案，由學(xué)生小組獨(dú)立承擔(dān)相關(guān)的教育服務(wù)；特教教師選擇第二個(gè)家庭并為其提供服務(wù)；第二組學(xué)生介入，教師指導(dǎo)他們逐步參與各項(xiàng)服務(wù)活動(dòng)，教師和相關(guān)人員逐步撤出此個(gè)案，由第二組學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)相關(guān)的支持服務(wù)……由于特教專業(yè)的招生規(guī)模一般都較小，學(xué)生人數(shù)很少，如此循環(huán)幾輪后，所有的學(xué)生都可被分配到相應(yīng)的個(gè)案家庭了。至此，特殊兒童家庭支持服務(wù)便由點(diǎn)及面地真正開展起來(lái)了。對(duì)于教師而言，還需要定期巡回指導(dǎo)各學(xué)生小組和個(gè)案家庭，了解他們彼此間的問題與困惑，即時(shí)給予分析和解答，對(duì)家庭支持的成效進(jìn)行及時(shí)評(píng)量與總結(jié)。
四、開展特殊兒童家庭支持服務(wù)應(yīng)注意的幾個(gè)問題
1 盈利與公益問題
針對(duì)開展特殊兒童家庭支持服務(wù)，究竟要不要或應(yīng)不應(yīng)該向家長(zhǎng)收取一定費(fèi)用的問題，存在著不同的觀點(diǎn)。我們認(rèn)為，應(yīng)該秉持公益、義務(wù)的原則開展服務(wù)。向特殊兒童及其家庭提供支持服務(wù)，受益的并非只是服務(wù)的接受者，作為服務(wù)提供者的特教師生，在此過程中也會(huì)在專業(yè)情感、專業(yè)理論、實(shí)踐操作能力等方面獲益，這種收獲是很難用金錢來(lái)衡量的。開展特殊兒童家庭支持服務(wù)的初衷是在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，為特教專業(yè)的發(fā)展搭建一個(gè)平臺(tái)，而不是以盈利為目的。
2 家庭支持服務(wù)與其他專業(yè)實(shí)踐形式之間的關(guān)系
家庭支持服務(wù)只是高等特殊師范教育專業(yè)師生社會(huì)實(shí)踐的一種形式而已，它有著自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但絕不能取代特教學(xué)校、康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)等其他途徑的實(shí)踐形式，它們是互為補(bǔ)充的關(guān)系。為了更好地發(fā)揮專業(yè)實(shí)踐在人才培養(yǎng)中的作用，應(yīng)將校內(nèi)、校外、家庭、和康復(fù)機(jī)構(gòu)等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)充分結(jié)合起來(lái)。
3 支持主體的角色定位
作為支持服務(wù)主體的特教師生，在提供專業(yè)支持、與特殊兒童及其家長(zhǎng)互動(dòng)的過程中是服務(wù)的提供者，是家庭的合作者和支持者，切忌抱一種居高臨下的“專家”姿態(tài)對(duì)其指手畫腳，應(yīng)該在充分尊重其原有生活和生存狀態(tài)的前提下，積極傾聽他們的意見，理解并尊重其文化習(xí)俗，通過對(duì)話解決彼此的矛盾和分歧，構(gòu)建若干他們所需、自己可為的自然和社會(huì)支持系統(tǒng)，發(fā)揮好自己在特殊兒童與家庭、特殊家庭與學(xué)校、特殊家庭與社會(huì)互動(dòng)中的紐帶作用。同時(shí)應(yīng)處理好與家庭其他支持主體的關(guān)系。
（一）教材選用
（教學(xué)內(nèi)容）校本化高職院校應(yīng)結(jié)合特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)對(duì)人才的需求，注重手語(yǔ)教材的多樣性，選用2-3本科學(xué)、實(shí)用的手語(yǔ)教材；鼓勵(lì)一線手語(yǔ)教師聯(lián)合特校、特教機(jī)構(gòu)、福利院、殘聯(lián)、政法部門，積極編寫具有特殊教育專業(yè)特色、適用于特教工作者崗位、社會(huì)通用，集系統(tǒng)性、科學(xué)系、實(shí)用性和趣味性于一體的校本教材（如政法系統(tǒng)常用手語(yǔ)、特殊教育教學(xué)常用手語(yǔ)、公共場(chǎng)所常用手語(yǔ)等），增加手語(yǔ)的產(chǎn)生與發(fā)展、手語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、手語(yǔ)語(yǔ)法、國(guó)內(nèi)外手語(yǔ)發(fā)展研究、手語(yǔ)翻譯員職業(yè)守則、方言手語(yǔ)等手語(yǔ)知識(shí)；增加針對(duì)特教教學(xué)、服務(wù)管理等崗位與聾人實(shí)景交流會(huì)話（如生活場(chǎng)景篇、文化常識(shí)篇、學(xué)科教學(xué)篇等）、手語(yǔ)舞蹈和啞劇編排表演、手語(yǔ)翻譯等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容到課堂、教材中，并納入期終考評(píng)和書后測(cè)試內(nèi)容。同時(shí)，教師可跟聾人群體學(xué)習(xí)一些使用頻率較高的地方手語(yǔ)，教授于特教學(xué)生，有助于他們?nèi)蘸蟾酶斓厝谌氲矫@生學(xué)習(xí)和生活，提高教育教學(xué)效果。
（二）教學(xué)方法多樣化
教學(xué)方法是教學(xué)過程中很重要的一環(huán)，它的表現(xiàn)力決定了給學(xué)生傳遞知識(shí)的生動(dòng)性與具體性。同樣的教材內(nèi)容，照本宣科式教學(xué)跟積極創(chuàng)新式教學(xué)達(dá)到的效果天壤之別。我國(guó)高校手語(yǔ)課程的開設(shè)較晚，教學(xué)體系處在不斷完善中，特教專業(yè)學(xué)生手語(yǔ)課程教學(xué)還需不斷地實(shí)踐、反思和總結(jié)，從而真正提高實(shí)踐教學(xué)能力和手語(yǔ)翻譯能力。高職院校在充分尊重學(xué)生個(gè)體性的同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加手語(yǔ)課題的教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；開辟手語(yǔ)社、手語(yǔ)角等興趣小組，廣泛引入情境教學(xué)、微格訓(xùn)練、聾生示范等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)手語(yǔ)的積極性和主觀能動(dòng)性。此外，教師還應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，融入學(xué)生自主探究、小組合作、“快樂傳真”手語(yǔ)游戲等多元教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式，如初學(xué)漢語(yǔ)拼音字母時(shí)，教師可提問，讓學(xué)生分組討論漢語(yǔ)拼音字母字形的異同，進(jìn)而在教師示范拼打字母中，學(xué)生逐步領(lǐng)悟到漢語(yǔ)拼音字母的特點(diǎn)，從而使學(xué)生對(duì)概念的掌握過目不忘、印象深刻。再如在詞組的教學(xué)中，教師可出題，讓學(xué)生分組，運(yùn)用角色扮演法，自主編排、配合完成情景式對(duì)話訓(xùn)練（表演），學(xué)生學(xué)得輕松興趣高漲，課堂氣氛活躍效果顯著。
（三）教學(xué)手段
MOOC化采用多媒體視頻（如在線手語(yǔ)詞典、聾人新聞、手語(yǔ)教學(xué)博客、手語(yǔ)微信、手語(yǔ)情景劇、手語(yǔ)電影等）、利用QQ、微信建立校園手語(yǔ)學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，開辟手語(yǔ)在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的直觀性、動(dòng)態(tài)性和多元化，豐富學(xué)生手語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的同時(shí)，提高手語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性、有效性和活躍度。高職院校要加大資金投入、加強(qiáng)技術(shù)保障，通過制定獎(jiǎng)勵(lì)措施、聘請(qǐng)MOOC課程專家講座、名師演示（優(yōu)質(zhì)特色MOOC課程）與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等方式，鼓勵(lì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)花大氣力、合做手語(yǔ)MOOC課程（亦稱大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程），將有限時(shí)間、有限地點(diǎn)、有限內(nèi)容的手語(yǔ)課程教學(xué)延伸至無(wú)限空間、無(wú)限領(lǐng)域，以滿足不同學(xué)生的手語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。這種課程資源海量化、工具資源多元化、課程使用簡(jiǎn)單化（免費(fèi)化）、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)時(shí)間自由化、課程參與自主化、課堂場(chǎng)所延伸化的教學(xué)手段，能極大考驗(yàn)學(xué)生引擎搜索、資源整合、自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，更能有效地推動(dòng)教師的教與學(xué)生的學(xué)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，世界各地的手語(yǔ)愛好者都能隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)到國(guó)內(nèi)外著名手語(yǔ)課程的任意教學(xué)片段，并進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)，給學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能，很受學(xué)生歡迎。
（四）課程設(shè)置
合理化依托特校、特教機(jī)構(gòu)及手語(yǔ)翻譯員崗位、行業(yè)對(duì)特殊教育專業(yè)人才的需求情況、崗位能力的不同要求，進(jìn)一步細(xì)化手語(yǔ)技能的訓(xùn)練內(nèi)容（特校教學(xué)、管理的內(nèi)容；特教機(jī)構(gòu)服務(wù)、管理的內(nèi)容；手語(yǔ)翻譯員崗位服務(wù)的內(nèi)容）和等級(jí)要求，研制手語(yǔ)課程教學(xué)計(jì)劃，明確手語(yǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，同時(shí)深入分析兄弟院校手語(yǔ)翻譯專業(yè)的課程計(jì)劃和本校特殊教育專業(yè)的課程計(jì)劃的應(yīng)用性、時(shí)效性，從手語(yǔ)翻譯專業(yè)自身特點(diǎn)出發(fā)，查找存在的問題，探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，將先進(jìn)的教學(xué)思想、優(yōu)秀的教學(xué)成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，形成鮮明的專業(yè)特色。同時(shí)聘請(qǐng)?zhí)亟填I(lǐng)域資深專家、聾人學(xué)者參與教學(xué)內(nèi)容的選取、課程計(jì)劃的制定。優(yōu)化課程體系，刪減機(jī)械性的手語(yǔ)手勢(shì)學(xué)習(xí)，增加手語(yǔ)專業(yè)詞匯、手語(yǔ)語(yǔ)法、手語(yǔ)翻譯技巧等實(shí)用手語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)比重，同時(shí)增加手語(yǔ)課程的開設(shè)學(xué)程和實(shí)踐教學(xué)（實(shí)踐訓(xùn)練）時(shí)間，拓寬實(shí)踐訓(xùn)練的場(chǎng)所（領(lǐng)域），教學(xué)時(shí)量可由當(dāng)前的一學(xué)年82學(xué)時(shí)增加到兩學(xué)年160學(xué)時(shí)及以上，尤其要增加學(xué)生在特校、特教機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，讓學(xué)生身臨其境，感受手語(yǔ)技能在教育教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。
（五）師資隊(duì)伍專業(yè)化
隨著國(guó)家殘疾人教育師資資格證書制度和特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立，熟練掌握國(guó)家通用手語(yǔ)將成為聾教育教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的重要內(nèi)容。注重一專多能、技術(shù)技能復(fù)合型手語(yǔ)教師的發(fā)掘與培養(yǎng)，加大手語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)力度，要求教師每學(xué)期至少參與兩次手語(yǔ)專業(yè)講座（或?qū)W習(xí)活動(dòng)），至少獲得兩周特校的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，及時(shí)更新手語(yǔ)教學(xué)理念與方法，深刻體會(huì)自然手語(yǔ)與文法手語(yǔ)的異同等；鼓勵(lì)教師不僅獲得高校教師資格證，還要獲得中級(jí)及以上國(guó)家手語(yǔ)翻譯師、手語(yǔ)培訓(xùn)師等職業(yè)能力資格證，提高教師“雙證化”比例。此外，同機(jī)械、汽車、會(huì)計(jì)、旅游等專業(yè)一樣，省市教育部門也應(yīng)該對(duì)特殊教育專業(yè)學(xué)生（院校）實(shí)行手語(yǔ)翻譯類職業(yè)技能抽查，以此作為專業(yè)教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)和院校育人排名的重要考察依據(jù)。同時(shí)教育部、中殘聯(lián)和省市教育部門，要經(jīng)常性舉辦職業(yè)院校手語(yǔ)翻譯員的技能比武（大賽），樹立典型，推廣經(jīng)驗(yàn)，逐步組建一支高精尖的專業(yè)手語(yǔ)翻譯教師隊(duì)伍，服務(wù)于專業(yè)教學(xué)和科研轉(zhuǎn)化（將手語(yǔ)方面的課題、項(xiàng)目等理論科研成果運(yùn)用于手語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐之中，有效促進(jìn)手語(yǔ)翻譯的穩(wěn)步發(fā)展）。
（六）考核評(píng)價(jià)多元化
引入CAEP手語(yǔ)職業(yè)能力資格證書考評(píng)制度。高職院?？砷_設(shè)CAEP手語(yǔ)職業(yè)能力資格證書考評(píng)內(nèi)容，組織學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)訓(xùn)練、集體考證，嚴(yán)格要求學(xué)生在畢業(yè)前獲得小學(xué)教師資格證和普通話、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等等級(jí)證書的同時(shí)，至少考取CAEP手語(yǔ)（初級(jí)）職業(yè)能力資格證。這將大大拓寬學(xué)生就業(yè)的寬度和深度，極大提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升用人單位和社會(huì)對(duì)學(xué)生的滿意度、認(rèn)可度。加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，調(diào)整優(yōu)化手語(yǔ)課程卷面考試題目的設(shè)置，降低期末卷面考核成績(jī)的比重，結(jié)合自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師評(píng)、他評(píng)等多方評(píng)價(jià)，將課堂表現(xiàn)、課程提問、手語(yǔ)課外實(shí)踐、平時(shí)作業(yè)、手語(yǔ)職業(yè)資格證等多種考核方式引入學(xué)生學(xué)習(xí)綜合考評(píng)體系，從手語(yǔ)知識(shí)掌握量、手語(yǔ)詞匯精確度、手勢(shì)藝術(shù)表現(xiàn)力、手語(yǔ)展示創(chuàng)新性等多方面，考核學(xué)生手語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)等級(jí)，重視學(xué)生個(gè)人發(fā)展和學(xué)習(xí)過程的考核評(píng)價(jià)。同時(shí)，加大口語(yǔ)、手語(yǔ)翻譯內(nèi)容考核的比重，將手語(yǔ)技能分為口譯、手譯、眼力等多個(gè)項(xiàng)目考核，既考察學(xué)生的膽量、口頭表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力，又考察學(xué)生的手語(yǔ)看話翻譯（將手語(yǔ)傳達(dá)出的內(nèi)容整理、翻譯成通順的句子）能力和手語(yǔ)表現(xiàn)力，同時(shí)考察學(xué)生的邏輯思維能力和靈活應(yīng)變能力等，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的均衡發(fā)展。
二、總結(jié)
關(guān)鍵詞：師范類獨(dú)立學(xué)院；教育實(shí)習(xí)；問題；對(duì)策
教育實(shí)習(xí)是師范院校著重鍛煉實(shí)習(xí)生的教育實(shí)踐過程，主要是實(shí)習(xí)生在帶教教師的幫助下，結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用教育教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)基本操作規(guī)程，開展教育實(shí)習(xí)活動(dòng)。
開展教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，一方面檢驗(yàn)了師范院校的教學(xué)質(zhì)量，另一方面給了師范生一個(gè)將理論和實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)。多年以來(lái)，我校對(duì)教育實(shí)習(xí)工作格外重視，投入了巨大的人力、物力和財(cái)力，取得了一定的成就，但免不了遇到坎坷，不斷有問題需要解決。如何解決問題，從根本上提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)出與新課程改革相適應(yīng)的中小學(xué)教師，是我們首先要考慮的問題。
一、當(dāng)前河南省師范類獨(dú)立學(xué)院教育實(shí)習(xí)中存在的問題
1.河南省師范類獨(dú)立學(xué)院對(duì)教育實(shí)習(xí)重視不夠
現(xiàn)在中國(guó)師范院校在教育學(xué)生過程中主要是教學(xué)教育理論，對(duì)實(shí)踐工作重視不夠，使教育實(shí)習(xí)失去平衡。教育實(shí)習(xí)的前提是要掌握教育基本理論和技能，還有實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的應(yīng)對(duì)要及時(shí)到位。要有十足的把握，才可以把教育實(shí)習(xí)工作開展得順利有序。同時(shí)，還要讓實(shí)習(xí)生提前對(duì)自己的身份進(jìn)行換位，由實(shí)習(xí)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?。有些?shí)習(xí)生心理素質(zhì)較差，比較容易浮躁，影響教育實(shí)習(xí)效果。據(jù)有關(guān)專家介紹，師范院校畢業(yè)生在教育實(shí)習(xí)工作開始，往往會(huì)有很大的心理壓力。大多數(shù)實(shí)習(xí)生在進(jìn)入教育實(shí)習(xí)階段會(huì)有很大的心理波動(dòng)，影響自己水平的發(fā)揮。另外，有些師范院校教學(xué)比較保守，只在意統(tǒng)一實(shí)習(xí)，不在意單個(gè)實(shí)習(xí)，忽視了單個(gè)實(shí)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)以及仿真教學(xué)和教學(xué)見習(xí)。以上這種教育實(shí)習(xí)工作的開展沒有把教育見習(xí)工作分開看待，并把這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)帶到了教育實(shí)習(xí)過程中，很難提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。
2.河南省師范類獨(dú)立學(xué)院教育實(shí)習(xí)管理缺乏多元化
教育實(shí)習(xí)具有廣泛性、全面性等特點(diǎn)，如果要推廣教育實(shí)習(xí)，離不開師范院校、實(shí)習(xí)學(xué)校和地方教育部門的共同努力，全社會(huì)都要重視起來(lái)。可是，在現(xiàn)在的教育實(shí)習(xí)過程中，理想和現(xiàn)實(shí)的差距還很大，主要是因?yàn)閹煼对盒]有和實(shí)習(xí)學(xué)校及當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T很好地銜接。實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)為實(shí)習(xí)生提供良好的生活條件，幫助師范學(xué)院考核實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的一切表現(xiàn)，管理實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的一切工作。只有這樣，才能提升教育實(shí)習(xí)工作質(zhì)量。
3.河南省師范類獨(dú)立學(xué)院教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生角色定位的缺失
良好的教育實(shí)習(xí)是和指導(dǎo)教師的正確引導(dǎo)以及教育密不可分的，也離不開實(shí)習(xí)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力。實(shí)習(xí)學(xué)生要在教師的幫助下，在實(shí)習(xí)過程中積累經(jīng)驗(yàn)和方法，這樣才能逐步提高自己的實(shí)習(xí)質(zhì)量。高質(zhì)量的實(shí)習(xí)離不開教師和學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的相互合作，師生應(yīng)各負(fù)其責(zé)，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師認(rèn)真授課，只有這樣才能順利完成實(shí)習(xí)工作?？墒乾F(xiàn)代教學(xué)過程中，部分大學(xué)教師把自己定位為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，實(shí)習(xí)單位的教師只是單純地認(rèn)為自己就是一位指導(dǎo)教師，而學(xué)生認(rèn)為自己就是一位來(lái)實(shí)習(xí)單位學(xué)習(xí)的學(xué)生。以上教師和學(xué)生的身份定位，肯定不利于學(xué)生實(shí)習(xí)，降低了實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。
4.河南省師范類獨(dú)立學(xué)院缺乏對(duì)實(shí)習(xí)生反思能力的培養(yǎng)
教師的反思能力是其專業(yè)能力的重要組成部分，培養(yǎng)教師的反思能力是當(dāng)今教育界的重要任務(wù)?？墒悄壳把芯糠此夹徒處熤痪窒抻诮處?，重點(diǎn)也在教師，對(duì)實(shí)習(xí)生是否該具有反思能力研究不多，主要是因?yàn)椴糠謱W(xué)者認(rèn)為反思型教師的研究局限于在職教師。其實(shí)，這種看法是不對(duì)的，反思主要以經(jīng)驗(yàn)為主，靈敏的觀察力和教育方法離不開反思者的經(jīng)驗(yàn)積累。就目前來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)教師的反思能力不是一蹴而就的，離不開長(zhǎng)期教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)和思考?？梢哉f(shuō)，反思型教師的培養(yǎng)不能局限于在職教師的反思和鉆研，要結(jié)合教師的整個(gè)教育實(shí)踐，在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)之前，就要重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的反思能力。在教育實(shí)習(xí)過程中，要逐步讓學(xué)生形成反思能力，反思能力對(duì)實(shí)習(xí)生以后的工作和生活都有很大的作用。
5.河南省師范類獨(dú)立學(xué)院教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足
教育實(shí)習(xí)工作是一項(xiàng)持久工作，很多高等師范院校都成立了相應(yīng)的教育實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，可是大學(xué)的招生擴(kuò)大，實(shí)習(xí)費(fèi)用不夠，教育實(shí)習(xí)基地和社會(huì)的發(fā)展不一致，實(shí)習(xí)學(xué)校往往無(wú)法參與到高等師范院校的教育實(shí)習(xí)管理中。有些院校怕教育實(shí)習(xí)工作影響正常的教學(xué)過程和學(xué)生的升學(xué)率，不接受實(shí)習(xí)院校的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致很多實(shí)習(xí)學(xué)生沒有合適的實(shí)習(xí)基地，無(wú)法和相關(guān)的實(shí)習(xí)學(xué)校建立關(guān)系。有些自己聯(lián)系實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)生被接收后，由于實(shí)習(xí)學(xué)校沒有和實(shí)習(xí)生來(lái)源院校有效溝通，也沒有相關(guān)的實(shí)習(xí)規(guī)定，導(dǎo)致了實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的降低。
二、提高河南省師范類獨(dú)立學(xué)院教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策
1.改變教育觀念，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)
教育實(shí)習(xí)是一個(gè)非同一般的教育程序，是教育過程中不可缺少的一部分，教育實(shí)習(xí)階段在師范類學(xué)生眼中是和校內(nèi)學(xué)習(xí)相同的一種教育過程，它包括很多教育類型，如基本技能操作、教學(xué)見習(xí)、教育方法等，這些都屬于教育實(shí)習(xí)范疇內(nèi)的教學(xué)方式。教育實(shí)習(xí)可以讓師范學(xué)院大學(xué)生深入社會(huì)調(diào)研我國(guó)教育現(xiàn)狀，同時(shí)還可以讓師范學(xué)院大學(xué)生通過實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)自己所學(xué)的知識(shí)水平，總結(jié)出師范學(xué)院應(yīng)如何教學(xué)，順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)教育發(fā)展需求。
2.加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)管理
要想提高教育實(shí)習(xí)的效果，必須有高質(zhì)量的管理方法?？墒?，師范學(xué)院的教育實(shí)習(xí)專業(yè)多種多樣，涵蓋面廣，只靠學(xué)校自己管理是很難提高教育實(shí)習(xí)水平的，應(yīng)該發(fā)動(dòng)和教育實(shí)習(xí)有關(guān)的單位或者個(gè)人參與到教育實(shí)習(xí)管理上來(lái)。在國(guó)外，就有教育實(shí)習(xí)方法的創(chuàng)新，首先是英國(guó)建立了由學(xué)校教師和實(shí)習(xí)單位、教育局為主管部門的教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，共同指導(dǎo)入職前教師的教育實(shí)習(xí)工作。在這種三位一體的管理方式當(dāng)中，師范學(xué)院能引導(dǎo)大學(xué)生的教育觀念，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)管理，幫助實(shí)習(xí)生解決實(shí)習(xí)中遇到的問題；實(shí)習(xí)學(xué)校則幫助師范學(xué)院考核實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的一切表現(xiàn)；主管部門也就是教育局則站在最高出發(fā)點(diǎn)，提供最好的交流平臺(tái)，協(xié)助和領(lǐng)導(dǎo)各部門為教育實(shí)習(xí)學(xué)生提供各個(gè)方面的保障，幫助各單位解決所發(fā)生的一切問題，保證教育實(shí)習(xí)工作全面有序地進(jìn)行。因此，要想使教育實(shí)習(xí)工作順利進(jìn)行，必須要各個(gè)部門密切合作、共同努力。
3.加大教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入
各級(jí)學(xué)院都要將教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐教育經(jīng)費(fèi)列入每年經(jīng)費(fèi)預(yù)算，保證教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)充足，有效合理地運(yùn)用到教育實(shí)習(xí)過程中。師范類院校要把其院校內(nèi)的教育信息和資源運(yùn)用到教育實(shí)習(xí)當(dāng)中，還可以建立社會(huì)關(guān)系，幫助當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)收入增加，以解決教育實(shí)習(xí)過程中遇到的經(jīng)費(fèi)不足問題。不僅如此，師范學(xué)院還要申請(qǐng)和教育實(shí)習(xí)相關(guān)單位的經(jīng)費(fèi)和物力幫助，來(lái)促進(jìn)教育實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。各院校都要把建立教育實(shí)習(xí)基地作為重中之重，使教育實(shí)習(xí)工作合理有序地進(jìn)行。
4.明確指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生的角色定位
教育實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行離不開師范院校的教師、實(shí)習(xí)單位的帶教教師，以及實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中的配合，師范院校教師要轉(zhuǎn)變身份，協(xié)助實(shí)習(xí)學(xué)校帶教教師和實(shí)習(xí)生解決在生活和工作中遇到的問題。在教育實(shí)習(xí)過程中，帶教教師是實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師，要和藹可親地接受實(shí)習(xí)生來(lái)學(xué)校實(shí)習(xí)，把教育實(shí)習(xí)和教學(xué)工作放在第一位，讓實(shí)習(xí)生擺正自己在教育實(shí)習(xí)工作中的位置，把實(shí)習(xí)生的多重身份發(fā)揮得淋漓盡致。
5.注重實(shí)習(xí)生反思能力的培養(yǎng)
在教育實(shí)習(xí)過程中，教師要培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的反思能力，并讓他們把這一能力融入其職業(yè)當(dāng)中。帶教教師培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的反思能力主要有以下幾點(diǎn)：第一，讓實(shí)習(xí)生認(rèn)真學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，需要借鑒一下別人的經(jīng)驗(yàn)，從中提煉、吸取那些有創(chuàng)新意識(shí)的方法和方式。對(duì)自己實(shí)踐及其他教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，有助于實(shí)習(xí)生自我認(rèn)識(shí)和反思能力的建立，從而成為反思型教師。第二，反思教學(xué)過程和教學(xué)方式。對(duì)實(shí)習(xí)生來(lái)講，掌握教育實(shí)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)對(duì)教學(xué)是有很大幫助的，是任職的關(guān)鍵所在。第三，實(shí)習(xí)生應(yīng)具有反思教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法。知識(shí)由陳述性知識(shí)和程序化知識(shí)兩種組成。陳述性知識(shí)的獲得是通過教師和書本，程序化知識(shí)是由實(shí)習(xí)生自己實(shí)踐總結(jié)得出。所以在實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)時(shí)期，實(shí)習(xí)生要掌握教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法的反思能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
三、結(jié)語(yǔ)
教育實(shí)習(xí)是師范院校構(gòu)建學(xué)校文化，提升教育水平的一項(xiàng)重要工作，是現(xiàn)代師范院校需要共同解決的課題之一。只有保證教育實(shí)習(xí)工作的質(zhì)量，才可以提升師范院校的教育教學(xué)水平和辦學(xué)宗旨。所以說(shuō)師范院校要建立一套屬于教育實(shí)習(xí)的管理制度，完善管理方法，健全教學(xué)方式，人性化管理實(shí)習(xí)生，升級(jí)改造實(shí)習(xí)基地，設(shè)立獎(jiǎng)罰制度，吸引教育人才，逐步改善教育實(shí)習(xí)生活條件。只有這樣，才能讓教育實(shí)習(xí)水平和管理方式得到提升。
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1.出臺(tái)職前教師教育課程文本，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行合理、規(guī)范指導(dǎo)。2010 年9月，澳大利亞國(guó)家教育學(xué)會(huì)頒布了《國(guó)家教育課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》[1]，對(duì)職前教師教育課程進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)范。這是自澳大利亞政府成立以來(lái)，首次由國(guó)家層面提出的職前教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，從政策上保障了職前教師教育課程的質(zhì)量，從國(guó)家層面對(duì)以下課程指標(biāo)進(jìn)行了規(guī)范：（1）課程目標(biāo)：必須提供課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的證據(jù)，以展示學(xué)生達(dá)到什么樣的師范畢業(yè)生之標(biāo)準(zhǔn);（2）課程修業(yè)時(shí)間：學(xué)生掌握此門課程所需要之最少時(shí)間與正常時(shí)間;（3）課程結(jié)構(gòu)及課程模塊：課程由哪些領(lǐng)域及學(xué)科知識(shí)構(gòu)成，各領(lǐng)域課程模塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系如何;（4）課程準(zhǔn)入：學(xué)生修習(xí)此門課程之前提條件和達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)之條件;（5）課程資源：課程教材內(nèi)容、教師教育素質(zhì)、教育教學(xué)環(huán)境設(shè)施等。[2]
2.按照課程標(biāo)準(zhǔn)，合理規(guī)劃課程。為了保證職前教師教育能夠適應(yīng)社會(huì)多方面的需求，滿足各級(jí)各類學(xué)校教育的發(fā)展，在澳大利亞，課程設(shè)置一般是按照聯(lián)邦政府教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求，通過大學(xué)內(nèi)部教師職業(yè)類型分析，確定各類型教師所需專項(xiàng)能力，進(jìn)而組織課程。提供教師專項(xiàng)技能所必要的知識(shí)與相關(guān)技能，是課程組織之重要依據(jù)。課程一般是先由教育專業(yè)委員會(huì)按照課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)各級(jí)各類教師培養(yǎng)要求和特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和策劃并執(zhí)行撰寫，經(jīng)過課程委員會(huì)審議，之后提交到大學(xué)課程監(jiān)察處認(rèn)可，最后送交至校長(zhǎng)辦公室審查，最終。標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和框架設(shè)計(jì)要求體現(xiàn)職前教師教育的科學(xué)性和適切性，課程的審核和頒布程序亦非常嚴(yán)格和規(guī)范，以保證其可操作性與公信力。[3]
澳大利亞職前教師必修的課程是教育學(xué)理論課程和教育心理學(xué)課程。這些課程一般安排在入學(xué)后的前兩年學(xué)習(xí)，并按照初等教育、中等教育、職業(yè)教育以及幼兒教育、特殊教育來(lái)分類。一般情況下，學(xué)校會(huì)根據(jù)國(guó)家高校學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和教學(xué)合作機(jī)構(gòu)（ 職業(yè)學(xué)校、中小學(xué)、幼兒園等）的意見和建議進(jìn)行教師教育課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)。在課程設(shè)置上， 加強(qiáng)教師教育課程體系規(guī)劃，一般的教育學(xué)院基本實(shí)行模塊教學(xué)， 不僅制訂了24門旨在培養(yǎng)教師教育教學(xué)能力的必修課，如普通教育學(xué)、教育心理學(xué)、課程設(shè)計(jì)、教育實(shí)踐論、課程哲學(xué)等，還制定了教師專業(yè)發(fā)展所需要的19門拓展課（研究性課程），如課程組織與開發(fā)、教育領(lǐng)導(dǎo)與管理、語(yǔ)言文學(xué)、科學(xué)教育、課程評(píng)估等，通過課程有機(jī)整合，最大程度地滿足了教師教育和教師后續(xù)發(fā)展的需要。[4]
（二）課程目標(biāo)的科學(xué)化
職前教師教育課程目標(biāo)在基本理念和價(jià)值取向上都體現(xiàn)了培養(yǎng)澳大利亞未來(lái)“高質(zhì)量教師”的科學(xué)化要求。2008年12月，澳大利亞繼《阿德萊德宣言》[5]后，頒布了旨在提高職前教師教育目標(biāo)的《墨爾本宣言》[6]，在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行了廣泛的網(wǎng)絡(luò)意見征詢之基礎(chǔ)上，綜合考慮未來(lái)澳大利亞職前教師教育目標(biāo)，制定并出臺(tái)了《國(guó)家教師課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）》，（以下簡(jiǎn)稱《草案》）[7]?！恫莅浮芬桓陌拇罄麃唫鹘y(tǒng)教師教育模式，表明了教師教育的政策目標(biāo)導(dǎo)向，從以往注重學(xué)徒制培養(yǎng)之教師教育模式轉(zhuǎn)向一種較為寬廣、更為專業(yè)化的方式，在關(guān)注未來(lái)教師基本素質(zhì)的同時(shí)，更關(guān)注未來(lái)教師的專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。
《草案》對(duì)不同學(xué)段、不同領(lǐng)域課程目標(biāo)有統(tǒng)一的整體架構(gòu)，從宏觀上將課程目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又分為七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，課程目標(biāo)框架為使用者提供了清晰的目標(biāo)圖景，以崗位要求為出發(fā)點(diǎn)，明確了需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和具備某一職業(yè)能力所需要的目標(biāo)課程體系，厘清了達(dá)到一定質(zhì)量要求所需要的知識(shí)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)等，課程目標(biāo)旨在從總體上提高不同類別教師之教育質(zhì)量。
相比之下，澳大利亞職前教師教育課程目標(biāo)不僅關(guān)注具體教育教學(xué)課程理論知識(shí)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系，還關(guān)注教師教育之“評(píng)估、反饋、匯報(bào)學(xué)生學(xué)習(xí)”之重要性，體現(xiàn)了課程目標(biāo)在不同學(xué)段、不同知識(shí)領(lǐng)域上的差異。同時(shí)，課程目標(biāo)還就教師教育的“教育法規(guī)政策”給予了極大關(guān)注，課程目標(biāo)詳細(xì)列舉了職前教師應(yīng)了解的教育政策和應(yīng)遵守的法律法規(guī)，涉及教育教學(xué)諸多方面，如教師職業(yè)安全、兒童保護(hù)、教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)管理、教育協(xié)議等;課程目標(biāo)還強(qiáng)調(diào)了“教師和諧人際關(guān)系”的保持和建立，重視教師和諧人際技能的培養(yǎng)，并將其列為教師教育的課程目標(biāo)之一[8]。澳大利亞認(rèn)為以上幾個(gè)方面的目標(biāo)，是提升教師人文素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展能力，勝任未來(lái)教師工作不可或缺的因素。
（三）課程結(jié)構(gòu)的綜合化
從橫向的課程體系上看，澳大利亞教師教育課程結(jié)構(gòu)體系體現(xiàn)了“綜合化”的特點(diǎn)，各個(gè)領(lǐng)域教師教育課程都涵蓋了基礎(chǔ)教學(xué)研究、基礎(chǔ)課程研究、學(xué)科教學(xué)、學(xué)科教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)選修科目五個(gè)課程領(lǐng)域，各領(lǐng)域所占教師教育課程的比例不盡相同。基礎(chǔ)教學(xué)研究主要是以教育教學(xué)基礎(chǔ)理論為主的通識(shí)教育，各個(gè)專業(yè)都必修，旨在掌握教育理論與教育教學(xué)方法。基礎(chǔ)課程研究主要致力于學(xué)生對(duì)課程理論專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握、課程的學(xué)習(xí)和課程資源的開發(fā)等。學(xué)科教學(xué)主要是以各科教學(xué)理論與教學(xué)方法為指導(dǎo)，為學(xué)生提供學(xué)科教學(xué)基本知識(shí)與技能，包含學(xué)科課程教與學(xué)方式方法等。學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是以教學(xué)實(shí)踐類課程的實(shí)踐與實(shí)習(xí)為主，體現(xiàn)各專業(yè)的特點(diǎn)與不同，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際教育教學(xué)能力。專業(yè)選修科目是以專業(yè)為中心，為了適應(yīng)個(gè)別差異，滿足學(xué)生的興趣愛好而開設(shè)，旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展某一方面的專長(zhǎng)。
從縱向的課程聯(lián)系上看，澳大利亞教師教育課程結(jié)構(gòu)注重學(xué)科之間的交叉與融合。2010年2月，澳大利亞頒布了最新的《全國(guó)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)在體現(xiàn)培養(yǎng)“未來(lái)優(yōu)秀教師”理念的同時(shí)更具開放性和靈活性，從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面更加明確了課程、學(xué)科之間之交叉與融合理念，反映出澳大利亞職前教師教育之鮮明特色。[9]澳大利亞職前教師課程綜合性程度較高，在所包含的五個(gè)領(lǐng)域中，突出文理滲透，每個(gè)領(lǐng)域的課程并不是單一獨(dú)立的，自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、教育哲學(xué)等都有所涉及，注重學(xué)科間的交叉與滲透。就澳大利亞拉籌伯大學(xué)教育學(xué)院教師教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)體系來(lái)看，模塊化與主題化是澳大利亞大學(xué)教師教育宏觀結(jié)構(gòu)之基本特點(diǎn)。宏觀上的課程結(jié)構(gòu)，決定了學(xué)科課程各模塊和內(nèi)容主題在宏觀上的交叉和融合的組織結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了學(xué)科課程目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)主題知識(shí)的交叉和融合，與此同時(shí)，學(xué)科課程各模塊以及各模塊內(nèi)容之間也在微觀上突出了知識(shí)交叉和融合的特點(diǎn)。
（四）注重課程整合，課程內(nèi)容多樣化
為了滿足未來(lái)教師專業(yè)發(fā)展需要，澳大利亞在關(guān)注課程內(nèi)容多樣化的同時(shí)，非常注重教師教育課程內(nèi)容的規(guī)劃與內(nèi)部整合。從墨爾本大學(xué)教育學(xué)院教師教育課程內(nèi)容體系來(lái)看，體現(xiàn)了課程內(nèi)容高度整合的特點(diǎn)，將之前獨(dú)立的數(shù)學(xué)與科學(xué)課程內(nèi)容整合到一個(gè)專業(yè)中， 成為一門兼有數(shù)學(xué)和科學(xué)內(nèi)容的綜合課程，分科課程與教學(xué)已然被打破，便利了學(xué)科之間的溝通和內(nèi)容的融合。墨爾本大學(xué)教育學(xué)院為教師教育所開設(shè)的 43 門必修課和選修課程中， 基礎(chǔ)理論課、教育教學(xué)實(shí)踐課、學(xué)科拓展性課程、體驗(yàn)探究性課程課時(shí)比例為3∶3∶2∶2。課時(shí)分配在注重夯實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，加強(qiáng)了教育教學(xué)實(shí)踐課程之比重，實(shí)踐課程內(nèi)容形式靈活多樣，強(qiáng)調(diào)大學(xué)與中小學(xué)合作的課程實(shí)施模式，豐富教育課程實(shí)習(xí)形式與內(nèi)容，課程形式注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)、個(gè)案研究、多元化課程評(píng)價(jià)及反饋等。[10]
澳大利亞職前教師教育課程內(nèi)容涵蓋面廣，形式多種多樣。應(yīng)澳大利亞政府教育理事會(huì)在對(duì)高等職前教師教育課程體系進(jìn)行重構(gòu)的要求與號(hào)召下，根據(jù)澳大利亞教育課程改革與發(fā)展目標(biāo)，澳大利亞全面、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)了未來(lái)教師教育課程內(nèi)容與形式，除要求的專業(yè)知識(shí)外，課程內(nèi)容還必須體現(xiàn)以下人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和能力：具備跨學(xué)科教學(xué)能力、重視學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、具備特殊教育能力與心理品質(zhì)、運(yùn)用現(xiàn)代教育信息能力等。教師教育課程涉及領(lǐng)域廣泛，課程內(nèi)容豐富、形式多樣，注重相關(guān)學(xué)科的滲透與交叉設(shè)置，充分體現(xiàn)了提高未來(lái)教育者素質(zhì)與專業(yè)知能之特色，展現(xiàn)了培養(yǎng)澳大利亞“優(yōu)秀未來(lái)教師”之特點(diǎn)。[11]
二、我國(guó)職前教師教育課程設(shè)置現(xiàn)狀及其存在的問題就我國(guó)職前教師教育課程來(lái)看，主要由三大部分組成：普通教育學(xué)課程，教育心理學(xué)課程，學(xué)科教學(xué)論課程。近年來(lái)，雖然一些院校在過去課程整體布局之基礎(chǔ)上對(duì)未來(lái)教師教育課程體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行了一定程度的適當(dāng)調(diào)整，但就總體而言，我國(guó)未來(lái)教師教育課程設(shè)置在課程類型、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與形式等方面還存在著一些問題。
（一）課程設(shè)置重“學(xué)術(shù)”輕“師范”
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)一些高師院校未能就辦學(xué)方向進(jìn)行合理定位，重“學(xué)術(shù)”輕“師范”的課程設(shè)置傾向還很明顯，不能真正突出師范特色。以學(xué)科課程為本位，重視共性發(fā)展，注重對(duì)職前教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)，輕視個(gè)性培養(yǎng)，師范生的專業(yè)能力特色不足，在一定程度上阻礙了學(xué)生專業(yè)能力的養(yǎng)成。
（二）課程結(jié)構(gòu)重“理論”輕“實(shí)踐”
目前，我國(guó)高師教育重視理論和學(xué)科知識(shí)的講授、輕視實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作和教育技能方面的訓(xùn)練之現(xiàn)象普遍存在。教學(xué)中課堂教學(xué)技巧和方法的指導(dǎo)未能得到重視，只是一味地重視基本原理的灌輸。由于教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)短缺、指導(dǎo)力量薄弱、教育實(shí)踐實(shí)習(xí)基地缺乏等原因，教育實(shí)踐課時(shí)普遍不足，形式單一，流于形式。學(xué)生無(wú)法通過教育實(shí)踐環(huán)節(jié)將學(xué)到的教育教學(xué)理論知識(shí)加以驗(yàn)證和“消化”，不能學(xué)以致用。
（三）教育專業(yè)課程形式與類型較單一
目前，我國(guó)一些高師院校教育課程仍圍繞教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論“小三門”為中心進(jìn)行課程設(shè)置，而未來(lái)教師在班級(jí)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等工作環(huán)節(jié)需要的諸多教育教學(xué)實(shí)用課程卻未開設(shè)，或以選修課和拓展性課程開設(shè)，課程設(shè)置未能重視教育教學(xué)的實(shí)際，實(shí)用課程應(yīng)有地位得不到很好體現(xiàn)。在學(xué)校，這些實(shí)用課程一般會(huì)作為“副科”處理，被重視程度明顯不足。因此，單一的課程類型不能應(yīng)對(duì)教師從教以后教育教學(xué)知識(shí)和能力的提升以及專業(yè)化的發(fā)展，更不能發(fā)揮其理論指導(dǎo)作用。
（四）課程內(nèi)容缺乏有效整合，不能體現(xiàn)未來(lái)教師發(fā)展
我國(guó)現(xiàn)行的教育課程注重強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，課程缺乏提煉，內(nèi)容陳舊、呆板，不能與教育教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，對(duì)學(xué)科知識(shí)的價(jià)值和應(yīng)用性重視不足，理論脫離實(shí)際問題突出。課程內(nèi)容組織層次性、連續(xù)性和多樣化不足，不注重學(xué)生身心發(fā)展特征和文化背景的差異，不能體現(xiàn)學(xué)科理論和實(shí)踐研究最新成果。因此，課程內(nèi)容還需要進(jìn)一步優(yōu)化和整合，以構(gòu)建合理的課程內(nèi)容，有效促進(jìn)職前教師教育發(fā)展。
三、澳大利亞職前教師教育課程設(shè)置對(duì)我國(guó)的啟示澳大利亞的教師教育課程對(duì)于澳大利亞教育事業(yè)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，已形成了一套特色化的、完備的教師教育課程體系。在研究、分析之基礎(chǔ)上認(rèn)真總結(jié)澳大利亞未來(lái)教師教育課程體系與特點(diǎn)，對(duì)于改革和完善我國(guó)未來(lái)教師教育人才培養(yǎng)模式、推進(jìn)我國(guó)未來(lái)教師發(fā)展，都具有非比尋常之現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，對(duì)我國(guó)職前教師教育課程具有以下啟示。
（一）調(diào)整人才之培養(yǎng)目標(biāo)，使課程價(jià)值之取向兼顧學(xué)術(shù)性與師范性
針對(duì)我國(guó)教師教育課程在指導(dǎo)思想上普遍存在的重視“學(xué)術(shù)”輕視“師范”之現(xiàn)狀，體現(xiàn)在未來(lái)教師課程培養(yǎng)之目標(biāo)價(jià)值取向上，就是要加快和合理推進(jìn)我國(guó)教師教育課程之改革。以“培養(yǎng)優(yōu)秀教師”為目標(biāo)和根本出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真審視當(dāng)前我國(guó)教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的缺陷和不足，調(diào)整教師教育課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系結(jié)構(gòu)，以教師之專業(yè)發(fā)展與教育實(shí)際需求為根本出發(fā)點(diǎn)，在重視未來(lái)教師基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能之同時(shí)兼顧其專業(yè)性與師范性，合理構(gòu)建師范生課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，在注重多學(xué)科課程整合的基礎(chǔ)上凸顯教師職業(yè)特色，注重課程的理論創(chuàng)新和多樣性開發(fā)，在培養(yǎng)專而博的教師基礎(chǔ)上，兼顧未來(lái)教師之師范特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）優(yōu)化課程之體系結(jié)構(gòu)，完善教育課程模塊
目前，我國(guó)職前教師教育課程門類較少，教師教育工具性課程不足，學(xué)科間銜接性差，課程缺乏操作性的局面，需要從整體出發(fā)合理統(tǒng)籌課程，具體從現(xiàn)有教育課程模塊的調(diào)整與完善入手。目前，我國(guó)現(xiàn)行《教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)未來(lái)各個(gè)教師教育階段之課程設(shè)置進(jìn)行了規(guī)范和要求，標(biāo)準(zhǔn)包括：學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)分要求與建議模塊。其中，課程建議模塊提供了各階段職前教師教育課程多樣化之現(xiàn)實(shí)需求，如普通高中職前教師之課程建議模塊一般要求開設(shè)教育科學(xué)研究法、中學(xué)生心理與認(rèn)知、教學(xué)與設(shè)計(jì)、教學(xué)與評(píng)價(jià)、教學(xué)技術(shù)導(dǎo)論、教育管理、班主任工作、高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教材研究等。以上建議模塊，具體院校可根據(jù)各級(jí)各類師范院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和職前教師教育教學(xué)專業(yè)化發(fā)展實(shí)際，在平衡學(xué)科課程與通識(shí)課程的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)科間的合理銜接和知識(shí)的連續(xù)性，兼顧課程的多元化和多樣化，設(shè)置有針對(duì)性的具體課程，適當(dāng)安排課程課時(shí)比例，給職前教師一定的學(xué)習(xí)自主性，有針對(duì)性地解決未來(lái)教師知識(shí)的局限性，有效促進(jìn)未來(lái)教師之專業(yè)發(fā)展。
（三）合理整合課程內(nèi)容，豐富課程類型
澳大利亞教師教育課程非常注重學(xué)生知識(shí)類型的豐富程度，不僅要求職前教師具有較強(qiáng)的適應(yīng)性與創(chuàng)造性，還要求能完全勝任除個(gè)人主修專業(yè)以外之輔修專業(yè)的教育教學(xué)任務(wù)，如此，就確立了其豐富的教師教育課程類型和多元化的課程內(nèi)容與之相適應(yīng)。相比之下，鑒于我國(guó)現(xiàn)行未來(lái)教師教育課程類型與課程內(nèi)容之現(xiàn)狀與特點(diǎn)，首先，必須在內(nèi)容上進(jìn)行合理組織與整合，打破學(xué)科間之壁壘，注重課程與課程體系間之邏輯聯(lián)系，各學(xué)科間之知識(shí)交叉與滲透，充分體現(xiàn)課程間內(nèi)在整合與聯(lián)系。課程內(nèi)容要在關(guān)注學(xué)科發(fā)展特征和最新成果的同時(shí)，適時(shí)調(diào)整和刪減，并不斷充實(shí)。要充分了解與認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)之于未來(lái)教育課程之地位與作用，加大教育技術(shù)之于學(xué)科課程的有效整合與運(yùn)用。 其次，設(shè)置開放性課程、活動(dòng)性課程，工具性課程、開發(fā)自課程等來(lái)不斷豐富課程類型以促進(jìn)職前教師教育的教育教學(xué)能力和專業(yè)化發(fā)展。以上課程之開設(shè)與開發(fā)，旨在開闊未來(lái)教師之視野，拓寬未來(lái)教師之知識(shí)面，使其獲得課程教學(xué)之直接與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在增強(qiáng)師范生的理論聯(lián)系實(shí)際水平和教學(xué)技能的同時(shí)，其創(chuàng)新意識(shí)和適應(yīng)能力亦會(huì)得到培養(yǎng)和發(fā)展。最后，設(shè)置包括人文社會(huì)科學(xué)、民族多元文化在內(nèi)的多元文化課程，提倡多學(xué)科多元文化整合，培養(yǎng)未來(lái)教師傾聽不同文化“聲音”之能力，在關(guān)注學(xué)科群內(nèi)在聯(lián)系之基礎(chǔ)上，使課程體現(xiàn)人與人、人與自然、人與社會(huì)之關(guān)系，使課程更注重“多元化”與“國(guó)際化”。
（四）注重理論課程與實(shí)踐課程之合理、有效結(jié)合，重視教學(xué)實(shí)習(xí)課程
關(guān)鍵詞： 本科畢業(yè)生 專家型教師 勝任力
1.研究背景
我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容和目標(biāo)是提高基礎(chǔ)教育師資的整體水平，為基礎(chǔ)教育發(fā)展提供保障。地方高師院校的主要目標(biāo)是為地方培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資，和一些身處大城市的一本高校相比，地方高師院校生源質(zhì)量相對(duì)不高，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)也相對(duì)不足。從這種現(xiàn)狀中培養(yǎng)出的即將走上基礎(chǔ)教育工作崗位的英語(yǔ)專業(yè)大四本科生，他們能否勝任中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作？勝任力如何？成功實(shí)施基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵就是努力提高廣大英語(yǔ)教師的勝任力，而地方師范畢業(yè)生是基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師隊(duì)伍的主力軍。
本研究旨在調(diào)查地方高師院校師范類英語(yǔ)專業(yè)本科生與專家型中學(xué)英語(yǔ)教師在個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)、教授能力等勝任特征方面的差異，通過差異分析提出完善英語(yǔ)師范生的培養(yǎng)方案、提高學(xué)生校內(nèi)集訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)的針對(duì)性和有效性、培養(yǎng)出優(yōu)秀基礎(chǔ)教育師資的相關(guān)建議。這對(duì)提高英語(yǔ)專業(yè)本科生的勝任力及他們的專業(yè)素養(yǎng)均有一定的參考價(jià)值，同時(shí)可以促進(jìn)廣大中小學(xué)英語(yǔ)教師基礎(chǔ)師資力量的發(fā)展。
2.文獻(xiàn)綜述
目前，雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同途徑和角度對(duì)教師勝任力做了研究，但關(guān)于教師勝任力的定義仍沒有統(tǒng)一，學(xué)者們均認(rèn)同的一點(diǎn)是：教師勝任力應(yīng)該包括與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。但他們?cè)趧偃瘟ζ渌卣魃洗嬖跔?zhēng)議：國(guó)外學(xué)者認(rèn)為教師的人格特征能夠表現(xiàn)勝任力;國(guó)內(nèi)學(xué)者則認(rèn)為教師的專業(yè)價(jià)值觀，即個(gè)人品德、職業(yè)道德能夠表現(xiàn)勝任力（劉欽瑤等，2007）。
國(guó)外就教師勝任力的研究由于發(fā)軔較早，發(fā)展至今，已呈百花齊放、非常深化和細(xì)化的局面，研究成果不勝枚舉。若要進(jìn)行歸納分類，這些研究可以大致分成三類，教師勝任力研究?jī)?nèi)容（McClelland，1973;Spencer，1993）、模型及特征體系（Reily，1983;Singh，1986）、評(píng)價(jià)研究（Iwanicki，1990;Paterson，2000;等）。相較之下，國(guó)內(nèi)關(guān)于教師勝任力的研究起步較晚，但學(xué)者們奮起直追，國(guó)內(nèi)關(guān)于教師勝任力的研究同樣呈現(xiàn)出了一派繁榮蓬勃的景象。從研究視角上看，它們可大致分為四類：（1）綜述國(guó)內(nèi)外研究成果（劉欽瑤，2007;羅小蘭，2007;徐智華，2012;等），促進(jìn)國(guó)內(nèi)教師勝任力的發(fā)展。（2）析出勝任特征，構(gòu)建勝任力模型。研究對(duì)象有中小學(xué)教師（徐建平，2004;羅小蘭，2010;李中國(guó)，2011;等）、大學(xué)教師（牛端，2009;林立杰，2010;等）、高職院校教師（張議元，2006;李繼延，2010;等）、民辦高校教師（謝曄、周軍，2010）、特殊教育教師（石學(xué)云，2012）。對(duì)英語(yǔ)教師勝任力的研究目前主要集中于大學(xué)教師，如李潔（2006），童成壽（2012），等等，而對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師勝任力的研究文獻(xiàn)甚少。（3）評(píng)價(jià)研究。蔡永紅（2001，2003，2005）引用國(guó)外資料，從理論角度探討了教師勝任力評(píng)價(jià)。邢強(qiáng)（2003）、劉吉良（2009），黃艷（2013）對(duì)我國(guó)高校教師勝任力測(cè)評(píng)進(jìn)行了研究，而李秋香（2006）、翟小寧（2010）對(duì)中學(xué)教師評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了實(shí)證研究，評(píng)價(jià)內(nèi)容從單一維度到多個(gè)維度。
3.研究過程
本項(xiàng)目采用調(diào)查問卷和訪談的形式，收集數(shù)據(jù)和資料，就英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生在專業(yè)知識(shí)與教授能力（包括知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次與范圍、對(duì)教學(xué)策略和方法的認(rèn)知、對(duì)教學(xué)過程的準(zhǔn)備、對(duì)學(xué)科動(dòng)態(tài)的理解與鉆研）、思想價(jià)值與綜合能力（包括進(jìn)取心、自信心、責(zé)任感、理解他人、自我控制）兩個(gè)大的方面，與專家型中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行對(duì)比研究，分析出現(xiàn)差異的原因，從而找出解決問題的辦法。
3.1測(cè)量工具
本研究采用問卷作為調(diào)查工具，以已經(jīng)參加校內(nèi)集訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)，剛剛走上中學(xué)英語(yǔ)教師崗位的本科畢業(yè)生，以及咸陽(yáng)市各中學(xué)專家型英語(yǔ)教師為研究對(duì)象。問卷主要分為兩個(gè)部分，第一個(gè)部分是教師的思想價(jià)值與綜合能力，第二個(gè)部分是教師的專業(yè)知識(shí)與教授能力。
3.2測(cè)試方法
首先，利用問卷進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為咸陽(yáng)市八所中學(xué)（中張中學(xué)、太平中學(xué)、渭城第二初級(jí)中學(xué)、雙照中學(xué)、咸陽(yáng)中學(xué)等）英語(yǔ)組七至九年級(jí)的部分優(yōu)秀教師和部分咸陽(yáng)師范學(xué)院外語(yǔ)系2013屆本科畢業(yè)生。之后根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，對(duì)具有代表性的問卷參與者進(jìn)行訪談實(shí)錄。最后有選擇地走進(jìn)畢業(yè)生教學(xué)課堂進(jìn)行實(shí)際聽課調(diào)查。
4.結(jié)果與分析
4.1調(diào)查結(jié)果
將調(diào)查問卷的反饋結(jié)果整理后，結(jié)果見表1：
表1 英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生與專家型中學(xué)英語(yǔ)教師勝任力統(tǒng)計(jì)表
圖1 英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生與專家型中學(xué)英語(yǔ)教師勝任力對(duì)比分析圖
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可見，英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生不論是在專業(yè)知識(shí)與教授能力方面，還是思想價(jià)值與綜合能力方面，都與專家型英語(yǔ)教師有一定的差距，本科畢業(yè)生的總分與平均值都低于專家型教師，尤其在思想價(jià)值與綜合能力方面表現(xiàn)得更突出。圖1顯示，畢業(yè)生在“課前有完善的教學(xué)計(jì)劃和準(zhǔn)備”、“會(huì)運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)來(lái)分析教育教學(xué)中遇到的問題”、“每節(jié)課之后你都會(huì)及時(shí)進(jìn)行課后總結(jié)與反思”三個(gè)題項(xiàng)中稍高于專家型教師。
4.2分析
經(jīng)過調(diào)研走訪，整理材料，分析數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，本科畢業(yè)生與專家型教師相比，存在如下差異。
首先，從專業(yè)知識(shí)與教授能力方面，本科畢業(yè)生由于從教時(shí)間短、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，在教學(xué)方面與專家型教師相比有一定的不足之處。而專家型教師則在長(zhǎng)期的實(shí)際教學(xué)過程中不斷實(shí)踐、積累、探究本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方法，從而產(chǎn)生了自己的認(rèn)識(shí)和理解，并且動(dòng)手操作能力、邏輯思維能力和師生交往能力不斷增強(qiáng)，在教學(xué)過程中能有效運(yùn)用大量結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地解決教學(xué)過程中發(fā)生的各種問題，實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。因此，他們已經(jīng)具備了較本科畢業(yè)生更強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。另外，從思想價(jià)值與綜合能力方面講，如果專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力是“硬件”，那么，職業(yè)素養(yǎng)、思想觀念、綜合能力等非智力因素就是“軟件”，兩者是不可替代的。然而，通過問卷調(diào)查與訪談實(shí)錄我們發(fā)現(xiàn)，本科畢業(yè)生在“軟件”方面與專家型英語(yǔ)教師相比，存在著更明顯的差距。將兩類問題歸納整理后，具體如下。
（1）教學(xué)觀念陳舊。填鴨式教學(xué)揮之不去，對(duì)教師角色沒有新的定位。新一輪基礎(chǔ)教育改革的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育體系，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)的欲望、興趣和方法，比死記硬背知識(shí)更有效。我們要把“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，善于合作。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，雖然本科畢業(yè)生相對(duì)來(lái)說(shuō)比較年輕，但在這些方面還很難轉(zhuǎn)變自己陳舊的教育教學(xué)觀念，且沒有對(duì)新課改與素質(zhì)教育做深層次的研讀，故而在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的自學(xué)能力，并且沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生自學(xué)與合作探究在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的作用，追求面面俱到，普遍撒網(wǎng)，不敢大膽放手，讓學(xué)生積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過程中，真正做到老師指引、學(xué)生自學(xué)。
（2）教書與育人脫節(jié)。所謂老師，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，而且是精神上、生活上的朋友。教書育人并不是分離的，而是相輔相成融為一體的。育人比教學(xué)更難，教學(xué)可以量化，但育人對(duì)施教者的要求更高。專家型教師不但注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且注重學(xué)生的日常生活，關(guān)注學(xué)生所想、所困、所擾、心理健康，以及情感問題和價(jià)值取向等問題，注重他們的思想道德素質(zhì)、道德品質(zhì)與社會(huì)責(zé)任感。本科畢業(yè)生在這方面的認(rèn)識(shí)還不夠充分，很少深入到學(xué)生的精神生活方面加以溝通，提供耐心的幫助和指導(dǎo)。
（3）課堂教學(xué)與實(shí)際生活脫離。我們認(rèn)為，理性的語(yǔ)言微觀講解至關(guān)重要，但是感性上對(duì)語(yǔ)言的宏觀理解也不可或缺。所以教師在教學(xué)過程中不僅要以邏輯講解為基礎(chǔ)，而且要適當(dāng)?shù)貙⒏行哉J(rèn)知融入其中。然而，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，本科畢業(yè)生在課堂中很少把教學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際、現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展相聯(lián)系，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致知識(shí)講解高高在上、空泛的尷尬局面。而專家型教師則不同，他們擁有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)把多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境與氛圍中自然而然地學(xué)會(huì)新知識(shí)，使他們?cè)跐撘颇辛私庥⒄Z(yǔ)文化，并學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)情感，用英語(yǔ)做事，達(dá)到學(xué)以致用的效果。
（4）課堂管理能力與管理技巧有待提高。中學(xué)生正處于逆反心理較強(qiáng)的年齡階段，自控能力較差，課堂上容易起哄、不配合老師。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，專家型教師的課堂管理能力相對(duì)來(lái)說(shuō)較強(qiáng)，他們能充分將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，成功地完成教育教學(xué)任務(wù)。然而，本科生的課堂管理能力較專家型教師的差距明顯，他們面對(duì)復(fù)雜多變的課堂，很難駕輕就熟、游刃有余地指揮調(diào)度控制課堂秩序，使課堂教學(xué)有條不紊地進(jìn)行下去。場(chǎng)面失控的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，從而影響正常的教育教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)任務(wù)無(wú)法按原計(jì)劃進(jìn)行。
（5）不善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)完善教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)相比其他學(xué)科而言，具有更強(qiáng)的交互性情景色彩，尤其是英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用性。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使教學(xué)情景更生動(dòng)和豐富。然而，在問卷中我們可以清楚地看到，能利用多媒體教學(xué)的本科畢業(yè)生微乎其微，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，本科生在校主要以日常課堂學(xué)習(xí)為主，雖然學(xué)校開設(shè)有現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)課程，但由于缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與運(yùn)用的機(jī)會(huì)，他們并不能夠通過將現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而專家型教師就不同了，他們不但受過相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，接觸的教學(xué)軟件類別豐富，可經(jīng)常應(yīng)用于課堂，而且在教學(xué)工作中能夠主動(dòng)研究和使用這些教學(xué)軟件。因此，本科畢業(yè)生與專家型教師在這方面還有差距。
5.結(jié)語(yǔ)
通過以上調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生與專家型中學(xué)英語(yǔ)教師在勝任力方面還有一定的差距。因此，提高英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生的勝任力，推動(dòng)其專業(yè)化的進(jìn)步，促進(jìn)基礎(chǔ)教育師資年輕力量的發(fā)展迫在眉睫。結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生現(xiàn)狀，通過分析和探討上述差距形成的原因，提出以下建議。
5.1高師院校要號(hào)召并組織師范生認(rèn)真學(xué)習(xí)和研讀有關(guān)新課程改革的綱領(lǐng)性文件，在師范生范圍內(nèi)形成學(xué)習(xí)新課改的潮流，使畢業(yè)生了解新時(shí)代教育教學(xué)的新變化，理解英語(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)，形成新的教育理念，從而在新課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)。
5.2加強(qiáng)對(duì)師范生的思想政治教育，提高畢業(yè)生的思想道德修養(yǎng)與整體素質(zhì)。學(xué)為人師，行為世范，培養(yǎng)畢業(yè)生健全的人格、提高畢業(yè)生的職業(yè)修養(yǎng)與道德素養(yǎng)同樣是提高本科畢業(yè)生勝任力的關(guān)鍵一步。
5.3改變校內(nèi)集訓(xùn)方式，提高校內(nèi)集訓(xùn)的實(shí)效性。首先，集訓(xùn)絕不僅僅是短短兩到三周的活動(dòng)，本科生在日常學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該時(shí)時(shí)不忘實(shí)踐和訓(xùn)練。院系應(yīng)該有計(jì)劃地組織本科生深入實(shí)際的中學(xué)課堂見習(xí)，定期對(duì)本科生的教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練，還可以組織各種觀摩課、示范課等，在不斷地借鑒學(xué)習(xí)中提高教學(xué)能力。其次，集訓(xùn)不應(yīng)該只是走個(gè)形式、喊喊口號(hào)，院系應(yīng)該組建一支專業(yè)的集訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。在日常教學(xué)中，定期對(duì)師范生進(jìn)行全面的監(jiān)督和指導(dǎo)，在后期的校外實(shí)習(xí)階段，更要嚴(yán)格檢查監(jiān)測(cè)集訓(xùn)效果，及時(shí)幫助實(shí)習(xí)生解決疑難問題。另外，集中訓(xùn)練時(shí)可以請(qǐng)熟悉中學(xué)課堂、了解中學(xué)大綱要求、有著豐富實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師擔(dān)任集訓(xùn)講師，這樣會(huì)加深師范生對(duì)中學(xué)學(xué)情的了解，從而將校內(nèi)集訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，提高集訓(xùn)的實(shí)效性。最后，可以適當(dāng)延長(zhǎng)師范生校外實(shí)習(xí)的時(shí)間，給其更多的進(jìn)行實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
5.4畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和研究，從而為實(shí)際教學(xué)提供理論指導(dǎo)，在教育教學(xué)過程中能運(yùn)用教育學(xué)相關(guān)理論解決實(shí)際問題。
5.5提高對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握與運(yùn)用程度。經(jīng)常性地主動(dòng)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行交互教學(xué)實(shí)驗(yàn)，多參加課內(nèi)外組織的課件大賽及多媒體制作技術(shù)大賽，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的開放性、豐富性，為提高課堂互動(dòng)性與趣味性開辟?gòu)V闊的途徑。
5.6畢業(yè)生要勤于思考、善于總結(jié)。面對(duì)課程改革，本科畢業(yè)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，認(rèn)真反思及總結(jié)，反思是提高教師教學(xué)能力的重要途徑。教學(xué)課堂千變?nèi)f化，教師只有經(jīng)常反思，才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，深入研究、不斷創(chuàng)新，依靠自己分析和解決教學(xué)實(shí)際中遇到的問題。教師要把一節(jié)課上好，首先應(yīng)該是自己理解教材內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課程目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出符合自己教學(xué)水平、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃。教師只有在這樣的過程中才能得到進(jìn)步，不斷提高自己的教學(xué)水平。
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[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新 實(shí)踐性 藝術(shù)設(shè)計(jì)
信息時(shí)代、全球經(jīng)濟(jì)一體的到來(lái)改變了人類的生存方式,這必將給藝術(shù)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)需要、設(shè)計(jì)觀念、設(shè)計(jì)方法帶來(lái)變化。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革勢(shì)在必行。教育部在高等教育面對(duì)21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程改革計(jì)劃中提出:改革的根本目的是改革更新培養(yǎng)模式,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),用現(xiàn)代文化科技發(fā)展新成果充實(shí)和更新教育內(nèi)容,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容課程體系、教育方法和手段的現(xiàn)代化。
一、全面認(rèn)識(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新教育
1.創(chuàng)新教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系
近年來(lái),隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的“全球化”的發(fā)展,中國(guó)的人世,新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)已在逐漸形成。舊有的教育體制、教學(xué)管理及許多陳舊的教學(xué)方法、教學(xué)觀念都已不再適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求了,社會(huì)需要新型的具有綜合素質(zhì)的人才,培養(yǎng)高素質(zhì)的、服務(wù)于社會(huì)的有用人才,既是社會(huì)和市場(chǎng)的需要,也是我們面臨的最緊迫的任務(wù),并且勢(shì)在必行。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科有其自身的特殊性,這就決定了他與文理科教學(xué)之間的差異性。
教育從某種角度上看,是一種文化的載體,這種載體是開放式的,即文化本身具有流動(dòng)性(或叫可傳播性)和可塑性,它規(guī)定了文化發(fā)展的多方位和多角度,也使文化不斷地由量變而導(dǎo)致部分質(zhì)變。現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育不能違背發(fā)展規(guī)律,尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的一個(gè)特點(diǎn),而藝術(shù)設(shè)計(jì)教育最能體現(xiàn)出人的個(gè)性的發(fā)展。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所支持允許的個(gè)人奮斗、自我設(shè)計(jì)和人才發(fā)現(xiàn)日益顯出其意義的今天,設(shè)計(jì)主體的價(jià)值和地位愈為社會(huì)所尊重。
2.設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的內(nèi)涵
那么究竟何謂創(chuàng)新教育呢?創(chuàng)新教育也稱創(chuàng)造教育。廣義的創(chuàng)新教育指對(duì)人的創(chuàng)造力的影響、開發(fā)、培育活動(dòng),主要是創(chuàng)造技法和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。狹義的創(chuàng)新教育是指在學(xué)校教育中,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。。
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為目標(biāo)的教育,心理學(xué)家認(rèn)為,“新穎”是創(chuàng)新的本質(zhì)特征。從“新穎”的層次來(lái)講,分為原創(chuàng)和再創(chuàng)。即包括了前所未有的發(fā)現(xiàn),也包括對(duì)原有材料的重新組合和再次發(fā)現(xiàn)。由此可知?jiǎng)?chuàng)新可以分為兩個(gè)層次:一是前所未有的發(fā)明創(chuàng)造是創(chuàng)新,是一種原創(chuàng);二是再次發(fā)現(xiàn)或重新組合也是創(chuàng)新,是再創(chuàng)造。創(chuàng)新性人才必須具有扎實(shí)的基本素質(zhì)、基本知識(shí)、基本技能、基本能力和基本的價(jià)值觀念、人格品質(zhì),這是一個(gè)人持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì),是創(chuàng)新性人才必須具備的基礎(chǔ)素質(zhì)。
3.設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的內(nèi)容
設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的第一方面內(nèi)容是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),也就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)。設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的第二方面內(nèi)容是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。它是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事情或某種事物的思維過程,它要求重新組織觀念,以便產(chǎn)生某種新的產(chǎn)品。設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的第三方面內(nèi)容是創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。它反映創(chuàng)新主體行為技巧的動(dòng)作能力,是在創(chuàng)新智能的控制和約束下形成的,屬于創(chuàng)新性活動(dòng)的工作機(jī)構(gòu)。設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的第四方面內(nèi)容是創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過程,它還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力,如遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)強(qiáng)的信念、誠(chéng)摯的熱情以及強(qiáng)烈的創(chuàng)新激情等因素。
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)的途徑與原則
人才培養(yǎng)模式是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的知識(shí)、能力和素質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。人才培養(yǎng)模式所確定的是“培養(yǎng)什么樣的人?”和“如何培養(yǎng)?”的問題,反映了一個(gè)學(xué)校的定位和教育宗旨。創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)新時(shí)代的要求,培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才所制定的培養(yǎng)模式,與傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式有本質(zhì)的區(qū)別,其區(qū)別是通過知識(shí)教育、能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)塑造,達(dá)到創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.改變學(xué)生思維模式,拓展創(chuàng)新思維
藝術(shù)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)造,創(chuàng)造始于設(shè)計(jì)師的創(chuàng)造性思維?！鞍浪拐J(rèn)為,設(shè)計(jì)教育的核心是創(chuàng)造讓學(xué)生探索個(gè)人的設(shè)計(jì)道路,發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維能力,而不是把自己的設(shè)計(jì)觀念、方法或是某種風(fēng)格傳授給學(xué)生,包豪斯確立了三大構(gòu)成作為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用事物共同的構(gòu)成因素及構(gòu)成法則進(jìn)行創(chuàng)造,至今西方許多國(guó)家的設(shè)計(jì)學(xué)院還參照包豪斯的方式來(lái)組織教學(xué)。”強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性這一點(diǎn)從專業(yè)確立之初就被視為藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈魂。也正因?yàn)檫@一點(diǎn)藝術(shù)設(shè)計(jì)才得以蓬勃發(fā)展。因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是設(shè)計(jì)教育的核心。
2.完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),建立科學(xué)的課程體系
以往藝術(shù)設(shè)計(jì)教育過于偏向單一人才類型的培養(yǎng),注重專業(yè)技能,除純理論性的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)外,設(shè)計(jì)理論課程、科技知識(shí)和人文學(xué)科在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中占的比重很少。
三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程新體系建設(shè)構(gòu)想
高等教育是培養(yǎng)社會(huì)需要人才,建立專業(yè)理論體系的特殊教育階段,高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也不例外,藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課程建設(shè)及教學(xué)手段反映了時(shí)代對(duì)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育提出的要求。而課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容合理與否,直接關(guān)系到藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程體系能否順利進(jìn)行,是人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)。因而,調(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),從創(chuàng)新思維的角度改革藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系與教學(xué)模式是我們必須重新審視和探討的課題。
1.構(gòu)建一體化的專業(yè)課程新體系
目前,大多數(shù)學(xué)校采取的學(xué)科課程呈各自分離的知識(shí)體系狀態(tài);一是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課,二是專業(yè)設(shè)計(jì)課程。
(1)對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行整合設(shè)計(jì)
我們知道,設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分,它對(duì)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)與專業(yè)潛能的訓(xùn)練具有獨(dú)特的作用,它在教學(xué)中的先行性與普遍性,及對(duì)以后的專業(yè)課程,如:廣告、包裝、書籍裝幀等專業(yè)的影響力,說(shuō)明了它的重要地位。
深化視覺體驗(yàn)的表達(dá)方式,強(qiáng)調(diào)觀察認(rèn)識(shí)分析能力決定表現(xiàn)的能力,掌握視覺表現(xiàn)的策略與方法,要求學(xué)生對(duì)不同材料與技法進(jìn)行各種不同的實(shí)驗(yàn),獲得對(duì)各種各能表達(dá)方式的了解,并具備足夠信心與創(chuàng)新力,并能用科技產(chǎn)品媒體與技法進(jìn)行高水平的交流,作業(yè)有:涂鴉、碎片、寫實(shí)、抽象、裝置、文字、圖像、拼貼、表現(xiàn)、秩序、版式……
(2)整合專業(yè)結(jié)構(gòu),突顯專業(yè)方向
強(qiáng)化專業(yè)特點(diǎn),化整為零,讓學(xué)生可以相對(duì)完整的時(shí)間段里去體驗(yàn)實(shí)務(wù),深入的研究,體會(huì)和消化課堂教學(xué)的內(nèi)容,可以有相對(duì)集中的時(shí)間學(xué)習(xí)自己感興趣的東西,并將知識(shí)連貫起來(lái)。同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
(3)重視實(shí)習(xí)教學(xué),貼近學(xué)科前沿,加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的廣泛性、多樣性
讓學(xué)生了解現(xiàn)代科技設(shè)計(jì)手段,熟悉傳統(tǒng)手法與新型的材料工藝,觀察設(shè)計(jì)家的表述手段,開闊學(xué)生眼界。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,通過親力親為的教學(xué)形式加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
2.“個(gè)性化”培養(yǎng)模式是教學(xué)體系的原則
就教育的性質(zhì)而言,其對(duì)于人的素質(zhì)培養(yǎng)比例重于“專業(yè)”的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育更有突顯性,隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展,需要各種不同個(gè)性的人們?nèi)ス餐瑓f(xié)作,充分發(fā)揮其創(chuàng)造才能,因此具有個(gè)性化的設(shè)計(jì)人才是社會(huì)發(fā)展的需要。
(1)開放式教學(xué)模式
首先,要開放思想,從教學(xué)模式的單一化,走向多樣化、趣味化、靈活化,利用各種教學(xué)手段,為學(xué)生提供有利的上課平臺(tái)。
其次,開拓思路,在專業(yè)教學(xué)中,不保守、不僵化,除專業(yè)角度外,也可從人文學(xué)科,自然學(xué)科方面去學(xué)習(xí)分析。鍛煉學(xué)生的闡述能力,辯析能力,掌握的東西更帶有普遍性與規(guī)律性,以探討人類與世界之間的奇妙關(guān)系。
(2)引導(dǎo)式教育模式
采用引導(dǎo)式的教育模式,就是避免填鴨式教學(xué)。要通過觀察了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)式的教學(xué)方法。從理論上講,良好個(gè)性的最佳特征之一就是創(chuàng)造性的發(fā)展,而設(shè)計(jì)教育的重點(diǎn)是什么?是創(chuàng)意。因?yàn)閯?chuàng)意是設(shè)計(jì)的靈魂、技法,程序只是一種手段,創(chuàng)意是設(shè)計(jì)思想的瞬間迸發(fā)。因此,從某種程度上看,創(chuàng)意是不可教的,不可教,又要教,這就是設(shè)計(jì)教學(xué)的難度所在,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,引導(dǎo)學(xué)生的思維方式,向個(gè)性創(chuàng)意的方向發(fā)展,是藝術(shù)教育的根本性的方向,是提高藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的重要方面。
(3)討論點(diǎn)評(píng)的教學(xué)模式
在每項(xiàng)課題即將完成時(shí),通過完成的每項(xiàng)作業(yè)來(lái)測(cè)試學(xué)生的能力是十分重要的,讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)理解和詮釋,使他們更清楚的認(rèn)識(shí)到自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。通過討論點(diǎn)評(píng)的方法,教師可以更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的個(gè)性特點(diǎn),以便因材施教。
(4)論文總結(jié)式模式
主要針對(duì)一些高年級(jí)專業(yè)課,和藝術(shù)考察的作業(yè)期較長(zhǎng)的課程,有必要通過論文的方式及時(shí)總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)量,以及在實(shí)際操作中的新發(fā)現(xiàn)、新手段。進(jìn)行文字總結(jié)論文式模式的兩大優(yōu)勢(shì):一是加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生專業(yè)理論素質(zhì)的培養(yǎng);二是進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的綜合把握。
3.重視商業(yè)實(shí)踐
進(jìn)入企業(yè)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)等專業(yè)設(shè)計(jì)課程階段時(shí),以模擬命題的方法與實(shí)際創(chuàng)造相結(jié)合。創(chuàng)作意為有創(chuàng)造性的作為,它能檢驗(yàn)學(xué)生自身的全面素質(zhì)能力,通過完成每項(xiàng)作業(yè)來(lái)測(cè)試自己的能力是十分重要的。因?yàn)閷W(xué)生自身的理解和詮釋會(huì)使你清楚地認(rèn)識(shí)到他所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。
觀察比較每個(gè)學(xué)生所選用的方法與創(chuàng)意通過大量的模擬課題,激發(fā)學(xué)生在平面造型設(shè)計(jì)創(chuàng)意方面的個(gè)性色彩,幫助他們尋找一種途徑,把他們引向能充分發(fā)揮自己創(chuàng)造性的領(lǐng)域,過實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和知識(shí)運(yùn)用的融會(huì)貫通。
4.教學(xué)設(shè)施建設(shè),教師資源的培養(yǎng),與信息交流平臺(tái)的擴(kuò)建是新教學(xué)體系的必要條件
(1)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)的投入
設(shè)計(jì)是科學(xué)和藝術(shù)的融合,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)代性的時(shí)代特征,決定了為其匹配先進(jìn)的教學(xué)條件,與廣闊的信息量是保證教育質(zhì)量的最基本服務(wù)。教學(xué)設(shè)施的配套服務(wù)跟不上,就嚴(yán)重影響了設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的進(jìn)度與質(zhì)量。
(2)構(gòu)建藝術(shù)師資平臺(tái)
在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的師資結(jié)構(gòu)中,一定要有廣告人或?qū)I(yè)室內(nèi)指導(dǎo)設(shè)計(jì)師的介入,由企業(yè)設(shè)計(jì)師擔(dān)任某一研究方向的學(xué)科帶頭人,這是本學(xué)科發(fā)展的必然選擇。還要引進(jìn)相關(guān)的專家教授,把學(xué)科的構(gòu)架搭建起來(lái)形成由藝術(shù)設(shè)計(jì)師、廣告人、設(shè)計(jì)理論家共建的平臺(tái)。另外對(duì)年青教師的大力扶持與培養(yǎng),提高教育整體素質(zhì)為設(shè)計(jì)教育的發(fā)展出力。
(3)要豐富各種圖書、資料、多媒體課件及各種設(shè)計(jì)的專業(yè)軟件的購(gòu)置與建設(shè)
應(yīng)該承認(rèn),研究型課程體系的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,它在整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科中的自覺研究與大力推廣還需經(jīng)過艱苦的努力,還需要在理論、結(jié)構(gòu)、教師管理等方面展開深入的探討。然而,教育是指向未來(lái)的,順應(yīng)時(shí)代潮流,敢于挑戰(zhàn)自我的教育模式之路將越走越寬。
四、結(jié)語(yǔ)
創(chuàng)新是藝術(shù)設(shè)計(jì)的生命所在,藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)以拓展學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)為主要目標(biāo),通過開放式教學(xué),即教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、多學(xué)科之間、學(xué)校與社會(huì)之間的對(duì)話與互動(dòng),在課題輔導(dǎo)中引入創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,使學(xué)生成為素質(zhì)全面并能持續(xù)健康發(fā)展的創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才。
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論文摘要：大一新生入學(xué)就面臨很多方面的適應(yīng)問題，其中心理適應(yīng)最為關(guān)鍵，本文從新生主要心理矛盾入手，探討了新生心理不適的原因，歸納了學(xué)生心理自我調(diào)適的方法，并結(jié)合工作實(shí)際提出了心理適應(yīng)教育對(duì)策。
大一新生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，會(huì)面臨許多方面的適應(yīng)問題，如學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、價(jià)值觀適應(yīng)等內(nèi)容，其中心理適應(yīng)最為關(guān)鍵，能否順利通過“心理關(guān)”，對(duì)新生在大學(xué)階段的發(fā)展至關(guān)重要。
大學(xué)生活正是一個(gè)從單純走向繁雜，從依賴走向獨(dú)立的裂變時(shí)期。大學(xué)階段是一個(gè)人的生理和心理都迅速發(fā)展的階段。每一名新步入大學(xué)校園的學(xué)生，都曾有過一系列關(guān)于大學(xué)生活美妙的聯(lián)想，然而，由于理想與現(xiàn)實(shí)的距離，生活環(huán)境、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、人際關(guān)系等因素的驟變，使許多新生感到迷茫、困惑。據(jù)對(duì)淮陰工學(xué)院某二級(jí)學(xué)院339名大一新生調(diào)查結(jié)果顯示：37.8%新生入學(xué)3個(gè)月還未適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活。
大一新生的心理狀態(tài)是非常復(fù)雜的，在適應(yīng)的過程中，會(huì)不同程度的表現(xiàn)出不同方面的心理矛盾，主要心理矛盾有：茫然、失落、無(wú)措、孤獨(dú)、失望。這些心理矛盾交織在一起，若長(zhǎng)期尋求不到合理解決的途徑，就易引發(fā)嚴(yán)重的心理問題，因此必須加以高度重視。
1.大一新生心理不適原因
1.1角色改變與自我評(píng)價(jià)
大學(xué)里評(píng)價(jià)人的標(biāo)準(zhǔn)并非是單一的學(xué)習(xí)成績(jī)，能力特長(zhǎng)是在實(shí)際生活中衡量一個(gè)人水平的重要因素，并且有愈來(lái)愈重要的傾向。比如一個(gè)大學(xué)生知識(shí)面很寬，或者社會(huì)交往能力很強(qiáng)，或者能歌善舞，或者有體育專長(zhǎng)，這些都能令人刮目相看。這會(huì)使那些只看重學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)鄙倌芰蛱亻L(zhǎng)的新生心理上產(chǎn)生不平衡感。一方面新生自己成績(jī)優(yōu)秀卻得不到掌聲如潮，另一方面學(xué)業(yè)不如自己的人卻在校園和社會(huì)上如魚得水。因而對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)就發(fā)生了動(dòng)遙對(duì)這種困惑迷茫的心理狀態(tài)調(diào)整不好，就容易產(chǎn)生心理障礙。
1.2重要人際關(guān)系喪失與挫折感
大學(xué)新生最重要的喪失是喪失了對(duì)家庭完整的依賴。從事由大人做主到常常要自己拿主意，包括如何合理消費(fèi)、如何分配好時(shí)間、如何安排好生活等，在最需要大人幫助時(shí)往往得不到及時(shí)的幫助，這使得初次離家者頓生無(wú)助之感。大學(xué)生因無(wú)法獨(dú)立生活而退學(xué)回家的事例也時(shí)有發(fā)生。
第二種是指對(duì)教師的依賴減少。大學(xué)比中學(xué)更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)作用，學(xué)習(xí)生活中都要充分發(fā)揮自覺性、主動(dòng)性，自控能力要強(qiáng)，大學(xué)新生剛來(lái)常有茫然不知所措的感覺。不能及時(shí)完善地調(diào)整自己的學(xué)生則可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降和人際關(guān)系難以適應(yīng)，由此會(huì)引發(fā)或多或少的心理問題。
第三種是指朋友的分離。中學(xué)時(shí)代許多人都結(jié)交了非常要好的朋友，這種友誼是人青春時(shí)代重要的精神支柱和財(cái)富，這種朋友關(guān)系是影響心理健康發(fā)展的一個(gè)外在因素。但升學(xué)使多數(shù)好朋友各分東西，身處異地，新的環(huán)境中又難以短時(shí)間內(nèi)覓到摯友。一旦遇到困難，受到挫折，就油然而生孤獨(dú)感和失落感。對(duì)新生活不適應(yīng)所產(chǎn)生的心理問題，大學(xué)生多通過書信、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)與朋友交流思想和感受，維持友誼以獲得心理上必要的支持和幫助。
2.大一新生心理自我調(diào)適方法
2.1積極暗示法
新生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用積極暗示可充分調(diào)動(dòng)一切有利于完成任務(wù)的潛在身心資源，不僅有助于提高效率，增強(qiáng)自信，保持平靜的心態(tài)，而且有利于增強(qiáng)自我效能感和成就感，例如“我能行”、“我的好想法越來(lái)越多”、“我的進(jìn)步越來(lái)越快”。
2.2順其自然法
這種調(diào)適法的核心是要在整個(gè)適應(yīng)過程中保持一種自然、寧?kù)o、平常的心態(tài)，主動(dòng)直面各階段出現(xiàn)的得失成敗，準(zhǔn)確使用順其自然法不僅有助于避免或減輕在適應(yīng)過程中產(chǎn)生的焦慮、急躁和抑郁情緒，而且也有助于提高生活情趣。
2.3重新評(píng)價(jià)和再定目標(biāo)法
新生在上大學(xué)前長(zhǎng)期使用單一評(píng)價(jià)方式，與大學(xué)新環(huán)境的多元評(píng)價(jià)方式不適應(yīng)。因此，正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自我，建立與新環(huán)境相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)新生順利適應(yīng)大學(xué)生活非常緊迫。新生進(jìn)校后不久主要表現(xiàn)為目標(biāo)迷?；?、目標(biāo)喪失化和目標(biāo)沖突化。在新環(huán)境里，為使新生的學(xué)習(xí)、生活有明確動(dòng)力和努力方向，每個(gè)新生應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，重新設(shè)定合適的目標(biāo)。
2.4宣泄情緒法
新生在適應(yīng)過程中不可避免會(huì)產(chǎn)生各種負(fù)性情緒，為防止長(zhǎng)期被負(fù)性情緒所困擾，應(yīng)及時(shí)、適度、合理地宣泄負(fù)性情緒，從而獲得心理平衡、恢復(fù)正常心境，在宣泄情緒時(shí)要注意及時(shí)、適度、合理三個(gè)原則。宣泄情緒法有：運(yùn)動(dòng)、聽音樂、找人傾訴、睡好覺、日光法、擊打沙袋偶人、痛哭喊叫、觀山水、賞花草、洗淋浴等。
2.5交流溝通法
當(dāng)大一新生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、環(huán)境適應(yīng)等方面產(chǎn)生困惑苦悶時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同問題，及時(shí)大膽、主動(dòng)與父母、導(dǎo)師（專業(yè)教師）、輔導(dǎo)員、同專業(yè)高年級(jí)的學(xué)生、其他新生或同鄉(xiāng)、心理咨詢中心老師一起交流和溝通，向他們傾訴苦悶，與他們共同探討對(duì)策，傾聽他們的建議和意見，尋求各方面的社會(huì)支持。
3.大一新生心理適應(yīng)教育對(duì)策
3.1將入學(xué)教育與心理健康教育結(jié)合起來(lái)，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活
在新生入學(xué)后，要開展有針對(duì)性的心理教育，如學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、人際關(guān)系輔導(dǎo)、青春期輔導(dǎo)、挫折教育等，更重要的是加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，讓新生正確看待自己在適應(yīng)階段出現(xiàn)的各種心理變化，有效地調(diào)節(jié)自己的心理、行為模式，預(yù)先告知他們將面臨的各種變化，讓他們做好心理準(zhǔn)備，并提供有效的心理適應(yīng)方法，提高大學(xué)新生的自我調(diào)適能力。輔導(dǎo)員、導(dǎo)師（專業(yè)教師）、專業(yè)心理咨詢師采用年級(jí)指導(dǎo)、班級(jí)心理輔導(dǎo)、宿舍引導(dǎo)、個(gè)別談心等多種形式，利用宣傳欄、小冊(cè)子、網(wǎng)絡(luò)、電話、短信等多渠道增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。挑選并培訓(xùn)班級(jí)男、女兩名心理委員，使他們接受理論知識(shí)、朋輩輔導(dǎo)教育、集體拓展活動(dòng)，增強(qiáng)其實(shí)際應(yīng)用能力，組建班級(jí)心理委員－學(xué)院心理咨詢老師－學(xué)校心理咨詢中心三級(jí)縱向模式，這是促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間形成和諧的人際關(guān)系，提高團(tuán)體凝聚力，更快適應(yīng)大學(xué)生活的有效手段。
3.2開展新生心理普查，關(guān)注不同群體的適應(yīng)情況
通過學(xué)校開展統(tǒng)一心理普查，可以把握新生的適應(yīng)及心理健康情況，可以有針對(duì)性開展工作。對(duì)于嚴(yán)重適應(yīng)不良、家庭貧困、心理健康有問題、學(xué)業(yè)困難、身體殘疾或有特殊疾病的特殊群體要給予特別的關(guān)注，建立相關(guān)的檔案信息和資助幫扶系統(tǒng)，從物質(zhì)、精神、心理多渠道全方位加以關(guān)心，有“獎(jiǎng)、助、減、勤、貸、捐”六渠道－各類獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、學(xué)費(fèi)住宿費(fèi)減免、勤工儉學(xué)、助學(xué)貸款、老師向貧困生送溫暖行動(dòng)，輔導(dǎo)員＋導(dǎo)師（專業(yè)教師）＋班干部合力做好思想引導(dǎo)工作，加強(qiáng)精神鼓勵(lì)，學(xué)校心理咨詢中心接受特殊學(xué)生的個(gè)別心理輔導(dǎo)。
3.3開展系列教育，盡早確定職業(yè)方向
從新生入學(xué)階段就引入職業(yè)規(guī)劃的理念，除了在第一課堂安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課以外，積極邀請(qǐng)知名校友、職業(yè)規(guī)劃師、校內(nèi)外專家教授、優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生（如就業(yè)之星、考研之星、創(chuàng)業(yè)之星等）利用第二課堂開展講座、交流會(huì)、集體實(shí)踐活動(dòng)，使新生盡快融入大學(xué)生活，盡早思考自己未來(lái)的發(fā)展，正確評(píng)價(jià)自己的能力傾向及專業(yè)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，找到一個(gè)合適的方向，更合理地安排自己的大學(xué)生活，更迅速地度過適應(yīng)階段?；搓幑W(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院大一上學(xué)期就面向全體新生舉行了“適應(yīng)大學(xué)生活”、“心理健康教育”、“專業(yè)實(shí)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐”、“就業(yè)方向指導(dǎo)”四個(gè)專題講座和交流會(huì)；并創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)了大學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)，涵蓋了李開復(fù)給大學(xué)生的信、學(xué)期規(guī)劃、階段小結(jié)、學(xué)期總結(jié)、綜合成果展示、導(dǎo)師和家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)等多方面內(nèi)容，引導(dǎo)新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，做好大學(xué)規(guī)劃，樹立堅(jiān)定目標(biāo)，用點(diǎn)滴積累鋪墊成長(zhǎng)之路；此外，還開展了全學(xué)院新生問卷調(diào)查，從學(xué)業(yè)、工作、生活等各方面調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，以便更有針對(duì)性地開展下一階段工作。這一系列的教育活動(dòng)在新生中反響較好，取得了預(yù)期的效果。
參考文獻(xiàn)：
高校教師的有效教學(xué)
教學(xué)是教學(xué)理論中的一個(gè)基本概念，漢語(yǔ)中“教學(xué)”的概念偏重于“教”，因此，在我國(guó)教師一直是權(quán)威的代表，教學(xué)實(shí)際是單方面的教師的“教”，這容易導(dǎo)致“一言堂”。而相對(duì)于中小學(xué)教師，高校教師缺乏教學(xué)理論、策略，盡管他們大都具有很高的學(xué)歷和淵博的專業(yè)知識(shí)，卻難以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。此外，高等教育不同于基礎(chǔ)教育，高校是研究高深學(xué)問的場(chǎng)所，且專業(yè)門類繁多，分成有文、理、工、農(nóng)、醫(yī)等，教學(xué)方法在一定程度上會(huì)受所教科目的影響，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)難以提供一條統(tǒng)一的途徑。據(jù)此，高校教師要提高教學(xué)的有效性可以從以下幾個(gè)方面著手。
（一） 樹立高校教師的教學(xué)信念
教學(xué)信念是深層或內(nèi)在的信念形態(tài)的教學(xué)觀念，是教師心理結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分，它可以直接影響教師的教學(xué)行為。高校教師樹立正確的價(jià)值觀和教學(xué)理想，并在教學(xué)實(shí)踐中身體力行，十分有助于形成有效教學(xué)。而實(shí)際上許多高校教師盡管在談到現(xiàn)代教學(xué)思想時(shí)有許多獨(dú)到見解，但一旦在具體教學(xué)工作中又會(huì)固守常態(tài)，難以將這些理念應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。要改變此種現(xiàn)狀，要注意將教學(xué)觀念變革的可接受性和可行性統(tǒng)一起來(lái)[3]。一方面，在理論上要求合理、正確；另一方面，要滿足現(xiàn)實(shí)條件，有實(shí)現(xiàn)的可能性。其中，在教學(xué)實(shí)踐中貫徹教學(xué)觀念變革是有效樹立起高校教師教學(xué)信念的關(guān)鍵。目前我國(guó)高校教師教學(xué)觀念變革主要表現(xiàn)在以下三方面：
一是由知識(shí)本位的教學(xué)目標(biāo)觀向促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)觀轉(zhuǎn)變。
二是由教師中心的教學(xué)關(guān)系觀向注重師生交流和“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。
三是由科學(xué)主義的教學(xué)評(píng)價(jià)觀向注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。
（二）建立教師教學(xué)集體，建立起教師的“場(chǎng)”
教師群體可以在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)群體中的教師個(gè)體產(chǎn)生影響，具有良好合作關(guān)系的教師群體可以形成具有向心力的 “場(chǎng)”，教師個(gè)體在場(chǎng)中能更容易的獲取一定的教學(xué)思維模式并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。但是，高校的教學(xué)具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性、自主性和創(chuàng)造性，而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下強(qiáng)調(diào)凸現(xiàn)高?？蒲袃r(jià)值，因此高校往往容易忽視教學(xué)質(zhì)量在發(fā)展中的基礎(chǔ)性地位，高校教師主要依靠個(gè)人觀念來(lái)決定自己的教學(xué)方式，很少吸收、借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、思想等。這容易造成教師個(gè)體的教學(xué)觀念的保守與僵化，因此，在高校中也應(yīng)建立起適宜的教師教學(xué)集體。對(duì)于公共基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課，可由相關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)的教師組成教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在相互信任、尊重個(gè)性、扶持多元化的基礎(chǔ)上積極合作探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、思想[3]。而對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的課程，由于受高校自身?xiàng)l件限制，任課老師數(shù)量一般較少，在此種情況下，可以嘗試由相關(guān)研究方向的老師組成小組，定期開展研討工作，總結(jié)研究方向最新動(dòng)態(tài)及如何使學(xué)生在課堂上盡可能多的將專業(yè)知識(shí)內(nèi)化。
（三）注重專業(yè)特色，根據(jù)自身?xiàng)l件及特點(diǎn)構(gòu)建適宜的教學(xué)模式
目前，我國(guó)高校的專業(yè)種類主要有文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等十一大類，又各自細(xì)分了很多的專業(yè)方向。在基本教學(xué)理念上，有一定的指導(dǎo)思想可以遵循，但由于各個(gè)專業(yè)研究?jī)?nèi)容、方法的不同，不可能采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，高校要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，需要根據(jù)各專業(yè)的自身?xiàng)l件及特點(diǎn)構(gòu)建適宜的教學(xué)模式。
1. 科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)的有效教學(xué)
對(duì)于理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)或調(diào)查工作。教學(xué)的重點(diǎn)相對(duì)要放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)上。我國(guó)絕大部分高校都做到了這一點(diǎn)，大學(xué)實(shí)驗(yàn)室在教學(xué)中廣泛使用，各種實(shí)習(xí)活動(dòng)也都相應(yīng)開展。但是隨著科學(xué)知識(shí)的快速增長(zhǎng)，原有的實(shí)驗(yàn)條件及設(shè)備漸漸難以滿足需求，許多實(shí)驗(yàn)室工作流于形式，在很大程度上是由教師支配指導(dǎo)試驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生難以從實(shí)驗(yàn)中真正感受到研究的樂趣?；诖?，應(yīng)適當(dāng)改變教學(xué)策略，例如在實(shí)驗(yàn)中引入開放性研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等，這樣可以使學(xué)生增強(qiáng)興趣，更深層的研究問題，充分發(fā)揮創(chuàng)新精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。
2. 非科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)的有效教學(xué)
對(duì)于文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)，在教學(xué)中多強(qiáng)調(diào)思辨、記憶、理解等，雖然也需要一定的調(diào)查研究，但實(shí)踐中往往會(huì)采用封閉式教學(xué)方式，課程目標(biāo)重知識(shí)、輕情感；課程內(nèi)容重理論、輕實(shí)用；課程設(shè)置重預(yù)設(shè)、輕生成；課程評(píng)價(jià)重結(jié)論、輕過程[4]。要提高這些專業(yè)的教學(xué)有效性，首先應(yīng)改變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。其次，要適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在保持原有的優(yōu)秀思想的基礎(chǔ)上，引入現(xiàn)代前沿的思想，充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容。再次，應(yīng)改革評(píng)價(jià)方式，不能僅憑一次期末考試的成績(jī)就給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果下定論，加大平時(shí)成績(jī)的比例。
在高校中提倡“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念
英語(yǔ)中教（teach）和學(xué)（learn）指兩種不同的活動(dòng)[5]，學(xué)的主體是學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，不僅需要教師在教學(xué)方法、技巧等方面作出努力，而且也需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，高校教學(xué)更應(yīng)如此。高校學(xué)生相對(duì)于中小學(xué)學(xué)生而言，具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，但我國(guó)高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面也面臨著一系列的問題，例如家庭經(jīng)濟(jì)困難導(dǎo)致注意力無(wú)法集中于學(xué)業(yè)、對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏興趣、對(duì)教師的觀點(diǎn)盲目聽從而不能試圖發(fā)展自己的想法等。國(guó)外許多高校提倡“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)，在教學(xué)改革中也取得了一定的成效。我國(guó)高校也可以嘗試引入這一教學(xué)理念，將視角由教師轉(zhuǎn)向教學(xué)的另一主題――學(xué)生。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾方面入手。
（一）努力實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間權(quán)力的平衡[6]，改變教師傳統(tǒng)角色
以往教師的權(quán)威被視為理所當(dāng)然，教師對(duì)課堂的控制使得教師和學(xué)生之間權(quán)力嚴(yán)重失衡，這種情況存在的原因一方面是因?yàn)榻處熣J(rèn)為學(xué)生沒有能力解決學(xué)習(xí)問題，另一方面在高校中，有些知識(shí)并不具有極強(qiáng)的確定性，教師有可能擔(dān)心如果不能絕對(duì)控制課堂，自己的權(quán)威會(huì)受到挑戰(zhàn)。這樣會(huì)導(dǎo)致高校課堂成為任課老師的個(gè)人舞臺(tái)，學(xué)生的思想容易被禁錮，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展和學(xué)術(shù)的進(jìn)步。因此，在高校教師和學(xué)生之間應(yīng)找到權(quán)力的平衡點(diǎn)，一方面保證教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，一方面也充分發(fā)揮學(xué)生的自。將學(xué)生有能力使用的權(quán)力轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己作出正確的決定并承擔(dān)一定的責(zé)任，這有利于培養(yǎng)出積極、自信、有責(zé)任的學(xué)習(xí)者。
（二）加大課程內(nèi)容中以問題為中心的結(jié)構(gòu)的比重，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)的過程包括注意信息的加工、記憶和提取以及問題解決三方面。高校教學(xué)的根本任務(wù)不是為學(xué)生提供信息，而是要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)處理未知的問題。因此，要加大課程內(nèi)容中以問題為中心的結(jié)構(gòu)的比重，這可以促使學(xué)生積極思考問題，通過問題解決習(xí)得高級(jí)規(guī)則，以應(yīng)用在其他的學(xué)習(xí)中。在認(rèn)知心理學(xué)中，問題解決也被看作是獲得智慧技能的最高成就的主要途徑[7]。
在教學(xué)過程中，教師既要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生自己解決問題的機(jī)會(huì)；又要對(duì)學(xué)生予以高度關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生找到問題解決的方法。對(duì)于學(xué)生不能解決的問題，也不要僅僅公布正確結(jié)果，因?yàn)閷W(xué)生在問題解決的過程中，已經(jīng)積淀了相關(guān)信息，這時(shí)應(yīng)按照認(rèn)知的心理特點(diǎn)，逐步啟發(fā)，提供策略，盡可能使學(xué)生體會(huì)到問題解決的具體全過程。
（三）通過制定政策或改變課堂氛圍，使學(xué)生接受學(xué)習(xí)的責(zé)任
目前我國(guó)大學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的目的大多是為了將來(lái)能找到工作，而往往缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，從而一方面會(huì)對(duì)學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)忙于應(yīng)付，一方面又要為工作問題而煩惱，因此需要制定一些政策或改變課堂氛圍，使其接受學(xué)習(xí)的責(zé)任。從政策方面來(lái)說(shuō)，可以嘗試實(shí)施以規(guī)定為基礎(chǔ)的教學(xué)方法和依靠外部動(dòng)力的教學(xué)方法。例如規(guī)定學(xué)生必須到課、按時(shí)交作業(yè)、積極參與課堂活動(dòng)、遵守校規(guī)；對(duì)于學(xué)習(xí)常處于被動(dòng)狀態(tài)的學(xué)生則憑借外部動(dòng)力來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)，例如可以使用定期的小測(cè)驗(yàn)使學(xué)生保持學(xué)習(xí)狀態(tài)[6]。從改變課堂氛圍角度來(lái)看，教師需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生積極影響的環(huán)境，學(xué)生可以在這樣的課堂中按照自己的需要有效的學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步對(duì)周圍的同學(xué)產(chǎn)生良性的影響。
教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系對(duì)有效教學(xué)的影響
目前我國(guó)高校教學(xué)的主要形式是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)由教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)情境即具體教學(xué)環(huán)境等場(chǎng)組成，其之間的相互作用是靠場(chǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。大學(xué)課堂教學(xué)場(chǎng)指一種特殊教學(xué)形態(tài)和空間，是由構(gòu)成大學(xué)課堂教學(xué)的各部分在相互作用過程中因傳遞和交換知識(shí)、技能以及情感而產(chǎn)生的，對(duì)師生的心理和行為會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的影響。大學(xué)課堂教學(xué)場(chǎng)具有整體性、開放性、情境性、自組織性、不確定性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，可以產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)、感染效應(yīng)、調(diào)控效應(yīng)、凝聚效應(yīng)及“蝴蝶效應(yīng)”[8]。有效的教學(xué)，可以形成強(qiáng)大的課堂教學(xué)場(chǎng)，使教學(xué)雙方都能達(dá)到最佳境界。所以，要構(gòu)建能夠促進(jìn)有效教學(xué)的大學(xué)課堂教學(xué)場(chǎng)，要注意以下三方面：
（一）積極拓寬大學(xué)課堂教學(xué)場(chǎng)中的知識(shí)、技能、情感的來(lái)源
在課程內(nèi)容建構(gòu)上要注重教學(xué)內(nèi)容的更新和拓展，及時(shí)吸取最新的研究成果及學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，同時(shí)更要激發(fā)場(chǎng)中的教師和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使大學(xué)課堂教學(xué)場(chǎng)本身能產(chǎn)生各種新的知識(shí)、技能，師生間獲得新的情感體驗(yàn)。
（二）增強(qiáng)場(chǎng)內(nèi)部各因子間及場(chǎng)與外界間進(jìn)行知識(shí)、技能、情感交流的渠道
這主要表現(xiàn)為對(duì)大學(xué)教學(xué)媒體的正確利用，一方面要利用好現(xiàn)有的大量教學(xué)媒體，另外還需要開發(fā)新的教學(xué)媒體作為補(bǔ)充。但應(yīng)注意到，對(duì)新型教學(xué)媒體的應(yīng)用不能盲目，還應(yīng)結(jié)合課程的具體特點(diǎn)和要求，否則也可能使多媒體設(shè)備成了“翻書機(jī)”，使課堂教學(xué)成為“放映幻燈片”[9]的過程。
（三）注重交流、合作及對(duì)話
對(duì)于大學(xué)課堂教學(xué)場(chǎng)中常規(guī)的交流渠道也應(yīng)十分重視，增強(qiáng)師生間、生生間、學(xué)生群體間的課堂交往、合作及對(duì)話。課堂教學(xué)中大學(xué)教師是起主導(dǎo)作用的，教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)愛、信任、尊重學(xué)生并與學(xué)生有效交流，與學(xué)生溝通思想、聯(lián)絡(luò)感情、傳遞信息，從而形成融洽關(guān)系。
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一、研究現(xiàn)狀與研究假設(shè)
(一)研究現(xiàn)狀
“專業(yè)認(rèn)同”是由埃里克森首次提出的，是自我認(rèn)同和自我發(fā)展的重要內(nèi)容[1]O關(guān)于專業(yè)認(rèn)同的研究，已經(jīng)有了較多的研究，主要集中在專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵、測(cè)量維度等方面。專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵很廣泛。王頂明認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同是一個(gè)與學(xué)習(xí)過程相伴隨的動(dòng)態(tài)概念，學(xué)習(xí)者在與其他參與者互動(dòng)的過程中，會(huì)因內(nèi)在因素與外在環(huán)境的變化而改變自己對(duì)專業(yè)的看法％官春蘭等人認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同是個(gè)體在與家庭、學(xué)校及社會(huì)環(huán)境的接觸中，逐漸認(rèn)可、接收、喜歡所學(xué)專業(yè)及相關(guān)職業(yè)，愿意以積極的態(tài)度和主動(dòng)的行為去學(xué)習(xí)和探究，依據(jù)專業(yè)選擇職業(yè),并愿意將專業(yè)或相關(guān)職業(yè)作為個(gè)人終生發(fā)展的目標(biāo)等一系列認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)或行為在對(duì)測(cè)量維度的研究方面，白凱等人認(rèn)為學(xué)科認(rèn)同由專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)前景、專業(yè)意識(shí)、職業(yè)發(fā)展、專業(yè)投機(jī)、社會(huì)偏見、專業(yè)歸屬等7個(gè)維度構(gòu)成邱宏亮等人認(rèn)為導(dǎo)游專業(yè)認(rèn)同包括專業(yè)教學(xué)、專業(yè)前景、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)歸屬和職業(yè)發(fā)展等5個(gè)維度氣徐帥等認(rèn)為特殊教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同分為專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)技能和專業(yè)期望5個(gè)維度。
綜上所述,對(duì)專業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵的研究已基本達(dá)成共識(shí)。而對(duì)測(cè)量維度的研究上基本可概括為認(rèn)知、態(tài)度和行為三個(gè)層面。從研究對(duì)象上看,相對(duì)比較廣泛，對(duì)高職生、本科生、研究生、教師等的專業(yè)認(rèn)同均有研究，但對(duì)旅游管理專業(yè)的研究還相對(duì)較少，需要做進(jìn)一步的深人研究，這也是本研究的主要目的所在。
(二）研究假設(shè)
在上述研究綜述的基礎(chǔ)上，借鑒了白凱等人的測(cè)量維度的設(shè)計(jì)，以及參考其他相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)于維度的設(shè)計(jì)，再結(jié)合現(xiàn)實(shí)的情況，將地方高校旅游管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同測(cè)量模型劃分為專業(yè)教學(xué)、專業(yè)前景、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)歸屬、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)投機(jī)、職業(yè)偏見等7個(gè)維度。在此基礎(chǔ)上，提出研究假設(shè):地方高校旅游管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同測(cè)量模型具有多維性，包含專業(yè)教學(xué)、專業(yè)前景、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)歸屬、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)投機(jī)和職業(yè)偏見。
二、研究設(shè)計(jì)
為了解旅游管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，筆者于2014年10月至12月期間，對(duì)福建省部分新建本科院校旅游管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，在個(gè)別訪談和開放式問卷調(diào)査的基礎(chǔ)上編制了調(diào)查問卷，依據(jù)上述假設(shè)的七個(gè)維度，設(shè)計(jì)了23道問題，對(duì)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同情況進(jìn)行調(diào)查。采用李克特量表，分為五個(gè)等級(jí)，分值分別為1-5分,分?jǐn)?shù)越高者，代表其對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度越高，反之則越低本次調(diào)查一共發(fā)放了350份問卷，其中龍巖學(xué)院105份，三明學(xué)院90份，廈門理工學(xué)院70份，武夷學(xué)院85份，最終回收的有效問卷為326份，其中龍巖學(xué)院102份’三明學(xué)院85份，廈門理工學(xué)院62份，武夷學(xué)院77份，有效率達(dá)到93%，符合要求。其中，男生72名，占22%;女生278名，占78%。從性別看，男女生數(shù)量差距較大，原因在于旅游管理專業(yè)的生源從總體來(lái)說(shuō)女生要比男生多。
三、分析結(jié)果
(―)探索性因子分析
首先使用SPSS21.0進(jìn)行題項(xiàng)純化，標(biāo)準(zhǔn)如下：（1)題項(xiàng)與總體的相關(guān)系數(shù)值小于0.4且刪除題項(xiàng)后內(nèi)部一致性^系數(shù)反而變大者刪除；（2)旋轉(zhuǎn)后因子載荷值小于0.4或者同時(shí)在兩個(gè)因子上的載荷值都大于0.4者刪除吒23個(gè)題項(xiàng)刪除了10項(xiàng)，對(duì)剩下13個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行因子分析。結(jié)果表明，13個(gè)題項(xiàng)的KMO檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的值為0.872,巴特利特球形檢驗(yàn)的值為1271.770,Sig值為0.000，符合探索性因子分析的要求。
其次使用SPSS21.0進(jìn)行因子分析，結(jié)果如表1。前3個(gè)因子累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為70.363%，符合要求，可以提取。第一個(gè)公因子包括“專業(yè)將來(lái)很賺錢”、“專業(yè)將來(lái)很吃香”、“專業(yè)前景好”、“家人對(duì)本專業(yè)的支持”，可以歸結(jié)為“專業(yè)前景”；第二個(gè)公因子包括“總體學(xué)習(xí)氛圍很好”、“和專業(yè)師生一起有歸屬感”、“旅游業(yè)很規(guī)范”、“按照專業(yè)要求規(guī)范發(fā)展”、“就職于旅行社、酒店等服務(wù)型企業(yè)”，可以歸結(jié)為“專業(yè)歸屬與發(fā)展”；第三個(gè)公因子包括“教材有利于學(xué)習(xí)”、“課程設(shè)置合理”、“專業(yè)實(shí)習(xí)安排合理”、“老師的授課能學(xué)到很多”，可以歸結(jié)為“專業(yè)教學(xué)”。
(二)信度和效度檢驗(yàn)
通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的探索性因子分析，得到了3個(gè)公因子，并分別命名為專業(yè)前景、專業(yè)歸屬與發(fā)展、專業(yè)教學(xué)，但這三個(gè)公因子是否能夠代表該測(cè)量模型，則需要做進(jìn)一步的檢驗(yàn)，即進(jìn)行信度和效度的檢驗(yàn)，這里采用驗(yàn)證性因子分析，驗(yàn)證性因子分析主要是利用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行分析。因此，利用AMOS軟件對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果表明旅游管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)
認(rèn)同測(cè)量模型通過檢驗(yàn),具體說(shuō)明如下。
1.信度檢驗(yàn)
信度檢驗(yàn)采用組合信度（Compositereliability)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。一般而言,組合信度的值在0.6以上就說(shuō)明該模型通過信度檢驗(yàn)'由表2可以看到，三個(gè)公因子對(duì)應(yīng)的組合信度的值都大于0.80,符合信度檢驗(yàn)的要求。因此，該測(cè)量模型具有良好的信度。
2.效度檢驗(yàn)
效度檢驗(yàn)主要包括擬合優(yōu)度檢驗(yàn)、區(qū)別效度檢驗(yàn)和聚斂效度檢驗(yàn)。首先進(jìn)行擬合優(yōu)度檢驗(yàn)，擬合優(yōu)度檢驗(yàn)是用來(lái)說(shuō)明模型的適配情況，從表3可以看出，擬合指標(biāo)值基本達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)值n，說(shuō)明旅游管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同測(cè)量模型具有良好的整體擬合優(yōu)度。
表3擬合優(yōu)度檢驗(yàn)指標(biāo)聊RMR^GFIAGFI曬RFlI其次進(jìn)行區(qū)別效度的檢驗(yàn)。對(duì)于各維度間是否存在足夠的區(qū)別效度，通常是采用比較各維度間完全標(biāo)準(zhǔn)化相關(guān)系數(shù)與所涉及各維度自身平均變異數(shù)抽取量(AVE)的平方根值大小，當(dāng)前者小于后者，則表明各維度間存在足夠的區(qū)分效度，反之，則區(qū)分效度不夠?'由表4看出，3個(gè)公因子的AVE值的平方根分別為0.8233,0.7141,0.7153;而三個(gè)公因子之間的相關(guān)系數(shù)值最大為0.683,小于最小的AVE平方根值0.7141。因此，有理由認(rèn)為該測(cè)量模型具有區(qū)別效度。其次進(jìn)行區(qū)別效度的檢驗(yàn)。對(duì)于各維度間是否存在足夠的區(qū)別效度，通常是采用比較各維度間完全標(biāo)準(zhǔn)化相關(guān)系數(shù)與所涉及各維度自身平均變異數(shù)抽取量(AVE)的平方根值大小，當(dāng)前者小于后者，則表明各維度間存在足夠的區(qū)分效度，反之，則區(qū)分效度不夠?'由表4看出，3個(gè)公因子的AVE值的平方根分別為0.8233,0.7141,0.7153;而三個(gè)公因子之間的相關(guān)系數(shù)值最大為0.683,小于最小的AVE平方根值0.7141。因此，有理由認(rèn)為該測(cè)量模型具有區(qū)別效度。學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同測(cè)量模型具有良好的信度和效度。
最后進(jìn)行聚斂效度的檢驗(yàn)。檢驗(yàn)聚斂效度的標(biāo)準(zhǔn)為：(1)所有標(biāo)準(zhǔn)化的因子載荷要大于0．5且達(dá)到顯著水平；(2)組合信度CR值大于0．8；(3)平均變異數(shù)抽取量(AVE)大于0．5191。如表5所示，l3個(gè)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷軍大于0．5且均在0．01(P<0．O1)水平上顯著；根據(jù)前面計(jì)算的結(jié)果可知專業(yè)前景、專業(yè)歸屬與發(fā)展和專業(yè)教學(xué)的組合信度分別為0．8931、0．8366和0．8068，均大于0．8；表4所示的AVE值也均大于0．5。因此，可以說(shuō)明該測(cè)量模型具有較好的聚斂效度。
通過以上分析可以看出，地方高校旅游管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同測(cè)量模型具有良好的信度和效度。
四、結(jié)論與建議
(一)結(jié)論
通過上述探索性和驗(yàn)證性因子分析，驗(yàn)證了地方高校旅游管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同測(cè)量模型具有多維性，包括專業(yè)前景、專業(yè)歸屬與發(fā)展和專業(yè)教學(xué)3個(gè)維度，其中專業(yè)歸屬與發(fā)展包含了專業(yè)歸屬和專業(yè)發(fā)展的部分指標(biāo)。
在文章開頭假設(shè)了7個(gè)維度的情況，包括專業(yè)教學(xué)、專業(yè)前景、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)歸屬、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)投機(jī)和社會(huì)偏見，但通過調(diào)査及分析，最終只剩下專業(yè)前景、專業(yè)歸屬與發(fā)展和專業(yè)教學(xué)3個(gè)維度，其中不顯著的3個(gè)維度也反映了目前學(xué)生的認(rèn)知狀況。首先，“專業(yè)意識(shí)”維度不顯著的原因可能是地方本科院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)的積極性相對(duì)不如重點(diǎn)院校，尤其是大一大二的學(xué)生，對(duì)將來(lái)要做什么，怎么做沒有什么，更多的是學(xué)好目前設(shè)置的課程，其他可能跟專業(yè)相關(guān)的知識(shí)很少去涉獵，所以他們的專業(yè)意識(shí)就相對(duì)比較缺乏。其次，在“專業(yè)投機(jī)”這個(gè)維度設(shè)置了兩個(gè)問項(xiàng)，分別是“我覺得考資格證書比專業(yè)學(xué)習(xí)重要得多”和“我的專業(yè)學(xué)習(xí)純粹是為了應(yīng)付考試”，結(jié)果不顯著，究其原因，大部分學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)就業(yè)前景較好，依然想學(xué)好這個(gè)專業(yè)，并不是單純?yōu)榱丝甲C和考試，這點(diǎn)在部分訪談中可以看出，所以該維度不顯著。最后，在“職業(yè)偏見”這個(gè)維度上不顯著，說(shuō)明目前對(duì)旅游管理專業(yè)的偏見在逐漸減弱，雖然部分學(xué)生是調(diào)劑到該專業(yè)的，但大部分學(xué)生仍然是第一志愿報(bào)考該專業(yè)，不能說(shuō)完全代表社會(huì)的看法，至少能夠說(shuō)明學(xué)生的家長(zhǎng)已經(jīng)基本認(rèn)可本專業(yè)。分析得到的3個(gè)維度也說(shuō)明了學(xué)生目前更關(guān)注的是專業(yè)教師的教學(xué)水平、專業(yè)的學(xué)習(xí)以及在生活和學(xué)習(xí)過程中的專業(yè)內(nèi)部的歸屬感、未來(lái)的就業(yè)情況等。
{二）建議
1.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和培養(yǎng)專業(yè)歸屬感
加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和培養(yǎng)專業(yè)歸屬感是學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感建立的重要途徑，可以由校方和專業(yè)教師共同引導(dǎo)。首先，學(xué)?？梢猿雠_(tái)相關(guān)制度文件，比如畢業(yè)前需完成導(dǎo)游講解、服務(wù)員操作技能、旅游英語(yǔ)、茶藝、舞蹈、聲樂、調(diào)酒等各方面的相關(guān)專業(yè)考核鑒定來(lái)引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；其次，給予一定實(shí)踐經(jīng)費(fèi)，讓學(xué)生走出校門，走進(jìn)全國(guó)知名的旅游城市、旅游飯店、旅游集團(tuán)等進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，提升專業(yè)認(rèn)知度和把握行業(yè)最新動(dòng)態(tài)；同時(shí)專業(yè)教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，引導(dǎo)整個(gè)專業(yè)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)歸屬感的提升。具體方式如下：（1)旅游管理專業(yè)中實(shí)行“導(dǎo)師制”和“學(xué)徒制”，學(xué)生從大一人學(xué)開始分配導(dǎo)師，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行人學(xué)適應(yīng)教育、專業(yè)認(rèn)同培育、專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等，例如推薦專業(yè)書籍、介紹專業(yè)實(shí)習(xí)、帶領(lǐng)參觀考察等。除此之外，高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生結(jié)成“師徒”，進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)幫助，例如操作技能的培訓(xùn)提升、學(xué)科競(jìng)賽的指引等；（2)加大與旅游相關(guān)企業(yè)合作力度，聯(lián)合舉辦一些專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽，例如與旅行社合辦導(dǎo)游之星比賽、旅游線路設(shè)計(jì)比賽，與酒店合辦操作技能比賽，與餐飲企業(yè)合辦營(yíng)銷推廣比賽等。一方面企業(yè)可以提供一些資金、場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備等物質(zhì)支持和技術(shù)支持，讓學(xué)生更有激情和動(dòng)力參與其中，從而鍛煉實(shí)踐能力和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；另一方面企業(yè)可以從中吸納優(yōu)秀人才，拓寬發(fā)展思路，升級(jí)更新旅游產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展；（3)教師要充分利用校內(nèi)各類旅游實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地做好旅行社、酒店、景區(qū)景點(diǎn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提升專業(yè)認(rèn)同；（4)在高年級(jí)的學(xué)生中成立項(xiàng)目小組，進(jìn)行課題或者項(xiàng)目申報(bào)，并開展后續(xù)的運(yùn)作；（5)聯(lián)系校友、熟知旅游企業(yè)在校內(nèi)開設(shè)旅行社、餐廳甚至酒店等，或者利用校內(nèi)已有的賓館、餐廳、咖啡廳、酒吧等，通過高年級(jí)學(xué)生分組運(yùn)營(yíng)管理比拼業(yè)績(jī)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行服務(wù)、管理、經(jīng)營(yíng)的改革和創(chuàng)新；還可以成立旅游文化創(chuàng)意公司、市場(chǎng)調(diào)查隊(duì)等，專門為市場(chǎng)提供創(chuàng)意和信息調(diào)查服務(wù)等，既鍛煉能力又可以獲得收益。
2.加大就業(yè)技能的培訓(xùn)力度及對(duì)就業(yè)信息的學(xué)習(xí)
在調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)旅游管理學(xué)生大多為其他專業(yè)調(diào)劑或末位專業(yè)錄取，她們自身和家長(zhǎng)都對(duì)旅游管理專業(yè)缺乏了解和專業(yè)信心。因此要大力培育學(xué)生的專業(yè)信心，其中一個(gè)關(guān)鍵在于要明朗旅游管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景，這關(guān)系到未來(lái)學(xué)生的就業(yè)取向以及在校學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。必須從學(xué)生和家長(zhǎng)雙方人手，雙管齊下：一方面要定期與學(xué)生家長(zhǎng)交流溝通，探討旅游管理專業(yè)就業(yè)前景問題，讓他們充分意識(shí)到旅游管理專業(yè)的就業(yè)前景良好，對(duì)專業(yè)充滿期待，能夠支持孩子的專業(yè)選擇和學(xué)習(xí)；另一方面要通過職業(yè)指導(dǎo)教育幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，提升專業(yè)認(rèn)同。具體操作中要根據(jù)不同年級(jí)進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，如一年級(jí)進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育，讓學(xué)生了解旅游管理專業(yè)的專業(yè)情況，激發(fā)興趣愛好，培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同，初步確立專業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向；二三年級(jí)側(cè)重專業(yè)實(shí)踐技能教育、專業(yè)思想教育，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ),促使學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，進(jìn)一步提高專業(yè)認(rèn)同，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，明確就業(yè)方向；四年級(jí)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，加強(qiáng)職業(yè)選擇和決策的輔導(dǎo)，進(jìn)行擇業(yè)方法、應(yīng)聘技巧、心理準(zhǔn)備等求職知識(shí)的指導(dǎo),幫助學(xué)生減少職業(yè)選擇困難,提高應(yīng)聘成功率,做好人職準(zhǔn)備。
除了從思想上提高學(xué)生專業(yè)信心和明確就業(yè)前景外，還需要從實(shí)際技能上提高學(xué)生就業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，可以通過建設(shè)完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，滿足學(xué)生技能訓(xùn)練的需求，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。擴(kuò)大校內(nèi)技能訓(xùn)練的廣度和多樣性、趣味性，建設(shè)各種類型實(shí)訓(xùn)室，例如會(huì)議服務(wù)、展演、旅游禮儀、3D模擬導(dǎo)游、餐飲、前廳、客房、酒吧、康體服務(wù)等。另外考慮到產(chǎn)、學(xué)、研一體化的專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，可以在學(xué)校內(nèi)部建立旅行社、酒店、餐廳、咖啡廳、酒吧等，由專業(yè)教師和學(xué)生參與管理、服務(wù)，既能增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又能為學(xué)生提供便捷的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；同時(shí)，長(zhǎng)期穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)也是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。具體實(shí)施中要轉(zhuǎn)變“重酒店輕旅行社”的觀念，重點(diǎn)選擇那些規(guī)模大，技術(shù)領(lǐng)先，管理科學(xué)，理念超前的旅游企業(yè)，行業(yè)可以覆蓋旅行社、酒店、景區(qū)等，地域可以是國(guó)際化。選擇確定好校外實(shí)習(xí)基地后，整個(gè)過程必須合同化，確保學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方利益。合作方式可以多元化,例如與旅游企業(yè)進(jìn)行合作，開發(fā)符合他們崗位需求目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)教材，共同制定實(shí)習(xí)基地管理制度、實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核方式及標(biāo)準(zhǔn)等,確保頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果,更好滿足提升學(xué)生專業(yè)綜合實(shí)力，為學(xué)生的校外實(shí)踐建立良好的渠道，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。
3.突出應(yīng)用性，強(qiáng)化“雙向型”和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)
教學(xué)工作是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的重要途徑，所以提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同首先應(yīng)該從提高教學(xué)水平、加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)入手。
通過調(diào)研得知地方高校旅游管理專業(yè)的教師大多分為轉(zhuǎn)專業(yè)教師、?？平處熀托聲x教師等，普遍存在專業(yè)理論水平不足和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)欠缺等問題。針對(duì)上述問題一方面可以有計(jì)劃分派轉(zhuǎn)專業(yè)教師和?？平處煹絿?guó)內(nèi)外知名高校進(jìn)行深造進(jìn)修，完善、拓展其知識(shí)體系，了解行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向，提升其教育理論水平和科研能力，能夠帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)深化教學(xué)改革；另一方面可以分步驟地安排新晉教師到知名酒店、旅行社、旅游集團(tuán)、景區(qū)景點(diǎn)參觀、學(xué)習(xí)、掛職、帶隊(duì)實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)服務(wù)流程、操作技能和標(biāo)準(zhǔn)，借鑒先進(jìn)的管理理念和企業(yè)文化，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以完善和提升專業(yè)教師的實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)也可以利用自身學(xué)歷科研能力為相關(guān)旅游服務(wù)企業(yè)提出一些改進(jìn)的建議措施,實(shí)現(xiàn)雙贏。
另外在“雙師型”教師的培養(yǎng)上應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)教師考取各種職業(yè)資格證書，例如導(dǎo)游證、領(lǐng)隊(duì)證、酒店星評(píng)員等，進(jìn)人相應(yīng)企業(yè)掛職鍛煉，也要結(jié)合最新業(yè)態(tài)積極參與職業(yè)技能培訓(xùn)，嘗試成為酒店試睡員、旅游體驗(yàn)師、美食體驗(yàn)師、茶藝師等,從而更好完成教學(xué)工作。除了將專業(yè)教師“派出去”以外，可以運(yùn)用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式。具體來(lái)說(shuō)，就是聘請(qǐng)知名旅游企業(yè)的專家、管理人員、業(yè)務(wù)能手參與到教學(xué)活動(dòng)之中，為旅游管理專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展提供戰(zhàn)略指導(dǎo)和智囊保障。例如全面參與課程體系建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)踐課程指導(dǎo)、合作開發(fā)課程、定期開設(shè)講座或?qū)ｎ}報(bào)告，從而提高教師隊(duì)伍的整體水平。這種“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，派出去”的操作模式意在建立包含專任教師和旅游企業(yè)在職服務(wù)管理人員的教師隊(duì)伍，雙方可以相互合作，交流經(jīng)驗(yàn)，從而強(qiáng)化“雙向型”的師資隊(duì)伍建設(shè)。
4.探索教學(xué)模式的創(chuàng)新
鑒于旅游管理專業(yè)強(qiáng)烈的實(shí)踐性和地方高校培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)化,要對(duì)過往以教師為主的純理論教學(xué)模式進(jìn)行改革，可以嘗試采用案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)將理論和實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)建以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力的職業(yè)技能為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。
推行案例教學(xué)首先要解決案例收集的問題，目前大多數(shù)教師所采用的案例都是教材或者參考書上的資料，都較為陳舊了，可以嘗試從以下幾個(gè)方面來(lái)收集整理：（1)學(xué)生在旅游企業(yè)定崗實(shí)訓(xùn)親眼所見或經(jīng)歷的事匯編成報(bào)告；（2)讓學(xué)生在相關(guān)課程社會(huì)調(diào)查中分組深人旅游企業(yè)走訪、訪談相關(guān)服務(wù)和管理人員，搜集相關(guān)案例；（3)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生搜集整理大型旅游服務(wù)網(wǎng)站上關(guān)于旅游消費(fèi)者點(diǎn)評(píng)的相關(guān)事例，例如攜程、途牛、去哪兒、阿里、藝龍、螞蜂窩等，讓學(xué)生換位思考，從消費(fèi)者角度了解真正的旅游需求；其次將案例資料整理成教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，專業(yè)內(nèi)部可以共享案例教學(xué)資源。在課堂的案例教學(xué)中可以通過小組討論、角色扮演、辯論等方式進(jìn)行’讓學(xué)生結(jié)合最新最前沿的典型旅游行業(yè)案例進(jìn)行分析，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng),從而啟發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。